浅谈怎样在学校体育教学中渗透德育教育

2024-08-05

浅谈怎样在学校体育教学中渗透德育教育（共8篇）

浅谈怎样在学校体育教学中渗透德育教育篇1

浅谈怎样在学校体育教学中渗透德育教育

姓名：张建利

单位：河北省唐山市开平区第二实验小学

邮编：063021

学校体育是学校教育的重要组成部分。对于培养学生共产主义的思想品德，坚韧不拔的毅力，陶冶美的情操，促进良好校风的形成，为学生将来的发展打下良好的基础起着不可低估的作用。因此，在体育课中渗透德育内容，尤为重要，下面就以“怎样在体育教学中渗透德育教学”谈点浅见：

一、教师应树立良好的形象“身教胜于言教”

教师本身就是教育内容的体现者和表现者。在教与学的过程中，教师的思想品德，言谈举止都会使学生产生深刻的印象，将会起到潜移默化的作用。如老师上课迟到早退，放任自流，教学态度不严谨，业务不精等不良行为，将会对学生产生消极的作用。为此，教师要加强自身的修养，要严于律己、为人师表，要以良好的师德，精湛的教艺去教育启迪学生，赢得学生的尊敬和信赖，在学生心里树立良好的形象和威望，这样，学生就会产生巨大的向心力，思想品德教育才能收到最佳的效果。

二、结合教学内容，进行辨别是非的教育

体育大纲明确规定：“结合体育教学特点教育学生热爱党，热爱社会主义祖国，不断提高他们为革命锻炼身体的自觉性，养成锻炼身体的习惯，培养他们服从组织、遵守纪律、热爱集体、朝气蓬勃、勇敢顽强、艰苦奋斗的革命精神。”体育教学固有它的特点，在教学过程中，要求学生遵守课堂常规时，教师要通过细致的讲解与严格的执行，使学生养成课堂常规的习惯。随着武术片上映后，社会上掀起一股武术热。武术是我们中华民族的传统体育项目，练武强身也无可非议。但是，社会上一些不健康思想的浸蚀，使有的青少年往往把练武做为一种炫耀自己、伤害他人、打架斗殴的资本，这股风也波及到学校，学校武术运动要加强引导，讲清练习武术主要是锻炼身体，增强体质，将来更好地为祖国建设服务。

三、因势利导、循循善诱

体育课上进行道德教育是，教师如掌握恰当，能提高学生的上进心，对抵制精神污染，收到事半功倍的效果。每个班都有个别调皮的学生，他们的共同点就是好动不好静，好玩不好学，这部分人虽然人数不算多，但影响面积大，甚至能把一个班风带坏，但这一部分人一般都对体育活动感兴趣，自然也就与体育教师接触比较多，体育教师一定要抓住这一有利条件，在课外的接触与体育活动中，因势利导，言传身教，将道德品质教育寓于日常接触中。

四、利用丰富的游戏，进行共产主义思想品德教育

每个体育游戏都有鲜明的主题，严格的规则，同时也包蕴着诸如热爱集体、助人为乐、遵守纪律、团结互助、勇敢坚强等思想内容，因此，教师要重视发挥游戏的思想教育作用，利用不同的游戏，有针对性地进行思想品德教育。

第一、通过对个体性的游戏，进行先人后己的教育。小学生好胜心强，总希望在竞赛中显露自己，更由于想急于求胜，一些利己主义的思想回明显暴露出来。如在投弹打靶游戏中，学生总喜欢挑新的、好的器材投掷，而捡时则抢着捡自己最近的，这时教师对那些不挑器材的学生及时给予表扬，培养他们把困难留给自己，把方便让给别人的优良品质。

第二、通过竞技性较强的游戏，进行友谊第一，比赛第二的道德教育。如在组织学生分组接力赛中，甲组跑在前面的同学摔倒了，乙组赶上去的同学连忙把他扶起，两组比赛继续进行，但乙组这个同学回组后受到了同组同学的指责，面对这种情况，教师应迅速查明原因，态度鲜明的表扬乙组被指责的同学，对其他有关同学给予恰当的批评教育，使学生明辨是非，提高鉴别能力，同时要求学生在比赛中发扬风格，坚持友谊第一、比赛第二。此外，在游戏中还可以对学生进行多方面的思想品质教育。诸如：对于游戏规则的态度公正、诚实，教师都应想方设法，利用体育游戏，培养学生高尚的思想品质，陶冶学生美的情操。

五、通过技术训练，进行意志品质教育

坚韧不拔的意志和毅力靠平时不断磨练和有意识地熏陶。在体育教学中，教师尤其要将对学生的意志品质贯穿于走、跑、跳、投、武术、体操等项教学与训练中。首先体育教师要起好表率作用，如在骄阳似火的盛夏或寒风凛冽的隆冬，教师始终能做到从容、精神饱满地给学生讲解、示范、教学，这对于学生起着无声的优良意志品质的熏陶；其次要重视对学生的诱导教育，如在跳远联系中，有的学生怕沙土脏了鞋袜，练习不认真，动作不到家，这时教师应指出不正确的姿势不但不能掌握和提高正确的跳远技能，而且还会给腰、腿部带来损伤，并教育学生要克服怕苦、怕累、怕脏等思想，培养自己勇敢顽强、坚韧不拔的意志。

六、从课堂常规入手，进行遵守纪律的教育

体育教学与其他学科的教学组织形式，教学方法与手段等方面都有着不同之处，由于主要在室外活动，周围环境的变化随时都可能引起学生心理和行动上的不同反映。再则体育教学的组织形式有全班的，也有小组或个人的。教学中有时进行徒手练习，有时使用器械进行练习，由此说明，体育教学应是一项具有严格的组织纪律性教学，体育课堂常规中规定学生要准时集合上课，执行严格的考勤制度，规定了不同哨音的不同动作，上下课的礼节，上课时的服装要求，队列队行的合理调动，场地器材的合理布置和收缴，课堂纪律等等，这就需要学生从集体利益出发、遵守纪律、服从指挥、文明礼貌，教师要通过严格训练、严格检查来强化学生的课堂常规意识，提高学生执行常规的自觉性。与此同时，教师要对执行常规好班、组或个人及时给予表扬，对违反常规的行为进行耐心细致的教育帮助，使学生在常规的训练和执行中受到严格的组织纪律性教育。

将德育寓于体育教学之中，方法与途径是多种多样的，只是我们加以重视，悉心探求，一定能收到更好的效果。

作者简介：

姓

名：张建利

出生年月：1977年9月性

别：男

籍

贯：河北省唐山市开平区

单

位：河北省唐山市开平区第二实验小学职

务：教师

职

称：小学一级学

位：无

通讯地址：河北省唐山市开平区第二实验小学手

机：*** Email:zjlgjh@qq.com

浅谈怎样在学校体育教学中渗透德育教育篇2

新课程标准, 把德育放在首位, 学校德育不是单一、孤立的模式, 而是和各学科教学相互整合、渗透于其中的, 尤其是语文。语文学科是母语教育, 跨度大, 基础深厚, 教学内容是我国儒家思想的精华。而一个成长中的孩子的世界观、人生观、价值观都是随着年龄的增长, 慢慢形成。语文教学以丰富的感性认识和经验积累为基础, 对教学内容的理解和领会, 再去实践中检验, 最后达到质的飞跃, 学生也由此受到了感染和熏陶, 潜移默化的受到道德教育, 这个过程符合学生身心发展的规律。所以在语文教学中, 既要传授语文知识、又要在授课中对学生渗透思想教育, 做到“文道合一”。

长期以来, 在语文教学中, 只重视了工具性, 忽视了它的另一个同样重要的特点人文性, 德育似乎成了工具性的陪衬。在应试教育的大背景的影响下, 以考试成绩定命运, 语文课堂上以“学习知识技能”为目标, 忽视了三维目标中情感目标———“情感、态度、价值观”, 一味地在课堂上进行机械传授, 使一篇有血有肉有灵魂的、声情并茂的文章, 变得枯燥无味、黯然无光, 犹如一具干尸, 呈现在学生面前。显然, 德育和语文教学没有得到有效地整合, 德育只成了口号。

新课程改革最重要的一点是体现素质教育, 强调教学过程德育化。《中国教育和改革发展纲要》指出:“教师应当把德育贯穿和渗透到教育教学的全过程。”那么德育教育在技工学校语文教学中又如何渗透呢?

一、提高语文素养

课程的核心和宗旨是“一切为了每个孩子的发展”, 在技工学校, 我们的语文教师要真正肩负起学生德育工作的崇高使命。

1. 身正为范

“为人师表, 身正为范”, “其身正, 不令则行;其身不正, 虽令不行。”教师, 传道授业解惑, 必须是“学为人师、行为师范”的人, 正己方可化人。叶圣陶先生对语文教师“四个一”的要求非常精粹, 他所提出的“一腔学问”是对语文教师渊博学识和丰厚的语文素养的概括, 道出了一位好的语文教师必须具备深广的文化底蕴。品行端正的语文教师, 是学生的良师益友, 是学生的人生楷模。

2. 关爱学生

一个优秀的语文教师, 时时处处把自己置于学生父母的角度, 用真诚、无私的爱心去教导他们、帮助他们。一个对学生没有真诚的爱心, 对他们的成长没有责任心的人, 是不可能成为一个好的语文老师的。现代心理学告诉我们, 广博无私的爱心是人类最具有崇高价值的唯一情感, 也对任何非理性的思想和行为具有彻底的摧毁力。

3. 技能精湛

教学技能精湛的语文老师, 肯定是博览全书, 积淀沉思, 更新自我。在教学实践中, 练就一身教艺, 立足讲台, 满怀爱心地从事语文教育。

二、选好渗透德育的方法

1. 在作品人物中渗透

在语文教学活动中, 学习和欣赏优秀文学作品, 向学生传授基本的语文知识、培养语文技能的同时, 情感教育始终蕴含其中。

例如在学习台湾作家林清玄先生的《好雪片片》时, 我先引导学生领悟外表污秽、境况凄凉但心地善良的流浪老人的形象, 进而启发学生联系生活, 从这个流浪老人的身上, 理解了无论境况如何都不能失掉一个人的善良本性, 都要学会给他人以温暖的道理。又如余秋雨先生的《信客》:“信客教地理绘声绘色, 效果奇佳。他本来识字不多, 但几十年游历各处, 又代写了无数封书信, 实际文化程度在几位教师中显得拔尖, 教起国文来也从容不迫。他眼界开阔, 对各种新知识都能容纳。更难能可贵的是, 他深察世故人情, 很能体谅人, 很快成了这所小学的主心骨。”一个为事业默默奉献的信客, 跃然纸上。这些人物的精神写照, 培养学生纯正良善的品行和诚信尽职的社会责任感, 也为学生的世界观、价值观、人生观指引了方向。再如巴尔扎克《守财奴》中的葛朗台, 爱钱如命, 贪婪、吝啬、虚伪, 他的典型形象, 给学生留下不同的感悟:在物质文明高度发展的今天, 人们追求物质文明的同时, 还需要有健康的人生态度和积极向上的精神追求, 千万不可沦为金钱的奴隶。

2. 在诗歌意境中渗透

诗歌的世界就是情感的世界, 我们紧紧抓住作者的思想感情这一条脉络去感受诗歌的意境。

例如在学习郭沫若的《炉中煤》时, 我注重引导学生理解“年轻的女郎”是象征经过“五四”运动洗礼后青春焕发的祖国, “炉中煤”是比喻诗人熊熊燃烧的炉火般的爱国赤心。从而使学生领悟诗人对新生的祖国无比热爱和赤诚无私的奉献精神的同时, 激发他们热爱祖国, 刻苦学习, 报效祖国的情思。

又如我国现代著名诗人徐志摩的代表作———《再别康桥》出现了“云彩”、“金柳”、“艳影”、“青荇”、“水草”、“虹”、“梦”、“长蒿”、“星辉”等意象, 这些都是诗人珍藏在心灵深处的一份情感, 这些意象的虚与诗人心中情的实, 相映成趣, 一张一合, 无不流露出意象的张力。整首诗的节律与诗人情感的起落相契合, 全诗抑扬顿挫, 朗朗上口, 读罢余音缭绕。细细地再读这首诗, 慢慢地品:“轻轻的我走了/正如我轻轻地来/我轻轻地招手/作别西天的云彩”, 也体现了徐志摩的诗美主张。

3. 在言语文字中渗透

《荀子·大略》中说:“人之于文学也, 犹玉之于琢磨也”。学生品读古今中外文质兼美的课文, “浸淫其间, 身心如沐美泉, 浃髓沦肌”, 能够荡涤心灵深处的暗淡, 培养出高尚优美的心灵。例如在讲解李白的《行路难》时, 不仅要让学生领悟作者在中间四句, 既感叹“冰塞川”、“雪满山”, 又恍然神游千载之上, 看到了吕尚、伊尹忽然得到重用。同时也要让他们理解“行路难”四个短句, 表现作者进退两难和继续追求的心理。全诗在大量感叹之后, 以“长风破浪会有时”忽开异境, 并且坚信美好前景终会到来, 因而“直挂云帆济沧海”。表现了他对人生前途乐观豪迈的气概, 充满了积极浪漫主义的情调。让我们为学生创设阅读的情感空间, 帮助他们在语言学习的同时把握情感的内化, 在语言的天空中感受纯我本色。

4. 延伸语文课本内容渗透

美国实用主义教育家杜威提出:“离开了参与社会生活, 学校就没有道德的目的, 也没有什么目的。”我国的德育课程标准也对传统的授课模式进行了改革, 其着重强调德育的实践性、活动性, 即学生的思想品德是在生活中通过实践活动逐步形成的, 课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。

