伤仲永作文（共13篇）
伤仲永作文 篇1
新学期，刚开始的课是很难上的。寒假――春节，学生的身心都是疲软的，生活也没有规律，尤其那些跟着父母回老家过年的孩子，连书本都没摸过、笔都没拿过，更别说学习了。当然也有例外――几个超前学习的，只是极个别。
看着孩子们一个个眉清目秀，也还伶牙俐齿，想着唤醒他们的良知――自觉自愿的学习。于是开学就安排学习王安石的《伤仲永》，期望用方仲永的遭遇让学生明白后天接受教育和自己努力学习的重要性!
方仲永天资聪慧，是不可多得的好苗子，最终“泯然众人”，原因是“其父日扳仲永环谒于邑人，不使学”，王安石说“受于人者不至也”。由此可见后天家庭启蒙教育学习的重要性。
今天我们学习这篇文章不是为了责骂谴责方父，而是要对照当下的学生，他们会不会成为第二个方仲永呢?
我的学生天资聪慧的好像没有，但都属于健康正常的人，也接收了七年相同的学校教育，为什么差距那么大呢?究其原因是家庭教育的不同。每个孩子来到世上就像一棵小树苗，有的父母为了孩子日后茁壮成长称为有用之才，就开始为孩子挖坑施肥填土浇水，精心地用力地挖了一个大大的树坑――因为父母明白只有根基扎得稳扎得深树才会长得高长得壮!有的父母随心所欲不愿出力随便挖一个小坑把树苗栽上，甚至于有的父母用脚在沙土地里蹭一个小坑把树苗一戳就完事了!用心的父母无论春夏秋冬阴晴风雨都在关注素描的成长，为她施肥修枝剪叶;而不称职的父母对孩子不管不问，一旦孩子出问题就赖社会找学校，从来不从自身找问题。
老祖先说的话太对了，“至善莫若读书，至孝莫若教子。”
当下，从我班上四十个孩子的情况来看，有几个父母是认真对待孩子的教育呢?
伤仲永作文 篇2
在现行义务教育课程标准实验教科书初中语文教材中就有三篇坦露古人劝学情节的文章:《伤仲永》、《孙权劝学书》、《送东阳马生记》, 我们不妨来探讨一下。
《伤仲永》中讲了一个神童变庸人的故事。方仲永五岁能诗, “指物作诗立就, 其文理皆可有观者”, 而“邑人奇之, 或以钱币乞之””稍稍宾客其父”“父利其然也, 日扳仲永环谒于邑人, 不使学”。到“十二三岁, 其才学”“不能称前时之闻”, “又七年”“泯然众人矣”。究其原因, “受于人者不至也”。
王安石为什么要写这样一个王子变青蛙的故事呢?王安石出生于北宋一个小官吏家庭。少好读书。记忆力超强, 从小受到较好的教育。他不仅是一位著名的思想家和政治家, 同时也是一位卓越的文学家。他为了实现自己的政治理想, 把文学创作和政治活动密切联系。强调文学的作用首先在于为社会服务, 把“务为有补于世”的适用观点视为文学创作的根本。因此, 他的散文紧贴社会、政治和人生的实际问题。如《答司马谏议书》剖析了反对新政的言辞, 明确表明自己的政治主张。《读孟尝君传》分析历史事实, 驳斥孟尝君养仕的传统观点, 畅谈如何才算得上“得仕”的问题。由此可见王安石写作《伤仲永》的目的也不仅仅在文思上, 而是别有用心。毫无疑问, 劝学就是其最苦的用心。
《孙权劝学书》记述了孙权劝学、吕蒙治学、鲁肃赞学的完整过程。吕蒙是三国时吴国的杰出将领, 他听从孙权的劝告多读史书兵书, 辅助周瑜大破曹军于赤壁, 并领兵打败关羽夺回荆州。试想, 如果吕蒙拒绝孙权的劝告, 冥顽不化, 不思进取, 他会立下如此卓越之战功吗?显然答案是否定的。本文选自《资治通鉴》, 司马光编撰完这部书后, 宋神宗以其“鉴于往事, 有资于治道”而命名为《资治通鉴》。由此可见司马光编撰此文时的目的, 实是为了揭示刻苦学习, 不断提高自己的学识修养, 对治国治军管理天下大事所具有的至关重要的意义, 劝学之情显而易见。
《送东阳马生记》是明初文章大家宋濂为同乡青年马生所写的一篇临别赠言。文中记叙了作者早年求学勤奋艰苦的情形, 勉励马生珍惜现今优越的学习条件, 刻苦攻读, 使自己的道德文章达到“精”与“成”的最高境界。可以说是劝勉马生成才的劝学篇, 也是劝勉天下青年成才的劝学篇.
《伤仲永》教学实录 篇3
师：在上一节课我们一起学了《<世说新语>二则》，同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事。请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑海中的故事说出来与同学们分享。
生1：(主动上台)：大家好，今天我给大家讲讲曹冲称象的故事……
生2：老师、同学们好，我给大家说一个郭沫若小时候智对对子的故事……
师：是啊，刚才上台的同学都讲得很好，这些故事，我们可以用一句俗语来概括——(学生们七嘴八舌地议论)对，就是“自古英雄出少年”。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，如果不再认真学习，以后会怎么样?
生3：很危险(大家笑)。
师(笑着问)：为什么?
生3：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了(同学鼓掌表示认同)。
师：如果他是天才呢?不学习是不是照样能取得成就?
生(齐答)：不会。
师：谁能用一句名人名言来证明你们的观点?
