初中职业生涯调查报告

初中职业生涯调查报告（通用8篇）

初中职业生涯调查报告 篇1

关于xx初中教师职业道德的调查报告

一、调查的基本情况

1、调查目的德国的教育家第斯多惠曾经说过：“教师本人是学校最重要的师表，是直观的最有效益的模范，是学生活生生的榜样。”的确，良好的师德在青少年成长过程中具有十分重要的榜样导向作用，特别是对于善于模仿、可塑性极大的中学生来说，这种导向作用就更大，影响更长远。学校人才培养的质量如何，教师是关键。然而，由于受社会各种思想的影响，目前教师职业道德存在着一些不容忽视，亟待解决的问题。因此，我们于2012年10月对本校教师职业道德现状进行了调查，旨在了解当前本校教师的职业道德状况，为全面提升本校教育教学质量提供现实参考依据。

2、调查的对象

我们对xx初级中学的初二年级和初三年级309名学生和教学一线的61名教师进行了调查，希望借此能进一步了解当前本校教师的职业道德状况。

3、调查方法

此次调查所采用的方法是问卷法，我们对本校初二年级和初三年级的学生以及教学一线的教师进行了问卷调查，样本的容量为学生309人，教师61人。发放学生问卷309份，回收有效卷281份，回收率为90.9%；发放教师问卷为61份，回收有效卷56份，回收率为91.8%。

二、调查的内容

（一）、学生问卷

亲爱的同学：

你好！为了进一步了解本校教师职业道德的现状。现在请你完成这份调查问卷，数据仅供调查之用，恳请你如实填写。衷心感谢你的 1

支持与配合。

1、你认为你的老师认真的备课和认真的批改作业吗?

A、认真B、不知道C、不认真

2、你的老师会提醒那些不听课的学生吗?

A、会B、一般会C、不会

3、你的老师每节课都能准时到教室吗?

A、能B、基本能C、基本不能

4、你认为你的老师爱护学生吗?

A、很爱护B、一般C、没感觉

5、你认为你的老师能做到“以身作则，为人师表”吗?

A、能B、基本能C、基本不能

6、你认为你的老师负责任吗?

A、负责任B、基本负责任C、不负责任

7、你的老师会在课堂上接听和拨打手机吗?

A、不会B、基本不会C、会

8、你的老师会偏爱优生而忽略差生吗?

A、不会B、不知道C、会

9、你认为你的老师做教师这一职业是为了什么?

A、赚钱 B、奉献社会，教书育人 C、不清楚

10、你认为你的老师履行了《中小学教师职业道德规范》吗？

A、履行了B、不知道C、没有履行

（二）、教师问卷

尊敬的老师：

您好！为了进一步了解本校教师职业道德的现状。现在请您完成这份调查问卷，数据仅供调查之用，恳请您如实填写。衷心感谢您的支持与配合。

1、您认真的备课和认真的批改作业吗?

A、认真B、不知道C、不认真

2、上课时您会提醒那些不听课的学生吗?

A、会B、一般会C、不会

3、您每节课都能准时到教室吗?

A、能B、基本能C、基本不能

4、您爱护学生吗?

A、很爱护B、一般C、没感觉

5、平时的教育教学过程中您能做到“以身作则，为人师表”吗?

A、能B、基本能C、基本不能

6、您认为您的教学负责任吗?

A、负责任B、基本负责任C、不负责任

7、您会在课堂上接听和拨打手机吗?

A、不会B、基本不会C、会

8、您会偏爱优生而忽略差生吗?

A、不会B、不知道C、会

9、您认为您做教师这一职业是为了什么?

A、赚钱 B、奉献社会，教书育人 C、不清楚

10、您任教过程中履行了《中小学教师职业道德规范》吗？

A、履行了B、不知道C、没有履行

三、调查结果

1、为人师表方面：88.2%的学生、91.77%的教师认为教师能以身作

则、为人师表； 6.2%的学生认为教师没有履行了《中小学教师职业道德

规范》。

2、爱岗敬业方面：86.4%的学生、89.3%教师认为教师工作认真负责；

3.2%的学生、1.3%教师认为教师工作不负责；92.4%的学生、96.6%教师

认为教师课堂上不会接听和拨打手机；3.2%的学生、2.2%教师认为教师课堂上会接听和拨打手机。

3、严谨治学方面：95.6%的学生、93.8%的教师认为教师认真的备课和认真的批改作业；0.4%的学生、0.1%的教师认为教师基本不能准时到教室；0.6%的学生、0.9%的教师认为教师上课时不会提醒那些不听课的学生。

4、廉洁从教方面：93.4%的学生、91.5%的教师认为做教师这一职业是为了奉献社会，教书育人；0.3%的学生、0.2%的教师认为做教师这一职业是为了赚钱。

5、热爱学生方面：86.7%学生、82.1%的教师认为教师很爱护学生；16.8%的学生、10.5%的教师认为教师爱护学生一般；6.8%的学生、1.4%的教师认为没感觉到教师爱护学生；94.2%的学生、35.3%的教师认为教师会偏爱优生而忽略差生。

四、调查分析

1、结论

近年来，学校把师德师风建设当作学校工作的头等大事来抓，并且取得了显著的成效，广大教师都明显地感觉到“强师德，铸师魂”已经迫在眉睫了，可以说强化师德师风建设是当前教育形式下一场自上而下的深刻社会变革。通过这次调查，本人认为当前的师德师风现状不容乐观，尚须广大教育工作者一起共同努力，才能使师德师风建设展现出一片崭新的天地。

2、原因

（1）、社会环境因素： 社会主义市场经济还不成熟，许多消极现象无时不冲击着教师的道德防线，一些教师在拜金主义思潮中经不住诱惑，容易失去自我。

（2）、教师个人因素： 个别教师缺少正确的世界观、人生观和价值

观，道德品质低下，享乐主义思想严重，不注重加强个人修养，面对诱惑，不能坚守一个人民教师应有的操守。

（3）、学校管理因素：学校缺乏人性化和科学化的管理，一些制度形同虚设，奖惩措施不能真正落实，教师缺乏奉献精神和教育热情，不愿全身心投入工作。

3、建议

（1）、科学民主管理、提高教师素质是师德建设的主题

目前，本校已经有近十年没有分配新教师了，教师队伍结构性矛盾十分突出，主要表现在教师队伍严重老化，严重超编，严重缺科。因此，提高教师的素质，是学校生存和发展的关键。建设一支师德高尚、业务精湛的教师队伍，是促进教育可持续发展的重要保证。学校可以从以下几个方面来提高教师素质：一是经常召开教师座谈会，了解教师的思想动态，宣传师德教育的重要性和紧迫性，纠正模糊认识，提高教职工思想认识；二是加强学习，更新教育观念，提高专业水平和教育教学能力；三是发扬民主，群策群力，强化教师的主人翁精神。

（2）、改进教师职业道德评价标准，加大考评、监督和奖惩力度，采取措施接受社会的监督是师德建设的重要保障

当前的教师职业道德规范和评价标准过于笼统和抽象，使教师在教育教学中不知所措，同时，学校在评价教师时，苦于没有可操作性的标准，对自定的标准又感到缺乏权威性，这就迫切需要学校制定出能够反映本校特色、具有可操作性而又全面合理的考评细则。如《教师课堂教学常规》、《教师十不准》、《爱生公约》等，并公布于众，强化落实。考评程序力求公平、公正、公开，让教师心悦诚服；要尊重教师服务对象的权利，充分发动学生、家长和社区居民，通过适当的形式，让他们评议教师。教育事业牵涉到千家万户，随着社会文明程度的提高和人们对教育子女问题的进一步重视，教育工作从社会和家长方面所得到的理解、支持和监督会越来越多。

