学校党建工作反思

学校党建工作反思（精选11篇）

学校党建工作反思 篇1

学校工作反思

1、管理是什么？

我们的工作，有多少是在“理”，“理”是在靠什么来做？道理、理解？有多少是在“管”，“管”是在用什么来做？用行政、用制度？应该在“理”的基础上实施“管”，“理”在先，“管”在后，学校工作反思。学校管理工作要努力做到:靠“管”（制度）保运行，用“理”（人文）促发展。

每天上班，你只有自己抽出时间在校园里到处走一走，看一看，才会更多地了解到学校的真实情况，范文《学校工作反思》。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学转载请保留出处。

亲自到班级听听课，多深入到教师中间、学生中间，才会更多地了解到教师教与学生学的真实状态。

当一天门卫，值一宿晚班，常到锅炉房和厨房看看，才会更多地理解学校后勤人员的辛苦和劳累。

我们做到了吗？

3、怎么要求教师？

要求教师上班签到、不迟到、不早退，领导要以身作则，否则，无权要求教师。

要求教师开展读书、多读书、读好书，领导要做出典范，否则，无权要求教师。

要求教师开通博客、搞叙事、写反思，领导要身先士卒，否则，无权要求教师。

要求教师强化师德、讲师风、树正气，领导要率先垂范，否则，无权要求教师。

正所谓:喊破嗓子，不如干出样子。套用一句电视剧台词:领导就是要伏下身子做桥梁，站直身子做灯塔。

学校党建工作反思 篇2

一、关注德育目标

德育是学校工作的灵魂。随着新课程改革的推进, 我们应该与时俱进地更新德育观念, 重新把握德育在整个教育体系中的地位, 并且正确地认识德育在整个教育体系中的地位———“德智体美劳”五育并重。新课程改革对德育提出了十分明确的要求, 即“以德育为核心, 强化科学精神和人文精神的培养”, 这是课改中德育的基本目标, 具体地说, 即是通过课程改革课程目标的实现, 要让学生成为具备“坚持真理, 勇于创新, 实事求是”的科学精神和能传承中华民族的优良传统, 汲取世界先进文化成果的现代文明人。在课改方案中, 要求在学生成长的不同时期体现德育工作的不同具体目标, 这是开展德育工作、提高德育实效的前提。

二、关注德育内容

德育的土壤在于生活中, 只有将德育生活化, 才能获得源源不断的德育内容。在新课程实施过程中, 要有意识地利用生活事件和生活问题引导学生, 让他们认真思考问题, 发展自己的见解, 在生活中得到感悟。德育应该从书本走向生活, 让学生从自己的生活中进入德育, 让德育的内容贴近生活, 实现“德育内容生活化”。学校德育应以学生身心发展特点为前提。因此, 我们提倡德育内容具体化甚至细化。根据不同层次的德育目标, 设置不同的德育内容, 如小学阶段重视行为规范的教育及习惯的养成教育, 学校根据具体情况制定不同的具体化的德育内容, 并将这一内容具体化至常规工作中, 只有这样才能真真切切地规范学生行为并养成良好的习惯。

三、关注德育途径

德育工作渗透在全部教育过程中。当前学校开设了专门的课程, 设立了专门的机构, 建立了专门机构的教师队伍, 进行有目的的道德教育活动。然而, 这支队伍、这门课程、这些活动往往是自我孤立和封闭的。因此, 这样的德育组织形式不能达到真正的德育, 培养出来的学生道德选择、判断、创造能力低, 德育的实效性大打折扣。要提高德育实效, 我们还需不断创新德育途径。以课堂为载体, 在课堂教学中加强学科教学的德育渗透, 把爱国主义、集体主义和社会主义教育融于课堂教学中;以校园环境为载体, 充分发挥校园环境的隐性教育功能, 让学生在校园环境这个“无声的教师”的熏陶下, 自觉遵守学校的规章制度, 增强了学生自我规范的意识;以校内外活动为载体, 丰富德育途径, 让学生在各种活动中形成正确的人生观、世界观和价值观。

道德渗透在社会生活的一切领域, 无时不在, 无处不在, 并没有独立自主的道德活动。因此, 必须明确德育是全体教师的共同责任, 每一位教师都是德育工作者, 每一个场所都是德育工作者的场所。只有这样才能实现真正意义上的“全员德育”。只有德育的时间、空间、人员实现最大化, 才能实现德育实效的最大化。

四、关注德育方法

德育内容始终都要借助具体的德育方法来呈现。新课程理念是以学生自主活动为主, 让他们去学习、去发现、去研究、去讨论、去获取所需知识。因此, 在德育活动中, 要充分发挥学生的潜能和个性, 达到预期德育目标。在教学中, 我们可结合现实性中的具体问题, 组织学生进行评议, 让他们展开辩论, 让学生在辩论的过程中认清美丑, 辩真假, 并培养小组合作的精神。德育工作不能只是停止在空洞的说教上, 而应该植根于鲜活的实践中。因此, 教师应为学生提供自主探索的机会, 让学生通过动手实践, 在活动中塑造健全的人格。

我们还必须关注新课程下的道德情境教育。道德学习不同于其他学科的地方还在于道德学习具有情感性。长期以来, 我们的德育不重视激发学生的情感, 忽视他们的情感, 这是不理智的。而现在许多学校常在课堂上通过音乐渲染、事物演示、角色扮演的方式摸拟一个道德环境来激发学生的情感体验。我们还可以把社会上发生的道德事件引进课堂, 利用校园中发生在学生身边的事件来教育学生, 让他们他们讨论身边的道德事件中实现教育和自我教育。这样, 让学生在虚拟或真实的情境中感受德育教育, 收获最大、效果最好。

五、关注德育评价

评价作为新课程体系中的一个重要组成部分, 主要关注的学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。要求评价主体的多元化、评价方法的多样化。评价时应灵活运用学生自评与互评、教师评价、家长评价、社会评价等多样化的评价方式, 并且以多样化的形式来展示活动的结果。

我们可以巧妙地将评价的各个方面融入学生学习生活中来, 请教师、家长、学生作为评价的主体。其中让学生成为评价主体有着更重要的意义。因为学生自身发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性, 所以没有了学生的主动参与, 一切都是空白的。让学生参与评价的过程, 可以有效激发起学生的内部矛盾, 并在化解这一矛盾的过程中让学生获得进步。

六、关注德育的新发展

随着社会的变迁, 德育渐渐呈现出时代特征。尤其是在信息社会, 网络渐渐渗透到社会的方方面面, 当然也包括学校德育。这也让德育工作范围进一步扩大, 拓展了德育工作的途径。因此, 充分利用网络来丰富、交流德育信息, 加强德育德育沟通成了新时期的又一特征。这就要求我们对过去的德育方式、内容做出改变和扩充, 形成新德育方式、内容。德育工作也必须根据社会发展的要求, 不断提高自身的素质, 以期解决不断出现的新的德育问题、矛盾, 这样才能保证德育实效的可持续发展。

学校党建工作反思 篇3

关键词：反思；教学；管理工作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-180-01

学校要始终以提高学校办学质量效益和办学品位为宗旨，在校长的直接领导下，组织实施管理学校教学教研工作。随着课改的全面实施，教学改革的深入开展，如果没有一个新的、与之适应的教学管理制度来支撑和保障，学校的教学改革和可持续发展就会受到影响。因此，反思我校现行教学管理制度，剖析教学管理中存在的问题并提出改进措施，有利于提高学校的教学质量、促进学校的发展。下面就我校教学管理工作存在的问题提出几点反思。