因此语文教师应该时常鼓励学生广泛接触社会, 参与实践活动, 培养道德情操。比如做青年志愿者, 既能为他人和社会奉献自己, 又在志愿的过程中, 人生价值也得到提升, 思想品德得到培养, 精神世界得到净化。3月5日“学雷锋, 树新风”成为校园学习热潮, 语文教师正要借此机会, 组织学生参与到这个有意义的活动中, 认识雷锋, 学习雷锋, 争做雷锋, 树立“在有限的生命里做无限的事”的价值取向。又如在学习《中国, 水的困惑》时, 我让学生在课前进行实地考察, 使学生明白水污染的严重性, 保护环境的迫切性, 从而引导学生从我做起, 从一点一滴做起, 养成良好的节水和保护环境的习惯, 知道作为一个地球人肩上应承担的责任。

浅谈怎样在学校体育教学中渗透德育教育篇3

【关键词】中职计算机教学德育渗透

随着现代信息技术的飞速发展，社会对个人的计算机水平的要求越来越高。所以我国的中职学校已经普遍展开了计算机基础课程的教学，计算机基础知识不仅是计算机专业学生的必修内容，也是中职学校所有学生的计算机基础知识学习和检测的标准化要求。现在中职学校计算机基础课程的实施过程中，没有特别注重对学生德育的培养，造成学生在学习中存在很多不良行为。在课程教学中渗透德育，可以促使学生树立正确的人生态度和价值观。所以中职学校在计算机课程实施的时候，教师应该采取相关的措施，把德育渗透在课程中，间接开展德育教学工作。

一、计算机基础教学中渗透德育的重要性

（一）符合社会发展的需要

我国现行教育的目的不仅是对学生知识技能的传授，更重要的目标是培养有道德文化修养的人才。在中职学校中对学生进行专业知识技能之外的道德教育，是现代社会人才选用的一个重要的标准，也是中职院课程教学中的重要内容。当前，计算机网络技术虽然在不断的进步和发展，但是网络诈骗，网络陷阱等现象充斥在计算机网络环境中，对学生的行为造成不良影响，并且现在很多中职学校的学生沉迷在虚拟的网路游戏中，荒废了自己的学业。所以在中职学校的计算机基础课程中加强德育工作，可以在一定程度上缓解当前计算机技术领域出现的众多不良行为。

（二）课堂教学是德育教育的重要途径

学校是为社会培养有用人才的重要场所，人的素质跟学校的教育有着直接的关系，课堂是学生获得知识技能的主要场所，所以在中职学校的课堂教学中一定要对学生进行德育教育。中职学校的计算机基础课程应该与德育的教学结合起来，在计算机基础知识技能的传授过程中，潜移默化的融入德育教育，为学生中和素质的提高奠定基础。

（三）中职学校德育工作的现状

现在我国中职学校教育秉持以人为本的教育理念，中职学校都有开展相关的德育课程，例如《思想道德修养》、《职业道德规划》等。这些课程设置的出发点是好的，但是在具体实施的过程中，教师受传统教学方式的影响，把教材的知识刻板的对学生进行传授，课堂的气氛压抑，使得学生对其传授的德育知识产生厌恶和抵触的心理。并且现在很多中职学校把德育的教学表面化和形式化。现在的学生多数对计算机知识非常感兴趣，中职学校的计算机教师应该抓住学生的这个心理特征，结合生活实践，在计算机基础知识课堂中渗透德育内容，让德育的教育工作更加科学合理。其次，学生都存在个性的差异以及知识掌握程度的差异，所以教师在进行教学任务实施的时候一定要注重因材施教。

二、中职学校计算机基础教学中德育渗透的措施

（一）通过文本输入教学，培养学生德育水平

中职学校的学生掌握一定的计算机基础知识的学习后，会进行相关办公软件知识的学习。例如，word、excel，基本是以文本输入为主体的教学。教师应该专注文本知识讲授的机会，编写一些和道德素质课程有关的文本内容，让学生进行文本输入。学生在对照文字输入的时候，自然对文本的内容会有不同程度的思考，通过思考文本中德育性的文字内容，加强了计算机教学中德育内容的渗透。但是在这类方式的教学中，经常会出现课堂气氛压抑，学生缺乏积极性的现象。所以激发学生的积极性就成为计算机教师进行课堂教学的一项重要内容。教师可以通过组织竞技的方式来激发学生的实践积极性，这样不但可以锻炼学生打字的速度，还可以促进小组之间的合作，提高学生的团队合作精神。

（二）通过计算机网络教学，培养学生的德育水平

现在的网络已经在人们的生活中得到了普及，并且网络技术不断发展，网络信息中涉及的知识越来丰富，涉及的范围越来越广。而网络信息也由此滋生了很多不利于学生成长和发展的内容，中职学校的很多学生还没有形成正确看待事物的能力，所以教师要在课堂上进行正确的网络知识的引导是非常有必要的，教会学生能够区分网络信息的利弊。教师也可以通过网路环境与学生进行交流，实现对学生的因材施教。因为很多学生没有勇气与教师进行交流，教师可以通过对学生情况的分析，利用网络渠道对个别学生展开德育教学。

（三）通过网络与学生交流，培养学生德育水平

中职学校的学生因为没有丰富的社会阅历和社会实践经验，所以很多学生性格内向，没有在众人面前发表意见的勇气。计算机网络聊天为这些学生创造了一个发表观点的平台。教师可以利用社交软件，建立一个班级讨论群，组织班级的学生在群组里畅所欲言，积极的展开与教师关于知识问题的交流。通过这样的方式，可以使每个学生都能够得到发言的机会，提高学生的表达能力，为德育工作的渗透提供便利的条件。

结语

综上所述，在中职学校的计算机基础教学中进行德育的渗透是非常重要的一种教学手段。在这个规程中，不但能对学生进行计算机基础知识基技能的传授，还能培养学生的思想道德素质，更好的適应当前社会对人才的要求。

【参考文献】

[1]牛率仁.如何在中职学校计算机教学中渗透德育[J].视野_德育与成才，2014（09）

[2]牟玉峰.如何在中职计算机教学中渗透德育教育[J].农村教育研究，2014（15）

浅谈怎样在学校体育教学中渗透德育教育篇4

(高中物理教师必读)

怎样在物理教学中进行德育教育

教书育人是学校工作的重要任务，作为育人的德育教育当然应该是学校工作的首位。德育包括政治、思想和道德品质几方面的教育，它贯穿于学校的所有工作之中。其中，占据着学校工作的大部份时间的课堂教学，是进行德育教育的主要渠道。

一、在物理教学中进行德育教育的必要性和可能性

（一）必要性

1．物理教学中进行德育教育是由中学教育目的决定的，也是物理教学大纲明确要求的

学校的课堂教学是向学生进行德育教育、传授知识、培养能力、开发智力的主要手段。

物理学科对于完成德育教育任务，有重要的作用。物理教学大纲中明确指出，在教学中要注意培养学生学习物理的兴趣；要重视科学态度和科学方法的教育；要鼓励独立思考和创造精神。要结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。通过物理教学，学生在学习有关物质最普遍的运动形式和物质基本结构的知识中，受到观察、实验、物理思维等等优良品质的熏陶。这些，都将对学生的健康成长和投身于祖国社会主义建设打下必要的基础。

2．物理教学中进行德育教育，是社会对学校教育的基本要求和评价的重要依据

社会对学校教育的最终要求和评价表现为学生综合素质的高低。而在综合素质中，政治思想品德是第一位的，是起决定性作用的。

没有无教育的教学，教学都有教育性。物理知识及其发展的本身有着诸多的德育教育因素，但在教学时却又要通过教师的思想、观点、方法和品德所取舍。课堂不可避免地成为任课教师宣扬他的政治思想观点的阵地，表现他的思想道德水准的场所。中学时期正是从少年走向青年的时期，也是成长的重要时期。做为物理教师通过物理教学，促进学生热爱祖国、热爱社会主义，用辩证唯物主义观点方法去观察事物，研究问题，培养坚毅、顽强、钻研、创造、渴望求知、满腔热情和实事求是等优良品质，应该成为他的一项基本教学任务。

（二）可能性

1．物理学本身有着德育教育的因素

物理知识及物理学的发展都贯穿着大量的德育因素。这不是外加的，而是其内在所具有的功能。的，而是其内在所具有的功能。

物理学的发展贯穿着辩证唯物主义的观点和方法。大至宇宙星

系，小到基本粒子，从力、热、电、光到原子物理，从实物到场，无不证实自然界的物质性及多种形式的运动及其规律性，从而证实了马克思主义的唯物论；力的相互作用、电磁的统一、原子中的正负电荷、光的波和微粒二象性等揭示了对立统一规律。物态变化、物体运动的临界状态的改变、原子核的转变等等都是量变引起质变规律的实例，人们对光的本性的认识发展等说明否定之否定规律的普遍价值。这些都说明自然界的运动发展是遵循辩证法的。至于物理概念的形成、物理规律的得出、物理模型的建立、物理知识的应用、物理实验的进行，也都充满着辩证唯物主义认识论的观点和方法。

(2)我国科技的发展充满了爱国主义和社会主义教育的光辉事例。我国古代科技的卓越贡献，除了四大发明外，还有做为现代文明基础的诸多的发明；我国社会主义现代化建设的科学技术，在短短四十年里走完欧美资本主义几百年走过的路程，一些物理分支已进入世界先进行列，这些成就说明我国有一大批热爱祖国的优秀物理学家和科学技术工作者。以这些事例教育学生会使学生自豪、自信，并坚定其投身社会主义建设的奋斗志向。

(3)物理学家的高贵品质是学生学习的典范。物理学家那实事求是的态度、百折不挠的坚强意志、刻苦钻研和探索的精神、只讲奉献不图索取的美德等无数事例和轶事，都是向学生进行教育的好教材。2．物理学提供了进行某些德育教育的条件和方法

物理学是一门以实验为基础的自然科学。它重视观察和实验，重视理论联系实际。物理实验的操作，物理现象的观察，为培养学生实事求是的科学态度、树立实践是检验真理的依据的观念等教育提供了条件和方法。

物理概念的引入，物理规律的得出，物理理论的研究与应用，为培养学生掌握分析问题、解决问题的方法和树立相信科学、应用科学的观念创造了条件。

物理实验的有趣，物理现象的释疑，物理规律的应用，物理计算的巧妙，物理科技的前景，物理故事的阅读，物理学家的轶事，物理教具的创制等又都会激发学生的学习兴趣，以及求知欲望和追求真理的愿望。

二、怎样寓德育教育于物理教学之中

（一）提高物理教师自身的政治思想品德素质和进行德育教育的自觉性

教师要端正教育思想，认清教师不能只是教书匠，而应该是人类灵魂工程师，既教书又育人，应该清除“课内教书，课外育人”、“科任教书，班任育人”、“传授知识技能靠教学，发展能力靠课外活动，思想政治教育靠集中突击”、“只管考分高低，其他一概不管”、“做不

做实验一样，会算题就行”等错误认识。教师必须提高自己的道德品质修养，为人师表，人师者必自重。

（二）钻研大纲与教材，挖掘教材中的德育教育因素

物理教师要同时深刻理解、掌握《中学物理教学大纲》和《中学德育大纲》两个大纲中对德育的要求。结合物理学科特点，在物理教学中进行德育教育。

教师要挖掘出教材中德育的内在因素，以便把它转化为课堂教育的实践。教材中有些是明显的德育内容，更要充分的加以利用。例如：课文中、插图中、习题中、阅读材料中都提到了哪些我国古代和现代的科技发明、成就？哪些物理学家的名字？哪些不朽的物理著作？哪些可进行辩证唯物主义教育？哪些可以培养学生科学态度和科学方法？哪些可以激发学生学习兴趣？等等。

（三）要掌握必要的德育教育材料

物理教师应广泛学习，博览群书，以掌握进行德育教育的丰富素材和大量知识。特别是那些鲜为人知的材料和易被人视而不见的内容。

1．要系统地学习一些经典著作如辩证唯物主义常识、《自然辩证法》、《反杜林论》、《矛盾论》、《实践论》等。这些书尽管已经学过，但随着社会的发展和自己教学经验的积累，再反复地有针对性地结合教学实际地学，就必然会有新的体会。并将使自己的观点、方法逐渐成熟。

2．要学习物理学史，特别是我国物理学发展史

通过学史的学习，将懂得许多辩证唯物主义的观点就是从物理学的发展中归纳概括出来的，许多物理学发展的事例也不断证明辩证唯物主义的正确，因而将会更自觉地、更深刻地将物理知识与辩证唯物主义结合起来。通过学史的学习，能更好地了解中国古代科技对全人类的物质文明和精神文明的不朽贡献，能更好地了解建国四十年来现代科技的伟大成就和飞速发展，更加自豪和体会出社会主义优越性。通过学史的学习，知道我国科技发展曾有过一段停顿落后的时期，也知道我国现在还有差距的方面，从中更能激起责任感和紧迫感。

3．要翻阅报纸、刊物、杂志和传记

从而了解更多的国内外物理学家的生平、成就和轶事，积累生动的素材，如诺贝尔物理奖的获得者、对我国物理学科和科技工作有过重大贡献的专家学者的卓越成就，一定要为广泛宣传我国物理学家而占有大量的素材。同时，也要适当收集一些世界著名物理学家的成就和他们的轶事，特别是教材中提到名字的物理学家（包括单位中涉及到的）。要

