认识公顷

认识公顷（共11篇）

认识公顷 篇1

《认识公顷》教学反思

大两间房学校

尹志国 在此之前，学生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，对这些面积单位概念建构的过程也初步了解，这为认识“公顷”这个面积单位在知识经验、认知经验等方面打下了良好的基础。但五年级学生的直观感知能力还比较薄弱，同时对土地面积单位在日常生活中的应用也不是非常关注。针对这种情况，教师在教学中很有必要鼓励学生采取多种不同的学习方式来增强感知能力，领会“公顷”这一概念的本质。

实际教学中，由于学生年龄小，生活空间相对狭窄，见识少，体会1公顷比较困难。教学时如何突破这一难点呢？在教学中，我为学生提供多种渠道去感知1公顷的大小，分别经历了其它面积单位知识的迁移，和欣赏自然风光感受到公顷一般是用在测量土地面积上，接着让学生通过对比反复感受体会，逐步加深印象。先让学生猜测1公顷大约有多大》然后我提供一些学生生活中见的到，摸得着的具体媒介来帮助学生理解和感知1公顷的实际大小。比如感受28个小朋友围城一个正方形的面积是100平方米，多少个这样的正方形的面积是1公顷呢？以及通过感知多少个教室的面积和篮球场的面积是1公顷来感受1公顷面积的实际大小，可以说很好地帮助学生领会了公顷这一面积单位。同时让学生感受到公顷是一个很大的面积单位。

其次在教学中结合教学实际渗透思想教育，比如教学过程中利用生动的图片、数据，让学生感受住过的山河的壮丽，自然风光的优美，人文景物的文化沉淀，从而激发学生热爱祖国的热情。

教学毕竟是一门缺憾的艺术，自己在实际教学中的把握能力还有待加强，比如教学单位换算一环节，就引导学生在比较是把公顷化做平方米比较简便，还是把平方米化作公顷比较简便一块处理的比较生硬。教学练习环节的处理重点不够突出，可能出现个别学生不能很好理会的情况，还有在对教室实际大小的估计有偏差，导致教学效果一般。

以上是今后教学中需要改进的地方，通过这次活动，自己加深了对教材的把握力度，能够很好的认真去研读教材，变教材为教学的原料，去组织教学，今后努力方向是认真打磨教学中的细节，让课堂中学生的思维活跃起来，学习热情高涨起来，课堂中师生交流广泛起来。

认识公顷 篇2

学前分析:

1.内容分析

“公顷”是个较大的面积单位, 一般用于计量大面积的土地。要比较正确把握它的大小概念, 是非常不容易的。所以在教学过程中, 利用学生能直观感受到的平面、面积来进行大量的感知活动是非常必要的。

2.学生实际

学生在三年级已经掌握了相关面积单位 (平方米、平方分米、平方厘米) , 对这些面积单位概念建构的过程也初步了解, 这为认识“公顷”这个面积单位在知识经验、认知经验等方面打下了良好的基础。但五年级学生的直观感知能力还比较薄弱, 同时对土地面积单位在日常生活中的应用也不是非常关注。针对这种情况, 教师在教学中很有必要鼓励学生采取多种不同的学习方式来增强感知能力, 领会“公顷”这一概念的本质。

教学目标:

1.通过计算、观察、推理、想象等方式使学生初步体会1公顷的实际大小。知道1公顷=10000平方米, 会进行简单的单位换算。

2.学生通过使用计算器, 结合平面图形面积计算公式, 并应用平方米与公顷之间的进率, 感受用公顷能方便地表示土地的大小, 从而体验土地的面积。

3.激活已有学习经验, 学会整理先后学习的全部面积单位, 建构新的认知结构, 合理地应用面积单位。

4.通过活动, 让学生积极参与学习过程, 体会数学与生活的联系, 培养与他人合作的意识和能力, 发展学生的空间观念和数学思考。

教学重点:了解公顷, 感知1公顷的大小, 解决生活中的问题。

教学难点:感知1公顷的大小。

教学过程:

一、在解决生活实际问题的过程中激活学生已有的数学经验

1.在我们身边处处有与数学有关的信息, 你们看, 老师就地取材, 收集了一些:同学们经常用的橡皮表面的面积大约是5 () , 同学们坐的方凳的表面面积约是13 () , 同学们现在上课的这个教室占地面积大约是50 () 。

2.师:上面所填的都是什么单位呀? (板书:面积单位) 追问:生活中什么东西的面积大约是l平方厘米、1平方分米、1平方米?

3.小结评价:从刚才的学习过程中老师感受到, 同学们对面积单位的知识掌握得很扎实, 语言表达很流畅, 而且能关注到身边的事物。

[分析]学生在三年级时已经认识了平方厘米、平方分米、平方米3个较小的面积单位, 因此, 结合学生的生活实际, 从看得见、摸得着的物体表面面积切入, 唤醒学生对已学过的面积单位的回忆与再认。

二、在认知冲突中激发学生的学习需求

1.请同学们看一条关于学校的信息 (出示小湖小学校园照片以及小湖小学校园平面图) :我们生活了4年的可爱的小湖小学占地面积大约是1 () , 你能填入一个恰当的面积单位吗?

2.你认为1公顷是一个怎样的面积单位呢?它有多大呢? (结合学校的实际情况进行猜测。)

教师引导:真不错, 同学们能根据已有的经验来合理推导1公顷是怎样的一个面积单位。这是一种很有效的学习策略。那你能告诉大家1公顷也就是多少平方米吗? (1公顷=10000平方米。)

3.追问:是否只有边长是100米的正方形面积才是1公顷呢?

[分析]第二板块的设计让学生从熟悉的校园开始探索。数师提出一个精心设计的问题, 校园的占地面积是1 () 。学生知道要填面积单位, 但他们在调用已有知识经验时发现平方米不能填, 更不要说平方分米或平方厘米了。于是学生就会调用生活经验, 说出“亩、平方千米”等他们听说或看到过的面积单位, 但却不知道这些面积单位的真正意义。这时教师没有否定他们的回答, 学生处于“愤”“悱”的状态, 学习的内在需求被激发出来。教师适时让学生知道这里应该填“公顷”, 学生会记得非常牢固。而且, 结合学校本身的地理特点 (长大概是110米, 宽大概是90米) , 学生很快合理推测出1公顷就是边长100米的正方形的面积。这一环节很好地让学生主动进入了需要了解和掌握的新知识, 并在探究新知识的过程中学会了合理推测。

三、在调动学生多种经验中感悟“1公顷”