（3）、要充分发挥领导的表率作用是师德建设的有效途径

“领导发挥模范带头作用，用自身的表率作用影响和带动教师”是最有效的途径。事实上，领导不带头，要想提高教师职业道德水平是做不到的。领导在这个问题上可以发挥作用的有两个方面：一是严格要求自己，带头遵守教师职业道德规范，做教师的表率；二是严格执行党的教育方针和各项方针政策，转变教育观念，不因为眼前利益或小团体利益而默许、放纵教师中任何违反职业道德规范的行为。

（4）、形式多样的活动是师德建设的重要载体

人的思想品德的形成有一个潜移默化的过程，仅仅靠单纯的说教，无法激起一个人的道德认同，不能引起情感共鸣，平时积极开展教师道德教育的研究活动，如学习“最美女教师张丽丽”、“王强先进事迹”教育活动，评选“师德标兵”活动等，开展“如何构建良好的教师道德”、“什么样的教师是好教师”等大讨论，让教师结合自己的工作实际和切身感受谈体会、谈认识，以唤起教师的爱心，让他们积极投入到为学生、为家长服务的活动中去。通过他们沟通、帮扶、资助、家访等行为，让他们看到个人的劳动给他人带来的喜悦、成功与幸福，从而产生职业认同感和自豪感，激发他们的教育热情和精神动力。

总之，抓师德师风建设是一项长期而又坚巨的历史任务，需要广大教育工作者的共同努力探索才能取得理想的效果，本人热切希望各位教育同仁用满腔热情为师德师风建设贡献自己的力量。

初中职业生涯调查报告 篇2

一调查目的

通过调查了解在校大学生职业生涯规划现状, 并针对调查结果做出分析, 给出建议。

二调查方法

参考大学生职业生涯规划调查问卷, 结合红河卫生职业学院学生的特点, 制定具体问卷题目, 采用发放调查问卷的方式, 利用晚自习时间到教室随机抽取两个班级进行现场调查, 并收回问卷, 进行分析。

三调查对象和时间

从在校学生三年制大专班二年级的班级中抽取专科药剂1班 (61人) 和专科护理19班 (49人) 共110人进行抽样调查, 调查问卷回收率100%, 有效问卷108张, 无效问卷2张。

调查时间:2014年9月。

四调查内容

调查内容包括: (1) 对自我的认识; (2) 对所学专业的认识; (3) 对本行业的认识; (4) 对目标的认识; (5) 对职业生涯规划的认识; (6) 对未来的认识。

五调查结果

1. 自我认识:自我评估能力增强, 自我认识方式多样

第一, 状况分析:此项共设计四个问题, 包括对性格、能力、优势和劣势以及通过何种方式来了解自己。

从表中可以看出, 50%左右的学生比较了解自己, 自我认识清楚;有一部分学生对自己不太了解, 而非常了解自己的只占少部分。一份成功的职业生涯设计必须建立在充分正确认识自身条件的基础上, 要求学生要审视自己, 了解自己, 认清自己;做好自我评估, 弄清楚我是谁, 我想干什么, 我能干什么, 我应该做什么。

而在“你通过什么方式了解自己”的问题中, 80%的同学通过自己体会、他人评价、测试和其他方式来了解自己, 没有一个同学只用一种方式来了解自己。

第二, 建议: (1) 充分认识自我是职业生涯规划的基础, 应加快学生自我认识的进程; (2) 学校和老师要采取多种多样的方法来帮助学生认识自我, 引导学生客观全面地了解自己。

2. 对所学专业的认识:偏低的专业满意度和不从自身实际出发来选择专业

第一, 状况分析:此项共设计两个问题, 调查学生对所学专业的看法。结果表明, 67%的学生不喜欢现在读的专业, 喜欢的占26%, 7%为一般。77%的学生选择这个专业以其他因素为依据, 而以自己的兴趣爱好、发展潜力为依据的只占18%。大部分学生选择这个专业时, 对此专业认识肤浅, 仅凭自己的个人感觉或道听途说做出一些片面判断, 一旦实际情况与自己的主观想象不一致时, 学习热情就会受到很大的影响, 从而影响自己对专业的兴趣。很多学生迫于当前就业的压力或其他原因选择这个专业, 不从自己的兴趣爱好和发展潜力出发, 所以在学习中缺乏主动性和自觉性, 也会影响到职业生涯的规划。

第二, 建议: (1) 教师要加强学生对所学专业的学习和认识, 培养学生对所学专业的兴趣; (2) 请专家来给学生做讲座和交流, 拓宽认识途径, 开阔学生眼界; (3) 社会要创造多种就业渠道, 使学生爱学、学会, 学有所用。

3. 对本行业的认识:缺乏实际经验和对本行业了解不多

第一, 状况分析:此项设计一道问题“你是否了解自己打算进入行业的发展趋势和背景”, 82%的同学不了解, 比较了解的占16%, 非常了解的占2%。极大部分学生一直生活在学校, 接触社会太少, 尤其对相对特殊的医疗行业更是知之甚微, 导致对这行业的职业情感无法培养, 直接影响到他们的职业生涯规划。

第二, 建议: (1) 由学校就业指导部门做行业方面的介绍和宣传; (2) 请学校优秀毕业生来给学生做讲座, 现身说教, 增强认识。

4. 对目标的认识:学生阶段目标和长远目标模糊, 学习缺乏动力

第一, 状况分析:此项设计两道问题, “你在大学期间有明确目标吗”, 测试学生的阶段目标, 有明确目标的占55.5%, 目标模糊的占39.5%, 无目标的占5%左右。“你对自己未来发展方向是否明确”, 测试学生的长远目标, 回答肯定的占47%, 比较模糊的占46%, 非常明确的只占7%。确立目标是职业生涯设计的关键, 要想取得成功的人生, 必须及早制定自己的短期目标、中期目标、长远目标和人生总目标, 坚定不移地把自己的职业生涯规划围绕目标进行。

第二, 建议: (1) 结合学生实际, 帮助他们确立目标; (2) 短期目标要具体, 长远目标要立足现实, 也要有前瞻性。

5. 对职业生涯规划知识的认识:不了解职业生涯规划的相关知识

第一, 状况分析:此项设计六道问题, 调查学生对职业生涯规划知识的认识情况。

第二, 建议: (1) 系统学习职业生涯规划的相关理论知识, 掌握职业生涯规划的步骤和方法; (2) 加强学院管理部门的职业生涯规划意识, 组建职业生涯规划的专业指导队伍; (3) 有条件的学校可以开设此门课程的教学, 举行职业生涯规划大赛, 迫使学生去学习和掌握。

6. 对未来的认识:就业依然是毕业后的第一选择, 工资和福利待遇是选择单位时首先考虑的因素

第一, 状况分析:此项设计三道问题, 在“毕业前, 你最担心哪些问题”中, 选择“就业压力大, 找不到工作”的同学占79%, 而选择“自身能力不及用人单位的要求”的同学占12%, 担心“因为没有规划而不被选择的同学”只占9%。严峻的就业形势已经成为广大学生毕业时最担心的问题, 这与中国的教育体制有关, 学习最终还是为了解决生存问题。在“毕业后你的打算”时, 89%的同学选择就业, 9%的同学选择创业, 2%的同学选择升学。“就业时你选择单位会考虑”的问题中, 45%的同学选择工资和福利, 35%的同学选择个人发展前景, 20%的同学选择工作环境和医院前景。受传统就业观念的影响, 很多学生认为就业就要考虑经济价值, 甚至把自己的人生价值用经济收入的高低来衡量。

第二, 建议: (1) 国家和政府要创造就业机会, 让更多的学生能就业, 缓解就业压力; (2) 帮助学生树立正确的人生观、价值观和择业观, 鼓励学生到基层就业。

初中职业生涯调查报告 篇3

【摘要】为更好地深入开展乡镇初中学生职业生涯规划实验研究，我校课题组以中国知网CNKI作为文献数据库来源，检索初中职业生涯规划教育的相关文献，并对其进行分类统计。以此为基础分析我国初中职业生涯规划教育的研究内容、研究角度、研究方法等。并对国内相关文献按调查分析、课程开发、学科渗透、实施路径四大方面作出了简要综述，以期对课题的开展有所助益。

