高中地理读图能力事关地理考试成败

高中地理读图能力事关地理考试成败（精选10篇）

高中地理读图能力事关地理考试成败 篇1

高中地理读图能力事关地理考试成败

总结近几年全国各地的文综地理试题及近几届的复习备考经验，高三地理三轮复习也已经形成比较成熟的思路：全面复习；突出主干；注重能力；联系实际；关注热点。懂题意、想原理、找联系；地理语、有条理、要严密，在做题时可以用到。

不适宜再做新题

考生必须清楚认识到，目前已经不可能再学到多少新的知识，能够做到的是要确立自信、平和心态，通过复习和做题发现问题，查漏补缺，力求准确掌握知识。实际上，经过前一阶段的复习，所有的地理基础知识、基本原理、基本技能、热点区域和热点问题等，都已涉及，关键是如何做到“熟能生巧，巧能生鲜”。“考前的地理复习应是一种回顾性的复习，不宜再做新题。”

课本和考试说明依然是复习的依据

回归基础、注重地理基础知识和基本原理的回顾，是临考前地理复习的关键。

赵丽霞老师建议考生应该静下心来，一方面回顾最基本的知识和原理，理顺历次考试中出现的概念不清、记忆模糊的问题，力求准确无误；另一方面通过浏览教材，使基础知识和基本原理更加准确、清晰。可以通读课本目录，从整体上调整知识结构，进一步清晰知识脉络。回顾复习主干知识

高考试题的选材强调学科主干知识，因此在有限的复习时间内，进行地理学科主干知识的回顾复习是非常必要的。

“稳”是基调，变化在于主干知识的命题角度，地理原理、分布规律的特殊性。因此考生要注意在联系中学习和复习，要在探讨规律和原理的基础上加深理解。在复习过程中，要特别注意近几年主要考查的主干知识有哪些，这些主干知识还可以从哪些不同角度和不同层面考查；还有哪些主干知识没有涉及，对于近几年没有考查过的知识点一定要做到心中有数。

看历年高考试题

最后一段时间，学校会组织不同方式的模拟演练，考生一方面要通过模拟考试积累应考经验，更重要的是要把有限时间集中在查出的问题上，把以前做过的类似问题看一看，做到心中有数，力求把问题解决在考前。

另外，要认真研读模拟试卷及高考真题，领会命题人的命题意图和答题人的思路与方法，归类整理答题模式。还要把平时老师总结的一些解题方法和自己的心得体会看一看，理一理思路，找一找感觉，熟练掌握答题的技巧与方法。

读图训练是地理学科的复习特点

读图能力的高低，是地理考试成败的关键。区域地图往往是答题的门槛，对于顺利答题起着至关重要的作用。所以考生要学会运用经纬度、海陆轮廓形态、地形、河流分布及政区边界等方法进行区域定位。应该重新看、画、记一些重点区域的地图，结合具体的区域回忆该地区的自然、人文地理知识及其因果关系，把知识点一一落实到地图上。

考生要对考纲要求的世界地理的主要国家以及中国主要区域进行重点复习。把高中系统地理和初中区域地理有机结合起来。建议同学们在复习时，要手不离图，最好把地理分布、地理规律都落实到地图上。

高中地理读图能力事关地理考试成败 篇2

一、地图的特征

根据不同的分类, 地图可以分为:世界地图、国家地图;自然区域图、经济区域图;平面地图、立体地图、数字地图等等。不论是怎样的地图, 都有一定的数学法则, 经过高度概括, 利用一系列的符号系统表现大量的地理信息。因为地图的直观性, 可以培养学生的形象思维能力, 比如注意力和观察力;因为地图的概括性, 可以培养学生的抽象思维能力, 比如判断力、思考力、记忆力。在培养学生读图能力的过程中, 也要注意形象思维培养与抽象思维培养相结合、图文相结合, 也可以让学生了解一些地理地图的制图过程, 从而让学生对地图的学习从简单的识记, 上升到领会、运用。

二、高中生读图能力现状分析

一是畏难心理严重。高中地理学习更加深入, 涉及到的内容更加丰富, 学生看到图例繁多、内容较陌生的地图, 或者新图、变图时, 感觉到需识记的概念、符号太多, 就觉得太难, 耐不住性子仔细观察、寻找规律、理清头绪, 陷入恶性循环之中。

二是个人性格的影响。男生一般比女生更容易找到信心, 建立兴趣, 爱好旅游、向往异域风情, 日常生活中有过读图经验的学生更加容易对读图产生兴趣。

三是学习能力的影响。人的思维方式有区别, 不同的学生有不同的特长, 观察力、思维能力的差别也直接对读图能力产生影响。有的学生能够迅速在复杂的地图中找到读图方法, 有的则只能看懂老师教过的地图, 稍加变化就无从下手了。

四是教师教学方式的影响。每个地理老师都有不同的教学方法、人格魅力, 在教学中对于相关知识的不同强调, 对于地图的利用和对于学生读图能力的训练、习惯的培养, 都会直接影响到学生的读图能力。平时注重学生读图能力培养的班级, 学生会对读图产生更浓厚的兴趣, 遇到较复杂的图表时, 也表现出更强的自信心。

三、高中学生读图能力的培养

首先是掌握地图的基本特征, 增进学生对地图的感性认识。地理书上的图像种类很多, 主要有地理地图、统计图、示意图、景观图。其中的地图不同于统一图、景观图等, 要让学生理解它严格法则、高度概括、符号表现、承载信息的特征, 从而建立起基本的地图概念, 通过对不同形式、不同难易程度的地图的阅读, 树立起感性认识, 从而为基本读图能力的培养打下基础。