1.1公顷等于10000平方米还是挺抽象的, 去过小湖小学的老师可能有些感觉, 但没有去过的老师就不清楚了。有什么办法能让没有去过小湖小学的老师们真真切切地感受到1公顷的小湖小学到底有多大。下面就请四人一小组具体讨论, 用什么办法能让老师们感受到1公顷有多大。如果需要, 可以利用手里的计算器。还要考虑, 你们一组用什么方式汇报能让大家清晰感受。

2.学生汇报。

(1) 1公顷里大约有4个小湖小学的操场。

(2) 1公顷有200个教室这么大。

3.师:你们真有办法, 能以看得见的物体作标准, 通过合理的推理和想象, 来向大家描述1公顷有多大, 老师很佩服你们。

[分析]1公顷是一个较大的面积单位, 对于一个五年级的学生来说是比较抽象的。如何能把抽象的事物尽可能地形象具体化呢?比较好的办法就是用一个学生能看得见的物体作参照, 通过推算并合理想象, 让学生感觉大面积单位是能体悟到的。

四、在现实情境中合理估计面积

1.同学们在头脑中有没有建立起1公顷的概念呢?请大家思考:

(1) 人民公园大家都去过的吧?你能估计一下它的面积大概有多少公顷呢?你是怎么估计的?

(2) 我们徐州的标志性旅游景区是哪里?你能估计一下它大概有多少公顷吗?

2.总结性评价:太大了, 有点难估计了吧。不过, 老师已经很佩服你们了, 同学们能用一定的方法进行合情推理、想象, 这说明你们的学习还是很有策略的。学习就应该掌握方法。

[分析]学生初步建立1公顷的概念后, 必须提供一定的实际场所让学生估一估。一来是看看学生表象建立得是否清晰, 另一方面是看学生是否有灵活的策略来解决问题。比如学生估计人民公园, 是想象把小湖小学搬过去进行比较估计, 这种类比迁移的思想很值得肯定。也有学生根据长、宽各多少来估计面积, 这一方法其实更具有普遍性, 也体现出学生思维的开放性。

五、在拓展学习资源中提升学习品质

从上面提到的关于公顷的地方你认为公顷这个面积单位一般用来表示怎样的土地? (较大的。) 是的, 公顷和其他的单位一样也有英文字母来表示的, 它的英语全称是hectare, 简略写是ha。公顷在生活中随处可见:

1.徐州市新安小学占地面积大约是16000平方米, 合 () 公顷。

2.校训为“自强不息、厚德载物”的清华大学校园面积大约是400公顷。

3.北京的故宫是世界上最大的宫殿, 占地面积约72公顷。

4.中国国土面积是960000000公顷。

教师问学生:有谁能准确迅速地读出来?

师:真不容易读呀。有什么想法吗?顺便引出“平方千米”。

[分析]公顷是个较大的面积单位, 学生一般来说很难碰到。学生在了解知识的同时, 会深深感受到祖国的伟大, 从而激发学生爱家乡、爱祖国的热情。最后的设计是让学生感受到公顷也有不适合表达的时候, 同时又与学生所了解的中国的国土面积是960万平方千米对接起来, 让学生比较顺利地过渡到“平方千米”, 激发学生探究更大的面积单位。

六、反思总结

40分钟的时间很快过去了, 能让大家分享你这节课的收获吗?

《公顷的认识》教学案例 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0063-02

心理学研究表明，学生的“数学语言”特点及掌握数学术语的水平，是衡量其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，对数学语言信息的敏感性较低，思维转换慢，从而造成知识接受“质差量少”。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，其数学理解能力也偏低，他们在理解问题时常感到有困难或出现错误。因此，重视数学阅读，帮助学生建构数学语言系统，提高学生的数学语言水平，有着重要而现实的意义。

一、内容的选择

《公顷的认识》是国标苏教版数学教材五年级上册的内容。从篇幅上看，该课的内容不多。怎么挖掘这节课的阅读环节，引导学生去“阅读”呢？教师分析教材后可以发现，这节课中的可阅读点还是很多的，只要精心设计教学环节，就能创设较好的阅读情境，引导学生阅读课本。

二、目标的确定

本着对学生激励、引导的思想，制定以下目标：（1）学生了解常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体验1公顷的实际大小，建立1公顷的表象；知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。（2）学生能应用面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。（3）让学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养学生的人文主义情操，渗透爱祖国、爱家乡的教育。

三、教学的流程

（一）“扶读”教科书，夯实基础

师：同学们，今天我们来认识公顷。

板书课题：公顷的认识。

师：你想了解公顷的哪些知识呢？

生1：公顷用什么符号表示？

生2：我想知道1公顷到底有多大。

……

师：同学们提出的问题都很有价值，那就请大家一起带着这些问题，去读一读数学书的第81页，看看能不能从书中找到答案。

学生阅读（约3~5分钟），教师巡视。

师：好，刚才同学们读得很认真。谁来汇报一下，通过阅读数学书，你了解了哪些知识呢？

学生汇报，电脑演示。

【设计意图】数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理和心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。但是在实际教学中，有的教师把教科书看成学生的习题集，只是让学生做上面的练习题。阅读教科书变成了教师的“专利”，教师读懂后再“灌输”给学生。这导致了教师虽然备课充分、讲解细致，但学生的学习效果却不尽如人意。因此，教师应重视引导学生阅读数学教科书，充分发挥教科书的作用。学生通过自主初步阅读教科书，能从中找到问题的答案，即便这个答案是比较肤浅的，但这是学生通过自主阅读教科书所获取的，比教师直截了当地“告知”“灌输”的效果要好得多。在此环节中，教师要明确指出阅读内容，进行“扶读”，促使学生主动阅读教材，初步认识公顷的概念，了解表示公顷的符号等。

（二）“解读”熟悉的素材，激发兴趣

师：100个面积是100平方米的正方形，面积大约是1公顷……刚才我们通过100平方米的正方形感受了1公顷有多大。想再次感受1公顷有多大吗？老师给同学们准备了一些材料，请你选择自己感兴趣的素材，像刚才那样感受1公顷有多大。

教师提供5组学生熟悉的素材：教室、篮球场、大操场、花园、大礼堂。

（1）我们的教室是长8米、宽6米的长方形，它的面积是多少平方米？多少个这样的教室的面积大约是1公顷呢？

（2）标准的篮球场地是一个长28米、宽15米的长方形。它的面积是多少平方米？多少个篮球场的面积大约是1公顷呢？

（3）学校的大操场是一个长约50米、宽约40米的长方形，它的面积是多少平方米？多少个这样的操场的面积大约是1公顷呢？

（4）学校的花园是一个近似的长方形，长40米、宽25米。它的面积是多少平方米？多少个这样的花园的面积大约是1公顷呢？

（5）学校的大礼堂是一个长16米、宽10米的长方形，它的面积是多少平方米？多少个这样的大礼堂的面积大约是1公顷呢？

【设计意图】心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。熟悉的素材更能激发学生的兴趣。教师提供的5组素材，都是学生在校园中天天都能接触到的，不但学生熟悉，且其具体大小更直观，更容易作为参照与1公顷进行比较，能使学生比较直观地感受1公顷有多大。在“解读”环节中，动笔演练很重要。在阅读中演练，尝试演算、验证、推理；阅读后练习，形成1公顷的表象；练后再读，总结经验，构建知识模型。这种学生个体根据已有的知识经验，通过“解读”数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是对学生学习方式的培养和训练，能够促使学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维。

