语文后进生转工作总结

语文后进生转工作总结（通用8篇）

语文后进生转工作总结 篇1

一年级2班后进生转差工作总结

今年我任教一年级的语文，这个班有几名后进生，经过一学期的差生辅导工作，有个别学生稍有好转。但大部分都还是进步不大，成绩老是停留在及格阶段。有的尤为严重，连最简单的拼读都不会，再加上他懒，真的很难辅导他，提高他的成绩。这些差生的特点是没有养成良好的学习习惯，上课精力不集中，没有掌握正确的学习方法，学习成绩较差。上课时做小动作，做作业粗心大意，课堂上自由散漫，贪玩，有些知识不明白，却又不问老师。其实有几个学生本性不坏的，人也挺聪明的，就是懒，还有在家一切事情全由家长包办。针对这一实际情况，我首先要想方设法调动学生的学习积极性，更重要的是做好差生的转化工作。因此我重点针对本班的学困生做了辅差工作。具体说来做了以下几点工作：

一、要关心、爱护后进生

任何学生、任何人都有优点和缺点，对于优生的优点是显而易见的，而对后进生则易发现其缺点，而看不到其优点，这种现象是不利于学生进步的，我们应该用发展的眼光来看待学生：差生的今天比他的昨天更好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。虽然他们有缺点，但他们同样懂得爱，而且更需要爱。作为老师，应尊重他们，进可能地去发现他们的闪光点，爱他们，爱是具体的，渗透在对学生的一言一行中，慢慢地去感动、感化学生。

二、即时了解学生，并对症下药

老师要及时、主动地去亲近、了解班里那些后进生，了解他们的苦恼和欢乐，了解他们的性格和才能，了解他们的理想和追求，了解他们的家庭环境及在家中的地位等有关的情况。老师要充满信心地去亲近他们,成为学生真正的 “朋友”和 “知心人”。然后，再根据该同学谈话的情况，进一步认真、仔细地分析后进生后进的原因。

三、要持之以恒地给后进生做工作

学生的后进非一日造成的，在转化工作中，他们的思想行动可能会是反复的，好三天，坏三天，这也是正常的事，是进步中的曲折，绝不是徒劳无功。千万不能就此停止或说一些打击后进生的话语，会刺伤他们的自尊心的。

四、优差结合，互帮共进。对差生的监管，除了教师的辅导外，我还发动优秀学生结对帮扶差生。每个组选有语文组长，组长重点检查差生的作业。学期末评选进步最大差生同时，评选最负责任的优秀组长，让学生之间的互帮互助发展成为一种良好的班风。

除此外我还积极与学生的家长取得联系，把学生的发展进步及时告知家长，争取家长的互信和支持，让家长也来做好差生的督促作用，齐抓共管共同做好培辅工作。当然也有很多不足之处：比如说对差生还缺乏足够的耐心，对他们一再出现的错误不能平静地循循善诱。还有对优生的督促做得还不够，由于其它工作的开展，对差生的督促管理不能做到坚持不懈、持之以恒。这些需要不断改进。

总之，辅差工作是一项长期的艰巨的工作，它需要我们更多地用心，用更多的爱心，用更多的时间和精力，不断努力，促进全体学生的共同进步！

2013年1月

语文后进生转工作总结 篇2

一、后进生的成因

(1) 孤僻冷漠型:这类学生由于受到离异父母的冷落, 或从小受到外界过多的批评, 因此总觉得自己不如别人, 自卑感强, 渐渐在心理上建立起情感的屏障。不善交流, 喜欢独处, 自我欣赏, 久而久之, 就形成一个自我中心, 对集体和他人的事漠不关心, 麻木不仁, 班集体的任何活动都不想参与, 集体荣誉也似乎与他不相干。

(2) 自由散漫型:一些特殊生由于家庭破裂或是单亲家庭, 对孩子的教育是听之任之, 放任自流, 因此养成了他们自由散漫的个性。这类学生缺乏纪律观念, 迟到、早退的事时有发生, 自己感兴趣的课就听听, 不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。因为得不到父母的重视, 他们可能厌恶自己的家庭, 因此到处游荡, 行为散漫。

(3) 逆反心理型:这种类型的学生往往从小就受到家庭专断式的教育。学生从小得不到家长的呵护, 稍有错误就受到家长的训斥打骂, 久而久之, 产生了强烈的逆反心理, 你越说, 他越烦;你越打, 他越硬, 导致父母与孩子之间没有交流, 不能沟通。对这样的学生我们若没有足够的关心, 就可能使他产生抵触心理, 以致仇视父母, 与老师作对, 甚至在同学身上寻找报复。

(4) 意志薄弱型:这类型的学生往往由于父母对孩子过分不放心, 什么事都包办代替。由于受到的外控过多, 孩子的身心得不到应有的锻炼, 因此自制力差, 做事也没有自觉的行动目标, 遇到困难不是软弱退缩, 就是随波逐流, 而不是自己想办法去战胜困难。

二、采取的教学策略

(1) 耐心是教育后进生的前提:做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复, 班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因, 要及时发现、及时抓住、及时诱导, 做到防微杜渐。当然, 这里所指的耐心教育并不是消极等待, 而是要做有心人, 为后进心的转化积极创造条件, 古人云:“教也者, 长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处, 但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势, 比如学习差的, 他在体育方面很好, 或在音乐、美术方面有特长, 班主任要善于捕捉他们身上的闪光点, 发掘其身上的潜能, 充分肯定, 千万不要吝惜“好话”, 积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺, 使后进生重新找回自我, 获取克服缺点的勇气和信心。

⑵爱心是教育的关键:每接手一个新班级时, 我始终坚持建立班级学习互助小组, 把班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。其实建立小组的目的是“沟通”, 为了使他们有个交流的机会和场合, 不论是学习上还是思想。精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛, 让后进生能够感受到集体温暖, 感受到自己在班上有一席之地。班主任只要有颗仁爱之心, 经常设身处地的为后进心考虑、解决问题, 则他们也会时时为你着想。可怎样让后进生感受到班主任关心他们呢?安排座位, 我坚持好中差的搭配, 要求好生帮助差生;课堂提问, 我激励后进生踊跃发言, 使他们把注意力集中到老师教课中, 更少时间思想开小差;班级活动, 我不忘留给他们一展身手, 表现自我的机会。对父母离异的学生, 经常与他们交谈, 解开他们思想中的困惑, 把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的, 我则寓爱于严, 严中有爱。以爱心抚慰他们的心灵是成功教育后进生的关键。

(3) 诚心是教育的保证:和后进生谈心、谈话是班主任工作主要方式、方法, 但应注意的是与好生相比, 后进生的自尊心更强, 他们一般都很心虚, 对外界极敏感, 心灵总有一堵厚厚的墙, 但在内心深处仍渴望得到你的理解、谅解和信任, 如果你逾越它, 那么你就成功了。我的做法一般都是先拉家常, 谈谈自己的过去, 不论成功还是失败, 甚至有时还抖抖“丑事”, 缩小心灵间的距离, 在这个过程应做到心平气和, 以诚相见, 以诚对待, 以一个朋友身份与之交流, 如果赢得他的一句“老师, 我和你好相似”, 说明他把你当成朋友了, 把你当做可以倾诉的对象, 那么以后的工作就太容易了。其实后进生们大多都很“肝胆”, 如果能把他们身上的“侠义”之气激发出来, 时时刻刻为你着想, 为他的朋友着想, 那你离成功很近了。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。以诚心赢得他们的信任是成功教育后进生的保证。

