自主探索

自主探索（精选10篇）

自主探索 篇1

【教例】

师：请大家读课文，说说你有什么问题？

生1：我想问问大家，“食粮”是什么意思？

生2：“食粮”就是“粮食”的意思。

生1：那书上为什么不用“粮食”。

师：是呀，我们习惯上都说粮食的，书上为什么偏偏用了个不常用的呢？

（短暂的沉默，学生在思考。）

生：也许，随便用哪个都可以，他们的意思都一样。

（有同学随声附和，也有的没说话，总之没有反对的声音，也许，他们真发现不了什么。

师：读一读这首诗歌，再把食粮换成粮食，比较着读一读，看看你能发现什么？

（同学们边读，边讨论。）

生1：我发现了，用粮食要不好听，用食粮要顺得多。

师：真的吗？大家都试试。

（叽叽喳喳，学生都在比较读。片刻，他们都兴奋了。）

生1：老师，真的是这样的。

生2：老师，我发现了，食粮的粮韵母是ang，其它句号前的字韵母也是ang。

师：是这样吗，我们一起看看。

(学生大声读着句号前的词语：织网忙，运食粮，果然如此，教室里一片欢呼。)

师：你们真了不起，在诗歌中，为了读起来琅琅上口，句号前的字韵母都一样，这就叫压韵。

【评析】

师生对话是一个永远未完成的动态生成过程。在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，不搞单向传递的独白式教学，不扼杀儿童不断提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。于是，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。语文教学中，师生平等对话始终创造着一种无法预约的精彩。

叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这就要求，我们的课堂教学不能再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。在上述教学片断中，这一教学过程是教师的教案中没有设计好的，教师也并不准备告诉学生“压韵”这一知识，纯粹是由学生的质疑而生成的。这里，教师并没有按照教案预设继续上课，而是改变教学流程，满足学生学习欲望，引导他们自主阅读，自主感悟诗歌的“压韵”，生成了无法预设的精彩。

新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生是一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性

 

自主探索 篇2

关键词：数学教学,创新欲望,创新教育,创新能力

伴随着1983年开始的教育改革，美国经济再次崛起，可见，教育与经济密切相关，教育对经济的发展起着重大的促进作用。特别是在科学技术迅猛发展的今天，这种作用尤为突出。我国第三次全教会对教育工作者也提出了最新要求：要把培养学生的创新意识和创新能力作为素质教育的重点。教师如何培养学生的创新意识和创新能力呢?笔者谈谈自己在数学教学中的一些成功经验和体会。

一、用“激情”的方式生发学生的创新欲望

基础教育的一个重要目标是培养学生的学习兴趣。著名数学家陈省身为2002年中国少年数学论坛的题词是“数学好玩”。激发学生丰富的情感，让他们对数学课产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣，产生主动探索的动机，这是数学教师应该追求的目标，是培养学生的创新意识和创新能力的前提。

1. 利用形式多样的新课导入法激发兴趣。

兴趣是从好奇心发展而来的，它是学生克服困难变苦学为乐学的动力。一个学生对事物没有好奇心，就不可能有新的欲望，因此教师在课前要采取灵活多样的方法导入新课，激发学生的兴趣。如设问导入，即提出合情合理的问题。古人云“学贵有疑”，质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题发现问题的过程，质疑中蕴涵着创新的萌芽。再如习题引入、实践导向等，都有利于创设学习情境，激发学习兴趣。

2. 利用科学故事、数学史话、数学趣闻，激发创新动机、培养创新欲望。

2002年国际数学菲尔兹奖获得者法国数学家洛朗·拉福阁(菲尔兹奖素有“数学诺贝尔奖”之誉)对培养学生学习数学的兴趣有如下观念：教师在教学时应该讲清数学知识、问题的来源和历史，以及这些知识、问题与别的知识、学科有什么关系，这样才会让学生感到数学不枯燥，数学是人创造出来的。数学概念、定理、定义的产生本身就是一个探索、发现、创新的过程，凝聚着许多先辈们的心血。教师要充分发挥科学史话的功能，激发学生的创新热情，培养学生的创新意识和勇于探索的精神。

3. 利用“脑力激荡（Brain storming）会议”的方式来激发学生的创造力。

一个学生产生一个构想，不但引发了自己的创造力，而且引起了别人的想象，产生了一连串的连锁反应。在脑力激荡的过程中，大家彼此接纳，没有压迫感，没有挫折感，这是学生创造力的表现。所以课堂教学中，除了通过教师的讲、问，学生的思、答之外，还可以通过学生之间、师生之间，以及班级或小组为单位的“脑力激荡(Brain storming)会议”的方式激发学生的创造力。

4. 利用多媒体教学手段培养学生的创新思维。

利用多媒体教学手段能使课堂充满生机与活力，提高学生学习的兴趣。教师可以将大量的教学信息预置在机内，随时调用，任意切换，让一些抽象的知识、深奥的原理、精彩的实验生动形象地展现出来，大大增加学生视觉信息的接收量，为学生展开思维、发挥想象提供宽阔的空间，进而减轻学生的课外负担，让其利用课余时间去接触社会、接触大自然、扩大知识面、发挥自己的个性特长，全面提高学生的素质。

我国新课程改革正处于大面积实验之中，其倡导的学习方式是“自主探索，合作交流”，主张还学生更多的时间和空间，给学生提供更多发现的机会。诚然，学生的发现在数学上一般不可能是全新的，但对他们来说，却是一次次鲜活的体验。在亲身体验发现的有趣、快乐中，学生学得更主动，更有成效。

二、让学生多器官并用，开展创新教育

培养学生的创新能力，必须让学生解放自己的口、手、脑。

1. 解放学生的口。

传统教育认为：课堂安静，学生认真听讲，不小声讲话，不做小动作，这便是好课堂。从教育发展的情况看，这已不符合当今教育改革的需要和培养创新人才的需要，会抑制学生的主动学习和独立思考，会抑制学生想象力的自由发挥和创造性思维。因此，在教学中应解放学生的口，加强口的训练，多问“为什么”，给学生“说”的机会，教师只精讲，将说的机会和时间让给学生。

2. 解放学生的手。

解放学生的手就是鼓励学生勇于动手、善于动手、勤于动手。有些学生只动脑，不愿动手，结果手脑脱节，理论脱离实际。学生只有在动手的基础上动脑，才能培养出自己的独特思维，才会有更多的创新成果。而学生的实践能够较好地培养学生的动手能力，因此教师可以将一些证明题、求解题改为学生探索性的问题。在学生探索时，教师应该允许学生自己想办法安排步骤，再引导其分析结果的对与错。学生探索时，可能出现各种各样的结论，教师要鼓励学生自己找原因、自己纠正错误，只有这样，学生的创造潜能才能得到开发，创造性思维才能得到培养。

