公共关系书面作业

公共关系书面作业（共8篇）

公共关系书面作业 篇1

公关作业

一、书面作业：（第10周上交完毕，M11旅游管理在第11周上交完毕）1、2、3、4、5、6、7、8、公共关系调查报告

9、为某一景点做一口语传播活动（策划）

我自己理解的公共关系概念

简答类公共关系与现代公共关系的区别 简答社会关系与公共关系的区别

论述公共关系在美国形成历史条件 论述主体或部门公共关系的特点

论述对象公共关系的特点 论述功能型公共关系的特点

实训报告：（第12周举行评比，并打出实训分数；M11旅游管理在第14周完成上述任务）1、2、3、公共关系策划：主题自定（需要做PPT，并需要解说）写一新闻稿件,学习公共关系的文字传播实务操作，题目自定 危机公关案例分析，题目自定（需要做PPT，并需要解说）

危机公关案例：双汇——用行动挽回信心

案例主角：

双汇集团是以肉类加工为主的大型食品集团，总部位于河南省漯河市，目前总资产100多亿元，员工65000人，年产肉类总产量300万吨，是中国最大的肉类加工基地，在2010年中国企业500强排序中列160位。案例回放：

2011年3月15日，央视《每周质量报告》播出了一期《“健美猪”真相》的3.15特别节目，济源双汇食品有限公司收购“瘦肉精”猪肉被曝光。

3月16日，双汇集团发布致歉声明，承认央视报道属实，同时责令济源工厂停产自查；

3月16日，双汇给各大零售企业发出函件称：“凡我司生产的熟肉制品均可正常销售，如出现相关的质量问题，我司将承担一切责任。”另外，双汇还表示，已委托国家及地方相关检测机构，对其生产的熟肉制品进行全面检测，检测结果将在3月20日予以公告。当日，双汇集团总经理杜俊甫接受采访时更是明确表示，“双汇作为一家大公司，对所有问题不会回避，会承担所有的责任”。双汇集团同时宣布，“为了确保食品安全不计成本，不惜代价”，实施生猪屠宰“瘦肉精”在线“逐头检验”，目的是从源头上确保食品安全。3月17日晚，双汇集团再次发表声明，要求济源双汇收回在市场上流通的产品，在政府有关部门的监管下处理。对济源双汇总经理、主管副总经理、采购部长、品管部长予以免职，济源双汇继续停产整顿。对此，网民呈现出极其的不信任，“再不食其肉”的说法比比皆是。

3月23日，双汇集团召开了“落实两个声明、确保食品安全全国管理层及客户视频会议”，双汇集团董事长万隆、总经理游牧等集

团领导高层、事业部领导、全国业务客户及部分记者4000多人参加了此次视频会议，万隆董事长表示：“坚定信心，共克时艰，同时针对‘瘦肉精’抽样检测存在的风险，决定不惜成本，对生猪屠宰实施‘瘦肉精’在线逐头检测，确保生猪100%全检”。

3月25日，双汇集团再次召开了全国供应商视频会议，双汇集团董事长万隆、总经理游牧等集团、事业部高层领导，业务采购人员，全国生猪和原辅料供应商及部分记者3000多人参加了此次会议。试图安抚处境艰难的供应商。

3月28日，《第一财经日报》报道称，集团创始人兼董事长万隆在接受专访时表示，“‘瘦肉精’事件与‘三聚氰胺’事件有着本质的区别，‘瘦肉精’事件是上游产业链中养殖环节出现的问题。双汇不会成为下一个三鹿。强调自己是“代人受过”，真正的罪魁祸首是生猪养殖业秩序混乱和动物检验检疫标准过于宽松。“代人受过”的言论再次引起媒体的广泛评论。

3月31日，双汇召开“万人职工大会”，包括双汇集团所有管理层、漯河本部职工、经销商、部分新闻媒体等万人参加。双汇再次致歉并公布整顿举措，董事长万隆在会上向消费者致歉并把3月15日定为“双汇食品安全日”，他还声明，在近期政府执法部门开展的调查抽检中，双汇产品全部合格，并未检出含有瘦肉精。

当双汇员工和经销商纷纷表态支持双汇的过程中，辽宁营口的经销商高呼了4声“万总万岁！双汇万岁”，颇有喜感。 细心网友发现,背板拼音竟出错误,“双汇”的拼音被写成“SHAUNGHUI”。有网友在论坛里发帖说,从背板拼音出错这样的细节来看,一方面说明双汇瘦肉精事件绝非偶然,另外,从这个出错细节也可以看出,这个行业的从业人士的整体水平不高。

在誓师会现场，双汇集团还与中国检验认证集团签订长期战略合作协议，中检集团是独立的第三方质量检验机构，此次与双汇合作，将全方位监督双汇质量安全。此举也被各界质疑为“概念错误”。 4月7日《重庆晚报》双汇熟肉制品昨日在重庆各卖场重新上架，为证明重新上架的产品安全放心，双汇集团重庆区域经理在卖场大吃火腿肠，但此举却只引来市民“早知今日何必当初”的冷讽。4月18日，国务院总理温家宝在同国务院参事和中央文史研究馆馆员座谈时痛斥染色馒头瘦肉精等事件：食品行业道德滑坡严重。截至2011年4月18日8:00，全国各地执法部门对双汇产品进行普查和抽检，100多个地区的执法部门相继公布普查和抽检结果，双汇产品全部合格，均未检出“瘦肉精”。

其中北京市食品办、工商局采用的是2008年北京奥运会期间的食品安全检测标准，通过对双汇33个熟肉制品样本进行抽检，结果全部合格，说明双汇产品的质量是可信的，是经得起市场检验的，消费者完全可以放心食用。

同时也说明，“瘦肉精”事件是济源双汇单一工厂的问题。截止目前，针对含有瘦肉精的生猪流入济源双汇，双汇集团济源工厂已收回所有产品。

4月19日，停牌了一个多月后，上午9:30，双汇发展复牌了，双汇发展称“瘦肉精”事件构成的损失已超过13亿元。

5月31日晚间，双汇发展发布公告称，“瘦肉精”事件中的主角济源双汇食品有限公司(下称“济源双汇”)将于2011年6月2日开工复产。

7月22日，双汇集团深埋处理含“瘦肉精”猪肉3769吨，处理损失约6200万元。

7月23日，双汇集团董事长万隆接受媒体采访时认为，“3•15”对双汇的影响即将过去，6月份双汇的销售已恢复到80%，现在从销售额上看，考虑到通胀的因素，双汇已经超过原来“3•15”之前的水平。

7月25日下午，“瘦肉精案”在焦作中院一审宣判，五名被告系共同犯罪，“以危险方法危害公共安全罪”罪名成立。其中，瘦肉精生产者刘襄被判死刑，缓期两年执行；同伙奚中杰被判无期徒刑。