一、以创新意识适应新课改要求

我校的教学管理现状，具体表现在以下几方面：（1）学校管理中不重视教学研究。不少教师认为教师就是上课，只要教课能使学生满意，考出好成绩就是好教师。因此，教师只是满足于上课下课，只是在教材、教参、练习上打转转。搞研究被认为是理论工作者和教研员们的事情，很多教师就是在这种缺乏研究的背景中不知不觉走向了“教书匠”这条路，从而导致教学模式单一、教法呆板。而我们的管理者，往往也是只凭经验指导教学，满足于已有的教学成绩，过去怎么搞，现在就怎么办，缺乏对教学问题的深入调查研究，一旦出现新情况，就手足失措。（2）教师教学过程重视苦干，轻视巧干。我们一向认为，只要教师认认真真地教，学生踏踏实实地学，就一定能够保证和提高教学质量。实践也证明，师生两方面认真踏实的精神确实是提高教学质量的先决条件。但是，教学是要讲究方法的，方法陈旧，事倍功半；方法巧妙，事半功倍。要使教学质量有个质的飞跃，非得注重巧干不可。（3）教学管理只停留在“常规”二字上，不适用现代教学的需要。我们知道，常规对维护学校正常的教学秩序，提高教学质量起着重要作用，理应抓好。但是只是一味地抓常规管理，教学工作就会墨守成规，教学的路子就会越来越窄。常规教学和教学改革，二者相辅相承，构成学校教学工作的有机整体。相对来说，常规教学是基础，所以学校首先要致力于常规建设；教学改革是提高，所以学校要在常规管理的基础上抓改革实验研究，从而不断突破旧观念束缚，使常规与改革相互配合，相得益彰，不断前进。

二、以教研带动教学工作

我校的教研组机构应该是比较完善的，但客观的看，部分学科教研组工作无序、混乱，基本不开展教学教研工作，教研组长只是起到了上传下达的作用，缺少工作的主动性。存在这些情况的主要因素可能如下：学科教研组长本身承担着繁重的教学工作，而繁重的教学任务使教研组长无法集中精力抓教研组建设，作为教研组长能够完成常规工作已是不易，对于教研组的发展前景缺少构思与设计。同时教研组长无行政职能，教师与组长之间沟通困难，造成组长工作较难开展，影响了教研组工作质量。因此，作为学校管理层，让每一个教师端正教学态度，明确教研活动对于教师个体素质的发展以及学校的可持续性发展的重要性已成为当务之急。其次，充分调动教研组长的工作的主动性和积极性，让每一个教研组长明确教研组的工作性质，认识到教研组长的工作职责和工作目标并大力开展工作，也是刻不容缓的事情。如果学校具备了上述两个外因，那么通过专业引领、理论学习、实践反思，学校的师资力量就会跨上一个台阶，以校为本的教研活动就会蓬勃开展起来。

三、强化教学管理意识

从学校的办学规模分析，目前学校规模不算大，全校学生人数350人，10个教学班，因此，为了学校的更好发展，学校首先要分清教研组长和年级组长的地位与作用。学校学科教研组长的主要任务是组织教师进行教学研究，总结交流教学经验，改变教育教学思想，提高教师的业务水平和教学能力，从而大面积提高学校教学质量。而学校年级组长应教育教学齐头并抓，充分体现教育教学管理作用。只有这样层层把关，学校才会长盛不衰。

由于学校严重缺编等一些客观原因，造成大班额现象严重的情况，尽管学校对管理工作进行了明细分工，各职能部门恪守职责，但所有管理者都和教师一样承担着承重的教学任务，相对削弱了管理力量。同时，教务处教学管理分工还应再细一点，使每一个教学管理者的工作落到实处，充分发挥其管理作用。

四、处理好教学管理与考评的关系

建立激励、公平的、能促进教师专业化发展的考评制度，能有效促进教学管理。反之，教学管理需要有一套适合于现代学校管理的考评制度。从目前学校情况分析，我们对教师的考评应该是公正的、客观的，但还觉得缺少一种行之有效的、相对公正的考评制度。因此，在今后的教学管理中，除了建立完善的考评制度外，还应组建一支有学校管理层和教师代表组成的具有广泛群众基础的教学评价小组，通过合理评价，促进教师的工作激情和专业化发展。

五、重视学校课程设置与课程管理

教学管理的重点之一是课程设置与课程管理，新一轮课改已全面推行，按课程要求，必须开设拓展课、探究课课程。回顾近几年的实施情况，充满了困惑与问题，如师资力量的的缺乏、学生活动水平的参差不齐以及团队组织教学存在的问题，阻碍了课程的开发与推广。

学校安全工作反思总结 篇4

学校安全工作直接关系着学生的安危、家庭的幸福、学校的形象声誉。因此，做好学校安全工作是十分重要的，创建平安和谐校园是学校的头等大事。我校始终坚持以防为主，积极开展各类安全知识培训、教育活动，落实各项防卫措施，制定了各种应急预案等，使安全工作得到全面有效地开展，并取得一定成绩，但也存在一些问题，现总结如下： 问题一：学生的安全教育有待加强。

平时检查校规校纪发现，学生的安全意识还有待提高。如，学生走廊追逐，翻爬栏杆，上下楼梯互相推拉，放学路上骑车互相追逐，下雨天在瓷砖上滑行等等。

问题二：教师的安全意识有待提高。

教师的安全意识比较薄弱。一些教师的安全教育、安全督促没有到位，没有采用多种方式对学生进行教育。对学生中出现的不安全行为，教师没能提前发现并制止，而是不闻不问；出现了学生意外伤害，教师不能很好的采取切实可行的处理措施；上课前没有检查询问学生到校缺勤情况，未能检查教室的不安全隐患；平时发现问题没有及时处理或上报学校领导。问题三：学校的安全措施、演练有待落实。

学校的安全措施、演练不少，但落实没有完全到位。如学生观看视频或参加演练不积极不投入；班主任是否有安全危机意识和强烈的责任心，及时发现苗头，并解决安全隐患，是否经常提醒学生如何去做才安全等。问题四：学校的安全隐患要从源头上抓起。

抓安全工作要有超前意识，把隐患堵在源头，平时要加强校园巡视，每一个角落，每一个细节，每一个螺丝钉都不能放过。同时全校教师部门要通力合作，共同维护好学校的安全文明的美好环境，切切不能有事不关己的思想。

学校管理工作反思 篇5

秋，承蒙原校长之错爱，将业务副校长兼教导主任兼原语文教研组长和一个班的语文课强加于我一身，我虽几次生卸却担子之心，终未能得逞，所以只好拼命去工作，唯恐工作有所不周而误了学校。，我校由于种种原因更名为新星双语学校，张玉焕校长调到我校任校长，我仍继续担任业务副校长兼教导主任和一个班的语文课。那时，学校正处于困难时期，在我们共同努力，我们狠抓教学管理，从教学常规管理入手，让教学工作走上规范化、常规化的路子，使教学质量得到大幅度的提高，很快得到学校家长的认可，因此学校和生源快速增长，由20秋季的不足300人增加到现在的850人，已达到了学校的最大容量。

但是我们是民办学校，我们工作的中心就是让家长满意，让社会认可，从来没有退而取其次的选项，我们必须居安思危，看到成绩的同时，我们更要考虑的是我们的教学工作还存在哪些问题，我们怎样做才能使我们的的学校得以生存，并不断地发展壮大，所以，反思是必须的，也是经常。针对教学管理工作，我自已感觉到问题不少，归纳起来有以下几个方面。

一是在制度建设方面，我校的各项教学管理制度制定得已经比较齐全，完善，但在执行的过程中打了折扣，缺乏规范，人的因素掺杂其间不少，也许有时为了让教师们在待遇不尽如意时能安心工作，多了些人文，少了些严格，用原则作了些人情，但这样做终归不是长久之计，听说不少的民办学校在教学管理上只有制度，没有人性，效果还不错，但本人没有经历过，所以至今未敢苟同，这也许就是总让人感觉我管理时不严厉之处。

二是教学管理中不重视教学研究。不少教师认为教师就是上课，只要教课能使学生满意，考出好成绩，让家长认可，为学校引来生源，就是好教师。其实很多时候我也这样想。因此，会使部分教师只是满足于上课下课，只是在教材、教参、练习上打转转。而我们的管理者，往往也是只凭经验指导教学，满足于已有的家长的认可，生源的不断增加。但仔细想想，这有点竭泽而渔之嫌，没有改革，没有新思维，学校发展就缺乏后劲儿。看来人们常说的更新观念，开拓进取，不仅时说说而已，更多的是要不断的去做。