(4) 激发兴趣:首先, 在日常学习中, 不能太苛求, 关键是制定切实可行的奋斗目标, 使他们也能体会到战胜困难获取成功的喜悦。二是要丰富他们的精神生活。要经常组织他们阅读课外优秀读物, 培养读书的兴趣, 组织他们参加有益的兴趣活动, 使后进生在活动中能发挥自己的特长, 体验自身的价值。这时, 教师再不失时机地加以引导, 可以调动他们学习的内在动力。三是要常抓不懈。后进生学习底子薄, 非一朝一夕就能提高, 而其身上的毛病会时常重犯, 这就要求我们必须持之以恒, 花大功夫。只有不折不扣的付出, 才会有显著的成效。如果忽冷忽热, 将会事半功倍。

二语文后进生转化工作总结 篇3

转化后进生是每个老师义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有后进生，可如何对待他们呢？首先做到不厌弃他们，然后根据后进生的特点和形成原因做好转化工作。在我班后进生身上表现出来是由于自控能力差、基础差、年龄差距大造成的。只有分析后进生形成的原因，才能帮助他们克服缺点和毛病。这是我们科任老师份内的责任，因此，我是这样对待后进生的：

一、维护后进生的自尊心

素质教育是提倡教育要面向全体学生。但在实际工作中，后进生常常给老师带来意想不到的麻烦，致使一些老师无论如何对他们也爱不起来，认为他们是朽木不可雕，不懂自尊自爱的人。其实不然，后进生不仅有自尊心，而且非常敏感别人对他是否尊重。老师的微笑、爱抚、哪怕是叫他发一次作业本，拿钥匙开一次教室门，帮老师做一件事，他们都会感到莫大的荣耀。反之，“你是笨蛋，笨猪”“你是倒数第一”，等刺激的语言会使他们对老师产生怨恨。因此，在做后进生的转化工作中，要注意保护后进生的自尊心。

二、捕捉后进生的闪光点

这是做好后生工作的关键所在。通常情况下，后进生的缺点和各种各样的劣迹，是容易表露或很明显的。其实，每一个后进生身上都潜藏着不少的“闪光点”，只不过后进生的优点长处常被缺点短处所掩盖，容易被人们忽视。因此，教师应千方百计地寻找后进生身上潜藏着的“闪光点”，巧妙地挖掘这些“闪光点”。一旦点燃起他们前进道路上的希望之光，他们就会产生巨大的力量，勇敢去战胜各种困难，走向胜利之路。例如，班上有一名后进生，在别的老师看来，真是无可救药的了。经我两周的细心观察，发现他在劳动中干得起劲，我多次与他谈心，并教育他，你应把劳动的干劲用到学习上来，对你肯定有很大的帮助。经过我多次的教育和家访，后来该生在学习和纪律方面都有了很大的进步。

三、对后进生多关爱

爱是教育的基石，是沟通师生感情的桥梁，没有爱，便没有了教育，建立良好的师生关系是做好后进生思想工作的一个重要条件。教师要关爱学生，特别是那些渴望理解和支持的后进生，因为他们是大集体中的一员，不希望被人冷落。后进生也有自尊心，自信心和好胜心，也同样需要温暖，信任和关爱。关心他的思想，过问他的生活，留心他的内心世界，用真情靠近他，凭赤诚感动他，靠爱心融化他……一旦和学生交上朋友，感情得到沟通，心灵彼此相融，他们消除了对老师的抵触情绪，有了一种对老师的亲近感，就会形成一种转化的动力，从而达到根本上的转变，收到良好的教育效果。

四、重视家访，关心学生

家访是班主任工作的重要组成部分，必须认真对待。有些教师怨学生学习不努力，爱迟到，采取一些粗糙的处理办法，造成学生与教师疏远，家长对学校有意见。作为一名人民教师，学生是我们的服务对象，我们必须以高度的责任心去对待学生，做好家访工作，与家长互相沟通，了解学生的不足是什么原因引起的,探索教育学生改正错误的教育方法。这样既能使学生有进步,又能密切师生关系。

五、转化后进生要有耐心

转化后进生非一日之功。由于环境的干扰和学习习惯的影响,他们的思想行动具有很大的反复性,今天做到了,过几天又做不到了。因此,教师应有计划地不断强化教育,强化训练和强化引导,要有耐心,要本着循序渐进的原则,要给时间使他们改正,这样才能实现转化。

总之,后进生的转化工作是一项长期、艰巨、细致的任务,是一所学校德育工作的重要组成部分。只要我们能针对他们的特点,有一颗真心、爱心、信心。用满腔的热忱去关心后进生的成长,运用正确的方法去帮助,教育他们,就一定能使这些可能枯萎的幼苗重新焕发生机,成长为一棵参天大树。

杨璐

二年级语文后进生辅导工作计划 篇4

“勇于克服困难，勤于无私奉献”是每一个教师的不懈追求，我们从关心学生的一生出发，认真贯彻学校的指导思想。本着“没有教不好的学生，确保让每一个后20%学生进步”、“没有差生，只有差异”的原则，从后进生抓起，课内探究与课外辅导相结合，让学生克服自卑的心理，树立起学习的信心和勇气。在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚氛围，使每个学生学有所长，学有所用，提高语文学习成绩，全面提高教学质

量。

一、班级具体情况分析：

二年级1班共有学生48人，被列为后20%学生的有9个，他们其中表现出来的情况是纪律性和自

觉性不强，学习习惯和学科基础较差，或成绩严重滞后等。

从上学期的期末测试及平时表现中看，造成他们成绩差的原因是多方面的。基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等等综合因素。这部分学生大多有共同的特点，主要表现为：

（一）、自卑感强，后进生由于各方面较差，受到批评较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自己

低人一等；

（二）、作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不积极；

（三）、因为完成作业的习惯不好，经常没有完成作业；

（四）、自制能力差，常管不住自己，上课注意力不集中；

（五）、没有养成良好的学习习惯，上课不会倾听。

后20%学生的名单如下：

孙轩廷 王一函 王俊贤 王佳楠 章王楠 王宇辉 陈家俊王社力 朱心然

二、辅导工作目标

1、认真落实“后20%学生”辅导工作计划，做好参加对象的辅导工作和思想教育工作。

2、使后20%学生能成为合格生，优等生，增强后20%学生的纪律观念，教给他们良好的学习方法。

使他们能愉快地学习、生活，消除自卑感。

3、积极组织相关后20%学生参与辅导活动，本期将辅导重点要放在提高学生的学习习惯和基础知识

上，力争家长的大力配合。

4、通过“后20%学生”辅导工作活动，使班级100％的学生能认识到学习语文的重要性，激发学生学习语文的兴趣。

三、“后20%学生”辅导工作具体措施

1、在日常教学中，向后20%学生提出科学而严格的要求，诸如学习态度、学习方法、学习纪律等方

面。

2、平时对学习有困难的学生努力做到不歧视，多鼓励；不粗暴，多宽容。多给他们以爱心，多理解，多尊重，多信任，以增强他们的自信心。学习上耐心细致地帮助他们，上课时多留意，多体贴，下课督促