3. 解放学生的脑。

心理学研究表明，学生通过自己的思考，会得到克服困难的满足感与愉悦感，感受到成功的快乐，这有利于学生对学习产生更大的兴趣，并激发他们的创造性思维。因此，教师在教学过程中，不能强求学生按自己的思维思考，这样会束缚学生的大脑，不利于培养学生独立思考的能力和勇于探索、勇于创新的精神。另外，要解放学生的大脑，就要鼓励学生大胆地提出问题，因为“提出问题”是动脑的表现，是创新的前提。

三、培养学生创新能力的措施

1. 创造宽松的学习氛围。

如建立并开设图书馆，提供活动场地和实践动手的机会，交给学生一些富有探索的实践性任务等。

2. 建立良好、平等、开放、民主、和谐、互信的师生关系。

传统上不平等的教师以权威者自居的师生关系，是学生缺乏创新意识与创新思维的根源，创新教育的时代应建立和发展宽容的师生关系，教师应是学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。

3. 注重感情投资。

创造有情有趣、严肃活泼的课堂环境，让学生在愉悦中学习知识，在情感互动中接受教育，在关爱与鼓励中大胆尝试，在激励中产生强大的学习动机和强烈的求知欲。

4. 合理组织练习和课外活动。

在教学练习中，要不断地改革内容和形式，变单纯知识型练习为能力练习和创造性练习。开放型的练习方式有助于创新思维能力的培养，如学生自己出题，视野会更开阔，思维会更活跃，学生的积极性也会更高。课外活动是课堂教学的补充和延伸，它更有利于拓展学生的创新空间，拓宽学生接受科学技术的机会，给学生提供动手动脑的环境和显露才能的舞台。

创新是一个永恒的主题，是人类历史进步的动力，教师要不断改进教学方式，引导学生大胆创新，充分培养学生的创新意识和创新能力，让青少年学生的科学精神和科学素质得到极大的提高。

参考文献

[1]薛亚萍.教育探索.2001.11.

[2]魏芳.教育导报, 2001.1.19.

勇于探索　自主创新 篇3

当第20届全国青少年科技创新人赛在人民大会堂落下惟幕，澳门特别行政区政府接旗团团长唐志坚先生向小科学家们发出了热情邀请：“澳门等着你们!澳门人民和青少年将热情地欢迎你们！2006年同一时间澳门再见！”

2006年8月3日——7日，第21届全国青少年科技创新大赛决赛将在澳门举行。

大赛动态

“创新”号航班欢迎你

｛主持人：阿星姐、风鸣剑｝

阿星姐：很高兴在这里主持第21届全国青少年科技创新大赛的栏目，更高兴的是《课堂内外》被中国科协指定为全国青少年科技创新大赛的指定读本和宣传媒体，所以我们将会从本期开始向同学们全程报道本次大赛的各方面内容，不管你想了解哪些信息，全体小编都会在第一时间告诉你。

风鸣剑：没错，欢迎来电来信来E-mail。对了，这次创新大赛的英文名称是：China Adolescents Science & Technology lnnovationContest(英文缩写：CASTIC)。对了，还有一个特大号的好消息要告诉各位同学，今年8月我们还会组织大家参加“第21届全国青少年科技创新大赛夏令营”活动，除了去参观其他同学的科技产品，还会去香港的迪斯尼乐园游玩哦，哈哈，想着就激动。有兴趣的同学可以翻开第58页，详细情况都在上面写着呢。

阿星姐：风鸣剑，看把你激动得，呵呵，你的英语说得也不赖哟。我问你，你知道这次大赛包括什么内容吗?同学们该如何参赛呢?

风鸣剑：谢谢夸奖。大赛的内容包括竞赛活动和展示活动两部分，竞赛活动分为青少年的科技创新成果竞赛和优秀科技教师的评选，展示活动包括优秀科技实践活动展览和少儿科幻画展览。青少年科技创新成果是指在科技实践活动中以及研究性学习过程中产生的发明创造作品、工程设计作品和科学研究论文等。展示活动包括优秀科技实践活动展览和少年儿童科学幻想绘画作品展览。

阿星姐：对，同学和老师们可将自己的参赛作品副本寄往《课堂内外》杂志社，注意在信封上要标明“科技创新”的字样。我们将择优予以报道，还可以向大赛组委会推荐哟，咨询电话是023—63659981。目前，全国各省(市)科协正在进行紧张的评选工作，在4月28日前，将把胜出的优秀项目上报给中国科协青少年工作部，本届全国“创新大赛”组委会将对上报的材料进行初评和终评。初评于5—6月进行，对项目进行资格审查和科学性审查，选拔优秀项目入围参加终评决赛。终评除审阅材料外，评委要对参赛学生进行项目问辩，结合素质测评成绩，确定项目所获奖项。

风鸣剑：呵呵，那就搭上“创新”号航班，和我们一起进行一次刺激的、有意义的“创新”之旅吧。

专家点拨

海阔天空地想脚踏实地地干

纪言

黄尚廉，男，1936年生于四川省乐山市。1954年毕业于重庆大学机械工程系。现为中国工程院院士，重庆大学学术委员会主任、光电信息工程系教授、博士研究生导师。社会兼职：国务院学位委员会光学工程仪器科学与技术学科评议组召集人，国家教委科学技术委员会委员，国际光学工程学会会员及光纤工作组智能结构工作组成员，中国光学学会、中国仪器仪表学会、中国计量测试学会理事等。曾任重庆大学光电仪器系主任、国家教委光电技术及系统开放研究实验室主任。

2006年2月10日早上9点，总算按照约定的时间走进了重庆大学光电学院的办公楼。一位戴着眼镜的长者起身接待了我们，他就是《课堂内外》为大家特邀的本月“创新导师”、中国工程院院士、重庆大学光电学院教授黄尚廉，站在我们面前的院士随和客气，不时还发出一串爽朗的笑声，感觉就如同和家里的“爷爷”一般亲近。

我们向黄教授介绍全国青少年科技创新大赛的相关情况，希望他能以自己的经历为各位同学如何培养自己的创新思维和创新能力开出一些“处方”时，黄教授兴致勃勃地回忆起了自己遥远的中学生活：“科普对青少年很重要。我读中学时，很喜欢科普，特别喜欢看科幻小说。当时看了《太空游》，就是讲太空人在天上，不但可以和地球人通话，还能一下子就看到地球，其实那就是现在的可视电话。科幻对学生的创造力很有好处。所谓创造力，就是海阔天空地想脚踏实地地干，这是我经常对学生讲的一句话。把艺术家的想象和科学家的严谨结合起来，就可以创造很多新的东西。”

记者：黄院士，你认为应该怎样培养科技意识?