案例点评：

１、承担责任原则（SHOULDERTHEMATTER）：

在事件发生后，双汇集团发布致歉声明，承认央视报道属实，同时责令济源工厂停产自查；要求济源双汇收回在市场上流通的产品，对济源双汇总经理、主管副总经理、采购部长、品管部长予以免职，济源双汇停产整顿。并把3月15日定为“双汇食品安全日”，深埋处理含“瘦肉精”猪肉3769吨。

更为重要的是，“为了确保食品安全不计成本，不惜代价”，实施生猪屠宰“瘦肉精”在线“逐头检验”。

这一系列的举措都在说明双汇在通过自己的行动来承担起对公众健康的责任，彰显了企业的社会责任意识。２、真诚沟通原则(SINCERITY)： A.在真诚沟通方面，做得好的是：

１）屡次召开大型会议，发表声明向公众道歉

２）双汇董事长万隆亲自在万人大会上鞠躬道歉。双汇集团总经理杜俊甫接受采访时更是明确表示，“双汇作为一家大公司，对所有问题不会回避，会承担所有的责任。”。

３）通过电视、电台、网络、报纸等各种广告等宣传方式，传递“头头检测”的信息，增强公众信心。B.在真诚沟通方面做得不好的是：

１）在召开万人大会时，发生经销商高呼“万总万岁！双汇万岁”以及背板拼音错误的乌龙事件。

２）董事长万隆在接受专访时表示，“‘瘦肉精’事件与‘三聚氰胺’事件有着本质的区别，‘瘦肉精’事件是上游产业链中养殖环节出现的问题。双汇不会成为下一个三鹿。强调自己是“代人受过”，真正的罪魁祸首是生猪养殖业秩序混乱和动物检验检疫标准过于宽松。

“代人受过”的言论再次引起媒体的广泛评论。

３、速度第一原则(SPEED)：

双汇在危机48小时内发出两次《声明》来“致歉”并对相关责任人进行处理，达到安抚媒体和民意的作用，同时，又两次召开视频会议，来安抚企业员工和经销商。

４、系统运行原则(SYSTEM)：

双汇在瘦肉精事件中连续发声明，连续召开会议道歉，并采取一系列行动，以希望得到消费者的谅解，但在万人大会上活动过程失控，出现高呼万岁及企业名称拼音出错的乌龙事件，表明企业在危机管理系统性上存在问题。

５、权威证实原则(STANDARD)：

在这方面，有两点做得很好：

１、双汇集团与中国检验认证集团签订长期战略合作协议，中检集团是独立的第三方质量检验机构，此次与双汇合作，将全方位监督双汇质量安全。

２、截至2011年4月18日8:00，全国各地执法部门对双汇产品进行普查和抽检，100多个地区的执法部门相继公布普查和抽检结果，双汇产品全部合格，均未检出“瘦肉精”。

但是遗憾的是，在如何确保食品安全的实际行动中，除了广告投放外，双汇并未进行相应有足够影响力的公关活动，更没有与媒体和公众进行很好的互动以使双汇重拾公众的信任。

公共关系书面作业 篇2

一、灵活安排作业批改的数量

教师重视作业批改，并不意味着每次作业都要本本细看、篇篇精改。教师可以根据作业的量大小、题目的难度大小采取全部批改、部分批改和抽取代表批改几种方式。

二、师生联合做好批改

1. 教师批改

如果是课堂上的限时练习，当场批改，教师可以边走边查看，给以指点订正，也可以选一、二名代表上黑板完成，教师当众批改，指出错误，给出正确答案。如果是课后批改，对于语言错误严重的学生，老师可给予面批。

2. 学生互批

采取记名形式，学生互相批改，批改后双方可以私下交流，这样每个学生都有机会看到多名同学的作文，学习别人的长处，别人的短处、缺点，自己也可以引以为戒。如果拿不准的地方，相邻者可以一起讨论，或在旁边做个记号，待老师复查互批情况时，再做处理。

3. 学生自批

对于仿写、扩写、缩写、套用固定格式等类作文练习写起来比较容易，教师可放给学生自己批改。

三、批改的方式要灵活

对学生来说，写作是一件苦差事，如何让苦事变乐事?那就要激发学生的快乐情趣，而学习的快乐情趣更多地来自成功需要的满足。试想，一个学生拿到作业本，发现里面布满红墨迹，他不免心情沮丧，有失败感，从而影响其作业写作的积极性和主动性，更谈不上快乐写作。所以教师在批改作文时，一定要避免出力不出效的这种情况。如果学生的作文里确实出现很多错误，不妨采取下列做法。

1. 分项批改

根据书面表达中考生的主要失分点，按照以下几个方面进行分项批改。

(1)词。

1)看单词的拼写和词形有无不当。如：

The car hitted the old man and drived away. (hitted-hit, drived-drove) The students show great interesting in them. (interesting-interest) He always wears simply cloths. (simply-simple)

2)选词有无不当，如：

He doesn’t want to say something about this matter. (something-anything)

More people prefer to take taxi, because they spare people a lot of time. (spare-save)

3)用词是否重复，在英语写作中，如果用词重复，写出的句子很乏味，文章没有动感和表现力，用词多样化可以使句子表意生动、形象，从而增加文章的整体表现力，如：

John:I’m 12 years old and I love football.I also like reading, especially stories about people from other countries.I don’t enjoy singing, nor do I like computers.

Ann:I’m from Australia.I am fond of singing...

Sarah:My name is Sarah.My interests are reading novels, playing football and singing songs.

在上文对话中，作者使用了like, love, enjoy, be fond of, interest等词表示“喜欢”、“爱好”这一概念，避免了用词重复，使文章具有极强的动感和表现力，使读者留下深刻的印象。

(2)句式。

1)句子结构搭配是否完整正确，或是否出现汉语式英语。如：

I very like the novel. (I like the novel very much.)

Next month have a sports meeting. (We will have a sports meeting next month.)

I have seven hours at work in every day. (I have to work for seven hours every day.)

Everything belonging to who has money. (Everything belongs to the person who has money.)

2)句式是否过多重复或单调。目前的高考书面表达的评分标准来看，提倡和鼓励考生尽可能多地使用复杂句，以体现考生较强的书面表达能力。如：

Playing football makes us tall and strong.Playing football gives us a sense of fair play and team spirit.

这一句话意思表达无可挑剔，但放在一起总感觉结构松散，其实稍作改动就会增色不少。

改为:Playing football not only makes us grow up tall and strong but also gives us a sense of fair play and team spirit.

再如:In recent years, Beijing has been advancing very fast.All these make people’s lives convenient, pleasant and colorful.

换成以下几种说法，效果会更好。

In recent years, Beijing has been advancing very fast, which makes people’s lives convenient, pleasant and colorful.

With the development of Beijing, people’s lives are becoming more and more convenient, pleasant and colorful.

Nowadays, Beijing is developing so fast that people’s lives are getting more convenient, pleasant and colorful.

