公文写作常见问题对策

公文写作常见问题对策（精选9篇）

公文写作常见问题对策 篇1

议论文写作常见问题及对策

一、惯性写作，文体走样有些学生写议论文时，常把议论文写成纯粹的记叙文或带有议论性的哲理散文。比如，有些学生写的议论文常常是前半部分叙事描写，后半部分议论说理，结果把议论文写成了既非说理又非叙事的四不像文章。此外，还有不少学生由于分不清夹叙夹议类记叙文与议论文的区别，结果把议论文写成了记叙文。写作教学中，教师要想指导学生把准文体的脉，写出规范的议论文，除要引导学生加强审题能力训练，弄明白文体自选并不是淡化或不讲文体外，还要让学生明白记叙文和议论文的区别——记叙文主要运用记叙、描写、状物等表达方式，追求以情动人，而议论文则主要采用议论为主的表达方式，追求的是以理服人。

二、拟题不当，文题空泛文章的标题犹如屋之窗或人之眼。好的文题不但能统摄全篇的思想内容，达到题文合一的效果，而且还能润物无声地激发读者的阅读兴趣。议论文写作中，学生的拟题不当主要表现在以下三个方面：一是“文体错位，记叙议论不分”，比如“母亲讨债”“滴血的钞票”等文题，一看就是典型的记叙文标题，可有的同学却用它写了议论文；二是“表意不明，文题含混”，比如用“社会与网络的平衡”“打抱不平”等文题写议论文，读者看了标题根本就不可能知道作者想写什么；三是“大而无当，抽象宽泛”，比如“文化选择”“议素质教育”等文题，议论对象内涵丰富，根本就不可能用几百字的文章论述清楚。常见的议论文标题有两种类型：一类是论点型标题，即题目本身就是文章的论点，如“开卷有益”等；另一类是论题型标题，即标题已经指出论述的对象、话题或范围，如“说宽容”等。学生写议论文时，不管采用哪种类型的标题，都要将追求“简明而不失深意，新巧而不乏韵味”当成拟题的基本原则。为此，写作教学中教师要教会学生拟题的方法和技巧，如修辞法、引用法、嫁接法、求异法等，并加强拟题专项训练。

三、雾里看花，观点隐晦

写议论文，论述某一问题或分析某一现象时，不仅要有明确的观点和主张，而且观点和主张还应当正确、鲜明、深刻、新颖和有强烈的针对性。议论文写作教学中，教师引导学生掌握“义理”（议论文中是论点）“考据”（议论文中是论据）“辞章”（议论文中是论证方式）三者之间的辩证关系，领会“义理”在议论文中的核心地位和灵魂作用，指导学生明白写议论文坚持“观点正确，态度明确，论证充分，论据有力”可以很好地解决写议论文无观点、观点散或观点隐晦的问题。此外，教师指导学生掌握“开门见山立论”“行文中间立论”“卒章收束立论”等写作技巧，也可以有效消除论点模糊或零散的弊端。

四、“骨”“肉”分离，事例论证乏力写议论文，论据只有紧扣论点才能达到观点与材料统一，进而为主题服务。此外，论据只有准确、典型、新鲜才能使说理更充分，论证更有力。许多学生写议论文，进行事例论证或事理分析时，由于没有全面把握和深入理解论据内涵的丰富性，或没有精心选择和巧妙剪裁论据材料，常常因无法找到观点和论据的契合点，结果使文章的“骨”（论点）“肉”（论据）貌合神离。具体地讲，就是论据不能有力地佐证和支撑论点，而论点也不能水乳交融地统率和包容论据。此外，还有许多学生用事例论证论点时，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常谈，既缺乏历史的厚重感和浓烈的生活气息又缺乏鲜明的时代色彩和个性特征。具体地讲，就是所举事例不是琐碎肤浅，就是常以部分代替整体，或以个别现象代替一般规律，结果使事例既缺乏广泛的代表性又缺乏深刻的典型性。写作教学中解决这一问题的办法是，教师要引导学生深入挖掘课本和读本资源，重视课外阅读，走出书本和课堂，融入社会生活中，关注各种媒体信息，勤于观察，善于思考，广泛涉猎，加强积累，探究材料内涵的广义性，捕捉论点和论据的相关性。

五、事例论据叙述冗长议论文中的事例是作为论据使用的，叙述方式与记叙文中的不同——记叙文里的叙事必须完整具体，而议论文中的事例论据则应简明扼要。因此，议论文中的事例论据应该用概述法或截取法叙述。由此可见，明确叙述方式在议论文与记叙文中的不同特点和功能，仔细揣摩叙述方式在议论文与记叙文中的不同处理技巧，是解决写议论文事例论据叙述冗长问题的关键。