黄尚廉：主要在于引导学生细心观察生活，要知道我们身边都有科学，如坐公共汽车，为什么有的车坐起来会让人感觉很轻松，有的车却让人感觉很辛苦；看到车尾排出来的废气时，就可以想可不可以用一种新的燃料来减少污染呢?以前我读小学的时候，老师教自然课就是带着学生出去“玩”，到田里、山上去，解剖青蛙，捉蜻蜓，捕蝴蝶，等等，而现在的学生只知道一天到晚看书背书，不能生动活泼地学习。理论知识可以在课堂上传授，但更多的是要带学生出去看。如学校应该有个Opcn day，国外大中小学都有，各个学校的学生可以互相学习，也可以让中小学生去大学校园看看，让他们了解各个专业都是做什么的。

记者：我国的青少年与国外的青少年有什么不同之处呢?

黄尚廉：中国的学生都是乖娃娃。国外的学生很活泼，他们的教育不压抑学生。曾经一个美国学者带着他的孩子到我家来吃饭，那个孩子看到好吃的就抢，很大方。我们国内就不一样，压抑个性，星期天还有很多学生闷在家里读书。如果有比较生动的东西，如电视、电脑、实验等，他们就会有兴趣去观察，就会动手。所以创新源于实践，不动手做永远也想不出来问题的究竟。

记者：如何才能引导学生到实践中去呢?

黄尚廉：不能在“安静”的环境下进行科技教育。现在的学生学的知识主要是从课本上来，应大量加强实践，这同时也是属于素质教育，而且在哪里都可以做，包括农村也一样，把身边的科技与生活联系起来，比如说杀鸡杀鸭的时候，老师可以给学生讲解消化学说、循环学说等。关键在于教师如何去引导。

记者：想法和动手能力哪个重要?

黄尚廉：要多观察才会有新的想法，多实验，不能凭空想，实践是创新的源头。

记者：您是如何看待这次大赛呢?

黄尚廉：首先，作品应该是自己做的，即使很原始，也是属于原创。要给学生提供观察场所。所有博物馆、科技馆都应对学生免费。

小发明家

15岁获15项中国专利

小发明家：戴瑛瑛(湖南城步苗族自治县)

灵感来源：生活细节处。

成绩：取暖凳、录音书包、闪光音乐跳绳带、吹气塑料方便碗、旋转发光伞、带电筒文具盒、接触记数健身毯、闪光圆珠笔、吸蚊枪……均获得国家专利。

事件1：看到妈妈正在用电熨斗熨衣服，觉得电熨斗与自行车座板相似，脑海里立刻推导出“取暖凳＝自行车座板+电熨斗”的框架。爸爸买来电熨斗和自行车座板，通过安装觉得切实可行，便替女儿申请了专利。

事件2：看到每天中午在学校吃中餐的同学，为了卫生，从家里带碗去学校。学生书包本来就重，再背一只碗，更是不堪重负。放学回家的路上，看见一位修自行车的叔叔正在补内胎，受到了启发，联想到如果发明一种“吹气塑料碗”，既便于携带又可多次使用，一定会受到同学们的欢迎。说干就干，她真发明了吹气塑料碗。

爱心和好奇心成就金奖

小发明家：章远骏(浙江嘉兴市余新镇中学)

灵感来源：看爸爸修理机器、洗荸荠。

成绩：小学六年级发明的洗荸荠机获得全国青少年发明金奖。升入中学后，他的这件作品还在长沙获得了全国级的新苗鼓励奖、茅以升科学基金奖。

事件：“我家以前住在村子里，乡亲们将荸荠削好皮来卖。我看到他们洗荸荠太累了，要用一个大网兜装着粘满泥土的荸荠去水里冲洗。这个方法比较‘原始’，冬天又冷，又洗不干净，就想发明个机器帮助他们。”两个星期后章远骏有了初步设想，和爸爸一起用四天时间画出了草图，并制作出了初步的模型。后来经过反复修正把原先的单面滚筒改成双面滚筒，把木柄毛刷改成钢筋毛刷，最后请工人师傅焊接和上漆。一个漂亮又方便的洗荸荠机诞生了。

理想：警察。从发明的角度上来看，警察和发明的关系很大，发明需要逻辑推理，警察破案也需要逻辑推理，而且警察握枪的样子很帅。

大赛咨询台

问：这次是第21届了，以往几届是在哪里举办的呢?(重庆市云阳县·家长提问)

答：第20届全国青少年科技创新大赛于2005年8月3—8日在北京市举行，共有401项科技创新成果竞赛项目获奖，其中一等奖66项，二等奖156项，三等奖179项。至今，大赛已经分别在上海(1982和1993)、昆明 (1984)、兰州(1986)、北京(1988和1991)、成都(1990)、沈阳(1992)、南宁(1994)、长沙(1995)、天津(1996)、西宁(1997)、香港(1998)、呼和浩特(1999)、合肥(2000)、福州(2001)、郑州(2002)、兰州(2003)、成都(2004)等地举办过。每年有近1500万名青少年参加不同层次的科技创新活动。目前，它已经成为我国面向在校中小学生开展的规模最大、层次最高的青少年科技教育活动。

问：我想了解一下大赛的奖项是如何设立的，如果我们获奖，会有什么待遇呢?你能给我讲详细一点吗?(湖北省·学生提问)

答：根据国家教育部(《普通高等学校招收保送生办法》)的有关规定，获全国大赛一、二等奖的高中学生可以享受高招保送的待遇，获省级一等奖的高中学生可以享受高招加20分的待遇(教育部《2005年普通高等学校招生工作规定》)。凡2005—2006年在校就读的中小学生(包括中专、中技、中师、中职)，均可参加各基层举办的相应竞赛活动。而参赛者则要首先参加基层的选拔活动。即参加由各省(区、市)科协牵头组织举办的“2005—2006地区联赛”，再被选拔、推荐组成省级代表团统一参加本届竞赛的各项比赛活动。全国比赛则按各省(区、市)组成代表队，统一组织申报、参赛。

现在各省市设立了“青少年科技创新市长奖”，凡是获得过“青少年科技创新大赛”的在校中小学生都可成为当地“市长奖”的评选对象。

你可以到当地科协或教委进行更详细的咨询，也可以给我们打电话询问，本刊“创新大赛”咨询热线：023-63659981。同时请你继续关注我们的刊物，在接下来的每一期我们将陆续推出创新大赛的全新报道。

问：对参赛作品有什么要求吗?(山东省泰安市良渚镇·学生提问)

答：参赛作品要坚持“自己选题、自己设计和研究、自己制作和撰写”的“三自原则”，坚持“科学性、先进性、实用性”的“三性原则”。

问：“市长奖”是什么意思?(河南省濮阳市一中·学生提问)

答：最早设置“青少年科技创新市长奖”的是北京、上海等发达城市，这两个城市都于2003年举行了首届“市长奖”评选，北京每年评选一次，上海则是两年一届。天津也在2004年设立了“市长奖”，与上海相同也是两年一届。首届“北京市青少年科技创新市长奖”共评出五位获奖者；首届“上海市青少年科技创新市长奖”，有11名“市长奖”获得者和9名提名奖获得者受到了表彰；首届“天津市青少年科技创新市长奖”获奖人数原定不少于10人。