三是在教学检查方面，工作布置，安排的多，督促检查的力度不够，有时我总自我以人手少，仅我一人检查不过来为借口，自我安慰，自我开脱，今年学校终于给我配了一个教导主任，但由于还未能真正进入角色，所以我还要多多帮她，引导她，让她帮我多进行教学常规的检查与督导，尽可能地将教学管理做到完善。

四是在教师队伍建设方面。由于我校的特殊性质与特殊原因，这两年人员更换实在太快，两年之间几乎更新了五分之四的老师，因此教师的培训就显得跟不上节奏。又因为我校是寄宿制学校，所以白天根本没有时间组织老师学习，所以只好放在晚上学生休息以后，再组织老师学习，正因为此，所以我总怕别人劳累一天了，晚上还不上人家回家休息引起大家太多的不乐意，所以每周仅组织一次业务学习，这样组织学习就少了些，同时，由于资金等方面的原因，老师外出学习培训的机会几乎为零,教师的业务能力的进步也就有限。

针对上面的问题，在今后的教学管理中，我本人首先还是相信这样一句话――办法总比困难多，没有解决不了的问题，也没有过不去的坎，用更加积极的心态投入教学工作之中，要做到以下几点：一是我自己首先要加强学习，更新观念，决不固不自封，做到“小车不倒只管推”，至到推不动的一天为止。二是加大管理和力度，手腕硬一些，总能让人说咱是“软面团”吧。三是尽可能地为老师创造一些学习的机会，让大家多学习，快进步。学校的老师95%以上都是年轻人，有朝气，有想法，只要让他们的心能扑到教学之中，一定会便我校的教学质量进一步提高，让我们新星双语学校的口碑真树起来，我们的学校就能继续生存，继续发展。

结尾：战战兢兢，如履薄冰。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。这是我多年来的感受。

学校德育工作的反思 篇6

一、关爱单亲子女，促其健康成长

随着社会经济的发展，学校单亲子女也日渐增多，对这些孩子的教育也日渐成为我们班主任工作的难点。班上有位于同学他脑子聪明，但父母离婚的阴影却时刻笼罩着他，聪明的脑子不放到学习上来，平时错事不断，其他老师见了他就摇头，可我知道，他偏激的行为正是由于缺少了爱的温暖，我深知只有挚爱，才能融化这颗童心的冰层。生日到了，我做了一张精致的生日卡，经过一次次亲切的谈心，一次次活动的锻炼，一次次集体的教育，功夫不负有心人，他变了，学习成绩也提高了。

二、抓好两头学生，共遨求知海洋

在人们心目中，优秀生往往集万般宠爱于一身，而普通生，尤其是“后进生”却因不能充分享受爱的阳光雨露而发育不良，精神贫血。我曾用我的“反向偏爱”唤醒了一个个“后进生”的沉睡和麻木了的自尊心，使他们重新奋发学习。班上有位同学才入学，就是令每一位老师头疼的学生，平时常常做恶作剧，做一些坏事，只有作业不做，闹得同学怕他，老师恼他。我通过细致观察，通过一次次家访的了解，决定采取教育，他做过的点滴好事，都在班上宣传，让全班同学都喜欢他，关心他，用集体的友爱温暖他;在学习上帮助他，让他上课时不至于“开小差”、“坐飞机”;当他在前进的过程中受到挫折而灰心丧气时，既指出危险，晓之以理，又耐心细致，动之以情，帮助他重新站起来，继续前进。

三、养成良好的习惯

习惯的力量是顽强而又强大，人一旦养成一个习惯，就会自觉地在这个轨道上运行。小学阶段的孩子是处在良好行为习惯培养的最佳时期。因此，一定要抓住小学这个最佳时期，对学生进行坚持不懈的教育训练，使学生养成良好的习惯。如在对学生作业的要求上，我端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求——及时，态度上的要求——认真，思维上的要求——独立。我还培养学生“右行礼上”的上下楼梯的习惯，培养学生无声自习的习惯等，当然，这都非一日之功，是经过了不断地巩固“正确的”和不断纠正“错误的”长期训练。。

学校党建工作反思 篇7

校长重视, 校本研究成为学校推进教师专业发展, 提升教育质量的重要战略

张申安校长遵循人本思想, 立足于学校和课堂, 致力于建设教研新文化, 紧抓常规不放松, 促进全面发展不拖延。做科研实际上是做文化。如果说教育是一个坐标系的话, 那么, 教育质量代表的是教育的长度, 而教育科研则代表教育的高度。张校长没有居高临下地命令, 教研工作却有条不紊地开展。他以人本情怀、与人为善的工作状态, 身先士卒, 带头反思总结, 带头写教研论文。他有10多篇文章在报刊上发表或获奖。通过引导和激励, 让想懒散的人坐不住, 让想平庸的人坐不稳;以人格魅力、学术魅力、情感魅力影响和促进自己所率领的团队。

文化引领, 教科室成功运作, 把校本研究提升到文化建设的高度

没有创新, 就难有教科研工作的突破, 就难以适应新课改的要求。教科研也需要常规, 教科研也需要创新, 教科研更需要文化。把常规做到极致就是创新, 把创新做成常规就是文化。校本研究实施的主要策略是:加强领导, 健全组织, 保证投入;制定和实施促进教师专业成长的校本研究制度和校本研究评价制度;加强学校教科室人员配备和硬件配备;建设强大的多元信息化平台, 为网上校本研究准备优越的现代教育技术条件;搞好校本研究展室建设和师生评价研究室建设, 集中展示和推介校本研究成果;加强对外学术交流, 引入先进理念、机制和成功经验;提供机会和条件, 让教师在全国性赛课上、论坛上展示和锻炼自己。

1. 实施课题带动战略, 建立核心课题统领下的校本研究课题组群。

没有视野的开阔和现代教育理念的引入, 校本研究就会失去了方向;没有课题研究, 校本研究就缺乏动力和境界。我校非常重视课题的引进与研究:引进, 为我所用;研究, 提高素质;交流, 推介自己。认真做好几个课题研究可以把整个校本研究工作盘活, 甚至带动学校全面工作的开展。几年来, 引进并承担科研项目7个, 学校校本研究主要围绕下列主题展开: (1) 自主成长的认识和实践的研究。含三个子课题: (1) 自主学习的认识和实践研究; (2) 自主教育的认识和实践研究; (3) 自主发展的认识和实践研究。 (2) 信息技术与语文、地理学科整合下学习效率提高的研究。 (3) 初中物理边学边实验的研究。 (4) 德育与心育相结合的认识和实践研究。 (5) 创新写作教学研究与实验。 (6) 初中生研究性学习的理论认识和实践研究。 (7) 教师自我反思过程中问题意识的培养研究。

基本形成从省、市到校的多级科研体系, 开拓出由十几位科研骨干领衔、多个课题研究同时推进的格局, 让教师们在课题研究中进行修习, 在修习中进行课研, 充分发挥课题在学校教育创新实践中的领航作用。

2. 文化促进, 关注教师专业成长和利益实现。

实验学校校本研究的迅速发展与学校关注教师专业成长和利益实现有很大关系。评职称需要论文, 就必须申请成为实验教师, 积极参加学校组织的各种研究活动, 方可提交论文参评。想在各级赛课上拿奖, 就必须欢迎并主动邀请领导和同事听你的课, 否则, 没法发现你的才华。教师在实现自身价值的同时, 也实现着他的专业成长, 而教师的专业成长是教育质量的保证, 是学校可持续发展的重要支撑。最大限度地实现教师个人需求的结果是将教师的个人发展、学校目标的实现和教育服务有机统一起来。在实验学校, 教师的专业成长相对而言是比较快的, 在每年的市级教学能手、教学骨干评选中都占突出份额, 各级各类公开课比赛获奖的也比较多。校刊《未来》《实验学校报》《教育叙事》《教师发展记录本》见证了教师成长的轨迹。

