【浙江科技学院排名】浙江科技学院特色专业-浙江科技学院录取分数线

【浙江科技学院排名】浙江科技学院特色专业-浙江科技学院录取分数线（共11篇）

【浙江科技学院排名】浙江科技学院特色专业-浙江科技学院录取分数线 篇1

高考派-高考志愿填报专家

【浙江科技学院排名】浙江科技学院特色专业-浙江科技学院录取分数

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浙江科技学院是一所以工学为主，集工学、理学、文学、艺术学、经济学、管理学、教育学为一体的多学科全日制省属本科院校，其前身为成立于1980年的浙江大学附属杭州工业专科学校。学校坚定不移地走特色办学之路，逐步形成借鉴德国应用科学大学（FH）办学经验，结合中国国情，培养具有实践能力、创新精神和国际素养的高素质应用型专门人才的办学特色。学校主校区坐落于素有人间天堂美誉的历史文化名城——杭州，规划土地面积1690亩。学校总建筑面积44万平方米，教学科研仪器设备总值2.06亿元，馆藏纸质图书111.4万册，电子图书237万种，纸质期刊1686种，电子期刊2.4万种。现有13个二级学院，3个教学部（中心）。设有50个本科专业。现有全日制在校生15600余名，留学生1000余名。学校有20余年的对外合作交流历史，曾是教育部确定的中德合作培养高等应用型人才的试 点院校。1985年，浙江省和德国下萨克森州签订协议，共同建设学校。1990年，中德两国政府正式换文，开始两国政府级合作建设学校的项目。2000年起，先后与汉诺威应用科学大学等7所德国应用科学大学开展了中德“2+3”联合培养本科生项目。由学校发起的“中德论坛：高层次应用型人才培养”在中德高校中产生了较大影响，学校是教育部确定的论坛基地建设单位。学校还与罗马尼亚克鲁日巴比什—波雅依大学、德国埃尔福特应用科技大学合作建立了孔子学院。学校大力实施“人才工程”，师资队伍朝着“高素质、高水平、有特色”方向迈进。现有教职工1300余名，专任教师900余名，其中硕士及以上学历比例占85%，具有企业实践经历占40%以上，省突出贡献中青年专家2人，入选省“151人才工程”61人，省高校中青年学科带头人14人，省级科研或教学团队4个。学校秉承“崇德、尚用、求真、创新”的校训，深化改革，锐意进取，以内涵建设为主导，以培养人才和服务社会为己任，朝着建设特色鲜明高水平应用型大

学大学的奋斗目标奋勇前进。

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经过几十年的发展, 高校办学规模快速扩大, 大量人员进入高校从事教师职业。高校新增教师的来源主要有以下几个途径:一是在二十一世纪初期全国高校体制调整时期, 一大批中等专业学校合并到高校, 原中专学校教师整体转型进入高校, 通过培养提升后加入高校教师队伍;二是高校新招聘引进的国内外应届大学毕业的硕士博士等高学历人进入高校教师队伍;三是从企业中引进生产技术骨干充实高校教师队伍等。随着社会经济发展水平的提高、社会经济发展模式的转变和产业转型的升级, 教育主管部门对教育资源进行了相应的整合, 对高等学校的结构布局进行了重大的调整。同时, 高等学校对学科专业设置进行了相应的整合改造, 出现了很多新兴的和交叉的学科专业。某些教师为了适应高等学校的发展变化的需要, 同时为了应对高校内部岗位聘任、职称晋升、业绩考核等要求, 普遍感到力不从心, 压力巨大, 幸福指数不高, 其中很重要的原因是教师专业发展遇到了较大的问题。

一、对高校教师专业发展的认识

非师范类高校和教师个体, 总体上对教师的专业发展认识不足, 重视不够。高校对教师的学历结构十分重视, 近年来进入高校的教师绝大多数具有博士学位。而在教学实际中, 常常发现有的教师虽然学位很高, 科研能力很强, 但教学能力却很薄弱, 甚至有的博士学位教师的教学能力还不如本科毕业的教师。有的教师随着学校专业学科的调整, 转换学科专业方向, 造成从事的专业与原先所学的专业不对应甚至存在较大的差距, 从而给教师的教学工作带来了较大的困难。这些现象在客观上都会对高校的教学质量产生不利的影响。高校教师的专业能力一般局限在专业领域的知识水平和研究能力, 对于其他领域, 诸如教学技能、社会服务能力、现代教育技术的应用水平等方面则不够重视, 能力水平不高。教育界、学术界对基础教育的教师专业发展十分重视, 对基础教育教师专业发展的研究比较广、比较深, 但对高等学校教师专业发展的研究比较少, 如高等教育教师专业发展的内容是什么?高等学校教师的专业发展有哪些理论依据?高校教师专业发展的现状与存在的问题是什么?以及高校教师专业如何发展等问题的研究报道很少。

高校教师作为一门特殊职业, 需要高深的专业知识作为工作的基础。高校教师专业发展是持续的过程, 因此, 随着社会经济发展和产业的转型升级, 教师的专业发展不仅需要积累大量的知识, 更需要有效的知识增长和更新机制。什么是教师专业发展?不少专家对此作了较多的研究。1991年美国教育联合会 (NEA) 提出:“教师专业发展包括促进教师个人成长, 获得或提高与专业工作相关的知识、技能与意识。”[1]台湾教育学者陈碧祥认为, 高校教师专业发展是教师从事教学、研究及服务工作时, 经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动, 引导自我反省与理解, 增进教学、研究、服务等专业知识与精神, 主要目的在于促进个人自我实现, 提升学校学术文化, 达成学校教育目标, 从而提升整体教育质量[2]。有学者认为, 教师专业发展不仅指教师专业规范化和教师专业自主权, 更重要的是指关注教师个体的专业自主发展以及教师得以安身立命的保障 (林杰, 2006) 。教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展 (叶澜, 2012) 。教师以包括知识技能、教学技能及专业素养的提高、完善为基础的专业成长与成熟的过程, 由非专业人员转向专业人员的过程就是教师专业发展 (朱新卓, 2012) 。教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程, 教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新演进和完善的过程, 就是教师专业发展 (朱玉东, 2012) 。以教师专业自觉意识为动力, 以教师教育为主要辅助途径, 教师的专业知识、技能素质和信念系统不断完善提升的动态发展过程即是教师专业发展 (刘万海, 2012) 。教师是专业人员, 应具备相关的专业特性;教师是发展中的人, 应注重专业成长、注重教育教学的一体化;教师是学习者, 应注重自身的学习, 尤其是研究性学习;只有这样, 教师在专业发展过程中才能逐渐由不成熟走向成熟 (方娇, 2012) 。

综上所述, 教师专业发展可归纳为:教师是从事专业并进行专业教育的人员, 应具备相关的专业知识和专业技能;教师所从事的专业是随着社会经济的发展、产业的转型升级而不断发展深化, 教师注重自身的专业成长并使自己的专业教育教学工作与专业发展同步。教师是学习者, 应注重自身的学习, 包括学习专业技术、教育技术, 尤其是专业研究和专业实践。要实现教师专业发展, 就需要对教师组织开展培训, 以教师从事的专业教学活动为主要内容, 以课程教学的实际为基础, 与教师的教学实践、专业研究相结合, 帮助教师结合专业教学实际更新知识、培养技能, 提高教学实践能力、教学研究能力、科学研究和社会服务能力, 倡导教师自主学习和教师之间的互帮互学、团队研讨、共同提高。在当前高等教育大众化时代, 教师的专业发展直接影响高等教育质量、学校的学科建设和学校的信誉。