（三）“放读”课外素材，提升素养

师：刚才这几个面积较大的地方，都使用了公顷作为单位。课前，老师布置了课外作业，让同学们回去调查我国的草原面积、湖泊面积和森林面积，谁来汇报一下？

学生汇报收集到的材料。

师：老师也收集了一些用公顷作单位的数据，想看看吗？

（1）我国天然草原面积为393000000公顷，居世界第二位。但人均占有草原面积只有0.33公顷，仅为世界平均水平的一半。

（2）中国土地沙化非常严重，目前我国严重退化的草原面积近180000000公顷，且以每年2000000公顷的速度继续扩张。

（3）在过去的50多年间，我国内陆湖泊干涸萎缩减少的面积约为1389600公顷。

（4）“十五”期间，我国累计完成退耕还林的面积约20870000公顷。

（5）2004年，我国森林面积达到175000000公顷。

师：阅读这些材料后，你有什么感受？

生1：虽然我国的草原总面积很大，但是由于人口众多，人均草原面积还很少。

生2：我感觉到我国的草原、湖泊面积在不断地减少，可能有很多人为因素导致了这种现象的发生。

师：对，同学们已经发现问题了，国家和社会也很重视我们国家的自然资源和环境问题，并采取了一些措施，其中就有“退耕还林”这一举措。读一读，你有什么感受？

生3：我们要多植树造林，保护环境。

……

师：你们知道我国的领土面积用公顷作单位是多少公顷吗？

出示：960000000公顷。

师：和我国的领土面积相比，我国的森林面积情况如何？

生4：和我国领土面积相比，我国的森林面积还很少，才1亿7500万公顷，所占的比例还很小，看来我们还要继续努力植树造林才行。

【设计意图】这个阶段的阅读，不再仅仅是读一读、练一练了，教师要让学生在阅读的基础上，谈感受，谈想法，让学生深入思考。学生思考问题越来越周密、深刻，其思维的深刻性随之得到提高。阅读这些自然资源的数据，可以让学生在加深对公顷的感受的同时，进一步了解我国的一些现实问题，并能自觉反思，形成自己的见解。在课堂中，学生的交流汇报是最容易出彩的地方，教师可以用和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生，让学生主动求知，主动发展，主动将数学作为信息交流的工具。教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的碰撞和智慧的交锋，让学生通过“放读”，解放自己的思想，跳出教科书。

四、教后的反思

美国著名数学教育家贝尔曾就数学教科书的作用及如何有效地使用数学教科书进行过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读。重视数学教科书的阅读，充分利用数学教科书的教育价值，已成为现代数学教育的特点之一。

数学阅读与语文阅读有相同之处，也有不同之处。数学阅读以积极的逻辑思维为基础和纽带，这是由数学阅读对象的逻辑性决定的。可以说，数学阅读的过程即数学思维的过程。许多信息需要学生通过阅读获取，教师要引导学生在阅读中发现和比较。在数学课堂上引导学生进行阅读，不仅是要让学生阅读文字，更要引起学生的思考。教师要挖掘每一个环节的可读点，要求学生能从文字中寻找到有用的信息。教师还要引导学生联系生活实际，在比较中更加深入地理解所学知识，如看到公园，能主动联想，找到一个熟悉的地点的面积作为“标准”与公园的面积进行比较。

数学课堂的阅读材料应该是广泛而且适用的。教师可以充分利用现有资源为学生准备阅读材料，如从学校图书馆、互联网上收集阅读材料，还可以发动学生自己购买相关书籍进行阅读。

教师应注重学生的自主阅读和阅读体验，把握时机，引导学生在需要理解处、创新处、疑难易混处、升华提炼处进行阅读。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“不会迅速地、自觉地、富有表达力地阅读和领会所读的东西，不会迅速地和正确无误地书写，那就谈不上在中、高年级顺利地学习。”新数学课程标准强调“注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力”。教师在数学教学中对学生进行数学阅读的指导，培养学生的数学阅读能力，是提高学生数学素养的有效途径。

认识公顷教学反思 篇4

《公顷的认识》教学反思

在学习之前学生已经学习了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些面积单位适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积，而计量较大的土地面积这些单位就不方便了，因此引入较大的土地面积单位之一——公顷。在此基础上同时利用照片和文字说明介绍这些学生比较熟悉而且非常向往的旅游景点、著名建筑，有效激发学习热情，营造了学习氛围。由此让学生感知，教室的面积有50平方米左右，图中北京天安门、上海世博园中国馆面积比教室的占地面积大得多，显然“平方米”不合适，注意力集中到新的土地面积单位的认识上，自然引入“公顷”这个常用的土地面积单位。

虽然学生在日常生活中或多或少接触过“公顷”，但对于“公顷”的概念仍然比较陌生。教学的重点不仅仅是让学生知道边长100米的正方形的面积是1公顷，还要帮助学生建立1公顷的表象：通过与现实中的学校、操场、教室、多功能厅的比较让学生来感知1公顷有多大。但又有些顾虑，所以在让学生感受活动形式上还有些欠缺。比如可以带学生到学校操场上感受100米直跑道的长度，让学生想象边长100米的正方形的大小。组织28个左右的学生围成正方形感受100平方米正方形的大小。只有调动学生的多种感官，引导学生反复感受体会，逐步加深印象。综观公顷概念的整个教学过程，我觉得认识公顷，建立这样一个面积单位，学生是需要一个从模糊到清晰的过程的，需要不断地累积表象认识，一个正确的数学概念，对学生而言无疑是一个复杂的思维过程。1公顷的大小要想通过教师的描述是肤浅的，唯有让学生以熟悉的场所范围为依据，并结合学生熟悉的环境做具体的描述，才能帮学生建立起对公顷的正确表象。