【关键词】职业生涯规划 初中 教育 综述

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0011-04

一、职业生涯规划定义

生涯是指人生整体的发展历程，亦即除了工作与职业，亦涵盖个人衣、食、 住、行、育各个方面活动与经验历程，这是就其广义而言的。

狭义的生涯则指个人终身所从事的工作，即个人一生从事的事业或职业，包括职位、职称、职业与行业。生涯不应仅局限于职业领域，还应涵盖职业以外的其他生活领域，是个体完整生活的发展历程[1]。

生涯规划是以人的生涯发展为规划对象，它是以想望情形为目的 （目标） 的一个持续不断的探索过程，是有益于人的终身发展的战略设想和计划安排，其特征是达到某个生涯发展目的（目标）的一种构模、分析和决策的迭代过程[2]。

所谓职业生涯规划，是指个人发展与组织发展相结合，对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一事业目标的职业，编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排[3]。

我国目前还尚未将生涯发展教育系统地纳入到我们的基础教育体系之中。通过梳理进一步发现国内学者关于职业规划、职业教育类的文章较多，而且在这类的文章中又往往以探讨在大学、高职或者中职学校开展职业教育、职业规划教育的为最多见。而对于探讨在基础教育阶段特别是初中阶段开展生涯教育或者生涯发展教育的论文则比较少。

二、初中职业生涯规划教育相关文献数据初步分析

截止2015年2月4日20：02时，课题组以“初中职业生涯规划教育”为关键词，在CNKI中国学术期刊网进行检索，并未找到任何文献。故将“关键词”改为“主题”，进行重新检索，才找到了相关文献。数据显示共有2，045篇文献，其中大多以大学、高职、中职、高中为主，初中涉及的篇幅很少。将这些文献按来源进行分析，得到如表1所示的结果。

由表1可见，期刊篇幅最重，其次为学位论文。课题组将以上文献按发表年份进行重新排序，得到数据结果如表2所示。

由表2可见职业生涯规划教育的研究总体上呈快速增长及上升的趋势，在2010年有明显增加趋势。这应与2010年教育部出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[4]密切相关。

课题组将其搜集的论文，根据初中职业生涯规划教育进行筛选。并按照初中职业生涯规划教育国外研究与国内研究进行分类汇总。国外研究主要包涵美国、英国、加拿大、新西兰等国初中职业生涯教育的课程、特点及启示；国内研究主要集中在调查分析、课程开发、学科渗透、实施路径等方面。以下将具体对搜集的论文研究现状进行综述。

三、初中职业生涯规划教育相关文献具体分析

1.国外初中职业生涯规划教育研究综述

（1）美国英国

职业生涯教育的概念出现在 20 世纪 70 年代的美国， 90年代至今美国职业教育改革运动主张通过学校和社会的共同努力，帮助个人建立切合实际的自我观念，实现与个人才能相适应的职业生涯目标；强调学校以学生本位和工作本位的学习。

项亚光在《当前美国初中职业生涯教育及其启示》[5]中，主要介绍了美国初中职业生涯教育的理念和目标、课程规划以及初中个案的实例分析等最新发展。并提出我国应注重对初中学生的职业生涯指导、促进其职业社会化发展；加强初中学生的职业意识教育，走出学校，走向社区；重视初中学校职业生涯教育课程开发，实施课程体系化。

随着欧洲经济一体化和国际化趋势不断加强，英国政府开始在中学阶段实施生涯教育，旨在帮助中学生为未来职业生涯的发展和终身学习作好准备，以适应迅速变化的社会。

张华峰，黄海涛在《美英生涯发展教育的特点及其启示》[6]中，介绍到美国和英国生涯发展教育具有完善的法律法规体系，贯穿基础教育至高等教育，学校、家庭和社会形成了合力，广泛应用计算机辅助生涯指导系统。并提出我国政府应继续制订并完善相关法律法规，推进生涯發展教育在基础教育阶段的开展，鼓励家庭和企业充分参与，推进师资的专业化建设，开发并完善计算机辅助生涯指导系统。

（2）加拿大

由加拿大研究者开发的“现实的系列游戏”，是一种能在各级各类学校开展的极富有创造性和趣味性的系列生涯指导课程，在国际上得到了广泛的认可。

王华在《加拿大“现实的系列游戏”生涯指导课程及其启示》[7]中提到，现实的系列游戏”课程由一系列富有趣味性和创造性的体验式学习活动组成，其目的是帮助学生理解学校教育对于未来生活及职业目标实现的重要性，并在两者之间建立起一种有意义的衔接，进而帮助学生发展职业生涯管理能力，既减少了学生对未来的不确定感，又增强了学习动机。该课程的设计和实施方法为我国中小学职业生涯教育提供了一种有效的实践方法借鉴。

（3）新西兰

据经济合作与发展组织近十年的统计数据，新西兰15-24岁青年人的就业率一直排在世界前列。这在某种程度上可以归功于新西兰的教育体制。该国教育体制一方面能够为完成基础教育的学生提供多种选择的机会和发展空间；另一方面，开展生涯教育是新西兰中小学的重要职责，基础教育阶段十分注重帮助学生在学校学习与未来生活之间建立联系，充分发挥了为学生未来生活做准备的功能。

朱凌云在《新西兰中小学生涯教育的特点与启示》[8]中提到，新西兰的基础教育阶段（包括学前教育），国家通过制定政策和实施项目的方式大力推进生涯教育；各学校在课程、心理辅导和专门活动中充分渗透生涯发展理念，并与家庭和社区协作，使生涯教育的途径更加丰富，有效地帮助学生将学习与工作世界建立联系。并从中获得启示：生涯教育既是学校工作者的必备理念，也应是学校的常规工作；关注中小学生的生涯发展需求；进一步拓展社会实践资源；加强对我国中小学生涯教育的政策性引领。

总之，职业生涯规划教育已成为美国、英国、加拿大、新西兰等国学校教育和就业指导的重要组成部分。而且都存在以下几个共性：第一，职业生涯规划教育都被列入课程计划，以法律的形式强制实施；第二，职业生涯规划教育起步较早，并在基础教育阶段（包括学前教育）已经开始实施；第三，政府、社会、学校齐抓共管，多方资源形成合力。因此，其教育成果值得我国借鉴。

2.国内初中职业生涯规划教育研究综述

（1）“调查分析”相关文献综述

初中阶段是职业生涯规划系统性教育的萌发时期，也是实施职业生涯规划教育的重要时期。张建青在《中国初中阶段职业生涯教育问题探究》[9]中通过问卷调查，在“你了解？”和“你了解自己的？”了解自己的兴趣、爱好、特长、能力以及优点和不足的比例只占 36.3%和 37.9%，不了解和了解一些的分别占到63.7%和 62.1%。调查充分显示，初中学生对自我的兴趣、爱好、特长、能力、优点等方面有了一定的判断和认识，但是对自我认识还不够全面，相当多的学生对自我还缺乏正确的认知和了解，对与兴趣、爱好、特长、能力、优点密切相关的职业生涯规划意识更是淡薄。

吉林农业大学王正军[10]，为了解我国义务教育阶段职业生涯教育的实施状况，选择深圳市两所学校进行了问卷调查。参与调查单位是深圳小学与深圳市福田区外国语学校。问卷内容主要涉及以下六方面：调查学生对职业生涯教育的了解状况；学生对未来职业的选择；学生是否具有初步的职业生涯规划意识；学校和教育工作者是否为学生讲解相关的职业生涯规划知识；学生是否愿意接受职业生涯教育；初三学生最关心的问题，以及是否做好就业的准备工作。