二、高校教师专业发展存在的主要问题

当前高校教师专业发展存在诸多的问题。高校青年教师是学校的未来, 是学校专业学科发展和教学创新的生力军, 同时青年教师又是一个弱势群体, 处于事业的起步阶段。因此, 青年教师是教师专业发展的重点对象, 而青年教师专业发展的最大问题是缺乏长远规划。由于社会普遍急躁的心态, 存在各种压力, 青年教师容易产生急功近利的思想, 他们关注教学工作量、发表论文、学历提高和职称晋升, 对自己专业如何发展缺乏细致的考虑和长远的规划。高校的人事管理部门对青年教师比较注重使用, 但对教师的专业发展缺乏有效的指导。学校关注人才引进, 教师学历层次和比例的提升, 教学和科研、绩效考核任务的完成, 很少根据学校发展目标和学科专业发展的需求, 结合青年教师的个性特长与潜在优势, 分别对青年教师进行专业方向定位和专业发展的指导。因此, 青年教师的专业发展问题已成为高校教师专业发展中的重要问题。

根据教育部统计资料, 2012年高等学校专任教师1440292人, 其中高职学院423381人。这些教师目前都在从事着高等学校的公共基础、专业基础、专业等课程教学和专业实践教学工作。高校教师似乎都有自己的专业, 而教师的专业发展又往往同社会经济发展和产业转型升级相脱节。教学过程中出现的新情况、新问题比较多, 教师的教和学生的学常常形成两张皮;教师对自身的专业发展不重视, 对专业发展感到迷茫, 承受诸多的压力, 教师对教学、科研业绩考核普遍存在抵触情绪;在实际工作中, 由于师资数量、教学工作安排以及对教师业绩考核的要求, 教师对从事非所学专业或与所学专业有一定差距的专业课程教学工作感到十分的无奈, 这种现象在高职学院中更普遍。由于高校扩招和教师编制的限制, 高校教师的教学任务普遍较重, 教师处于应付完成教学、科研考核工作量的状态, 对专业内涵、专业方向、研究领域缺乏准确定位, 对自己从事的专业领域的前沿知识了解甚少。同时, 教师个体知识结构中学科专业知识、专业能力水平与教育教学专业知识能力的失衡, 是非师范高校中存在的一个普遍的问题。教师的专业能力与水平、现代信息技术在教育中的应用能力更缺乏和滞后。教师对自我知识能力的更新和学术研究投入精力的不足, 没有引起足够的重视。教师在各个生涯阶段可能遇到的发展困境、迷茫心理、身心问题、家庭问题等, 只能自行解决, 给青年教师带来巨大的心理压力。

教师的专业能力包括专业理论知识水平, 教育教学水平、教学方法与艺术, 专业实践能力, 科研能力。目前高校对教师专业发展比较注重的是对新进教师的《高等教育学》、《大学心理学》、《高等教育法规基础》、《教师伦理学》四门课程的岗前培训或短期的在职培训。由于高校专业教师普遍从学校进入学校, 其教学理论、教学技术及现代化教育技术的应用能力比较弱。而某些高校教师的培训体系、培训政策和保障机制不健全、不规范, 培训目的不明确, 导致教师在职进修与培训的机会不多。某些教师因学科专业的发展变化, 讲授的课程相应发生变化, 自身具有的知识和能力同新知识、新能力不相匹配, 造成教师专业发展能力更弱。教师的专业得不到发展, 既影响教师的长远发展, 又制约高校教学质量的提高。

近年来, 教育主管部门将高校教师分为"研究型、教学研究型、教学型、社会推广型"等几种类型, 每位教师都要思考自己的专业能力和水平能否胜任教学、科研的考核要求, 明确自身“研究型”或“教学型”的定位。高校中也经常会发生“教师给学生上课重要还是教师参与科学研究写论文、做课题重要”的争论, 使不少教师产生对学校的教学、科研考核消极应付的情绪。这些问题的解决就需要重视教师的专业发展, 利用学校组织的功能, 充分发挥教师的主观能动性, 通过各种方式方法, 协助教师在专业发展和个性成长方面有所成就, 提升信心, 胜任教学、教育、实践、研究和社会服务等各项工作, 使教师专业发展的重心从应对考核的学术研究、课堂教学转移到终生的教师职业生涯。

高校教师专业发展的实质是学科专业发展和教育专业发展。学科专业是解决“教什么”的问题, 即教学内容。教师的学科专业知识越丰富, 教学内容就越充实;教育专业是解决“如何教”的问题, 即教学的技能技巧和现代化教育技术的应用水平。教师的教育科学知识越丰富, 教学实践能力越强, 现代化教育技术掌握越好, 技能技巧越高, 教学效果就能越好。高校教师只有把“教什么”和“如何教”的问题都解决好才能成为真正合格的教师。长期以来, 人们对高校教师比较直观的认识通常是其明显的学科专业特征, 即高校教师是一个掌握高深学问的知识分子群体。因此, 对高校教师专业发展的认识较多地局限其学科专业的发展。似乎高校教师不必懂什么教育教学理论, 不必学习教学的技能技艺, 只要掌握了某一学科领域的专业知识就等于学会了教学, 学会用PPT教学就掌握了现代教育技术, 把教学名师等同于学术专家。高校教师尽管普遍拥有较为丰富的学科专业知识并能结合最新的知识传授给学生, 但如果缺乏对教学的深刻理解, 就不能有效地传授知识, 也就不能成为学生学习活动的促进者、指导者和帮助者, 不能有效、自觉、深刻地实施教学, 而且他所组织的教学往往缺少教育性。学者未必是良师, 正如有的学者指出:“教师的学科专业的学术造诣很深, 并不意味着学生能从他那里学到渊博而深入的知识。失去对学生的尊重与关注, 缺乏对课堂的理解与把握, 没有对教学法的研究与创造, 教师的教学就难以促进学生的全面发展。”[3]

自高校扩招以来, 高校补充的新教师一般具有硕士研究生及以上学历, 且博士生的比例逐年提高, 就学科专业知识来说, 这些新教师已经具有较高的学术水平, 但由于绝大多数一毕业就走上教学岗位, 没有受过做必要的职业培训, 教育专业知识比较薄弱。国家教育管理部门推行了新任教师岗前培训制度, 但这种培训偏重理论学习, 忽视了与新任教师日常工作实际的联系, 且相关课程多在较短时间内完成, 培训效果存在着较大的局限性, 只能初步提高教育专业知识, 无法承担起高校教师教育专业发展的重任。从实践看, 大多数新任教师在教学实践中最初只是模仿以前自己的老师进行教学, 必须经过多年的磨炼才能获得一定的教学经验, 达到高校教师职业的基本要求。因此, 如何加快高校教师教育专业的发展是一个迫切需要解决的问题。