(3)从语法角度审视。

1)有无时态、语态乱用。如：

The meal is so nice that we all enjoyed it very much. (is-was)

The old man knocked down by the car and injured badly. (man后加was)

2)主谓是否保持一致。如：

My uncle often go to the cinema himself. (go-goes)

Tom as well as his sisters like English. (like-likes)

3)句子成分是否出现残缺或多余。如：

The car which painted red didn’t stop.(去掉which或在which后加was)

(4)是否恰当地使用关联过渡词，使内容连贯得体。

差:On the morning of Feb 8, 2000, at 7:10, I was on the way along Park Road towards the east.I saw an old man came out of the city park.A yellow car drove up Third street.It suddenly turned right.It hit the old man.He fell down with a cry.The car didn’t stop to save the old man.It ran away.

好:The accident happened at 7:10 on the morning of Feb 8, 2000.I was riding along Park Road towards the east when an old man came out of the Park on the opposite side of the street.Then Isaw a yellow car drive up Third Street and made a sudden right turn in to Park Road.The next moment the car hit the old man.He fell down with a cry.But the car didn’t stop to save the old man.Instead, it drove off at a great speed.

(5)是否审题不严，要点不全;书写是否潦草，字迹不清;字数是否合理等，这些都可以作为批改分项。

2. 借助符号批改

对于学生作文中出现的错误，并不必要回回给以改出，适时地运用符号批改法，只指出作文中错误表现，让学生自己去思考，发现错误所在，加以订正，更利于学生对知识的掌握和运用。所有符号可有以下：对于病句可用“%%”，句序有误用WO，动词时态有误用VT，语态有误用VV，单词误用用S，对于文中较好的句子用G以表欣赏和鼓励。

3. 评分法

在经过分项和符号批改训练后，教师可采取评分法。按照高考评分要求，给学生作文打分，让学生清楚自己的作文水平，然后自己寻找失分点，自行修正。关于评分法可采用以下几种。

(1)印象法。即教师根据自己对文章的总体印象给文章打一个总分。

(2)分析法。即教师把一篇文章分成若干项目，按照事先规定的评分标准，对每项分别评分，最后统计总分。

(3)机械法。又称计算错误法。即按照错误数目扣分。

四、恰当地写好评语

恰当地写好评语，不仅是与学生思想交流、情感贴近的一种方式，更是通过所写的句子，给学生提供效仿的机会。恩格斯说，重复产生力量。通过模仿，可以把别人的体验化为自己的智慧，由陌生到熟练，由模糊到精确。对于高中生来说，评语最好采用常用短语、句型。如：

Try to do better next time.

What good work you have done.

I wish you would be more careful.

Your English have been greatly improved this term.

Keep on and on.

取消书面家庭作业以后 篇3

1.简约——练习进课堂。

取消书面家庭作业后，我们将练习放进课堂，力求通过精讲精练，提高课堂教学效率。

精简练习：每一课的练习都通过年级备课组的集体智慧精心设计，力求做到：题量小，一般控制在十分钟左右；目标简约，一练一得，更多关注文本结构和表达；分清层次，有基础题、拓展题、延伸题；提供选择，不同学力的学生可以选择完成不同要求的作业。

变革教学：我们研究苏教版教材，编写配合教材的《博爱新语文主题阅读》丛书，探索单元整合的教学模式，将阅读、写作、练习、口语交际、语文综合实践和《博爱新语文主题阅读》进行统整，以“单元导读课、精读课、略讲课、单元总结课”来推进，辅之以“一课一得”“一带多篇”“项目招标”（适合小学高年级的一种学习方式，让学生自主学习，自主招标，自己当小老师）的教学方式，切实提高语文课堂阅读教学效率，学生自主学习的能力大大提升。

精改作文：写作是语文练习中的重头戏，我们要求教师平时注重为学生精心修改作文。学生完成草稿后教师与学生个别交谈，帮助他们选材，或让学生继续就这个题材深入思考，精改后，再鼓励学生发表。发表自己的作品可以提高学生写作兴趣，我们有班级网站、小记者网站、《博爱心苑》校报等可供学生投稿，更有教师鼓励学生向报刊投稿，在分享和赏识中学生的表达欲望被进一步激发。

2.丰厚——阅读成体系。

取消书面家庭作业后，我们精心构建“书慧心智”阅读体系，用阅读大量经典书籍来替代机械地抄写作业，提升学生的文学素养。

学期序列：“书慧心智”阅读体系，对每个年段各个学期的学生的阅读内容、阅读量、阅读方法指导、阅读能力评价都做了具体规划。（1）目标明：年段目标清晰，各学期的阅读内容、阅读能力、考核方法、活动形式一目了然，指导性强；（2）活动多：活动形式易操作，活动设计遵循了学生年龄发展规律，给不同层次的学生创设了阅读平台；（3）评价趣：活动评价适合学生心理，采用积分制，设计积分卡，用货币流通的方式循环使用，通过有趣的积分活动推广课外阅读。

活动平台：举办丰富多彩的活动，这成为引领全校学生阅读的风向标。“北京大学追梦千里行”为爱读书的学生插上了文学的梦想翅膀；文学社组织的全校性辩论会——“世纪舌战”，成为一场思想与语言的盛会；“诗情飞扬”——诗歌创作朗诵大赛，点燃了博爱学子写诗、诵诗的浪漫情怀；在推荐阅读《明朝那些事》这套历史著作后，举办了“梦回大明”系列活动，通过播放纪录片、读书征文、知识竞赛、南京采风等形式，培养博爱学子阅读史书、了解历史、研究历史的兴趣……

特色行动：在阅读推广中我们鼓励教师结合自己的兴趣和特长，不拘一格地引领学生爱上经典阅读。刘文忠老师带领学生走进《土生说字》，领略汉字文化；袁敏智老师和学生在写与绘的结合中走进图书世界；魏健老师通过吟诵让学生感受经典的音韵；许枫烨老师和学生共读金庸武侠……教师们个性化的做法培养了一批批个性鲜明、酷爱经典的学生。

3.自信——评价促成长。

传统的评价以考试为主，形式单一，学生学习也很被动，我们尝试开放的语文评价体系，把枯燥的书面测试转变为语文综合学习活动。

快乐活动：改变以往一张试卷分高低的状况，围绕听、说、读、写展开竞赛或开展游戏活动，检测学生的语文综合素养。各年级的教师将活动细致地分成了“我会背”“我会读”“我会听”“我会写”“我会表达”几个部分，依据课标要求，制定出相应的评价标准。其中变化最大的就是加入了朗读、背诵以及口头表达能力的评价。以一年级的语文季为例，我们以轻松有趣的游戏闯关形式展开“博爱快乐语文季”活动，分别为：第一关——拼音加油站，拼音测试闯三关，过关者获得“快乐拼音星级王”称号；第二关——诵读芳草地，过关者获得“快乐播音员”称号；第三关——笔画快乐营，过关者获得“快乐书法家”称号。参加游戏闯关的学生每人都有一张闯关卡，5～6个学生为一组，小组长带领自己的组员去参加各项活动，教师根据学生表现在闯关卡上盖印章，我们精心设计的每一个关卡实则都考查了学生识字、阅读、交流等方面的能力。