认识公顷教学反思 篇5

实际教学中，由于学生年龄小，生活空间相对狭窄，见识少，体会1公顷比较困难。教学时如何突破这一难点呢?在教学中，我为学生提供多种渠道去感知1公顷的大小，分别经历了其它面积单位知识的迁移，和欣赏自然风光感受到公顷一般是用在测量土地面积上，接着让学生通过对比反复感受体会，逐步加深印象。先让学生猜测1公顷大约有多大》然后我提供一些学生生活中见的到，摸得着的具体媒介来帮助学生理解和感知1公顷的实际大小。比如感受28个小朋友围城一个正方形的面积是100平方米，多少个这样的正方形的面积是1公顷呢?以及通过感知多少个教室的面积和篮球场的面积是1公顷来感受1公顷面积的实际大小，可以说很好地帮助学生领会了公顷这一面积单位。同时让学生感受到公顷是一个很大的面积单位。

其次在教学中结合教学实际渗透思想教育，比如教学过程中利用生动的图片、数据，让学生感受住过的山河的壮丽，自然风光的优美，人文景物的文化沉淀，从而激发学生热爱祖国的热情。

教学毕竟是一门缺憾的艺术，自己在实际教学中的把握能力还有待加强，比如教学单位换算一环节，就引导学生在比较是把公顷化做平方米比较简便，还是把平方米化作公顷比较简便一块处理的比较生硬。教学练习环节的处理重点不够突出，可能出现个别学生不能很好理会的情况，还有在对教室实际大小的估计有偏差，导致教学效果一般。

认识公顷 教学设计 篇6

丹徒区高资中心小学 王珊珊

【教学内容】：苏教版教材第81至82页.【教学目标】

1、使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体验1公顷的实际大小，建立1公顷的表象；知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。

2、能用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

【教学重点】体验1公顷的实际大小，发现平方米和公顷之间的进率。【教学难点】正确建立1公顷的表象。【教学过程】

一、引入新课。

各位同学，王老师来自高资中心小学，你们去过吗？很多同学都没有去过，所以王老师想通过一些图片给大家介绍一下，不过，在介绍的过程中，老师还设计了一些问题，你如果能用自己学过的知识正确回答，那么你就会更好的了解高资中心小学。（课件出示图片：大门，同学胸带校牌举班牌，教室、校园），听我介绍完之后，你能不能完成这样一组题目呢？

填合适的单位名称（同桌讨论）

1、校牌的面积大约是90（平方厘米）板书：平方厘米

2、班牌的面积大约是10（平方分米）

板书：平方分米

3、教室地面的面积是大约48（平方米）

板书：平方米，你能为大家介绍一下，数学上是怎样规定1平方米的吗？（边长1米的正方形），你们能前后四人比划一下吗？

4、整个校园的占地面积大约是2（公顷）板书：公顷

（如果学生回答出：你来介绍一下，为什么你用“公顷”做单位呢？学生说：校园面积太大了，如果是2平方米，不可能）你怎么知道公顷这个新单位的呢？

是啊，校园占地面积比较大，这时就需要认识较大的土地面积单位，今天我们就来一起认识公顷（揭题）

对于公顷，你们有什么想知道的吗？（学生回答）

二、新授

根据学生回答整理问题形成自学要求：

1、什么情况下用公顷做单位？ 2、1公顷有多大？

带着问题自学书中例1到蓝猫以上部分

（一）交流问题1：什么情况下用公顷作单位 测量和计算土地面积时，通常用公顷作单位（板书）

你能为大家介绍一下，在刚才的自学中你了解到了哪些是用公顷做单位的吗？为什么这些地方的占地面积用公顷做单位呢？ 齐读：测量和计算土地面积时，通常用公顷作单位

（二）交流问题2:1公顷究竟有多大呢？

边长100米的正方形土地，面积是1公顷。（板书）

边长是多少米的正方形土地，面积是1公顷呢？

那我们这块黑板上能画出边长是100的正方形吗？在这个教室的地面上地面上呢？为什么？（都太小了），既然这样，我们就随着老师这里的屏幕到教室外去感受1公顷的大小。

（出示田径场图），这里是我们学校的哪块场地？什么形状？

这块田径场的面积已经不小了，可以有很多同学在那里同时活动，但老师测量了一下，这块田径场的面积还没有1公顷大，大约是1公顷的一半，那几块这样田径场的面积大约是1公顷呢？下面大家闭起眼来感受一下，先想象一下一块田径场，再来一块田径场，合起来，感觉怎么样？面积大吗？可见公顷是一个较大的土地面积单位。

现在你觉得我们现在上课的这栋教学楼占地面积有1公顷吗？你来估一估我们整个校园大约有几公顷？（4公顷）

世业是个美丽的地方，前段时间王老师还来看了“草莓”音乐节，你能为在座的各位老师介绍这里的景点吗？这个景点的面积有1公顷吗？（同学介绍的这些地方老师很想去，面积到底有多大，老师课后去了解一下。

同学们真棒，你们介绍完了世业，下面王老师想为你们介绍我国的几个著名建筑物：水立方占地面积约6公顷，大约能容纳近2万人

鸟巢，占地面积约20公顷，大约能容纳6万人；

读完这句话，你感觉鸟巢的占地面积怎么样？从哪里可以感觉到？ 这些都是我们中国的骄傲，希望同学们有机会一定要去看一看。

（二）公顷与平方米之间的单位换算

公顷是个比较大的土地面积单位，它与我们以前学过的面积单位平方米之间有怎样的关系呢？看这是边长100米正方形的示意图，面积是1公顷，你发现公顷和平方米之间的关系了吗？你是怎样发现的？ 在自卑本上尝试计算，汇报 100×100=10000（平方米）1公顷=10000平方米（齐读）多少平方米是1公顷？

也就是说，公顷和平方米之间的进率是：10000 你会进行公顷和平方米之间的单位换算了吗？下面我们来抢答：5公顷=（）平方米。昨天做游戏：看图

面积大约是100平方米，算一算，大约多少个这样的正方形面积大约是1公顷？闭起眼想一想。1个，10个，20个，100个

想一想，平方厘米和平方分米之间的进率呢？平方分米和平方米呢？ 看来相邻两个面积单位间的进率不都是100，平方米和公顷之间是10000.学习了进率，我们就要会应用它来解决实际问题（出示“填一填”），打开书到84页，完成第1题。

1、天安门广场是世界上最大的城市广场，面积大约是400000平方米，合（）公顷，你是怎样算的？

2、北京故宫是世界上最大的宫殿，占地面积约72公顷，合（）平

方米.同学们掌握的真不错，这里的400000平方米和40公顷，以及这里的720000平方米和72公顷，两组数据表示的是相等的面积，比较一下，你觉得哪个表达更简洁呢？