突出他们的爱国心，坚毅不拔的精神，绝妙思维的方法等。以做为学生学习的榜样。

（四）把握住物理教学中进行德育教育的原则

突出他们的爱国心，坚毅不拔的精神，绝妙思维的方法等。以做为学生学习的榜样。

（四）把握住物理教学中进行德育教育的原则

1．在教学思想上要贯彻意识性和可行性统一的原则

意识性就是要求物理教师有意识地在物理教学中进行德育教育。一方面主动地动脑筋、想办法，挖掘教材的德育因素，收集德育的广泛素材，有目的有计划的进行。另一方面努力提高教师自己的德育水平，只有这样才能用正确的思想、观点、方法去理解教材，进行德育教育。可行性就是要考虑到学生在心理上和生理上能够接受、乐意接受。学生是能接受正面教育的，但也存在着逆反心理，弄不好会产生抵触情绪。因此在有意识地进行德育教育时，要注意方法，使学生乐于接受。

2．在教学内容上要贯彻知识性和思想性统一的原则

教材内容的思想性必须通过具体的教学过程才能体现出来。智育和德育的有机统一，是教学的客观规律之一。思想性寓于知识之中，不能脱离知识单纯地进行思想教育。

3．在教学方式上应该是课堂渗透和课外熏陶相结合

课堂渗透就是要求物理教师在课堂教学中，结合知识传授和能力培养，使德育内容逐渐地潜移默化地进入到学生的头脑中。课堂上不能采取硬灌的方法，要采取一点一点地渗透正确的思想、观点、方法，使学生的头脑得到滋润。慢慢地使其吸收，茁壮成长。渗透就要求真正地把知识性和思想性统一起来，做到水乳相融。这是需要教师下功夫才能做得好的。除课堂渗透外，物理教师还需用一定力量搞好课外活动，在课外活动中进行德育教育主要靠熏陶和感染，达到育人的目的。课外活动也有条件采取灵活多样的方式，使得活动生动活泼有趣。它在扩大学生德育方面的视野，满足一些认识和心理的特殊需要，实现理论联系实际，增加兴趣等都有着良好的作用。

4．在教学结果上要实行动机与实效一致的原则

实效就是要求物理教学中德育教育要有效果，不要做无用功。有效果要体现在高效率上，这种高效率是德育和智育同时的高效率。因此，一堂好的德育渗透课，也必然是一堂好的知识传授能力培养课。

以上几项原则是统一的，不可分割的。

（五）掌握物理教学中进行

德育教育的基本方法

1．制定德育目标

要整体地、系统地制定物理教学中进行德育教育的计划和每一章、节的要求。这样将以整体的功能，产生更大的效果。鉴于当前已提出了《中学物理德育大纲》，它可以做为制定德育目标的根据，这里就不再赘述。

2．德育渗透

物理教学中进行德育渗透要做到有机、有序、有度。有机。就是在物理教学中所渗透的德育内容必须是课程内容内在的东西。由于德育包括政治、思想和道德品质教育。因此，究竟在某节课中应该渗透什么教育，应从实际出发，对于明显的德育教育内容（即显性的）就明确点出，对于隐含的德育教育内容（即隐性的）就不硬性点出。例如：讲“机械运动”时，就应明确指出“运动是绝对的，静止是相对的”；而讲“物体平衡”时，只需说明“平衡是有条件的”，却不用提出“平衡是暂时的，不平衡是永远的”等。总之，不能强求一律，生硬联系，把物理教学中渗透德育引向歧途。如果要求每节课都必须进行爱国主义教育，当然是不科学的做法。但要求在物理教学中必须进行德育教育则是应该的。

有度。就是要求物理教学中进行德育教育要有适当的限度，要恰到好处。根据教学目的、教学内容和学生实际，要渗透什么内容，渗透到什么程度，绝不要占用更多的时间，话说到就为止，以免引起学生的反感和逆反心理。

3．德育熏陶

物理教师在课内外的各种教学活动中进行德育熏陶，就是要创造情境和起示范作用。

创造情境。使学生“近朱者赤，近墨者黑”。课堂内教师要创造一

个运用辩证唯物主义观点和方法的情境。至于爱国主义的素材和物理学家的许多轶事，除在课堂上进行必要的讲解外，在课外可以让学生自己去看，去讲，去写，去研究，去张贴物理墙报、举办物理讲座、报告会，进行物理智力竞赛、组织物理兴趣晚会、参观访问，开展物理小组活动、制作教具，编写物理习题、课外读物、绘制物理挂图等多种丰富形式，利用学生的好奇、好胜心理，以达到教育目的。

教师的示范作用。身教胜于言教，无声胜有声。教师的一言一行，都表露了教师的思想、观点、思维方法、志趣、品德和精神面貌。教师的感情、表情、情绪对学生都会有影响和感染。例如，在讲到祖国成就时，教师应满腔热情；在分析问题时，教师应思路清晰、深入浅出、条理清楚。

4．德育的效果检验

一堂真正渗透进行德育教育的物理课，必然是学生容易懂、愿意上的课。因为有机地进行爱国主义、社会主义及道德品质的教育，必然使学生精神振奋、思想向上、生动活泼。而用辩证唯物主义的观点、方法去讲解物理知识，将会促使学生能以更高的效率掌握物理知识和研究方法，并使自己的认识能力不断得到发展。这样的课，教师的自我感觉一

定很好，也一定感到是一堂自我提高的课。因此，师生双方都感到满意和受到教育是德育有实效的体现。

三、物理教学中进行德育教育时应注意的几个问题

定很好，也一定感到是一堂自我提高的课。因此，师生双方都感到满意和受到教育是德育有实效的体现。

三、物理教学中进行德育教育时应注意的几个问题防止表面化

要正确理解物理教学中进行德育教育，是按教学规律用辩证唯物主义的观点、方法去领着学生研究物理，用无产阶级的立场、情感、态度去感染学生学习物理。不能只看是不是有政治语句进行说教，那将会导致表面化，出现“政治口号”、“贴标签”、“穿靴戴帽”等错误倾向。

2．防止片面性

物理教学中进行德育教育是全方位德育教育中的一部份，是全局中的局部。不然的话，就会导致片面性，出现对物理课堂教学德育要求过高和求全的倾向，而忽视物理科学的自身规律反而削弱了德育教育效果。

3．防止一阵风

物理教学中进行德育教育不能只是搞一阵，应付局面，也不能时搞时停。渗透要一点一点地进行，熏陶要逐渐地感染，功到自然成。如果半途而废，对学生、对教师都没有好处。

怎样分析教材

一、分析教材对教学的意义

教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而教材分析则是备好课的前提。有的人可能会说，课本对教学内容都作了详尽的阐述，教师按课本讲就是了，对教材还有什么可分析的呢？我们知道，书本上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都写出来的。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。

教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角

度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其它知识之间的联系。而这一点对提高教学质量十分重要。有些青年教师，讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本的怎么讲，对教材缺乏分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联系，抓不住教材的重点。这是造成教学效果不好的重要原因。

在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。培养能力需要认识和比较各种知识的能力价值。而知识的能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，深思则远，远思则宽。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。

课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。

教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师都应该重视这一坏节，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

二、分析教材的基本依据

分析教材时，主要应以以下几个方面的要求为依据。

（一）物理学的知识体系

所谓物理学的知识体系即学科体系，就是物理学按其自身发展所形成的知识内容和逻辑程序。从整个物理学的知识体系来看，可以分为两大部分。一部分是经典物理，它由力学、热学、电磁学、光学和原子物理学等部分所组成的知识系统。另一部分是近代物理，它是以相对论和

量子力学为基础的知识系统。认识这个知识体系，在分析教材时，才能看清教材的知识结构和体系，才能把各部分教材内容放在物理学知识体系中来理解。认识它们各自的地位和作用，才能从知识方面居高临下，深刻地理解知识的内容，作到深入浅出；才能从发展的观点掌握好知识，避免教学中的绝对化和片面性。

教学的一切活动都要着眼于学生的发展，并落实在学生学习的效果上。因此，在教学中要充分地认识和把握学生学习物理的心理规律。只有充分把握住学生在认识活动中的智力和非智力因素的影响，才能使教学活动落实到学生身上。因而分析学生学习物理的接受水平、心理特点和思维规律是分析教材的另一个重要依据。

初中学生学习的特点是学习兴趣的范围大大扩展了，这为我们培养学生学习物理的兴趣提供了良好的心理条件和可能，但学生这时的兴趣一般还限于直接兴趣的水平上。初二的学生往往表现为对物理只有直接兴趣，他们只满足被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动、不平常的物理现象和物理实验，而未产生探索这些物理现象原因的需要。初中三年级的学生对物理开始表现有操作性的兴趣，他们要求通过自己的活动对物理现象施加影响，但往往忽视对现象本质的认识。在初中物理教学中要重视物理实验，充分发挥实验的教学功能，注意联系生活现象，使课本上的物理能变成生活中的物理，这对培养初中学生学习物理的兴趣是十分重要的。

初中学生思维认识过程的特点是，学生正处在形象思维开始向抽象思维过渡、转化的阶段，初中后期还开始出现思维的独立性和批判性，模仿已经不能引起他们的兴趣了。因此，初中物理教学要充分重视由形象思维开始，教学需要形象、具体材料的支持，重视展现物理图景，重视表象的作用。同时，又要不失时机的、适时的向抽象思维过渡，重视进行因果逻辑思维的训练。

在初中物理教学过程中，往往会出现学生觉得物理难学的情况，其原因除物理学科自身特点的原因外，更重要的是学生在学习物理的过程中出现了思维上的障碍和某种心理倾向的干扰。物理学以概念、规律为基础而形成完整的体系，物理学的思考要严格以概念和逻辑关系作依据来进行分析、判断、推理，但学生还没有形成这种逻辑思维的习惯。学生在学习物理之前，已经接触到大量的生活中的物理现象，这也很容易养成一种从现象出发，想当然地看问题的习惯。他们常常用事物的现象代替本质，用外部联系代替内在联系，在现象和本质发生矛盾的时候，相信现象而怀疑物理理论的正确。此外，心理倾向和思维习惯的干扰也是造成学生思维障碍的重要原因。如隐蔽因素的忽视或干扰，由于改变问题的方式造成思维的混乱，习惯思维的定势影响，不善于寻找替换方案，抓不住关键的中间环节，用数学方法代替物理概念等，都是造成学习困难的重要原因。不重视这些因素的分析，就难于保证取得良好的教学效果。分析学生学习物理的心理因素和思维规律，也是分析教材特别

是酝酿设计教学过程的重要依据。

教学大纲是根据教学计划所制定的对学科教学的指导文件，大纲是根据教育目标，考虑到学科结构、学生情况而制定的。大纲既是指导教学和编写教材的依据，也是评价教学和考试命题的依据。教师必须认真学习和钻研教学大纲，按照教学大纲的规定和精神进行教学，才能做好教学工作。

教学大纲包括两大部分：说明部分；内容纲要部分。说明部分主要反映大纲的基本精神，它规定了课程的教学目的和教学任务，提出了确定教学内容的原则，说明了教学中应注意的原则问题以及教学方法的要点。内容纲要部分具体地规定了教学内容的课题、教学时数、学生实验、演示实验等项目，并对某些课题的要求作了说明或限定。

钻研教学大纲首先要吃透大纲的精神，并能联系教学实际来分析教材和设计教学过程。如大纲中明确地提出了物理教学的目的和要求，教师必须十分明确认识这些目的要求，并以此来分析教材，处理教材，进行教学。离开总的目的要求，每节课的教学就失去了依据。大纲中规定的教学中应注意的问题，既是我国多年来教学经验的总结，反映了教学中的规律性的认识，也是针对当前教学提出的，对开展教学改革有实际指导意义。分析教材和进行教学不能就事论事，只看到教学中的具体问题，囿于个人经验，抓不住大问题，这就不能从根本上改进教学，提高教学质量。

大纲所规定的教学内容以及大纲所要求达到的程度，教师应当很熟悉。特别是在几年后做到一个大纲多种教材的情况下，准确掌握大纲的知识内容更为重要。掌握大纲才能对不同教材进行分析比较，以便在使用中做到删选取舍，达到物理教学目的的要求。

三、分析教材的一般方法和基本要求

分析教材一般可按全书、各部分教材、章节等层次进行，通常采取从整体到局部逐步深入的方法。分析中要注意整体和局部之间的联系，具体地把教学大纲中的要求落实到教学过程中。

（一）按照大纲的精神，分析教材的编写意图和教材的特点

根据教学大纲的要求，初中物理教学，要以观察、实验为基础，分析一些简单的、基本的物理现象，初步掌握一些物理概念和规律，并了解这些知识的应用。初中学生开始学习物理，要特别注意培养学生学习物理的兴趣和养成良好的学习习惯。对教材进行整体分析，我们要把握住这些前提。这样，我们才能够对教材分析得全面深入，在教学处理中才能够符合初中物理教学的目的要求。

现行初中物理教材是按照大纲的要求编写的，使用现行教材，了解

教材的编写意图和特点，有助于我们从整体上把握教材，更好地发挥教材的优点，克服教材的缺点和不足，有助于我们以整体为背景来分析和处理各部分教材。有些教师只重视教材中个别讲法如何，不重视了解编写意图和教材特点，结果往往只见树木不见森林，思路不开阔，教起课来照本宣科，教材的优点不能发挥，教材的缺点不能弥补，因而教学质量得不到提高。