三、高校教师专业发展的途径

弗洛姆的期望理论指出, 人的工作动机不仅取决于工作达到目标后获得奖励的多少, 更重要的是取决于他们对达到工作目标的概率和获得奖励可能性的判断[4]。如果他们觉得获得奖励的可能性很小, 那么无论奖励多么具有吸引力, 也难以调动起他们的工作积极性。在当今社会情境中, 教师职业出现了专业化的特征, 这是由教师职业所履行的特殊职能决定的。教师的专业包含专业知识和技能、专业训练、专业组织、专业伦理、专业自主、专业服务及专业成长。教师专业发展不仅指教师专业规范化和教师专业自主权, 更重要的是关注教师个体的专业自主发展以及教师得以安身立命的保障。

科学技术迅猛发展、日新月异, 新技术、新工艺、新材料不断涌现, 生产设备和产品不断更新, 新技术从发明到应用的时间也越来越短。无论是参加过专业培养的教师, 还是从生产一线引进的教师, 由于长时间囿于校园, 限于课堂教学, 势必会知识陈旧, 实践能力退化, 难以适应新时期高等教育培养目标和发展的需要。这就要求高校教师特别是专业课教师要经常参加科研、生产和社会实践, 接触社会生产实际, 继续学习, 积累新的经验, 不断提高自己解决实际问题的能力。

教师专业发展是一项系统工程, 要从学校和教师个体两个层面齐头并进。在学校层面, 要对教师专业发展进行规划、制订完善相应的政策制度、建立促进教师专业发展的机制、计划安排配套经费等。高等学校要千方百计建立渠道, 搭建平台, 关注和引导教师专业成长, 给教师提供更多有针对性的学习、培训、提高的机会, 提升教师的理论素养, 提高实践能力, 加快专业发展。要树立教师专业发展的全员性观念, 即教师专业发展不仅是知名学者、专家享有的特权, 而是所有教师的普遍权利。高校教师培训工作要实现工作重点和运行机制的两个转变:从基础性培训和学历补偿教育逐步转变为着眼于更新知识、全面提高教师素质的继续教育;从主要依靠政府行为逐步转变为政府行为、学校行为和教师个人行为相结合。目前高校青年教师专业发展中还存在教学专业知识比较缺乏、教学工作量偏大、科研课题偏少等问题, 为尽快提升高校青年教师的专业发展水平应从教学专业水平提升、学科专业水平提升、考核评价制度完善等方面入手。高校教师要明确自己的专业目标定位, 对自身的专业发展方向进行主动设计, 积极开展对外联系, 主动安排资源投入到自己的专业发展中去。高校青年教师处于人生职业发展的重要阶段, 科学合理地制定专业发展规划, 不仅有助于规划自己发展的未来, 明确自己事业发展的目标, 准确把握自己专业发展的方向, 而且使自己的远大理想更具有操作性。

教师的专业发展途径有很多, 比较容易实现的主要有:组织教师有针对性地参加相应的业务技术培训、到单位企业挂职锻炼、到对口专业的相应高校听课、参加学历进修提高、到国内外相应高校进修访学、到相应科研单位从事科学研究和生产实践等。

(一) 组织教师参加教学和专业技术培训

促进教师专业发展, 首先要更新广大教师的理念, 教师的理念跟不上高等教育的发展, 将严重制约教师的专业发展。要加深教师对高等教育发展现状的认识, 引导教师较好地把握自身学科专业发展的方向, 帮助教师准确地定位专业发展的目标和方向。组织开展多种形式的教学业务、教学技术培训, 建立相应的考核机制, 使教师参加培训成为新常态。通过组织教师进行教学理论、教学方法、教学团队建设, 教师职业生涯规划、教学研究、教学设计、科学研究、教学改革、MOOC、微课、翻转课堂、现代信息技术应用等内容的培训, 聘请国内外高校的知名教授、专家开设讲座, 开阔教师的视野, 拓展教师的知识面, 使广大教师在提升大学理念、开拓专业发展思路、找准教师专业发展的方向等方面得到较好的启发和提高, 达到促进教师的知识能力动态更新增长的目的。

(二) 组织教师参加国内外访学

高校中有部分教师教学教育能力比较强, 他们讲课条理清楚, 语言表达生动流畅, 教学技巧良好, 但科研能力比较弱, 撰写科学研究或教学研究论文比较困难, 申报各级纵向或横向科研项目时不知如何选择, 也不知道该研究什么或怎么研究。要完成学校科研考核承受着很大的压力。学校要建立高校教师访学的平台, 建立高校教师互访的机制, 组织教师到国内外高校、科研院所进行访学, 重点参与科学研究工作, 参与实验室工作、学会掌握使用高精实验仪器、参与调查研究、参与项目设计和项目研究等。通过一段时间的访学, 提高对科研工作的感性认识, 开拓科研工作的思路, 掌握仪器使用和实验分析的方法, 掌握科研项目的设计和申报的方法和途径, 解决科研能力较弱的瓶颈, 提升科研能力与水平的空间。

(三) 组织教师参加学科进修

高校中部分新进校的博士, 虽然学历很高, 科研能力很强, 撰写论文和申报项目具有较大的优势, 但他们的教学教育工作存在一定的困难和不足, 课堂教学的教学组织、语言表达、教学各个环节的把握、教学互动等方面比较薄弱, 教学方法不恰当, 学生普遍反映课听不懂。他们理论知识很广, 但实际应用能力比较弱。学校可组织他们到师范类高校进行教学教育的学科进修, 增进对教学理论、教学组织、教学方法、教学技巧等知识内容的认识, 促进对学科知识的理解、消化和应用, 把握教学规律, 掌握对教材处理、教学组织和教学环节组织的方法, 提高教学组织能力、语言表达能力, 进而提高教学效果。

高校中部分教师经过专业学科的调整, 其从事的专业学科方向、专业领域已经发生改变, 与自己所学的不一致。这部分教师对新课程知识内容不够熟悉, 围绕新课程的知识面不够广, 对课程所涉及的专业发展前景、在社会生产实际中的应用等掌握不准确。对这部分教师, 在承担新课程教学任务前, 组织他们到相关高校单科进修, 通过一门或几门完整课程的进修学习, 加深对该课程知识、实践应用的理解, 增加知识的广度和深度。

(四) 组织教师进企业单位挂职锻炼

教师多数是从学校毕业到学校从事教学工作, 基础理论知识比较好, 但专业实践应用能力相对比较薄弱。新进高校的青年教师, 重理论轻实践的现象比较普遍, 只能动口, 不会动手, 教师自身有压力, 学生学习有困难, 教学质量难以提高。通过组织这些青年教师进企业挂职锻炼, 参与企业的具体生产管理环节的活动, 在企业的车间、生产岗位从事生产实践, 使他们对生产应用过程形成直观认识, 加深对知识的理解。教师的专业实践操作能力很快提高, 进一步增强专业能力。

(五) 加强专业学科团队建设

高校教师专业发展的前提条件是教师的自主发展, 教师才是促进专业发展的真正主体。外界环境的作用要以激发教师的内在动机为目标, 外部的条件只有内化为教师的自觉行动才能促进教师不断地学习、研究、反思和实践, 进而促进教师专业的发展。教学专业团队是教师基于共同的目标和兴趣, 旨在通过合作机制不断深化教育教学改革、开发优质教学资源、促进教学研讨和教学经验交流、加速教师专业发展、培养可持续发展的教学队伍、最终达到提高教育教学质量目的而组织起来的正式群体。