袁芬在《义务教育阶段职业生涯教育实施的研究》[11]中，通过对吉林省长春市6所中小学校进行问卷调查，同时对6所学校的教师及部分学生家长进行访谈，以掌握长春市义务教育阶段职业生涯实施现状，从中发现问题并提出针对性的措施，以增强研究意义。问卷设计从义务教育阶段的学生认知特点出发，问卷内容主要是从学生职业认知，学校，教师及家长这几个维度进行调查。

有关调查分析研究的文献大多以初中学生为调查对象，少数以学校、教师及家长为研究对象，结合访谈法作为补充。调查内容多围绕学校教育的实际情况而展开。对于问卷的科学性、合理性、逻辑性有待进一步研究，另外有个别研究直接借用国外或台湾的量表进行，对本土的研究是否适用也有待斟酌。

（2）“课程开发”相关文献综述

重庆师范大学郑溪璐，自编的初中生涯发展课程涉及初中生生涯自我概念、职业价值观以及生涯成熟三个阶段。每个阶段分别包括 2-5 个单元设计，每个单元都有与之相对应的课程目标和研究目的。参照标准是台湾生涯发展教育议题中所提出的二十项分段能力指标，分别属于自我觉察、生涯觉察及生涯规划等三个方面。其中学生在不同的成长阶段对应该阶段的分段能力指标。其研究纲要的单元设计就是根据初中阶段所对应的分段能力指标目标所设定的[12]。

成都高新新科学校生涯教育课程在参照国外生涯教育先进理念的基础上，制定了分段能力指标。主要从潜能开发、生涯觉察、生涯探索与体验三个方面进行设计。多方面收集课程资源并进行筛选、选择有价值的素材编写校本教材《新科学校生涯辅导读本》。教材分为低段、中段、高段三部，每部的编写内容以“新科学校生涯发展教育分段能力指标”为导向，每单元体验式课都融入了“读——动——行——思”的环节，所谓“读”就是凭借阅读主体（学生）主观的能动意识，去体验情景，把握读物所反映的生活理念和人生哲学。“动”就是体验式活动贯穿课堂。“行”把课堂中的体验活动延伸到生活实际中，有选择的进行实践。“思”就是对本次活动进行自我感悟或反思[13]。

西部农村中学面临特殊的社会环境和时代挑战，其课程设计的基点是人的发展与需要，农村初中校本课程设计必须适应农村中学生的生涯发展。李静通过问卷调查和现场访谈，较为深入地剖析了江津市三口中学（农村初中）学生所面临的生存需要—升入普通高中、掌握一定生活技能與接受职业生涯指导，并针对这些需要拟定了三口中学校本生涯教育课程内容的大体框架，包括三门学习科目：生涯指导、现代化农业和家政休闲课程。其中生涯指导包括在中学获得成功的技能，职业生涯探索、中学后获得成功的技能；现代化农业包括农业基础与设施农业、农业种植、养殖及其经营管理、社会主义新农村；家政休闲课程包括饮食与健康、家电使用与维修、园艺与缝纫[14]。

以上课程开发研究都存在以下几个特点：第一，参照国外生涯教育先进理念或做法；第二，参考我国现有教科书的编写内容与特点；第三，结合实施学校所处的具体校情，有针对性地进行课程内容组织。

（3）“学科渗透”相关文献综述

教师可以将生涯发展理论融入各科的教学，在相关课时内融入与生涯发展有关的活动，配合现有课程设计课堂教学。在教学设计中，从初中学生的年龄特点出发，根据学生所能达到的生涯发展指标，尊重他们的语言习惯和审美情趣，在本学科教学目标的基础之上设计与生涯发展有关的教学环节，以促进学生将书本知识与现实生活相联系，并从中促进学生的组织、协作等能力的培养。

上海师范大学的王亚歌[15]以地理、语文和英语学科为例进行了相关研究。河北大学的胡若静[16]以初中语文和初中思想品德课为例加以说明。

天津师范大学刘颖，在《初中思想品德教学中渗透生涯教育的研究》[17]中，通过问卷调查法，对初中生生涯意识的现状进行了研究。通过文献法对国内外生涯教育，尤其初中阶段生涯教育的目标和内容作了比较系统的梳理，目的是帮助思想品德教师树立生涯教育的科学理念；通过文本分析法，对九年义务教育初中思想品德教材中与生涯教育目标和内容相关的知识点作了系统分析和整理，并提供了思想品德课渗透生涯教育的具体课例供思想品德教师参考；最后归纳了思想品德课渗透生涯教育的几条策略。

包春莹在《中学生物学教科书中加强渗透生涯教育的思考》[18]中提到，人教版生物学教科书注重培养学生的职业规划意识，安排了“与生物学有关的职业”栏目。但教材里列举的职业类别应该多样，应该加入一些新兴的职业，或者预测一些未来的职业。还可以设置其他栏目或网站链接。在介绍相关职业时，要用感染力的语言，将职业的美好前景展示给学生。

总之，从已搜集到的文献中不难看出，有关学科渗透方面的文献为数不多，而且其研究仅仅只停留在教科书的层面，或者只是用几个具体的课例加以说明，其研究的深度与广度远远不够。

（4）“实施路径”相关文献综述

进入 21 世纪后，基础教育领域特别是中学教育在推行素质教育的大背景下，从长远的教育眼光和创新的教育理念出发，尝试将职业生涯规划课程融入教学体系。但千篇一律的教材内容、刻板说教的教学方法、形式主义的教学目标等缺陷都在一定程度上制约了中学职业生涯规划课程体系的建立健全。在“全民创业”的宏观环境下，创造性地借鉴发达国家和地区的教学理念，以创业教育为载体，发掘课程间的内在联系，拓宽教学思路，创新教学机制，是建立健全适应中学生特点的职业生涯规划教育体系的有效举措。

陈冲在《创业教育：中学生职业生涯规划的有效载体》中提到，创业教育作为我国发展中的热点教育领域，与中学职业生涯规划课程有着较强的融合性和互通性。以创业教育为载体的中学职业生涯规划的实施路径，可以有效提升中学生职业生涯规划的针对性、目的性和实效性[19]。

初中阶段是世界观、人生观、价值观确立的关键时期。根据舒伯的生涯发展理论，初中生处于生涯发展中成长期向探索期过渡的阶段，发展任务是发展自我认识以及对工作世界的正确态度，开始了解工作的意义，职业偏好逐渐具体化。

戴腊梅、李小龙在《团体辅导在初中生涯教育中的尝试》[20]中，尝试以团体辅导的形式，配合学校生涯教育课程， 帮助有需要的学生进行更详细深入的生涯探讨，并对该辅导方式进行一定的评估，为后续工作提供更多的借鉴。团体辅导是中学生涯教育的有效形式，是课堂式或讲座式生涯教育的有力补充，团体辅导中的学习情境摆脱了教室教学的枯燥形式，强调分享讨论的发现式学习很受学生欢迎。

侯新月在《流动青少年职业生涯教育的社会工作介入》[21]中，针对流动青少年的现状与问题，非营利组织制定了一系列职业体验、讲座、培训和参观等活动，运用社会工作的理念和方法，开展职业生涯教育。研究认为该非营利组织具有较强的社会工作专业水平，因此社会工作理念和价值观能够在项目背景下得以践行，特别是体验式学习模式的运用使项目取得很好的服务效果。研究认为丰富对流动青少年开展的社会工作服务形式、对其进行职业生涯教育以及加强对未成年工保护，可以促使流动青少年未来得到良好发展。

由上可知，我国学者在初中职业生涯规划教育中，已经开始尝试运用多种路径进行实施。其主要路径有：（1）以创业教育为载体；（2）以团体辅导为形式；（3）以社会工作为外力。多种路径实施有利于摆脱传统教学的枯燥性与刻板性，增强了教学的趣味性和生动性，使学生更易接受，乐于接受。