其次是加强基本名词、典型概念、符号系统的识记和理解。地理学习中有很多的基本名词和典型概念, 虽然离现实生活很近, 但是比较抽象, 容易遗忘、混淆, 需要学生对其进行加强识记和理解。比如气候和天气、高气压和低气压、地方时、北京时间、区时、时区、国际标准时间、震级和烈度等等名词, 内陆气候、海洋气候、水系特征、水文特征等基本概念, 是读图的基础, 需要学生识记、领会。地图中的符号系统往往承载着地理信息, 对于这些符号的掌握, 是读图的基本要求。比如等高线图形、设色地形图中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表现方式。

再次是从易到难, 从典型到变化, 注意学生自信心的培养。根据学习的规律, 人对于知识、能力的掌握总是从易到难、循序渐进的, 读图能力的培养也不例外。先从简单、直观、典型、涵括内容较少的地图开始, 让学生掌握后, 再过渡到复杂、非典型、涵括内容较多的地图。老师教学的方法, 也从详细讲解、具体指导渐渐过渡到让学生自己总结、归纳。

最后是运用归纳, 建立知识结构体系。从识记、领会到归纳, 学生对于知识的掌握程度也在逐步提高。可以通过读新图、填图、画图的方式, 进行读图能力的巩固;可以通过概念地图的学习、地理知识的总结, 建立起完整的知识结构体系, 将所有的地理信息囊括在结构体系里, 并以此为索引, 进行全面复习、加强。

四、结语

总之, 高中地理教学中培养学生的读图能力具有十分重要的意义。作为地理教师, 我们应充分掌握并了解学生的读图能力与水平, 采取针对性的措施进行系统、专业的培训, 为培养更多人才而不懈努力。

参考文献

[1]杨春玲.浅谈地理教学中读图能力的培养[J].新课程 (教师) , 2010, (09)

高中地理读图能力的培养 篇3

归纳各类图表，掌握判读解析方法

（一）地理图表的考查分为图和表两大类。

地图分为：

1、分布图：主要主题如地形图、政区图、山河与气候等自然地理分布图、资源、能源、人口、城市等人文地理分布图。

2、地理原理图：用以表达地理事物的演变规律及运动过程。

3、剖面图：如地形、地质、土壤剖面图等。

4、地理模式图：如世界洋流模式图、理想大陆自然带的模式图等。

5、地理统计图 ：有柱状图、曲线图、折线图、扇形图等。

6、景观图 ：用以反映自然景观和人类生产、生活、宗教、文化等活动的图画。

读图应从循序渐进，从基础抓起

学生的读图析图能力参差不齐，为了大面积的提高学生读图析图的能力应循序渐进，从基础抓起。

（一）强化基础练习，建立地理空间思维

区域地理内容在高考分值中占有很大比重，是系统地理的背景、基础，区域地理的定位成为解题的第一步，区域地理的教学应把定位作为教学的重点，在教学中应强化基础训练。

（二）让学生掌握解题的步骤，变“怕做”为“会做”。

学生怕做读图题，一方面是因为读图能力不强，基础不好，更大的原因是他们往往不知从何下手，因此，从基础做起让他掌握解题的步骤就显得十分必要。解题时要认真审题，在头脑在保持清晰图像，这是顺利解题的保证，是解题的开端和解题过程中必不可少的一环，而解题时出现的错误，往往是没有认真审题引起的。理清解题思路，通过读图联想，将与题目有关的知识再现和条理化。

启发式引导读图，通过课堂教学，加强读图的训练

学生读图用图能力培养，关键在课堂。教师通过理解领会启发式教学的精髓及其课堂中的应用，在教学过程中，牢牢抓住读图用图这个地理教学的关键和特色，培养学生独立思考和综合分析的能力。

在教学过程中，教师应在温故知新的基础上，善于利用学生的求知欲提出问题，激发学生的学习兴趣，引导他们分析问题、解决问题，从而不断提高学生读图用图的能力。

例如：在复习晨昏线时，就可以启发式的引导学生读图。准备好手电筒和地球仪。1、手电从地球仪侧面照射，直射在赤道上，教师在黑板上分别画出晨昏线与地球的关系的侧视图、极地俯视图。2、手电直射在北回归线上，请学生在黑板上分别画出晨昏线与地球的关系的侧视图、极地俯视图。3、教师在黑板上画出以下两个图，让学生说出此时太阳分别直射在哪里？

通过教具演示，层层引导，学生理解掌握了各类晨昏线的画法，给学生一段时间做练习巩固。事实证明，这种在课堂上启发式层层引导学生读图、画图、练习巩固强化的方法，常常起到事半功倍的效果。

发挥联想，培养学生读图过程中的发散思维。

发散思维方法又称辐射思维法，它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各個角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。在地理读图过程中，常常需要发散思维，要提高学生的读图用图能力，就需要培养发散思维。

（作者单位：福建省泰宁县第一中学）

高中地理读图能力事关地理考试成败 篇4

地图是地理学的第二语言。在初中地理教材中，各类地图、景观图、示意图、统计图等等构成了一个庞大的“图像系统”。这些图像系统作为地理知识的“载体”，负载着大量显性的或隐性的地理信息，一方面为教师讲解知识、演示地理原理、说明地理成因及地理分布提供了依据；另一方面为学生学习地理知识、理解地理事物的特点、成因、分布、变化规律提供了方便，在地理教学中有着举足轻重的作用，是其他文字无法替代的。所以，在初中地理教学中，只有真正重视地理图像，重视学生读图能力的培养，才能极大地提高地理教学效果，“培养现代公民必备的地理素养”，为学生素质的全面发展奠定基础。