主动参与：快乐语文季活动中，让学生也参与到考试的评价中来，不断改进活动或游戏的形式，让活动更贴近学生，更受学生喜爱。在活动中我们通过互评、组评推荐优秀的和进步明显的学生充当小老师，让其参与评价。如在背诵环节，每个班级都有五名免考人员作为主考官对其他同学进行测试；在游戏闯关的各个环节中也有学生担任主角，负责把关。这种形式大大激发了学生的学习热情，每个学生都在争取成为考官的过程中努力着。当学生在闯关游戏中看到同学挂着考官的牌子，给予自己评价时，更是觉得趣味盎然。在这些活动中，他们感到检测是一件快乐而有趣的事情，减轻了以往检测带来的心理压力。

人人成功：在检测中，对学生的评价标准是多层次的，只要他们能在活动中积极地展示自己，教师即可通过奖章或评价语给予肯定的评价，以增强学生的自信心。在“博爱快乐语文季”中，如果学生对自己的考试成绩不满意，可以申请重考，最后成绩以考试最高分为准。每一项检测，学生都有多次机会，很多学生都精益求精，追求更好的表现。每到课间或中午，都可以看到学生围绕语文老师或小考官，或朗读，或背诵，或询问阅读方法，或探讨写作技巧，学生们在活动中既收获了自信，又增强了学习语文的兴趣。

我们理解的开放的语文是简约的语文，是丰厚的语文，是给予学生自信的语文。取消语文书面家庭作业以后，通过开放的语文教学实践，激活了学生的思维，释放了学生的个性，推进了学生的可持续发展。

检查学生课外书面作业的方法措施 篇4

检查学生课外书面作业的方法措施

学生的作业是学校教学工作对外的一个窗口，作业规范化也是现代教学管理条件中的一个重要内容。如何指导学生作业规范化、教师做到批改作业规范化，从而达到巩固知识，形成技能技巧，检验教学效果，改进教学的目的，这就要求我们必须认真、细致地指导并及时批改好一天的每种作业。

一、作业布置和批改要求

课内外作业的设计要遵循“精、活”的原则，既加强“双基”的训练，又要注重能力的培养，训练方式上应使学生有多动脑、多动口、多动手的机会，加深理解，提高实效。

作业布置要适量，坚决反对“机械重复”“题海战术”，为减轻学生课业过重负担，非基础科不布置家庭作业，基础科的家庭作业量为：二年级一般不留书面课外作业；三年级每天不超过30分钟；四年级不超过45分钟；

五、六年级不超过1小时。

作业要求严格，同级同科作业要相对统一要求。要严格要求学生按时、有质量的完成作业。当前要特别注意培养和训练学生从小养成细心的审题、书写工整、格式规范的良好习惯，字迹潦草，不符合要求的，一律要求重做。还要培养学生改错订正作业的好习惯。一定要从一年级抓起，级级把关，务必抓出成效来。

作业批改要认真、及时，批改后要让学生有一定时间阅读（一般要在课堂中），要有规范的批改符号，并让学生了解各种符号的意义，批改一律用红色笔。做到符号清楚，字体端正明了。作业错误要指出，批改要多鼓励学生，多教给方法并启发学生自行改正。作业要重视培养学生自学修改文章的习惯，对于差生提倡面批。作业簿一般要求同种设甲、乙本，以便

收缴和批改。

要重视作业的讲评。要对学生的作业了解全面，掌握典型、分析综合，及时讲评、查缺补漏。对于差生，要热情帮助，耐心指导。批改每次作业要作出评价，打上等级分、写上批改日期，批学生订正后的作业要有一定的记号，对学生的家庭作业和口头作业，也要及时进行认真的批改和检查。

班主任要建立优秀作业的表扬奖励制度，并及时与任课老师了解。

学生各学科作业情况，要对作业做得较好的同学给予表扬奖励，要有作业情况登记本，对作业中反映出来的普遍性问题，应在全班讲评，以激励学生的学习积极性、培养学生严谨的治学态度。

在每月最后一个周五，年级组长要对本年级组教师的作业批改情况进行定期检查，并填写好检查情况登记表。

二、学生作业规格要求

1、学生的任何一次作业都要在首页左上角写明做作业的时间，以利学校的检查，作文还要在首页写上目录，各任课老师对同年级同学科的作业格式要求相对统一。

2、书写工整、不写不规范的简化字，不写草体字。低年级写字应照田字格写、语文笔记要靠格底线，字占横格的三分之二。作文写一格一字，标点占一格，点在格子左下角。

3、做数学作业时，如有梯等式则第一等号占一行，上下等号要对齐，应用题应有“答”，答后写上句号。

4、爱护作业本，保持内外整洁，封面不涂不翘。

5、作业不论教师是否改过，都不得任意涂改，写错了按规定符号改正。

6、一、二年级用铅笔作业，三到六年级用圆珠笔或钢笔作业。（数学绘画应用铅笔）

7、两次作业间必须空若干行，不能在教师批改的红字上作业。教师批改后的作业，有错误要及时纠正，改正时必须在横线正中。

8、写上“订正”字样，然后在下行中改正作业，再交老师批改，不得在教师批改过的原错题上涂改。

9、所有作业必须按教师规定时间独立完成上交，不得拖欠、不得抄他人作用、不得让人代做。

10、口头作业应按教师的要求，认真，不折不扣地完成，要经得起检查。

三、作业批改规范的要求

1、作业批改总的思想按以上《总则》来实施。

2、学科作业批改的具体要求如下：

（1）语文学科作业

作业批改的格式

作文，听写采用百分制，其余作业采用等级制（优、良、及格、不及格）。

批改完每次作业，要打上分数（指作文）或等级符号，并写上批改日期。

作业批改量

指定作业全批，当天或隔日完成。（除作文）

补充作业提倡全批，也可视情况选批（指每课一练等）。

提倡面批，每次面批量不少于十分之一。

（2）数学学科作业

批改作业格式：

第一行的中间要求学生用阿拉伯数字写上“月、日”，作业采用等

级制（优、良、及格、不及格）。

批改完每次作业，打上等级制，并写上批改日期。

作业批改量

a、课堂作业、校内书面作业全批，当天或隔日完成。

b、家庭作业、节假日作业全批，隔日完成。

c、补充练习提倡全批，也可视情况每次选批一半或提供标准答案由学生自行校对。（指每课一练等）

d、提倡面批，每次面批量不少于十分之一。

e、练习的批改要有记录，重在分析原因及补救方法。

英语学科作业

Ⅰ、批改作业的格式

作业采用等级制（A+、A、A-、B）

批改完每次作业打上等级制，并写上批改日期。

Ⅱ、作业批改量

由于英语教学工作的特殊性，学校要求对其中一种作业进行全批，其他作业实行选批，提倡面批。

其它学科（体保、美术、思品、常识）作业

各科练习作业要保证学生当堂完成。

公共关系书面作业 篇5

河池市实验小学澳门城校区

韦秀密

【内容摘要】适应新课程评价理念，创造性地探索批改作业的艺术，具有很大的现实意义。教师批改学生书面作业，要明确指导思想；要掌握几点艺术方法；可以教师主导，互动批改；注意作业批语的激励教育。以尊重、欣赏的心态去面对批改。

【关键词】新课程

评价

作业

批改方法

激励教育

《小学语文教材教法》明确指出：“对学生的学业评价注重评价与教学相协调统一，强调过程评价与结果评价并重.”