教材体系或教材的知识结构与物理学科体系有所不同，它不仅受学科体系所制约，而且要符合学生的接受水平，按照循序渐进的教学原则来安排。同一内容和程度的知识，可以有不同的安排，即不同的教材体系。要从整体上把握教材，必须清楚地认识教材的体系或知识结构，明确各部分知识的逻辑关系，明确教材是怎样按照循序渐进的原则来编排的，教材内容是怎样一步一步来展开的。把握住教材的知识结构，才可能更好地分析各部分教材，才可能对教学提出更高的要求，即根据教学实际和自己的经验，重新组织教材体系，进行教学改革，提高教学质量。现行初高中教材是按照力学、热学、电学、光学、原子物理的次序来安排的，但这并不是中学物理教材唯一可行的体系。特别是初中，由于内容浅显，较少受学科体系制约，根据循序渐进的教学原则，可以考虑不同的安排。

在教材的结构上，通常有两种组织方法。一种是直线式，即把整个初高中教材组织成为一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后教材基本上不重复。另一种是螺旋式，即教材内容在初高中不同教学阶段逐步扩大范围，加深程度。现行中学物理教材是按照螺旋式结构编写的，因而学生对物理知识的学习初高中有个反复过程。针对中学生的特点，这样做有一定的优越性。但同时要注意初高中教材之间的联系和衔接，避免不必要的重复。考虑到学生初中毕业后并不都升入高中，有一部分人要直接参加工农业生产，因而现行初、高中教材各自形成一个比较完整的体系。分析初中教材，既要分析教材本身的知识结构，又要注意初高中教材的联系，以及小学自然的知识准备，这样，我们才能更好地认识初中教材，在教学中给予正确的处理。

初中物理教材主要是对一些简单的物理现象和过程作定性的研究。只对某些基本的重要的物理定律如阿基米德定律、液体的压强、热平衡方程、欧姆定律等作适当的定量计算。分析教材，一定要注意分析和掌握教材的深广度。讲深讲透是有条件的，不能片面地一味追求，因而任意加深教材。这样做，学生不能很好消化，加重了负担，不利于学好知识。

（三）要以整体为背景，分析各部分教材的特点

教材是一节一节编的，课是一堂一堂讲的，因此在分析教材的时候，往往易于把着眼点放在对局部、具体问题的分析上，而忽视对教材整体的把握，这样就难于看到知识的背景和发展变化，难于看到各部分知识的联系。所以在分析教材时要特别强调从整体和局部两方面入手，使其互为背景，真正掌握知识的来龙去脉，明确各部分教材的特点、地位、作用。的联系。所以在分析教材时要特别强调从整体和局部两方面入手，使其互为背景，真正掌握知识的来龙去脉，明确各部分教材的特点、地位、作用。

掌握了整个的知识结构，再深入钻研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和发展。为了看清知识的整体结构，常常用结构图表的形式来表示教材的知识结构。

（四）要分析知识的有关价值

分析教材还要注意对知识的价值和功能进行分析，以便充分发挥知识的作用。近些年来随着教育思想的发展，现代教学论十分强调知识价值的研究。怎样认识和分析知识的价值和功能呢？当前人们的看法虽未一致，但对知识具有理论价值、应用价值、教育功能和能力价值，认识上却比较统一。因此如何从知识的不同价值来分析教材，应该引起我们的重视。

如力的概念在整个初中物理中具有重要的理论价值。不论是重力、弹力、摩擦力，都是在不同特定情况下反映出力的本质特征（物体对物体的作用）。抓住了力的本质特征就可以更深刻地去认识和理解各种具体力的作用和特点，便于逐步学习各种具体的力如浮力、压力等概念，为整个力学的学习打下基础。因而“力”这部分知识内容具有重要的理论价值。对于这种具有重要理论价值的知识，在教学时不能只看知识本身，而要充分考虑知识的前后联系及其发展。

再如二力平衡的知识虽然在教材中只是一节，但认真分析一下就会发现它有重要的能力价值和应用价值。学生掌握了二力平衡的条件，对于深化活化物理知识具有极大的作用。这是因为，后面学到的一些重要的较复杂的物理问题，有不少关键地方就在于二力平衡的运用。如液体内部压强的计算、连通器、浮力等重要概念和规律的得出，都用到二力平衡的知识。对于具有这样重要能力价值和应用价值的知识，如果能充分认识到它的作用，在教学中就会不失时机地抓住，并提供学生运用知识的条件，使他们在运用知识的过程中逐渐把知识转化为能力。怎样在教学中培养学生的能力是一个多因素的综合过程，但它需要从充分发挥每一个具体环节的作用着手。在当前教学改革的形势下，我们要特别重视发掘教材的能力价值，以利于培养学生的能力。

（五）要明确教材的目的要求

正确地确定教学目的与教学要求是一个十分重要的问题，是分析教材和进行教学的基本要求。教学的目的要求既是决定教学活动的依据，也是检查教学效果的标准。目的要求不明确将无法恰当地进行教学。教学目的不是教师随意主观来确定的，而要根据教材内容和学生状况，从实际出发来确定。其中教材内容又有很大的制约性，脱离开教材内容，就无法组织课堂的教学活动。教学目的中的知识要求、能力要求和思想教育要求，以及如何达到这些要求的途径与方法等，都要从对具体章、节教材的分析中来确定和选择。教学目的确定不当，一个重要的原因就是对教材分析得不够深入，没有认识到教材所具有的价值与功能，因而具体对教材进行分析是正确的确定教学目的的前提。

在前三个方面分析的基础上，从全面和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，就便于确定教材的重点。教材重点的确定主要是由教材本身的性质和功能决定的。考虑到中学物理教学的基本任务是要学生系统地掌握物理学基础知识，因此一般地说教材的重点都是基本物理概念、基本物理规律和物理学基本研究方法（包括基本实验原理与方法）。

教学难点则是根据教材的特点和学生学习物理的思维规律和特点决定的。确定教学难点一定要从学生实际出发，重视对学生学习心理的分析，重视思维障碍的表现与成因。重点并不一定都是难点，难点从知识的重要性角度看也不一定都是重点。确定二者的依据不同，因而处理方法也不相同。关于重点和难点，在本文后面将要展开讲解。

（七）要在分析教材的基础上，酝酿设计教学过程，确定教学方法

设计教学过程，确定教学方法是要根据教学中的多种因素来决定的。其中最重要的是教学目的、教学内容、师生状况和教学条件与手段。对这些因素既要进行具体分析，又要注意各因素的相互配合，进行综合优化处理。可见只有在对教材进行深入分析的基础上设计的教学过程、确定的教学方法才是可行、可靠的，这正是我们进行教材分析的意义所在。

四、教学目的要求的确定

教学的各种目的都要通过掌握知识的过程来实现，因此教学目的与教学要求的确定与知识的价值和功能的分析紧密相关。前面我们已经叙述了知识具有理论价值、应用价值、能力价值和教育价值。确定教学目的要求，也就是要明确知识所要发挥的各种具体功能的要求。下面就知识要求、能力要求、思想教育要求分别加以说明。

（一）知识要求的确定

这里所谈的知识要求，指的是对知识的理论价值和应用价值的要

求。中学物理知识大体可分为三类，一类是重点知识，一类是重要知识，一类是一般知识。对于不同类别的知识在教学中应有不同的要求。

这里所谈的知识要求，指的是对知识的理论价值和应用价值的要

求。中学物理知识大体可分为三类，一类是重点知识，一类是重要知识，一类是一般知识。对于不同类别的知识在教学中应有不同的要求。

重要知识有的也要达到掌握的程度。它和重点知识相比存在着程度上和定量要求上的差别，有的只要求领会或理解。重要知识和重点知识在教学处理中要统筹安排互相配合。

一般知识具有开阔学生的视野、扩大知识面、或者为重点知识提供背景的作用。它要求学生了解或知道。一般没有定量要求，也不强调知识的系统与完整。

划分这三类知识的主要根据是什么呢？

首先，要考虑知识在整个物理学中所占的地位。一般来说重点知识应该是物理学中那些主干的、关系全局性的、有生命力而活跃的知识。从大的方面来看，力、能、场、波等概念在整个物理学中占有重要的地位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具体章节中往往也处在重要的地位。从某部分教材来看，最基本的概念和规律往往形成重点。如力学部分中力的概念、惯性和惯性定律、密度、液体压强公式、阿基米德定律等就是重点。

其次，要看知识应用的广泛程度。有些物理知识，在整个物理学的知识体系中虽不处于重要地位，如直流电的知识，但它们有较高的应用价值，跟日常生活和生产联系很密切。考虑到这类知识对学生毕业后参加四化建设有较大作用，因此，有时也可以划为重点知识。

第三，要看学生的知识基础。物理教学需要在学生具有一定的数学水平和准备知识的基础上进行。这一点，物理教学比起其它某些学科更为突出。因此在确定知识的分类上也要考虑这个因素。如原子物理学在整个物理学中占有重要的地位，但由于它研究的是物质的微观属性，深入学习需要较多的基础知识，中学生不具备这些基础知识，因而中学阶段无法展开，只能做些简单的定性介绍。动能和势能的概念本身是物理学中的很重要的基本概念，但初中不可能展开，因而只作初步的介绍。

（二）能力要求的分析

物理教学不仅要使学生获得牢固的基础知识，更要培养和促进他们能力的发展，因此要求我们要认真地分析教材中知识的能力价值。

所谓知识的能力价值，就是指知识本身所含有的对人的能力发展有

促进作用的因素。要分析知识的能力价值，必须首先认识知识的能力价值的特殊属性。知识的能力价值具有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而掌握了知识，不一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一定的范围，不像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却是可以发现的，而且它还具有结构性和等级性，即它有自己独特的结构，这个结构往往带有方法论的意义。相同的知识内容，由于不同的结构，其能力价值就不同。这种不同常常表现为不同的类别或不同的级别。

（三）思想教育要求

如何通过物理教学向学生进行思想教育，这是我们分析教材时的另一项重要任务。对于这一点首先要提高自觉性，认识到它是物理教学自身的一项要求，每个教师有义不容辞的责任。同时还要掌握进行思想教育的内容和方法。在物理教学中向学生进行辩证唯物主义教育是思想教育的重要内容，进行辩证唯物主义教育，就是要用辩证唯物主义的观点和方法来讲述物理知识，使学生在理解知识的同时受到教育。辩证唯物主义教育主要应该体现在，在教学中渗透世界是物质的，物质是不断发展变化的，这种变化是有规律的等观点。爱国主义思想的教育也应该很好地体现在物理教学中。这种教育应该从教材的实际出发，反映我们中华民族不论是古代还是现代都对人类科学的发展作出了贡献，以增强我们的民族自信心和自豪感。凡是把科学献给祖国的人，不论是中国人还是外国人，他们把科学奉献给自己祖国的献身精神都应该成为爱国主义教育的内容。还要注意在物理教学中培养学生相信科学和热爱科学的精神，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度和良好的学习习惯，特别是在初中就能养成这种态度和习惯，对他们今后的学习和一生的事业都

是至关重要的。

什么是重点知识以及如何确定重点在前面讲述“知识要求的确定” 时，已经讲过了，这里不多重复。知识是否是重点，是由知识本身和教学情况双方面来确定的。就知识本身来说，重点知识应该是那些主干的、基本的、有生命力的、应用广泛的知识。就教学情况来说，则需考虑整个初中物理的教学目的、学生的实际基础和教学时间是否允许等诸多条件。

下面着重从培养学生能力的角度，对如何确定重点作一点补充。

根据整个初中物理的教学目的要求，不但要教给学生知识，而且要培养学生能力。因此教材能力因素的分析也应成为确定重点教材的一个依据。由于长期传统教学的影响，对这一点往往认识得不够，因而在我们进行教材分析时就更应加以重视。如电磁感应一章教材是从介绍电磁感应实验开始的。这个实验在教学中起着重要的作用，电磁感应的规律要从这个实验得出，更重要的是这个实验在培养学生思维能力上有重要的作用。学生平时的观察往往是静态的观察，而这个实验是一种动态的观察，只有导体运动，而且是切割磁力线运动，才能有感生电流。这对学生认识场的概念很有价值。对培养学生从现象中抓住本质概括得出结论的思维能力有好处，做好并分析这个实验应该成为教学的重点。不少教师只把教学重点放在电磁感应规律本身的表达上，对规律中的字句反复讲练，并不在现察分析实验上下功夫。这样，久而久之，学生头脑中的知识可能不少，但都是静止的孤立的，并不了解知识的来龙去脉，因而也就不可能灵活运用。因此在分析教材重点时，重视对知识能力价值的认识是很重要的。

（一）突出重点的基本方法

1．教学过程要以重点知识为中心来展开

如人民教育出版社编写的初中物理课本第一册浮力这一章可分为两个单元，第一个单元是阿基米德定律，第二个单元是物体的浮沉条件。教材的重点是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各节教学活动都应该围绕这个中心课题来安排。要做好阿基米德定律的演示实验，演示前要交待清楚实验目的，表演时应层次分明，每演示一步都应让学生既有思想准备，又能积极思考，引导学生从实验中总结出规律。要讨论并纠正学生对浮力的一些错误看法和糊涂观念。在浮沉条件的教学中要注意复习、巩固阿基米德定律。这样，阿基米德定律的重要地位自然在全章中就突出来了。

2．要突出重点知识的应用对于重点内容应该有较高的教学要求。要强调它的应用，并通过运用知识使学生达到牢固掌握、熟练运用的程度。学生只是记住所学的知识，并不等于掌握。必须把概念和规律运用到具体问题上，在解决具体问题的过程中，来加深理解和掌握概念及规律。只有在反复应用过程中，对概念和规律的理解才能具体、丰满起来。这样才能把书本上的知识转