六、转移论题，节外生枝“一议一话题，一话题一中心”是议论文写作的基本要求。可是，议论文写作中，却有许多学生由于审题不仔细，不是开篇就转移话题，与命题意图和写作要求南辕北辙，就是写至中途便信马由缰，与文章的中心论点渐行渐远，或者是干脆就抛开文章的中心论点一气呵成，结果下笔千言却离题万里。由此可见，议论文写作中，学生既要看清题干，读懂题意，明确要求，还要注意行文中思维的收与放和张与弛，即既要利用发散思维适当拓展，又要利用聚合思维适时收束，切不可天马行空，题外生题。此外，教师在写作教学中引导学生养成统观全局和瞻前顾后的写作习惯也是防止偏题和跑题的有效手段。

七、表达偏颇，宽严失度写议论文，需要多角度全方位地看待问题，即要辩证地分析问题，因此议论文的语言表达应当准确、严密、富有逻辑性，切不可只见彩虹不见阴霾。可是，议论文写作中，却有许多学生忽略了这一点。比如，要么是仅凭自己的主观好恶评头论足，结果在表达上不是随意夸大就是肆意贬损；要么是孤立、静止或片面地看待和分析问题，结果不是在文中说了一些过头的话，就是推论出一些难圆其说或前后矛盾的脆弱观点和结论。表达宽严失度和语意疏漏有隙，表面上看似乎是一个小问题，但实质上却是认识水平的大问题。因为，语言是思维的工具，语言是思想的物质外壳和显性表现，语言表述粗糙实际上是思考不够缜密和严谨的结果。写作教学中，教师要引导学生解决这一问题，必须指导学生掌握一些唯物辩证法的知识，引导他们坚持用联系的、发展的、一分为二的观点和方法，去审视和评价生活与学习中碰到的一切事物和问题，从而培养他们良好的思维品质。

高考议论文的规范模式和范文

规范议论文是与议论性散文、杂文、随笔、评论等文体相对而言的一种议论文体，是指以论点、论据、论证构成清晰的论证结构的议论文。它的主要特点，一是论说三要素完备，突出；二是论证结构严密，合乎规范模式；三是语言合乎议论语体，准确、概括、逻辑性强。其中论证结构规范是写好这一类型议论文的关键。

一、论说三要素完备，突出

典范议论文的写作要突出体现议论文的三要素：论点、论据和论证。典范议论文应该论点鲜明、论据充分、论证合理、有严密的逻辑性。

议论文的论点应该鲜明、准确、概括。论点最好在文章的开头，用具体的一句话，用判断句式，将中心论点摆出来。论据，用来证明论点的材料，选用论据要注意典型性、新颖性、表述要精练、简要。议论文要以理服人，就必须分析说理，把问题展开、论透，也就是要充分论证。论证要合乎逻辑，严密有力。为此就要运用恰当的论证方法。

二、论证结构要严密，逻辑性强，合乎规范模式

议论文的结构是指文章内部的观点和材料的组织安排。典范议论文应该结构严密，逻辑性强，结构完整，合乎规范模式。考生写议论文最严重、最普遍的问题，是缺乏“论证结构”意识，往往是疏漏松垮、缺乏论证力度的。高考中的议论文中档卷，大都属于“观点＋例子材料＋联系现实”类型。

议论文的基本结构通常由“引论、本论、结论”三部分组成。要求是开头必须提出论题或论点，主体部分选用材料分层次地论证论点，结尾归纳总结。本论是文章的主体，是对问题的分析。有以下四种常见结构形式：

1.并列式结构。在论证思路中，为了论述的方便，将文章的中心论点分解成几个平行的、并列的分论点，或是把论据并列起来，论证的几个层次或段落之间的关系是平行的，这就是并列式。如2004福建满分作文《稳中求胜》文章在亮出中心论点“为人沉稳，稳中求胜”之后，便从三个方面展开了充分的论述：“a.沉稳从志而来，b.沉稳从难而来，c.沉稳从无欲而来”。这三个分论点共同证明了中心论点，论证充分，结构清晰。

2.正反对比式结构。在论证思路中，把两种事物(或意见)加以对比，或者是用另一种事物(或意见)来烘托某一种事物(或意见)，这就是对照式。如2003江西一考生的《公则生明》本论部分先引作文材料以做反面典型，由此带出两例正面典型事例。这样，三个事例一反两正，对比鲜明，孰是孰非，一目了然。

3.递进式结构。在论证思路中，由浅入深，层层深入，步步推进，这就是递进式结构。它的特点是各层的前后顺序有严格要求，不能随意变更。一般议论文采取先提出问题，再分析问题，然后解决问题的思路，即体现了层进式结构的特点。如2002高考作文《正直是做人的根本》，文章先摆出女学生拒绝广告的现象，接着说明这样做的原因，再评论女学生这一行为的意义和价值，这样层层递进，说理深刻，从而透彻地揭示了问题的实质。

4.“总-分-总”式结构。这是文章运用最多的一种结构方式。在论证思路中，有的是先总说后分说，有的先分说后总说或者先总说后分说再总说。这就是“总-分-总”式结构方式。如2001年满分作文《诚信所至，金石为开》开头引用古语，提出论点，这是引论。本论先说诚信的作用，再说诚信的适用范围。结尾点题，照应开头。总结全文。是典型的“总一分一总”结构，显示出作者较高的谋篇水平。