关于书面作业的批改则是教师对学生进行学业评价的最基础性的工作，在小学阶段内，语文是其它众多学科的基础学科，在整个课程上占有很重要的位置，所以说小学阶段语文作业的批改，更具有基础性和重要性。面对新课程的评价理念，传统的语文作业批改方法，已不适应当今教学的需要，改革传统的作业批改方法，减轻教师作业批改负担，培养学生的评价能力。在新课程标准指导之下的今天，创造性地探索批改作业的艺术具有很大的现实意义。

一般来说，作业批改包括三个方面:一是指出或改正错误，即“改”。二是对作业状况写出批语，即“批”。三是评分。根据新课程标准中对评价的要求，我认为对作业的评价要包括对作业过程的评价、对作业速度的评价、对正确程度的评价、对作业结果的评价、对规范程度的评价、对创新程度的评价等一系列多元的评价。

为此，教师批改学生书面作业

一、明确指导思想 1.建立作业批改记录。2.认真分析出错的原因。

学生作业中出错的原因很多，概括起来可分为两类。

教师方面的原因包括：教师的教学方法不够科学系统，讲课的步骤思路不清晰，不能把握住重点难点，作业要求不规范等。学生方面的原因包括：学生听课不认真，对于学习的知识不理解，知识没巩固。另外，前面学过的旧知识不巩固，也直接影响到新知识的学习，甚至个别学生出现抄答案的现象；做题的步骤不规范，审题失误，做题不认真也是造成出错的重要原因。教师应在学生的作业中，认真查处或帮助学生找出错误的原因，“以彰共勉”，下次避免再犯。

3.作业要及时批改，错误要及时纠正

一般地说，教师应当天批改学生的作业，在下节课上课时或上课前就应对作业进行讲评、纠正。教师批改作业一定要认真、细心，对作业的批改结果要有等级或批语，切忌一律打对号、写“阅”字或只写批改日期。对于作业好的学生教师要及时表扬，对作业差的要批评指导，这样才能引起学生对作业的重视，提高作业的质量。及时批改、及时纠正，既有利于学生对本节课知识的理解巩固，更有利于下节新知识的学习，使前后知识融会贯通，形成一体。

二、几点艺术方法

学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题，采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发 展。在这里我仅就“书面作业”的批改，谈几点方法

（一）三个巧用

1.巧用符号，避免红“×”

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我们工作,就其本身的性质的逻辑来说,是不断关心儿童的生活,请任何时候都不要忘记:你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的灵魂。非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心，巧用符号，将“×”变为“？”。

（1）“。”提醒，表明错误。如果在作业中，学生出现了错字或别字，教师可用上一个小圆圈标明，告诉学生赶快更正。

（2）“？”提醒，表明遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。

2.巧用“A☆”

奖励优秀生，是指那些学习成绩优秀，能力发展均衡的好学生。具体表现在：字迹工整，书面整洁，正确率高。

鼓励进步生，作业中的进步生，一般有以下几种情况：一是作业正确率明显提高，二是作业字迹明显端正，三是两者兼有。面对这些现象，教师不可无动于衷，认为他们离优秀生还有一定的差距，而应及时抓住他们的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予“A☆”作为鼓励。这样，有利于帮助他们树立信心，激发兴趣，不断进取，从而逐步真正达到“A☆”的作业质量。

3.巧用评语，和谐发展

评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。严格要求，积极鼓励，养成好习惯

对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“书写认真，但格式正确吗？”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，除了打上“A☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒！”“太出色了！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。

（二）教师主导，互动批改 1.互批互改

即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

2.小组批改课堂作业

小组批改通常是４人一组，即前后桌组合。批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

小组批改这种形式的主要好处有：

（1）由于每个学生的作业，都呈现在小组和全体同学面前，集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动性和积极性空前高涨，作业水平明显提高。

（2）小组批改的过程，是一个互相传递信息的动态过程。学生在这一过程中既有彼此之间的橫向交流，又有与教师之间的纵向交流。

总之，作业批改的方式多样，这些方式有利也有弊，不管怎样，教师采用的批改方式应符合“教会学生自己学习”的基本原则。对待作业，我们语文教师只有根据具体情况，一丝不苟、严肃认真地采取合适的方法，才能实现事半功倍的效果。

（三）注意作业批语的激励教育

美国儿童教育家诺尔特曾经说过“假如孩子在批评中生活，他将学会抱怨；假如孩子在鼓励中生活，他们将学会自信；假如孩子在表扬中生活，他将学会感谢。可见，教师在授业解惑的过程中，运用激励教育是多么重要，特别是针对小学生的心理特点，小学老师在语文作业批改中适当运用激励教育，能在师生间架起心灵的桥梁，取得意想不到的效果。

比如，在对学生的作业批改中，有时发现有的学生书写态度不认真，字写得不工整，可以在旁写道：“端正书写态度，争取进步，你一定行!”。于是，对老师的感激化作学习的动力，认认真真把字写好。

还有，在作业的批改过程中发现学生粗心大意，出现较多错别字时，耐心地把一个个的别字圈出、而把正确的规范字写在下面，让学生每个重写一行，并简批：“改正粗心的缺点，定有更大的进步!”在老师的鼓励下，学生变得细心又自信起来，在以后的作业中很少出现别字，看到学生的每一小小的进步，我都不忘及时予以肯定、表扬批上个“好”或“很好”、“认真”。再发给一个本子、一支笔，让学生再接再厉。

此外，在作文的批改中，注意批语的热情性，以达到激励教育的目的。

记得一位名人曾经说过：“没有爱、就没有教育。”而教师对学生的爱除了体现在对他们生活的关心之外、更多的则体现在对学生学习的激励上，挖掘学生的潜能、激励学生学习的主动精神是教师的教学艺术。

三、结 论

公共关系作业二 篇6

1、“人际关系”主要指个人关系、私人关系，即个人在社会交往实践中形成的人与人之间的相互作用和想相互影响。

联系：从内容上看，公共关系包括了一部分人际关系，组织与公众的关系也经常表现为个人与个人的关系。从方法上看，公共关系实务也包括了人际沟通的技巧，即面对面的还必须感交流与说服技巧。而良好的个人关系必有助于组织公共关系的成功。