化为学生自己的知识。具体问题是多种多样的，运用知识的过程中要学会具体问题具体分析，以便在提高分析问题能力的同时，使所学的知识活化，最终达到熟练运用的程度。所谓应用，不能狭隘地理解为解计算题。解释有关的物理现象，理解物理知识在实际中的应用，解决简单的实际问题，把所学知识与有关知识联系起来以加深理解有关的知识，用所学知识进行小发明小制作等等都是应用。应用的形式要多样化，单纯地理解为计算，甚至拼凑类型，并不能达到掌握知识的目的。

对重点知识，采用启发式教学尤为重要。在运用启发式教学的过程中，常常要以重点知识作为引起学生思维的引爆点，使学生的积极思维活动以重点的知识为核心或运用这些知识来分析物理现象，解决物理问题。如初二讲测量时，长度与质量的测量方法是全章的重点，有的教师采用下述方法启发学生的积极思维。让一个学生用米尺测铅笔的长度，如测出为

13．1厘米。再让另一个学生测量，并强调要测得准确些，于是可能测出为

13．13厘米。再让一个同学测量，并要求测得更准确些，测得的结果可能是

13．131厘米。那么三个人谁测得最准呢？让学生们

判断，多数人会认为第三个同学测得最准，因为他们已测到小数点后的第三位了。这时再让大家分析米尺的最小量程，说明用最小量程为毫米的米尺来测量，上述测量的小数点后第一位可以准确地读出，小数点后的第二位就是估计的了，那么第三位同学竟然读出了小数点后的第三位，显然是乱说的。这样长度测量这个知识点就自然突出了，而且成了启发式教学的引爆点，同学们的积极思维就从这里开始了。

（二）要处理好重点教材与非重点教材的关系

教材分析要明确教材重点，教学过程要突出教学重点，但这决不是说课堂教学只能重视重点内容，非重点内容就可有可无了。如果是那样也就看不出重点教材的地位和重要性了。课讲得一大片，胡子眉毛一把抓，听不出哪些是重点内容，当然不好。但如果只讲重点知识，只讲有限的那些概念与规律，看不到重点知识和其它知识间的关系，把物理知识讲得很枯燥，很孤立，学生也绝然不会学好物理。突出重点知识可以带动其它知识，使学生更快更好地掌握全面知识。因此教学中不能平均使用力量，但又不能轻视其它非重点知识。非重点知识也是学生应掌握的基础知识，对重点知识有巩固、扩大、加深的作用。因此处理好重点教材和非重点教材的关系，是教学中的一个重要问题。

应该做到以重点教材为中心，以一定数量的非重点知识做外围，形成一个合理的知识结构整体，同时体现出知识的不同层次。当今物理新知识不断发展，要求不断扩大学生的知识面，而又要求扎扎实实地学好基础物理知识。因而处理好重点和非重点知识，就更显得十分重要。

六、难点的形成与突破

（一）形成教学难点的基本原因

1．1．

物理学本身有着严密的知识体系，教学内容的安排也是一环扣一环的。这就决定了物理教学要有一定的系统性，注意前面学习的物理概念和规律要为后面的学习打基础做准备，后面的学习要充分利用前面的准备知识，这样才能取得良好的教学效果。如果对这一点注意不够，往往就会造成教学上的难点，给学生的学习带来困难。如浮力一章在研究物体所受的浮力和浮沉时，就需要大量地联系和综合运用前面学过的基本概念和分析方法，如密度的概念，重力

G=mg=ρVg，二力平衡和平衡条件，压力和压强，液体内部的压强的计算等。学生在计算物体所受的浮力时，常常由于前面某个环节上的准备知识没有很好地理解和掌握，而使浮力的学习受到了阻碍。因此，在分析教学难点时，不能只注意产生困难的知识点本身，还要看到准备知识的掌握情况。

2．思维定势带来的负迁移

迁移原理是教学中的一条重要原理。正向迁移有利于学生在原有知识的基础上掌握新知识，但思维定势引起的负迁移却干扰对物理概念与规律的正确理解和掌握，给物理教学带来困难。如对惯性概念的理解，学生往往有这样的错误观念，即认为物体的惯性与它的运动速度有关，速度越大，惯性越大。这个错误观念在学生学习物理以前就已经形成，尽管学物理时再三告诉他惯性是物体的固有属性，跟物体的运动状态无关，但一碰到具体问题，思维定势仍然在起作用。如认为车子开得快不容易停下来，开得慢容易停下来，是由于两种情况下车子的惯性大小不同造成的。他们很难于真正理解惯性的概念。

学生在学习物理公式之前，已经学过大量的数学公式，因而习惯于用数学公式代替物理概念。如学完物体的浮沉条件以后，问学生这样一个问题：“一艘轮船停在海面上，船上放下一个悬梯，梯子露在水面上的长度是

1米，如果海水开始上涨，每分钟上涨

5厘米，10分钟后悬梯

在海面上的长度还有多少？”相当多的学生认为

10分钟后悬梯露在水面上的长度还有

0．5米。这就是因为不少学生已经形成了一种思维定势和

心理倾向，见到数字就想到运算，很少再从物理意义去思考问题。这就影响和阻碍了学生对物理概念和本质的理解，造成一系列的思维障碍和困难，形成教学的难点。

3．概念相通，方法相似，容易混淆

有一些物理概念，其内涵或外延有某些相近之处，掌握这些概念如果不注意它们之间的区别和联系，常常被表面上某些相似或联系所迷惑，造成理解和应用上的错误，致使学生感到掌握这些概念很困难，甚至有的长期困惑不清，影响到后续课的学习。如全部浸在液体中的物体受到的浮力大小为

F＝ρgV，液体内部压强公式为

P＝ρgh，两个计算式

很相似，容易混淆，而且浮力和液体压强有某种联系（浮力大小等于物体上下表面所受的液体的压力差），因而造成学习上困难。有的学生常常用计算液体内部压强的公式来计算液体中物体受到的浮力，而且总是认为物体受到的浮力大小和它浸在液体中的深度有关，浸得越深，受到的浮力就越大。

4．思维过程复杂而感性认识欠缺

初中学生对物理概念的学习往往需要从具体的感性知识入手，但如

果学生缺乏感性认识，思维过程再稍微复杂一些，就会造成学习上的困难。如学生对容器底部受到液体压强很容易理解，但对容器侧壁也受到液体压强，甚至在特殊情况下容器盖也会受到液体压强，由于缺乏感性认识就很不理解，因而形成教学上的难点。

果学生缺乏感性认识，思维过程再稍微复杂一些，就会造成学习上的困难。如学生对容器底部受到液体压强很容易理解，但对容器侧壁也受到液体压强，甚至在特殊情况下容器盖也会受到液体压强，由于缺乏感性认识就很不理解，因而形成教学上的难点。教学要求和教学方法不当

教学难点有的是由于知识内容本身的性质特点造成的，也有的是由于学生的思维和心理障碍造成的，还有时是由于教学要求和教学方法不当人为造成的，而知识本身学起来本没有什么困难。初中学生学习物理的思维特点是，习惯于从特殊到一般的归纳推理，即从有代表性的感性事物入手，归纳出它的本质特征和共性，得出概念和规律。初中物理的绝大部分的概念和规律都是这样得到的。如果不注意这个特点，同样的内容用演绎推理的方法来讲解，学生就会感到不好接受。这显然就是由于教学方法不当而造成了难点。教学要求要符合初中学生的实际，要求过高，也会增加不必要的难点。如浮力的计算，现实教材要求并不高，计算也不复杂。但浮力问题的类型较多，解决方法灵活多变，在分析能力的要求上有相当的难度，比前面几章是一次较大的飞跃，因而教学要求一定要得当，一般不宜超过教材的教学要求。从教学实际情况来看，浮力教学中的不少难点是因为要求过高造成的。

（二）突破难点的主要途径

教学中的难点是多种多样的。因此，突破教学难点要有针对性，要根据上述形成难点的原因，分别采取不同的途径与方法。

1．注意分析研究学生学习物理的心理特征和思维规律

教学中的不少难点都带有共性，这说明难点的形成和学生自身的思维习惯、认知特点有密切关系。教师要注意总结学生的认知规律，在教学中做到既适合学生的认识结构，又改造他们不合理的认识结构，以达到克服难点以至从根本上减少难点的目的。这是我们突破难点的一条重要之路。

2．分散知识难点，分解教学要求

许多教师在教学中都总结出了重点要突出、难点要分散的经验。分散难点确实是解决教学疑难问题的有效途径。要想做到难点分散，就必须分解教学要求。对于某些难点，不能企图一次就达到要求，而要有一个逐步掌握逐步深入的过程，这样会大大减少难点的形成并有利于难点的克服。如浮力的教学中，除教学要求过高外，要求过急也人为地形成难点。在解答浮力问题的要求上应该是有层次的。首先应该要求学生会计算浮力，掌握物体的浮沉条件，然后再把二者结合起来。要按层次有计划地一步步地提出要求，并注意帮助学生总结。急于要求学生做大量的综合题，他们就会感到浮力很难，理不出头绪来，大大增加了学习难度。注意控制综合的时机，分散难点，在教学中十分重要。

3．加强物理实验

充分发挥表象的作用。不能在头脑中形成物理图象和展现物理过

程，常常是学生出现困难的一个重要原因。因此重视物理实验，通过实验展现物理过程，并充分发挥通过实验所形成的表象作用，对于形成概

念，认识和理解物理过程有很大的益处，因而也是突破难点的基本方法。

北京师范学院乔际平

从我国中学教学的实际出发，认真总结建国以来行之有效的教学经

验，使之进一步充实和发展，这对于当前教学方法的改革是很有意义的。对启发式教学的研究就是其中的一个重要课题，也是中学物理教师应该具备的一项教学基本功。

一、对启发式教学的理解

什么是启发式教学？有人认为启发就要有师生的共同活动，而学生在课堂教学中的活动就是回答教师的问题。这样一来启发式就变为问答式了，似乎有问答就是启发，没有问答就没有启发。在一些评议课上，常有人以课堂上学生回答问题的人数和次数的多少来判断启发的好坏，这就很容易使启发式教学流于形式。启发式教学的根本目的在于要启发学生的积极思维，不仅要他们“在思维”，还要他们“会思维”。学生回答问题，有时是积极思维的表现，有时也不一定是积极思维的表现，因此启发式教学并不是一种教学形式而是一种教学原则和教学思想。凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都是启发式教学。它没有一个固定不变的模式，很多具体做法有待于我们在教学实践中去创造和总结。

在贯彻启发式教学中，遇到的一个最大障碍是学生“启而不发”。

这里面的原因很多，但是直接原因还是教师的要求和讲授的内容脱离了学生的实际。因此搞好启发式教学的关键是一定要从学生的实际出发，坚持“让学生跳一跳够得到”的原则。学生只有估计自己能够得到时才会努力的去跳，标准太高时他根本不会跳。标准太低当然也不可能使学生进入积极思维状态。一所重点学校的一位很有经验的老教师，在讲完单摆以后，提出了这样一个问题让学生思考：当单摆摆角不大时，什么力构成使单摆做简谐振动的恢复力呢？（图

3－1）有的学生说是重力

mg 与绳子的张力

T的合力，也有的学生说是重力

mg的分力，各持己见。于

是又有学生说：两种意见只是说法上的不同，前者是从合成角度说的，后者是从分解角度说的，而合成与分解只不过是方法问题，实质是一样的。教师又问：“既然二者实质一样，那么合成的合力与分解的分力都应该具有简谐力的特征，是吗？”这样的启发使课堂上的形势发生了变化，很多学生通过分析转而支持“是重力分力”的正确观点。课堂气氛很活跃，充分调动了学生的积极思维。而有一位来自普通学校的青年教师在听课以后，第二天上课时也按老教师的教法同样提出了这个问题，结果全班没有一个人做出回答，不少学生都说不知道老师问的什么意思，最后只好由教师讲解，而大部分学生还说听不明白，于是这位青年教师更加认为启发式能否很好贯彻的关键还是在学生。其实，这堂课之所以启发的不好，根本原因既不是因为问题没有启发性，也不能说学生毫无积极性，而是这堂课没有从学生的实际出发，所提问题脱离了学生的兴趣和知识水平的实际。在另一所学生水平也不高的普通中学，一位有经验的教师在“物体平衡”的复习课上，复习了一般物体的平衡条件以后，提出了这样一个问题让学生思考：两个人搬一筐重物上楼，是前面的人省力还是后面人省力？由于问题是从实际中提出来的，学生又有生活感受，就引起了他们的兴趣。多数人都说前面的人省力，可没有人能答出理由。教师又启发学生：两人抬筐的合力最少要等于多少？筐必须要保持什么状态？于是有的学生回答出来了。教师接着画了一个图（图 3－2），再让大家考虑为什么

F后一定大于

F前呢？这时几乎全班同学都

进入了积极思维状态，经过几番周折最后终于有人分析出后面的力一定大于前面的力。教师接着又问有没有后面的人比前面人省力的情况呢？多数人都说不能，但由于学生有了思考的线索，就有人想到了若提筐的上边，则后面人的力臂变大，他将比前面的人省力（图

