教学片断以及反思

教学片断以及反思（精选9篇）

教学片断以及反思 篇1

教学片断以及反思

【情景说明】《猴王出世》这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，主要写花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴勇敢顽强、无私无畏的特点。

【片段一】

第一课时

一、漫谈“悟空”，揭示课题

（一）播放媒体资源库中《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。

（二）在音乐的余声中给学生介绍（孙悟空是家喻户晓的神话人物，学生通过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空让学生对石猴产生了强烈兴趣，继而带着好奇进入课文，并为学习课文、理解文意作铺垫。）

《西游记》的背景材料及作者简介。

（三）你们最喜欢《西游记》里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？

（四）过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世（板书课题，指导“猴”字书写）。齐读课题。

二、初读课文，整体感知

（一）自由读课文，把句子读通顺。

找出最难读的句子，多读几遍；画出不懂的语句，结合上下文或查字典解决。

（自主学习，教给学生自学的方法。）

（二）边读边想，这篇课文讲的是一件什么事？

（三）交流自学情况。

1．同学们初读了课文，你觉得本文和我们以前读过的文章有哪些不同吗？

2．这篇课文讲了一件什么事？

3．汇报难懂的字词和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思。

（四）指导朗读。

三、了解大意，初步感知猴王形象

（一）快速浏览课文，解决问题。课件出示： 1．石猴是怎样出世的？ 2．石猴是怎样成为猴王的？

（二）根据学生的回答，教师相机 引导读悟：

1．读一读描写石猴出世的语句。

2．用自己的话说一说石猴是怎么出世的？课件出示 3．课件出示句段赏析1（1）朗读，你看到石猴在干什么？

（2）反复朗读，体会语言的韵律 美。读出猴的快乐和自由。

（3）通过朗读，你看到了一只怎样的猴子？写在句子旁边，做上批注。

4．要求用自己的语言简述石猴 成猴王的经过，并提出要点。

（感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。通过引导学生品语言节奏之美、韵律之美以及文字所呈现的画面之美，感受石猴的快乐，初步领会古典名著的语言特色。）

5．研究第2--4自然段，注重石猴变成猴王的原因是什么？石猴入洞一刻的表现证明什么？石猴发现的天地如何？

【教学反思】

新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，把学生学习的“自主性”摆在了首当其冲的位置，足见其重要性。如何在高年级的阅读教学中教会学生如何读书，培养学生对语文的自主学习的能力一直是个令我感到困惑的问题。我尝试设计并上了这样一节阅读课。针对以上教学片段，我有如下一点想法：

我国著名的学者庞国为将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”：建立在学生掌握了一定的学习基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。这段简洁但内涵相当丰富的论述，让我们乍一看，便很难与低年级的阅读教学联系起来，因为可能很多身处教学一线的教师都会有这样的困惑：虽然很清楚地知道要在阅读教学中致力于学生阅读能力的培养，阅读能力的提高，可是真正到实际操作时就又会觉得无从下手或付出很多时间跟精力但收效甚微。而这，还仅限于中高年级的阅读教学。我在设计本课的教案时，心里也曾有着同样的顾虑，甚至一遍又一遍地问自己：这样做，学生接受得了吗？应该采取什么样的方式让学生能接受我的这种教学理念？思考再三之后，我还是决定从学生的学习兴趣入手，毕竟10岁的孩子对一些生动形象直观的事物感兴趣，所以在上课伊始，我创设了一个有趣的情境：播放《西游记》的动画片，在学生的学习兴趣很快被调动起来的时候，我又通过情境抛出一个统领全文的问题：“ 你们最喜欢《西游记》里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？”借情境引导学生深入细致地阅读课文，并在学生读文之前，尝试将正确的读书方法很自然地传授给学生，使学生逐渐懂得“不动笔墨不读书”的道理，也为学生今后能自主性学习提供了一种有效的方法。

【片段二】

一、复习导入

师：上节课我们初步学习了《猴王出世》这篇文章，谁还记得石猴是怎样出世的？他出世后的生活如何？（师生一起回顾。出示课件）

二、品读语言，深入感悟猴王形象

（一）精读课文，思考出示课件

师：（生齐读）石猴成为猴王的过程是怎样的？凭借的是什么？在文中找一找，画一画，并作批注。跟同学们讨论讨论。

（二）学生自主交流，教师相机引导

（三）全班交流

1、来看大屏幕，石猴成为猴王，经过了哪些过程？ 2．石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。

（1）课件出示句段赏析2“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

（2）眼前的石猴让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）

（3）想象当时的情景，读一读相关语句。

3．石猴能成为猴王，凭借的是过人的本领。

（1）课件出示句段赏析3他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥；

（2）读句子，注意“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这些动词；

（让学生在轻松愉快的表演中再次体会到石猴的聪明、机灵。看动画片、表演节目是孩子们最喜欢的事，因此投其所好，把学生多种感官调动起来，积极投入角色。排练的过程体现了语文课堂教学的开放性、探索性，让学生愉快学习，顺利完成学习任务。）

（3）边读边想象石猴进洞的情景；

（4）课件出示

（5）穿插地让学生表演“石猴”进水帘洞的动作。（其他学生读，这个学生做动作）出示相关课件

（6）想象当时情景，再读一读相关语句；

（7）石猴能成为猴王，凭借的是他过人的本领。

4.石猴能成为猴王，凭借的是他的无私。（教师先用问题引领学生读书，把学生的注意力指向文字，用书中的文字回答问题；然后用自己的语言说出自己的感受；使学生在明了大意的基础上再度关注语言，关注文字中的此部分，不至于浮躁；书中的文字也融入学生的语言；读出自己的感受，将学生想象到的、体会到的，通过朗读抒发出来。）

（1）课件出示句段赏析石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍……也省得受老天之气。”

（2）石猴能成为猴王，凭借的是无私；（3）通过石猴的语言，你感受到了什么？

（4）感情朗读第四自然段最后一句话，读出美猴王的个性特点。.5．石猴能成为猴王，凭借的是他的聪慧、机敏。

（1）课件出示句段赏析。“你们才说有本事进得来，出得去……何不拜我为王？”