区别：首先，从主体上看，公共关系的行为主体是组织，人际关系的行为主体信是个人。其次，从对象上看，公共关系的对象是与组织相关的所有公众及其舆论，而人际关系则包含许多与组织无关的私人关系对象。再次，从内容上看，公共关系是一种组织的管理活动与职能，处理的是组织事务和公众事务，而人际关系十分强调运用公众传播和大众传播的方式作远距离、大范围的公众沟通，人际关系则比较局限于面对面，个体对个体的交流方式。

2、“人群关系”这一概念属于管理心理学、行为科学的范畴，主要指群体内部活动和组织管理过程中人与人、人与群的关系。

联系：人群关系主要指组织内部的人际关系，而良好的内部关系是公共关系的基础。与内部公众沟通，协调内部关系也是公共关系实务的重要内容。同时，公共关系学也要借助行为科学及管理心理学的理论和方法来分析公众的心理特征和行为规律，以便科学地处理公众关系。

区别：首先，公共关系不局限于组织和群体内部的传播沟通，还包括大量的外部关系，要面对复杂的社会公众环境。其次，公共关系不局限于管理现场直接面对面的群体关系和个人关系，还需要特别关注不直接见面的、远距离的公众沟通，并十分重视公众环境的长远变化和发展趋势。也就是说，公共关系需要兼顾内部和外部的关系、眼前和未来的关系。可见，虽然公共关系和人群关系同属组织管理范畴，但它比人群关系的内容更复杂，范围更广泛。

“人际关系” 和“人群关系”均侧重于人的心理和行为的角度来探讨人和人的关系，面公共关系则从信息传播沟通的角度研究人和人的关系。人群关系论是人际关系学在组织管理中的应用；公共关系学又是人群关系论的进一步发展，将人际关系的管理从组织内部扩大到组织外部。这三种“关系学”之间有一定的联第，也有明确的区别，不可混淆。

从广义看，人际关系是指人与人之间的关系，包括社会中所有的人与人之间的关系，以及人与人之间关系的一切方面。显然，此种定义没有揭示出人际关系的特殊性。从狭义看，人际关系是人与人之间通过交往与相互作用而形成的直接的心理关系。它反映了个人或群体满足其社会需要的心理状态，它的发展变化决定于双方社会需要满足的程度。从历史上考察，人际关系是同人类起源同步发生的一种极其古老的社会现象，其外延很广，包括朋友关系、夫妻关系、亲子关系、同伴关系、师生关系、同事关系等等。人际关系受生产关系和政治关系的制约，是社会关系中较低层次的关系；同时，它又渗透在社会关系的各个方面，是社会关系的“横断面”，因而又对社会关系具有反作用力。它直接影响着人们的心理环境和社会环境。每个个体都生活在各种各样现实的、具体的人际关系之中。一言以蔽之，人际关系是指人与人在相互交往过程中所形成的心理关系。

人际关系

从广义看，人际关系是指人与人之间的关系，包括社会中所有的人与人之间的关系，以及人与人之间关系的一切方面。显然，此种定义没有揭示出人际关系的特殊性。从狭义看，人际关系是人与人之间通过交往与相互作用而形成的直接的心理关系。它反映了个人或群体满足其社会需要的心理状态，它的发展变化决定于双方社会需要满足的程度。从历史上考察，人际关系是同人类起源同步发生的一种极其古老的社会现象，其外延很广，包括朋友关系、夫妻关系、亲子关系、同伴关系、师生关系、同事关系等等。人际关系受生产关系和政治关系的制约，是社会关系中较低层次的关系；同时，它又渗

透在社会关系的各个方面，是社会关系的“横断面”，因而又对社会关系具有反作用力。它直接影响着人们的心理环境和社会环境。每个个体都生活在各种各样现实的、具体的人际关系之中。一言以蔽之，人际关系是指人与人在相互交往过程中所形成的心理关系。

大众传播

大众传播指的是职业性信息传播者和传播机构通过大众传播媒介（报纸、杂志、广播和电视等），向分散的广大社会公众传播信息的活动。这种传播的特点是：传播主体的高度组织化和专业公，传播手段现代化和技术化，传播对够象众多，覆盖面极广；传者和授者之间的“人际关系不复存在”。

广告

广告是公共关系中的重要传播媒介，被 人们塞舌尔为第八艺术。广告是通过收费，使媒介进行视觉的、听觉的通信准备与传播，其目的是传递情报，让人们了解商品、商标、服务、制度、主意或见解，并对其抱有好感。

政府公共关系广告是公共关系广告的一种，它是指政府靠购买印刷媒介物的篇幅或者购买电子媒介的时间，以语言或者其它形式，不受编辑人员干涉地传播出资人的非个人性宣传。政府公共关系广告又称政府形象塑造广告，它通过花钱购买大众媒介或公众传播机会及传播产品之外的各种与公众有关的信息来扩大政府的影响，提高政府在公众中的声誉，以期树立一个良好的政府形象。政府公众

公共关系工作的客体统秒钟为“公众”，因此“公共关系”也称作“公众关系”。公众这一概念在公共关系学中期特定的含义，正确理解这种含义，树立正确的公众意识，对于科学地理解和把握公共关系工作的实质具有指导性的意义。

从政府公共关系学的一般 意义上说，政府公众即与政府公共关系主体利益相关并相互影响和相互作用的个人，群体或组织。“政府公众”这个概念涵盖了政府公共关系工作的所有对象，凡是政府公共关系传播沟通的对够用都 可称为政府公众，因此政府公众是政府公共关系对象的总称。简述公共关系观念的主要内容？

答：公共关系观念主要包括：形象观念、公众观念、传播观念、协调观念、互惠观念和服务观念等内容。

1、公共关系的“形象观念”表现为主体在决策和行动中高度重视自身的声誉和形象，自觉地进行形象投资、形象管理和形象塑造，将信誉和形象视作组织的无形资产、无形财富，把树立和维护良好的组织形象作为重要的战略目标。

简要说明政府机构在其活动中面临着复杂的内外公众和不断变化着的内外环境，从而使政府和公众有可能遭遇突发事件。面对突发事件，有的政府束手无策，有的则化险为夷，有的把突发事件作为一次实施公共关系的机会，这主要是对待危机的态度和解决危机的方法不同所致。一些地方政府在处理突发事件、应对公共危机的时候，不是积极与媒体配合，向公众通报事件的具体情况，而是竭力隐瞒实情，封锁肖息，从而导致人们疑虑重重，丧失对政府的信任感。这些现象使我们看到，不断提高政府在应对公共问题和公共危机过程中的公共关系能力，成为现代政府发展和维护社会稳定的必备条件。不断提高政府应对公共危机的能力，真实，准确，及时地与公众进行良好的信息沟通和交流，保障公众的知情权，是现代民主政府发展的必然要求，建立完善的公共危机应对机制，增强政府的社会回应力，也是在现代社会提高政治能力，保持社会稳定的必然的要求。所谓突发事件，是指超常规的，突然发生的，需要立即处理的事件，突发事件会对其相关的政府组织构成威胁，重大的，涉及面广的突发事件还可能使政府组织处于危机状态。因此，突发事件也是称为危机事件，政府领导为了解决突发事件而开展公共关系，采取一系列措施的行为过程，即是危机处理过程。突发事件的含义？