由此可见，测量和计算土地面积，通常用公顷作单位。公顷可以用字母（hm的平方）表示（板书）比一比：

美丽的世业洲是很多人向往的地方，有一个开发商，想到世业来投资开发一个蔬菜种植基地：他设计了四种方案：（1）边长80米正方形基地（2）边长120米正方形基地

（3）长100米，宽60米的长方形基地（4）长150米，宽50米的长方形基地

你们来判断一下，这些蔬菜基地的面积都有1公顷吗？

无法直接比较时，可以通过计算，让学生算出（4）的面积，与1公顷比较。算一算：

开发商还想开发一个平行四边形果园，底是250米，高是160米，你能算出这块果园的面积有多少平方米？合多少公顷？

学生独立解答，指名汇报： 250×160=40000平方米=4公顷 估一估

同学们都会计算了，下面老师要来考考大家的估算能力；

我们的教室是个长大约8米，宽大约6米的长方形，估一估，多少个教室的面积大约是1公顷？

看来同学们的估算能力也很棒。

三、课堂小结，拓展

同学们，看一看老师黑板上的板书，再回顾一下我们今天这节课，你有什么收获？

这是一张我们世业洲岛的全景图，航空拍摄的，漂亮吗？那你们知道美丽世业洲岛的面积是多少吗？（生不知道的情况下，出示世业洲岛的面积大约是44（），让学生填单位，如果学生填公顷，质疑：我们的校园大约是6公顷，整个世业洲只有大约7个校园这么大吗？你觉得可能吗？开来我们还学要认识更大的面积单位，下节课我们继续研究。板书设计：

认识公顷（hm的平方）

测量和计算土地面积，通常用公顷作单位。边长100米正方形，土地面积为1公顷。

1公顷=10000平方米

认识公顷 篇7

一、基于学生的生活经验, 在情境中开展数学活动

教师应从学生已有的生活经验出发, 注意数学与生活的密切联系, 开展有效的数学学习活动, 让学生在生活情境中求知、思考和体验, 在探究中反思与重建, 自主地、真正深刻地理解数学概念。

1.设置认知冲突, 实现原有经验与教学内容“完美对接”

《认识公顷》是苏教版数学五年级上册第八单元“公顷和平方千米”中的第一课时, 是在学生已经掌握常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米和常见平面图形面积计算的基础上进行教学的。因此, 新课伊始, 师生一起回忆了已经学过的三个常用面积单位, 并动手比划1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大, 为后面认识1公顷作好铺垫。在给邮票、凤凰山等填写合适的面积单位时, 学生凭借自己的生活经验, 感觉到“凤凰山的占地面积大约是17.5 () ”中填“平方米 ”明显太小 , 引发认知冲突 , 在此基础上很自然地引出“公顷”这一新的面积单位, 实现原有经验与教学内容的完美对接。

2.精选生活素材, 实现生活经验与数学经验“有效对接”

教师应根据实际需要, 合理改编例题的呈现方式, 注意联系学生熟悉的生活环境, 精选学生身边的素材开展教学活动。认识新知时呈现的校园是学生每天学习的场所, 练习中出现的万红幼儿园、万红广场、暨阳高中等素材, 都是学生非常熟悉的场景, 学生对这些地方的面积大小都有一定的感性认识。同时, 教师课前布置学生收集生活中有关“公顷”的信息, 在课堂上通过小组交流, 丰富学生对“公顷”的认识, 进一步感受到“公顷”在生活中的广泛应用。整堂课的教学, 教师将数学与生活密切联系起来, 让生活经验与数学经验有效对接, 使生活经验数学化, 让学生亲历将生活经验转化为数学活动经验, 并将感性经验逐步上升到理性。

二、基于学生的活动经验, 在体验中建构数学概念

数学教学需要学生亲身经历学习过程, 从而获得最具数学本质、最具价值的数学活动经验。本课教学时, 教师注意让学生的手、脚、脑、心等重要器官协调运动起来, 使学生经历观察、想象、发现、对比、交流等数学活动的过程, 让学生自己演练、思考、动手和体验, 在活动体验中进一步加深对公顷的认识, 发展空间观念。

1.唤醒经验 , 初步 感知 “公顷 ”

公顷是较大的土地面积单位, 帮助学生在头脑中正确建立1公顷的表象是比较困难的。所以, 对于“公顷”这个计量单位概念的形成, 应以学生的实践活动经验为基础。课前, 教师带领学生在100米跑道上走一走、看一看、数一数大约走了多少步, 充分感知100米的长度。教学时, 教师出示学校的卫星地图, 让学生找出100米长的跑道, 并以它为边长画出正方形, 使学生初步感悟到“边长100米的正方形土地 , 面积就是1公顷”。接着 , 让学生闭上眼睛, 在头脑中沿着刚才画出的正方形路线走一走, 想象1公顷的大小, 说说这个面积1公顷的正方形覆盖了校园的哪些地方, 初步感知“公顷”是一个很大的土地面积单位。

2.小组合作 , 计算 感悟 “公顷 ”

教师为帮助学生进一步体会1公顷的实际大小, 引导学生借助身边熟悉的小面积来认识1公顷, 如28个同学手拉手围成的正方形、球场、阶梯教室等的面积。学生通过计算有几个这样的小面积就是1公顷, 来加深对1公顷的理解。在计算时, 教师采用了四人小组分工合作、自主探究的学习方式, 充分尊重学生个性, 允许学生挑选一个感兴趣的题目来计算, 然后在小组内交流。

3.想象描述 , 加深 认识 “公顷 ”

在学生四人小组分工计算 、交流完毕 后 , 教师再次让学生 闭上眼睛 , 想想1公顷有多 大 , 并引导学 生用语言描 述。如 :“8个球场的 面积大约 是1公顷, 1000个车位的面积 大约是1公顷 , 61个阶梯教 室的面积 大约是1公顷……”通过闭眼想象和语言描述, 进一步加深对1公顷大小的认识。

三、基于学生的解决问题经验, 在探究中发展数学思维能力

解决问题是发展学生数学思维能力的重要载体。教师应当基于学生解决问题的经验, 精心创设问题情境, 组织适度开放的探究性活动, 启发学生拓宽思路, 多方位、多角度地获取多样化的信息, 积累丰富的探究经验, 在探究中发展数学思维能力。

1.引导学生自主提问 , 激发求知欲 望

在揭示课题“认识公顷”后, 教师引导学生说说看了这个课题, 想了解哪些知识。学生凭借以往学习“平方厘米”“平方分米”“平方米”等面积单位的经验, 在课堂上自主提出了“1公顷有多大”“1公顷等于多少平方米”等问题, 而这几个问题正是本堂课的研究重点所在。让学生带着问题投入到学习活动中, 既激发了学生强烈的求知欲望, 又使学生的自主探究学习更有针对性。