高校中的每一位教师都在自己独特的学习经历和教学实践中逐渐形成个体化的知识结构、信念体系和思维方式。不同的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等方面有明显的差异。教学团队创造了一种相互支持、相互鼓励的和谐发展的环境, 这种环境所提供的心理感应和技术支撑, 有利于激发教师专业发展的信心、热情与勇气, 摆脱教师孤军奋战带来的困惑和迷茫。通过教师之间积极的相互合作, 能使教师感受到团队归属感, 为教师专业发展提供情感的动力。加强高校教学团队建设, 能够促进教师间的交流与互动、取长补短, 有助于丰富教师的教学实践知识, 形成彼此信任、互相开放, 交流合作、互帮互助而实现共同发展, 并推动教师创造力的提高, 教师之间互为学习的氛围。

【浙江科技学院排名】浙江科技学院特色专业-浙江科技学院录取分数线 篇3

【关键词】浙江同济科技职业学院 在校大学生 体质健康状况 调查 分析

根据《学生体质健康标准》(以下简称标准)的要求对大学生进行体质健康测试是学校体育工作的一部分，是学生对自身体质健康情况了解的一个重要途经。通过对测试结果深入分析，探索增强学生体质的最佳途径，激励学生积极参与体育锻炼，提高自我保健能力和体质健康水平，并为高校体育教学改革提供参考依据。

1 研究对象和方法

1.1研究对象

以浙江同济科技职业学院2008级1618人(男：1263人，女：355人)、2007级1350人 (男：1053人，女：297人)、2006级394人 (男：271人，女：123人)作为研究对象。生源全部来自浙江本省。

1.2研究方法

1.2.1测量法

本次测试过程中全部使用由教育部权威部门认定的电子测试仪器，在测试过程中人工监控。测试方法严格按《全国学生体质健康状况实施方案和检测细则》的要求进行。

本测试采用了身高、体重、肺活量、台阶试验、立定跳远、握力(男)和坐位体前曲(女)为测试项目，符合《标准》中所规定的要求。评价从身体形态、身体机能和身体素质三个方面进行，其中身高、体重用来评价身体形态，肺活量、台阶试验用来评价身体机能，立定跳远和握力体重指数用来评价身体素质。所有测试方法均采用《标准》中规定的方法进行，成绩评定按《标准》执行，每个单项满分20分(身高体重作为一项指标)，总分为100分，系统把各测试项目的得分之和作为最后总成绩，根据最后总成绩评定等级：86分以上为优秀，76～85分为良好，60～75分为及格，59分以下为不及格。

1.2.2数理统计法

数理统计由SPSS11.0软件完成，结果用均数和标准差表示，应用T检验和相关性检验。

1.2.3文献研究法

查阅有关《标准)及实施办法的法规文件和《2000年中国学生体质与健康调研报告》等相关文献，为本文研究分析提供理论依据。

2 研究结果

表1 浙江同济科技职业学院男生与全国同龄大学生形态指标，机能指标、素质指标的比较(X士s)

注：★表示P<0.5 ★★P<0.01；全国大学生各项指标数据引自2000年国民体质监测报告。

表2 浙江同济科技职业学院女生与全国同龄大学生形态指标，机能指标、素质指标的比较(X士s)

注：★表示P<0.5 ★★P<0.01；全国大学生各项指标数据引自2000年国民体质监测报告。

表3 身高标准体重成绩比例一览表

2.1身体形态特征

表1和表2统计结果表明，我院男、女学生的平均身高略高于高于全国同龄大学生，但经T检验无显著性差异，女生平均体重与全国水平基本持平，但男生明显高于全国水平，经T检验具有显著性差异(P<0.01)。表3统计调查表明全体学生中肥胖或营养不良的学生比例达到27.13%，超重或较低体重以及肥胖或营养不良的学生)达到66.33%，肥胖或营养不良的学生比例达到了29.27%。

2.2身体机能特征

可由表1和表2中得到：我院男女生的肺活量指数明显高于全国同龄大学生，经T检验都具有高度显著性差异(P<0.01)；而台阶指数却都低于全国水平，期中女生与全国水平的差异高度显著(P<0.01)。男、女学生的肺活量相差悬殊，男生的肺活量平均值比女生高1442.4ml，台阶指数男女也呈显著性差异。

2.3身体素质特征

表1、表2结果显示，我院女学生的柔韧素质(坐位体前屈)明显高于全国同龄大学生(P<0.01)，但在力量素质方面，男女生的立定跳远都明显低于全国同龄大学生水平，经T检验具有高度显著性差异(P<0.01)。男生握力略低于全国水平，但差异不显著。

表4 浙江同济科技职业学院学生测试结果综合评定情况

2.4 综合成绩评定

从表4可看出，我院男生优秀率为2.4%，良好率为44.3%，及格率39.81%，不及格率为13.49%，平均总分72.12；女生优秀率为1.29%，良好率为41.68%，及格率43.10%，不及格率为13.93%，平均总分71.37。经t检验男、女生之间无显著性差异(P>0.05)。男女生及格率趋于均衡，但男女各年级之间及格率有较大差异，随着年级的增长，及格率呈下降趋势，总平均分也随着年级的增长呈下降趋势。

2.5各测试指标与总成绩的相关关系

表5结果表明，男生最后所得的总成绩与身体机能指标中的肺活量和台阶指数以及身体素质指标中的立定跳远和握力之间都呈高度相关(P<0.01)，而与身体形态指标中的身高和体重无显著性相关(p>0.05)。女生的总成绩除与身体机能指标中的肺活量和台阶指数)、身体素质指标中的坐位体前屈和立定跳远之间呈高度相关外，还与体重显著负相关(P<0.01)。

表5 浙江同济科技职业学院学生各测试指标与总成绩的相关分析

3分析与讨论

身高是反映人体骨骼生长发育情况的重要情况指标，尤其能说明骨骼的发育程度。体重是反映人体骨骼、肌肉、脂肪及内脏重量综合变化的指标。在较大程度上说明营养状况和肌肉发育程度。在与《2000年学生体质调研结果》的比较中，我院“肥胖和营养不良”的学生比例明显高于全国学生的平均水平，说明我院学生身体形态超过正常范围的比例。有待于改善身体形态的学生比例(包括超重或较低体重以及肥胖或营养不良的学生)达到66.33%，期中女生体重偏轻和营养不良的比例达到了近60%，特别是有近70%的男学生身体形态有待改善，肥胖或营养不良的学生比例达到了29.27%。此指标虽受地域及遗传因素的影响较大，但后天营养状况和体育锻炼也有不同程度的影响。随着生活水平的普遍改善，学生热量、脂肪等摄人过多及食物结构不尽合理，高校体育教学中营养科学知识教育又相对缺乏或浴后。据调查大部分学生都有着熬夜和不吃早餐的不良习惯，大多数女生盲目减肥等，这都将直接影响消化系统的营养供给，从而导致身体机能失衡。再者就是与课余时间缺乏体育锻炼有着密不可分的关系，因此应引起我们的充分重视。测试总成绩与各指标的相关分析表明，女生体重与总成绩呈显著负相关，反映出大学生肥胖或营养不良给其体质健康带来威胁的信号，一定程度上诱导了身体机能和身体素质的下降。