一、理清教材图像，解读课标要求

从教材的内容来看，地理图像可分为5种类型：

1、地图：包括各级各类政区图、地形图和专题图（如气温、降水量、资源、人口、交通分布图等）；

2、示意图：包括线形图（如各类等值线图、经纬网图等）、剖面图（如地形剖面图等）、立体图（如地球自转、公转示意图等）；

3、统计图表：如气温、降水量数据表格及各类扇形统计图等；

4、景观图；

5、以提示某一地理主题为内容的地理漫画。

关于地理图像的阅读，课标中有明确的能力要求。例如：掌握地图基本知识，正确阅读地图和各种地理图表，正确地从地图或地理图表上获取信息、分析信息，根据地理图像中的显性信息获取隐性信息等等。仔细解读地理课标，不难归纳出地理学科教学对学生读图能力培养最基本的要求，即：学会识图、学会记图、学会析图。

二、学生读图能力的培养策略

1、识图能力的培养

识图是读图的第一步，其根本要求是学生能看懂图像，看出“有什么”、“怎么样”。

首先，要为学生识图排除“障碍”。地理图像基本知识的掌握是学生看懂图像的起点和关键。我们知道，不同图像对地理信息的表现方式是不一样的。例如：地图表达信息主要是依托其三要素，气温曲线和降水量柱状图表达信息是依靠其坐标的意义等等。因而，教学中下大力让学生理解各种图像的相关概念及其意义，是学生能读懂图像的关键所在。于是，概念教学就应该是地理教学不可忽视的一个重要环节。

其次，要指导学生有序看图。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步步地进行。比如，看区域位置图，就应按经纬度位置、海陆位置、相对位置等一步步地进行指导。通过有层次、有步骤地看图训练，一方面有利于形成较为完整的知识体系，另一方面更有助于学生良好识图习惯的养成。

再次，要指导学生多角度看图。图看三遍其“义”自见。但是，反复看图不是机械地重复，而是要从不同的角度去看。比如，在中国矿产资源分布图上，可以从东北、东南、西北、西南各区域，从黄河、长江各流域，从各地形区甚至各省区等不同角度去认识。这种变换角度的观察，不仅能形成巩固，还能使认识全面。

此外，要引导学生整体和局部相结合看图。特别是在看区域图时，不能让学生孤零零地看一条“线”或一个“点”，而是要进行组合观察，扩大到一个“块”或一个“面”。但对于区域中的一些重点地区，又应该进行“放大”观察，细致入微地认识其细部特征。比如：观察东南亚的地理位置图，对于其“十字路口”位置的认识，就要把它放到更大的范围，看到它与太平洋、印度洋、亚洲、大洋洲，甚至美洲、欧洲、非洲之间的相对关系，从而形成“十”字形象；同时，对于“十字路口”之“咽喉”马六甲海峡的认识，又应该把其范围缩小，把局部放大，细致观察它的准确位置和细部轮廓特征。这样把整体与局部结合起来看图，有助于学生在大脑中形成地理事物的空间关系、空间分布和空间结构。

2、析图能力的培养

所谓析图能力，就是学生对图像展开形象思维与逻辑思维活动的能力。其根本要求是准确理解图像的内涵，分析出“为什么”。

首先，在意识上，要让学生认识到：地理图像所反应的各地理要素之间是存在普遍联系的，有的互为因果，有的相互制约，并且这些联系之间一般有普遍规律、共同原理可循。例如：区域的地理位置、地形、地势特征与其气候、河流、植被等要素之间有相互联系，并对工农业生产、建筑交通、旅游和聚落等人类活动产生影响；自然资源、能源、交通、人口分布等要素之间有相互关系，并对工业或农业生产产生影响等等。所以，教学中教师要引导学生多方位的联系分析，放开思路，瞻前顾后，从而培养学生知识的迁移能力和问题的分析能力。

其次，方法上，要调动学生积极思考。教学中可着重进行两类思考方法的训练：一是通过同类地理事物比较，引导学生分析其普遍规律。比如：欧洲的温带海洋性气候分布面积较广，北美洲这种气候的分布面积小而狭长，这是什么原因呢？通过这一比较，可以分析得出影响气候分布的主要因素及其普遍规律；二是针对普遍规律中的个别现象，分析其特殊原因。例如：从世界气候类型分布图上，可以看到赤道及其附近一般为热带雨林气候，为什么东非高原出现热带疏林草原气候呢？通过这些问题的训练，可培养学生辩证的思维方式，避免在析图过程中，片面、绝对、静止地分析问题，引导学生既要找出一般的地理规律，地理成因，又要注意具体问题具体分析，不忽视个别现象与特殊规律。

3、记图能力的培养

既然图像是地理信息的重要载体，那么很显然，对图像的记忆能力应是学生读图能力不可或缺的。记图能力的基本要求是准确记忆图示的重要信息，在大脑中形成“心理图像”。

在教学中教师应有意识地组织学生进行各种记忆训练。例如：

形状联想训练（如长江干流形似“V、W”，黄河像“几”字，广东像“象鼻”，黑龙江像“天鹅”），相对位置记忆训练（如四川省大致在长江“V”形中间，武汉位于长江“W”中间凸起处，太行山位于山西省和河北省之间），空白地图填绘训练（如在中国空白地图上绘出主要山脉、填注主要地形区、省级行政单位）等等。通过各种感观的结合，形成有效记忆，从而更多地积累地理信息。

高中地理读图能力事关地理考试成败 篇5

一、在预习过程中强化学生读图能力

“凡事预则立 , 不预则废”, 课前预习也是一样的 , 预习是必不可少的一个环节。预习是在已经掌握的知识基础上按照老师的引导, 加上学生自己的分析和判断, 对教学内容进行大胆质疑, 使学生的创造性思维得到激发。在教学课堂上学生将自己的质疑大胆展示出来, 与教师有效沟通, 最终使课堂学习效果得到增强。预习过程不但可以锻炼学生独立思考的能力, 还可以充分调动学生学习的主动性与积极性[2]。在地理读图能力方面的培养也一样, 教师应该为学生提前安排预习内容, 对重要图标给予重点关注, 为学生的思考留一些空间。