四、總结与展望

1.现阶段我国初中职业生涯规划教育的研究优势

通过有关初中职业生涯规划教育文献检索与分析，现阶段我国初中职业生涯规划教育的研究主要有以下优点：

第一，研究内容广。具体主要涵盖以下几方面：国外研究的介绍以及对我国的启示；教学模式的探究；教学理念与教学方法的摸索；课程建设与改革；实证调查研究等。

第二，研究方法精。采取的方法主要有：文献检索法、比较论证法、实证调查法、数据采集法、统计分析法、个案分析法、思辨分析法等。

第三，学科交叉强。所涉及的初中阶段学科教学主要有：语文科、英语科、政治科、地理科、生物科等。另外还涉及到心理学、教育学、社会学、管理学等多学科领域。

第四，实施途径多。以创业教育为载体；以团体辅导为形式；以社会工作为外力。多角度对初中职业生涯规划教育进行实施。

2.现阶段我国初中职业生涯规划教育的研究劣势

我国对初中职业职业生涯规划教育研究仍处于初步尝试阶段，而且研究与实践运动之间缺少互通的桥梁，因此目前还存在一些问题：

第一，不系统。与大学、高职、中职的职业生涯规划教育研究相比，初中职业生涯规划教育研究还太过稚嫩。大多是几份简单的调查问卷，或几个学科教学课例。除此之外，多数研究停留在初中阶段某个年级之内，并未能在三个年级中形成较为系统的生涯职业规划教育。

第二，不全面。研究内容还较少涉及师资力量建设，教学对象研究，教学模式研究，教学方法研究，教学理念研究，教学实效性研究等方面。

第三，不深入。根据文献显示，我国对初中职业生涯规划教育研究多以“初探”为主，其研究的广度和深度还远远不够。如：停留在初中职业生涯规划教育的必要性与重要性问题层面上。对具体应该如何进行操作，如何规划课程设计等实践问题还需要进行大量的实证研究。

3.现阶段我国初中职业生涯规划教育的研究建议

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：职业教育到2020年要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整的要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协凋发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求。

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》[22]一步明确提出：十二五时期要加快建设现代产业体系，迫切需要加快建设现代职业教育体系，推进中等职业教育和高等职业教育协调发展，构建灵活开放的职业终身教育体系。

可见，构建中高职教育一体化培养体系，实施中高职有效衔接，构建科学的现代职业教育体系，是职业教育事业可持续发展的基础，是全面建设现代化社会的迫切需要，也是新时期职业教育改革和发展的重要任务。

五年一贯制[23]职业教育试点，是以招收应届初中毕业生为起点，以培养专科层次高素质技能型人才为目标，由中职学校和高职院校实行分段负责来共同实施五年一贯制人才培养方案的职业教育形式。

初中学校可借助“五年一贯制”为契机，与中职高职院校形成“科研共同体”。通过邀请中职专业教师给初中学生进行职业生涯规划指导，高职院校教授专业理论指导，结合“五年一贯制”的中高职贯通培养实践模式，降低初中生心理上的迷茫，意识到合适自己的人生路径，从而对升学或是就业达到清醒的认识，同时激发初中学生的职业兴趣，引导他们做好相关的人生规划。通过让学生到中、高职院校以及企业参观学习，建立多种形式的学生社团等方式，实验探索初中、中职、高职联通互动的学生职业生涯规划教育模式。

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初中职业生涯调查报告 篇4

姓名：XXX班级：XXX学号：XXX

调查单位名称：XXX调查岗位名称：XXX

调查方式：XXX调查时间：XXX1、工作任务的性质、内容程序、地点和时间（例如是做什么工作的，是部门领导还是某一方面的主管，是做研发的还是做销售的；这些内容里面哪些比较重要，哪些次要；工作经过哪些程序，是怎么做的；完成这项任务，领导有没有在时间上的要求等。）

2、工作岗位对学历、经验、年龄及其他资格和条件的限制程度。

3、与公司内部和外部的关系（指需要打交道的部门）

4、工作中应知应会的技能

5、本岗位的责任（主要责任和次要责任）

6、工作环境条件（环境优劣的评价）

初中职业生涯调查报告 篇5

做好选择职业和就业的准备是青少年发展的一个重要内容。长期的无职业意识以及职业价值观的缺乏使我国的青少年在择业和就业上都遇到许多不适。高中生面临着升学或就业的选择,二者都将对青少年今后的发展产生重要影响。据北京人大附中专职职业规划师、北京前方导航教育公司首席专家吴志兰介绍，国家相关部门对中小学生职业规划研究已开展多年，但从来没有正式进入过课堂。那么究竟现实中，我们周围的中学生的职业生涯规划的现状又是怎样的呢？为此我们在校内进行了一次问卷调查。【调查对象】高一高二学生240人。

【调查方法】利用学生课余时间问卷调查。我们编制了《岷县一中学生职业生涯规划的调查问卷》，样本总数240人，最终收到有效问卷220份。【调查成果】形成了一份调查报告。

一、从问卷中看学生的职业生涯规划现状 1.自我认识

从调查中发现，您对自己的兴趣、性格、特长和能力都了解吗？有17.3％的学生（33）认为自己“非常了解”自己的兴趣、性格、特长和能力，64.0％的学生（140人）认为自己“比较了解”自己的兴趣、性格、特长和能力能够比较全面的认识自我，尊重自己的兴趣。

有这样一份材料：在美国，有一群心理学家，他们到哈佛大学的MBA毕业班做调查。他们问这些学生：你们马上就要毕业进入职场，那么，你们会根据什么来选择你的工作呢？结果，有七成的人回答说，根据他们所学的专业来选择职业。另外有三成的人说，他们会根据自己的兴趣来选择自己的职业。五年后，这群心理学家再进行追踪，发现其中最为成功的，最出色的人都是当初说，要根据自己兴趣去选择工作的人。

2.对职业生涯规划教育的认识

当问及学生，您是否了解职业生涯规划的相关知识？有25.5％（56人）的学生知道，但不是很了解，也有48.2％（106人）的学生听说过，但还有26.4％（58人）的学生一点也不了解，说明了多数学生对职业生涯规划这一概念还很生疏，不理解其内涵，所以在高中阶段开设职业生涯规划的课程是非常必要和重要的。你对职业生涯规划感兴趣吗？有77.7％（171人）的学生对此感兴趣，由此表明在高中阶段进行职业生涯规划教育还是有“市场”的,但也有0.64％（14人）的学生不感兴趣和15.9％（35人）的学生无所谓，由此也反映出，还有部分学生没有想过职业生涯规划这一问题，这个问题应该引起重视和更多地思考。3.开展职业生涯规划教育的必要性 当问及学生：您认为“职业生涯规划”对于正在就读高中的我们有何重要性，30.9.7％的学生（68人）认为职业生涯规划对一个人的职业发展非常重要，51.8％的学生（114）认为重要。说明绝大部分学生能够认识到职业生涯规划教育的重要性。你是否需要有关职业生涯规划方面的辅导？70.9％的学生（156人）认为有必要。因此，应该加强高中生对职业生涯规划教育的认识，高中阶段的学生人格类型刚刚稳定，在这个时候发掘自己的职业潜质，并为自己制定一套长远、可行的职业生涯规划非常必要。

4.职业生涯规划教育的开展

当问及学生：“将来就读的专业如何决定?”73.6％的学生（162人）认为学生自己由自己选择，说明了学生尊重自己的兴趣，认为能够做到充分认识自己，在此基础上做好自己的职业生涯规划。从问卷中也反映出，学生不愿父母更多的参与自己的职业生涯规划的设计，只有10％的学生（22人）认为可以由父母来决定。因此，这里建议：作为父母最好能更充分地尊重孩子的兴趣和选择，”适合的才是最好的”。值得一提的是有16.4％的学生（36人）让朋友、老师帮忙选择。您认为在高中进行职业规划的重要程度有多大？73.8％的学生认为高中进行职业规划很重要。这说明了学生们逐渐认识到高中阶段是自己职业试验的重要时期。