3－3）。这堂课

上得很活跃，达到了启发的目的，它使同学们感到既使不上大学，物理学在生活中也是很有用处的。由此可见，从实际出发进行启发式教学实在太重要了。

二、启发什么

启发什么？对于中学物理来说，我觉得要着重在以下几方面启发学生。

1．启发学生热爱物理、努力学习物理的积极性

这对于初中物理教学尤为重要。比如讲大气压之前就可以给学生做这样一个实验，把一把小学生用的木尺放在桌边并伸出一部分，用重物压住桌上尺子的一端，用力打尺子的另一端，可把尺子打断。如果不用重物而用一张纸压住桌上的尺子，用手反复把它压平，猛力打尺子另一端，仍可把尺子打断。这个结果是学生万万没有想到的，必然能引起他们的兴趣和思考，讲过大气压强，他们会感到豁然开朗。讲完阿基米德定律以后，可以让学生思考这样一个问题：在一个不大的湖里。浮着一只载人和石头的船，当把船上的石头全部投入湖底以后，湖中水面的高度会有怎样的变化？不少学生会认为水面将升高。但恰恰相反，结论是水面将降低。这样一些问题就会启发学生去不断的探索物理规律。

2．启发学生去发现问题

思维的活动是从问题开始的，启发式教学的开始阶段往往是教师向学生提出问题引起思考，而后应逐步培养、引导学生善于自己向自己提出问题，多问些为什么，这样就有可能从对大自然和社会生活的观察中不断发现问题养成善于思维的好习惯。有了这样的基础，课堂教学中的积极思维活动就很容易调动和组织了。例如可以引导他们想：“呵气与吹气都是空气的流动，为什么呵气时感到热而吹气时却感到冷？”“坐在行进的汽车上看，为什么感到近处的电线杆向后跑，而远处的树却向前走呢？”

3．启发学生运用物理概念与规律去分析问题

发现问题只是引起思考，目的还在于能正确的解决问题，因此还要启发学生学会思考。对于物理问题学生往往只凭生活经验和想当然做出判断，这是很不好的思维习惯。要逐步培养学生从物理概念与规律出发来分析物理现象得出正确结论。如讲过沸腾以后可问学生：一锅烧开的

水里，放一杯冷水，不让开水进入，杯也不触及锅底，问经过一段时间的烧煮杯中的水能不能开？不少学生认为是可以烧开的。这种判断没有从沸腾的两个基本条件出发来加以分析，必然发生错误。

启发式教学的根本目的是要引起和培养学生的积极思维，那么学生是否处于积极思维状态的标志是什么呢？一是看学生的注意力，学生是否聚精会神。二是看情绪，看学生是否对教师提出的问题积极争论勇于表态。三是看意志，看学生碰到各种困难和阻力时的表现，如果学生对较难的选作题都在认真地做，尽管错误很多，也说明学生已经处于较高度的积极思维状态了。

四、怎样启发

怎样启发思维，很难提出一个具体模式，但很多有经验的教师在实践中的一些做法可以做为我们的借鉴。

1．用物理实验进行启发

物理学是以实验为基础的科学，进行物理实验既是学科本身的需

要，也是进行物理教学的需要。通过实验可以把物理现象和过程充分展现在学生面前，很容易引起学生的兴趣，给他们提供思考的基础和依据，这在初中教学中更为重要。如讲热的传递时，可以给学生做个试管煮小鱼的实验，只见试管中的水已沸腾，但鱼还在游动，学生会对此感到奇怪，甚至怀疑，课下还要亲自做一做。但做的结果，鱼总是被煮死。一种情况是学生没有仔细观察教师的演示，直接用火烧试管底端，鱼当然被煮死；再一种情况是学生观察的比较仔细，看到了鱼是在管中的下部，他也学着教师去烧水的上半部，这样做果然成功了，于是就长时间的烧，让很多人看，结果鱼又死了。这样就不能不引起他们更深入的思考，从而对热的传递、热的良导体和不良导体等知识领会得更深刻。还可以给学生演示紧紧的缠在钢板尺上的纸烧不着的实验，都会很好的调动学生的积极思维。

2．利用某些观念与概念的矛盾进行启发

所谓概念即是事物的本质特征、内在联系，是科学可靠的。而在生活实践中，人们也会形成一些观念。所谓观念即是事物的表象特征、外部联系，是不一定可靠的。当用错误观念进行判断与运用概念进行判断发生矛盾的时候必然会引起深入的思考。如回答：桌上放一个上面小、下面大的棱台形薄玻璃容器，（重量可忽略）当没放水时容器底部所受压力为零（不考虑大气压），当放入

5千克水时容器底部受的压力又是多大呢？容器对桌面的压力又是多大呢？学生往往会从生活观念出发认为容器底部之所以受到压力是由于水造成的，那么水有多重压力就多大，因此受到的压力是

49牛顿，自然桌面受的压力也是

49牛顿。如果

指出杯底受的压力大于

49牛顿，而桌面受的压力等于

49牛顿时，必然

会使他进入积极的思维状态。

3．由浅入深分步要求的进行启发

思维活跃是要有一个发展过程的，因此要一步步有计划的启发才能逐步达到积极思维的程度。如为了启发学生深入理解牛顿定律可提出这样一个问题：图

3－4中物重

1000牛顿，人的体重

700牛顿，问当人的臂力为

400牛顿时能否把重物拉起？一种意见认为不能，因为臂力小于

物体的重量。而另一种意见认为可以，因为当人跳起来时可以借助体重使物体受的拉力大于

1000牛顿。这时可以先问学生：此时人作用在绳上的力还是

700牛顿吗？学生根据牛顿第三定律可以得出结论：不管怎样，绳上受的力是不会超过人的体重的。再引导学生考虑当人的臂力

F足够

大时能不能把物体拉起来？结论还是不能，否则人就要离开地面。那么能不能想办法让物体升起而人还不离开地面呢？学生就可能想到人向后退使绳与地面成一个角度j，满足一定条件是可以实现的。

4．运用注意规律进行启发

根据心理学的研究注意有两种情况。一种是有意注意，一种是无意注意，而无意注意又可分为有益的无意注意和有害的无意注意。思维是建立在有意注意的基础上的。因此我们在启发思维时应该尽可能的将无意注意特别是有害的无意注意转化为有意注意。有位教师在讲振幅概念时做了这样一个演示，将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角度放在鼻尖前然后放开，让学生观察球的摆动，当球向教师头部摆回来时学生高喊“躲开”，但教师纹丝不动却安然无恙，球又摆回去了。这样就使学生对振幅有了很深的印象。

物理教学中启发学生思维的方法决不只是这些，以上举出的几种做法只是想说明在贯彻启发式教学过程中有广阔的天地，需要我们去认识，去开拓。

如何运用情感进行教学

江西教育学院张天麟

本讲联系中学物理的教学实际，讨论情感教学的内容和意义，情感教学的方法，以及情感教学中应注意的问题。

一、情感教学的内容和意义

（一）情感是中学物理教学中客观存在的要素

在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，对学生是热情还是冷漠，这体现了物理教师对教学工作的情感；学生对物理课是感兴趣还是不感兴趣，对物理教师是喜欢还是不喜欢，这体现了学生在学习过程中的情感。二者相互作用的结果，构成了物理教学过程（主要是课堂教学过程）的情感气氛。

教师精神饱满，师生关系融洽，学生积极配合教师上课，认真听讲，积极思维，踊跃发言，实验时能认真完成观察和操作任务，违反课堂纪律的现象少，整个课堂气氛是和谐、欢乐、严肃、紧张而有秩序的，教师、学生在完成本节课的教学中显示出积极的态度和高涨的情绪，这是积极的情感气氛。积极的情感气氛，指引和维持着师生的教学行为，排

除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。

可以说，“情感”就像物理科学中的“场”一样存在每一节课的始

终，影响着教学认识活动的进行，它是教学过程中客观存在的要素，也是我们不能不重视并研究的一个课题。

（二）情感教学的内容

人的情感是多种多样的，人的社会性情感主要有道德感、理智感和美感。

1．道德感

物理教学中的道德感主要体现在对自己祖国的自豪感和尊严感，对学习、劳动的责任感、义务感，对同学的友谊感，对老师的尊敬感等。

2．理智感

学生的理智感主要表现为对所学课程的兴趣、爱好和好奇心，并能体验到一种获得知识的乐趣。对物理学科的兴趣发展的高级阶段，便是学生具有自觉探求物理科学的真理，献身于人类的文明进步事业的志趣。

3．美感

美感是对事物的美的体验。美的范畴，包括自然美、社会美、艺术美和科学美等。物理教学中的美感，主要是艺术美和科学美。艺术美体现在物理教师的语言、体态、操作技巧和板书、板画的运用以及教科书的设计等方面；物理知识美是科学美，它是一种内在的美，和谐（统一、相似、对称）、奇异、简洁是物理科学美的特征。

优秀的教学之所以并不容易，正在于它不仅是知识的传授、能力的培养，而且是情感的交流、艺术的享受。

本讲着重讨论中学物理教学中的理智感和科学美感问题，它包含如何在中学物理教学中实施情感教育，以及如何利用情感因素搞好物理教学。这是两个侧面，二者相互关联，在下文中不再分别独立论述。

（三）情感教学的意义

1．情感教育是中学物理教学的重要任务之一

1986年国家教委制定的《全日制中学物理教学大纲》明确规定了中学物理的教学目的，其中有这样一段话：“在教学中要注意培养学生学习物理的兴趣，要重视科学态度和科学方法的教育；要鼓励独立思考和创造精神；要结合物理教学进行辩证唯物主义和爱国主义教育。”

1988年国家教委颁布的《九年制义务教育全日制中学物理教学大纲》再次明确指出初中物理的教育目的共

4条，其中后

2条是：

“(3)培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望。”

“(4)结合物理教学对学生进行爱国主义和辩证唯物主义教育，培养实事求是的科学态度。”

2．情感是学生学好物理知识的重要因素

有的同志调查了参加第一至第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前

4位的是物理、数学、化学、外语，见下表一所示

表一决赛学生感兴趣的4门学科

届取样人数外语数学物理化学一

6 32 52 13 二 9 29 54 13 三

1 13 45 2 四

13 22 41 11

参加全国物理决赛的学生中对物理感兴趣的人数最多，这一结果反

映出兴趣（情感!）在学习中的重要作用。还有的同志对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查与分析，统计结果表明，学生的物理成绩与兴趣呈高度正相关。兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，而人们在浓厚兴趣下所学得的一切常会掌握得迅速而又牢固。爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”，布鲁纳认为“按照理想，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣..”其理由盖源于此。

3．情感是教师成功的关键因素

毫无疑问，教学过程要解决的主要矛盾是学生（认识主体）与教学内容（认识客体）之间的矛盾，即在教学过程中要把教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，这需要教师的精心策划和学生的主动参与。学生的大脑既不是一个简单的容器，也不是一架单纯的信号接收机，学生和教师都是有感情的人。学生和教师之间讨论各种概念和各种问题，这种师生之间的关系需要相互信任，而信任就是一个感情问题。德国物理教育专家拿帝伽尔教授认为，“物理教师成功的关键，除了对专业内容的深刻领会，应用心理学的能力，还必须考虑情感作用是否在教学过程中被接受，以便形成良好的教学气氛，适宜敞开思想，藉助物理学来进行智力和道德的交流。”

在物理教学过程中，教师的理解、兴趣和喜爱，要导致学生的理解、兴趣和喜爱，即发生情感的共鸣与转移，这既是教学成功的关键，也是优质教学的重要标准。

二、情感教学的方法

（一）创设学习物理的情景，激发学生学习物理的情感

所谓情景是指由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总和。每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的情感，这就要求教师把情景作为自觉设计的产物，而不仅仅是教学过程的自然伴随品。创造情景常用以下几种方法。

例如初中讲机械运动，可以先介绍第一次世界大战期间，一名法国飞行员在

2000米高空抓到一颗德国子弹的故事，顺便提出启发性问题，“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？”一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述机械运动和参照物设下伏笔。

2．用精采的插图创设学习物理的情景

初二物理的序言课是中学物理的第一课。人民教育出版社出版的初中物理教科书第一册第1页上就有

4幅插图，“什么力使苹果下落”，“为什么加热水才沸腾”，“平静的水面为什么产生倒影”，“难道真是雷公电母发怒吗”。这

4幅精采的插图分别代表自然界中关于力的、热的、光的、电的现象，既表述了物理学的研究对象，同时又把学生的思维从狭小的课堂引向广阔的、光怪陆离的物理世界，学生由此在教师的引导下，踏上学习探索物理科学的道路。

3．通过实验或问题创设学习物理的情景

物理学以观察实验为基础，精心设计的观察实验活动（包括演示实验、学生分组实验等）乃是课堂上创设学习物理情景的最有效的手段。如高中力学讲共点力的合成，学生对“1＋1≠2”很难理解。不妨让二个学生拉一条中间挂有一块砖头的绳子，当二人用尽全力绳子也拉不直时，全班同学都笑了。就在这愉悦的笑声中同学们明白了“1＋1≠2”的道理，教师（或全班同学）再通过用弹簧秤做的定量实验，得出共点力合成的平行四边形法则。

4．通过组织参观、讲座、科技制作、兴趣小组等课外活动创设学习物理的情景

课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制，它有利于因材施教，发展特长，有利于开阔视野、发展智力，特别是发展学生的创造力。

（二）根据学生的心理特点，发展学生学习物理的情感

苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。掌握青少年心理发展的规律，针对不同学生的心理特点，采用不同的对策，就能取得情感教学的主动权。