生4：爱因斯坦说过：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。
师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。
二、介绍作者
师：这篇文章的作者是王安石，对于王安石，我们都有哪些了解?
生1：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文学家。
生2：我们学过他写的《泊船瓜洲》。
师：你能背吗?
生2：……春风又绿江南岸，明月何时照我还。
生3：我还能背他写的《书湖阴先生壁》：茅檐长扫静无苔
师：是小学时学过的吗?
生3：不是，是我自己背的。
师：这很好，我们课后一定要多读多背。积累多了，语文的成绩自然就能提高了。对于王安石大家还有什么补充的吗?
生4：好像有个王安石变法什么的。
师：你能讲讲吗?
生4：王安石当了宰相，就去变法了，好像还和司马光有仇(大家笑)。
师(笑着问)：有什么仇呢?
(该生摇头，其他学生也摇头表示不知道。)
师：这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找资料，也可以去请教历史老师。下节课再来告诉我吧。
师(补充)：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。
三、诵读练习
师：俗话说，书读百遍，其义自见。文言文更应注重朗读。哪个同学自告奋勇把课文读一遍。
(一生朗读。)
师：你能给自己评评读得怎么样吗?
生(笑)：读得不错。
师：具体点。
生：声音比较大。
师：还有吗?
生：能读出感情。
师：同学们谁来评评?
生1：我认为她读得很好。声音响亮，感情真挚。
生2：我感觉她读最后一段时，感情把握得不够准确。
师：哦?详细点。
生2：我认为最后一段应该读得慢一点，才能体现作者的惋惜之情。但是她读得声音很大，语速很快，显得作者有点高兴的样子。
师：你分析得很好。大家说说作者对方仲永应该持什么情感?
生(齐答)：惋惜。
师：那就应该读得委婉一点，对吗?还有吗?
生3：我认为她读得很好，但是有一个字读错了，“即书诗四句”的“即”应读jí音，她读成了jì音；还有一个地方她也读错了，“其文理皆有可观者”应该是“其文理／皆有可观者”，她读成了“其文/理皆有可观者”。
师：很好，你听得很认真。读文章除了要咬字准确外，还应注意情感的把握，同时还要注意朗读的节奏。下面请同学们齐读一遍。
(生齐读。)
师：大家读得很好。下面请同学们对照注解自读课文。字词理解有困难的在小组中讨论交流，解决不了的提出来请同学帮忙。
四、字词积累
师：你们在自读过程中遇到困难了吗?或者有什么新的发现?提出来大家交流交流。
生1：我们小组不知道“稍稍宾客其父”的“宾客”为什么要译成“当宾客对待”。
师：这个问题很有价值，有谁能给他们帮忙吗?
生2：因为“宾客”后面带有名词，“宾客”在这句里作动词使用，表示认为谁是宾客、把谁当做宾客的意思。这和“不耻下问”的“耻”属同一种用法。
师(带头鼓掌)：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决新问题，按孔子的话来讲叫做——
生(齐答)：“温故而知新，可以为师矣。”
师：对。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。
(生讨论、查找。)
生3：我们认为“父异焉”的“异”、“邑人奇之”的“奇”、“父利其然也”的“利”也都是属于这一种用法。
师：好。你们小组一口气就说出了三个，其他同学就没有机会了。同学们回去后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。还有问题吗?
生4：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。
师：(笑)：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧?其实我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗?
(学生尴尬地摇头。)
师：有谁能帮助他们吗?
生5：一种是代词；一种是助词，翻译成“的”；还有一种是动词，译成“到，往”；如果上面三种都不是，就不翻译。
师：“之”的用法很复杂，但这四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。不信，你再看看。
生4：老师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代指书写工具……
师：对。读书就要善于动脑筋，要学会积累，学会分类记
忆。只要同学们能做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。
五、复述故事，分析课文
师：下面我们请一个同学把这篇文章给复述一遍。谁来?
(一生上台复述，内容略。)
师：大家认为他复述得怎么样?
生1：有自己的创造，比如说到方仲永写诗很快时，他用了“刷刷刷”，很形象生动。
生2：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的神情，看了让人想笑。
生3：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。
师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。XX同学，你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了哪几个阶段呢?你能概括吗?其他同学也认真想想。
生3：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。第一个阶段是他小时候具有写诗的天才。
师：如果用文中的一个字来概括他这一阶段的才能，你认为应该用哪一个呢?
生3：“书”。
(其他同学反对：应该是“即”。)
师：为什么?
生(齐答)：“即”说明他写得很快，连想都不要。
师：文中还有类似的表达，找出来。
生(齐答)：“指物作诗立就”的“立”。
师：对。
生3：第二个阶段是他十二三岁时，才能衰退，大不如前。
师：最能体现这一点的一句话是什么?
生3：“不能称前时之闻”。
师：好。那第三个阶段呢?
生3：第三个阶段是他20岁时，已经和平常的人没有什么两样了。
师：证据?
生3：“泯然众人矣”。
师：“泯”是什么意思?
生3：消失。
师：这里指什么消失?
生3：才能消失。
师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本原因是什么?
生(齐答)：“不使学”。
师：为什么“不使学”?
生(齐答)：“父利其然也”。
师：对。读了方仲永的故事后，大家都会替他感到——
生(齐答)：惋惜、哀伤师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。谁带一个头?