在区域地理课堂上, 教师制定了海陆位置学习这样的教学目标, 海陆位置的了解主要包括陆上邻国等内容, 这些内容的理解程度是比较低的, 完全可以通过预习完成, 再在课堂上适当点拨, 预习过程同时是对知识点的强化理解与巩固记忆的过程, 通过预习, 学生学习更高效。在读图预习中学生要注意加强对图形的熟悉程度, 带着这种熟悉程度学习, 会取得意想不到的效果。

二、通过细致讲解提高学生的读图能力

课堂教学是高中教学的主阵地, 随着新课改的不断深入, 不提倡加重学生的学习负担, 但对课堂教学的要求却更高了。首先, 教师要对现有课时数量进行充分利用, 完成教学任务;其次, 教师在教学过程中要不断创新教学方法, 有利于学生更好地掌握知识点。尤其是在面对一些读图问题时, 教师更要对图表进行仔细选择, 选择高品质图表, 在课堂中作为范例为学生讲解, 引导学生理解一些一般性的读图步骤和读图方法。

例如:无论何时, 高考试题都是千变万化的, 但是“万变不离其宗”, 很多题目的创新都是以教材中的相关知识点为背景的, 有些甚至是在教材知识点的基础上稍加改动形成的。就以高中教材中有关哥伦布、麦哲伦等人的航行路线图为例, 这些航行图貌似很不起眼, 但是很多出题者都将目光集中在这些图形上, 在这些线路图上做文章。教学中教师要针对这些容易出题的地方为学生逐一介绍和仔细讲解, 让学生在头脑中形成一定印象, 围绕图形可能出现的各种题型为学生细致讲解, 教师可以深入挖掘教材, 寻找类似地形图, 通过大量练习培养学生形成一定的读图能力。

三、通过巩固练习夯实学生的读图基本能力

新课程改革提倡为中小学生减负, 但是经过很多教育理论学家的仔细研究后表明, 提高练习难度和增加习题数量反而利于学生对新知识的掌握和对旧知识的温习, 所以增加练习数量与提高难度对于学生能力的提高是非常重要的。在高中地理学科教学实践中, 虽然作业不多, 但贵在“精”, 需要学生静下心来, 对练习中遇到的图标进行仔细、认真的研究与分析, 通过对图表的研究与分析, 既可以锻炼学生的读图能力, 又可以对图表中的信息进行积累, 不断丰富自己的见闻, 使知识储备得到增长, 促进高效学习的实现[3]。

例如:在学习高中地理的过程中, 根据水平气压梯度力画出风向, 这是一道辅助性的解题步骤, 同时是学生在练习与测试时经常会遇到的题目。与等压线垂直, 因为受到地转偏向力的影响, 南半球向左偏, 北半球向右偏, 这些理论在课堂上的讲解显得非常抽象, 学生接受起来有一定困难, 所以教师要合理安排, 适当布置练习题, 使学生学到的知识得到巩固, 如此反复, 就可以达到练习的目的, 最终实现举一反三、融会贯通。通过下面例题的训练, 学生可以更形象直观地了解水平气压梯度力这一知识点, 同时进一步了解地转偏向力、摩擦力及风向等知识点。

在读图能力训练中教师根据以下图形提出这样的问题:下图中能够代表水平气压梯度力的字母是哪个? 学生头脑中就会浮现摩擦力、地转偏向力及水平气压梯度力等一连串知识点, 通过大量这样的训练, 知识点得到强化, 读图能力得到相应提高。

四、结语

“千里之行 , 始于足下”。在高中地理学习过程中 , 要不断加强学生读图能力的训练, 帮助学生更好地学习与理解地理知识。在地理学习中, 图表就像另一种形式的语言, 可以将地理学科中比较复杂的教学内容转化成一种字母或符号, 使读者和学生有种一目了然的感觉。

摘要：现阶段新课改不断深入推进, 在教学方式与教学理念等方面都发生了一系列变革, 同时对教师的教学实践提出了更高要求。在实际教学中教师应不断对教学观念进行更新, 优化教学方法。高中地理因为受到传统教学观念的影响, 再加上学科本身对学生理解能力要求比较高, 所以在实际教学中存在比较大的难度, 更需要教师对教学方法进行创新。本文主要从课前预习、课堂教学及课后复习三个方面对高中地理课堂读图能力训练的有效策略进行深入探讨与分析。

关键词：高中地理课堂,读图能力训练,有效策略

参考文献

[1]郭丹.高中生地理学习中“图文转换”的现状调查及改进策略研究[D].东北师范大学, 2013.

高中地理读图能力事关地理考试成败 篇6

【关键词】高中地理;地理教学;读图能力

引言

图像是高中地理教材中的重要组成部分，例如气候图、等高线图等。相对于单纯文字描述的地理知识，图像更加形象直观，便于学生理解和掌握，这也是地理和其他学科存在的主要差别。运用好地理图像，将会极大的促进地理教学水平和教学效果的提高。所以如何培养学生的读图能力，用好地理图像，是当前高中地理教师需要研究的主要问题。