3. 牢牢把握课堂教学中心, 推广实施五环节教学模式。

纯粹的课题研究如果不与教学实践挂钩, 对基层学校而言, 这种科研是没有价值的科研, 科研也只有与课堂教学相结合才有生命力和发展前途。课题研究、理论学习、业务学习, 都是在为课堂教学服务, 都旨在改善、改进教师的教育思想、教育方式和教学行为。学校领导指导教学也应主要从课堂获取信息和依据才能做到有的放矢。实验学校的各类公开课每一学期自始至终连绵不断, 新教师和从外校调入的教师要听他们的课。五环节教学模式在全校全面推广并应用。通过上课、评课、选课, 共同探讨研究教学中共性问题和典型个案。外派教师参加赛课和教学观摩, 回来后都要举行展示课和汇报课, 将外来的一些好的东西引进并植入本校课堂。所以, 在实验学校看不到那种灌输性的形式主义的集中式培训, 多数情况下是课下独立的个性化的阅读与反思, 课堂上大胆的践行与实验。

4. 文化滋养, 积极参加各种形式的培训学习。

教科研老师是研究者和教学者, 要思考教育的本质, 思考教育的目的, 更要积极研究教育教学中的具体问题。教科研老师也是学习者和实践者, 要抓小问题, 做认真研究, 要能够解决一线教师的具体问题, 具体指导教师的课堂教学。一个专家说:“一个教科室的能量取决于成员的文化层次, 一个教科研老师的素养取决于他的阅读视野。”教科研教师的专业发展和主动提升, 离不开文化的滋养。外派参加各种学术会议, 广泛地学习借鉴, 是实验学校校本研究异军突起的重要法宝。仅两年来, 到青岛二中、洋思中学、杜郎口中学等名校取经10余次。通过外派学习研讨, 开阔视野, 更新观念, 提升认识。

5. 校本教材承载把校本研究提升到文化建设的高度

善教者使人继其志, 善歌者使人继其声。我校自编的十种教材:《写作指导与练习》《舞蹈》《合唱教程》《初中学生研究性学习研究报告、论文集》《篮球教程》《即墨历史·地理》《摄影教程》《绘画教程》《书法教程》《山水画教程》被中国教育学会评为优秀校本课程。

在长期的校本研究过程中, 建立了“教科室———教研组———年级备课组”三位一体的教科研机制。形成了行之有效的研究模式, 可概括为“档案管理———专业引领———科研服务———个人研修———教学示范———成果回报———定期反思”。通过科研服务将教师吸收进校本研究的队伍中来。学校教科室提供专业引领。研究以个人为主, 让教师“自己发展”和“为了自己发展”。开辟有效渠道使其成果得到确认, 并给予必要的物质和精神奖励。

同伴互助, 小课题带动, 大课题推进, 为教师构建合作教研平台

抓住重点, 由点到面, 调动各种积极因素, 投身教科研。抓住两个重点:课题组和教研组;抓住骨干教师这个点, 调动全体教师这个面。采取同伴互助, 小课题带动, 大课题推进, 为教师构建合作教研平台。省“十一五”重点课题“信息技术与语文、地理学科整合下学习效率提高的研究”中期评估于2008年6月顺利通过并获得好评;青岛市教育科学“十一五”规划重点课题“教师自我反思过程中问题意识的培养研究”于2008年11月底成功结题。

七个课题组的领导和教师们做了大量的教研工作。如, 张永庆副校长和于周波主任主持的《信息技术与语文、地理学科整合下学习效率提高的研究》;朱瑞霞主任主持的《教师自我反思过程中问题意识的培养研究》;老王校长亲自指导, 马秀玲主任主持的《五环节自主学习教学模式》。

各个教研组在组长的带领下, 由点到面, 积极投身教科研。政史组, 发表12篇论文, 获奖20篇论文, 出区市级以上公开课4次, 出区市级以上优质课4次。语文组, 发表2篇论文, 获奖13篇论文, 出区市级以上公开课2次, 出区市级以上优质课4次。劳美健组, 发表3篇论文, 获奖14篇论文, 出区市级以上公开课4次, 出区市级以上优质课2次;地生组, 发表2篇论文, 获奖15篇论文, 出区市级以上公开课1次, 出区市级以上优质课1次。

全体教师在课题组、教研组、备课组的带动下, 建立多种“群体学习”方式, “学研结合”, 共同成长。采取了专家引领, 师徒结对;一人学习, 众人受益等形式, 为教师的专业化成长导航, 王彩君老师等在教科研中起到了示范作用。

聚焦质量, 成就教育教学, 校本研究取得累累硕果

《自主成长的认识和实践的研究》这个课题自2004年8月参与研究至今, 取得了丰硕成果。近几年推出获奖成果80篇, 获得“首届全国班级管理创新先进学校和教育科研先进学校”称号, 并在大会上进行经验交流, 获得省教科所颁发的“省校本研究先进单位”称号。即墨市教体局在我校召开了自主学习教学改革现场会, 集体听了管桂华、周红芝、于冰等老师的语文、数学、历史等课, 张申安校长介绍了学校推行自主学习的经验, 得到与会者的好评。《人民网》《中国教育网》《中国青年报》《青岛早报》《市委工作简报》分别对我校办学经验, 特别是学校“自主成长”品牌进行了宣传介绍。

农村学校课改反思 篇8

农村基础教育课程改革实验成绩喜人,但也出现了一些新问题,值得反思。现结合我市实验区的实际情况,有就关问题作点探讨。

1.重视学生主体,轻视教师主导。新课程改革要求学生的主体参与教学,尊重学生的主体地位,尊重学生的话语权利。但一些教师对这一教学理念理解上不全面,把学生自主学习理解为“自己学习”,整堂课全部让学生自己活动。过去是“什么都管”,而现在是“什么都不管”。在新课改的课堂中有的教师怕被说成“满堂灌”,不敢多讲了。有的语文教师在执教朱自清的《春》时,让学生读课文时常对学生说“用你自己的方式读”,“你喜欢怎样读就怎样读”。表面上似乎是尊重学生的主体地位,尊重学生的独特体验,然而初中生,特别是七年级初中生还远远没有达到对语言的欣赏水平。“喜欢怎样读就怎样读”,能够处理好文章的节奏、停顿、语气和情感吗?能够领悟语言之美、文字之美吗?显然是不可能的。教学是一个双向活动、教和学是一个事物的两个方面,是相互依存、相互制约的,缺少任何一方就没有对话、互动和交流,也就没有教学。因此,教学中仍然需要教师的引导、示范,需要教师栩栩如生、声情并茂的讲解、示范,将学生带入那种妙不可言的体验,使他们愉悦地感受、快乐地畅想,从而获得知识,陶冶情操。“自主学习”是相对于“被动学习”、“他主学习”而言的,它强调学生的主体,但并不与教师的“主导”地位相对立。“主导”不是牵着学生的鼻子,让学生亦步亦趋,不能越雷池半步,而是起着提升教学品质、画龙点晴的作用,使学生的潜力得到向善、求真与致美的释放,从而获得真正自由、自主的发展。教师的“主导”作用还在于,中小学生正处在认知、情感、世界观形成和发展的关键阶段,他们对世界的理解和感悟是不全面的,需要以教师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验,既要重视学生的主体参与,又要重视教师的主导作用。只有这样,才能使中小学生健康地成为祖国现代化建设需要的合格人才。