政府机构在其活动中面临着复杂的内外公众和不断变化着的内外环境，从而使政府和公众有可能遭遇突发事件。面对突发事件，有的政府束手无策，有的则化险为夷，有的把突发事件作为一次

实施公共关系的机会，这主要是对待危机的态度和解决危机的方法不同所致。一些地方政府在处理突发事件、应对公共危机的时候，不是积极与媒体配合，向公众通报事件的具体情况，而是竭力隐瞒实情，封锁肖息，从而导致人们疑虑重重，丧失对政府的信任感。这些现象使我们看到，不断提高政府在应对公共问题和公共危机过程中的公共关系能力，成为现代政府发展和维护社会稳定的必备条件。不断提高政府应对公共危机的能力，真实，准确，及时地与公众进行良好的信息沟通和交流，保障公众的知情权，是现代民主政府发展的必然要求，建立完善的公共危机应对机制，增强政府的社会回应力，也是在现代社会提高政治能力，保持社会稳定的必然的要求。所谓突发事件，是指超常规的，突然发生的，需要立即处理的事件，突发事件会对其相关的政府组织构成威胁，重大的，涉及面广的突发事件还可能使政府组织处于危机状态。因此，突发事件也是称为危机事件，政府领导为了解决突发事件而开展公共关系，采取一系列措施的行为过程，即是危机处理过程。

简述公共关系与人际关系、人群关系的联系与区别。

答：

1、“人际关系”主要指个人关系、私人关系，即个人在社会交往实践中形成的人与人之间的相互作用和想相互影响。

联系：从内容上看，公共关系包括了一部分人际关系，组织与公众的关系也经常表现为个人与个人的关系。从方法上看，公共关系实务也包括了人际沟通的技巧，即面对面的还必须感交流与说服技巧。而良好的个人关系必有助于组织公共关系的成功。

区别：首先，从主体上看，公共关系的行为主体是组织，人际关系的行为主体信是个人。其次，从对象上看，公共关系的对象是与组织相关的所有公众及其舆论，而人际关系则包含许多与组织无关的私人关系对象。再次，从内容上看，公共关系是一种组织的管理活动与职能，处理的是组织事务和公众事务，而人际关系十分强调运用公众传播和大众传播的方式作远距离、大范围的公众沟通，人际关系则比较局限于面对面，个体对个体的交流方式。

2、“人群关系”这一概念属于管理心理学、行为科学的范畴，主要指群体内部活动和组织管理过程中人与人、人与群的关系。

联系：人群关系主要指组织内部的人际关系，而良好的内部关系是公共关系的基础。与内部公众沟通，协调内部关系也是公共关系实务的重要内容。同时，公共关系学也要借助行为科学及管理心理学的理论和方法来分析公众的心理特征和行为规律，以便科学地处理公众关系。

区别：首先，公共关系不局限于组织和群体内部的传播沟通，还包括大量的外部关系，要面对复杂的社会公众环境。其次，公共关系不局限于管理现场直接面对面的群体关系和个人关系，还需要特别关注不直接见面的、远距离的公众沟通，并十分重视公众环境的长远变化和发展趋势。也就是说，公共关系需要兼顾内部和外部的关系、眼前和未来的关系。可见，虽然公共关系和人群关系同属组织管理范畴，但它比人群关系的内容更复杂，范围更广泛。

“人际关系” 和“人群关系”均侧重于人的心理和行为的角度来探讨人和人的关系，面公共关系则从信息传播沟通的角度研究人和人的关系。人群关系论是人际关系学在组织管理中的应用；公共关系学又是人群关系论的进一步发展，将人际关系的管理从组织内部扩大

答：公共关系的职责是指公共关系在组织的行政管理或经营管理过程中的工作范围及其应当承担的责任。其最基本的职责是：

(1)收集信息。公共关系首先要履行收集信息、监督环境的职责，即作为组织的预警系统，运用各种调查研究分析的方法，收集信息、监视环境、反馈舆论、预测趋势、评估效果，以帮助组织对复杂、多变的公众环境保持高度的敏感性，维持组织与整个社会环境之间的动态平衡。

(2)辅助决策。公共关系在组织的经营管理决策过程中，要协助决策者考虑复杂的社会因素，平衡复杂的社会关系，从社会公众和整体环境的角度评价决策的社会影响和社会后果，使决策目标能够反映公众的利益，使决策方案具备一定的社会适应力和社会应变力，使决策实施的效果有利于树立组织的良好形象。

(3)传播推广。公共关系在组织经营管理中履行传播推广的职责，即通过各种传播媒介，将组织的有关信息及时、准确、有效地传播出去，争取公众对组织的了解和理解，提高组织及其产品、人员的知名度和美誉度，为组织创造良好的社会舆论，树立良好的社会形象。

(4)协调沟通。公共关系是组织与社会环境之间的一种协调沟通机制，即运用各种协调、沟通的手段，为组织疏通渠道、发展关系、广交朋友，减少摩擦、化解敌意、调解冲突，成为组织与各类公众交往的桥梁，为组织的生存、发展创造“人和”的环境。

小学生不留书面作业, 留什么？ 篇7

中国小学生作业过多, 是当前教育领域存在的一大痼疾。本该欢乐的童年, 却被过多的作业负担压弯了腰。媒体曾经报道过这样一件事:重庆一名8岁小男孩经常凌晨起床, 从书包里拿出书和本子, 在黑暗中一本正经地做起作业来。孩子这是怎么了?经重医附属儿童医院心理专家诊断, 正是过度繁多的作业导致孩童梦游。这当然只是一个极端事例, 但由此也可窥“作业综合征”之一斑。

学生负担过重, 教师不能说没有一点责任, 但问题主要还是出在教育体制上。如果没有升学率的重压, 如果没有社会风气所带来的惯性思维, 教师的压力小了, 他们何苦要难为学生?把板子全部打在教师身上是不公平的, 并且也无法从根本上解决问题。要想给学生减负, 首先要给教育减负、给教师减负。小学生不留书面作业的规定要想落到实处, 就必须改变现行的教育考评机制, 不再让分数成为衡量教师和学校的唯一标准。在当前应试教育大行其道、学生课业负担积重难返的现实语境下, 教育部出台这样的规定不仅需要勇气, 更是表现出了极大的善意, 对学生、对教师、对教育、对社会都有着非常积极的意义。

初中英语书面表达作业的有效设置 篇8

【关键词】初中英语 书面表达 作业 有效布置

英语是一种语言艺术，同时也是一种全球性的交际工具。初中阶段的学生学好英语可以为其将来的英语发展奠定良好的基础。为达到灵活运用的目的，在初中英语教学中教师应积极为学生提供一些贴近生活的写作素材与资源，激发并培养学生学习英语的兴趣，采用有效的书面表达的作业布置，使学生养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略，进而促进自身综合能力的全面提升。以下，笔者就对初中英语书面表达作业的布置情况进行一些分析，并根据当前发现的一些问题提出相关的建议。