初中学生的思维处于形象思维向抽象思维发展的转折期，他们的兴趣较广泛，也容易转移，他们的兴趣往往限于直接兴趣的水平，具体到物理学科，即较多地具有直觉兴趣（新奇、好看）和操作兴趣；高中学

生一般处于个性心理特征的基本定型期，高中学生比初中学生的兴趣更集中，直接兴趣与间接兴趣同时在起作用，其最大特点是，兴趣与目标开始有了联系，他们对物理学的兴趣因素中，关于因果关系的兴趣和概括认识的兴趣占有很大的比例。这是中学生的一般心理特点，但不同年级，不同性别，不同学业成绩的学生还具有不同的心理个性特点，教学中要有不同的措施。

抓住新生心理特点组织教学

这里所说的新生指初中、高中阶级刚跨入新学年学习物理的学生。古人云“善始即功半”，教师要认真搞好新学年的起始教学，使之有个良好的开端。

刚升入初二的学生，他们对物理有一种自然的新鲜感。虽然他们知道汽车、飞机、电灯、电视等都与物理有关，但他们并不明确知道，物理学的研究内容和方法等基本问题。序言课的教学是教师引导学生系统地学习物理知识的第一步，因此，一开始就要引起学生极大的注意和浓厚的兴趣。初中物理教科书在序言课首先提出了三个问题：物理有趣吗？物理有用吗？学习物理要注意什么？

序言课教学正是围绕这三个问题进行的。

物理有趣吗？——很有趣，通过实验激发学生的直接兴趣；

物理有用吗？——大有用，介绍物理知识在日常生活、工农业生产和尖端科技中的应用，激发学生的间接兴趣；

学习物理要特别注意什么？——注意观察和实验，要有实事求是的科学态度，并通过实际操作教给方法，激发学生的学习兴趣。

根据以往的经验，经过初二一年的学习，学生中会出现优、差二极分化的现象，一部分学生学习跟不上。因此，对刚升入初三的学生，要鼓起他们学习物理的信心。可以告诉他们，初三物理的学习内容和初二物理的学习内容相对独立，这有二方面的意义。其一，对初二物理成绩好的学生，意味着初二好初三不一定也好，要续续努力；对初二物理成绩差的学生，意味着胜负未卜，可以先争取把初三的内容学好，初二的以后再弥补。高一新生往往是中考的优胜者，特别是在广大乡村，由初中升入高中的比例还不到三分之一。许多学生由乡、镇初中升入区、县级高中，情绪激动，精神振奋。但也有这样的思想情绪，认为初三升学考拼搏了一阵，高一离高三毕业还早，可以放松一下，再看看高中物理教科书，开始几节力、重力、弹力、摩擦力都是初中接触过、学习过的内容，因此容易产生松劲麻痹思想。而实际上，高、初中物理存在着较大的台阶，高中物理对抽象思维能力、数理结合能力、分析、解决物理问题的能力都有较高的要求，学生很容易滑坡。因此，教师可以将高、初中物理的台阶问题明确告诉学生，使他们在心理上有所准备，同时在教学中注意降低台阶，采用与初中较接近的教学方法，使学生有一个适应转化的过程，以保持良好的学习情绪。

年级越高，学生思维的批判性和独立性愈得到发展。由于长期的文化沉淀，学生愈有“成人感”，就愈约束自己“稳重点”，上课不爱举手发言，讨论问题不热烈，甚至点名回答也不愿张口。高年级学生对知识的系统性也有更高的要求。因此，高中物理教学要注意揭示知识的内

在联系，揭示中学物理中的哲理性和方法论，这将有助于激发学生的兴趣和思维训练。

2．针对优生、差生的心理特点，调动他们学习物理的情感

高一下学期，物理成绩会有明显的分化，一般说来，优等生和差生

都是少数。优等生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛，求异思维能力强，敢想、敢问、敢于探索，不满足课堂教学，但也容易骄傲。针对这种情况，要介绍他们看一些课外参考书，利用“难题征解”，“物理园地”等形式，让他们发挥“余热”。

成绩差的学生常常有自暴自弃的思想。但年轻人的要强心理、自尊

心又使他们不甘人下。有的嘴上说“天生我材必有用”表面上若无其事，其实内心痛苦；有的从其他方面顽强地表现自己，释放潜能，如看录相、学武功，或油头粉面，或在教室里大叫大嚷，引吭高歌，甚至有意和老师“对着干”。教师要调查，分析这些学生物理成绩差的原因，采取适当的措施。如给他们补课辅导，对他们的错误要当场纠正，及时反馈，还可以在课堂上举一些体育、竞技方面的例子，激发他们的学习兴趣，对他们提一些难易适当的问题，不至于使他们成为被遗忘的对象。对成绩差的学生要注意感情交流，满腔热情地关心他们的学习、健康，乃至家庭生活，还可以通过课外活动等形式，发挥各人的爱好特长。

教师还要注意协调优秀生和差生之间的关系，提倡优秀生帮助差

生，鼓励差生向优秀生学习、请教，形成学生之间和睦友爱、团结互助的情感气氛，为大面积提高教学质量创造条件。

一般说来，女生对动手做实验的兴趣较小，不爱争论，也较少提问，考试成绩不及格还会偷偷哭鼻子，她们性格较内向，情绪较易波动，对人际关系较敏感。教师一般不宜在公开场合点名批评某人，也不宜在一个女同学面前说另一个人的是非，应多作正面引导，多介绍学习方法，少指桑说槐。

（三）研究教材，改革教法，深化学习物理的情感

浅谈怎样在学校体育教学中渗透德育教育篇5

德育作为学校工作的核心和学科教学的灵魂，对于促进学生全面发展起着主导的决定性作用，除了领导和班主任的高度重视外，离不开广大教师的积极参与。既教书又育人，在教书中育人，是每个教师神圣的责任，每个教师在教学中都应该牢记师德，不忘渗透。因此，对于我们信息技术教师来说，在教学中进行德育渗透是必要和必须的。

一、从小事做起，持之以恒，培养学生的养成教育在教学环节中，通过每一件小事溶入对学生的德育教育，比如学习习惯养成教育、团结协作精神的培养、关爱他人的教育、刻苦学习克服困难的意志品质培养等。学生时期是养成良好习惯的最佳时期，我们应该在信息技术教学过程中，尤其是在上机实践过程中，注意这个问题。教育学生要爱护计算机设备，强调操作时应注意的事项，如：拉键盘抽屉不要用力过猛，或乱敲键盘、乱按鼠标，开机和关机一定要按照程序进行，同时，要教育学生遵守机房各项规则，帮助学生养成爱护机房设备、遵守机房规则的好习惯。然而生硬的教育效果不是十分的明显，我在微机教学中曾经出现过这样的事情，一些学生将鼠标球卸下，有的学生将鼠标粘到桌上，有的学生将键盘划破，不按正确的方法关机……针对学生中普遍存在的问题，要求教师在课堂上对学生进行思想教育，循循善诱，使他们认识到养成良好习惯的重要性。比如：在介绍有关闭计算机的时候，要特别强调在Windows中关机的步骤，不能直接关闭电源，并且使他们了解为什么要这样做的原因：保护计算机内数据的安全、延长计算机的使用寿命。使学生明白这样做的道理，良好的习惯可以在潜移默化中养成，也可以靠有意识的训练来培养。在上机实践过程中，我把培养爱护机器设备、遵守机房规则的良好习惯当作一项基本任务和重要职责。这样使学生从思想上认识到爱护机器设备的重要性，使学生养成良好的习惯，取得了理想的效果。

二、课堂教学过程中渗透信息道德教育

作为信息技术课这种综合学科，在教学中进行德育渗透，课堂教学显得非常重要，首先要从教材实际出发，附于知识的讲授或上机的训练之中。在教学中自然而然地渗透，让学生不感到是在接受灌输教育，而是让学生有深切的感受。其次把握计算机学科的特点，注意渗透的生动性、及时性与形象性。教师把握本学科的性质和特点，在渗透德育时，充分发挥本学科优势，增强生动性。所以我们必须抓好课堂中的每一分钟，每一个问题，特别是道德素养方面的问题，这个过程要渗透到教案设计，课堂教学，作业、作品以及其它学科课程的整合中去。

在课堂教学中进行德育渗透，最忌生硬。把信息道德融入到任务设计中去。在信息技术课采用“任务驱动”法教学是最常用的，任务设计的成功与否，直接关系到课堂效率，所以一个好的任务能够起到多种作用，不但可以理顺教学，给学生以动力，同时只要好好设计各种任务，就能起到各种不同的教育，收到意想不到的效果。因此，教师在布置作品任务时，要有选择性，目的性和可操作性。例如，在《word文字排版》教学中，让学生对《八荣八耻》这篇文章进行排版，对学生进行德育教育，在教学《画图》，让学生去画一幅热爱祖国，热爱家乡的作品，渗透热爱祖国，热爱家乡的教育，设计一些好人好事的作品，在学生作品中渗透德育教育。在学习了powerpoint幻灯制作后，可以把学生分成几个小组，让他们小组合作探究，共同完成一个作品，培养互帮互助、团结协作的道德品质。网页制作可以引导学生建一个有关中国传统美德介绍的网站，把优良传统渗透到信息课中。把中国人民优良的美德。勤俭节约，尊老爱幼，尊重他人，拾金不昧，这些耳熟能详、妇儒老幼皆知的美德，渗透到信息技术课的教学中去。

三、加强网络道德教育。

网络德育的内容包括互联网与德育工作、网络建设与网络管理、互联网与校园文化等方面。将学校德育工作渗透到网络中、运用网络开展德育工作，要开展两方面的工作，一方面加强网络内容的建设，将思想教育的内容上网，运用网络这个载体拓展德育工作；另一个方面，建立共青团、少先队、班主任、计算机教师、思品课教师协调配合的网络德育教育体系，对学生进行辨别信息真伪教育，自我防范教育，信息伦理、道德、法制的教育，通过向学生推荐有益的内容和开展丰富的活动，建立积极向上的网络观。从而树立健康、合理、安全使用网络的意识。

首先，让学生了解网络法律知识和有关规定,规范学生的上网行为,使他们养成道德自律的良好习惯。自觉地遵守网络法规或有关规定,文明上网、依法上网。其次，整合各种力量进行德育教育，网络是信息技术的重要组成部分，而网络的危害性又是最大的，所以，我们要重视网络教育，而它必须从小抓起。特别是中小学的信息技术课，给他们介绍各种不道德或违法的行为，教育他们不要去做。最后，向家长和学生推荐好的优秀的儿童网站。在教学中学生上网最初带有盲目性,所以信息教师要向家长和学生推荐优秀少年儿童网站如春芽网、儿童园地、雏鹰网、中国少年在线等十几家儿童网站，教学中信息教师可以把这些网站点制成一个学校学生上网的导航，避免学生无意中点出不适合的网点，在教学中信息教师也可在服务器中安装一些反黄软件，限制一些网站，同时，也要正面从思想教育方面让学生认识网络的负面性，从多角度杜绝不良因素。

四、在各种有益的活动中渗透信息道德。

正确引导学生利用计算机开展各种有益的活动，也是对学生进行信息道德培养的一种途径。像班会课上让学生进行“学生上网的利与弊？”的辩论；“用电脑画你最敬爱的人”比赛；用幻灯片制作反映家乡、学校的好人好事，经常组织有关网络、时事、科技类的知识竞赛；通过班、队会交流上网心得；通过小广播介绍小经验；举行“网络安全”的专题讲座等等有益的活动的开展，不仅能激发学生的学习兴趣，更重要的是这些活动中已经渗透了信息道德教育。若长此以往，必能大大提高学生的信息道德素养。

浅谈怎样在学校体育教学中渗透德育教育篇6

“学语文，就是学做人”，这是我国著名语文教育家叶圣陶先生给我们留下的至理名言。《语文课程标准》中指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想教育，培养学生的创造力及爱美的情趣，发展健康个性，养成良好的意志品格，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。作为一名语文教师，我们该如何在教学中对学生进行德育教育呢？在这里，我结合我这几年的教学实践对此谈些粗浅的认识。

一、语文教学中渗透爱国主义教育

爱国主义教育是学校德育的永恒主题。语文学科蕴含着生动、丰富的爱国主义教育因素，因此，在语文教学中进行爱国主义思想渗透，使爱国主义教育与语文学科教学有机地统一起来。如在教授《谁是最可爱的人》一文时，先让学生充分体会志愿军战士那种强烈的爱国主义精神，在感动氛围的基础上，再启发引导学生：那么在和平年代的今天，我们还需不需要这种精神呢？以及该如何去做才是爱国的？让学生结合自己的亲身体会谈一谈自己的感受，从而培养起学生的爱国意识。

二、语文教学中渗透环保意识教育

环境是人类赖以生存和发展的基础，实践表明，搞好环境保护既要靠管理，靠科学技术，更要靠不断提高全民族的环保意识。而学校教育首当其中要承担起培养下一代人环保意识的任务，因此，在中学语文教学中，有必要结合教材渗透环保教育。如在学习《向沙漠进军》一文时，首先让学生了解沙漠对人类的危害以及想要战胜沙漠必须付出巨大代价。其次，启发学生，土地沙化的原因是什么呢？原来是我们人类人为造成的，再联系实际，谈谈近年来西北地区发生的“沙尘暴”给人类造成的巨大危害，然后再启发学生为了我们人类以后不再遭受土地沙化之苦，我们该如何做呢？引导学生从我做起，从一点一滴做起，用自己的言行去影响和带动身边的人，保护我们的生存环境，使之真正成为全社会共识