2.重视赏识教育,轻视惩戒教育。赏识教育是新课程改革所倡导的。表扬、赏识作为一种激励方法,对于维护学生的自尊心、树立学生自信心起着重要的作用,深受学生的欢迎。于是在新课改课堂中教师越来越重视赏识教育,对学生的表扬和赏识的手段和形式多种多样,从口头表扬、称赞到奖励小红星、文具等等,数不胜数。我们在调研中看到,某校一节语文课上,教师对学生多次提问,只要学生回答问题,无论正确恰当与否,教师总是带着微笑地表扬道:“回答得真好!”、“你真聪明!”,学生每发一次言奖一颗小红星,一节课下来几乎每个学生都有小红星了,多的还有5—6颗。学生们还不时因为教师忘记给自己发奖品而打断教师和同学的发言。这样一味地奖励过分重视形式,反而缺乏激励性,甚至会误导学生,使他们自满、自大,听不进不同意见,这对学生的成长是十分有害的。而且这种一味表扬已经偏离了新课程目标,失去了激励的意义。在新课改中,不少教师一提到“惩戒教育”就讳莫如深,唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子。于是面对学生的错误不敢说,即使说了,也只是蜻蜓点水式地说一两句。其实新课改并不是只倡导赏识教育,惩戒教育也是不可缺的。中国青少年研究中心副主任孙云晓说得好:“教育就是十八般武艺,表扬批评奖励惩罚,什么都应该有。没有惩戒的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育,不负责任的教育。”因此,我们必须辩证地对鼓励表扬,对其过失和错误也要及时批评指正。奖励和惩戒是天平上的两个托盘,缺少任何一方,教育的天平就会失衡。教育实践表明,惩戒教育有时比赏识教育显得更为重要,学生犯错误的时候恰恰是教育的良好时机。惩戒教育可以培养学生的责任心。现代人的一个重要品质就是敢于承担责任,教育就是教会学生为自己的行为和过失承担责任。学生在学校就养成对自己的行为过失负起责任,日后才可能为社会承担责任。未成年的学生一般不能清醒地认识自己身上存在的毛病和错误。惩戒教育有利于学生发现自己的错误,进而改进错误。古人说:“人非圣贤,孰能无过?”面对学生的过失和错误,教师不能回避,必须采取有效的措施对其进行引导。当然,惩戒教育要依人、依事、依情而定,要尊重学生的人格,只对其行为不对其人身,不伤害学生的身心健康。

3.学习评价与考试的矛盾。新课程改革把对学校、教师和学生的评价,由以前从升学率和中考分数为标准的终端评价,变为现在以学校办学水平、教师日常表现和学生综合素质为内容的过程评价,使现行的基础教育评价体系发生了根本性转变,但由于日前的中考、高考的“指挥棒”仍在起作用,分数仍然是衡量学校和学生的标准。评价与考试产生了对立,日前无法统一。主要原因是,课程改革的评价标准至今不被社会认可,而且课程改革实行的综合素质评价缺乏量化标准,操作困难,客观上又为课程改革的推行设置了障碍。如何解决评价与考试的矛盾是当前学校和教师推行新课程改革的难题。这一“难题”不解决,直接影响到全国基础教育课程改革的成效。我们认为,新课程实验,无论课程、教材变化到何种程度,考试仍然具有导向作用。考试的目的是为了改进教与学,应该根据课程标准的要求和成功的教学实践和教学内容方面的新思想来改进测试内容和方法:考试必须与优化教学原则保持一致,力求科学地测查深层学习中的理解。要使考试的导向作用能贯彻于教学实践中,学校和教师还要编制有助于促进学生学习、全面考查学生能力的操作任务型和结构开放型考试题目。而教育行政部门则应建立义务教育学生的质量监测系统,对中小学生的学习质量实行监控。这样做才可能使评价和考试与新课程相适应。鉴于中考、高考关联度很高,建议教育部门在提高课程改革评价体系,进行中考改革的同时,考虑与高考的衔接,解决高考终端问题。

在新课改中,提倡“过程性评价”。这种过程性评价在实践中显露出许多问题,主要表现在:一是目前对学校的评价仍以升入重点学校的学生人数为目标。升学考试仍然是唯一标准,在这里“评价边缘化”。二是课程提出学生的发展除了“知识与技能”还包括“过程与方法”、“情感态度与价值观”;除了学科学习目标,还有一般性发展目标;除了学生成绩,还有学习态度、创新精神、动手能力、解决问题的能力、科学探究的精神以及健康的审美情趣等等。其中很多方面都无法通过考试的方式加以考查,更难以用量化的方式进行准确、客观的描述。这就给教师的具体操作带来了一定难度,并且效果不太理想。三是高考制度与新课程同步进行,学校开设的各种课程就不可避免地要在某种程度上受考试目标的影响。如新课程改革强调学生能力的全面培养,而高考在内容和方式上都仍然偏向学生的知识方面,这就使得新课程改革的宗旨得不到很好的体现。

4.课程改革与农村教师专业的矛盾。基础教育课程改革的成效关键在教师。在调研中,我们发现部分农村教师无论在观念上还是在实际操作方面都不能适应新课程改革的需要。这主要表现在如下几方面:首先,一些教师的观念难以适应新课改的需要,尤其是一些老教师,他们早已习惯于其熟悉的课程理念、目标、内容及方式方法等,老一套的教育教学方式在他们头脑中根深蒂固,不易更改,面对新课程改革,他们感到不知所措,难以适应。其次,新课程改革在转变教学方式方面特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导。但是,不少教师不懂得“自主、合作、探究”课堂教学的真正含义。于是在他们的课堂教学中,一讲“合作”就是“小组”,什么课都是小组讨论,什么内容都要通过小组讨论来解决。课堂上常常看到小组学习处于一种“无政府状态”,没有游戏规则,乱成一团,很少有实质性的讨论。结果,“小组讨论”成了课堂上的“放羊”。第三,日前高等师范院校的毕业生,一旦到基础教育岗位上,也不能立即承担起实施新课程的任务,他们需要培训一到两年。这因为他们对新课程改革的目标、教材、内容、教学方式方法等不熟悉,也没有这方面的实践经验,不懂得如何将理论转变为可操作的方法。所以,我们认为,帮助新老教师解决认识上和行动上的问题,是基础教育课程改革面临的重要问题。

学校管理工作反思工作报告适用版 篇9

新的学期已经过去一个月了，回顾这一个月的工作，有成绩也有不足，成绩需要我们坚持，不足需要我们反思。尤其是我们领导的工作，更是如此。针对下步工作，我想要重视以下方面。

一、要加强学习。

提高业务能力和管理水平必须靠不懈的学习。不学习，不但不会进步，反而会倒退。在学习的问题上，应注意克服三种倾向：一是觉得自己有文凭，有经验，不用学;二是因为学习是个苦差事，付不得辛苦，不愿学;三是借口工作忙、时间紧，不能学。当然，这一点首先要从我做起。坚持读书，至少每学期读一本书。坚持写作，至少每月写三篇博文。坚持上网，至少每天上一个小时。

我们工作忙，整天处于高度紧张状态之中，抽出一定时间学习确实较困难。但是我们要克服，要努力学好现代管理、法律、特别是政策法规知识，增强依法治校的观念，规范学校办学行为，工作要讲方法、讲科学，不要蛮干，尽量争取少出或不出问题。所以说，领导加强学习是学校工作能够取得成绩的前提。

二、要加强团结。

学校党建工作反思 篇10

学校开展教学反思活动工作汇报---让教师在反思中

成长

公文

古人云：思然后知不足，知不足后思进。在倡导终身学习的今天，由“教师型”向“学者型”、“科研型”教师转变，是基础教育课程改革的一个重要理念。面对新世纪对教育的挑战，教师理应成为教育教学工作的探索者、研究者。为此，我校结合市教体局开展的“反思•研究•成长”主题实践活动，着力改变教师的教学方式，通过反思研究，让教师们唤醒自我成长的意识、成功的意识，真正成为一名具有创新意识和动手实践能力的新型教师。

一、提高教师对反思的认识，增强反思意识。

教学反思对教师成长极为重要，只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。为此，我校多次在全校教学工作会议和教科研理论学习时对教师提出此要求，让教师们在平时教学实践中对所出现的问题和困惑要认真反思，写好札记，形成习惯，将反思的成果自觉地运用于平日的教学实践中，不断提高自己的教学水平。我校还通过优秀教师谈自己反思的收获，观看专家讲座录相带，让老师们通过比较，感觉到只有反思意识强的教师才会经常发现教学中的问题，只有不断地解决问题，才能使自己不断完善，教学水平不断提高，1

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学校为教学反思提供良好的氛围，提供更多的心理支持，鼓励教师自我解剖。