（2）石猴能成为猴王，凭借的是冷静、聪慧、机敏；（3）带着你的感受再来读这句话。

三、总结提升，整体把握猴王形象

（一）通过学习，我们对美猴王有了更深刻的认识，谁来谈一谈？

（二）学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象——你说我说美猴王；课件出示

（三）反馈交流（活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等）教师板书

四、相信大家通过电影、电视和书籍，一定了解了不少《西游记》的故事，把你最喜欢的故事讲给大家听好么？（课件出示：讲述《西游记》中你最喜欢的故事片段）

过渡：我们心中都有了自己的猴王形象，在我们有滋有味的品读中，猴王的形象呼之欲出，这就是名著语言的魅力。

五、拓展延伸，激发学生阅读的兴趣（课件出示：推介古典名著《西游记》）

发挥特长，以你擅长的方式向你周围的人推荐《西游记》。

【教学反思】

上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共６篇推荐给学生看，没想到学生们的兴趣大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平时不爱写作文的学生居然也交了一两篇小故事的作文。后来我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。

通过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式展现。既能切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，极大地丰富、拓展教育内容，更能保证教育目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会注意收集身边的素质来帮助我的教育教学工作。我会经常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课推荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。“适时收集素材，并适时调整课程，按照需要适时调整各块教育主题实施的前后顺序，不一定要按照教材先后顺序进行，也是灵活运用教材的好方法之一。”

教学片断以及反思 篇2

师:同学们, 1毫升的水有多少呢?请大家猜一猜。生1:1毫升的水很少。生2:1毫升的水有一粒黄豆那么大。生3:1毫升的水只有几滴那么多。师:好, 关于1毫升大家都有自己的想法, 现在请同学们用桌上的注射器吸出1毫升的水。 (学生开始进行吸水活动, 活动并不一帆风顺, 有些同学不是吸多就是吸少了, 在不断的试验下每个人都吸出了1毫升的水) 。

师:谁来说说1毫升的水到底有多少?生4: (指着注射器中短短的一段) , 只有这么多。生5:一点点。师:请同学们把1毫升的水放入自己的手心里, 看看有多少。 (学生开始活动, 他们个个跃跃欲试, 很小心地把1毫升水注射到手心里, 心里异常兴奋) 。生6:一点点多。生7:像指甲盖那么大。生8:几只蚂蚁那么多。

师:大家想象力丰富, 那么1毫升水大约有几滴呢?让我们再来做个实验。 (学生小组合作吸入1毫升水, 然后再一滴一滴地滴入量筒, 观察, 数数, 同组同学分工明确, 实验有序, 课堂气氛活跃) 。组1:大约8滴。组2:大约9滴。组3:大约10滴。师:1毫升大约有10滴左右的水, 毫升是很小的容量单位。

[反思]毫升这个容量单位在学生生活里经常出现, 但是, 学生常常熟视无睹, 要真正认识毫升单位本身就显得比较抽象, 需要较强的空间想象力。为了帮助学生建立清晰的毫升观念, 积累较多的直观经验, 此片断中教师尽可能多地创设了学生熟悉的学习情境, 让学生动手实验, 经历由表及里、自主探索的学习过程, 激发了学生学习毫升概念的主动性, 较好地实现了数学课程新理念。

(1) 感觉。感觉是最简单的心理活动, 如同学生观察生活中的奶瓶、饮料瓶等一些容器上的标志后, 对毫升的认识是简单的、初步的。“1毫升水有多少呢?请大家猜一猜”, 学生猜的结果可能是多少, 可能是大小, 可能是“象征性”的数学数字, “猜一猜”体现了学生的认知心理。认识事物往往是从想象开始, 而想象的初始物是模糊的、简单的, 为下面的验证创设了良好学习心理, 拓展了学生充分的思维空间。

(2) 感知。学生在猜想1毫升水到底有多少意见不统一时, 教师适时引导学生动手操作, 用注射器吸出1毫升水。在学生兴趣盎然地反复试验下, 通过观察、交流, 建构起了“1毫升水在注射器中就短短的一段”的知识表象。这种认识是实验基础上的科学认识, 是对毫升容量单位较为清晰的直观认识。它启发学生:知识的获得通过自己动手操作、实验学来容易, 有一定的科学性, 我们以后学习数学要尽可能多地“做”数学。

(3) 感受。学生把1毫升水放入手心里, 看一看, 用脑子记一记1毫升水有多少, 说一说自己的感受。学生个个“蠢蠢欲动”, 在交流中说出了较为“生活化”的数学知识, 如“1毫升水指甲盖那么大”“1毫升水几只蚂蚁那么多”。让学生感受1毫升水的多少, 体现了数学源于生活, 数学就在我们的身边, 数学好“玩”, “玩”中能学好数学, 极大地激发了学生学习毫升概念的兴趣。

(4) 感悟。学生分组实验求证1毫升水有几滴, 这是一个具体的“数学化”过程。学生前面对毫升的认识是概括的、笼统的, 还不具有“数学价值”。“1毫升水大约有几滴”是“具体的”数学知识, 这种认知是在学生动手实验加数学思考基础上总结出来的, 是对毫升概念的深层认识, 它贯穿了估算思想, 具有较强的数学意义。

《故乡》教学片断与反思 篇3

（课型：公开课。内容：赏析鲁迅经典小说《故乡》中饱含的作者复杂的人生感受以及作品主题的多元性。听课人员：全校语文教师。）

课堂上，主讲教师是这样引导学生欣赏并领会作品中饱含的作者复杂的人生感受的：

师：《故乡》被西方学者称为“东方散文诗”，就是因为这个作品极具抒情意味，处处饱含作者诗意一般的情愫，甚至都可以从唐诗宋词中找到印证作者感受的诗句。

例如，开头一句“我冒了严寒，回到了相隔二千余里，别了二十余年的故乡去”，这短短的一句话，“二千余里”、“二十余年”包含了一个天涯游子怎样的情怀？可以用哪首诗词概括？

生：游子思乡的情怀。马致远的《秋思》可以概括：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。西阳夕下，断肠人在天涯。”