生4：从方仲永的悲剧我想到了，一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成为一个庸才。而我只是一个普通的学生，没有天才，也没能5岁就写诗(众生笑)，更应该认真学习，将来才能实现自己的理想。
生5：从方仲永的悲剧我想到了，天下的父亲千万不能像方仲永的父亲那样“不使学”(众生笑)。因为假如仲永的父亲能让他继续学习的话，说不定仲永就成了一个大诗人，跟李白、杜甫一样。
生6：从方仲永的悲剧我想到了，后天的学习是最关键的。方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生……
师：同学们都谈得非常好。课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练笔本上。
六、结束语
今天我们一起学了《伤仲永》这篇文章，同学们的发言非常积极，而且很有创意，让我也受到了很大的启发。希望同学们在今后的学习中一定要吸取方仲永的教训，珍惜大好时光。只要懂得了“天才出于勤奋”的道理，相信每位同学都能有一份属于自己的收获。
[教后记]
上完了这节课，我和学生们一样，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上轻松、愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都顺畅如流水。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点：
1．较好地落实了“自主、合作、探究”的学习方式。通过近两个月不懈的训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯基本养成。在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。具体授课过程中，又十分注意将学生的独创性融入小组的合作学习中，既反映共性，又彰显个性。
2．与学生建立平等对话的关系。在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，与他们平等对话，探究气氛浓郁。教师在教学中，有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。
3．教给学生正确的学习方法。诵读与知识点积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导学生对知识点进行积累、归纳整理。对学生在课堂上能自觉“温故而知新”大加赞赏，意在让学生们重视文言文知识的积累，并能做到单一反三。
4．多种能力训练渗透其中。虽然只是短短的一节课，但注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如，本节课“说”的训练即是。
(作者单位：福建省福鼎市茂华中学)
(摘自《福建教育》)
伤仲永续写作文 篇4
一日，仲永在田间耕地，脑海里浮现了小时候“指物作诗立就”的才能，不由哀上心头，因为没有接受后天的教育，现在这些才能都消失了，我和我的子孙后代恐怕只能”世隶耕“做一个面朝黄土背朝天的农民了。
正当仲永感伤之时，却看见了东吴的将军吕蒙从田边走来。
”年轻人，你在愁什么呢？“吕蒙似乎看出了仲永的心思，又道：“我吕蒙原来也是一个没有知识的人，可是在朋友孙权的劝说下发奋读书，现在终于学友所成”。
仲永望着吕蒙，眼中满是哀伤，叹了一口气，说道：“小时候没有珍惜上天给予的天赋，没有接受好的后天教育，现在我已经是二三十岁的人了，这时候再学习，还来得及吗？”
“当然来得及”！亡羊补牢，未为晚也。你不学习，过了十年后你也三四十岁，依旧靠耕地过着清苦的日子，你如果从今天开始学习，过了十年你虽然是三四十岁，可等待你的前途便会一片光明啊！“
”谢谢您，吕蒙将军！我一定不辜负你的期望，成为一个勤奋好问为自己奋斗的人！“
从此以后，仲永下定决心要在文学的世界闯出一番天地。白天仲永一刻也不停息地学习，学到忘吃三餐的地步，饿了就喝几口米糊，困了就用冷水洗脸；晚上点起油灯，继续学习，右手握笔的地方起了一层老茧。
伤仲永作文 篇5
数日之后，却还不见仲永回来，母亲自己一人劳作，积劳成疾，再加生活压力甚大，承受不住，便寻了短见，邻居父亲无人照料，便将父亲收留多日。父亲不就病就痊愈了，但是生活的种种压力压得他喘不上气来，心想：“儿已出走，妻已亡阴，活已经无义也。“但又想到儿子还活着，自己不能死，于是削发为僧，与那残烛古佛相伴余生，但万事万物都讲一缘字，都是命数啊!
仲永进京，盘缠甚是不多，又有许多不便，所以无法买书或就学。他准备先赚到足够的钱再读书也不迟，于是卖身到一家做管家，主人答应待他与他人不同，每月发他定量工资，并且愿意什么时候离开便可离开，他当然甚是愿意。
来到那人家中，殊不知那正是安石老人的家，王安石曾经见过他，那是他十三岁，现在已经三十五岁，却还可看出几分幼时的模样，安石老人一下便认出了他，一段寒暄之后，安石老人答应他让他和世子们一起学习，仲永高兴之极，连忙道谢。
一晃多年过去了，仲永十年寒窗苦读，只为金榜题名，这十年来仲永头悬梁，锥刺股，吃了不少的苦，但是极有天分，有过目不忘之本领，深得王安石的喜欢。
《伤仲永》教案 篇6
桂林市龙胜县乐江中学
韦春明
教学目标
1、熟读课文,把握课文主要内容。
2、掌握常用文言词语,翻译课文。
3、弄清方仲永才能变化的过程，领悟故事所包含的道理。
4、联系生活实际，对类似方仲永的现象发表自己的看法。
教学重点
1、掌握重点文言词语，翻译课文。