二、创设机会，为教师反思搭建舞台。

1、积极参加上级组织的各类研讨活动。近几年来，我校多次组织教师参加平度、青岛、省级各类课题研讨活动，有的教师在研讨活动中出示公开课，有的教师交流经验，还有的是向别人学习。有时我校参加研讨的教师与专家围绕一个主题，反复进行研讨，在讨论甚至争论的过程中，提升了教师的专业能力。正是在参与这样一些活动中，老师们逼着自己反思自己的经验，提高了认识。

2、开展教师论坛活动。今年6月份，我校举行了主题为“实施新课改中的收获和困惑”的教师论坛活动，全校领导、骨干教师、教学能手和级部长均参加了这次活动。在活动过程中，教师们就教学中的一些问题畅所欲言。随后，各年级组也选择了不同的主题进行教育论坛活动。“关爱每一个学生，我做到了吗？”“对自我教育教学行为的认识与思考”、“以人为本在教学中的体现”等都是教师们讨论交流的话题。教育论坛让教师们的课改理念更加明确，经验得到推广，困惑得到解决。

3、开展优质课、立标课、评课、说课等比赛活动。在优质课、立标课等比赛中，每个教研组的教师们共同研究教学内容与方式。为了备好课，很多教师牺牲休息时间，研究教材和学生，制作课件、教具。有时为了确定一个环节，教师们激烈讨论甚至争论起来，有的教案推翻了好几次。整个教学过程设计新颖恰当，内容充实，充分体现2

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了新课改的精神，教师们备课中研究水平也得到了提高。在评课比赛中，为了让教师们评课有针对性，我校在报纸专门刊登了评课要求理论。评课中教师们畅所欲言，针对性强，融入了新思想、新信息，不光谈优点，还恰当地指出不足。评课层次清，有深度，为教师发现自己优缺点，相互学习经验起到了很好的作用。在说课中，教师们就上课的内容、思路、根据一一阐述，各人有各人的看法，但都有可取之处。通过交流，教师们的教学水平有了明显提高。

4、实施集体备课。为了减轻教师们的负担，让教师们拿出更多的时间来研究教材与学生，教研组成员之间也能更多的交流与研究，我校下发通知、决定在教师中实施集体备课，开展教研活。，为确保活动正常开展，要求集体备课时做到“三备、四定、五统一”。“三备”即备课程标准、备教材、备学生；“四定”即定时间、定地点、定内容、定中心发言人，“五统一”即统一教学时间、统一进度、统一重难点、统一作业练习、统一研究教法与学法。要求教师先自己熟悉教材心中备好课，然后利用每周固定两节课集体交流，形成教案，最后每个教师形成具有个性设计和反思的教案。教导处随时检查备课情况，要求备的课内容要具体、合理、有价值，体现出集体备课的优势，做到不搞形式，真正研究。根据出勤、交流情况、教案评比和听课进行考核评价。通过两年多的实施，教师们体会到在集体备课中交流讨论，在合作交流中相互促进相互提高。

三、写好教后记

提倡教师写教后记，就是进行教学后反思。具体地说是教师上3

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完一堂课后，对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情况、教后的感受、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以使调整教学方法，及时查漏补缺。为了让教师们重视教后记，明白教后记应该记什么，应该注意什么，我校开展了热烈讨论，收到了较好的效果。老师们普遍认为教后记在内容上要做到就事论事，宜小不宜大，宜实不宜虚，可以分开陈述，也可以一事一议，分析一个现象，解决一个问题。同时把写后记与讲课堂故事有机地结合，促使教师积极查阅有关教育理论的书籍，以便更好地指导自己的教学实践，形成从实践到理论的升华，再回到实践的过程，能起到很好的反思效果。

我校始终把写教后记作为备课的一项基本要求抓，为教师印表格。要求教师每课之后必写教后记，写出实在内容，不搞形式，有话则长，无话则短，贵在坚持和及时。

四、充分吸取学生意见，吸纳学生有益建议。教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来，因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。为了让教师比较全面地了解自己在学生心目中的形象，了解学生喜欢什么样的教师，了解自己在教学上的优点和不足，我校组织了调查问卷和与学生座谈活动。通过问卷与座谈，老师们知道了自己到底是否关爱学生，知识面是否广泛，平日是严肃还是幽默，在语言和行为上学生是否喜欢。学校组织学生着重写出教师的不足，对教师做一个综合的评价。学生的意见与建议，让一些教师很受震动，4

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也很受启发。在反思过程中，教师们充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议，作为教师修正自我时的参考。

五、组织教师参与课题研究。课题研究可以让教师知道自己在教学创新方面的运用情况。每学期我校都组织每个教研组开展适合于自己教学的课题进行研究。教师们既可以参与批准立项的课题，也可以根据实际情况确立课题，所确立的课题要具有一定的普遍性和指导意义。当教师确立一个研究课题后，会定向去读、查与之有关的书，有目的、有步骤地搜集资料，深入思考，提出自己观点。在研究过程中，把课题理念贯穿于教学实践活动的始终。要求教师写出研究计划，做好记录，写出阶段性总结和终期总结，写出有价值的研究论文。现在我校一年级语文有在生活中识字的研究，二、三年级数学的情境串研究，一、二年级的早期作文研究，四至六年级的教师也有很多申报研究创新课题，创新课题的研究内容广泛，但都与自己的教学实际相结合，也都取得了一定的实效。课题研究与教研活动紧密结合，教有目的，研有依据，二者相辅相承，共同促进。

六、鼓励教师坚持读书学习，加强写作。学习的过程是反思的过程，只有不断学习教育理论，才能以新理念为教学导航，以教学实践创新教育理念，为反思方向提供指南。为此，我校领导经常在会议上鼓励教师们努力学习业务知识，多读书、多研究。我校为教师们订阅了大量的教育教学刊物，经常印发学习资料，发放业务学习笔记本，要求教师做好笔记，加强反思理解。根据记录内容和反思进行评价。学校每年进行一次教育理论考试，让教师理论与实践相结合，不断提5

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高综合能力。学校采用集中与分散相结合的方式，组织教师学习。每周固定时间全校或以级部形式进行集中学习，其余时间为自学。集中学习时由学校分管业务校长、教导主任进行组织学习。学校在要求教师学好理论的同时，还要求教师重视论文写作。因为只有形成论文时才能带着目的去学习相关理论和参与资料，查找相关理论观点，思考自己的教学实践，将这些材料进行重组，这样反思实践能力才会提高。

学校道德领导的反思与践行* 篇11

摘 要 美国教育管理理论的重要代表萨乔万尼最早提出了学校道德领导理论，其理论核心是构建学校的共同愿景，形成学校共同体。本文从阐述道德领导理论的核心理念出发，对道德领导理论在学校管理的实践进行反思，进而提出践行学校道德领导的有力措施。

关键词 学校道德领导反思

随着现代教育的不断发展，非理性主义的道德领导日益成为符合学校发展的重要领导理念。道德领导成为创造以人为本的学校环境、提高学校管理效率与激发教学活动持久动力的基本途径。

一、学校道德领导理论的内涵

1.道德领导理论的缘起

20世纪以来的教育管理理论经历了古典组织理论、人本管理理论、管理决策理论、交换型与变革型领导理论及分布型领导理论的发展历程。随着现代教育的不断发展，教育管理理论也逐渐走向了独创阶段，美国教育管理理论代表托马斯·J·萨乔万尼（Thomas·J·Sergiovanni）在1992年提出的道德领导理论，标志着教育领导理论的研究进入了独创阶段。萨乔万尼针对传统工业组织之强硬呆板的理性主义领导模式进行反思，从感性和价值观的角度来研究学校领导，提出了“道德领导”的概念。1993年，他在《领导的建构》一文中呼吁学校管理应重视道德领导理论的重要作用。他提出，“行政管理和人际关系的形象不能再作为学校领导的核心。强大的、直接的教学领导也不再是学校管理者作为领导者的领导形象。道德领导、仆人式领导以及管家式的领导在实践中应用广泛，却没有在教育管理理论上得到多少认可”[1]。到了21世纪，道德领导理论在西方管理界的领导力逐渐显现出来。豪威尔（Jon·P·Howel）等人指出，道德领导思想是新世纪最有效的领导力思想之一，他认为道德领导理论指出的领导的替代者和学校共同体的思想提供了很多传统意义上由领导的指挥、奖惩、人格魅力所赋予的东西，学校成员自我管理、彼此信赖、互相帮助和鼓励，从而实现大家共同的目标[2]。此后，道德领导理论也逐渐在学校管理中广泛运用，成为新世纪最有效的领导力思想之一。