师：非常好。这首词就很恰切地体现了作者作为漂泊在外、辛苦奔波天涯游子的一腔思乡之情，异地奔波之苦便跃然纸上，正是思乡心切，所以不顾“严寒”风霜，扑进故乡的怀抱，想象着唱一曲团圆的歌。

生：此时是，“千万里，千万里，我也要回到我的家！”

生：此时也是“露从今夜白，月是故乡明。”

师：（点头赞许）《秋思》这首词只代表本文丰富的人生感受之一；天涯游子的悲苦，可否从文中还有其它发现？仿照刚才的例子，找一个句子，体会一下作者的感受（用诗词）。

生：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一丝活气。我的心禁不住悲凉起来了。”这一点加上闰土对我的恭敬，杨二嫂的讽刺等，有今非昔比、物是人非的感慨。可以用贺之章的《回乡偶书》来概括。”

生：（背诵）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来？

师：很好，《回乡偶书》抒发了水流花谢、物是人非之感慨，而在《故乡》中远非此，是否还有伯牙犹在，钟子期已不存的悲哀？作为美好事物的丧失，可以用哪首唐诗来形容？

生：崔护的《题都城南庄》。“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”

师：正是“人面桃花”这个意象，象征了作者曾经的知己少年闰土，它如一道优美的风景刻在作者心灵深处，让作者时时带着美好的纯情想起他来。然而现实无情地风化了这个美的续集，让作者与他曾经的知己咫尺鸿沟，这更加重了作者的悲哀心情。

生：（抢答关于知音的诗词）（略）

师：作者怀着一颗饱受创伤的游子之心，回到故乡怀抱，指望寻找到灵魂的家园，尽管现实是残缺的，难寻美好过往，但是，人的心灵还是需要润泽的，大自然在人的感情范围内也不允许存在空白，还记得崔颢的《长干行》吗？

生：齐背《长干行》。君家住何处？妾住在横塘。停舟暂借问，或恐是同乡。

师：这首小诗在经典的瞬间中以对话的形式道出了人类心灵幽处的一缕柔情。因为人的一生中，就如作者，绝大多数时间是要独立面对人世沧桑的，凄苦、寂寞是人难以摆脱的情愫。尤其是知音、真情在现实生活中的失落，使它在理想中活跃起来，于是，作者用心灵揉捏现实的残缺，化为一轮理想的光轮，凝注它，便弥合了现实中的伤痛，获得一种诗意的珍藏——那金黄圆月下的海边沙地上的小英雄形象温暖了他今日的伤痛。

生：请看作者这段话“我似乎打了一个寒噤；我就知道我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话”，它体现了“我”的孤独、悲凉、彷徨、无助等复杂的心情，可以用杜甫的名句“飘飘何所似，天地一沙鸥”来概括。

生：作为结尾部分，一扫悲凉气氛，作品出现了亮光，有一个经典名句：“地上本没有路，走的人多了，也便有了路。”可以用诗人流沙河的《理想》来形容：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向光明。”

……

师：刚才众人评说，异彩纷呈。这篇作品包含了以上同学们说出的多种人生感受：有天涯游子的寂苦；有对人事变迁的人生感慨；有对美好事物不再的“人面桃花”情结，及知音难觅的惆怅；有孤寂、失落而产生的心灵深处的一缕优柔情怀；有失去了灵魂的家园的彷徨、悲凉；还有孜孜以求，锲而不舍的期盼、追求等等。全文以其优雅的姿态，行云流水般的诗行，拨动了全人类内心的弦索，引起了人们内心深处不自觉的响应。

……

教学反思

一.师生品经典，语文即生活

鲁迅在中国的地位，目前为至，前无古人，后无来者。鲁迅的好友郁达夫这样评价他：“当我们看到局部时，他却看到了全部，当我们见到全部时，他却见到了未来。”还说：“没有伟大人物出现的民族是可怜的，有了伟大人物而不知崇扬爱戴的民族是没有希望的奴隶之邦。”旧上海的民众对鲁迅的盖棺定论是“中华民族的脊梁”。毛泽东曾说过“鲁迅是一棵独立支撑的大树”，并且还说：“中国古代有一个圣人——孔子，现代中国的圣人——鲁迅，我不是圣人。”由此可见，鲁迅堪称现代中国的民族魂。

在《故乡》中，明确体现出鲁迅曾强调的文学启蒙的作用：第一，改变愚弱的国民精神，从而改良人生改良生活。第二，要改变愚弱的国民精神，必须揭示出其精神的弱点，表明国民的不幸，从而引起疗救的注意。第三，要解除国民痛苦的病根，作家必须冲破不敢冲破、不敢正视的人生的“瞒”和“骗”的罗网。他曾这样说道：“取下假面，真诚地、深入地、大胆地看取人生，并写出它的血和肉来。”我认为鲁迅正是以崇高的情感、健全的理性精神作为其创作精神而创作出《故乡》的。

对于这样一个伟人，我的崇敬之情难以言表；对于《故乡》这样的力作，我的理解与感悟真是一孔之见！我之所以敢弄斧到班门，其一，是为了得到方家指点，有更多的收获；其二，还想满足学生欣赏鲁迅经典作品的愿望，并提供一个欣赏视角。现代社会，学生心情浮躁，不能安下心来认真阅读经典作品，甚至网上还有歪批经典的误导，对学生理解经典作品有较坏影响；其三，为了正确引导学生的人生观、世界观和价值观；其四，是为了给学生倡导一种新理念，读经典作品，实质上是关注作者、关注社会、关注人生、关注自身，体现语文即生活的真理。

二.看山重水复，遇柳暗花明

为什么我要以诗解诗呢？该作品被西方学者称为“东方散文诗”，既是诗化小说，必有诗的情结：作者在本文的构思是“离去——归来——离去”，作者离去是寻求救国救民之道，走上了文学救国之路，然而，二十余年以笔作武器斗争，国家依然危在旦夕，彷徨绝望中，他叹息道，“人生最痛苦的是梦醒了无路可走”，因此回乡寻求灵魂的慰籍，归来后才发现故乡更面目全非了，作者失去了灵魂的家园，离去将是必然的选择。尽管人生如此不尽如人意，但还要记起青春的誓言，还要坚持文学开启民智、文学救国的理想。我仔细揣摩，发现它其中包含许多诗的意象，像“天涯游子”、“人面桃花”、“笑问客从何处来”等等，这些意象有助于学生理解文中作者复杂的人生感受。