他们及时完成和更正作业。必要时进行适当的单独辅导。

3、进行家访活动，了解学生的家庭情况，了解学生的过去，根据实施情况，调查研究，找出他们的“症结”，对症下药，促使他们往正确的方向去学去做。

4、扬长避短，长善救失，要正确看待和评价后20%学生，在调动后进生的积极方面下功夫，多表扬

他们做得好的地方，促使他们对其感兴趣，培养他们广泛的兴趣爱好。

5、以情感人，以理服人，要经常亲近他们，多找他们谈心，反复教育他们，对于后20%学生不能歧视他们，还要有耐心地反复教育他们，并且发挥班集体的力量，发挥社会、家庭的力量，争取各方面的支

持、鼓励。

6、要善于发现他们的闪光点，适当给予鼓励，用闪光点照亮其前进的路，促进他们学习。

7、转变自己的教学方法，在语文教学中，将“重视结果”的教学尽量转变为“重视过程”的教学，注重再

现知识产生、形成的过程，引导学生去探究、去发现。

8、通过分层教学目标的设计和实施，使优生“吃得饱”，后进生“吃得了”，快者快学，慢者慢学，先慢

后快，全面提升。

9、教师坚持做到每节课“层级化”训练分明，练习由浅入深，体现层次性，既有“双基”知识，也有拓展

训练，保证后20%学生学有所获。

10、加强对家庭教育的指导，引导家长遵循教育规律和学生身心发展规律、科学育人；引导学生正确对待成功与失败，勇敢战胜学习和生活中的困难，做学习和生活的强者；鼓励孩子在爸爸妈妈的支持和

鼓励下，找到自己的长处。

11、在课堂上开展小组合作学习，让学生在一起读读、说说、演演，让学生畅所欲言，互相交流，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，培养学生的创新意识和实践能力。

12、课堂活动中，尽量采用开放式教学，培养学生根据具体情境，选择恰当方法，解决实际问题的意识。

(转)新初一如何学好语文 篇5

其次是丰富充实自己。在认真学习的同时，你们要努力发现其中乐趣，发现各学科的奥妙所在；特别是要积极参加学校和班级组织的各项活动，这样既调节了学习状态，充实了学习生活，也培养了自己多方面的能力。在小学时，我们曾参加过很多兴趣小组，像唱歌、绘画、书法、乐器、舞蹈、田径、朗诵、演讲、阅读、写作等。现在我们可以从这些兴趣出发，组织参加积极健康的课余活动，陶冶情操，培养能力，提高水平，争做一个素质全面的中学生。

第三是养成良好习惯。你们都是独生子女，是爸妈的“掌中宝”，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的娇惯与溺爱，使你们养成了很多不良习惯。现在你们已经是中学生了，应该从每一天每一时刻每一行动入手，努力做好每一件小事：不迟到，不早退，养成守时的习惯；不骂人，不吵闹，养成文明的习惯；不随地吐痰，不乱扔垃圾，养成卫生的习惯；不拖拉、不抄袭作业，养成刻苦勤奋的习惯；不挑食，不乱倒饭菜，养成节俭的习惯，不攀比，不乱花钱，养成朴素的习惯。

大家常常谈论“学习”，我个人认为不如把这二字拆开来解释：学的习惯。学习是件一辈子要不停地做的事情。人生的每一天，你们都要学习新的事物。有些同学觉得学习不太轻松、甚至很痛苦，这种认识就太片面了。学习是广义的，并不仅仅是学校里开设的语数英等课程。诚然，你们现在首要的任务就是学好这些课程；但是，即使这些课程，你们都了解它们真正的趣味吗？譬如，很多同学觉得语文课不够好玩：既没有体育课上激烈活泼的运动，也没有历史课上引人入胜的史事。实际上，语文是一门趣味无穷的学科。这种趣味，很大程度上来源于书籍文章。优美的散文、通俗的戏剧、琅琅上口的诗歌、情节生动的小说……这些，难道没有吸引我们的魅力么？我从很小的时候就常为它们着迷，以至于常对家长的呼唤听而不见。当你们为书中的故事深深感动、对书中的哲理静静思考，谁能说语文“没意思”呢？

你们不要认为现在的学习很苦——学习应该成为你们的习惯，而不是老师、家长抑或考试的压力逼着你们埋头苦学。学校教给你们的正是如何学习：天天学，时时学，自觉学，乐于学。你们若总抱怨着作业多、考试难、压力大之类的苦楚，却从不体会解出难题、受到赞扬、学以致用的快乐，那生活岂非苦海无涯？总是听闻贫困山区的孩子如何渴望着上学，学习既是被想着、盼着的，想必是乐在其中，能专心学习的生活真是幸福！

我在这里给大家介绍一下语文学习的十大习惯：

1、熟读、背诵课文的习惯；

2、阅读优秀课外读物的习惯；

3、推敲语言文字的习惯；

4、积累语言材料的习惯；

5、记日记的习惯；

6、规范书写的习惯；

7、专注地听人说话的习惯；

8、说普通话、说话文明得体的习惯；

9、勤思考、爱质疑的习惯；

10、勤查工具书的习惯。

学习其实很简单，只要养成这种习惯，随时去做、乐于去做就可以了。

第四在学习时应提高效率。学习的效率是最重要的。课堂上专心听讲四十分钟，比课下再自己“钻研”两小时效果好得多；晚上高效学习一小时，比磨磨蹭蹭、心不在焉地学习一整晚强得多。学习最晚不超过十点，否则睡眠不足，会耽误了第二天的正常学习，得不偿失。经过夜间充分的休息，才能精神抖擞地投入紧张的课程当中。即使在大考复习期间，不要“挑灯夜战”的，而是抓紧零碎时间，利用中午、晚上的空闲专心致志地记忆和理解所学知识。课堂听讲的效率，和你们提取重点的能力关系非常大。为了使课程变得生动，老师们或许会讲一两件趣事。如果听了这些“引子”只顾感到“好玩”，浮想联翩以致听不进相对严肃的知识讲解，学习知识的目的又怎么会达到呢？大凡老师讲过两三遍、甚至四五遍的内容，往往是重点，需要你们牢牢记住；一带而过的内容就可以先理解，等课下有空时再来记忆；只是为了提起你们兴趣而讲的趣事能起到帮助联想的作用就可以了。许多时候，你们课上必须记笔记，方便课后复习回顾。但是，如果为了笔记的全面、工整而“舍本逐末”，在笔记本上太下功夫，就可能听不到老师下面所讲的内容，影响了最重要的听课。简洁的记录既节省时间、提高听课效率，又清晰明了、方便重点掌握，不是更好么？

课后复习的效率，需要你们有适合自己的学习方法，好的方法可以使我们事半功倍。你们应当通过平时的学习和考试，尽量总结自己喜欢的学习方法和复习方法。根据自身情况，总结出最适宜自己的一套方法。例如期中考试考语、数、英、史、生五科，复习时间八天，那么就用两天看完语文单元试卷、掌握课下注释、课文批注；用一天看看数学、英语错题，再背熟英语单词，记住语法点；两天一边做《伴你学生物》，一边记生物书、笔记上的要点；最后剩下三天，结合《学探诊》、《填充图册》来复习内容最繁杂的历史，对着年代表回忆那些事件的时间、地点、意义等等。不过到了考试前夕，就应早早休息，放松精神，换个轻松自如的心态来面对试卷。考后纠错的效率，更是查漏补缺促进学习的好机会。考试成绩下发后，有人欢喜有人愁。其实这时最应该放下分数的羁绊，透视自己学习的漏洞，并且及时“亡羊补牢”。老师常说：“现在有题不会被扣了分，这是好事——幸好这不是中考、高考！赶快弄懂，为时不晚。”你们应当用平和的心境面对成绩，尽快回到学习状态当中。昨天已过去，明天尚遥远，把握今天，才是有效率的。