到目前为止，我国设立“市长奖”的城市还有重庆，安徽合肥、安庆、芜湖，河南安阳，内蒙乌海，湖北恩施，四川德阳、自贡等城市。

问：如何写发明作品简介、科学论文摘要?(山东省青岛市二十二中学·教师提问)

如何在自主探索中学习 篇4

《长方形和正方形周长的计算》是在学生已初步认识了长方形和正方形的基本特征，并初步理解周长的含义的基础上，引导学生进行探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。教材的例题的安排是用长9CM和6CM的小棒各两根摆一个长方形，这个长方形的周长是多少CM？现在流行着这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”因此，真理都是在不断的摸索、实践中诞生的。这节课例1的安排正符合了这一条规律，我也准备让学生在动手实践中探索知识。

《数学课程标准》对数学活动这样要求：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。在教学长方形的周长时，根据新课程标准及大纲的要求，结合本班学生已有的知识经验及基础，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探索和交流获得解题方法上。我教学的时候，先引导学生拿出小棒先摆一摆这个长方形，再在小组内说一说你打算如何计算长方形的周长，这样放手让学生自主探索学习，给予学生充分的自主学习的空间。在学生汇报的时候，我不止是引导他说自己的算式，还要引导他说出自己的想法。

学生一：9+9+6+6=30CM

想法：求长方形的周长就是求它四条边的长度和。

学生二：9＋9=18CM6+6=12CM18+12=30CM

想法：长方形有两条相等的长，两条相等的宽。长方形周长等于两个这样的长加两个这样的宽。

学生三：9x2=18CM6x2=12CM18+12=30CM

想法：把第二种简单化。用两条长的和加两长宽的和。

学生四：9+6=15CM15x2=30CM

想法：长方形有两条长和两条宽，可以用一条长加一条宽的和再乘2，算起来更方便。

在学生交流自己的.想法后，我并没有急于对算法进行优化，而是引导他们理解不同的算法。谁的想法和他一样呢？那你也来说说你的想法！通过这样的提问，让每个学生在说与倾听的过程中感受并理解每一种算法。你喜欢哪一种算法？说说你的理由。其实，在学生说为什么喜欢这种方法的过程中，就已经在对每一种算法进行优化了。当第四种方法被喜欢的理由让大家信服时，就已经达到算法的优化了。这样设计，在没有揭示长方形的周长计算公式的前提下，已经掌握了长方形周长的计算方法。再把长方形的周长=（长+宽）×2的表达方式出现在学生面前，理解长方形周长的计算方法是本课的一个难点，在这里，我让学生充分的通过说一说来理解为什么乘2。从而使学生直观深刻地理解了这一计算方法，使本课的教学难点得以突破。在此基础上，通过练习，让学生先试做正方形的周长练习，教师再引导学生用同样的方法自己去探索正方形的周长的计算方法。学生们基本上都能想到正方形的周长=边长×4。学生们都掌握了求长方形和正方形的周长的方法。

自主探索 篇5

武汉市黄陂区前川一小张祥奎

邮政编码430300

[摘要]

营造学习氛围，提供生活事例学习材料，创设学习环境，让学生自主研究学习，鼓励学生独立思考、观察思考，自主发现问题，解决问题，引导学生动手实践，适时组织讨论交流，让学生成为知识的探索者和发现者，把学习的主动权还给学生，使他们成为学习的主人，培养学生探索求知的能力。

[关键词]

营造氛围自主学习探索求知激励创新

[正文]

在小学阶段数学课堂教学中，教师要创设更多的探索学习机会，积极引导学生投入探索的学习活动之中，让学生成为知识的探索者和发现者。那么，应当如何在数学课堂中营造自主学习氛围，激励学生探索求知，发现问题，解决问题，把学习的主动权还给学生，使他们成为学习的主人。

一、提供丰富学习材料，自主研究学习，激发探索欲望。数学知识不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，数学从现实世界中抽象出来的。生活中处处有数学。弗莱登

塔尔说过：“数学来源于生活，富于现实，用于现实。”可是，长期以来教师在数学教学中往往只重视书本中的知识点，数学教学远离生活，过于理性化，造成学生只会做课本中的题目。其实小学生年龄虽小，但在生活中积累了一定的生活经验，形成了不少的数学表象。教学中利用学生已有的生活经验，把学生生活中所熟悉的生活事例作为教学素材，让学生学习身边的数学，能使学生感到亲切、自然、有趣、引发学习数学的欲望。例如；解答“35—17+19”时，可模拟乘坐公共汽车上下车的情景。把枯燥乏味的加减混合运算生活情景化。学生也可以结合生活经验，这样思考；一辆车由35个座位，正好坐满了，但站时，有17人下车，19人上车。这样上车人中有17人能坐到座位，还有2个人就只好站着，这样坐着和站着的人一共由35+2=37（人）。把计算与生活情景联系起来，便于学生迁移，领悟数学源于生活，用于生活的道理。又如：教学“求两个数的最小公倍数”后，我为学生提供了这么一道与学生生活实际联系紧密的时间题：学校图书馆的地面（长9米6分米，宽5米4分米），准备铺上正方形的地砖，现在请你根据具体情况，到建材市场选购地砖，你认为要选购边长是多少分米的地砖才能铺设的既整齐又省工、省料呢？学生通过解题的过程，激起了强烈的自主探索的欲望。

二、鼓励独立思考，适时组织交流，体验探索乐趣。

独立思考是让学生自主学习的有效方法，教学中应多给时间让学生自己思考，发现问题，通过自已的努力解决问题，从中发现不同解决问题方法。适时组织学生合作交流，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。学生是学习的主体，他们的认识水平、思维能力、语言表达等各方面都比较接近，在合作中，他们以平等地们参与，每个学生都在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作中各抒己见、大胆假设、大胆探索、从中发现不同的思路与方法。这有利于培养学生的求异思维和探索求新的能力。同时也为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创作了质疑的机会和环境，让他们在优生的帮助下，达到求知的目的；优生也在帮助别人的过程中锻炼了自己的语言表达能力和逻辑思维能力，获得了成功的体验和帮助他人的喜悦；中等生则在他人的启发下，跳一跳摘到“果子”。每个学生都能从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，这有助于培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的习惯，从而达到共识、共享、共进的境界。例如在教学“长方体的体积”时，采用小组合作活动进行学习，先让学生涌24个1立方厘米的小正方体拼成长方体，并做好记录，再让学生通过观察、探索、讨论，从而发现长方体体积与长、宽、高之间的关系。学生在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，从而创造性的解决问题，课堂焕发出生命的活力。