1.培养学生读图能力的意义

地理图像在帮助学生直观地认识地理知识方面有重要作用。学生在学习地理的过程中，地图是主要工具之一。培养学生的读图能力，能够提高学生从图像中提取信息、加工信息并最终运用所得信息解决问题的能力。地理知识是抽象的，而我们的学生并没有很强的空间想象力和逻辑推理能力，运用地理图像开展教学，能够帮助学生构建出空间感，在获取新的地理知识的同时巩固和理解已经学会的知识。如果抛开图像开展地理教学，学生学习地理知识的方式主要是死记硬背，学习效率低下;一些学生虽然会读图，但是缺少发散性思维，不知道根据已经学会的图去推断新图中所包含的信息，或者对所得信息进行有效归纳。传统教学并不重视学生读图能力的培养，在学习地理的过程中，一些复杂的概念学生很难理解，即使教师详细讲解效果也不尽如人意，在遇到生疏的地理图像时学生往往不知道从何下手，极大的影响了做题的正确率。因此，在当前新课改环境下，高中地理教师必须采取有效的措施，培养学生的读图能力，才能有效提高学生的地理成绩。

2.高中地理读图教学存在的问题

目前地理教学越来越重视培养学生的读图能力，但是由于传统教学观念的影响，大部分高中并没有开展有效的读图教学。在学习地理的过程中，学生不会运用地图，学完后不知道如何读图等，都是当前高中地理读图教学中存在的问题。

2.1重理轻文

很多高中生没有正确认识到地理学科的重要性，认为地理和语数英等不同，是一门并不重要的“副科”，不重视学习地理知识，自然也就不重视培养自己的读图能力。不论是在学习还是做题过程中，都不知道运用地理图像去解决问题，而是单纯依靠理解问题和抽象思考来解决地理问题，做题正确率不高，地理读图教学也很难发展。

2.2教师不重视读图教学

很多高中地理教师对读图教学的教学目标和学生的学习能力认识不清，开展读图教学太过强调训练学生的感知能力，忽视了培养学生的思维能力，读图教学过于“模式化”。

3.培养学生读图能力的措施

高中地理教学中，培养学生读图能力可以从以下几个环节入手。

3.1看图

掌握了正确的读图方法，才能保证读图的正确率。目前高中生在读图方面存在许多问题，例如缺乏基本的地理知识、不了解地图中的注记和图例、分析和理解地图缺乏全局思维等。因此教师在教学中要注意以下几个方面：（1）排除看图障碍。例如在一幅等高线图中，左下角和中央分别有山顶和湖泊，让学生根据图像判定下面几个选项：a.湖泊为咸水湖b.地势四周低中间高c.湖泊出现的原因最可能是断裂下陷d.水系为放射状分布。要解决这个问题，教师应引导学生注意左下角的山顶，等高线数值会随着向山顶迁移而增加，就是解决这个问题的核心;（2）注意看图顺序。看图顺序正确才能保证读图的正确率，也就是根据实际情况读图，例如在分析洋流图时，看图顺序一般是热带—副热带—极地—副极地，需要注意的是要根据图像情况灵活变化，例如在分析山脉图时，可以根据方位看图，也可以根据山脉走向看图;（3）注意整体看图。图像中的点、线、面都是包含在整体环境中的，因此在看图时要注意整体性，例如在分析铁路分布图时，就要注意沿线河流、工业基地等，根据整体了解周围事物，能够培养学生的空间观念。

3.2分析

掌握了看图的方法后，就需要培养学生分析图像的能力，根据图像总结归纳出相关的地理信息，为解决问题提供依据，但是要注意的是重视理解图的内涵而不是死记硬背。例如在学习气压带和风带的知识时，学生虽然能够记住它们的分布情况，但是对气压带和风带的形成原因不甚了解。培养学生分析图像的能力，可以从以下几个方面着手：（1）理解和运用基本原理。教师应引导学生挖掘图像中包含的基本原理和地理知识，研究地理知识的变式，达到举一反三的效果，根据已经学会的知识去解决新的问题。例如学生如果对亚洲西南季风的形成原因有充分理解，就能够很容易的理解澳大利亚西北季风形成的原因;（2）构建知识网。实际上就是将以前学过的知识和现有的知识联系起来，例如有些初中地理知识就能够用于学习高中地理知识，比如在学习“地面状况对气候的影响”这部分知识时，可以举出初中地理中喜马拉雅山的“地形雨”等例子，这种学习方式能够培养学生的发散思维，让学生通过灵活运用所学知识解决地理问题。

结束语

综上，新课改对学生地理读图能力提出了更高的要求，教师必须采取有效措施，培养学生的读图能力，学生掌握了这门地理学科的“第二语言”，才能有效提高地理成绩。

【参考文献】

[1]杨宝国.地理教学中学生读图能力培养初探[J].甘肃教育.2014.（18）：117

[2]李孝敬.高中地理新教材中地理图像的教学策略[J].考试周刊.2014.（95）：9

[3]沈洪波.地理教学中如何培养学生读图与析图能力[J].中学教学参考.2014.（10）：124

高中地理读图能力事关地理考试成败 篇7

【关键词】高中地理 课堂教学 读图能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.076

随着新课程改革的推行，培养学生的学习能力和综合素质成为学校教育的重要目标。《高中地理课程标准》指出：初步掌握地理基本知识与基本原理，获得地理的基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法与技术手段。在地理教学中对于培养学生的地理技能，地图是不可或缺的因素，学生读图能力的训练也是教师地理教学的必备课程。地图被称为地理的第二语言，能够以图标、符号等简练的形式直观形象地反映地理知识与原理，向学生传递许多隐藏在地图中的深层地理内容，因此，熟练正确的读图能力不仅是学生应对地理考试的必备法宝，也是学生提高地理素养的关键步骤。

教师在地理教学过程中要重视地图的作用，训练学生的读图能力。传统的高中地理教学模式依然是教师讲授，学生被动地接受知识、记忆知识，这种形式虽然能够让学生以最快的形式掌握教学大纲规定的学习内容，但在学习过程中完全没有发挥学生的主动性，对于学生地理技能的提高没有丝毫的益处，这就需要教师在实践中尝试转变教学模式，重视学生地理能力的培养。传统教学模式衍生出的学生只是将地理知识记忆下来，在面对地理地图时也只是试图将背诵的知识套在地图中，并没有掌握基本的读图能力，一旦进行改动学生就无法对地理地图进行解读。读图能力是学生在学习高中地理过程中必需的能力，是研究地理的基础，需要引起教师和学生足够的重视，在日常教学中合理安排读图训练，提高学生的地理读图能力。