曾经看过这样一篇文章：很多学生因为当年填错志愿，大学四年一直不满意自己的专业，导致四年后还要通过考研来转换专业方向；或是”所学非所做”，给自己带来很多困扰。曾经也有一个对大学生的调查显示，有75%的学生认为目前这个专业不是他所喜欢的；85%的学生认为，如果再给他一个机会，他不会选择现在这个专业。事实上，到大学阶段再进行职业生涯规划显然不是最佳时期。所以早作规划，早做打算是明智之举。宏威职业顾问总经理兼首席咨询师郭策首次在国内提出，制定个人职业生涯规划最适合的时间是在高中阶段。

5.职业生涯规划与高考

当问及学生：”你觉得高考报志愿与职业生涯规划有联系吗？”67.2％的学生（469人）认为高考填报志愿与职业生涯规划有联系。当吴问及“你有无对自己的职业进行过规划”吗，16%（112人）的学生认为自己有清晰的远期规划、中期规划和近期规划，37.4%（261人）认为比较清晰，但只有近期规划没有做长期规划，37.4%（276人）的学生认为自己只有一点规划，没有仔细考虑，5.7%（40人）的学生从来没考虑过。因此可以看出，给学生这方面的帮助是非常必要的。

6.职业生涯规划课程的前景

高中生对自己未来职业发展目标及其职业准备的要求应该说更多的是茫然不知，所以从问卷中了解到，在高中职业规划教育中，你希望开展或了解的内容包括什么时45％（314人）的学生想通过职业生涯规划课程了解自己的性格能力兴趣适合什么样的职业；22.3％（156人）的学生想了解就业市场、行业发展的信息；20.2％（141人）的学生想通过该课程得到职业生涯规划的方法指点和引导。同时认为职业生涯规划存在不可替代的优势，在问到“你清楚自己在当前及以后职业发展中的优势与劣势吗？”18.9%（132人）的学生认为自己清楚，54.4%（380人）认为自己不太清楚，20.3%（142人）的学生认为自己不清楚。可以看出，对学生进行职业生涯辅导很有必要。

二、开展职业生涯规划课程的思考

随着社会经济的发展、劳动力市场进一步多元化及职场竞争地不断加剧，人们对职业规划的认识逐步增强，职业生涯规划已被列入人事部、劳动部等相关部委的”十一五”工作之列。中学课堂是否该开设”职业生涯规划”课？学校应该对学生进行职业生涯规划的教育吗？清华大学教育研究所樊富珉教授曾给某中学高一新生进行了职业生涯规划方面的讲座中表示，在高中阶段进行职业生涯规划犹为重要。因为中学阶段是认识自我的重要时期，学生可以根据自己的具体情况设计自己的职业取向。美国的职业学家萨柏的职业生涯发展理论也认为高中阶段（15－17岁）属于职业发展的试验期，这个时期是综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机会，开始进行择业尝试。

职业生涯规划课程目前作为一门选修课在高中阶段开设，是普通高中课程改革的发展需要，更是学生个性化教育的需要。《普通高中课程方案（实验）》指出：学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展，职业生涯规划课程恰恰可以帮助学生发现自己的兴趣和挖掘潜能。在高中阶段开设职业生涯规划课程可以在实践中从以下方面进行尝试：

1.”职业生涯规划”作为一门课规范地进入课堂。据有关教育人士预测，“职业规划”课不久将来会有规范地进入课堂。2007年秋季，深圳中学编制出了国内首本中学职业规划试用教材。人大附中聘请专业的职业生涯顾问为高中生做职业生涯指导。笔者已经尝试将职业生涯规划课程以选修课的形式给高一学生开设，课程名称暂定为《高中生职业生涯规划课程》，这也是一线教师以非专业人士的视角进行的一种尝试，同时笔者将其作为自己的研究课题通过县教科所的立项审批，将继续研究下去。

2.建立职业生涯规划课程的资源库。包括各行各业分析，大学专业介绍，高校招生政策，出国留学信息，系统全面收集关于当前社会就业形势、职场动态等资料，旨在给学生提供充足的信息，便于学生了解社会需求的变化，做到“随机应变”。3.利用综合实践活动的课程平台。职业生涯规划教育可以作为一项主题性综合实践活动，活动形式可以是“职业体验”、“与企业零距离接触”等主题内容，让学生随时随地地获得职场经验和职业体验。

4.创建职业生涯发展协会。在高中阶段成立职业生涯规划发展协会，旨在引导和培养学生正确的职业价值观和职业生涯规划意识，增进学生自我设计、自我发展的主观能动性。开展关于高中生职业生涯规划的知识讲座；请成功人士，包括取得一定成就的校友解读职场经验；创造机会让学生近距离接触各领域代表公司或企业及其管理人，拉近学校与企业的距离；加强与大学的职业生涯规划协会等相关部门的交流与合作。

5.充分利用家长这个巨大的社会资源。学生的家长在社会上从事着各种各样的职业：企业老总、大学教授、政府机关公务员、个体经营家、传媒人、下岗再就业者……家长所拥有的职业经历可以作为我们免费的课程资源和职业实践基地，在每学期可以邀请家长做关于职业经历的介绍，这个工作由职业生涯发展协会组织协调。

我的初中生涯作文 篇6

回顾过去两年，初一时我们天真快乐，无忧无虑，年幼无知，学习并没有给我们施加太多压力，生活亦没给我们增添忧愁与烦恼，所以我们很快乐，很开心。

初二的时候，我们也是刚刚开始懂事，思想比初一时较成熟了些，会持有梦想，持有奋斗的目标，并为之追求的决心，但却因没有扎实的基础，没有实际的能力，没有持之以恒的耐心，亦没有坚定的信念，经不起学习所给的各种困难，压力和磨练，不能勇敢地突破前面的障碍。于是选择退缩与放弃，它一直伴随着我漫无目的地疯狂游走……得过且过。

告别了初一，初二时的懵懂无知，疯狂洒脱的精彩生活，迎来的是各门学科累累的作业和巨大的压力。面对同学们为奔向自己梦想殿堂而奋力拼搏的那份激情，执著而又坚持不懈的奋劲，令我折服，对照自己亦显悲哀。现在，我正在为过去那疯狂而又自认为洒脱的生活付出代价，同时，也在为创造美好未来而奋斗。但，这好像太迟了，迟来的觉悟并不见得能弥补过去的过失。

回想起过去的洒脱挥霍，真是有太多的感慨，如今看来很留恋，不舍。但，对比现在，那些曾经的洒脱和挥霍在我看来是罪恶的，是它在我无知时蒙蔽了我的双眼，给我诱惑与欢乐，让我沉浸在其中而不知进取……现在细细思量，过去那些所谓的欢乐享受我要不起也承担不起。它在给我快乐的同时，还不忘在我心中洒下后悔，悲伤及遗憾的种子。

初中职业生涯调查报告 篇7

近年来就业形势日益严峻, 一些高校毕业生就业前感到迷茫, 就业后频繁跳槽。即便通过考研延缓就业压力, 学生在读研期间仍没有方向感, 学习适应性差, 稍有挫折便后悔考研。其重要原因是缺少科学的职业生涯规划。

为了解师范类研究生职业生涯规划现状, 我们对华东师范大学研究生新生作了一次关于大学生职业生涯规划状况的抽样问卷调查。

二、调查结果分析

1、总体结果分析

(1) 被调查新生中应届生居多, 考研主要为提升学历

本次调查的新生中应届毕业生居多, 占70%;待业、辞职考研的比例相当, 近10%;在职的近15%。考察他们考研的动机, 提升学历的占半数, 近三分之一的人出于兴趣。

(2) 学习压力大, 学习状态普遍不佳

调查显示, 74%的新生感觉压力大, 过半数学生对目前的状态不满意。其中有近四分之一的学生对本专业不太了解, 认为所学课程没有价值。比例相当的同学与导师兴趣不一, 其中20%同学与导师沟通有障碍, 近15%的同学与导师所带团队合作有障碍。近40%的同学遇到专业上的困惑不能得到合适解决。近50%同学时间管理低效, 超过半数同学学习缺乏计划性。