三、指导动手实践，自主观察思考，培养探索能力

有人认为：通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书，从他人学来的知识更清楚的多、深刻的多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。实践操作包括了学生在理解数学知识形成，建立数学概念的过程所亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，这种活动正是学习知识的最基本、最重要的手段和方法之一。学生借助手的活动能够

实现的反映其内部思维活动，让多种感官参与学习，改变“耳听口说”的学习方式，学到获得知识的方法。因此，在教学过程中，教师要充分利用数学实践活动为学生创造运用所学知识解决实际问题的机会，让他们在实践活动中自由获取知识。例如“三角形面积计算”的教学，课前教师让学生自己准备一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一组，课堂上学生分组合作进行剪、拼、移等活动。然后各小组交流，讨论后，最终归纳出三角形面积计算公式。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，大胆探索，教师只是一个引导者、组织者。学生经过动手操作，用“割”、“补”、“拼”、的喜悦，真正当了一回小创造者。

四、引导综合运用，激励自主创新，挖掘探索潜能

培养学生求异思维活动，已是当今一个全球性的问题，“为创造而教”已经成为学校教育的主攻目标。求异思维能使学生凭自己的智慧和能力，积极、独立地思考，达到创造性解决问题。因此，教师要变课堂教学的操纵者为组织者，充分挖掘学生的探索潜能，为学生创设独立思考和勇于探索的良好氛围，提供更多的钻研和尝试的时间与空间，激发学生探究未知的兴趣。如：有一位教师教学：“给你一个硬币，请你找出它的圆心，画出它的直径，量出直径的长度。”为了激发学生的求异思维，教师启发学生自己选择多种工具，比一比谁的方法多，谁的方法好。结果学生设计了多种令人惊喜的测量方法：有的用直尺测量，最长的一条线段就是它的直径，直径的中心点就是圆

心；有的把硬币放在直尺的边沿上，再用两个三角板的直角边在硬币的两边一夹，把硬币跟两边的三角板的两个触点用线段连接起来，就是它的直径，再找出中心就是圆心；有的先用笔把硬币的轮廓画下来，再剪成一个圆，再对白，既能找出它的圆心又能找出它的直径，用尺子就可以量出直径的长度；有的先在硬币的外面画一个正方形，再画出正方形的对角线找出圆心，通过圆心画出直径，最后用尺子量出直径长度。这种练习通过让学生在动手、动脑中运用多种测量方法解决同一个问题，不仅使学生的主体地位得以真正的落实，而且充分发挥了学生的创造力，体现了学生的创造性思维。

总之，新课程强调教学过程是师生交往共同发展的过程。老师要融进先进的教学理念，在教学中处理好传授知识与培养能力的关系，发挥学生的自主性和独立性，引导学生探究，在实践中学习，在合作中发展，使学生成为在教师指导下主动地、富有个性的过程。教师要假设引导学生主动力参与、乐于探究、交流合作的教育环境，激发学生的学习积极性，培养掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生能够得到充分发展。

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引导幼儿自主参与科学探索论文 篇6

【摘要】在幼儿科学教育目标的内涵和构成上，我们强调：情感态度优先考虑，探求知识的方法和过程比获得知识本身的多少更重要，幼儿有了积极主动的学习态度和探索精神，就有了终身学习的动力机制。本人从创设良好的环境让幼儿乐于探索;在活动中提供动手操做的机会让幼儿学习探索;改变操作方式让幼儿真正亲历探索;善于启发引导让幼儿体验成功的乐趣等几个方面详细阐述了如何引导幼儿自主参与科学探索活动，让幼儿在亲历科学探索的过程中，知科学、懂科学、爱科学。幼儿科学教育，情感态度，探索精神，体验成功。

【关键词探索】乐于;学会;亲历;乐趣;探索过程;科学教育

众所周知，幼儿具有天生的好奇心，他们从小就开始关注身边的事物。如：观察蚂蚁搬家的过程，踢踢路边石子让它滚动，并且随着年龄的增长，幼儿的探索和操作能力也增强，拿到了机械玩具之类的东西一定要拆开看看等等。幼儿总喜欢自己动手去寻求答案，并在活动的过程中获取经验，体验乐趣。因此教师要及时引导幼儿注意身边的科学现象，在实施科学教育的活动中，尤其应提供各种观察、操作实践的机会，并支持、鼓励幼儿多观察、多质疑，让幼儿通过操作、探索，主动获取知识，培养幼儿乐于探索的意识和积极探索的能力。

一、创设良好的环境——让幼儿乐于探索

在科学活动中，教师要关心幼儿，认真负责。但又不要提过高的要求，太多的禁令。如在进行科学探索活动中，老师再三强调一定要按照老师的方法来进行探索，把孩子的`探索欲给框住了;又如在让幼儿到科学区玩时经常叮嘱幼儿：玩的时候小心点，当心弄坏了……试想：幼儿还没开始玩已背上沉重的思想包袱，他们怎么还有很高地兴趣集中精力进行探索呢?而只有当幼儿在轻松愉快的气氛中自由自在进行各项活动时，才能充分发挥出他们的主动性，发现并提出问题，进一步探索与研究。

针对幼儿的特殊阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响。所以在进行科学探索活动中，老师要经常给幼儿鼓励语言，如“大胆想一想”、“你试试看”，“你能行”，等，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。如在科学活动“种子的成长”中，教师可以给幼儿提供许多相关的材料，让幼儿通过亲身体验记录、观察种子，来了解种子的成长过程。种子怎样从泥土里出来的、需要几天时间、是否需要每天给种子浇水等让幼儿感受种子的成长过程。教师在整个过程中要给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，亲身体验，给幼儿留下了深刻的印象。

二、多提供动手操做的机会——让幼儿学会探索

在科学教育领域中，材料起着很重要的作用，它既是引发孩子探索的刺激物，又能主动建构对周围物质世界认识的中介。如在《怎样滚》中，教师为幼儿准备了各种形状的积木、皮球、纸板、气球等多种材料，让幼儿自由玩一玩、滚一滚，感受这些物品在滚的时候的不同点：发现了圆形的物体能滚动，其他形状的物体滚不起来。在探究的过程，孩子们借助老师提供的多种材料，还想出了怎样让物体滚动的时间长的办法。这正是材料引发了幼儿的探索活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作，以实现对物质世界的认识。在组织幼儿进行科学活动时，我们要为幼儿提供活动相关的不同大小、不同性能、不同质地层次各异的原材料。而且每种材料都应有足够的数量，这样幼儿就可以根据自己的喜好来自由选择材料，在对不同材料进行操作的过程中体验发现的乐趣。

三、改变操作方式——让幼儿真正亲历探索过程

在科学活动中，自主探究的过程是非常重要的，要引导幼儿学习不仅是基本的科学知识，更注重的是让幼儿在充分观察、实验和操作中培养孩子的好奇心、求知欲，从现象中感悟科学。

或许在以往科学教学活动中，教师为了想让孩子知道“这是什么”“那是为什么”而采用简单化的方法，向幼儿灌输知识，试图让幼儿记住一些甚至超越他们理解能力的知识，而忽略了幼儿的年龄特点和学科学的特点，结果当然就不尽如人意了。因此在科学活动中，幼儿真正亲历探索过程是非常的重要，比如：中班科学活动《种子的成长》，怎样让孩子更感兴趣，更能掌握扎实的知识及培养他们对科学的兴趣呢?