2.注重估算方法的指导 , 发展学生数感

本课教学中, 教师设计了三个层次的“估一估”活动, 引导学生主动观察、对比和估计, 注重估算方法的指导, 逐渐帮助学生积累解决问题的经验。在初步认识1公顷后, 由28个学生手拉手围成的正方形面积约100平方米, 估一估球场的面积, 并计算出几个球场的面积约1公顷 (见图1) ;在充分认识“1公顷有多大”后 , 引导学生观察卫星图, 以万红小学的面积约1.4公顷为标准, 估计“万红幼儿园”“万红广场”和“暨阳高中”的占地面积 (见图2、图3) ;最后 , 教师引导学生选择合适的标准 , 在四人小组内议一议, 估算出张家港公园和暨阳湖公园的面积 (见图4、图5) 。在师生交流与生生交流中, 学生的数感得到了培养, 解决问题的能力得到了发展。

认识公顷 篇8

1县、市老科协联手建科技示范园

今年春季，县老科协郭锦元会长多次同市老科协商谈，想把66.7公顷枣园建成县市两级科技示范园。但他没把握，主要原因一是怕技术不行成功不了，二是缺少资金，三是不知道如何运作即如何组织协调好市、县、乡、村、承包户来完成。经与市老科协多次协商，终于制订了实施方案，县里与村委签订了承包合同。市里解决技术难题制定技术方案，定期技术指导，提供技术、农资配套服务，先做小面积示范(2公顷)，成功后再大面积推广；县里组织协调、提供部分资金；乡、村干部、果农组织具体实施、落实技术措施。年底按照协议书来分成，果农得大头，把实惠让给群众。就这样一个枣树科技示范园就建立起来了。

2请专家诊断找出存在问题制定实施方案

枣园能否搞成示范园一开始都没底，主要是10年来没效益，要当年见成效难度大、困难多。技术是否行、措施是否能落实，这些都是未知数。市老科协丁松山、王建国等领导多次亲临现场查看，以王有信教授为主的专家现场考察拍板定案：从枣树的生长情况看，虽然多年失修荒芜、树势老化衰弱、但整体情况良好。通过考察，指出枣园存在的主要问题，提出今年的实施方案和达到的指标。第1年以恢复树势为主，适当结果，第2年保证丰产，第3年667平方米产量达到2500千克。一级果85％以上。由于王教授热心、诚心、关爱果农，他的一言一行得到群众认可。就这样由市、县、乡、村、果农五级联手共创的科技示范园开始实施了。王教授指出，要达到上述目标首先要把握好4点，一是找出枣园存在的主要问题，针对问题抓主要矛盾。经考察枣园存在的主要问题是(1)树体多年失修荒芜、整体郁蔽。(2)病虫害多年蔓延，病原菌、虫害基数高，防治困难。(3)从来不施肥、不浇水，土壤缺营养。(4)树体极度衰弱部分地块仅能维持生命。二是采取相应措施制定实施方案。春末。王教授带领市果农协会的修剪队伍，吃住在山村进行整形修剪；根据不同地块和树势、不同品种和栽植密度采用不同的修剪方法。按照树体改造方案，第1年落头降低树高，打开行距，第2年增加枝量促进结果，第3年完成改造树形达到丰产指标。与此同时，进行清理果园、刮树皮、去荒草、中耕施肥、夏季园内种草改良土壤等一整套果园技术管理。三是保证资金到位，把新技术措施落到实处。四是协调好各界关系，调动好所有参与人的积极性，只有这样才能保证完成任务。

3运用新科技是关键

沁水枣园科技示范园的成功是继苹果、梨、桃之后的又一个高科技示范园，晋城市果农协会成立3年来，先后4次带领各县部分果农到运城、西安学习取经。目前果树管理的一整套新技术已在泽州南岭、下村、周村、高平北诗、永录开展，并建立示范园。苹果、梨、桃、示范园都达到第1年栽树、2年见果、3年丰产的目标。郭安祥、范守林的老树改造示范园，第2年产量翻3番；王云龙的主干型密植桃园、梨园、苹果园第3年都是果实累累，是我市建市以来科技示范的典范，科技含量高，确实起到了示范作用，目前。前去参观的人络绎不绝。这些示范园的核心技术是：(1)树形采用主干形，群体不密株株光照好。(2)果园生草覆盖，运用“省耕宝”松土，一年四季不再深翻施肥、中耕除草、减少1/2投工。(3)采用“海动力”浓缩型、全营养元素果树专用剂涂干、补充营养。(4)施用“大三元”复合生物药肥改良土壤。满足土壤养分，不再施用化学肥料；(5)采用新型植物生长调节剂。主要有PBO喷施，代替过去的环剥；金云大120的喷施，促花、保果、增色。提高产品质量；“比大奇”涂果柄。促进苹果、梨果个增大，提早成熟：省耕宝喷地表代替果园深耕：涂干的方法补充根施肥的不足等等。全套技术的综合运用，使郁闭不结果的果园经改造产量翻2－3番，幼树提早2－3年进入结果期，投资减少，收入增加，果农再也不用一年四季不停地忙死忙活，而是轻轻松松摘果园。高高兴兴夺高产。

4落实科技措施是前提

一项好的技术措施只有落实下去才能见效果。在这次协调建枣科技示范园中，市县两级的协调管理是至关重要的。一年来，王教授经常现场指导落实具体措施。示范户也按时按质完成任务。目前果园已全部种上油菜，海动力涂干5次。喷药6次，施肥2次，通过摘心、疏果、去萌枝，树势生长良好。李榜庭承包的0.2公顷果园，一开春最衰弱，只能保命无产，经过精细管理，二茬果全部坐果，树枝都压弯了，他说从来没结这么多果，从来没想到今年会丰收，我真是服了科技的威力。近年来，县乡行政单位想为老百姓办点事，找不到好的办事方法，农民想致富找不到门路，市县老科协办了这样一件实事。树立了这样一个科技示范园，真正办到农民的心坎上了。我相信科技示范园将会在晋城大地开花结果，这一整套新科技在王教授的传播下将会在越来越多科技示范园发扬光大。

5农资配套服务是保障

认识公顷和平方千米 篇9

课题

认识公顷和平方千米

课型

新授课

设计说明

本节课是一节典型的概念教学课，内容抽象，与学生的生活有一定的距离。对此，在教学中可以做以下尝试：

1.在情境中感受数学知识。

根据教材的要求及学生的认知水平，适时创设问题情境，把数学学习建立在学生主观探究愿望的基础上，激励学生主动参与探究1公顷、1平方千米的实际大小。

2.在生活中探究与感受数学知识。

在教学中，注重优化课堂教学的过程与方法，通过学生在操场上亲自站一站、看一看、估一估、测一测、围一围、想一想等活动，实际感受、体验1公顷和1平方千米的实际大小。这种亲身“体验”，远比老师的传授奏效。