道德领导理论提倡以人为本的领导，学校道德领导不仅使学校从组织走向学习共同体，也是校长从道德层面树立权威，激励教职工具有激情地工作的一种方式。萨乔万尼认为领导的个人愿景塑造了领导的心智图景，从而驱动领导决策和行动，而对决策和行动的反思，转而重塑了领导的主观愿景[3]。

2.道德领导理论的实践内涵

萨乔万尼认为，在管理实践中，学校常会犯一个错误，即只强调把事情做正确，而不是去做正确的事情，学校的管理者被迫去实施，而不是去引领[4]。道德领导理论提倡用道德权威去驱动领导实践，校长的角色是领导者的领导者、思想的追随者和追随服务的仆人。

（1）构建领导者替身

构建领导者替身，即构建领导者的领导者，是道德领导的一个重要的实践策略。在道德领导的学校管理中，校长无需直接领导，而是应该从繁杂的工作中抽身出来，将适当权力赋予领导者替身，这样可以减少校长的工作量和压力，从而使校长将精力用到其他重要的方面。传统的直接领导应该被“服务者”所取代。构建领导者替身并不是领导者不再领导，而是旨在将领导者的注意力从领导者本身转向关注共同体规范、专业理想、充溢的工作状态和团队精神四个方面。

共同体规范即使共同体成员清楚其责任和义务，知道应该做什么、怎么做和为什么做。例如，共同体成员应知道需要以什么样的共享价值观、目的和承诺来维系共同体；管理者、教师、学生、家长之间应是什么样的关系；成员应清楚有什么义务和如何履行这些义务等。一所学校若想做到真正的改革，就应该把学校作为一个共同体，教师、家长、管理者、学生等全部参与进来。

在学校道德领导中，专业理想包括校长的专业理想和教师的专业理想。校长的专业理想是打造名校，而教师的专业理想是培养全面发展的学生。校长的专业理想可促进学校形成自己的特色和风格、独特的办学思想，而教师的专业理想又要求教师在培育学生的同时，也要加强自身的教育德行，应以高尚的师德来关怀学生，满足学生全面发展的需要。

充溢的工作状态的前提是制度上需用激励性制度来替代约束性制度。道德领导理论强调要从激励性因素中去寻找教师充溢的工作状态的动力，用激励性制度来激励教师的积极动机。

团队精神是提高教师工作绩效的一个重要的因素。但是，在实际的学校管理中，成功打造团队精神的学校并不多。主要的原因是学校不能在领导价值观、领导方式和规范结构等方面实现相应的变革。如果学校仅仅是着手于组织结构的改变而未对规范结构进行调整，那么至多是造就人为的团队精神形式。萨乔万尼认为，“为了美好的事情而做”的动机远比“为了奖赏而做”的动机更具有持久力，前者能让个体认识到自己的责任和义务，从而全心全意地投入到工作中。

（2）塑造共同愿景及发展有德行学校

学校首先应当塑造共同愿景，以发展有德行的学校为价值取向。学校的共同愿景是指校长和教职工所选择的学校活动的方向和方式，即校长和教职工所期望的未来学校的状态。共同的学校愿景有助于帮助学校确立更高远的目标、发现现有实践的不足、激发新的有创造性的思想和行动方式，从而有效地促进学校的发展与变革。实施道德领导同时有助于学校发展成有德行的学校。有德行的学校是指以合乎道德的人文关怀为学校氛围，以造就自我学习和自我管理者为目标，在这样的氛围中，家长、教师、学生和社区都是伙伴，互惠互依[4]。而发展有德行的学校就需要校长把个人的理念转化为全体教职工的共同愿景。道德领导理论将学校分为三类：无能型学校、能力型学校和卓越型学校。无能型学校的学校秩序混乱、人际关系紧张、学生的学习成绩差、校园暴力问题严重；能力型学校能克服无能型学校的缺点，比无能型学校令人满意；而卓越型学校则是超出了“满意”的期望值，学生和教师的表现都比一般的期望值高。道德型领导可以为学校提供有力的动机和方法支持，在建立共同愿景下发展有德行的学校，从而才能使学校成为卓越型学校。

（3）培养自我管理的信奉者

在学校中的个体，大多数只是处于“遵从”的工作和学习状态，愿意全心全意为学校奉献的个体只占少数。下属习惯了领导告诉自己应该去做什么事情，从而尽力去完成，即只会去做领导要求和期望去做的事情。以科层和心理权威为基础进行管理的校长并不能真正地鼓舞和提升学校成员去最大限度地投入以获得完满的绩效，也无法使成员建立真正内心的共同愿景，不断地追求卓越，一旦失去奖励或监督，就无法进行自我管理。萨乔万尼的道德领导理论强调的是学校应当培养“信奉者”。信奉者的特点是无需监督的情况下依然工作绩效良好，自发主动地知道需要做什么以及如何做，在合适的时机作出正确决策，即拥有自我管理的能力。萨乔万尼的道德领导理论认为，如果希望教师有持续尽责的表现，那么学校的领导者就必须培育“信奉者”而不是“下属”[4]。而信奉者所信奉的是有关学校是什么样和能够变成什么样的愿景，有关教育学的信仰、价值观与标准。只有信奉者和领导者所依从的是学校的共同愿景时，信奉才能成为学校道德领导的基础。

总之，道德领导理论所注重的领导行为是：在学校的发展中要以学校的共同愿景为目标，建立共同体，及时转变领导方式，构建和谐的人际关系，以专业理想的承诺来打造团队精神，让教师在感受到自己的责任和义务的同时，也随着学生和学校共同发展。

二、对学校道德领导的反思

1.认识学校及学校领导所处的阶段

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道德领导对于引领学校向更高的阶段发展方面起着重要作用，传统的学校领导方式只能将学校从“无能型学校”建设成“能力型学校”，而道德领导，可以将学校引领至“卓越型学校”。然而，值得注意的是，任何学校的成长与发展都存在着由低层次向高层次发展的阶段性，而学校领导的领导能力和境界也存在着不同的发展阶段，并且其发展阶段与学校的发展阶段相关。因此，认识学校及学校领导的阶段性，才能更好地理解和践行道德领导。如果一个学校处于生存阶段，基本的物质条件都难以保障，学校成员的低层次需求不能得到满足，此时该学校就不适宜实施道德领导，采用交易型领导可能更具有实践意义。因此，并不是所有的学校都可以进行道德领导，应以学校的阶段为基础来考虑。

2.领导者与领导者替身的道德水平

道德领导理论使得我们认识到领导者自身优良的道德品行是实施道德领导的前提。领导者的道德品行可以影响学习共同体成员的道德水平。那么，学校道德领导者需要具备的品质基本上概括为：渴望做正当的事、是道德方面的先进者、会考虑所有利益相关者、有坚强的伦理性格、公正以及遵从原则决策、能将道德智慧与管理智慧相结合等。同样，以领导者为核心的领导者替身作为一个共同体规范的团体，也需要拥有这些基本的品质，从而才能更好地提高学校领导班子的核心凝聚力，塑造共同愿景。

3.专业权威的重要性

实施道德领导，是以道德权威为基础，但同时应注重专业权威的重要作用。专业权威重视教师的专业知识，这种权威来自工作环境和教师本身，来自内化了的价值观。学校要做到的，并不仅是表面的尊重，而应努力促进教师间的交流，将专业价值观和实践认可的原则转换为专业标准，赋予教师一定的学术权力和自由，对教师的专业发展提供支持和帮助，同时要求教师为达到专业标准而相互问责。教师作为共同体的一员，在道德权威和道德因素的驱动下，接纳共同体的价值观，将价值观和信念内化，从而转化为行为标准，发扬团队精神，注重教师间、师生间的和谐，共享专业价值观和对共同事业的承诺，以高尚的师德来实现专业理想。