活动：教师在上课前，提前准备好关于种子成长后的课件，目的想引起孩子们的兴趣。活动开始，教师先播放课件。

让他们观看漂亮的植物，为接下来的探索埋下伏笔。接着出示种子，请能力强的孩子来负责，做好观察记录，这样一节课就结束了。

四、善于启发引导——让幼儿体验探索成功的乐趣

《纲要》中指出，在科学活动中，教师应随时关注幼儿的活动，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。当然通过“游戏与其他课程的整合”，幼儿能将在主题活动和领域活动中获得的丰富的生活经验和认知印象融入游戏中，使得游戏内容深入透彻，丰富多彩。

由于幼儿年龄小，他们有时虽然发现了问题但因为能力有限，无法独立解决而放弃了探索，这时就需要教师正确的启发和耐心的引导，从而让他们获得成功的体验。如活动《寻找声音》孩子们通过敲敲打打，寻找声音的来源，帮助孩子了解，敲击物体会产生声音。敲一敲，打一打，听听小鼓、铃铛、三角架……，发出的声音一样吗?听声辩位：闭上小眼睛，找一找声音从哪里发出来的……轻和响：摇一摇，听一听，原来放大豆子的瓶子声音响，豆子小的瓶子声音轻。生动有趣的活动，不仅充分的调动了孩子们学习的积极性，更让孩子在探索中学会了许多的知识，知道了耳朵可以听来自四面八方的声音，可以辨别声音的轻响……。在这次活动中，教师并不是单纯的给予孩子关于感知的现成知识，而是让孩子在感官的运用过程中获得真切具体的体验与感受，主动建构有关感知的世界。在活动中体验了成功的乐趣，使孩子们真正进入到了“乐学”的境界，从而激发探索欲望。

科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，教师不仅要教给幼儿科学的知识，重要的是让幼儿掌握学科学的方法。科学活动就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。通过科学教学活动不仅有利于提高幼儿的学习兴趣，而且能增强幼儿的理解能力从而使知识的掌握融会贯通。因此教师要作好幼儿学科学的引路人，引导幼儿去发现、去探索，去学习。

参考文献

[1]《幼儿教育》杂志

自主高效课堂之探索 篇7

要搞好自主高效课堂, 我们要从以下几个方面去努力:

一、创造良好的氛围, 激发学生自主学习的动力

良好的学习氛围是促进学生主动参与学习的前提。教师要营造好学生课堂学习的小环境, 最大限度地调动学生学习的积极性、主动性, 让学生在民主、和谐、轻松的氛围中启迪思维。德国教育学家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授的本质, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学时, 教师要善于呈现学生感兴趣的学习内容, 使学生思维始终处于积极状态, 自觉参与到教学活动中来, 并把潜在的学好的内在动力, 变为正在活动的、实实在在的需要。在教学过程中, 教师要善于抓住学生课堂上的闪光点, 对学生的学习及时反馈和正面评价, 使他们看到自己的价值和成功的机会, 感受到来自教师、同学间的鼓舞, 体味到受到表扬和成功的喜悦。

二、要深入、独到地钻研教材

要充分利用好课本, 就要以严谨治学的态度, 求真务实的精神, 深钻教材, 把握教材, 认真备课。课本是教学载体。只有这样, 在应用教材实施课堂教学的时候, 才能得心应手、指点有方、循循善诱, 从而使学生始终保持持久的学习欲望。我们要加强集体备课, 通过集体的智慧将教材吃透。

三、要精准、有效地设计问题

有效课堂的阵地是课堂, 教师在教学过程中, 一切活动都要围绕教学目标, 以问题的形式引领学生的思考及活动。老师应抓住有效问题, 把核心问题、思路方法、疑点难点讲透。问题设计不要太简单或太难, 要符合学生学情, 配合教学进度, 做到灵活多样。讨论的问题也不能简单化, 无讨论价值的最好不予讨论, 还要善于设计具有探究性、开放性和矛盾性的问题。

四、加强小组合作学习的指导

1. 组建学习小组时, 教师对学生的分组进行认真研究设

计, 使各个小组总体水平基本一致, 以保证各小组开展公平竞争。小组建成后, 明确“小组合作学习”的目标和责任分工。在“小组合作学习”过程中, 各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工, 每人在组内有不同的角色, 如组长、副组长、监督员等, 并不定期的互换角色, 保证每个学生的积极参与性。小组成员各司其职, 各担其任, 使合作学习有序又有效地进行。

2. 开展小组竞赛活动, 激发学生合作意识, 逐步将合作

意识内化为学生的学习品质。教给学生一些基本的合作技能。比如:在小组合作分工学习时, 要教给学生分工的方法, 根据不同成员的能力, 让他们承担不同难度的任务, 保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时, 教给学生要尊重对方, 理解对方, 善于倾听对方的意见;碰到分歧或困难, 要心平气和, 学会反思, 建设性的解决问题。建立长期合作小组, 这是最基本的条件。只有经过长期的合作学习之后, 使之感觉到我们是一个学习小组, 我是这个小组的一员, 潜移默化地培养学生的合作意识。

3. 学校要特别注意提高教师指导、管理合作学习的能

力, 要求教师具备引导技能, 学生自主学习的空间较大, 课堂上出现意外情况的概率大增, 作为教师必须精心考虑、周密组织, 在实践中不断提高自己引导的水平。教师要密切关注学生合作学习的进展情况, 并适时适当地提供帮助。教师要善察学生合作需要。对于那些学生力所能及的问题, 让学生独立解决, 那些力所难及的问题, 则让学生合作解决, 而那些力所不及的问题, 则需要教师引导解决。教师注重自身参与。教师既要组织学生开展丰富多彩的学习活动, 引导学生进行自主、合作、探究, 又要与学生合作, 共同解决学习中碰到的困难。

五、引导学生总结学法

课堂教学的时间、空间是有限的, 如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用, 则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。“取法于课内, 得益于课外。”这句话道出了课内外结合的重要性。因此, 在学生掌握了学科知识框架之后, 教师应指导学生概括出本堂课上所学到的学习方法, 并引导学生把学习方法进行迁移或者延伸, 加以实践运用, 才是学生自主学习的根本。