用真情帮助后进生学习语文 篇6

一、爱心感化, 培养自信

我们都知道, 战国时期有战国四君子, 其中最贤者, 齐国孟尝君也。他不惜一切代价去访贤纳士, 不仅美名远扬, 而且遇到治国难题就会得到众多士人的倾心帮助而使问题迎刃而解。尽管有人嘲笑孟尝君手下皆是鸡鸣狗盗之徒者也, 但就是这些鸡鸣狗盗之徒让孟尝君在虎狼之秦国脱险, 岂不也体现着孟氏之能也?那么, 我们作老师的面对差生应怎么办呢?用孟尝君礼贤之人格气度从心理上接纳差生, 用爱天下苍生的心在生活上关切差生。以此, 来养差生一颗自信之心。

1、关注生活, 寻找症结

我曾经听到过一个令人深省的故事。一个母亲非常痛苦的是自己的儿子昼夜迷恋上网, 不思进取。她找了许多名师和心理学专家去寻求解决儿子问题的办法, 可是没有效果。后来她万般无奈去找到了一个年过半百的教育先辈, 教育先辈看到她的孩子, 一字未提上网, 那个孩子要跟老者谈上网, 可是老者说, 我今天不跟你谈上网。老者语重心长地和他从容自若谈生活, 谈人生, 谈理想, 迫使那个孩子自己认识到了上网的危害, 而使迷途的羔羊回到了正途。我佩服老者之智慧, 我也深受启发, 并在平时教育差生时使用了此法。对于平时学习不好或考试成绩不好的同学, 我挑人少的时候叫到办公室, 问其饮食情况, 问其住宿情况, 问其每天自己对生活的感受, 问其家里人的情况, 等等, 以朋友的方式与其交谈, 可以侧面了解学生思想动态, 可以让学生真切感受到老师的关怀, 可以诱导学生自己想自己的问题。然后用恰当的方法使其转变。这甚过呵斥, 更甚过严刑逼供, 而问题症结找到了, 问题解决也就到位了。

2、抓住闪光点, 培养自信

“救救孩子”, 要从小事做起, 要把很小的事当大事去抓, 让差生昂起自信的头颅更应从实实在在的小事做起, 把工作做到钢刃上。那怕他捡起地上一片小小的纸屑, 主动替别人擦一次黑板, 将教室门口的胶带扔入垃圾箱……甚至帮课代表抱一次作业, 都要在全班肯定其行为, 并号召别的同学向他学习。这样, 他就会认识到自身价值, 而重新唤起被沉入海底的自信。“自信是成功的一半。”有了自信, 我相信, 差生变成优生的脚步就快了。另外, 对差生的自信, 要给予时时刻刻的呵护与保养, 只有这样才能让自信在提高差生的学习中发挥重要的作用。

总之, 老师要善于向下, 而且是礼贤下生, 关注差生, 理解差生, 以爱心挽救差生, 差生学好了, 老师就更是老师了。这是促进差生思想转变和学习进步的关键问题, 因此必须要抓好。

二、悠扬婉转, 促进学习

差生的心在学习上本身就是很脆弱的, 所以教师不能直指其“伤口”, 而应旁敲侧击激发对语文的兴趣, 让其在学习中发挥应有的作用。

1、早读, 读出生命之光, 背出一天激情

现在大多数中学每周都有两个语文早读, 其目的很明显就是为了加强主科语文的学习。在这个语文学习时间, 老师不仅要组织各种形式的读背活动, 以巩固旧课文的学习, 创造良好的新课文学习氛围或基础, 而且更重要的是把目光投向差生, 关注差生的读背情况。老师要有意识地让差生大声朗读课文, 读课文的时候, 老师要带着温情的目光注视着学生, 专注地听学生读每一个字的抑扬顿挫, 体现出老师对差生的热情关怀。读完之后不要粗暴点评, 温情地指出其不足, 让其以后努力。让其背课文的时候, 要找出比较简单的一段去背, 即使背不出或背得不熟, 也不要指责挖苦, 留给比别的同学多的时间去背。这样做的目的是让差生从早晨就读出激情, 背出信心, 然后以愉快的心情投入一天的学习中。

2、课堂, 简单设疑灵活处理回答, 自信中简单轻松学语文

课堂是提高差生学习和差生是否被注意与关爱的主要媒体。许多老师在课堂上常常会忽视他们的存在, 目光总是盯着好学生, 也爱叫好学生滔滔不绝演说, 使得差生在课堂上没心思去思考问题, 更谈不上回答问题了。为了调动学语文的积极性, 设计的问题具有难易适中的层级性, 专门叫他们回答比较简单的那一类问题, 让他们在语文课堂上找回自信。然后让他们读、背、上黑板默写生字、参与问题的讨论、表达见解, 即使答错或不到位, 不要暴跳如雷, 而应和善地耐心地引导其顺利解决问题。这样, 先让其学, 简单地学语文, 教师再保护其学习的势头, 差生的语文学习会没有进步吗?

3、随笔, 善于发现优点, 让学生尝到进步甜头

随笔, 是学生课外积累语文知识、写作材料、练笔 (自我抒发情感) 的重要手段。所以我让学生坚持每周写一次, 以积累语文知识、写作材料、练笔 (自我抒发情感) 。抓好差生的语文学习, 随笔作业也不能放松。随笔, 有随便记随便写之意。所以, 我让学生自己准备随笔本, 自己设计随笔本封面 (起名, 写秀美的引言或开首语, 描绘装饰图案) 、设计随笔版面, 老师做字体工整和字数要求即可。为了使差生把写随笔当作语文学习的乐事, 老师就要抓住以上关于随笔的优良倾向、随笔内容、随笔质量、随笔批语等方面, 不惜笔墨, 赞其优点, 不吝温情明其不足, 来激起学生写随笔的热情, 以甜蜜的语言去赞美其劳动成果, 让随笔成为差生提高语文的乐园, 成长的乐园。

4、作文, 精心点评, 谈美不言丑

作文是语文学习的重中之重。尽管对于差生来说比较难, 但不能放松其写作训练及指导。每次小作文训练和大作文训练后都要特别关注其习作情况。先让其做到字迹工整和句子语义明确思路清晰, 然后再从标题美、结构美、语言美、思想深方面要求和训练。教师批改差生的作文时, 要睁大眼睛, 既发现其习作细微的不足, 创造性提出修改意见, 又要发现其习作的亮点 (妙字、妙词、妙句、妙段等等) , 用不同的符号嘉奖。下评语, 要格外慎重。避免烂熟的令人泄气的挫伤学生写作积极性的词语窜入, 要用充满激情的、昭示希望的曼妙的语言, 多谈美点, 少谈陋处, 以此增强学生的写作积极性, 促进其后续写作的良好状态。老师认真的评改, 柔情的评语, 体现着对习作者的重视, 体现着对作文的重视, 差生在这样的“人情”关怀中会让学生喜欢作文, 对写作文充满信心。这样, 作文就有了信心, 有了信心, 就自然有了进步。