2、认识到“后天教育”的重要性。
课前准备
1、预习课文，了解课文大意。
2、解决生字词。
教学过程
一、导入新课
讲述一些被人认为笨或不聪明的人经过不懈努力而终于取得成就的故事导人新课。(也可让学生讲述)
二、整体感知
1、解释题意，简介作者
（1）、解释题意：“伤”，悲伤，文中是“为„„感到惋惜”的意思。“伤仲永”就是为仲永这个人感到惋惜。流露出作者对方仲永有哀伤、惋惜之情。
（2）、简介作者：王安石（1021-1086），北宋著名政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山，抚州临川人。其诗文多有揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。散文雄健峭拔，被列为“唐宋八大家之一。今存《王临川集》、《临川拾遗》等。
2、朗读课文: 第一遍，教师范读或放录音，学生在听的过程中要做到：划出生字词；注意句子的停顿，用铅笔在课文中作出标记。
第二遍，学生自由诵读，进一步感知课文内容。
第三遍，学生齐读。注意下列加点字的注音:扳(pān)、环渴(yè)、称(chèn)、泯(mǐn)。
3、疏通文意
4、学生借助注释和工具书,将课文翻译成现代文,并将不懂之处标出来,然后四人小组讨论交流,最后小组代表翻译课文。(其他成员可进行补充)。
5、全班同学讨论交流,解决四人小组不能解决的问题。
教师要善于引导学生充分利用己学过的文言文知识解决问题,让学生领会课文大意。最后强调本文重点文言词语。
三、合作探究，深化理解（学生自读课文，分组讨论，教师点拨板书）
1、思考：方仲永小时候是一个怎样的孩子？ 明确：方仲永小时候是一个神奇的孩子
2、思考：方仲永的神奇表现在哪些方面？ 明确：未尝识书具，忽啼求之 ．．．．．．即书诗四句，并自为其名 ．．．．．．
自是指物作诗立就 ．．．．．．其文理皆有可观者 ．．．．．．
3、思考：他人对方仲永的神奇有什么反应？ 明确：父异焉 ．．
邑人奇之 ．．．
4、由此可见，作者为了表现方仲永的神奇，采用了怎样的写法？ 明确：采用了正面描写和侧面描写相结合的写法。
5、思考：后来，方仲永还是这样神奇吗？作者是怎么说的？ 明确：（十二三矣）不能称前时之闻 ．．．．．．．
（又七年）泯然众人矣 ．．．．．
6、思考：方仲永为什么会变成这个样子呢？原因是什么？ 明确：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。（主要原因）．．．
邑人奇之，稍稍宾客其父。或以钱币乞之。（社会原因）
方仲永自己不能坚持学习。（主观原因）
7、你从方仲永的故事中明白了什么道理？
明确：人的才能有赖于后天的学习和培养，即使是天赋很高的人，如果不重视后天的学习，也会变成平庸无能的人。
四、延伸拓展
你从方仲永的故事里明白了什么道理？结合课文，说一说现在社会上有没有
类似方仲永的现象，并发表自己的看法。
五、板书
伤仲永 才华初露：指物作诗立就
从《伤仲永》课堂教学谈课堂提问 篇7
直白式的提问有没有作用呢？这样的提问针对性很强，开门见山，要求学生直接呈现课文特定内容，但是不具备思维的转折性，呆板平淡，偶尔一用可以，但是使用频率过高则会损伤学生思考的积极性，反而收不到启发思维的效果。
课堂提问是一门综合性艺术。必须尽量避免呆板平淡，生拉硬扯，突如其来，急于求成等缺陷。教师设计问题，应该充分考虑学生的思维过程，留出思考问题的“等待时间”，在此基础上通过提示性的语言，组织学生进行“语言思考”，这样才会提高学生回答问题的效率，减少无效提问的次数。
在文言文教学过程中，有几种常用的提问方式。
一、指向式提问
指向性提问考察学生熟悉文本内容后筛选重要信息的能力。学生通过阅读文本，往往能找出关键字词句。指向性提问适合于课堂起始阶段和课堂调节，该类型提问的运用，有利于教师检查学生的预习情况，缓解学生对文本的畏难情绪。
例1：《伤仲永》这篇文章的主人公姓甚名谁？他是哪里人？身份地位如何？家里一直是做什么的？仲永读过书吗？
学生很快就能找出“方仲永”或“仲永”“金溪”“民”“世隶耕”“未尝识书具”等关键信息。
二、前置式提问
前置性提问顾名思义即教师在提出中心问题时给学生一个肯定性的前置信息，学生默认该信息，接到中心问题后，在前置信息的基础上进行问题思考。该类型提问的运用，有利于引导学生遵循教师既定教学思路，收缩问题的宽度，使得思维指向更加明显。
例2：“仲永生五年”，即到了五岁的时候。这个年龄应该去上学，为什么他不去上学呢？
该问的中心是“仲永为什么不去读书呢”，但是需要前置一个肯定性的信息，“到了四五岁的时候，应该去上学”，学生接受的信息关键词是“应该”，而课文内容的事实是“未尝识书具”，两者之间就形成矛盾，加强学生思考强度。
三、情境式提问
情境式提问通过设置学生耳闻目睹的熟悉情境，让学生以曾经经历过的情境为参照来比照问题中的人物。情境能促使学生乐于寻找问题的答案，增强学生探究未知事物的兴趣。
例3：同学们五岁的时候，也许哭着要过苹果香蕉什么的。一千多年前的仲永其实跟大家一样，他也哭着要过东西。不过他要的绝不是苹果香蕉，他到底要什么呢？
文言文语法知识繁杂。代词所指代的内容也是学生不容易把握的难点。本问通过引导学生回忆小时候哭着要东西的情境，增加学生的亲切感，降低学生对“忽啼求之”的“之”的陌生感，使学生更有兴趣去探寻“之”字的内容。
四、想象式提问
想象式提问的特点是问题的答案不被包含在文本信息中，需要学生进行合理的想象与联想，学生接触问题时能产生突然、新奇的感觉，思维转折性较强，能拓展学生的思维空间。
例4：仲永的父亲看了觉得这首诗写得怎么样？