(3) 较少利用科学手段了解自我

虽然有87%的同学认为了解自己, 但其中近90%的人是通过自我分析的方式, 客观性、科学性有待商榷。

(4) 对职业世界探索不够, 法律意识淡薄

调查显示, 新生对职业世界的认知情况不是很乐观。近四分之三的同学不知道什么样的职业适合自己, 对于与所学专业对口的职业, 三分之二的人不甚了解。48%的同学大致了解目前人才市场的供需情况, 只有18%的人知道相关的就业政策法规。只有不到三分之一的人曾系统收集过相关的职业信息, 其中32%的人通过询问导师获得, 20%的人通过报纸网络等公众媒体获得。在考证热的带动下, 25%的同学参加了专业课以外的各种培训, 但对未来要从事的职业了解甚少, 参加培训带有很大的盲目性。

(5) 就业信心不足, 就业要求降低

在就业决策方面, 所调查新生中12%在就业选择上存在困难, 三分之一缺乏就业信心, 超过半数的人选择先就业后择业, 21%的人愿意降低就业要求。

(6) 职业规划意识日益强化

虽然大多数的人对职业规划这个名词已经不再陌生, 在调查中有85%的人认为职业规划很重要, 但真正认为自己了解职业规划的只有36%, 其中只有半数的人了解职业规划的技巧。所幸的是大多数人都开始重视职业规划, 虽然只有26%的人了解校内辅导活动, 但有85%的人愿意参加校内的辅导活动, 近90%的人在存在职业困惑时愿意进行相关求助。

(7) 对学校职业生涯的辅导和教育的要求与建议

调查显示, 研究生新生对学校职业生涯辅导和教育有要求并提出建议, 如要求职业生涯辅导和教育要及早开始, 内容要有针对性, 应有专业人士承担, 可通过举办讲座等形式进行, 学校还应主动扩大宣传力度。

2、群体差异分析

在不同系别的比较分析中, 历史系、课程系、职成所、计算机系等系新生差异较明显。

(1) 历史系——学习状态佳, 但就业形势严峻

在整体感觉学习压力较大的情况下, 历史系只有38%的人感觉到压力大 (英语系的84%) , 普遍对自己的学习状态比较满意 (76%, 职成所的37%) 。但面对三年后的就业, 只有21%的人有信心, 97%的人感到有困惑, 79%的人赞成先就业后择业, 34%的人想考博, 进一步提升自己的学术水平。在访谈中同学提到, 因为历史本身并非热门专业, 所以报考的同学多是外省市成绩优秀的或是对历史很感兴趣的同学, 有些甚至是从热门的工科和商科转过来, 学习极其认真, 预备一直读到博士, 所以对学习的适应情况胜于其他系。而对就业情况的担忧也完全在情理之中, 因为每个学校需要的历史老师有限, 又更喜欢有经验的老教师。

(2) 课程系——就业方向迷茫, 与导师沟通障碍突出

课程系的同学的状况又与历史不大一样, 80%的人觉得学习压力较大, 其中有36%的人不了解自己所学的专业课程, 30%的人与导师沟通有障碍。提及对未来职业的考虑, 普遍感到迷茫, 40%的人不了解适合自己的职业。在访谈中发现, 他们中间不少人抱着许多想当然的想法考进课程系。因为是新兴专业, 导师也在摸索如何教学, 学生存在困惑更是在所难免。不少学生反映导师过于忙碌, 见面机会少, 深入沟通机会更少, 在处理与导师兴趣时出现问题, 许多学生不得不牺牲自己的兴趣来迎合老师的兴趣。访谈中听到最多的是“出去以后做什么呢?”最大的压力来自对三年后就业的困惑。

(3) 职成所——盲目选择专业, 课程适应存在问题

近年来职业教育与成人教育受到越来越多的关注, 报考职成所的人也越来越多。40%的新生对课程不甚了解仍是一大问题。访谈中了解到许多同学对大学时所学专业不感兴趣, 就业又存在困难, 想通过读研增加就业筹码又担心落榜, 最后便选中了容易考取的职成所, 来了之后自然对系里的专业一无所知。第一学期的适应对他们不是一个太容易的过程, 普遍反应课程太多, 没有足够消化这些知识的时间。也正因为所知甚少, 好奇心促使他们对课程普遍 (93%) 比较感兴趣。谈及就业问题, 与课程系旗鼓相当, 也有40%之多的人不知道适合自己的职业, 37%的人对就业没有信心, 67%的人愿意先就业后择业, 86%的人不了解职业生涯规划 (榜首) 。根据从系里老师那得来的信息, 往届毕业生的就业情况相对于其他系还是比较乐观, 而新生们对就业如此忧虑, 可见对平常这方面的有效信息了解太少。而选择专业时太过盲目, 没有真正考虑自己的需要, 在学习过程中呈现的落差也逐渐明显。了解自己需要者能按部就班地进行学习, 虽屡遭挫折, 也能平静应付。而未经过慎重选择者稍遇不顺, 便怀疑自己的选择, 频频遭遇情绪问题。

(4) 计算机系——善于搜寻就业信息, 决策能力有待提升

IT业虽有过热之嫌, 但在计算机系里的天之骄子仍对毕业后的顺利就业不失信心 (87%居榜首) 。他们的优势在于善于利用网上丰富资源了解市场, 收集相关就业信息, 普遍在外兼职。但也有不少人存在就业困惑 (93%) ——可以选择的机会太多有时也是一种困扰。访谈中有人提到想毕业后创业, 但缺少需要的人脉和足够的资金。

(5) 金融系——缺乏机遇, 资金不足, 创业梦向现实低头

在就业方面的优势与计算机系不相上下的金融系考虑创业的人最多 (21%) , 但问及具体的打算, 他们坦言这个只是学习了做老板的管理之道而不愿受制于人的天真幻想。不少人自知在机遇和资金方面的缺乏, 为自己定了高低适中的目标, 在所有系的访谈中反应出最为成熟的生涯观, 这与直接与经济打交道的学科特点不无关系。

3、相关因素分析

在个人信息、入学的学习生活适应、对自我的了解、对职业世界的了解、职业决策的能力以及职业规划策略的应用这六个部分的相关数据分析中发现, 学习的动机与学习生活适应、对自我的了解、对职业世界的了解、职业决策的能力以及职业规划策略的应用呈显著正相关, 在访谈中证实学习的动机影响学生的学习适应、对学习及未来职业的主动规划, 最终影响他们的就业信心。

(1) 热爱学习, 频出成果

在附表一中可以看出“学习兴趣”与“对专业了解程度”、“是否认为课程有帮助”呈显著相关。在访谈中发现, 喜爱本专业的同学多会主动学习, 对专业的了解往往不限于课上老师的讲授, 对于学校提供的课程也能以积极的态度主动吸收有用的部分。这部分同学走在前面, 部分同学半个学期刚过就有较成熟的论文发表。

(2) 主动求教, 协调合作

在附表一中可以看出“学习兴趣”和“与导师沟通情况”、“团队合作情况”、“有否合理利用资源”、“困惑能否得到解决”呈显著相关。在利用周边资源方面, 因兴趣学习的同学主动抓住机会向导师求教。因为兴趣浓厚, 目标明确, 与团队也能协调合作, 在学习上便多了许多支持。

(3) 探索科学的学习方法, 合理规划利用时间

在附表一中可以看出“学习兴趣”和“能否找到适合的学习方法”、“能否合理安排学习计划”、“时间能否有效利用”、“学习状态是否满意”呈显著相关。在访谈中了解到也正是因为有浓厚的兴趣和明确的目标, 这些同学在研究生生活的开始便主动探索正确的学习方法, 通过合理的计划充分利用时间。