因此，借助想象，学生也真切体会了文中包含的诗意、诗情。“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。”（刘勰《文心雕龙》）我的使命就在于睁开明澈的双眼，引领学生发现它，拓展它，我引导学生领悟作者人生感受时主要理解了意象的魅力——意象的模糊性，它创造了艺术的“空白”，为我们读者留下了丰富的神异天地。“天涯游子”，“枯藤老树”“人面桃花”等意象，我们在文中归纳出它们，它们美在何处？人们使用它，垂青它，就在于它不特指，不确定，没有具体形象，尽管如此，但是《秋思》中的“游子”、《回乡偶书》中的“客”、《题都城南庄》中的“人面桃花”，却足以撩起人们对它的青睐，引起人们漫无边际的情致和想象，为我们开拓了一个宽泛的情感空间。

本文教学中意象的发现和拓展，是挖掘出潜藏于诗化小说《故乡》结构深处的文化内涵和审美韵味，也即找出了《故乡》的意蕴，而意蕴在诗歌中则是诗之心，是以隐秘的方式弥散在诗歌底层的神性。我认为引领学生发掘出《故乡》中的意蕴，即作者复杂的人生感受，便为学生创设了一种超越个性的心理基础，并且把这种感受真切地体验于每个人心中。因而这节赏析课虽有山重水复之迷，却孕育着柳暗花明之喜。

《故乡》教学片断与反思 篇4

（课型：公开课。内容：赏析鲁迅经典小说《故乡》中饱含的作者复杂的人生感受以及作品主题的多元性。听课人员：全校语文教师。）

课堂上，主讲教师是这样引导学生欣赏并领会作品中饱含的作者复杂的人生感受的：

师：《故乡》被西方学者称为“东方散文诗”，就是因为这个作品极具抒情意味，处处饱含作者诗意一般的情愫，甚至都可以从唐诗宋词中找到印证作者感受的诗句。

例如，开头一句“我冒了严寒，回到了相隔二千余里，别了二十余年的故乡去”，这短短的一句话，“二千余里”、“二十余年”包含了一个天涯游子怎样的情怀？可以用哪首诗词概括？

生：游子思乡的情怀。马致远的《秋思》可以概括：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。西阳夕下，断肠人在天涯。”

师：非常好。这首词就很恰切地体现了作者作为漂泊在外、辛苦奔波天涯游子的一腔思乡之情，异地奔波之苦便跃然纸上，正是思乡心切，所以不顾“严寒”风霜，扑进故乡的怀抱，想象着唱一曲团圆的歌。

生：此时是，“千万里，千万里，我也要回到我的家！”

生：此时也是“露从今夜白，月是故乡明。”

师：（点头赞许）《秋思》这首词只代表本文丰富的人生感受之一；天涯游子的悲苦，可否从文中还有其它发现？仿照刚才的例子，找一个句子，体会一下作者的感受（用诗词）。

生：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一丝活气。我的心禁不住悲凉起来了。”这一点加上闰土对我的恭敬，杨二嫂的讽刺等，有今非昔比、物是人非的感慨。可以用贺之章的《回乡偶书》来概括。”

生：（背诵）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来？

师：很好，《回乡偶书》抒发了水流花谢、物是人非之感慨，而在《故乡》中远非此，是否还有伯牙犹在，钟子期已不存的悲哀？作为美好事物的丧失，可以用哪首唐诗来形容？

生：崔护的《题都城南庄》。“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”

师：正是“人面桃花”这个意象，象征了作者曾经的知己少年闰土，它如一道优美的风景刻在作者心灵深处，让作者时时带着美好的纯情想起他来。然而现实无情地风化了这个美的续集，让作者与他曾经的知己咫尺鸿沟，这更加重了作者的悲哀心情。

生：（抢答关于知音的诗词）（略）

师：作者怀着一颗饱受创伤的游子之心，回到故乡怀抱，指望寻找到灵魂的家园，尽管现实是残缺的，难寻美好过往，但是，人的心灵还是需要润泽的，大自然在人的感情范围内也不允许存在空白，还记得崔颢的《长干行》吗？

生：齐背《长干行》。君家住何处？妾住在横塘。停舟暂借问，或恐是同乡。

师：这首小诗在经典的瞬间中以对话的形式道出了人类心灵幽处的一缕柔情。因为人的一生中，就如作者，绝大多数时间是要独立面对人世沧桑的，凄苦、寂寞是人难以摆脱的情愫。尤其是知音、真情在现实生活中的失落，使它在理想中活跃起来，于是，作者用心灵揉捏现实的残缺，化为一轮理想的光轮，凝注它，便弥合了现实中的伤痛，获得一种诗意的珍藏——那金黄圆月下的海边沙地上的小英雄形象温暖了他今日的伤痛。

生：请看作者这段话“我似乎打了一个寒噤；我就知道我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话”，它体现了“我”的孤独、悲凉、彷徨、无助等复杂的心情，可以用杜甫的名句“飘飘何所似，天地一沙鸥”来概括。

生：作为结尾部分，一扫悲凉气氛，作品出现了亮光，有一个经典名句：“地上本没有路，走的人多了，也便有了路。”可以用诗人流沙河的《理想》来形容：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向光明。” „„

师：刚才众人评说，异彩纷呈。这篇作品包含了以上同学们说出的多种人生感受：有天涯游子的寂苦；有对人事变迁的人生感慨；有对美好事物不再的“人面桃花”情结，及知音难觅的惆怅；有孤寂、失落而产生的心灵深处的一缕优柔情怀；有失去了灵魂的家园的彷徨、悲凉；还有孜孜以求，锲而不舍的期盼、追求等等。全文以其优雅的姿态，行云流水般的诗行，拨动了全人类内心的弦索，引起了人们内心深处不自觉的响应。