课文没有提及仲永之父有没有看过这首诗，更没有写仲永之父看过诗后对该诗的评价。所以学生接触到问题时会说，文章没有写。这是思维之一。但是本文前面已经提到“世隶耕”，学生通过“世隶耕”可以推断：仲永之父没有能力评价诗歌的好坏。这是思维之二。通过这两层思维的转折，学生能更深入地把握“世隶耕”不仅仅包含了“世世代代以种田为业”，还包含了“仲永之父没有文化水平”，为后面仲永之父目光短浅，贪图小利作铺垫。
五、替代式提问
我们在教学过程中常常提到的“换句话说”就是属于这种类型。替代问题与被替代问题本质上是一致的，但是以更被学生接受的方式呈现出来，能起到拉近师生距离、激发学生认知的良好效果。
例5：“指物作诗”就是指定事物让他作诗。换句话说，相当于我们现在的命题作文了，大家为什么喜欢给这个五岁的小孩子出命题作文呢？
本问将“为什么乐于指物让仲永作诗”替换为“大家为什么喜欢给这个五岁小孩子出命题作文”。能使学生产生认同感，从而来揣摩出命题作文人的心理，进而得出“邑人”一味追捧不利于仲永成长的结论。
六、封闭式提问
封闭式提问要求被问者提供选择性的具体回答。“是”“否”“好”“不好”等正反回答，答案非此即彼。能收束学生散乱的思维集中到一个中心点上，强化课堂逻辑，使课堂张弛有度。
例6：仲永之父“日扳仲永环谒于邑人”好不好？
学生只面临两个选择，“好”与“不好”。选“好”的同学会将思维集中在寻找有利理由的方向上，可以得出仲永之父能由此获得社会地位和大量钱财的结论。选“不好”的同学会针对选“好”的同学的理由针锋相对，进而全体学生的思路都集中到一个争论焦点上，有利于教师进行引导。
七、发散式提问
发散式提问“仁者见仁，智者见智”，具有思维空间宽广，启发角度多向等特点，有利于拓宽教学视野，培养学生的发散、迁移能力。在文言文教学中适当运用发散式提问，能适应素质教育的时代潮流。
例7：历史上有哪些与方仲永悲剧不同的人呢？
通过后天教育和自身努力最终成才的人历史上屡见不鲜，生活中也是比比皆是。学生课外积累的素材足以支撑这个问题。本问的目的在于培养学生以一个辐射点“与方仲永悲剧不同”为中心联系课内外知识的能力。
八、假设式提问
假设式提问要求学生以问题人物的身份进行换位思考。学生往往能完成这种角色转换，故此类提问的成功率较高。
假设式提问与想象式提问的区别是：想象式提问侧重于想象思维的转折性，假设式提问要求学生虚拟成问题人物进行思维。
假设式提问与情境式提问的区别是：情境式提问侧重于引起学生的情感体验，营造似曾相识的情境。假设式提问侧重于要求学生以问题人物的身份进行思考。
例8：如果你是仲永的父亲，面对儿子“啼求之”的请求，你会想些什么呢？
这个问题学生可以回答的方面很多，也没有一个统一的答案标准。只要言之成理，切合文章主题即可。
九、激发式提问
激发式提问是指在已经解决部分问题的基础上，教师制造一个激发点，有效引导学生思维进入更深层面。适用于引导学生分析主题较高、难度较大的内容。
例9：在分析造成仲永悲剧的原因时，学生往往能较快指出是仲永父亲贪图小利，目光短浅，不使仲永学习。但是对于仲永自身的原因和邑人的影响却很难发掘。因此需要教师制造一个激发点：难道仅仅该他一个人负责吗？学生会认识到仅仅归咎于仲永之父是不完整的，转而探寻仲永和邑人的原因。最终得出“邑人，一味追捧，不利成才，不利学；仲永，少不更事，长不就学，不乐学”的结论。
十、梯度式提问
梯度性提问即通过设置几个梯度性问题，把学生思维引向最终问题。前一个梯度问题为后一个梯度问题作铺垫。渐进式提问的优点在于引导学生逐步加深思维强度，比直接抛出最终问题易于被学生接受。
梯度问题之间具有连环性、渐进性、指向性。
例10：仲永之所以能成为神童，恐怕只能说天赋极高吧！（铺垫）
（1）“受之天”有没有作用，重不重要？
（2）“受于人”有没有作用，重不重要？
（3）从仲永的事情看，“受之天”与“受于人”相比，哪个更重要？为什么？
学生可能会存在认为先天资质不重要的误区。事实上作者王安石肯定了先天资质的重要，但是强调的是后天教育比先天资质更重要。由于有了铺垫，学生在回答第一问时，很轻松就会回答“受之天”重要。而教师紧接着抛出第二个梯度问题，学生就要想一想了，第二个梯度问题教师没有铺垫语句，需要学生根据文章内容来作出回答。学生根据仲永最终泯然众人的结局会得出“受于人”重要的答案，但是已经有一部分人在两个梯度问题的重叠下产生困惑了。最后教师抛出第三个梯度问题，这时学生经过思考，会对“更重要”产生强烈的印象。
十一、调节式提问
调节性提问重点不在于得到回答的精准与否，而是集中学生注意力或者缓解课堂节奏、营造教学氛围。
例11：我们给仲永和他的爸爸起个绰号吧！
学生给出的答案五花八门。“奇才”“神人” “天才之父”“神通之父”，还有学生开玩笑似的起“天父”“神父”之类的。连平时不太发言的学生也踊跃参与。整个课堂充满欢快的气息。
十二、反馈式提问
课堂要求教师能直接了解学生学习效果，及时调整教学方案，生成教学信息。
反馈式提问能使教师随堂检测学生已知知识、已会技能以及薄弱环节，从而使课堂教学更为完善。
例12：为了避免与方仲永类似的悲剧重演，我们该怎么办呢？
《伤仲永》本课的主旨是以方仲永为实例，说明后天教育对成才的重要性。如学生能够回答要更加重视后天的教育，则表明学生已经从仲永悲剧中获得了指定的认识。
苏联教育家马卡连柯认为：“教育学是最辩证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”我们应灵活运用课堂提问的艺术。
参考文献：
[1]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社,2001.