一、培养学生对地图的兴趣

高中地理对于学生的要求不再是简单的知道地理名称和地方风俗，而更重要的是让学生通过对地理坐标的分析与解读，了解该地区各方面的知识，强调的不再是地理知识的简单背诵，而是学生对地理知识的应用和地理能力的提升，读图能力是学生地理技能的重要组成部分，需要教师在地理教学中重点培养。学生在传统的地理教学模式中已经养成了被动接受知识的习惯，大部分学生对地理地图的解读能力有明显的弱势，学生习惯教师直接给出答案或结论而缺少自己分析地图的耐心与兴趣。针对学生的这种情况，教师要从激发学生对地理地图的兴趣出发，提高学生对解读地理地图的兴趣。

首先，地图不仅是高中地理规定的学习内容，也是日常生活中的重要工具，尤其是人们在出行时，准确的读图能力能够帮助人们减少出行的麻烦。教师在进行地理教学时要从学生感兴趣的话题出发，营造和谐轻松的课堂氛围，使学生在课堂中有学习的兴趣与主动性。例如，大多数学生对旅游有很大的兴趣，教師在向学生讲授中国地理行政区域的地图时，可以从旅游的角度出发帮助学生认识各个省市的地理位置、自然条件与资源，从而加深学生对这些内容所对应的地图图标的印象，抓住学生的兴趣点，加以合理利用与正确引导，能够激发学生对地理地图的学习兴趣，提高学生的地理读图能力。

其次，地图作为一种非常日常的工具，不仅出现在高中地理的教材中，更大量存在于学生的日常生活中。因此，教师可以让学生通过对生活中相关地理地图的认识与学习，加深对地图学习的兴趣。地理学科虽然是人文类的课程，但其中的知识与原理对学生来说并不是容易理解的，因此，许多地理教师在进行课堂教学时，都借助地图的直观性与生动性来帮助学生学习地理知识，这种方式是教师教学的重要手段，也是学生容易接受的学习形式。

但许多学生对地图的认识与解读也只局限在课堂学习中，并没有将习得的地理读图技能应用到社会生活中去，导致许多学生只是将地理读图的学习当作学习内容，而并没有真正对其产生不断地研究兴趣。因此，教师要引导学生注意生活中存在的地图或者地图图标，并将课堂中学习的读图技能应用到生活中去，解决一些生活的地理难题。这种有意义的实践既能帮助学生认识到地图的实用性和价值，又能锻炼学生的读图能力，使学生将理论技巧与生活实践巧妙地结合在一起，从而在不断地实践中提高学生的地理读图能力。

二、教师注重读图技巧的讲授，重视学生的读图练习

高中地理对于学生来说虽然有初中阶段的基础与知识积累，但初中阶段教师多重视地理知识的传授，对于培养学生的地理读图能力的培养没有进行专门的讲解与练习，因此，对于高中学生来说，地理读图仍然是一项艰巨的学习内容，对高中地理教师来说也是一项重要的教学内容。对于学生的地理读图能力的训练，教师必须要按照科学的教学规律，根据学生的实际地理学习水平，为学生量身定制合理的学习计划。

首先，地理地图的基础是地图上的符号、图标与数据，这些虽然是比较直观的，但对于不熟悉的学生来说是抽象且难以理解的，因此，教师在训练学生的读图能力时要从基础抓起，先让学生对这些符号与数据有清晰明确的认识，对于一些难懂的抽象名词，教师要给予详细的讲解，使学生熟练掌握这些地图的基本要素，为教师讲授地理读图技巧和学生的读图训练奠定良好的基础。

其次，在学生对地图的基本要素有足够的认识后，教师要进行读图技巧的讲授，这是培养学生地理读图能力的关键环节，需要教师给予正确详细生动的讲解，使学生能够掌握这些技巧，并且在进行自主训练时能够熟练运用这些技巧。教师在讲授地理读图技巧时，要遵循由易到难、由浅入深的教学规律，充分考虑到学生的接受能力，先从最基本的地图讲解开始，保证每一位学生都能够掌握简单基本的读图技巧。除此之外，教师在讲解过程中要注意与学生的有效互动，对于学生的疑惑进行及时解答，在抓住学生学习注意力的同时，提高学生的地理课堂参与度。

最后，学生地理读图能力的提高需要学生进行不断地训练，这是教师讲授所不能替代的，也是学生读图能力提升的必要环节。学生在教师课堂讲授后，要进行自主的读图练习，为了提高学生的练习效率，教师在布置地理读图练习题时要有所筛选，选取典型的题目或与课程对应的习题供学生练习，这种有针对性的练习能够节省学生的时间与精力。同时，教师对于学生的地理读图练习要给予及时的反馈，帮助学生查缺补漏，提高正确率。

高中地理读图能力事关地理考试成败 篇8

关键词：读图能力,比较法,定期复习

地图,相当于地理的另一种表达方式,通过读图,能够让我们了解到大地的走向,了解到不同地区的主要地势。从地理的教材上我们就可以看出,地理最大的特点就是各类图表特别多。那么,我们要怎样来提高高中生的读图能力呢?本人将在本文中展开简单的探讨。

一、与自己的生活相联系,加深学生的记忆

在地理课堂上,我们可以从学生所生活的周边环境入手,通过对学生所熟悉的生活环境的地图进行讲解,这样既能够加深学生对地图的认识,同时还可以让学生随时展开课堂所学内容的回顾。 当学生能够有效地掌握生活环境所绘制的地图后,再进一步加深地图的难度,通过这样循序渐进的方式能够让学生逐渐加深对地图的认知,从而可以有效地开展地理教材上的知识教学。