六、给予学生充分的自学时间

必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间, 才能使学生自主主动地学习。这就要求我们老师敢于去放手, 敢于把课堂还给学生, 把学生推向主体地位。只有在自学的过程中, 学生才能有所领悟、有所发现、有所创新, 并自觉地去运用学到的学习方法和策略。自学分为课前粗学、课堂精学、课后再学三个部分, 其中最精彩的是课堂精学。在课堂上, 一般给予学生十五分钟左右的自学时间, 让学生有充分的时间去读书、去感悟、去发现、去创新。自学后, 对存在的问题教师从旁点拨, 问题也就迎刃而解了。

七、为学生提供有益的课堂学习活动

小组讨论、集体交流、自学汇报、电教演示、社会调查、社会实践、收集资料、信息处理、游戏、竞赛、歌谣、猜谜、练习等等多种新颖有趣的学习活动, 让学生从学校到社会, 从社会到课堂, 既能激发兴趣, 更能锻炼能力以免长时间空洞的说教和单一的流程会引发学生的厌烦情绪, 降低学习效率。

自主探索 合理质疑 篇8

一、情境导入、有效激疑

“自主质疑”教学模式重在突出学生的主体性，对此兴趣发挥着关键的作用。如果学生对语文学科兴趣浓厚，那么其学习的主动性、积极性就会增强，也更能参与到自主质疑学习之中。因此，在初中语文课堂教学时，教师不妨结合教学内容采取情境教学的方式进行知识导入，从而有效激发学生的兴趣和疑问。

例如教学《往事依依》时，教师让学生们回忆自己的童年往事，将同学们引入到一种回忆过往的情境中。然后，教师再以身示范讲自己曾经难忘的往事，正当学生们听得津津有味的时候，教师停止讲述。而学生们的“胃口”却被“吊”起来了，开始猜测“故事”的结尾。教师便顺势引入到课文之中，让学生们自学课文，先看看作者有着哪些难忘的童年往事？并让学生们一边阅读一边思考，一边质疑提问。学生在了解课文的梗概之后，便会思考：作者为何那么喜爱读《千家诗》？为何说长大后重读《水浒传》却没有小时候读时的那种鲜明形象？作者回忆国文老师讲课的生动场景与我们语文老师讲课的情景有何共同之处？学生们通过对这些问题的自我提问、自我质疑，开始了联想和思考。这样的教学情境，很容易激发起学生对课文的兴趣和疑问，为自主质疑学习作下铺垫。

二、设置冲突、大胆质疑

学习的过程是在学生认知领域发生矛盾的过程，也是不断产生冲突、发现问题和解决问题的过程。初中语文课程中的知识与知识之间、知识与生活之间，既有区别又有联系，教师要善于抓住其中的矛盾设置冲突，以冲突激发学生思考、鼓励学生大胆猜测、勇敢质疑。

比如《往事依依》这一课，作者回忆的几件事情中，有欣赏画、读书、听课、登楼、读小说等等，表面上看似乎毫无关联，作者怎么能够将几件事情串联写来，写出一篇文章的呢？教师以这个问题为出发点，设置矛盾冲突，引导学生寻找其中的规律、练习，发现新的问题、提出新的质疑，从而抓住本课学习的关键知识点。学生们在教师的引导下，开始反复阅读和思考，并产生出新的问题：①所有事件中是否都与“书”有关？②从看画、到读书、再到听课，是否是作者从小到大的成长经历顺序？③作者是如何做到把家乡的风景当作《水浒传》插图的？并象亲身经历了一番一样？④为什么作者听老师讲课会那么激动？与他喜欢的《千家诗》有什么联系吗？通过这些质疑和提问，学生们开始启动自己的思维，尝试自主学习，对比分析课文内容，理解作者写作的思想情感。同时，学生们的自学能力和思维能力也得到训练，掌握了更多质疑的技巧与方法。

三、合作探究、交流释疑

当学生们提出自己的猜测与质疑后，下一步教师要引导学生们进行相互合作、沟通，讨论问题的原因、可能性及结果等。因为，毕竟许多问题是超出了初中学生的思维范畴和深度的。而“众人拾柴火焰高”，当学生们通过小组或集体讨论时，就能够集思广益、发散扩展延伸，集合更多的看法、想法、方法、思路，从而解答疑难问题。

正如上文所述的四个质疑，教师可以引导学生们以小组的形式进行讨论。比如分为四个小组，分别讨论一个问题，可以节约课堂时间。如问题①，引导学生们讨论课文中描述的一串事件中都有何共同特点呢？是不是突出了作者的兴趣喜好呢？于是就会发现：作者从家乡画想到《水浒传》插画再到长大后读《水浒传》，从喜欢《千家诗》到听老师讲课引发共鸣等等，都足以看出作者对“读书”的钟爱，从而总结出“书”俨然成为作者成长中的主线，也成为本课文写作的主要线索。针对问题②，引导学生们探究描写这些事件顺序能够打乱？尝试着打乱顺序读一读课文，看有何感受？经过探究分析会明白：作者幼年时看画和联想《水浒传》插画，长大后读《水浒传》、《千家诗》，中学时听课、读国内外小说，原来这都表明了作者成长的一个岁月轨迹，也是本文写作的一条隐蔽的时间线索。这样，通过小组合作交流与探究，学生们顺利解决了疑惑、厘清了问题，也对课文有了更深入的理解。

四、总结讨论、拓展创新

最后，便是通过归纳讨论，来总结学生们在自主质疑学习过程中的收获与困难，巩固所学的知识，分享各自的方法和感受。当然，最关键的是要将学生们所学的知识和方法运用到实践之中，引导学生举一反三、拓展延伸、不断创新。

在课堂教学中引导学生自主探索 篇9

130525 九台市波泥河镇中心学校 王春风

电话：0431-2496539 13144305789

电子信箱：w.chunfeng@163.com

学生主动参与学习过程是学好数学的关键，引导学生自主探索是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。教学的最好方法就是引导学生去发现，去主动探索。由于小学生受原有知识、经验和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成探索任务，因此还必须依靠教师的组织和指导，在教学过程中如何指导学生进行自主探索活动呢?