[2]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社,2003.
[3]蔡少军.初中语文教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社,2005.
伤仲永 篇8
扳：通“攀”，牵，引。
材：通“才”，才能。
古今异义
自是指物作诗立就（是：古义：“自是”组合意为“从此”。今义：判断动词）
或以钱币乞之（或：古义：不定代词，有的。今义：或许，或者。）
其文理皆有可观者（文理：古义：文采和道理。今义：表示文章，内容或语句方面的条理）稍稍宾客其父（稍稍：古义：渐渐。今义：稍微。）
泯然众人矣（众人：古义：平常人。今义：许多人，大家。）
词类活用
形容词作意动词
“邑人奇之”之中的“奇”，是“以„„为惊奇、诧异”的 意思
“父异焉”之中的“异”，是“对„„感到惊异”的意思
名词作意动词
“父利其然”之中的“利”，是“以„„为利”的意思
“宾客其父”之中的“宾客”，是“把„„当作宾客”的意思
名词作状语
“日扳仲永环谒于邑人”中的“日”名词作状语，是“每天”的意思
动词用作状语
“忽啼求之”中的“啼”，原是动词“出声哭”的意思，这里作状语“哭着”的意思一词多义
自：
1.并自为其名（名词，自己）然：
2.自是指物作诗立就（介词，从）1.父利其然也（代词，这样）
闻：2.泯然众人矣（..的样子）
1.余闻之也久（动词，听说）为：
2.不能称前时之闻（名词，名声）1.其诗以养父母、收族为意（作为）
其：2.卒之为众人（动词，成为）
1.其诗以养父母（代词，这）
2.稍稍宾客其父（代词，他的）
文言句式
1.判断句
金溪民方仲永，世隶耕。
2.省略句
省略宾语 “不使学”中省略宾语“之”，可补充为“不使之学”；“令作诗”中也省略宾语“其”，可补充为“令其作诗”。
省略主语 “还自扬州中省略主语“我”，可补充为“我还自扬州”。
省略介词 “受之天”中“之”后省略“于”，可补充为“受之于天”；“借旁近与之”中“借”后面省去了介词“于”，可补充为“借于旁近与之”。
3.倒装句
《伤仲永》说课稿 篇9
说课稿
各位老师：
大家上午好，今天我说课的内容是人教版初中语文七年级下册第一单元的第五篇课文《伤仲永》。
一、说教材(1)教材分析
这一单元以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败。《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇说理散文，作者先讲述了方仲永由一个“神童”变成一个普通人的经历，然后由此引发议论，表达了对这位“神童”的惋惜之情。本文语言精当而又不乏感情色彩，是学习文言文语言的又一篇典范之作，内容易懂而又引人深思，学生将会从中汲取很多营养。（2学情分析
初一学生刚涉及文言文不久，还没有养成很好的文言语感及学习方法。因此，在本节课学习中，侧重培养学生的文言语感及学习文言文的方法。(3)教学目标 知识和能力目标: A朗读课文，培养文言文的语感。
B积累文言知识，丰富学生的文言表达能力。
过程和方法: a诵读 b小组合作探究 情感态度和价值观：
使学生明白后天教育对成才的重要性，从而在学习方面更加勤奋刻苦
3、说教学重点与难点
重点：朗读成诵，积累文言知识。难点：理解内容，领悟深刻内涵。
二、说教法
为了较好的完成教学目标，有效地突出重点，突破教学难点，我依据新课程的理念，面向全体学生，在教学中我采用了学生自主学习、小组合作探究等方法，为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简单的课件，通过小组交流学习的形式，充分调动学生的积极性、主动性，让他们有充分的时间和机会通过朗读，思考、分析、讨论等方法，主动的获取知识。
三、说学法
语文教学中不仅要传授知识，而且要教授方法，在本课的学习中我指导学生采用诵读、小组合作交流、探究的形式，力求真正体现学生是课堂的主人公这一理念。
四、说教学过程 导入
屏显王安石的《梅花》，并让学生诵读，以这首小诗引入作者王安石，引导学生简介作者，王安石之所以能够成为唐宋八大家之一，不仅仅是因为他在诗歌方面有很高的造诣，他在散文方面可以说也是独当一面，今天，我们大家就共同学习他的一篇著名文言散文——《方仲永》
出示教学目标：
1、朗读成诵，积累文言知识。
2、理解内容，领悟深刻内涵。
整体感知：
“书读百遍，其义自见”，读是文言文学习的切入点，鉴于同学们已经预习过本课，首先检查预习情况，请一位同学朗读课文，其他同学仔细听，之后并作出评价，为加深对课文的整体把握，学生齐读一遍课文。
疏通文意 屏显疑难
①、老师汇总整理并展示学生在预习过程中反馈出的疑难，给学生一定时间思考，借助集体的力量解决疑难。（采取抢答的形式）②、攻克难关 针对同学们在预习过程中普遍反映课文第三段不好理解的现象，首先鼓励学生，看是否能够解决，再不然老师做点拨指导。（3）请一名同学通译全文
合作探究 深化理解
1、《伤仲永》，如何理解题目中的“伤”？为何而伤？
2、方仲永是一个怎样的“天才”？“泯然众人矣”的原因在哪里？（从原文中找出答案作答）
3、文中作者对这件事有何见解，文章提到了“受之天”“受之人”，二者是什么关系？一个人成才的关键究竟是什么？（小组讨论解决）
拓展延伸 体验反思
结合你对“受之天”与“受之人”的关系的认识，谈谈：假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己仅仅是普通人的话，读了文章后，又有什么感受和启发？
小结
“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”，那些大科学家，有卓越成就的人尚且这么说，那么，我们呢?我们这一群正在求知的青少年呢?珍惜现在的学习时光，学习环境，努力学习!记住“莫等闲白了少年头，空悲切”。请同学们牢记这句话，并以此勉励自己。为加深对课文主旨的理解,请同学们再把课文齐读一遍。作业：
1、背诵课文。
《伤仲永》读书笔记 篇10
仲永的故事是这样的：并非书香子弟的方仲永5岁时便能“指物作诗，立就”，并“自为其名”，且“文理皆有可观者”，因而扬名邑中。到了十二三岁，才气渐减，“令作诗，不能称前之所闻。”到了成年，竟“泯然众人矣”。