一、当前初中英语书面表达作业布置的问题

英语书面表达就是要灵活运用英语写作，通过书面语言来向他人表达自己的思想内容，但分析当前我国初中英语书面表达作业布置现状可以发现教师为学生布置的书面表达练习有的并没有与学生日常生活紧密联系，且做出明确的计划与规划，部分教师没有对学生布置有效的书面表达作业，导致学生英语写作水平得不到有效的提升。而事实上，新《英语课程标准》中明确提出：英语教师应给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的课程资源。在基础教育阶段，英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”因此初中英语教师应积极发现自己在书面表达作业设置中存在的问题，并在长期的教学中不断总结经验积极找出问题的对策以提升学生的英语书面表达水平。

二、更新教育理念，激发学生英语学习兴趣

受传统应试教育影响，通常教师是以权威者的身份主导课堂，对学生以下达命令式布置相应的书面表达作业，忽视了学生的主体地位与不同学生英语水平之间的差异。导致部分学生写作兴趣不高甚至害怕写作。为改善这一情况，教师应积极改变传统的教育观念，不断激发学生英语写作兴趣。

以初中英语“I have a big family”这一教学内容为例，教师在讲到这一教学内容后，首先应对班级学生对课堂讲解知识的掌握情况有一定的了解，然后将学生进行分层，对不同层次的学生布置不同的书面表达作业。在单词知识上，教师可以借助一些家庭成员的图片引导学生说出相应的单词以及单词的拼写。通过这样的形式了解学生对单词的掌握情况。在句子语法知识上，教师通过课文翻译、给出提示单词让学生造出相应时态的句子来考察学生语法、句子等知识的掌握情况。其次，教师可以根据学生英语知识的掌握情况对学生进行分层次，如：第一层次为成绩优异、知识掌握扎实的学生。第二层次为成绩一般、知识掌握一般的学生。第三层次为成绩相对较差、知识掌握有限的学生。教师可以根据教学内容结合分层情况对不同层次的学生设置不同的书面表达作业。如：教师可以为第一层次学生布置写作练习，可以为第二层次学生布置写段练习，可以为第三层次学生布置写简单句练习。通过分层次对学生进行合理教学，进而激发学生英语学习的兴趣。

三、发展综合能力，循序渐进设置书写作业

英语书面表达本身考察的就是学生的英语综合能力，由于不同学生英语基础不同、理解认知能力不同，故学生英语成绩间定存在一定的差异。为提高学生英语书面表达能力，教师可以采用分阶段式训练逐渐提升学生英语基础以促进其写作能力的提升。

首先，教师可以引导学生进行单词与句式的训练，如：组词造句，请用“play”进行造句。学生A： I often play basketball.学生B：I play basketball almost every day .学生C：I play basketball with my friends almost every day.学生D： I play basketball on the school playground with my friends after school almost every day.同义句转换：“My brother is too young to go to school.”学生A：My brother is so young that he cant go to school.学生B：My brother isnt old enough to go to school.学生C：My brother is such a young a young boy that he cant go to school.通过这样的作业布置为之后的书面写作奠定良好基础。其次，教师可以引导学生将口语与书面表达相结合，如：看图写话，教师可以根据教学内容借助互联网下载相关的图片，复印好后发给学生。在课堂教学中设置相应的时态“如：现在进行时”，带领学生一起进行看图说话练习，并布置看图写话作业。通过这样的形式来巩固学生课堂所学知识，同时可以让学生将课堂多位学生的思路整合处理添加自己的风格使之成为自己的东西。另外，教师应教学生一些英语写作的技巧，如：写作之前合理布局，开头点题、正文论述加分析、结尾总结加概括；同时可以为学生讲解一些关联词的用法，以此循序渐进的使学生写作综合能力得到提升。

四、范文展示教学，模仿创新提升书写能力

很多学生在面对教师布置的书面表达题目时，思维混乱、不知如何下手处理，常常苦思冥想半天依旧没有进展。出现这一情况最根本的原因就在于学生无话可写。其实，分析初中英语教材可以发现，教材内容多贴近学生生活，且每单元都有中心话题。对此，教师应抓住这一特点借助范文教学，在模仿创新中提升学生的书写能力。

以初中仁爱英语七下Unit 7， Topic 3， Section C的短文为例，教师可以以这篇短文作为指导学生进行书面表达的范文。首先引导学生阅读并分析本文的内容要点，加深学生对语法、词汇等基础知识的理解。然后，指导学生借助关键词背诵相关的经典段落。在学生对短文知识有深度的理解后，教师可以为学生布置相应的模仿作业，如：教师可以为学生创设书面表达情景“7月8日是Tina13岁的生日，她的父母为她举办了一场生日晚会。在晚会上Tina和她的朋友们表演了各自拿手的节目。”教师可以让学生模仿课文，根据这些提示词介绍这场晚会。通过这样的形式在学生学习文章之后为学生布置写作任务并提供了语言素材，可以有效降低书面表达的难度。在模仿训练一段时间之后，教师可以引导学生进行自主创新写作，根据课堂教学中涉及到的知识（贴近学生日常生活的知识）为学生布置书面表达作业，如：教师可以让学生想像自己在用Email告诉远方的好友自己一天的生活，通过这样的形式使学生文章内容更丰富且有意义，同时有助于促进学生书面表达能力的提升。

五、书面表达练习，强化学生书面表达能力

为让学生达到以下五点要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。初中英语教师在对学生进行阶段式基础训练的基础上可以为学生布置相关的书面表达练习，通过练习强化学生的书面表达能力。

如：教师可以通过情景的创设为学生布置相关的书面表达练习，以仁爱英语八下Unit 6， “Topic 3 Bicycle riding is good exercise.”这课内容为例，这是一个关于自行车的话题。教师可以为学生创设情景“Nowadays more and more people ride bicycles， bicycles are very popular in many cities， it is very convenient to go to school or work. So you like the kind of transportation？ Why？ ”创设这种贴近学生日常生活的话题可以有效激发学生写作的兴趣。另外，教师可以借助多媒体课件为学生展示一篇阅读让学生写一写读后感。通过以上多种练习促进学生写作能力的提升。

总而言之，提升学生书面表达并不是一朝一夕可以完成的，需要教师积极改变传统的教育观念，并在长期的教学中不断总结经验，采用多样化的教学方法进行有效的书面表达作业设置，循序渐进地提升学生的写作能力，促进学生综合能力的全面发展。

参考文献：

[1]莫平萍.初中英语书面表达教学新路径探析[J].学苑教育，2016，01：62.

[2]张玲.初中英语书面表达的训练策略[J].中国校外教育，2015，16：83.

[3]范峥嵘.浅谈初中英语书面表达的几点做法[J].青少年日记（教育教学研究），2015，04：19.