学习目标

1.知道常用的土地面积单位公顷、平方千米。

2.掌握平方米、公顷和平方千米之间的进率，会进行简单的单位换算。

3.积极参与学习活动，体现数学与生活的联系，培养与他人合作的意识和能力。

学习重点

认识1公顷、1平方千米，体会1公顷的实际大小。

学习难点

掌握平方米、公顷和平方千米之间的进率，会进行简单的单位换算。

学习准备

教具准备：PPT课件

图片资料

卷尺

学具准备：卷尺

课前测量的相关数据

课时安排

1课时

教学环节

导案

学案

达标检测

一、复习旧知，铺垫新知。

1.师：我们都学过哪些面积单位？

谁能描述一下它们的大小？

2.生活中并不是所有物体的面积都能用这三个面积单位来表示，要测量体育场或更大场地的面积需要引进更大的面积单位。今天我们将一起探讨“公顷和平方千米”。

（板书课题）

1.学生自由交流。描述平方厘米、平方分米、平方米所表示的大小。

2.明确本节课的学习任务。

1.测量哪些物体的表面会用到平方厘米、平方分米、平方米作单位？

答案：测量像橡皮这样比较小的物体时，用平方厘米作单位；测量像课桌桌面这样稍大一点的物体时，用平方分米作单位；测量像黑板这样面积较大的物体时，用平方米作单位。

2.填一填。

（1）3平方米=（）平方分米

（2）2平方千米=（）公顷

（3）400公顷=（）平方千米

（4）6公顷=（）平方米

（5）1000000平方米=（）公顷=（）平方千米

答案：（1）

300

（2）200（3）4（4）60000（5）1001

3.一间教室的长是8米，宽是6米。多少个这样的教室面积大约是1公顷？

答案：6×8=48（平方米）

10000÷48≈208（个）

答：28个这样的教室面积大约是1公顷。

4.在括号里填上适当的单位。

（1）课桌面的面积约20（）

（2）我国的陆地面积约960万（）

（3）休闲广场的面积约6（）

（4）教室地面的面积约60（）

答案：（1）平方分米（2）平方千米（3）公顷

（4）平方米

二、实践活动，明确概念。

1.组织学生到操场实际测量，体会1公顷的实际大小。

2.巡视指导并及时改正学生活动中的错误。

3.引导学生看一看这个正方形的大小，估一估。

4.告诉学生像这个正方形这么大的面积就是1公顷。

5.引导学生计算这个正方形的面积。

6.引导学生理解公顷和平方米间的进率。

1.分成4组，每组组长负责分工进行测量、记录。测量出边长是100米的正方形的面积。

2.每组学生均匀地站在测量出的边长是100米的正方形的每条边上。

3.观察这个正方形，估一估有多少个1平方米。

4.再仔细观察，在脑海中形成1公顷的实际大小。

5.少数同学会根据正方形的面积计算公式进行计算：100×100=10000（平方米）

6.理解1公顷=10000平方米，在头脑中进一步形成正确的表象。

三、进一步探究，形成空间概念。

1.回教室，出示第34页“鸟巢”图片，引导学生感受“鸟巢”的面积。

2.引导学生认识更大的面积单位——平方千米。了解平方千米和公顷间的进率。

1.观察情境图，感受20公顷有多大，合多少平方米？

20公顷=200000平方米

2.（1）认真倾听老师的讲解，交流对1平方千米的认识和理解：通过刚才实际测量的面积是1公顷的正方形，想一想100个这样大的正方形合在一起的面积就是1平方千米；边长是1千米的正方形的面积是1平方千米。

（1）师：计量比较大的土地面积，常用平方千米作单位，1平方千米=100公顷。

（2）出示第35页“天安门”图片，1平方千米比2个天安门广场还要大一些。

（3）完成教材第35页“做一做”。

（2）感知1平方千米的大小。

（3）独立完成，全班交流。

四、巩固练习。

1.完成教材第36页第5题，第37页第7、8题。

2.阅读教材第35页“你知道吗？”了解“亩”这个计量单位。

1.学生独立完成，然后交流。

2.自行阅读。

教学过程中老师的疑问：

五、课堂总结，布置作业。

1.通过今天的学习，你有什么收获？

2.布置作业。

1.交流自己本节课的收获。

2.独立完成作业。

六、教学板书

七、教学反思

这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片，到自己说一说对公顷、平方千米的认识，最后到揭示新知。课上我并没有急于求成的去完成各种巩固练习，而是花了很多时间让学生去体验，去想象，再把他们的体验和想象转化成语言，描述出来，带动更多的学生。因此课上不乏精彩的回答，体现了数学与生活的衔接，也还原了学生真实的学习状况。但学生的生活经历还不够多，只会拿学校、操场比较。练习中，学生对是选择公顷还是平方千米拿不定主意。同时对于换算，因为进率比较大，所以学生在具体的计算中问题也比较多。

公顷和平方千米的认识 篇10

提交人：冒虎 提交时间：2015-11-09 学段: 小学 学科: 数学 教材版本: 人教版 年级/册: 四年级上本次研修的重难点题目(知识点): 掌握平方千米与公顷，平方米之间的简单换算。

自我诊断

一，知识与技能：通过具体情境，体会使用面积单位“平方千米”的必要性；通过观察，推理，想象和计算等活动，建立1平方千米的表象，体验1平方千米的大小。

二，过程与方法：掌握平方千米与公顷，平方米之间的简单换算。

三，情感态度与价值观:在经历认识平方千米的过程中，感受数学与生活的联系，进一步发展空间观念。

研修主题

通过创设情境让学生认识1平方千米究竟有多大，在认识的基础上让学生推算平方千米和平方米的进率。然后让学生在小组内进行讨论，交流自己的想法。最后联系实际生活想象在我们的生活当中平方千米这个数量关系给我们带来哪些用处。

个人研修安排

一，复习旧知，导入新课 1.课件出示复习题。

想一想，填上合适的面积单位。（1）我们教室的在面积越70（）（2）我们学校占地面积大约是1（）（3）上海世博园占地面积是400（）（4）一个停车场大约占地是1.5（）2.想一想，填上合适的数量。