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教学反思

一.师生品经典，语文即生活

鲁迅在中国的地位，目前为至，前无古人，后无来者。鲁迅的好友郁达夫这样评价他：“当我们看到局部时，他却看到了全部，当我们见到全部时，他却见到了未来。”还说：“没有伟大人物出现的民族是可怜的，有了伟大人物而不知崇扬爱戴的民族是没有希望的奴隶之邦。”旧上海的民众对鲁迅的盖棺定论是“中华民族的脊梁”。毛泽东曾说过“鲁迅是一棵独立支撑的大树”，并且还说：“中国古代有一个圣人——孔子，现代中国的圣人——鲁迅，我不是圣人。”由此可见，鲁迅堪称现代中国的民族魂。

在《故乡》中，明确体现出鲁迅曾强调的文学启蒙的作用：第一，改变愚弱的国民精神，从而改良人生改良生活。第二，要改变愚弱的国民精神，必须揭示出其精神的弱点，表明国民的不幸，从而引起疗救的注意。第三，要解除国民痛苦的病根，作家必须冲破不敢冲破、不敢正视的人生的“瞒”和“骗”的罗网。他曾这样说道：“取下假面，真诚地、深入地、大胆地看取人生，并写出它的血和肉来。”我认为鲁迅正是以崇高的情感、健全的理性精神作为其创作精神而创作出《故乡》的。

对于这样一个伟人，我的崇敬之情难以言表；对于《故乡》这样的力作，我的理解与感悟真是一孔之见！我之所以敢弄斧到班门，其一，是为了得到方家指点，有更多的收获；其二，还想满足学生欣赏鲁迅经典作品的愿望，并提供一个欣赏视角。现代社会，学生心情浮躁，不能安下心来认真阅读经典作品，甚至网上还有歪批经典的误导，对学生理解经典作品有较坏影响；其三，为了正确引导学生的人生观、世界观和价值观；其四，是为了给学生倡导一种新理念，读经典作品，实质上是关注作者、关注社会、关注人生、关注自身，体现语文即生活的真理。

二.看山重水复，遇柳暗花明

为什么我要以诗解诗呢？该作品被西方学者称为“东方散文诗”，既是诗化小说，必有诗的情结：作者在本文的构思是“离去——归来——离去”，作者离去是寻求救国救民之道，走上了文学救国之路，然而，二十余年以笔作武器斗争，国家依然危在旦夕，彷徨绝望中，他叹息道，“人生最痛苦的是梦醒了无路可走”，因此回乡寻求灵魂的慰籍，归来后才发现故乡更面目全非了，作者失去了灵魂的家园，离去将是必然的选择。尽管人生如此不尽如人意，但还要记起青春的誓言，还要坚持文学开启民智、文学救国的理想。我仔细揣摩，发现它其中包含许多诗的意象，像“天涯游子”、“人面桃花”、“笑问客从何处来”等等，这些意象有助于学生理解文中作者复杂的人生感受。

因此，借助想象，学生也真切体会了文中包含的诗意、诗情。“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。”（刘勰《文心雕龙》）我的使命就在于睁开明澈的双眼，引领学生发现它，拓展它，我引导学生领悟作者人生感受时主要理解了意象的魅力——意象的模糊性，它创造了艺术的“空白”，为我们读者留下了丰富的神异天地。“天涯游子”，“枯藤老树”“人面桃花”等意象，我们在文中归纳出它们，它们美在何处？人们使用它，垂青它，就在于它不特指，不确定，没有具体形象，尽管如此，但是《秋思》中的“游子”、《回乡偶书》中的“客”、《题都城南庄》中的“人面桃花”，却足以撩起人们对它的青睐，引起人们漫无边际的情致和想象，为我们开拓了一个宽泛的情感空间。

本文教学中意象的发现和拓展，是挖掘出潜藏于诗化小说《故乡》结构深处的文化内涵和审美韵味，也即找出了《故乡》的意蕴，而意蕴在诗歌中则是诗之心，是以隐秘的方式弥散在诗歌底层的神性。我认为引领学生发掘出《故乡》中的意蕴，即作者复杂的人生感受，便为学生创设了一种超越个性的心理基础，并且把这种感受真切地体验于每个人心中。因而这节赏析课虽有山重水复之迷，却孕育着柳暗花明之喜。

《春雨》阅读教学片断反思案例 篇5

作者／来源：赵彦（摘自语文网）发布时间：2003-09-02

一、案例

师：同学们提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声练习读课文，然后讨论交流。生：（学生练习读，读后讨论，师巡视并参与讨论）师：哪个小组先来汇报？

师：我们小组认为这篇课文有五句话。师：同意吗？ 生：同意。

师：好，继续汇报。

生：我们小组认为课文第一句是写春雨的。师：同意吗？ 生：同意》 生：（读第一句）

师：你的勇气可佳，但感情欠缺了点，谁能更有感情的读一读？ 生：（读第一句）师：她读得怎么样？

生：她把春雨的美读出来了。

生：她读出了春雨的细小和轻柔。

师：说得真好！同学们都感受过春雨，那么下春雨的时候会有什么声音？ 生：下雨的时候会有沙沙的声音。师：你愿意模仿一下吗？ 生：（学生轻声模仿春雨沙沙声，其余学生静静地听）

师：不错，真像！你观察得很细。如果我们大家都来模仿一下沙沙的雨声会是什么样的感觉呢？ 生：（学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声）师：美不美呀？ 生：美！

师：谁愿意把它美读出来？ 生：（有感情地朗读第一句，师为其配乐）

师：好，读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？

生：我好象听到了沙沙的雨声，像美妙的音乐一样，真好听？ 生：我好象听到了琴声，真有趣儿。

生：我好象看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。师：他说的好不好啊？ 生：好

师：说的太好了，我们夸夸他！生：very

good!