一个天资聪颖的神童，正因被唯利是图的父亲每一天带着四处走访，而不让他学习，使得“神童”竟沦为一个默默无闻的“庸人”!这能不叫人扼腕叹惜吗?神童泯然众人，职责在于他父亲，原因是“不使学”。像方仲永这样的天才，由于后天没有好好学习，尚且要成为普通的人，那么，那些本来就普普通通的人，如果不学习，岂不是连一个普通的庸人还不如吗?
因此说，才能来自于勤奋学习!“神童”由于后天不好好学习而沦为“庸人”的，在历史上屡见不鲜;而本来不是“神童”、“天才”，但由于坚持不懈地奋发发奋，而成为举世闻名的科学家、发明家的却大有人在。
牛顿不是神童，但他终身勤奋学习，最后取得了令世人瞩目的成就。爱因斯坦不是神童，大学考了两次才被录取，毕业后到一家专利局当了7年职员，他在艰苦的条件下顽强学习和工作，最后奠定了相对论的基础。
伤仲永》教案 篇11
伤仲永》教案
《伤仲永》教案 教学目标： 知识和能力目标： 了解“之”“于”“隶”“宾客”“称”等文言虚、实词的用法;能翻译全文，体会语言简洁、洗炼的特点，明确仲永“泯然众人矣”的深层原因。 过程和方法目标： 利用工具书，结合注释，初晓课文，反复朗读，体会作者写作意图。 情感态度和价值观目标： 后天教育是成才的关键，成长中的青少年应把握美好时光，刻苦学习，早日成才。 教学重点、难点： 抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点; 注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 教学方法：学生分组讨论 教学时间：两课时 教具准备:投影仪、投影 教学过程： 第一课时 初步通读课文，了解课文大意 一.(整体感知)分析理解课文内容，领会课文主旨。 思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的? 三个阶段： ①童年时期，才思敏捷.天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。 ②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。 ③青年时期。才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。 思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?(原因是“其父利其然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。) 讨论：你同意作者的这种看法吗?(分组讨论) 二、熟读全文，参照课后练习中的示例，注意句中的停顿。 第二课时 一、精读课文，体会课文的写作特色。 1.在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。 理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因;略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨明。 2.在语言表达上，用词洗炼、生动。 可从两方面体会： ①用词的.精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态;“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。 ②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。 二、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。 本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要求发言中心明确，层次清楚，语言简练。限定时间，是要求迅速思考、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。 三、小结 四、作业布置：完成练习册。 五、板书设计： 教学后记：学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。
伤仲永教案 篇12
1.朗读课文，正确掌握句中的停顿。
2.积累掌握一些文言词汇。
3.理解文章的主要内容和中心思想。
重点难点
1.重点
(1)朗读课文，正确掌握句中的停顿。
(2)积累掌握一些文言词汇。
2.难点
(1)翻译文言文的方法和技巧。
(2)理解文章的主要内容和中心思想。
教学时间
一课时
教学过程
一、预习
朗读课文，，看课文注释。翻译课文。
二、导人
1.作家作品简介。
本文选自<临川先生文集>，作者王安石(1021―1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有<王临川集>、<王文公文集>，是唐宋八大家之一。
2.题解 -
本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，哀怜的意思，表达了作者对方仲永这样的神童，“泯然众人”的哀伤、惋惜之情。
三、正课
1.朗读课文，可由老师范读，学生个别朗读，齐声朗读等方式。朗读时做到不读错音，节奏分明，朗朗上口o
2.学生对课文字词质疑，由小组讨论解决，小组不能解决的提出全班讨论。
【未尝识书具】未尝：不曾，识：认识。
【忽啼求之】之：代词，指书写工具。
【父异焉】异：形容词的意动用法，对……(感到)诧异，焉：语气代词，代这件事。
【即书诗四句】书：动词，写。
【其诗以养父母、收族为意】以……为：把……当作，养：赡养。收族，和亲族的人搞好关系。收，团结。意：主题。
【邑人奇之】奇：形容词的意动用法，对……(感到)奇怪
【宾客其父】宾客：名词的意动用法，以宾客之礼对待……
【或以钱币乞之】或：有的人。乞之，讨取仲永的诗。
【利其然】利：形容词的意动用法，对……(感到)有利可图。然：这样。
【不使学】使：让。
【余闻之也久】也：舒缓语气。
【从先人还家】从：跟从。
【还自扬州】：从扬州回家。
【复到舅家问焉】复：再一次。焉：语气代词，代这件事。
【卒之为众人】卒：最终，之：调整音节为：成为。
【则其受于人者不至也】则：表原因，就因为。
【且为众人】且：况且。
【固众人】固：本来。
【得为众人而已耶】反问句，恐怕连普通人还不如罢了。
3.请学生翻译课文。(可一人讲一句，要求字字落实)
4.朗读课文。
5.质疑：方仲永的变化经历了哪几个阶段?