5、考试, 客观评价, 摆出进步

考试, 对差生来说是一件恐怖的事。所以给差生定考试目标时, 要符合实际, 偏低不偏高。考试前, 要悉心指导, 尤其要在心理上减压———尽自己最大地努力去考。考试结束后, 适时适度抓住细微之处或表扬或委婉提出改进措施, 切不可大呼小叫, 批驳得一无是处。比如作文题目拟得好或开头或结尾写得好或有新材料引入, 就应给做出肯定, 达到以好促学, 以好带坏。让希望之光牵引他们前进, 用一点点进步促成最后的成功。

浅析中学语文后进生的转化策略 篇7

一、中学语文后进生的表现

本文将中学语文学习后进生定义为:智力正常, 但在中学语文学习中, 其知识、能力、习惯、方法等要素, 以及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷, 或因后天和外界的原因造成语文学习障碍, 达不到教学大纲和教材所规定的基本要求, 需要经过额外、特殊的帮助或教育才能完成中学语文学习任务、达到大纲要求水平的学生。简单地说, 本文所指的中学语文学习后进生就是由内、外因引起语文学习成绩不良的中学生。

中学语文后进生在知识、技能上, 不能很好地掌握语文知识, 技能的熟练程度较差, 不能准确地用语言来表达思想;在认识能力上, 发展不平衡, 不能说出所做作业是哪些知识点的运用, 只是机械记忆语文材料, 抓不住实质, 缺乏概括、分析与综合等正确的思维方法。对新旧知识不能很好地衔接, 贮存的语文知识偏少或者是贮存的知识不能随时检用, 不能自我检查且自我评估自己的作业或试卷;在思想、情感上缺乏语文学习的主动性, 对语文学习抱无所谓的态度, 自由散漫, 消极应付学业, 厌学情绪严重, 不会规划自己的语文学习活动, 面临学习困难时, 态度消极, 意志薄弱, 缺乏自信。

中学语文后进生语文成绩落后, 造成了多方面的影响:一是影响了身心健康。后进生容易产生消极的自我否定和自卑感, 变得性格孤僻, 感情脆弱, 将自己的人生定位在很低的标准上, 甚至自暴自弃, 引发了多种不良心态。同时, 后进生长期面对教师的批评、家长的责骂、同学的嘲笑, 往往会漠视教师的善意, 忽视自身缺点的危害性, 放纵错误, 走向极端, 以此发泄心中的苦闷, 从而影响了身体和心理的健康。二是影响人际关系。后进生在主观上是不甘落后的, 他们往往比优等生、中等生渴望表扬, 也更敏感。这种心理折射到言行上表现为:当别人取得成绩、受到表扬时, 常常故意漠然处之, 做出不屑一顾的样子或喝倒彩, 甚至说风凉话, 打击、挖苦别人。这样就很容易影响人际交往, 可能使自己变得更加孤立。三是影响沟通交流。语言能力是参加社会活动的最重要的能力, 当代社会的信息越来越密集, 人际交往越来越广泛, 只有较好地掌握语言这个工具, 具备较高的语言素质, 才有可能在更广阔的领域里发展。而后进生所缺的就是语言处理能力, 如果不能把语言能力提高到一定的水平, 就会影响沟通交流, 影响学习、工作与生活。四是影响课堂纪律。后进生因为对语文课不感兴趣, 上课时往往会破坏课堂纪律, 不是打扰左右同学, 就是破坏教师的心情, 使课堂不得安宁;同时, 后进生在其学习成绩长期落后的过程中, 存在一定的不良习惯和不良心理, 这种不良习惯与心理带到社会上甚至会影响社会秩序。

二、中学语文后进生形生的原因分析

语文后进生的形成原因是多方面的, 有生理、心理上的原因, 有教育、教学上的原因, 还有家庭、社会环境的原因, 因人而异, 常常是多种原因交织在一起。

(一) 学科因素

语文学科具有积淀性与实践性强并且应用广泛等特点, 语文以丰富的人文内涵对学生的精神领域产生了深广的影响, 而人文内涵往往是积累了大量的多元的语文素材后, 通过记忆和理解的各种不同程度、不同关系、不同比例的交融结合而获得的。这种积淀性使得语文学习活动对学生的感性思维要求更高。语文的实践性强, 如果没有及时查漏补缺、温故知新, 就容易形成学习困难。语文的广泛应用性, 又要求学生接触大量的社会来应用知识。语言表达形式的多样, 也可能使得社会交往面较窄的学生产生学习困难。

(二) 认知因素

认知因素即认知过程中影响学习的因素。认知是人们了解世界时所经历的几个过程的总称, 包括感知、领悟和推理等过程。语言学习的过程就是一个从输入到输出的认知过程, 包括注意、记忆、信息处理 (语言分析) 等几个过程。认知能力的强弱在一定程度上直接影响学生语文学习的思路和行为, 认知上的缺陷极易造成语文学习的落后。

(三) 教师因素

有些教师忙于工作, 很少有时间学习和研究当代基础教育理论, 缺乏教育理论素养, 教学上不能面向全体学生因材施教, 有的甚至违背教育规律, 拔苗助长。有些教师专业教学素质不高, 教学内容枯燥, 教学方法单调。有些教师把教学仅仅当作一个灌输知识的过程, 教学模式单一, 把课堂学生的活动简化为课文背诵、知识讲解和练习操练, 使学生只能被动地接受知识, 不能主动地参与对语文知识的探究、体会和运用, 失去了学习语文的兴趣。有些教师为了满足一部分优秀学生的需要, 往往对教学内容挖掘很深, 教学目标定位很高, 教学内容过难, 一些接受能力相对较差、基础落后的学生上课如听天书, 不仅学不到真正的知识, 而且挫伤了学习积极性。有些教师备课时只备教材, 求进度, 不备学生, 使教学脱离了学生的实际, 内容复杂却没有实效。还有些教师经常为了赶教学进度, 不注意了解学生的掌握情况, 不能适时调整教学进度, 不能对学生的错误进行及时的纠正, 不能及时弥补一部分学生学习上的漏洞, 造成他们出现知识链的断裂, 使他们在想学好又无法听懂的矛盾中与其他同学的差距越来越大。此外, 教师偏爱优等生、忽视后进生的不良行为会使后进生与教师的感情距离越来越大, 加速了他们对学习的放弃。

(四) 学校因素

在传统教育中, 对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域, 对教师教学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据。学生成绩落后, 就被定格为“差生”, 这种单一的教育评价机制不仅挫伤了学生的自信心, 还限制了学生其他爱好、能力的发展, 最终造成学生什么都学不好。有些教师为了提高班级平均分, 不顾教学规律, 不断增加学生的课业负担, 使学生疲于应付繁重的作业, 没有时间进行自主、个性化学习, 主动探究, 造成学习过程机械而被动、毫无创造性。同时, 有的学校对语文教学的重视不够。