师：既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到了这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？ 生：是。

师：看谁把它的美读出来。小声地练一练。生：（小声有感情地练读第一句）生：我想和我的同桌一起读。师：好。生：（同桌读）师：（简要鼓励性评论）

生：老师，我想和我的小组一起读。师：好。生：（小组读）师：（简单评价）

生：老师，我想和北行的同学一起读。师：好。生：（北行同学齐读）

师：真不错！好，请同学们继续汇报。生：我们小组认为第二句是写雨中的物。师：同意吗？ 生：同意。生：（读第二句）师：她读得怎么样？

生：她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！师：你说得也好。

生：我们小组认为写雨中的物与春雨有关。师：为什么？

生：因为，如果没有春雨，桃花能开吗？（不能）

如果没有春雨，柳树能发芽吗？（不能）

如果没有春雨，庄稼能长成吗？（不能）

如果没有春雨，青蛙能醒吗？（不能）师：她真的把我们说服了，她说的好不好啊？ 生：好。

生：我们小组认为第3、4句是写人的（读3、4句）。师：他读得怎么样？

生：他把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，如果这里再读得重一点就更好了。

生：他把“绿化”的“绿”读得太重了，应该把“化”字读得重一些。生：如果，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。

师：好。希望你能吸取同学们的意见，把课文读得更好。谁再来读一下？ 生：（读3、4句）师：她读得怎么样？ 生：她读得真有感情，好象我也参加到这个植树活动去了。

生：我们小组认为写雨中人与春雨有关。师：为什么？

生：因为春雨过后，土壤里更有营养了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！师：你说的真好！

生：老师，我们小组想有感情地朗读课文。师：好。生：（小组读，师为其配乐）师：哪个小组还想来试试？

生：老师，我想代表我们小组读。

师：好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。……

二、评析

阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。主要特点如下：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓励学生自主实践。本教学片断，教师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。]

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本案例中，教师的引导“读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？”学生说：“我们小组认为写雨中的物与春雨有关“师反问：“为什么？”“你概括的真简炼，那么课文是如何描写春雨的？”“好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是还是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读

学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？”“你说的真好，你能把它读出来吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

4、读后互评，评后再读

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：

师：她读得怎么样？

生：她把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，如果这里在读得重点就更好了。生：她把“绿化”的“绿”读得太重了，应该把“化”字读得重一些。生：如果她声音再大一些，感情再丰富一些就更好了。

师：好，希望你能吸取同学们提出的宝贵意见，把课文读得更好。谁再来读一下。

以上说明读的训练要注重过程的指导，要经过反复的揣摩才能使情感得到升华。

三、思考

如何在品读中训练学生的语感？

四、对策

1、在讨论探究中读 让学生针对某个句段，展开讨论，体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样的语调、语气等。通过发表各自的见解，相互启迪，使学生、教师、作者三者之间产生情感的共鸣。

2、在品词析句中读

让学生抓住句子的重点词语，理解和体会句子的内容和外延，一般可采取换词增减法、变序法，比较出句子所表达的不同情感，然后再引导学生朗读。

3、在合作互动中读

学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作，这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。如学习活动中，学生提出建议：“老师，我想和我的小组一起读。”“我想和我们北行的同学一起读。”“我想和同桌读。”这些都是发自学生内心的需要。

4、在情境体验中读

充分发挥教师语言的激励作用，情感的感染作用，问题的启迪作用，课件的演示作用，音乐的渲染作用，合作的愉快作用，创设宽松的氛围，让学生入情、入境、入理的读。

5、在想象思辨中读

发挥学生的想象，辨证的思考问题，再现课文情境等方式，引导学生朗读。边读边想就是让学生把抽象的语言文字，通过联想的方式，再现出具体的形象，使情境、文字、语言融为一体。

《雪孩子》教学片断与反思 篇6

〖片断一〗

(CAI出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意。)

师：说一说，你最喜欢哪幅图?

生：我最喜欢第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。

生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。

师：是呀，多令人羡慕啊!请你读一读写这幅图的句子。

生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。”

师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。

(生再读。)

师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。

(生又读。)

师：瞧，你把“真高兴”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重，我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。

(生读。)

师：你边读边跳，的确很高兴。

(生又朗读这一段。)

师：行，再读高兴点儿。

(连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮。)

〖教学反思〗

巧评价，引导学生发展个性。

阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此，教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情(满脸笑容)动作(边读边跳)等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。

〖片断二〗

师：你还喜欢哪幅图?讲一讲。

生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。

生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。

师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。

生：朗读(雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。)

师：是呀，多可惜啊!

生：朗读……

师：你把“自己却化了”读的很慢，可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。

生：再读……

师：你为什么要这样读?

生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。

师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的.生活中，你还见过什么东西可以化呢?

生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。

生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。

〖教学反思〗

巧评价，引导学生走进生活。

叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在此片断中，教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受(雪孩子化成了水，自己很难受)，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化”的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。

〖片断四〗

师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个“考考你争当小博士”的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。

师生：“考──考──你”争当“小博士”现在开始：

生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢?

生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。

生：水怎么会飞到天上呢?

生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。

师：你知道得真多，真是个“小博士”。(掌声)大家看──

CAI课件：

雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。

师：那你们觉得雪孩子还会回来吗?

生：还会回来。第二年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。

生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了。

师：你们说的都对。请看──CAI课件：云变成雪的过程。

师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面，大家可以继续提问。

生：雪孩子家着火了，他为什么不知道?

生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。

生：雪孩子为什么要去救小白兔?

生：因为雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。

生：因为是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

生：雪孩子很爱帮助别人。

生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢?

生：──(无言以对)这是假的。

师：你连这样的问题都能提出来，了不起!(奖励“小博士”)其实呀!这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思考呢!小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。

〖教学反思〗

巧评价，引导学生学会质疑。

有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦!但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是，上述片断向我们证实：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜呀!事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。

教学片断以及反思 篇7

一、教学案例——《打电话》

接到学校紧急通知, 要合唱队的7人参加演出。怎样尽快地通知到每一个队员。如果用打电话的方式, 每分钟通知一个队员, 请帮老师设计一个打电话方案。

在探索打电话的方案时, 以小组为单位, 比赛哪个小组打电话用的时间最少。活动要求: (1) 每4人为一组, 1名组长代表老师, 组员代表队员; (2) 利用圆片、小黑板、粉笔、白纸等材料, 设计一个打电话方案。学具提前分发, 教师组织集体交流。

师:你们小组是怎样设计的?