一、创设情景、激发探索动机

学生探索学习的积极性、主动性往往取决于充满诱惑和问题的情景。教师必须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机。

例如，在教学长方体和正方体的体积时，老师让学生先取出一盒橡皮泥，盒底部留下一个小孔。在橡皮泥上边放一个长方体木块，用力压下，就从小孔里挤出一些橡皮泥，这时教师问学生看见了什么，想到了什么。学生经过讨论，把他们看到的情况总结为：小长方体把橡皮泥压出来，占据了橡皮泥的位置，还有些学生说：“小长方体占据了一定的空间位置……”学生学习积极性非常高，这时教师不急于总结，继续让学生说出自己的意见，只是当学生说到恰到好处时给予表扬，在黑板上写出一些关键词，如“占空间”等，再通过老师适当点拨，使学生通过自己努力，理解“物体所占空间的大小叫做物体的体积”。这一抽象的概念。这种以创设问题情境入手激发学生兴趣的`做法，不仅能使学生产生心理效应，也使学生自主地去探索新的知识。

二、引导发现、教给探索方法

让学生自主探索，并不是放任自流，而让学生有法可循，不是盲目的进行，而要有一定的探索方向，这样才能让学生进行自主探索活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥，让学生掌握自主探索的方法是体现学生主动发展的标志之一。

如在教学“圆的周长”一课时，当揭示课题之后，可以启发学生提出两大探索性的问题：一是圆的周长与它的直径存在怎样的关系?二是怎样求圆的周长?教师必须做好“向导”，要使学生明确，第一个问题的探索方向是：圆的周长(操作、计算)与它的直径关系，第二个问题的探索方向是：圆的周长计算公式(灵活运用)求解。在学生探索圆的周长公式时，教给他们三种学习方法：第一，猜想。让学生大胆猜想，圆的周长与什么有关系?有怎样的关系?第二，操作计算，探索出圆的周长与它的直径的关系。第三，推导，利用圆周长与它的直径的关系推导出圆的周长的计算方法。采用小组合作学习方式，让每个学生都有机会参与探索学过程，让他们动手操作、计算、观察、归纳、概括，最后得出结论，这样既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握探索方法，学会怎样通过实践

科学活动中让幼儿自主探索的优势 篇10

现代教育的活动理论认为:学习是一个主动建构的过程,知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的,儿童的学习必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程,它是以改变传统的被动接受学习为主,把学习过程中的发现、探索、研究等熟悉活动凸现出来,使学习过程更多地成为幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。由于科学活动的开放性、操作性等特点适合幼儿自主学习,并能很好促进幼儿自主学习能力的形成与发展。

一、主动参与,提高活动效率

科学领域的教育对幼儿科学素养的早期培养、科学及逻辑思维习惯的养成具有重要的意义。通过科学教育可以是幼儿对周围世界中的事物有初步的正确认识。科学活动《水的浮力》:活动开始前我给孩子们准备了水、各种材料、鸡蛋和几包盐。当我把这些材料呈现在他们面前时,孩子们都很兴奋,大胆猜想着今天要学习的内容。一些孩子已经开始动手跃跃欲试,他们的跃跃欲试同时也让一些胆小乖巧的孩子也开始蠢蠢欲动。看着他们迫不及待的样子,我说:“今天老师给你们带来了很多材料,这些材料之间会发生什么有趣的事情呢?你们自己看一看、试一试、说一说你们的发现吧!”我的话音刚落,孩子们就商量着动手操作起来。自主活动给孩子们创设了一个宽松、和谐的环境,引发了孩子的好奇心,幼儿参与的积极性也被充分调动了起来。但是理性的我们应该明白所谓的自主并不是让幼儿“自由、放羊”教师不需要准备什么了。在活动前,教师应该在课前先做试验,把实验中所出现的每一个小细节都记录并整理归纳,必须想其所想,做其所做。

二、自由组合,增强社交能力

让幼儿自主学习,是幼儿发展的需要。自主学习活动由于老师的“放手”让幼儿有了宽松、和谐的环境。学习过程中教师的干预较少,幼儿拥有较大的自主权和自由度。他们没有特定的学习目标和计划,也没有固定的组织形式,可以是个人的探索,也可以三三两两自由组合,共同探索。俊俊的能力较强,当他拿到这些材料的时候,他都把这些东西往水里扔,结果他发现了有的在水面上,有的却在水底。这个发现对聪敏的他来说并不能算是发现,因为他早就知道了这一点。但在一旁的能力较弱的小宇轻轻地说:“怎么会这样呢,吸铁石和搭积木,应该是大积木重,怎么却是它浮在水面上呢。”俊俊听了他的自言自语马上就说:“这个很简单的,就是因为积木和水接触的面积要比吸铁石和水接触的地方要大。所以积木会在水面上。我们看见的大轮船科学家就是用了这个道理。”听了他的话,小宇若有所思,拿起两样东西做起实验,证实俊俊的回答。通过两个孩子的对话与表现,我们不难看出自主学习因为没有了老师的参与,能力强的孩子能够主动地邀请同伴一同实验。他们自由组合,自主选择,孩子们共同的讨论、合作、总结,让活动氛围变得更加的和谐。

三、自主探索,激发探究欲望

幼儿的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的,都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露幼儿各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程。当俊俊把自己已有的经验告诉给小宇后,俊俊有对一袋盐产生了兴趣他琢磨着这袋盐,不知道老师给他这袋盐的用途,他用舌头舔了舔盐袋,盐碰到了口水融化了,他赶紧把盐扔了,不巧盐袋扔进了水里,等他捞起来的时候,大多数盐都已经融化了。他向我投来了求助的目光,我笑笑看看他说:“盐怎样了?”“都化到水里了。”他说得很无奈。“没关系,你们的水比别人的多了些东西,看看有没有什么不同了呢?”听了我的话俊俊还是没能明白我的意思,他懊恼、后悔自己的举动。他把玩着其他的材料,却不把它们放到水里,看着他无精打采的样子,我知道他开始迷茫了,于是我走过去说:“俊俊,你的水和别人的不同,试一试加了盐的水里有没有什么秘密。”说着把鸡蛋放进了水里。只见鸡蛋不沉到水里了,而是上浮了一些。他看到了鸡蛋的变化也来劲了,“怎么会这样呢!”他自言自语。他顺手把旁边的一袋也倒到了水里。鸡蛋因为有了盐的加入,慢慢地浮了起来。俊俊高兴得手舞足蹈。整个过程都是在孩子的世界里发生,没有了老师演示时的一板一眼,没有了条条框框的束缚,孩子自由了、兴奋了、收获了。

四、自我归纳,提升概括能力

现在在大多数的科学活动中可以看到,幼儿的操作被重视了。很多时候我们都会看到孩子们很忙、很投入、很高兴地在操作材料,这跟过去纯粹的传递性教学相比是一个不小的进步,但是当活动最后时总是教师侃侃而谈活动中的发现、总结。大部分孩子都习惯了这样的学习方式,导致了活动热热闹闹,总结冷冷清清的局面。孩子的发现应该由孩子来总结,因为每一个人的发现和关注的重点是不同的。在这个活动最后,我让孩子们自己总结自己的发现,并说一说为什么。俊俊第一个举手说:“老师我发现了如果在水里加了盐以后,鸡蛋就会浮上来。那是因为加了盐以后,水就像多了一个手一样,把鸡蛋托了起来。虽然孩子并不能很标准地把他讲出来,但是形象的比喻却让所有的孩子都明白了其中的原因。孩子们精彩的回答还很多,这些都是让孩子自主学习所带来的好处。