(五) 家庭因素

家长教育方法不当, 实施高压政策, 或对孩子放任不管, 或对孩子溺爱, 都会对孩子的学习造不良影响。有的父母忙于工作, 两代人之间的沟通存在许多障碍。有的父母在认识、性格和修养方面有差异。还有的父母由于感情不和, 家庭很多风波, 家庭氛围紧张, 对孩子的教育更是缺少沟通和协商, 在教育孩子上分歧很大, 同样也会造成孩子的异常心理和性格, 不利于学习。

三、中学语文后进生的转化策略

(一) 优化语文后进生转化的外部环境

1. 学校攻心为上、表扬鼓励, 积极营造尊重后进生的学习氛围。

《学习的革命》一书中写道:“如果孩子生活在鼓励中, 他就学会了自信, 如果一个孩子生活在认可之中, 他就学会了自爱。”语文后进生的转化工作不能单靠语文教师, 需要全体教师的共同努力。我们应该用崇高的职业道德, 博大的胸怀, 共同营造尊重后进生的良好校园氛围。我校已连续两年开展“我自信, 我能行”的成长助跑活动, 全体教师分别与一至两名学习后进生结成对子, 对学生的学习方法、学习习惯等方面进行指导, 时时关注其思想动态、学习状况, 并在期中、期末考后进行总结, 对进步较快的学生进行全校表扬, 颁发荣誉证书, 这让很少有机会受到表扬的学习后进生有了积极向上的动力。此外, 我校党总支在全体党员中开展成长“1+1”活动, 要求一名党员长期联系一名后进生, 经常开展谈心、家访等活动。小明是我班上的一名语文后进生, 上课常找不到书本, 课堂上不是做小动作就是走神, 作业三天打鱼两天晒网, 考试不及格是家常便饭。自从与他结成对子后, 我常在课余找他谈心, 鼓励他, 给他一些学习语文方面的方法指导, 送他关于文学方面的名著, 使他对语文产生兴趣。通过家访, 我了解到他生活在单亲家庭, 母亲整日为生计奔波, 根本无暇顾及他的学习。我一方面做家长的思想工作, 要求其母亲尽量多关心孩子的学习, 另一方面多与他谈心, 希望他以认真的学习去分担母亲生活的重任, 通过一段时间的努力, 小明的语文成绩有了很大的进步, 期末获得了语文“进步之星”荣誉称号。

2. 促成家长与学生、家庭与学校的沟通。

长期以来, 在教育学生特别是后进生问题上, 校外教育与校内教育配合不够。一方面, 学校苦口婆心地教育后进生, 另一方面, 家长的不关心、不作为淡化了学校教育。为此, 在后进生转化过程中, 我们既要充分发挥学校的主导作用, 又要充分利用校外因素, 尤其要重视家庭教育的作用, 做好后进生家长的工作, 取得家长的配合和帮助, 达到共同教育的目的。很多语文后进生的家长, 一方面由于自身文化水平低、工作繁忙等原因缺少对孩子语文学习的关心, 另一方面对语文不重视, 认为上课听明白, 认识几个字就行了。而作为起指导性作用的学校, 应定期或不定期地召开后进生家长会或举办家长学校, 提高家长教育子女的水平, 可以将家长点滴、零散的教子经验系统化、理论化, 邀请优秀学生的家长现身说法, 将自己的宝贵经验介绍给其他家长, 为他们教育好子女, 尤其是为学习后进生的家长提供可借鉴的经验。语文教师应及时进行家访, 在学习方法上给予合理的指导, 推荐一些教育刊物, 力求纠正其不正确的教育方法, 与其达成教育共识, 与学校步调一致, 促使其子女发展;及时反映后进生的点滴进步, 提高其家长参与教育的积极性。

3. 鼓励学生之间相互影响、相互帮助。

在转变“后进生”不良学习态度时, 可以利用群体规范的影响转变他们的学习态度, 这比逐一转变更有效。为此, 可以让一些优等生发挥榜样的作用, 感染、带动他们。我班语文后进生较多, 只凭一己之力很难在短时间内有效改变他们不良的学习习惯, 提高语文成绩。我尝试开展了班级“2+1”活动, 即两个语文学习成绩优异的学生负责帮助一个学习相对差的同学, 上课督促该同学好好听课, 及时记笔记, 课后及时完成家庭作业, 按时背书等工作。如果这个同学在当天很好地完成了各项学习任务, 则与两个优等生一起在班级考核中加分, 否则同受处罚。这样一来二十个学生督促十个学生学习, 比一位教师带十个学生的效果好多了。

(二) 培养语文后进生学习兴趣

1. 营造积极的课堂气氛, 给后进学生成功的体验。

我在初一第一学期, 就开展课前三分钟的演讲活动, 从美文欣赏、成语故事到古诗赏析, 按学号让每个学生参与, 给每个学生一个展示自己的舞台, 让那些语文考试成绩欠佳的学生在讲故事、朗读等方面取得成功的体验。平时在课堂上的问题设计有梯度, 打破课堂上中优学生“一统天下”的局面, 为后进生的发言留有“一席之地”。而且在课堂提问时, 后进生回答即使不理想, 我也让他把话说完, 再耐心给予指导。另外, 我将后进生安排到最佳的学习位置上, 将优等生与后进生混排在一起, 使优等生成为角色榜样, 对后进生产生间接影响。因为只有良好的学习环境, 后进生才能使学生减少干扰, 提高注意力;只有在课堂上有成功的体验, 才能在全班同学面前增强学习的自信心。对于后进生, 教师绝不能抱有成见, 采取放任自流的态度, 而应以满腔热忱真挚期待, 这样才能使后进生激起感情的“回流”, 形成对自己学习进步的期待, 这正是调动学生非智力因素的结果。

2. 分层教学, 降低难度。

同一班级的学生, 语文基础、语文水平参差不齐, 让他们听同样的课, 做同样的作业, 一些学生肯定“吃不了”, 而且“没胃口”。他们往往“一听就懂, 一考就错”。但他们并非生来就不爱学习、自甘落后, 之所以成为后进生, 除了少数的智力因素外, 更多的是主观原因。如有的学生因为成绩考差了, 就觉得自己“头脑愚笨”、“不是读书的料”, 从而悲观失望、自暴自弃, 对学习也就感到索然无味。蔡元培先生曾说:“我们的教学并非像注水入瓶一样, 注满就算完了, 更重要的是引起学生读书的兴趣。”为激发后进生的学习兴趣, 便于因材施教, 每学期的复习阶段, 我都对学生进行分类教学:按学习成绩高低把学生分成A、B两类。A类是后进生, 这类学生一般不超过总人数的20%, 让他们独为一组, 对他们放低要求, 确立他们的复习重点为语文基础知识和写作训练 (因为阅读分析能力的培养不可能立竿见影) , 且对基础知识的掌握和写作的练习也尽可能地降低难度, 放松要求。如做试题只做容易题, 而且可以分几次完成, 每次可以只做一小题, 一题做对就记一个满分;写作文只要不离题, 书写较清楚, 就给90分以上;默写名言、听写词语, 只要订正正确就记满分。同时, 还规定了一系列“优惠”措施, 如一周内完成规定任务的可以不做家庭作业, 成绩进步的可以当组长等。这样, 后进生之间展开了竞争, 他们对语文课也就不再厌倦了, 成绩也普遍提高了。分类教学使后进生尝到了成功的喜悦, 从而激发了他们学语文的兴趣。