三、语文教学中渗透集体主义精神教育

现代青少年大都是独生子女，优越的生活条件滋生着个性强、突出自我和娇纵任性等缺点，尤以自我为中心表现特别严重。在教学中，怎样让学生懂得个人服从集体的协作关系，要有团结合作，互帮互助的集体主义观念呢？在学习《斑羚飞渡》这篇文章时，先让他们整体感知内容：一群斑羚被逼上伤心崖，陷入进退维谷的绝境，老斑羚为了赢得种群的生存，心甘情愿的选择死亡，让年轻斑羚获得新生。借此，启发学生：在我们的现实生活中，我们需不需要这种集体主义精神呢？让学生与之相比较，谈认识，从而让学生明白我们的生活的的确确少不了这种团队合作、自我牺牲和集体主义精神。

四、语文教学中渗透生命意识教育

而生命对于每个人来说，都仅有一次，是来之不易的。但是我们的一些中学生由于缺乏对生命的认识，不尊重自己的生命，把自己的生命当作儿戏，厌学、早恋、泡网吧、群殴等这些不光彩的事不乏发生。针对这些情况在教学《敬畏生命》一文时，我让学生了解到：我们每个人的生命都是经过豪华的、奢侈的投资之后才得到的。因此我们每个人都要珍惜、热爱我们这来之不易的生命。

五、语文教学中渗透谦虚上进教育

韩愈强调：“师者，所以传道授业解惑也。”阅读好文章，就是和大师对话，由于学生的认知能力和社会阅历有限，不能很好地理解文章的言外之意，这就要求老师要引导学生体会蕴含在文中的深层含义，如在教学《两小儿辩日》适时准确地加以引导，并拓展开去，让学生明白：学无止境；人活到老学到老；天外有天，人外有人的道理，唯有如此，方能不断进步，受益无穷。

六、语文教学中渗透责任感教育

一个人富有强烈的责任感是有所作为，事业成功的基本因素之一。如果学生缺乏责任感，就难以担负起时代、国家赋予的重任，而起重要作用的正是学校的教育。但现实生活中有的学生出现了话不由衷、不负责任的言行，作为语文教师，应把学生的这种不良行为扼杀在萌芽状态里。如在学习《散步》时，先引导学生理解“但我和妻子都是慢慢地、稳稳地、走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深刻含义——表现了作者肩上肩负的承上启下的使命感和责任感。进而启发学生联系生活，我们需不需要这种使命感和责任感呢？要求学生结合自己谈感受，使学生的责任认知与现实状况有机联系起来，并逐步落实到行动上，培养起学生的责任感，能有效地促进他们综合素质的全面提高，具有重大的现实意义。

浅谈怎样在学校体育教学中渗透德育教育篇7

一、在中职学校历史教学中渗透德育的紧迫性

现在的中职学生,自我意识强、物质利益观念重,竞争意识明显,但集体观念和道德意识却逐渐弱化,这种现状应引起我们的重视。

(一)目前中职学生的道德素养状况令人担忧

现在的中职学生大多以自我为中心,缺乏责任感和社会公共意识,不尊敬长辈、怕吃苦,常有打架、顶撞师长等现象的发生,且青少年的犯罪率有上升的趋势。因而,中职学校的历史教学任务繁重。应抓紧时间,对广大中职学生进行传统美德教育,以提高他们的道德素养。

(二)中职学校历史教学中渗透德育的现状不容乐观

当前,中职学校历史教学中存在着较为突出的淡化德育问题,制约了中职学生德育水平的提高,急需引起高度重视。主要表现在以下几个方面:

1.在教学目标上 ,淡化历史的德育功能。

虽然国家在中职历史教学大纲和课程标准中对思想政治目标、情感态度和价值观目标设计了美好的愿景,但中职学生长期养成的不良行为习惯和价值观念,让他们不能认同正确的价值导向,又因为中职学校历史教学为学生职业教育服务,所以中职学校历史教学本来具有的素质教育特征逐渐淡化。

2.在教学过程中 ,忽视学生人格养成。

在当前的中职学校历史课堂教学中, 教师对历史概念、历史事件、历史人物讲得头头是道、如数家珍,在知识传授上重点难点突出,这本来无可厚非,但是在教学过程中往往把历史教学演变成了纯知识点的传授, 忽视课本中的德育因素,这就造成学生死记硬背、人云亦云,学生变成教师和课本的“传声筒”,缺乏主体参与互动和积极能动思维,学生难以形成历史思维和创新能力。

3.在学生的考评上 ,模式过于单一。

在一些地区和学校, 评价学生主要就是看考试成绩,其它方面则忽略不计,甚至可以一白遮百丑。这种评价现状,片面追求学业成绩,牺牲了学生在其他方面的发展,迫使历史教学和学习朝着追求单纯的学业成绩方面发展,导致历史教学和教育目标的背离, 使德育渗透与学科知识出现分离,德育渗透的功能更加弱化。

4.在现实生活中 ,割裂了与现实世界的关系。

有的教师对发生在学生身边的事充耳不闻, 视而不见, 关着门教书,把学生作为接受知识的容器,照本宣科,使历史学科的德育渗透蜕变为假、大、空的死教条,漠视学生成长过程中的情感体验和做人做事的经历感受,导致历史教学中德育渗透的滞后。

二、中职学校历史教学中渗透德育的可行性

面对中职学校德育水平低下的现状,作为中职学校的历史教师,如何在历史学科教学中渗透德育教育,这是我们必须思考的问题。应注重以下几个方面:

(一)历史事件的德育内涵

历史事件与人物的社会活动有着千丝万缕的联系,它凝聚着古今中外人类道德品质在各方面的反映。无论是人民革命斗争,还是科技成就的诞生,其过程中都体现出人民百折不挠的奋斗精神,揭示出人类社会积极进取的价值内涵。

(二 )历史人物的德育内涵

历史人物既然是历史的产物,因此便相应展现了社会环境中道德规范的一隅。充分利用其特性,将对学生的成长产生至关重要的影响,如诸葛亮的鞠躬尽瘁,牛顿的思考探索, 方志敏的清贫坚韧,周恩来的雄才大略,以及由历史人物流传至今脍炙人口的格言等内容,均能对中职学生产生长期的道德指引作用,而共产党人的高尚品格,更具有榜样的示范力量。

(三 )历史文化的德育内涵

历史文化资源中拥有丰富的民族习俗、传统文化、人物精神等德育载体,可以引发学生的“情感参与”。同时,历史文化资源还为中职学生提供了德育的情境, 使中职学生借助具体而形象的事物将感性认识提升至理性认识, 从而外化为相似情境下的道德判断和道德行为,使德育在中职学生身上完成由理论意识到实践行为的升华。

三、中职学校历史教学中德育渗透的对策

中职学生德育水平较低和历史教学中渗透德育不容乐观的现状, 都要求我们中职学校的历史教师必须洁身自好, 高度重视自己的道德修养;模范行为,树立自己的凛然正气; 不懈努力,整合历史教学的德育资源;不断完善,变革历史教学的评价方式;突破创新,改进学校历史教学渗透德育的方法;共同提升,组织中职学校历史教学德育渗透研讨课,真正在历史教学中因势利导地引导学生求知立德。

(一 )提升中职学校历史教师的综合素养

在中职学校, 传统的历史教师在教学中重认知轻情感, 重教书轻育人。在新时期,我们的历史教师要不断转变教育思维,逐步树立以人的发展为本,历史教学服从中职学生的全面健康发展的观念。中职学校的历史教师还需要有扎实的专业知识,要有危机感、紧迫感,要加强学习,不断提高自己的教学水平。真正做到认真备好每一节课,精神饱满地上好每一堂课,把知识性、艺术性、趣味性融为一体,让学生爱上历史课。与此同时,我们还要不断提升自身的道德修养和道德教化,才能达到“以德服人”的效果。

(二 )整合中职历史教学的德育资源

中职学校历史课本包含有非常丰富的德育元素,涵盖古今中外,容纳各大领域,通过历史教师的个人努力,发挥同伴互助和集体合作,可以整理出丰富的德育题材。众所周知,中华文明源远流长,中华民族有着无比灿烂的传统文化,从先秦到两汉,魏晋到隋唐,宋元到明清,中华民族创造了博大恢宏的优秀文化。历史教师在教学过程中可以列举历史名人的名言警句,感人故事等,去教育感化中职学生,使其真正成为一名合格的社会公民, 同时也可使传统文化的精华传承光大。与此同时,我们还要带领学生参加社会实践,使学生享受到参加校外活动的快乐和成功, 在实践中接受情感体验、意志磨炼,在愉快的活动中得到熏陶。

(三 )变革中职历史教学的评价方式

在中职学校以往的历史教学中,对学生的评价总是牺牲学生在其他方面的全面发展为代价的,导致教学和教育目标的背离。新时期中职学校历史教学评价关注学生的全面发展,这就要求历史教师要将历史学科学习目标与促进学生全面发展评价体系融合在一起,要特别关注学生学习发展的过程,评价学生要看各个方面在原来水平上的进步状况,把任务完成度、活动参与度、学习积极度、成长进步度、协作配合度等也作为考评的重要方面,以帮助学生认识自我,拥有自信,实现个人价值。

(四 )改进中职学校历史教学渗透德育的方法

在历史教材中、在课堂教学的组织过程中,都蕴涵着丰富的德育资源, 有效的利用不仅可以提升历史教学的质量, 还可以完成德育渗透。所以,作为中职学校的历史教师,我们要采用多元的渗透方法,加强德育的实效。如在课堂教学中, 利用多媒体进行教学,激发学生兴趣;讲述历史故事,穿越古今中外;鉴赏古代诗词,提高学生素养;引导分析重难点,启迪学生思维;开展小组竞赛,活跃课堂气氛等,让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验。

(五 )组织中职学校历史教学德育渗透研讨课

组织学校历史教研组的老师专门设计渗透德育的历史课,并在全校所有开设了历史课的班级上展示课。通过听课、评课,各学科相互交流,相互借鉴,共同探讨。比如主体性教学策略,反思性教学策略,问题教学策略等,创设有利于德育渗透的教学氛围。

怎样在数学教学中渗透德育教育篇8

教师的根本任务是“教书育人”,“五育”当中,德育是首位,因此,在小学教学中应该有目的、有计划地渗透思想品德教育,使学生学习数学知识,发展教学能力的同时,思想品德逐步得到提高,完成“教书育人”任务。

从当前的教学状况师生的实际出发,我认为,要想在小学数学教学中渗透思想品德教育,应重点从三方面入手:政治教育、思想教育,道德品质教育。我在教学中做了如下尝试。效果比较显著。

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程目标指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神,树立社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德,并逐步形成正确的世界观,人生观,价值观;具有社会主义责任感,努力为人民服务,使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位,作为基础学科的数学也必须重视德育教育。数学教学和其他学科一样,要加大德育教育的力度,这也是实施素质教育的一项重要内容。我们每一数学教师应积极开展在数学科渗透德育,拓展德育阵地,增添德育渠道,丰富德育形式,扩充德育内容,在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用,作为基础学科的数学,本身的知识内容和知识体系渗透了德育因素,如何抓住数学学科的特点,捕捉好德育的有利时机,运用恰当的方式在数学教学过程中渗透德育教育呢?现将本人在数学教学中的一些做法和感受,谈谈肤浅的认识。

一、明确德育教育的重要性

学校教育作为一种社会实践形式,其特点决定了教师的任务不仅要把知识系统地传授给学生,还应该教育学生修身立德。由于社会风气的影响,时下的学生存在不少的问题,如:政治理想淡薄、崇尚金钱、追求物质享受,缺乏道德观念,法制观念淡薄,劳动观念不强,早恋、厌学等等。作为一名中学数学教师,既要认识到数学科的基础地位,更要认识到初中阶段德育教育的特殊意义。只有这样才能在教学过程中吧德育教育渗透到数学课堂教学之中,也只有加强学生的德育教育,才能培养学生学习的兴趣和激发学生学习的主观能动性。从而在促进学生身心健康发展的同时,搞好自己的数学教学工作。

二、充分利用教材挖掘德育素材

数学学科不同于历史、政治或者语文等学科,在数学学科的教科书中,思想教育的内容并不明显,甚至在很多时候根本看不到关于德育的相关文字。这就需要教师认真钻研教材,充分发掘教材中潜在的德育因素,把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如,我们在进行数学理论知识教学时,可以通过介绍相关数学家的事迹,以此来培养学生的民族自豪感,自尊心和自信心,同时也借此来培养学生不畏艰难,艰苦奋斗,刻苦钻研的献身精神。

三、从学习习惯的培养对学生进行德育渗透

对学生进行德育教育,其实并不仅仅在于灌输大的道理,注重培养学生形成良好的行为习惯其实也是对学生德育的培养。比如,我们在数学教学的课堂中,要求并培养学生认真听课、认真遵守课堂纪律,按时完成课内外作业,这些都是对学生进行德育教育。此外,在教学过程中,要搞好德育教育,我們还可以培养学生勤学好问的良好习惯,教师对学生学习习惯的培养进行正确的疏导和指引,有利于学生形成正确的学习态度和良好的学习动机,也有利于学生形成相互帮助、诚实认真、刻苦谨慎、拼搏进取等良好品德。

四、在教学过程和教学活动中进行德育渗透

学校的主要活动是教学活动,任何教学都具有教育的功用,教师在教学过程中,可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育,同时,教师在教学过程中还可以积极开展内容丰富、形式多样的教学活动,通过活动,激发学生学习的主动性和学生对数学学习的兴趣,帮助他们树立学习的自信心和乐观向上的学习态度。

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