二、通过各类图表比较方式来培养学生的读图能力

由于地理课程上各类图表的数量很多,要同时将其记忆是很难的,那么,我们可以通过将各类图表进行比较,通过每个图表突出的特点来加强学生对图表的认知。通过这样的方法,学生就只需要了解到每个图表的特点就能够有效地区分这些图表,从而掌握这些图表所代表的含义,这样不仅能够简化记忆,同时还能够拓展学生对地理课程中各种图表的认识,对于培养学生的读图能力具有重大的意义。

三、定期进行读图复习,加深学生记忆

在高中地理教学课程上,我们要能够展开定期的读图复习,既可以是老师进行问题引导,让学生做出回答,也可以是分小组进行竞赛等方式来加深学生对所学图表的认识。而且,通过复习,老师可以掌握学生对各个图表的掌握情况,然后可以进行查漏补缺,增强学生薄弱的环节,提高他们读图的综合能力,这样一来,能够有效地提高地理课堂上学生的读图效率,自然就能够提高地理课程的教学成效。

高中地理读图能力事关地理考试成败 篇9

关键词：高中；地理；学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-310-01

一、首先要引导学生认识到读图的重要意义

从一定程度上讲，地理是一门“研究地图”的学科，根据各种地图中的数据、各种要素进行分析、提炼，明确地图表达的含义与目的。一张地图中可能显示出着很多的要素点，也会隐藏着一定的重要信息。所以在教学的过程中，教师就要引导学生认识到读图技能对于学习的重要意义，以便能够明确学习目的，提升学生的学习认知度。俗话说“名师出高徒”，教师的教学技能、教学素质对于学生的学习有着重要的影响意义，所以在教学中教师首先要认识到自身对于学生学习的重要影响意义。在地图教学中，教师首先要给学生做出表率。老师在日常教学中对图的态度、用图的技巧和艺术都会对学生形成用图习惯和培养对地图的兴趣有着潜移默化的影响。这就要求教师在平常的教学中，力求做到“图文并茂”，重视教材插图、地图册和教学挂图的使用，多用图、常用图、用好图，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，即实现图文转化和文图转化，使学生对地图和其他地理图像逐渐熟悉起来。一旦养成了这样的认知习惯，学生在看到“荒漠化治理”的时候就能够想到我国西北地区的一些区域地形、区域划分，在看到“水土流失”的时候就能够联想到水土流失对流经该地区的河流产生的影响和对下游地区造成的危害。进而联系到不同地区不同的荒漠化成因、不同地域的不同地质状况、不同地区面临的各种环境问题等等，举一反三的进行学习、联系与认知。只有培养学生良好的读图能力，才能够使学生在看到一幅图片的时候就能够快速的认识到图片表达的含义，促进学生在脑海里逐渐的形成一个 “心理地图”，最终在脑中分别形成一张完整的中国地图和世界地图，当然这其中就包括各地的地形特点、经纬度分布、气候特征、人口密度、资源分布等多方面的内容。拥有了这些认知，学生在读图、解题的过程中就会更加得心应手，学习难度小了，学生的学习兴趣也会更加强烈。

二、其次要教给学生读图的一些基本技巧

新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生自身的学习体验与学习感知，正如同俗话所说的“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生再多的知识也不如教给他们一些基本的学习方法、学习技巧，在教学中教师要重视学生的学习主体地位，提升学生自身的学习综合素质，以便学生在学习的过程中能够更好的进行自主学习与创新学习。所以在教学中教师就要引导学生根据问题进行读图：例如，对于地图可设计“在哪里”（位置、范围）、“有什么”（地理事物）、“怎么样”（分布特征）、“影响或意义如何”（与其他事物的联系）、“形成原因”等问题；对于统计图可设计的问题有“是什么”（地理事物或要素）、“有多少”（总量及变化量）、“怎么变化”（变化趋势或规律）、“各要素之间的关联性如何”、“形成原因”等。让学生通过读图回答这些问题，一层一层地引导学生把读图引向深入，一方面把地理图像中蕴含的地理信息完整而准确地提取出来，另一方面使学生学会对信息进行加工、重组和取舍，实现由图到文的顺利转换，并运用所学相关知识分析问题、解决问题……通过一系列的分析与对比，就能够促进学生更好的对于知识进行认知，提升学生的读图综合能力。

三、再次要培养学生养成良好的读图习惯

习惯决定效率，读图习惯的科学与否直接影响着学生的读图效率。读图是一项综合性较强的学习项目，一幅地图中往往会包含图名、图例、图注等基本信息，如果读图中忽略了这些信息，就容易导致读图出现错误。另外在平时上课时，教师也要引导学生善于用地图，创造机会让学生多看图、多识图，俗话说“熟能生巧”，学生在多次用图过程中可以摸索出一套属于自己的读图方法；其次，要重视地理位置阅读，地图中地理位置的表述是很清晰的，但好多学生常忽略，从而使得读取的地理信息常常是不全的甚至发生错误，地理位置包括地理经纬度位置、海陆位置、经济地理位置，其中经纬度位置、海陆位置是分析问题的前提，经济地理位置是分析问题的关键。