3. 允许学生不断修改语文成绩, 表明教师的期待。

对于语文成绩, 如平时的作文、考试的成绩, 我采用了不固定成绩的方法, 对于学生认为不满意的成绩可以重写或重测, 分数也可以改。比如每周的周末随笔, 部分语文后进生常常敷衍了事甚至不做, 我就把它计入单元测试的总分, 这一举措使得学生对随笔的重视程度大大提高。同时批改打分后如果学生不满意自己的成绩, 可以修改后进行第二次、第三次打分。这样做表明教师未将学生“看死”, 期待他们哪里跌倒了就在哪里爬起来, 学生的积极性很高, 不少学生作文写了三遍才满意得到的分数。我班小伟同学, 语文成绩一直不及格, 平时最头疼写作, 考试时连规定字数也达不到。在一次随笔面批中, 我肯定了他的优点, 并提出了修改意见, 最后, 他拿出了修改稿, 我当即把25分 (总分40) 提高到31分, 并当众予以表扬。课后在走廊上遇到小伟, 这位非常腼腆而又自卑的从不主动与人打招呼的男生竟然对我笑笑, 轻声说了句“老师好”。我想, 这一次小小的成功定会在他的心里留下深深的印象。到学期结束, 记分册上多数人平时成绩较好, 这其中凝聚着学生的辛勤汗水。

中学语文后进生的转化是一项繁重、艰苦而又细致的复杂工程, 我们不仅需要献出爱心、热心和耐心, 而且需要不断提高自身素质, 加强教后反思, 用一套科学的教育方法, 激发他们的兴趣, 改进他们的学习方法, 唤起他们的自信, 使每个学生都能在学习中看到自己的进步, 获得平等发展的机会。著名作家杨朔曾说过:“每个人心里都埋藏着一团火种, 只要你善于点拨, 就会熊熊燃烧起来。”后进生身上也有无穷无尽的聪明才智、兴趣潜能, 只要教师去发现、去点燃, 也会散发出耀眼的光芒。

摘要：近年来, 中学语文后进生比例逐步扩大, 产生了许多不良影响。学科因素、学生因素、教师因素、学校因素、家庭因素是中学语文后进生产生的主要原因。本文作者结合教学实践, 认为语文教师通过优化语文后进生转化的外部环境, 培养后进生语文学习兴趣等多种措施, 使帮教和转化达到良好效果。

关键词：中学语文后进生,形成原因,转化策略

参考文献

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后进生语文学习的现状与指导 篇8

据调查,语文学科是学生在学校最不感兴趣的学科之一,究其原因,我认为有以下几点:

第一,社会大环境让家长、老师、学生认为外语重要。以前,家长、老师把背不出语文的学生叫作“笨小孩”,现在是把背不出外语的学生唤作“笨小孩”了,学生呢,回家能主动拿在手里的书往往是外语书。

第二,导致后进生对语文不感兴趣的原因是后进生语文成绩的提高速度慢。试问:同样时间的投入,你选择产出多的还是选择产生少的?100%的人都会选择前者,后进生也是如此。一个后进生花了30分钟,学习数学,一旦学会了一题,在考试或遇到相同类型的习题,可以得到5分;同样花了30分钟学习外语,背诵了10个单词,在考试时听力、选择、填空等各部分都能用到,可以得5分;花了30分钟学习语文,背诵诗词5首,考试最多也就是2分。在这样的情况下,后进生当然不重视语文学习了。

语文是一门需要慢慢积累的学科,需要耐心和恒心,不能在短时间内看到比较大的进步,这在一定程度上打击了后进生学习语文的热情。

第三,后进生对语文阅读和写作文更是望而生畏,这也是让后进生放弃语文的一大原因。

近年来的语文考试经过改革,大大压缩了简单记忆的部分,强调了理解和灵活运用,在试卷上表现为压缩记忆背诵的分值,加大了阅读理解和作文的分值,这对本来就害怕语文的后进生又是一大打击。

特别是面对阅读,后进生感到难上加难。

拿到一篇语文阅读理解题后,他们开始皱眉,叹气,很不情愿地把文章翻来翻去,这样一系列动作后,突然埋头,但又很快地抬头,拿过他们的作业一看,每个题目上面都潦草地写着几个或者几行字,仔细辨别后,才明白与答案没什么联系,这是在课堂上的情况。一旦把阅读带回家去做,那根本就连文章都不看,直接在问题后写几个字了事,交了作业被老师批个大大的叉,外加批评几句。这样恶性循环,根本没有提高的可能,有的只是一次一次对语文理解的讨厌和恐惧。

针对后进生学习语文的现状,我们该采取怎样的措施比较好呢?我的看法是:从“勤”“精”“稳”三方面来操作。

语文考试中一定会出现的默写,虽然分值少,但是绝对不能放弃。鉴于后进生的基础薄弱,我认为采用先分散后集中的方法比较有成效。以往我们对基础知识中默写采用的方法是,学习过背诵内容后,进行一轮的默写,然后要到考试前才会去集中时间复习,那样的高强度、高密度的复习对本来记东西就很困难的后进生来说,无疑是一次灾难,花了时间也会将记的东西搞得乱七八糟,再说,考试前的复习,不会只有语文,其他科目的背诵记忆内容也不会少,结果在考试中的表现就是张冠李戴或者无从下手。

每个班级,后进生不会很多,我们有足够的时间和精力去单独面对他们。在学习了背诵内容后,如学了五首古诗,可以让他们每天默写一首,但要保证质量,默写错误是不能过关的,不但不过关,还有复习抄写任务。在简单任务面前,大多数后进生会认真对待每天一首的默写任务,而且质量还不错。这样边学边复习,少量多次的方法,减轻了后进生记忆的强度,也避免了与其他科目抢时间。一学期的背诵内容是个定量,我们可以计划好,分期分批地进行多次复习,这样低强度的反复,到考试前会有一个质的飞跃表现,我把这种做法归纳为“勤”,不光学生勤,老师也要勤。

对待后进生最头疼、考试中比重最大的阅读理解,我认为可以尝试采用以下的方法,那就是“精”。就是经过反复阅读,反复思考后的原文引用或者原文改编制。

传统的阅读理解,老师都是这样教的:要多读几遍所给文段,理清文段的结构,整体理解文段的中心思想,揣摩作者的思想感情,按照题目要求认真仔细答题。这对一般的学生而言是可以接受的,但对后进生来说,要让他们能静心坐下,本身就是一种挑战。所以,教师应带着他们一起坐下来,利用课堂时间进行训练,实践证明,把阅读理解让自觉性不足的后进生带回家做,是起不到较好的训练效果的。教师不妨“精”一些,少讲些书本知识,让后进生有机会与你面对面地训练。其次是要消除他们对阅读的恐惧,在训练起始阶段,不要明确地要求他们达到怎样的目标,先用故事性较强,情节较简单的文段刺激他们阅读,让他们读后自由发挥,畅谈自己的想法,哪怕五花八也值得表扬。

比如,在做说明文阅读时,要先让后进生复习了解阅读到说明文要抓说明对象的特征,懂得说明文有举例子、列数字等多种说明方法,有时间、空间和逻辑顺序。有可能的话,要在每一次做之前都讲一遍,这是让后进生加深印象的措施,也是让他们做说明文阅读练习时更具有针对性和方向性。