讨论并归纳： 。
第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者。”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能;
第二阶段：“十二三矣，会作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁的方仲永才能衰退，大不如前;
第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸的人。
6.质疑：方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?
讨论并归纳：从方仲永个人情况看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“受之于天’’而“卒之为众人矣”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。
7.质疑：最后一段的议论讲了什么道理?
讨论并归纳：作者认为人的天资与后天教育，二者之间，后者更重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的。
8.交流自己学习这篇文章的心得体会。
四、小结
(一)词语小结
1.名词、形容词的意动用法，是主观上认为他具有某种性质或状态。
(1)父异焉异：对……(感到)诧异。
(2)邑人奇之奇：对……(感到)奇怪。
(3)宾客其父宾客：以宾客之礼对待……
(4)利其然利：对……(感到)有利可图，认为・・…・有利可图6
2.虚词的用法。
(1)之
’忽啼求之代词指书具。仲永之通悟助词“的”
(2)于
贤于材人远矣比受于人者不至也被
(二)内容小结
本文借事说理，以方仲永从幼年时的天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇的实例，说明后天教育对成才的重要性。
五、作业
1.完成课后研讨与练习一、二、三题。
2.选用课时作业 优化设计。
课时作业 优化设计
(一)解释下列加点的字。
1.世隶耕( )
2.未尝识书具( )
3.即书诗四句( )
4.从先人还家( )
5.其诗以养父母、收族为意( )( )( )
6.或以钱币乞之( )( )
7.贤于材人远矣( )
8.其受之天也( )
(二)指出下列句中的“之”各指代什么。
1.忽啼求之( ) 2.借旁近与之( )
3.邑人奇之( ) 4.或以钱币丐之( )
【三)翻译下列文言句子。
1.稍稍宾客其父。
2.则其受于人者不至也。
(四)本文以方仲永的实例，说明了?
【附译文】
金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，(有一天)忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异.从邻近人家借来给他，(仲永)当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此，指定物品让他作诗，(他能)立即写好，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地(大家)都以宾客之礼对待他的父亲，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让(他)学习。
我听到这件事很久了。明道年问，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到他，(他已经)十二三岁了。让(他)作诗，(写出来的诗已经)不能与从前的名声相称。又过了七年，(我)从扬州回来，再次到舅舅家。问起方仲永自寺情况，回答说：“(他已经)才能完全消失，成为普通人了。
读《伤仲永》有感 篇13
《伤仲永》是王安石的一篇文章，它讲述了一个天才儿童因为不去学习，而沦落成一个凡人的故事，我认为这篇文章非常引人深思，特别是对于学生和家长而言。
读完《伤仲永》这篇文章后，的确让我感到有些“伤”。仲永天生聪明、有才智，年纪小小就能作诗，但最后却得到“泯然众人”的结果。像方仲永那样的神童，如果从小就努力勤奋地学习，将来一定会成为举世闻名的才子，成为国家的栋梁。方仲永是天才，但即使是天才，也离不开后天的努力。否则，早晚都会出现“江郎才尽”的那一天。
首先是对于学生来说。从文中可以看出，方仲永的确是个极有天赋的儿童。他五岁时就可以指物立诗，并且这些诗都很有文理，令人称奇。可是拥有天赋并不表示拥有永远的优秀与成功。方仲永虽然有非凡天资，但他没有去学习，去提高，所以最后成为了普通人。如此聪明的人不努力会沦为普通人，那么没有很高天赋的人不努力，结果会怎样呢?这是一个非常可怕的结果。所以说，我们更应该加倍地努力进取。
如果我们把这个故事改一下：设想方仲永是一个天赋不高的孩子，但他十分要求上进，日夜都在刻苦地学习。那么这个故事的结局会怎样呢?我估计这个后天不断努力的方仲永一定能成为国家的栋梁!许多人都认为后天的努力比先天的天赋更重要，
没错，因为“天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的血汗”，所以现实与想象中的两个方仲永有着不同的.天赋，不同的努力程度，同时也有不同的结果。这正如大文学家茅盾所说：“天分高的人如果懒惰成性，亦即不自努力以发展他的才能，则其成就也不会很大，有时反会不如天分比他低些的人。”因此得到，后天自身的努力是相当重要的。
其次该深思的是家长。方仲永那么聪颖的孩子，最终竟会沦为普通人，主要的责任是在他父亲身上。方仲永的父亲发觉了儿子的天赋，很是高兴。但他没有及时把孩子送去读书，让孩子进一步提高，而是每天带着孩子到处拜访，以孩子的天赋换取别人对他的宾客礼节和钱财。方仲永的父亲就这样，贪图自己所得的一点蝇头小利，而毁了孩子的一生的美好前程。这不仅仅是方家的损失，更是社会人才的损失!所以作为家长，应该对孩子负起责任，不可为了自己，而摧毁充满希望的明天。
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