比如在教学《地理环境对区域发展的影响》这一章节的时候，教师就要引导学生认识到读图对于知识学习的重要意义，引导通过明确区域的空间范围（经纬度、海陆位置、临区相关位置）、综合分析区域的自然地理特征（比如地形类型、地势状况、地形分布；气候类型、降水量等值线、年均温等值线、特殊气候特点；河流水文特点、水系特点、土地条件等）、综合分析区域内的人文地理特征（工业、农业生产力对比、区位因素对比；经济结构特点差异），进而归纳出不同区域的不同特征，明确区域之间的差异性与共同性，即分析评价区域发展的主要区位优势条件和限制性因素，了解区域存在的主要问题，确定区域发展方向及解决措施；使学生能根据相关的成功案例来探究区域发展的最佳模式，实现学生从读图到识图、用图的逐渐转变，逐步提升学生的地理综合认知能力和分析问题、解决问题的能力。

高中地理读图能力事关地理考试成败 篇10

关键词： 高中地理 读题能力 培养对策

一、高中地理教学中培养学生读图能力的重要性

高中生在学习地理知识的时候会经常用到地图，能够轻松地掌握地图上的国家位置对于高中生具有重要的意义。读图可以培养高中生提取、加工、处理信息的能力，使用地图教学可以帮助学生建立空间概念，并且掌握教材知识，根据教材知识发散思维，独立学到新的地理知识，但是很多高中生还是死记硬背地学习，不能将地理知识和图形结合起来学习，学生会觉得地理学起来很吃力，从而厌烦学习地理。所以，老师要注重培养学生的读图能力，把读图作为高中地理考查和学习的重点，学校要重视老师在教课的过程中的培养方法，减少学生遇到陌生的地理图像产生盲目难以把握的状态，使高中学生轻松地学习地理知识。

二、分析高中地理教学中培养学生读图能力的现状

在很多的地理老师的思想中，学生的读图能力就是内心对地图的某种感觉，学生自身觉得地理知识如果都学会，地理图表自然也就能看懂。很多高中地理老师会片面地认为，学生的地理感知能力得到提高就代表读图能力也提高，不用一味地把读图能力作为重点继续培养，其实这种想法是错误的。地理图像是地理知识的有效语言，它概括和表达了不同国家和地区的不同精神文明，教师对于学生学习读图能力的认识不强，很难增长学生的地理知识。学生的地理基础知识、思维能力与读图能力有直接的关系，学生通过地理图像可以了解浅层的地理知识，也可以发散思维获取深层知识，但是很多教师看不到这一点，往往会阻碍学生对深层知识的探索，学生的读图能力很难得到培养。

三、高中地理教学中培养学生读图能力的对策

（一）加强高中生读图和记忆图像的能力培养

在高中地理教学实践中，学生要学会看图，从整个地图出发，从各个不同的角度进行观察，从地图上各个大洲各个大洋进行认真的观察。老师要引导学生标记常见的图例，并且记住这些图例和所注文字，进行看图指导。在看图的同时，任何一个点或者一条线都要进行仔细认真的综合观察，从点、线、面全面感知地图上的任何一个区域，在地图上不仅能确认区域位置，还要对地理面貌、经济发展情况、人文活动等有所了解，让学生对一些统计图、分布图、景观图及地理联系图的概念性知识有所了解，培养学生的空间概念，有目的性地进行读图，知道地图的主要内容，通过地图上的标志确认海洋、山脉、陆地、河流、湖泊、城镇、交通线等；按照地图比例可以算出实际距离；对海底的坡度、地形、起伏、山脉等状况进行等高线的判断。在掌握这些的基础上可以记忆各种图像，以备其他问题出现时心中有图，有效地快速地进行判断。

（二）加强高中生学习地理分析地图的能力

读图可以直观地看到地图上显示的信息，还存在一些隐藏的信息需要学生分析，学生需要对地图上直观的信息进行加工，这样便于学生对地理规律、成因要素和特征进行归纳，通过图中的文字、数据进行转化，结合所学习的地理知识进行推理分析，使自己的图表解题能力不断提高，学生通过举一反三，遇上什么图能够解决什么样的问题，使学生由浅入深地发散思维，提高解决问题的能力。比如通过物种循环示意图，可以从地壳循环的角度、生态系统循环的角度、海陆变化的角度分析，发散学生的思维，发现很多问题并且得出答案，培养学生的分析能力。

（三）加强高中生学习地理绘图的能力

高中生地理读图能力提高的体现是绘图能力，因为绘图是在理解和解决问题之后的产物。老师要给学生提供素材，填充地图是一种很好的学习方法，通过填充地图的实操训练，让学生应用自己所学习掌握的地理知识进行绘制地图，不仅可以巩固书本上的知识，还可以培养学生的绘图能力。学生掌握地图的绘制方法，自然会了解地图的由来，老师要正确地引导学生，加强与学生之间的互动，运用不同的教学方式方法调动学生对知识的渴望性和积极性，老师可以让学生画一些地理示意图或者轮廓图，发散高中生的读图思维。比如在学习亚洲的地理知识时，让学生画出几个亚洲代表性的物体，了解亚洲地理地貌，这样发散思维地绘图，可以有效地提高高中生的地理读图能力。

高中地理是我国高考的一项重要学科，学生的读图能力是地理教学的重要内容。地理读图能力是高中学生综合素质的一种体现，学生会用于绘图对于自身未来发展终身受用，无论以后旅游、从事建筑方面或者是服装设计行业都是必不可少的，在高中地理教学过程中，地图教学是非常重要的一部分，也是教学的基础内容，高中老师必须注重地理课堂上的读图能力培养，引导学生利用好的方法进行读图，在读图的过程中学生才会不断地思考问题、发现问题，并且快速有效地解决问题，提高学生的学习能力、综合能力。

参考文献：

[1]张艳军.高中地理教学中对学生读图能力培养方式的探究[D].河北师范大学，2013.

[2]李玲.高中地理教学中学生读图能力训练研究[D].东北师范大学，2007.

[3]韦毅.高中地理教学如何培养学生的读图能力[J].学周刊：B，2012，（6）：28-28.