在选取训练材料时,教师要选取最规范的说明文让后进生做,要让后进生在文段中一眼就能看出哪里是说明对象、特征是什么,说明方法运用到了几种,是在什么情况下使用的,这种规范性文段的训练是为了让后进生重新树立信心,为以后的训练做铺垫。一旦规范性文段后进生能熟练应对,那么就可以适当地更换训练材料,可以安排出现一件事物,多个特点;可以变换事物特点出现的地方;可以运用多种说明方法,更换说明顺序。在训练中,一定要谨记的一条原则是:不论题目多么简单或复杂,都不允许留空白,也就是常说的“开天窗”。

在训练中,我们首先要做的是让后进生能读文段,然后在文体的基础知识中寻找一种或多种答案去迎合题目的要求。在回答问题过程中,也是尽量选取文段中的原话或改编自文段中的原话,哪怕有的题目真是无从下手,也要建议后进生把他认为最接近答案的文中一句话摘录下来作为答案,这就是我所说的让后进生“精”学阅读理解,当然,教师在批改后进生的阅读时,别太较劲,有一点算一点,也“精”一些,以大概意思为主,这样的训练才有可能激励后进生继续面对阅读理解。

对待作文,后进生还是能写出些东西的,要指导的也许只是技巧与组织问题,在日常写作中,别太要求后进生作文的新

如何培养学生的阅读能力

王光达

(吉林农业工程职业技术学院,吉林公主岭

摘要:在语文教学中,阅读一直占据着举足轻重的地位。学生阅读能力的强弱直接影响到语文学习的效果。如何能通过有限的条件提高学生的阅读能力,长期以来一直是语文教学工作者所思考和急于解决的问题。

关键词:语文教学阅读文体材料

语文阅读是一个主动构建意义的过程,是一个自主学习和交流与合作的互动过程,既要培养学生的求同思维,也要培养学生的求异思维。阅读的过程,就是从语表到语内,由文里到文外,多层次地去感悟语境,多角度地去解读作者,从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求的过程。说到底,阅读的过程,就是读者对作品中的语言、形象(意象)、情感、思想的想象体会和思考认识的过程,是情感与理性的结合,是一种思维的再创造。

目前许多学生在阅读时,缺乏明确的目的,速度慢,灵活性差。在阅读时存在逐字注视、回视多的现象。在一般课外书泛读时,阅读视觉广度很窄,甚至逐字阅读,不会浏览。如果一篇文章后面列有若干问题,大多数学生不是先看问题,带着问题去阅读,而是从头至尾通读一遍文章,再看问题。这样的阅读方式效率很低。

在教学过程中,如何能通过有限的条件提高学生的阅读能力,长期以来一直是语文教学工作者所思考和急于解决的问题。那么如何培养学生的阅读能力,提高学生的阅读水平呢?笔者认为应做好以下几方面工作:

一、指导学生抓住文章的文体特征

教师的教法直接影响着学生的学法。因此,要提高学生的阅读能力,教师一定要改变教学思想,把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。教师应在文体思路方面给学生以必要的指导,应根据文章的体载,采用不同的教学方法,按照文章的表现形式给予学生必要的思路指导,帮助学生掌握重要的线索,从而使学生能抓住文章的中心思想和段落大意,准确地理解阅读材料。

许多阅读材料一般都有较明显的文体特征,例如,记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等;说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等;议论文则侧重对议论文的三要素考查,如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。如果学生对选文的文体类型辨别无误,基本概念认识清晰,那么就有助于把握文章的主旨。

二、指导学生准确把握材料

在阅读过程中,如不能很快地抓住主要内容或主题思想,颖和多变,力求一个“稳”字。

稳定的写作情绪。人人都见作文怕,后进生更是如此,所以每次写作前,要选取一些他们有话可写的题目,如“亲情”“友谊”“活动”等,要有充分的指导,帮他们分析作文要求,适当给予一些提示,但不要给他们例文,这样后进生写作时情绪可以稳定些,有信心和希望。

稳健的文章立意。文章立意要积极健康,由于日常学习中的压力与指责,后进生会对他人或社会产生敌对心理,言语会有些偏激。要引导他们少写负面,多宣扬正面,尤其在写议论文时,不能只大谈社会的阴暗面,不谈身边的真善美。

稳固的行文结构。不必过分地要求后进生写作文时有独特、多变的行文结构,他们能按照文体要求,运用规范的结构

而被一些具体琐碎的材料遮住视线,就很难把握文章的中心思想,那么怎样才能抓住文章的主干和灵魂呢?

(一)发掘文章标题的潜在内容,培养学生敏锐的分析感知能力。

人们常说标题是文章的眼睛,由此可见文章标题的重要性,古今中外有很多人都认识并强调了这一点。清代诗人陆鲁望曾说:“题目佳境,言不可刊置别处,此为才子之最也。”大凡好文章,都有好的标题。因此,认真研究标题,便能知其要,见其神。

有些文章题目揭示了文章的文体。如《天山景物记》标题中有明显的记叙文的标志,又如《错字小“议”》中的“议”是议论文的标志。有些文章的标题揭示了文章的内容。如《荷塘月色》、《项链》等一看标题就知道文章写些什么。有些文章的标题揭示文章的中心,此类标题议论文居多,如《反对党八股》、《学问不可穿凿》等标题就是文章的中心论点。

(二)发掘文章的“作者”潜能,培养学生深层次的理解和鉴赏能力。

人们常说“文如其人”,一篇优秀的文章多是作者心血的结晶,它包藏着作者丰富的情感、深层文化意蕴、独特的审美视点。因此,要想深入理解文章,我们不可忽视对作者的研究。如:朱自清先生的散文两篇:《绿》、《荷塘月色》,两文同是写景,但《绿》色调明快、透出喜悦,而《荷塘月色》色调低暗,透出哀愁,原因何在?只有研究两文写作时间及作者的思想发展,我们才能真正弄清《绿》是作者生命活力的外现,是当时作者勇于进取的象征;而《荷塘月色》则是面临蒋介石叛变革命,中国处于黑暗之中作者的彷徨与苦闷的真实写照,只有深入研究作者,学生才能对作品进行真实的鉴赏,才能把握作家的创作风格,才能为文章的阅读、理解、鉴赏打下坚实的基础。

(三)引导学生正确分析文章的内容并明白写作意图。

文章的体裁、内容可能千差万别,但必定有一定逻辑。词句都不过是表象,而把握作者的写作意图才是关键。如徐志摩的《再别康桥》,诗人以离别康桥的情感起伏为线索,通过对旧情的眷恋和珍惜、寻梦的惆怅和落寞,在飘逸洒脱的姿态中,蕴涵了对康桥的眷恋和依依惜别之情。

(四)引导学生结合所在的语言环境,揣摩词语和句子间的含义和作用。

联系语境揣摩词语或句子的特定含义,体会词语或句子的表达效果与表达作用,对于突出重点,揭示主题都起到至关重要的作用。如《孔乙己》一文中关于孔乙己脸色的描写,作者顺序就是胜利,写记叙文能讲清六要素;写议论文能按提出问题、分析问题、解决问题的模式就可以了,不一要小标题、题记之类的东西。

稳妥的写作用词。文通字顺,少写病句,这就是后进生用词的要求,能用书面就少用口语,能用规范成语就少用自编成语,能用书本上见过的词语就少用自创的新词。