生1:一个一个通知, 这样一共要7分钟。

师:你怎么评价这种通知方法?

生:太慢了。

师:还可以怎样通知呢?

生2:我们小组要5分钟。 (如图)

师:其他小组还有补充吗?

生:3:只要4分钟就可以, 前三分钟都一样, 第4分钟3个队员和教师可以同时通知, 这样第4分钟就可以通知4个队员了。

师:你们小组明白了吗?

生2:噢…… (恍然大悟的表情)

师:观察、比较这两种方案, 怎么节约了1分钟? (学生“静”下来思考)

生:寻求组员帮助, 让组员同时打电话, 这样可以节约时间。

师:还有更快的方案吗?

生4:我们小组只要3分钟就通知完了。老师第1分钟通知1个队员;第2分钟知道通知的2个人同时通知2个队员;第3分钟知道通知的4个人同时通知4个队员。现在师生知道通知一共有8人, 即通知了7个队员。 (图略)

师:有没有比3分钟更少的呢?

生5:没有, 3分钟是最少的。 (自信的神情) 我们小组为了看得更清楚一些, 我们把第1分钟接到通知的队员放在第一行;第2分钟接到通知的队员放在第二行;第3分钟接到通知的队员放在第三行。 (图略)

师:还有补充的吗?

生6:我们小组是画图的。这样就能很快发现规律:前1分钟师生接到通知的总人数×2=后1分钟师生接到通知的总人数。

师:观察和比较4分钟和3分钟的方案, 怎么节约了1分钟? (学生“静”下来思考)

生1:老师和队员都在同时打电话。

生2:不浪费1分钟, 老师和队员没有人闲着。

……

二、案例反思

本节课提出设计一个打电话方案的数学问题, 学生积极思考, 发生认知冲突, 探讨出最优方案。这样的课堂是有效的, 学生是学习的主体。不仅学生很轻松获得知识, 而且教师教学也能收到事半功倍的效果。本人真切地感受到, 数学活动课要“动静相宜”, 让学生在活动中探索数学规律的形成过程, 将知识内化。

1.比赛“打电话”, 让学生“动”起来。

有位教育学家曾经说过:“儿童的智慧在他的指尖上。”的确, 动手实践最易于激发学生的兴趣和思维。因此在教学中教师一定要善于把握每个让学生动手操作的机会, 这样, 学生在有限的学习机会中, 通过动手操作, 能够更好地发现课堂乐趣, 形成缜密的数学思维。

本节课让学生以小组为单位比赛谁打电话用的时间最少, 用圆片摆一摆、画一画、比一比等多种操作活动。每个学生基于自己的生活经验与认识设计不同的方案, 此时是让学生在“静”中“动”起来。打电话所用的时间先在组内优化, 再在全班优化。有些小组是摆圆片的, 还有小组直接在白纸上画图的。而此时的课堂虽然安静、有序, 但是学生自己内心以及学生之间是高效运动的, 这种“动”区别于躁动。学生的手在动, 眼在动, 口在动, 脑在动, 他们调动了多种感官, 去想、去看、去画、去摆。在比较、交流中, 学生畅所欲言, 有争有辩。在愉悦的环境中, 学生经历了最省时、最优化的探究过程, 充分体会了解决问题方法的多样性, 体验了逐步优化的数学思想。

2.比较“打电话”, 让学生“静”下来。

在数学教学中合理运用比较的方法, 可以内化数学知识。而内化知识需要“静”下来。从感性到理性, 从具体到抽象是小学生思维的主要特征。小学生获得数学知识的认知心理活动过程是:“充分感知—建立表象—抽象概念—形成概念”。因此, “静”是学生充分活动的前提和归宿。在课堂教学中, 每次提问后, 教师都应该有意识地留一些时间给学生思考, 培养学生在安静中独立思考的习惯。

本节课在探究“怎样打电话最省时间”的过程中作了较大的铺设, 教学中有意让学生不断经历试误的过程, 学生的答案有7分钟、5分钟、4分钟和3分钟。教师及时追问, 进行了两次比较。首先是7分钟和4分钟的比较, 为什么节约了3分钟呢, 学生发现了“不仅是老师一个人通知, 学生之间也可以互相通知;第二次是4分钟和3分钟的比较, 怎么又节约了1分钟呢, 学生发现了所有人都不闲着, 都在同时通知。在这关键环节, 千万不要因为“冷场”而让它匆匆走过, 学生智慧的火花多是在“静”中, 在所谓的“冷场”中闪现的, 这种“冷场”能达到“此时无声胜有声”的教学效果。此时的“静”不是静坐不动, 而是学生在“静”中发现数学规律的过程。如, 小组汇报打电话设计方案时有圆片展示、有画图展示, 学生在“静”中有序思考, 把第1分钟接到通知的队员放在第一行, 第2分钟接到通知的队员放在第二行, 这样以此类推, 层层剥笋, 队员人数一目了然, 规律一步步明晰, 学生思考问题的层次也变得比较分明了。

教学片断以及反思 篇8

对于小学三年级学生而言，如何理解林清玄的文字当中蕴含的哲理，并弄懂时间的意涵，显然存在着难度。针对抽象的时间理解这个部分，我从学生的学情抓起，让学生问难，而后集体探讨释疑，展开教学。

一.质疑问难，建构话题

[片断一]师：读读课文，然后整理自己的问题，拣重要的提问。我们看看哪位同学的问题精确，能代表很多同学的意见。（生整理问题）

生：为什么我的小心眼里不止是着急，还有悲伤？

生：为什么飞过同样的路线，也永远不是今天了？

[教学反思]课堂教学本身就是一个三方融合，交流对话的过程。对话的主体是教师，学生，还有文本，既然是对话，那么话题从哪里说起？如何建构话题？这是教师亟需思考和解决的问题。教学的本质，是要教会学生从不懂到懂，那么这个不懂的话语权就在学生那里。我将话题的选取权放给学生，由学生来定位和把握。