肺活量是指一个人全力吸气后所呼出的最大气体。肺活量是反映人体呼吸系统的机能水平。台阶实验是一种测量心血管机能的方法，它利用上下一定高度台阶所持续的运动时间，与运动心率的恢复速度之比来计算指数，从而评价心血管系统对运动负荷的反映。指数越大，心血管机能越好。这两项指标是体育锻炼强度和能否坚持经常性的体育锻炼的主要客观评价指标。调查结果表明，我院男、女生的身体机能水平与全国同龄大学生相比较，情况不容乐观。男女生的台阶指数都低于全国平均水平，这说明我院学生心血管系统机能水平较低，有氧运动机能较差。杨秀芹[3]研究认为出现大学生身体机能严重下降的原因可能是：学校教育应树立“健康第一”的指导思想没有真正落到实处，重视智育而轻视体育，中小学体育欠账太多，体育课枯燥无味，锻炼效果差，措施不得力，学生没有形成终身体育锻炼的意识和习惯。因此，高校体育教育工作者和高校有关领导必须对此引起高度重视。而身体素质指标中坐位体前屈反映人体的柔韧素质水平，我院女大学生的此指标高于全国同龄大学生，而代表肌肉力量素质及下肢爆发力的立定跳远却明显低于全国水平，身体素质的发展虽与形态、机能相关，但也并不完全取决于此，身体素质潜在能力的充分发展在很大程度上还依赖于后天的体育锻炼。所以应将发展学生身体素质、提高体能的运动项目结合学生的兴趣爱好列入体育课教材，引导学生通过体育课的锻炼提高达标成绩。

表4表明，我院学生与全国同龄大学生相比不及格率相对较高，优良率较低。针对此种状况，首先应采取一些激励措施，激发大学生的体育锻炼积极性，从而使其成为一种自觉行为，真正实现自我锻炼、自我监督、自我评价的“三自”标准。因此建议把大学生的体质测试纳入学分制的培养计划，把体质测试成绩赋予一定的学分，并且将其直接与评优评奖，能否毕业等挂钩，使大学生体质测试工作成为大学生体育课和课外体育活动效果的一个量化评价手段。另外，据有关研究表明，大学生在停止体育必修课以后，绝大多数人的体能水平逐年下降，高年级体质状况普遍要比低年级要差。体育课在大学1， 2年级开课，到了高年级就基本停止，体育锻炼明显减少，学生的素质相应出现下降，尤其是有氧能力高年级水平最差，这样远远达不到增强体质，提高素质的目的。因此，二年级以上学生开设体育选修课或成立各种专门的健身俱乐部，对于保证和促进大学生身体素质的继续发展，对学生养成终身体育的锻炼习惯是十分必要的。

4 结论

4.1我院学生身体形态超出了正常范围的比例，特别是男生“肥胖和营养不良”的学生比例明显高于全国同龄大学生的平均水平。

4.2在身体机能方面，我院男、女生的低于全国同龄大学生的水平，具体反映为学生心血管系统机能整体水平偏低，有氧运动能力较差。

4.3在身体素质方面，我院女大学生柔韧素质指标高于全国同龄大学生，而代表肌肉力量素质及下肢爆发力的立定跳远男女生都明显低于全国同龄大学生水平。

4.4各年级各项测试指标总体成绩趋于良好，但随着年级的增长，及格率和平均分都呈下降趋势。

5 建议

5.1我院的体育教学内容有必要有针对性地根据学生的健康状况进行调整，增加有氧耐力练习与上下肢的力量练习，对平时较少参与体育锻炼的人群要进行教育，并布置课外锻炼内容，定时进行督促与检查。

5.2我校实行学生选项教学，任何选项授课每次课都必须保证有10分钟以上的身体素质练习时间，在学习运动技能的同时提高学生的身体素质。

5.3进一步加大体育场地设施的投入，缓解因逐年扩招给体育教学所带来的压力，并满足学生参加课外体育锻炼的需要。

5.4在坚决贯彻实施高职体育教学两年制必修课的基础上，建议对高年级学生实施体育选修课或成立各种专门的健身俱乐部。

5.5建议加大对《标准》实施的宣传力度，让参与的学生清楚《标准》的内容、共同关心学生的体质健康状况，学校各部门要协调工作，严格执行《标准》是能否准予大学生毕业的唯一体育标准，认真解决好学生评“三好生”、奖学金等问题，提高《标准》的权威性。让学生了解自身的身体健康状况，使体育锻炼由被动变为主动，让学生为提高自己的健康水平而自觉地进行体育活动，真正学成一项终身锻炼身体的方法。

参考文献：

[1]国家学生体质健康标准解读编委会，国家学生体质健康标准解读[M].北京：人民教育出版社，2007.5-66.

[2]国家体育总局群体司2000年国民体质监测报告[M].北京：北京体育大学出版社，2002.163-216.

[3]杨秀芹.辽宁省大学生体质健康状况及相关理念的调查分析[J].广州体育学院学报，2004，24(2)：97-99.

浙江同济科技职业学院召开 篇4

大会中，共青团“创先争优”主题实践活动领导小组组长黄老师首先向同学们宣读学院共青团“创先争优”主题实践活动内容、进程安排、领导小组成员情况及相关要求。

学生代表学生社团联合会副主席、工程造价09-02班徐彬彬同学宣读“创先争优”承诺书，提出作为一名共青团员，应积极向上，始终要保持团员的先进性，时刻做好党的后备军。

大会的一项重要议程，是由共青团“创先争优”主题实践活动领导小组顾问陈书记作动员讲话。陈书记在讲话中提到了党对共青团“创先争优”提出的具体要求，并讲述了“全体干部要充分认识‘创先争优’的重要意义，要深刻领会中央开展本次会议的意义，深入学习科学发展观等几个具体的方面。最后陈书记在会议中特别强调团组织要有广大的责任感和使命感，对本次团学干部培训班做出了重要指示。陈书记的讲话赢得了同学们的热烈鼓掌。

【浙江科技学院排名】浙江科技学院特色专业-浙江科技学院录取分数线 篇5

浙江工贸职业技术学院的`前身是1960年9月创建的温州动力机厂技工学校。1965年7月，更名为温州冶金机械修造厂半工半读中等技术学校。1978年9月，组建浙江冶金技工学校。1980年5月，更名为浙江冶金机械技工学校。5月，增设“浙江实验技工学校”校名。2月，改建为“浙江第一高级技工学校”;1912月，学校与温州冶金机械厂联合改制，成立浙江工贸职业技术学院。，学校四年制高等职业教育人才培养试点获批并开始招生。

【浙江科技学院排名】浙江科技学院特色专业-浙江科技学院录取分数线 篇6

关键词：独立学院,文献检索,课程建设,探析

0前言

自20世纪80年代初, 教育部高度重视高校图书馆文献检索课程建设工作, 先后颁发了《中华人民共和国高等学校图书馆工作条例》、《关于在高等学校开设 (文献检索与利用课) 的意见》、《关于改进和发展文献课教学的几点意见》、《文献检索课教学基本要求》等相关文件, 确立高校图书馆的教育职能, 并明文规定高校图书馆的主要任务之一是“开展信息素质教育, 培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力”[1]。国家一连串政策出台, 说明教育部对文献信息检索课程和信息素养教育建设的高度重视。