总之，学校道德领导是改变学校不良现状，实现学校培养目标的有效手段[5]。在中国，很多学校的管理基本上是体现为对管理要求的反应而不是对教育要求的反应，校长多采取的是“对领导负责”的态度，或是纯粹为了获得实际的利益。不少领导者依赖权威而忽视了责任、义务、自我牺牲等概念，对学校并非实行人性化管理，从而导致学校效能并无实质上的飞跃。道德领导则旨在打造“卓越的学校”，体现了教育的本质，即将教育作为一项公共事业而非仅仅注重效率的企业管理，强调学校管理中应注重对“人的关注”，并提出一系列的实践观利于借鉴实施。

三、学校道德领导的践行

1.领导者方面

（1）建立以信奉为基础的领导团队

要实现道德领导，学校领导首先应当培育“信奉者”，因为信奉者是能对有关教与学的信仰、标准和价值观作出承诺的人[6]。其次，学校的道德领导应做一个“真诚”的领导。真诚的领导会使决策和民主参与相结合，从而与其成员为了共同愿景而去努力。真诚的道德领导是值得成员信任的，同时也信任他人。而这种相互信任是逐渐形成的，包括尊重他人的知识、技能、专业判断；信任他人的品格，如尊重协议、鼓励互助的意向；说真话、勇于承认错误、做好保密工作等。

这里指的信奉并不是指对领导的个人魅力和风格而产生的盲目的信奉，而是领导者和信奉者全力投入到某种可以连接至他们理念系统的东西。这样一来，校长处于顶端、教师和学生处于底部的传统层级制会发生改变，以道德权威为核心的学校管理中，无论是校长、教师或学生都处于顶端，这种位置服务于处于信奉中心的理念、价值观和承诺。在这样的状态下，信奉者才能真正实现“自我管理”，而不再像传统组织的下属去“遵从”领导者。

（2）公平的实现

对学校道德领导而言，应对所有个体予以平等地对待与尊重，即采用公平原则来对待包括家长、教师、学生、管理者及学校共同体的每一位成员，学校每个成员都有权力为自己的利益提出诉求。而要做到真正的公正，道德领导者首先要创造的是一种“无知之幕”的学校关系结构，即学校每个成员并不清楚自己在学校层级结构所处的位置。只有这样，学校成员才会真正按原则办事而不作出任何自利的决定。一名道德领导者在决策时也应使自己处于“无知之幕”的状态下，设身处地为学校利益主体即学校共同体的成员着想，对所有成员平等对待，每一个学校共同体成员都感受到自身价值在学校的共同愿景中发挥着重要的作用，领导属于每一个人，只有这样，学校才能营造出平等公平的氛围。

总之，道德领导者需要正确认清自己与领导团队的角色，认识到学校共同体之中的利益主体之间的相互关系，用公正与关怀对学校共同体成员予以信任，最大限度地发挥成员的潜力，实现学习共同体的最大利益。

2.教师方面

（1）“责任与义务”的动机激发

传统的学校管理理论是以外在动机的激励为主，强调外部奖赏，领导者赏罚分明。这样做的结果是使下属的眼光变得狭隘而缺乏创造性，机械地按照规章制度办事，只会“把事情做正确”而不会考虑“做正确的事情”。而道德领导所倡导的是以内在动机的激励为主，它常与关注于人际关系的领导方式相关，保证员工在一个愉快、有趣、轻松、和谐的人际氛围中工作，这种激励方式有助于帮助打造教师的团队精神，持久提高工作绩效，帮助教师自我学习和自我管理。当下属发现工作是有趣、愉快而富有挑战性时，就会自发地、积极地去勤奋工作。“责任和义务”这种激励方式，比外在的物质报酬起到更长久的激励作用。学校的成员如果对建设学校这一学习共同体的共同愿景所要承担的“责任和义务”认同，体会到在学校中自我实现的可能性，就会愿意付出额外的精力和劳动，从而做到“为了美好的事情而做”而不是“为了得到奖赏而做”。

（2）教师参与学校事务

在很多传统学校领导理念之下，教师长期处于一种“局外人”的位置，按部就班地把自己放在“下属”的位置来执行上级的计划。而道德领导则强调让教师参与事务，教师不是简单地重视上级命令的执行者，还要参与“决策、组织和引领”。学校领导应引领学校改革的方向，确定教师的职责，给教师充分的自主决策的空间，引导教师参与学校事务。同时创造开放的平台让教师随时充分了解学校事务的动态，让教师充分享有对学校重大事务的理念、决策的知情权，从而体会到自身作为学校共同体的成员应承担的责任与义务。如果用传统的行政权力的形式强行命令或是以任务分配的方式强行实施，会导致教师产生消极应付或抵制的情况。

（3）构建教师的专业理想

实现道德领导，应培养每一位教师的专业理想，而不是像传统的学校领导理念那样将注意力放在专业能力较高的教师身上。学校应鼓励教师走在教学的尖端、大胆试行新的教学方法、开展实践活动、关心教学活动本身。同时，为教师提供学习先进教学理念的机会，如定期开办学习讲座、课程研讨会议以及参与校际之间的交流学习等。这些可以促进教师自身能力的发展，有助于教师全身心投入到将学生培养成为全面发展的人的专业理想中，从而最终推动学校的整体发展。

3.学生方面

道德领导倡导的是以人为本的价值理念。“以人为本”中的“人”，其作用主体是作为学校共同体的主要成员——学生。道德领导的核心并不仅是定位于学校管理者和教职工，更重要的是建立学生正确的人生观与价值观体系。首先，道德领导应培养学生自我管理与自主学习的能力，使学生明确学习本身的目的，知道怎样学习，而不是被动地接受教师传授的知识。其次，学生作为学校共同体的成员，更应享有学校相关事务的参与权与知情权。一所道德领导为主导领导理念的学校中，学生是受到尊重与公平对待的。最后，学校应为学生提供充分的资源使得学生全面发展，在学习理论知识的同时，培养其创新思维、独立思考与自主学习的能力。如给予学生合理的权力自主管理社团，参与学校后勤服务；为学生提供满足其发展需求的教育平台；培养学生的角色意识，明晰其即将作为一个社会人所应具备的责任与义务，真正做到以学生为本，以培养学生发展为教育目的。

在现今学校管理中，管理者或领导者越来越注重“人”的因素，强调人在组织中的作用，要善于激发组织成员的内在动力，共同实现组织目标，从而才能顺应时代的发展。学校道德领导则是将一所学校从能力型学校转化为卓越型学校的有效途径。道德领导注重建构学校共同愿景，注重信念、价值观、责任和义务。这对于构建和谐、健康、卓越的校园有着重要的意义。在道德领导的实践过程中，应以全面系统的视角，真正做到学校管理者、教师、学生及家长之间的沟通互动，在这样的校园中，每一个成员都遵守学校共同体规范，明确教育的价值与信念，建立共同的愿景和目标，为学校的卓越发展而努力。

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参考文献

[1] 童宏保.萨乔万尼·道德领导理论与实践.比较教育研究，2012（1）.

[2] 乔恩·P·豪威尔.有效领导力.付彦，译.北京：机械工业出版社，2003.

[3] 托马斯·J·萨乔万尼.校长学：一种反思性实践观.张虹，译.上海：上海教育出版社，2004.

[4] 托马斯·J·萨乔万尼.道德领导——抵及学校改善的核心.冯大鸣，译.上海：上海教育出版社，2002.

[5] 石一.论学校道德领导.教学与管理，2004（4）.

[6] 徐萍.对学校道德领导的几点思考.教育与管理，2006（4）.

[作者：刘月兰（1968-），女，江苏沛县人，石河子大学师范学院教授，硕士生导师；张严（1985-），女，湖北襄阳人，石河子大学师范学院在读硕士生。]

【责任编辑张茂林】