基于此，我在学生初读环节中，让学生大胆对文本提问，学生的问题，就是语文阅读课堂学习的起点，在问题中所涉及每一个自然段中的难点句子，就是教师要进一步引导探究的话题所在。文本的解读、品味，都必须要依据学生，从学生不懂的字句段入手，挖掘精髓，披文入情。

二.释疑解谜，细读文本

[片断二]师：作者的问题围绕什么？（死亡的谜）谜底是什么？你觉得哪一段可以解答这个谜？

生：第四自然段。

师：我们来看看这段中爸爸说了几句话？对这个谜，哪句话最接近谜底？（生探究讨论）

师：爸爸想告诉林清玄什么？

生：时间带走了一切。要珍惜时间。

师：到底时间带走了什么呢？读读这句话。（范读句子）你从我读的句子中找到什么感觉？哪个字眼打动了你？

生：“永远”“再也”“了”这些字眼，让我感到时间匆匆而过，心里很忧伤。

[教学反思]面对外祖母的去世，父母并没有选择欺骗，而是直接告诉“我”那是永远不会回来，可是对“我”而言，什么叫永远？什么叫永远不会回来？这些问题像迷一样，疑惑之余使得内心愈发悲伤。学生抓住第四自然段，认为在爸爸的回答里，可以解答内心的困惑——“所有时间里的事物，都永远不会回来了”。

在这个意味深长的句段里，学生理解存在着困难，为此我展开分层次的文本细读，进行探究理解：一是先从句式上分析，这是一个总分句，此句共有四句话，语义是递进的，永远不会回来的有昨天，而后到童年，再到生命；然后我让学生理解对昨天、童年、生命逝去的含义，结合自己的生活来深入体验：能否将顺序打乱，先说童年，再说昨天？（不能）二是根据句式，让学生判断并感悟：“永远”使用了三次，“再也”使用了两次，“了”字贯穿在句段中随处可见。使用这些字眼有什么效果？能达到怎样的情感？如果拿掉，会有什么改变？我让学生比对后体验，深刻领悟其中的效果。其三，是通过朗读来把握情感基调，学生在体验的基础上，用声音传达自己对文本的理解，对林清玄要与时间赛跑的心理有了把握，言意兼得。

三.深度拓展，升华认知

[片断三]师：你怎么理解“假若你一直和时间赛跑，就能成功”？从课文哪里看出来的？

生：他和西北风赛跑，和太阳赛跑。

生：他总是要走在时间的前面，把事情尽快完成。

生：一直就是不停下来。林清玄和时间一直赛跑，所以受益无穷。无穷就是不断不停的意思。

师：（出示课件资料）林清玄做了哪些成就，你知道他是如何取得的吗？谈谈你对和时间赛跑的理解和体会。

生：（动笔后交流）

[教学反思]《和时间赛跑》的人文特质，就在于透过林清玄清浅而又富有哲理的文字，让学生对时间和自己的生活有一个展望和规划，从而激发起探索求知的热情，投身在珍惜时间的大道上。这样的人文情怀，单纯靠教师的说教，或者口号式感染，显然是无效的，也是一种作秀。

语文教学的人文渗透重在内化于心，催化情感，自然而然生发。为此我借助林清玄本人的事迹来引入，学生透过林清玄一生笔耕不缀的追赶，深刻理解了课文中“和时间赛跑”的意涵，于是我再让学生谈体会，根据事例联系自己的情况，就让学生有了可说可感的东西，与文本的对话就达到了相融相知。

在这个过程中，学生提出的问题就是一个资源库，教师要善加挖掘，多加引导，带领学生从中寻找到珍贵的语文宝藏，那就是内化于心的人文情怀。

《春雨》语文教学片断案例反思 篇9

《春雨》语文教学片断案例反思

一、案例

师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。（出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！”桃花睁眼一看：“啊！春天来了！”于是，她捧出火红的桃花。）

生：（学生同桌小声练习变换内容说一说，师请一生把句子有感情的读一读）

师：谁愿意来试一试？

生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她

轻轻地说：“柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！”柳树睁开眼一看：“啊，春天来了！”于是，它露出嫩芽。

生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：“麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！：麦苗睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他换上了新装。

生：春雨飘呀飘，飘到池塘边，她轻轻地说：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天来了！”青蛙睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他放声歌唱。

师：真棒！春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨？

生：如果我是桃花，我会这样感谢春雨：“春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。”

生：如果我是柳树，我会这样感谢春雨：“春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。”……

师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？

生：春雨中，花儿张开了笑脸。

师：（鼓励、评论、启发）

生：春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。

生：春雨中，大象在河里洗澡。……

生：春雨让小溪汇成江河，让江河流向大海。

师：同学们说得太好了，我们夸夸她吧！

生：（齐）very good

师：好，下面让我们轻松一下，好吗？

生：好。

师：唱什么呢？

生：我们唱小雨沙沙吧！

（学生律动齐唱）

师：好。刚才同学们发言非常精彩，我这里有几个头饰，想请几位同学分别来扮演头饰中的角色，在加进自己丰富的想象，把春雨、青蛙、麦苗的对话表

演出来，谁想来试一试？

生：（情景对话表演，师为配乐，如果时间充裕，再请一组同学表演。表演前，小组同学商量怎样表演？自己想怎样表演？）

师：他们表演的真精彩，我们为他们鼓掌！（鼓掌）下面请同学们读3、4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。

二、评析

本教学片断充分体现了语文教育的人文性，活用了教材，注重了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会了表达。首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？

三、思考

阅读教学如何体现人文教育？

四、对策

语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。

1、充分利用教材

课程标准指出：语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反映往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教材的价值取向，同时，应尊重学生在学习过程中独特的体验。

教材是学生阅读的文本，教师要改变过去那种“以本为本”的教学思想，研究教材的价值，创造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。

2、注重课程资源的开发

语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满足学生多元文化的需要，因此，必须注重课程资源的开发，作为语文教学的补充。《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的

开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“应拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。”这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的语文环境中，网络知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。

3、鼓励学生多种方式感受教材

体现语文教育的人文性，就必须重视学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的生命力和创造力的过程，尊重学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，学会阅读。