独立学院是我国高等教育模式的创新产物, 是一种新的高等教育办学模式, 其办学采用新机制和新模式, 不同于普通院校[2]。独立学院的办学目标是培养高级应用型人才, 注重培养学生的实际操作能力。独立学院开设文献检索课的目的是为了让学生具备良好的信息素养, 具备主动获取各种知识和信息技能, 根据需要及时更新知识结构, 实现终身教育, 在激烈的竞争中发挥优势。因此, 在独立学院开设文检课有助于学生专业知识的学习, 有助于提高学生适应社会的能力, 有效提升独立院校的竞争力。

1 独立学院文献检索课程建设的现状及存在的问题

从1981年《中华人民共和国高等学校图书馆工作条例》规定高校图书馆承担文献检索教育任务开始, 全国普通高校纷纷开设文献检索课, 文献检索从“新生入学教育知识讲座”发展成公共选修课, 又从公共选修课发展成一门必修课。但独立学院的开课情况不容乐观。钟辉新在2011年12月对2011年排名在前50名的独立学院图书馆网站进行调研, 发现只有少数图书馆开设了文献检索课或相关课程[3]。对于文献信息检索国家精品课程, 普通高校和职业技术院校均有所涉及, 而全国300多所独立学院尚未取得突破[4]。2014年6月笔者对浙江省内独立学院通过网站访问、电话、邮件等方式进行调研, 发现省内独立学院文献检索课开课率较低, 开课的学院以公选课方式居多, 以必修课形式开课的学院较少, 甚至有一些独立院校没有开设文献检索课, 课程建设不容乐观。

目前, 独立学院作为培养应用型人才的主要院校, 开设的文献检索课也存在一些问题, 主要体现在如下几个方面。

(1) 部分独立学院对文献检索课程建设不够重视, 文献检索课程开课率相对较低。文献检索课程对于提高学生的信息素养, 培养学生终身学习能力的非常重要, 有些院校目前尚没有条件将文献检索课程纳入正式的课程教学计划中, 或将文献检索课落实到图书馆日程规划中。而有些学院图书馆因业务繁忙, 人手短缺导致师资缺乏不能开课。

(2) 学生对文献检索课程认识不足, 学习兴趣有待提高。授课过程中, 有部分学生认为文献检索课不是专业课, 而且自认为文献检索课就是查资料, 利用百度等, 这些学生还没有认识到掌握文献检索方法的重要性。任课教师理论讲授过多, 学生课堂上机练习时间过少, 也会导致学生对文献检索课的学习兴趣下降。此外, 学生在学习上还缺乏主动性, 对文献检索课程的上机练习不够重视, 部分同学存在上机玩游戏、看网页的现象。

(3) 独立学院文献检索课程缺乏网络教学平台, 学时偏少, 大部分在8-16个学时之间, 很少有32以上学时, 文献检索课又是操作性较强的课程, 学生结课后不能完全消化所学内容, 需要通过课后继续实践性操作才能提高检索能力。

2 提高独立学院文献检索课程教学质量的几点建议

2.1 独立学院应加强对文献检索课的重视度

早在20世纪90年代, 教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》即对249种专业中的218种专业在其“业务培养要求”中明确规定:“掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关文献的基本方法”[5]。科技与艺术学院非常重视文献检索课建设, 2007年以选修课、必修课形式开设《文献检索与利用》课, 2013年根据我院人才培养目标, 学院教务部对2013级培养计划作修正, 《文献检索与利用》作为必修课纳入通识教育课程, 这大大提高了本课程的地位, 也对本课程的教学提出了更高的要求。

2.2 更新教学内容, 激发学生的学习兴趣

教材建设是课程建设的首要任务, 目前文献检索方面的教材很多, 但与培养具有高信息素质的应用型人才为目标相对应的信息检索课程通编教材比较缺乏。由于检索技术发展较快, 教材出版又有一定的滞后性, 很多教材缺乏一定的新颖性, 使学生失去了学习兴趣, 影响教学质量的提高[6]。鉴于独立学院的实际情况及文献检索课的师资力量, 很多学院暂不具备编写高水平文献检索课教材的实力, 可以选择其他高校编写的比较成熟的教材, 待条件成熟时可考虑自己组织编写文献检索课教材[7]。

目前科技与艺术学院统一使用浙江省“十一五”重点教材《新编信息检索与利用》, 该教材基本上每隔一年再版一次, 更新速度快, 还附有教学用配套光盘。在教学过程中, 各任课教师能根据授课学生的专业特点, 课程教学大纲的相关要求, 制作适合该专业的文献检索课课件, 使文献检索与学生的专业学习结合起来。同时, 结合独立学院应用型人才培养目标, 鼓励学生用文献检索的知识去解决学习中遇到的各种实际问题, 让他们亲身感受文献检索课在解决实际问题中的作用, 从而体现出文献检索课实践性和应用性的特点, 增强学习文献检索课的兴趣。

2.3 改善教学方法, 精讲多练, 培养学生的应用能力

文献检索课的教学时数偏少, 而独立学院的学生接受能力相对较弱, 教师在教学中应做到精讲多练, 讲解要突出重点, 讲到位即可, 相关部门在制定课程教学大纲时要为实践性环节分配相当的学时数。科技与艺术学院文献检索课的计划16学时, 其中10学时讲授文献检索基础知识、常用中外文数据库的使用、文献利用方法等;6课时上机实习, 分别是中文数据库、外文数据库及综合性实习。若计划学时数增加的话, 建议上机实习的比例相应增大, 突出课程的实践性。

因为文献信息检索课是一门应用性广泛、实践性较强的方法课, 尤其是在网络环境下, 其应用性、实践性显得更加重要。有条件的高校图书馆, 应该建立文献信息检索课检索实习室, 改善教学实习环境, 使学生理论联系实际, 切实掌握文献检索方法。在目前的多媒体教学过程中, 许多教师偏重举例向学生演示信息检索的方法、过程, 主要是培养学生的基本检索技能, 缺乏创新性实践。在科技与艺术学院文献检索课授课过程中, 针对一年级的同学会选择当下热门话题进行检索, 例如雾霾防治、杭州市公共自行车发展策略、社区居家养老问题等等, 同学们会比较感兴趣。对于高年级的可以结合学生的专业方向, 设定一些专业性的课题, 甚至参考以往本专业毕业设计题目, 让学生做一些有挑战的具有思考性的综合实验。

2.4 加强师资队伍建设

文献检索课在独立学院都要经历从无到有, 从小到大的过程, 能否顺利开设下去, 关键在于教学质量。如果教学质量得不到保障, 得不到学生的认同, 那么, 此前的所有努力都可能付诸东流。教学质量和教学水平的高低, 在很大程度上取决于教师的学识水平和业务素质, 但是独立学院图书馆建立时间不长, 缺乏有教学经验的老师, 教师知识结构也比较单一, 主要以图书情报业为多, 缺乏其它专业知识, 开课有一定的难度。