(4) 多方了解职业世界, 今日学习为明日就业铺路

在附表一中可以看出“学习兴趣”和“是否了解自我”、“是否了解适合自己的工作”、“是否了解与专业对口的职业”、“有否工作规划”呈显著相关。他们了解自己, 也了解适合自己的工作, 许多人换了全新的专业后多方询问, 通过导师和已毕业的同学了解与专业对口的职业, 寻找适合自己的工作, 了解它们的具体要求, 并将它们通过规划落实到学习计划中, 每天的努力都在向理想的工作跨近一步。

(5) 关键因素——自知、坚持

这里有一些隐而未现的因素, 在众多的访谈中发现这些适应良好的同学对自己都有很清醒的认识, 知道自己的需要, 并且为自己的目标坚持不懈。虽然新的学习环境也有许多不适应的地方, 自己的优点还来不及被发现和肯定, 他们仍能坚持对自己抱有信心, 也能积极地调适心态应对挫折。

三、结论

生涯设计的目的更重要的是帮助个人真正了解自己, 根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。在这次调查中发现, 个体自我意识的健康发展和坚毅的品质是其主动进行生涯规划并持续为之努力的决定因素, 这一部分人的就业信心相应的也比其余的人高许多。针对调查中发现的问题和同学们的建议, 我们建议学校在新生入学时进行生涯成熟度的测评, 以帮助学生意识到生涯规划的必要, 针对学生的不同需要进行生涯辅导。建议同学利用科学的手段认识自己真实的需要, 锻炼自己面对困难百折不挠的坚毅品质, 学会科学地规划研究生的学习生活和毕业后的职业生涯, 并为之努力, 利用三年的研究生学习为自己将来的成功增加筹码。

摘要：职业生涯规划, 对于提升学生的就业竞争力和可持续发展能力具有十分重要的意义。本文针对调查中发现的问题, 建议学校在新生入学时进行生涯成熟度测评, 使学生利用科学的手段认识自己, 学会科学地规划学习生活和职业生涯。

关键词：生涯规划,职业咨询,自我认知意识,抗压受挫能力

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[4]、张再生.职业生涯管理[M].北京:经济管理出版社.2002:145

浅谈初中体育教师职业倦怠 篇8

摘要 初中体育作为教育的重要组成部分，其最主要的目的是增强学生的体质，它的作用和功能是其他教育活动所不能替代的，并且与德育，智育紧密结合，肩负着为社会培养全面发展人才的使命。学校能否贯彻执行全面发展的教育方针，培养合格的体育人才，在很大程度上取决于体育教师的工作质量，有一个合格的师资队伍是组织好学校体育工作的前提和保证。

关键词 初中体育教师 职业倦怠 初中体育

当教师感觉到他们无法给学生的生活带来更大的变化，而他们的职业所带来的诸如，金钱、社会认可等回报少而又少时，很多教师就产生了较强的自卑感。这时失败就会成为一种生活方式，社会心理学家将之称为“习得性无助”。教师职业倦怠实质上是职业问题在行业领域的拓展，具体可定义为在以学生为主要服务对象的教育、教学情境中，教师的一种情绪衰竭、人格解体和低成就感的症状

当工作环境等外部因素对个体的要求超过个体所具有的有效应对资源时，工作应激就会产生。而职业倦怠是应激适应过程的崩溃阶段，是长期的、持续的工作应激的结果。其次，工作应激的发生对象范围较广，只有那些成就动机过高，具有较高职业目标或自我期望与现实差距较大的个体才有可能体验到职业倦怠。职业倦怠可以看成是特殊的、长期的、具有多侧面本质的工作应激，而其中包含的负性态度和行为通常发生在具有较高成就动机的个体身上。

过久的因工作而产生的超出个体承受限度的疲劳即为过劳。过劳更强调因工作而引起的身体疲劳不适，对于精神和情感上是否出现枯竭现象却未加限定，并且大量实例显示个体虽处于过劳状态但其精神世界可能是美好的，并且未出现情绪衰竭、人格解体及低成就感。甚至为了追求更高工作目标和实现自我价值，有些个体可能长期处于工作时间过长、劳动强度过重、心理压力过大、精疲力竭的亚健康状态，由于积重难返突然引发身体潜藏的疾病急速恶化而碎死，即过劳死。

为教师职业倦怠的成因有教师职业的压力、新型师生关系带来的挑战、作为社会人面对的生活重压、教师角色冲突、教师人格因素五个方面。曹鸣岐认为导致教师职业倦怠的因素有兩方面，一是个人因素，包括教师的人格魅力，来自学校和社会的压力过大，工作期望过高，教师自身的素质；二是组织因素，包括教师的工作量，回报少，工作缺少主动性。体育教师要切实转变思想，提高课程意识、培养创新精神，促进角色转换，采用多样的教学方法、教学组织形式和评价方式，使其积极参与到体育与健康课中来。

初中体育教师的职业倦怠较为普遍。高校体育教师在工作中感受到较高的来自科研、自我发展、及职业期望的压力，同时还感受到相当程度的来自工作因素、组织气氛及学生因素的压力。女性体育教师的厌倦心理高于男性，31～40岁厌倦心理较为严重，公共体育课程教师高于体育专业课程教师。河南省普通高校体育教师目前的职业倦怠程度整体上并不严重。职称、学校类型和受教育程度在职业倦怠一个或多个维度上差异具有显著性，性别在职业倦怠及其各个维度上差异不具有显著性。

教师的经济待遇是指社会给予教师的工资报酬和物质利益水平。确定教师工资报酬和物质利益水平高低的主要依据是教师职业劳动的价值。教师劳动属于一种复杂劳动，其劳动力的价值明显高于简单劳动的劳动力价值。客观地说，近些年来，教师的经济收入和待遇的确得到了一定的改善。但与社会其他行业比较，仍无太大改善，其收入水平与其劳动价值并不吻合或等值。作为初级中学的体育教师，无论是与社会其他行业，还是与其他教师相比，其收入更是处于中下水平。

在遇到心里困扰时，就能够从这种社会支持关系中获得有效的帮助。研究表明，社会支持水平会直接影响个体的心理健康水平，社会支持水平越高，心理健康水平越高，心里幸福感越强，心里症状越少。学校是一种复杂的社会组织，在学校这个组织中，学校领导的帮助与支持是教师社会支持系统中很重要的部分，成员上下级关系融洽，互相支持和配合，就会形成良好、平等、愉快、互助的心理氛围，教师处于这样的组织中，会具有很大的安全感，并且充满着自信和自尊。体育经费的短缺，体育场地、器材的匮乏是不争的事实，这也成为制约学校体育发展的重要瓶颈。初中学校要积极争取政府、社会相关部门等地财力支持，加大对体育事业的投入，有计划地配置体育场地和器材，把体育场地建设、器材配备纳入到学校自身的发展规划中去。同时，教师的工作士气也会较高，这些在一定程度上有助于缓冲工作中所遇到的压力而不易感到疲劳。相反，教师在这一组织中的同事关系紧张，彼此之间各自为政，缺乏交流与激励，甚至互相攻击，就会感到压抑、不愉快、无归属感，从而使工作压力增大，容易感到疲劳，厌倦工作。

初中体育教师职业倦怠并不仅仅是一个简单的现象，而是学校、社会、教师个人等多种因素、多种矛盾冲突共同作用产生的结果，我们不能把体育教师职业倦怠简单看作为一个事实，而应把体育教师置于个人、学校、家庭、社会这样一个多元化背景下全面、综合的考察其职业倦怠形成的原因。初中体育教师职业倦怠产生的主要原因为广西城县乡初中体育教师社会地位低、缺乏必要的社会支持、工作负荷大，工作环境差，学校体育器械和场地缺乏、教师角色模糊、教师培训的机会少，教师专业发展的需求和愿望不强烈，社会变迁和新的体育课程改革带来的压力与困惑、教师个人生活作风问题等。

参考文献：

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