（1）边长为（）的正方形面积是1平方厘米（2）边长为（）的正方形面积是1平方分米（3）边长为（）的正方形面积是1平方米 3.算一算，填一填。

（1）4公顷=（）平方米（2）73000平方米=（）公顷 4.谈话引入新课。二，创设情境，探索新知 1，认识1平方千米。

（1）课件出示图片及有关数据：

（2）指名回答这些地方都是用什么作面积单位的？

（3）小组内讨论交流，教师根据学生的回答点拨小结（板书）2，推算平千米和平方米的进率

（1）提问；有关长度单位，大家以前还学到过哪些？

（2）质疑；谁能能根据已有的知识和经验来推算一下1平方千米所表示的面积的大小？

（3）让学生在小组内进行讨论，交流自己的想法。（4）指名汇报。

3，推算平方千米和公顷的进率。

1公顷=10000平方米，1000000*10000=100,1平方千米=100公顷 课件再次呈现1平方千米的示意图 教师对照示意图引导。

4.感受1平方千米所表示的大小。

（1）课件出示教材中的天安门广场的情境图片。

（2）让学生根据上一节课的学习，说一说天安门广场的面积是多少公顷。（3）指名汇报课前搜集的有关土地面积的数据。三，联系实际，拓展延伸 四，总结反思

所需要的支持

认识公顷 篇11

1 项目取得的成效

2013年垫江县共建立万公顷高产玉米示范片,核心示范片100hm2,辐射带动全县2万hm2玉米生产。7月18日,市农委组织有关专家对我县玉米进行了现场验收测产,万公顷玉米示范片平均每1hm2产量9085.5kg,折实产7716kg;100hm2核心示范片,1hm2产9733.5kg,折实产8274kg;非项目示范区1hm2产8011.5kg,折实产6808.5kg。万公顷示范片比非示范片每1hm2增加908.5kg,增产11.8℅;100hm2核心示范片公顷产比非示范片区增产1465.5kg,增产17.7℅,增产效果十分明显。按每千克玉米2.4元计算,全县万公顷示范片可增加收入2180万元,经济效益显著,园满完成玉米高产创建的任务。

2 关键技术

2.1 选用良种,适时播种育苗。

为了实现增产增收,项目组严把良种第一关,着力推广国审、市审的高产玉米品种,根据示范片区的生态条件选择了鼎玉8号,兴玉998号两个主导品种。示范片采用统一补贴供种,良种推广率达100℅。在3月5日左右抓紧时间播完。

2.2 及时移栽肥球苗。

移栽适期为二叶一心至三叶一心期,此时玉米幼苗根粗而短,不易损伤,长势旺,易成活:大概在3月20号左右。

2.3 种植密度及规格。

实行分带种植,带幅应根据土壤肥力确定,土壤肥沃地块,带幅适当加宽(1.83~2m),一般肥力条件下,1.67m分带。每带种植2行玉米,1hm2栽42000~45000株,行距0.4~0.5m,窝距26.67~33.33cm。

2.4 重施底肥。

每11hm2用含量40℅的腾升牌复合肥或者西洋牌复合肥600kg,磷肥450kg,大粒锌肥15kg,人畜粪12000kg。

2.5 科学管理肥水。

在4月20日左右看苗巧施拨节肥;在5月20日左右,玉米大喇叭口时期,重施攻苞肥。1hm2施碳氨600kg,人畜粪15000kg,同时根据天气情况加强玉米地的抗旱或排涝。

2.6 病虫害综合防治。

在6月5日左右,公顷用杀虫双颗粒剂30kg对玉米点心防治螟虫,同时1hm2用750g井岗霉素兑水750kg,对纹枯病进行喷施防治。

2.7 化学控高,提倡适时晚收。

在4月30日左右对玉米施用矮壮素,对玉米进行控高,以防止玉米倒伏。收获期较非项目区玉米晚收3~5天,有效增加粒重,收获检测千粒重可达325g,增产效果十分明显。

3 具体措施

3.1 成立万公顷玉米高产创建领导小组。

由分管农业的县长任组长,县农委、财政局、项目实施的相关乡镇分管农业的镇长为成员。同时成立技术指导组:由县农技站站长任组长,选聘10名具有高、中级职称的专业技术干部为成员,负责技术方案的制定,技术资料的印发、宣传、培训、咨询等。

3.2 实行目标管理,落实到人。

对承担项目的专业技术人员签定目标责任书,实行目标管理,作为年终奖惩的重要依据。

3.3 敲定实施区域,制定目标产量。

玉米高产创建实施区域落实在交通方便,农田水利基础设施建设条件好,干部责任心强,农民科学种田积极性高的沙坪镇、新民镇、高峰镇、曹回镇、周嘉镇、普顺镇、五洞镇等20个乡镇。核心示范片落实在沙坪镇、新民镇两个镇,万公顷示范片公顷目标产量7500kg以上,100hm2示范片的公顷目标产量8250kg以上。

3.4 落实促农、惠农政策。

对项目区群众进行农资补贴,每1kg玉米种补贴10元,农药每1hm2补贴80元,每1t复合肥补贴300元。

3.5 创新推广服务机制。

一是整合资源:玉米高产创建涉及多个部门,整合现有农业资源,最大限度发挥其效能,促进高产创建活动顺利开展显得尤为重要。2013年垫江县充分利用科技入户工程,测土配方施肥,病虫综合防治等项目,尽可能使资金、物资以及技术人员向高产创建项目倾斜,同时整合农技、土肥、植保等技术力量,各负其责,行成合力,项目实施中做到了“四统一”:即统一供种、统一肥球育苗、统一测土配方施肥、统一病虫害防治。二是树立典型,以点带面,层层辐射:要实现大面积高产离不开典型样板的带动作用,农技人员对100hm2核心示范片的农户进行了技术培训,在示范片内发放了县农技站编写的玉米高产创建的技术资料16000份,在玉米生产的各个环节,技术干部深入田间地头,督促指导,落实各项栽培技术措施,并利用广播、电视、板报、网络、开院坝会等形式进行宣传,提高农民种粮积极性,最大限度发挥辐射带动作用。三是积极培育种粮大户:根据土地流转政策,采取转包、带耕等形式培育种粮大户,并鼓励农技人员与农民合作参与承包。据统计该示范片种植大户11户,面积21hm2。四是随时为广大人民群众提供市场信息服务平台:调查了解市场行情和市场供求关系,市场需要什么品质的玉米品种,农民就种植何种品质的玉米品种。

3.6 加强督促指导,完善项目档案。

在项目实施的几个关键时期,领导小组领导经常到示范片进行检查、指导,同时搞好各个环节的图片、文字、影像记录,为检查验收提供依据。

4 问题及建议

4.1 今年玉米万亩高产创建存在的问题。

一是3月下旬至4月下旬阴雨寡照不良气候影响,玉米苗期长势较弱。二是乡镇农业技术推广力量薄弱,对项目的技术推广实施有一定的影响。三是常年滞留在家的农民年龄普遍偏大,综合素质低,接受新知识的能力差,劳动力缺乏,导致部分地块关键技术难于落实。四是农资价格上涨,生产成本增加,严重挫伤农民的生产极积性。

4.2 建议。