目前科技与艺术学院设立文献检索课教研室, 有7位兼职授课教师, 由图书馆和各系部教师兼任。教研室负责编写文献检索课程教学大纲、制定教学计划, 安排全院文献检索课程, 组织开展文献检索教学活动, 集体备课、教学观摩、教学评估及教学研究工作。教研室重视教学科研工作, 积极申报院校级课题, 在有丰富教学经验的老教师带领下, 现已申报立项的课题有院级教改重点项目“基于校园网的《文献检索与利用》网络教学平台构建”, 以及校级科研项目“基于用户需求的学科导航资源的构建———以科艺学院图书馆为例”。青年教师通过教学科研工作, 能提升信息检索的专业知识和能力, 在授课过程中把研究的最新成果介绍给学生, 扩展学生的知识面, 使学生学到更多有用的新知识, 达到提高教学效率的目的。例如在给建筑学专业学生授课时就可以把建筑学学科导航资源发给学生, 让学生了解本学科的一些如学术网站、论坛、精品课程、知名建筑师及作品等等信息。

2.5 加强网络教学平台建设

独立学院文献检索课缺乏网络教学平台, 文献检索课学时偏少, 而文献检索课又是操作性较强的课程, 学生结课后不能完全消化所学内容, 需要通过课后继续实践性操作才能提高检索能力。科技与艺术学院《文献检索与利用》网络教学平台采用B/S模式, 以visual studio2008为开发工具, SQL server 2000为后台数据库方式构建, 将课程的电子教案、多媒体课件、教学大纲、参考资料、模拟测试题、实习题库等全程课程资源上网。基于文献检索课网络教学平台, 学生可通过学习资源模块进行自主学习, 利用练习测试模块进行在线练习和在线测试, 提高实际操作能力。对于老师, 能简化收取学生作业的过程, 通过作业管理模块的不同端口完成以前繁琐的工作。教学平台的使用能增强学生的学习兴趣, 提高学生的自学能力, 弥补课堂教学时间紧、练习时间少的缺陷, 为学生课外自主学习创造有利条件, 提高教学质量, 起到事半功倍的效果。

3 结束语

本文对独立学院文献检索课程的开课现状和存在的问题进行了分析, 结合浙江理工大学科技与艺术学院的课程实践, 从学院政策、课程内容、教学方法、教师队伍建设和网络平台等几个方面进行了探讨。目前, 独立学院信息检索课程的建设尚处于初期, 通过我院对独立学院文献检索课课程建设的有益尝试, 希望能对兄弟学院在文献检索课程建设方面有所帮助、借鉴。

参考文献

[1]梁爱香, 陈婧.关于新升本院校文献检索课程建设的思考:以钦州学院为例[J].钦州学院学报, 2010, 25 (03) :93-96.

[2]刘群志.独立学院新机制和新模式初探[J].江苏高教, 2004 (04) :45-46.

[3]钟辉新.关于独立学院图书馆开设信息检索与利用课的思考:基于实践与问卷调查分析[J].现代情报, 2012, 32 (5) :164-167.

[4]王发社.独立学院信息检索精品课程建设的探索[J].中国科技信息, 2012 (23) :174-175.

[5]徐建林.对专升本后文献检索课程建设的思考[J].科技情报开发与经济, 2008, 18 (17) :185-187.

[6]耿晓利.基于独立学院信息检索课的教学研究[J].考试周刊, 2010 (15) :210-211.

【浙江科技学院排名】浙江科技学院特色专业-浙江科技学院录取分数线 篇7

【同济大学浙江学院专业】同济大学浙江学院招生网站-同济大学浙江学院分数线

学校全称：同济大学浙江学院学校代码：14206浙江省招生代码：0185校址：浙江省嘉兴市商务大道168号邮编：314051办学层次：本科办学类型：独立学院

一、学校概况同济大学浙江学院是经国家教育部正式批准设立的一所按新机制、新模式运作的独立学院，由同济大学、宏达控股集团有限公司和嘉兴市教育发展投资有限责任公司合作举办。同济大学浙江学院位于嘉兴市商务大道168号，校区占地面积830亩，校园环境优美，教学设施先进，生活条件完备。

二、学历、学位证书凡取得同济大学浙江学院学籍的学生，在规定时间内，修完学校培养计划规定的内容，成绩合格者，可获得国家统一电子注册的同济大学浙江学院本科毕业证书；符合学士学位授予条件的，由同济大学浙江学院颁发学士学位证书。

三、招生计划2014年学校面向浙江、上海、江苏、福建、山东、广东、安徽、甘肃、河北、四川、天津、辽宁、江西、湖北、湖南、北京、重庆、山西、内蒙古、陕西、吉林、黑龙江、河南、广西、海南25个省（市、自治区）计划招收本科生2525人。分省（市、自治区）分专业招生计划及说明以生源地招生主管部门公布为准。

四、录取规则1.按照教育部要求，学校招生工作遵循公平竞争、公正选拔、全面考核、综合评价、择优录取、男女生一视同仁的原则。2.招生录取时在第一学校志愿（含平行志愿）考生生源不满招生计划数时，则录取非第一学校志愿（征求志愿）考生，非第一学校志愿（征求志愿）的考生只能录取到本校前一志愿录取后未满额的专业。3.学校在浙江省的所有招生专业按照浙江省教育考试院规定安排在本科第二批次招生，在其余省份按照各省（市、自治区）考试院（招生办公室）公布的批次招生。4.学校对录取新生的健康要求，按教育部、卫生部、中国残疾人联合会印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》等有关规定执行。5.学校专业录取规则按高考投档成绩从高分到低分依次录取；高考投档成绩相同的考生，专业志愿顺序在前者优先录取；高考投档成绩相同且专业志愿顺序相同的考生，理科录取以数学（依次外语、语文）成绩、文科录取以语文（依次外语、数学）成绩高者优先录取。未能满足所填专业志愿的录取范围的考生，对填写服从专业调剂的将随机调剂到未满计划的其他专业录取，对填写不服高考派—高考志愿填报专家

从专业调剂的将予以退档。6.学校对符合教育部规定的有关加分政策均予认可。7.学校今年招生的各专业均无加试要求。8.学校所有专业的公共外语课程只开设英语课程。9.英语、德语专业要求高考英语单科成绩不低于100分。

五、收费标准1．学费 2014年入学新生实行学分制收费。新生入学时按学年学费标准预交第一学年学费，以后按年度结算，具体标准如下：专业收费标准建筑学27000元/生·年土木工程、轨道交通信号与控制23000元/生·年机械设计制造及其自动化、通信工程、会计学20000元/生·年交通工程、交通运输、建筑环境与能源应用工程、环境工程、给排水科学与工程、材料科学与工程、电气工程及其自动化、医学影像技术、自动化、电子信息工程、车辆工程18000元/生·年工商管理、财务管理、国际经济与贸易、行政管理、英语、德语、审计学17000元/生·年2．住宿费 1500元/生·年，学校按照新生专业分布和实际房源情况统一安排住宿。

六、其他1.学生除享有国家提供的各项奖、助学金外，还有校优秀学生奖学金，奖励在校学习优秀者。同时还设有多种专项奖学金。2.学校向学有余力的学生提供一定数量的勤工助学岗位，经济困难的学生可优先申请。

七、招生咨询、联系方式地址：浙江省嘉兴市商务大道 168号

邮编：314051电话：0573-82878536 0573-82878529传真：

0573-82316672E-mail：zjxyzsb@tongji.edu.cn 网址：

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【浙江科技学院排名】浙江科技学院特色专业-浙江科技学院录取分数线 篇8

（征求意见稿）

第一章 总 则

第一条 为贯彻落实科学发展观、依法治校，提高学校的管理水平，促进决策科学化、民主化、制度化，建设和谐校园，根据《高等学校教职工代表大会暂行条例》、《浙江省高等学校教职工代表大会工作基本标准》和《浙江科技学院教职工代表大会实施细则》的有关规定，特制定本办法。

第二条 本办法所称重大问题决策听证，是指制定（或调整，下同）与广大教职工利益密切相关、反映强烈或关注程度较高的有关方案前，由学校教职工代表大会执委会和拟定重大问题决策方案的部门（以下统称“听证组织机构”）组织听证代表对拟制定决策的必要性、可行性进行论证。

第三条 教职工切身利益重大问题决策听证采取听证会的形式。听证会应当公开时间、地点、参加人员、听证内容，以公开形式举行。

第四条 听证应当遵循公平、公正、客观和效率的原则，充分听取各方面的意见，以利于兼顾各方，择善而从。

第二章 听证的组织

第五条 举行重大问题决策听证，由听证组织机构提出具体听证方案，报学校批准。

第六条 听证会由学校教职工代表大会执委会和听证组织机构组织听证。第七条 听证组织机构要做好听证会的充分准备，可预先公告听证会的时间、地点和主要内容，并向参会代表提供书面材料。

第八条 听证会设听证主持人，听证主持人原则由学校教职工代表大会执委会和听证组织机构的负责人担任。

第九条 听证会代表应该具有一定的广泛性和代表性。代表一般由教职工代表大会代表（含列席、特邀代表）或相关部门教职工代表、离退休职工代表、相关问题的专业人员和法律方面的专家等组成。

第十条 听证会代表原则采取单位推荐的办法产生，也可由教职工代表大会执委会推荐，或者自愿报名、单位推荐产生，具体人员构成和代表总数由教职工代表大会执委会和听证组织机构根据听证内容，合理安排及确定。

第十一条 听证会代表应当针对听证内容，做好调查研究，了解相关法规和政策，如实反映教职工的意见和要求，可以向听证组织机构提出质询，对听证的内容提出建设性方案。

第十二条 听证代表要遵守听证纪律，维护教职工和学校的利益。第十三条 听证会应按下列程序进行：

（一）听证主持人宣布听证事项和听证纪律，介绍听证会代表等；

（二）听证组织机构介绍听证的内容和方案以及需要解释说明的问题；

（三）听证会代表对听证的内容和方案进行讨论和质证；

（四）听证组织机构陈述意见；

（五）听证主持人对听证会进行总结；

（六）听证会代表对听证会的记录进行审阅并签名。

第十四条 听证组织机构应当在举行听证会后整理并形成听证会纪要，并于10日内送达听证会代表。

听证会纪要应当包括下列内容：

（一）听证会的基本情况；

（二）听证会代表意见扼要陈述；

（三）听证会代表对决策方案的主要意见。

第十五条 听证组织机构确定决策方案时应充分考虑听证会意见，方案确定后向教职工通报。

对听证会代表多数不同意决策方案或者对决策方案有较大分歧时，听证组织机构应当调整决策方案，必要时可以再次组织听证。

第三章 附 则

第十六条 本办法经教职工代表大会讨论通过后实施。第十七条 本办法由教职工代表大会执委会负责解释。

【浙江科技学院排名】浙江科技学院特色专业-浙江科技学院录取分数线 篇9

北京科技大学天津学院江西省文史投档线451三批院校一志愿

北京科技大学天津学院江西省理工投档线402三批院校一志愿

来源：(-2009年石家庄经济学院专科分数线_高考分数线_新浪博客来源：(-河南工业职业技术学院2009年高考分数线_2010gaokaoxinxi_新浪博客

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【浙江科技学院排名】浙江科技学院特色专业-浙江科技学院录取分数线 篇10

【厦门安防科技职业学院专业】厦门安防科技职业学院招生网站-厦门安防科技职业学院分数线

第四章 组织机构及录取原则第十四条 成立以学校分管领导为组长的招生领导小组，统一领导全校招生录取工作，学校招生办公室负责处理日常具体工作。严格按教育部和省计划部门核定的当年招生计划和学校制定的招生工作方案进行招生。第十五条 成立以学校分管领导为组长的纪检监察小组，负责监督招生录取的各项工作和处理各类招生投诉。第十六条 招生录取工作坚持贯彻“公平竞争、公正选拔，德智体美全面考核、综合评价、择优录取”的原则。第十七条 按平行院校志愿投档原则投档，充分体现“分数优先、遵循志愿”的原则。第十八条 学院执行省的招生录取政策，并根据生源情况，确定提档比例。第十九条 执行省级招生委员会制定的各种优惠政策的相关细则。第二十条 录取模式：实行计算机远程网上录取。

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【浙江科技学院排名】浙江科技学院特色专业-浙江科技学院录取分数线 篇11

【南方科技大学排名】南方科技大学特色专业-南方科技大学录取分数

线

南方科技大学是在中国高等教育改革发展的宏观背景下，深圳市人民政府落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008-2020)》要求，以新的思维和机制筹建的一所新大学。南方科技大学是国家高等教育综合改革试验校，承载着探索中国培养创新人才模式的重任。学校以理、工学科为主，兼有部分特色文、管学科；在本科、硕士、博士多层次上办学，一步到位按照亚洲一流标准组建专业学部和研究中心（所），建成类似加州理工学院和洛克菲勒大学那样小规模高质量的研究型大学。展望未来，南方科技大学将通过充分借鉴世界一流大学的办学模式，创新办学体制机制；建立健全学术自由的保障机制，加强教师在学校管理中的作用；转变学校行政职能，增强行政服务意识和能力；重塑追求卓越，学术自由和学者自律的大学精神；努力建立现代大学人事制度，实行全员合同聘任制，构建起以学术为主导的学校内部管理体制。校徽介绍与校名解读校徽校徽的核心部分是一把火炬，象征南方科技大学的使命：为高等教育改革探索出一条新路。校徽背景为渐变的天青色，映衬火炬的照亮效果；此处的天青背景取自汝窑瓷釉，是中国传统审美文化崇尚的色彩。校名“南方科技大学”由著名物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生亲笔题写。李政道教授现任美国哥伦比亚大学教授、美国国家科学院院士、中国科学院首批外籍院士。1956年，李政道与杨振宁合作，共同提出弱相互作用中宇称不守恒原理，而获得1957年的诺贝尔物理学奖。李政道和杨振宁是最早获诺贝尔奖的华人。校名缩写SUSTC，字首SUST与sustainability一致，符合可持

续发展的理念，此组合SUSTC亦直接对应南方科技大学英文校名

(SouthUniversityofScienceandTechnologyofChina)。