三、议论文的语言：准确、鲜明、概括、逻辑强

文体不同，也就决定了语言的不同。议论文的语言必须准确、鲜明、概括、生动和符合逻辑。1.准确。议论文一般是用逻辑推理来阐明事理和观点的，需要具有一定的概括性和严密的逻辑性，在选用词语时，要求达到准确的程度。2.鲜明。一是论点的表述要鲜明，二爱憎分明，鲜明的感情色彩贯穿在行文当中。3.概括。语言的概括性越强，它所说明的道理的普遍意义也就越大。4.严密的逻辑性。判断准确，推理严密，逻辑性强，这是议论文语言的本质特点。（转）

公文写作常见问题对策 篇2

公文是应用文中应用范围最广、使用频率最高、具有惯用格式的应用文书, 主要是指我国现行党政机关使用的文种。国家行政机关的公文种类有13种:命令 (令) 、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要。我国现行党和各级领导机关使用的公文有14种:决议、决定、指示、意见、通知、通报、公报、报告、请示、批复、条例、规定、函、会议纪要。

二、高职公文写作教学问题及成因分析

从长期的教学实践与研究来看, 高职公文写作课程课堂气氛沉闷, 师生互动性差, 教学效果不理想等现象普遍存在, 究其原因, 我们认为有以下几点:

(一) 学生因素

目前, 我国应试教育的教学体制仍占主体地位。在大学之前的教育阶段, 教师不重视应用文的教学, 学生在教师的间接引导下也忽视应用文的学习。再加上中小学教育教材中没有系统的应用文写作知识, 高职学生缺乏行政公文理论知识, 也缺乏基本的行政公文写作能力。从目前我所教授的学生的状况来看, 大部分学生的应用文写作底子很薄。大部分学生觉得公文格式死板, 内容僵化, 公式化, 缺乏文艺美感, 枯燥乏味, 不喜欢学习;有些学生错误地认为应用文根本不难, 只要背背格式就可以了, 没有必要花那么多的时间和精力去学习。更令人担忧的是, 相当一部分学生认为利用现代网络技术, 完全可以满足今后工作中对公文写作的需求, 根本没有必要花时间和精力去学习。

(二) 教师因素

应用文写作教师很多是文科毕业生, 他们在学生阶段没有系统地学习过公文, 也基本没有在机关行政岗位工作过, 缺乏相应的公文应用实践, 因此在授课的过程中, 往往只能照本宣科, 泛泛而谈, 不能结合实践, 深入浅出地教授给学生, 教学形式与内容相脱节, 课堂气氛沉闷, 致使学生提不起学习兴趣, 缺乏学习的积极性和主动性, 难以达到满意的教

目前, 应用文写作的教材相对较庞杂, 水平不一, 很多教材内容枯燥, 案例陈旧, 部分内容甚至存在错误, 无论是学生, 还是教师, 都很难找到适合自己的教材。应用文本身的特点, 即广泛性和多样性, 使得应用文写作教材的编撰对于编撰者的要求非常高。当前很难找到一本完全适合高职高专学生的教材。这就需要教师在自身学习和工作的基础上, 根据培养计划, 结合高职学生的特点, 对各种教材和资料进行有针对性的筛选, 选取适合的知识点和案例有计划地进行教学。

三、解决公文教学问题的对策

公文写作教学在应用文写作教学中处于基础性的重要地位。如何解决当前高职公文教学的困难, 改变学生的厌学情绪, 提高学生的学习积极性和主动性, 提高公文写作课堂效率, 真正使学生扎实掌握公文这种有利的工具, 为学生今后的学习和工作提供便利呢?结合上述分析, 我们认为可以从以下四个方面入手。

(一) 多管齐下, 提高学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。学生要学好公文, 首先必须改变对公文的看法, 认识到公文的价值和地位。

1.以学生当前接触到的, 应用相对广泛的文种为例, 让学生进行课堂作业, 当场写作, 当场点评。我的第一堂课一开始就是让学生写一张请假条, 目的是通过学生在请假条这种非常熟悉的应用文中存在的问题, 引发学生对应用文这种看似简单实则复杂的文类的思考。交上来的请假条问题很多, 有的格式不对, 有的表述不清, 有的要素缺失。抽查结果让学生非常吃惊, 也使得学生意识到看似简单的请假条, 写了多年的请假条, 竟然会有那么多的问题, 进而引发学生对于应用文的新思考。通过这个教学环节, 学生对自己的应用文学习有了新的认识, 为公文写作教学奠定了思想基础。

2.利用实践工作经验引导学生。在授课的过程中, 我经常结合自身的行政工作经验, 利用任务型教学方式, 让学生参与分析和解决问题, 在实践中理解公文的含义、特点、写作方法以及注意事项, 教学效果非常好。

3.采用情境教学和小组竞赛等方式, 让学生在实践中提高分析问题和解决问题的能力, 提高公文的写作能力。

(二) 紧扣计划, 选择恰当的教学内容。

选择恰当的教学内容, 是取得良好教学效果的前提和基础。高职院校的《应用文写作课程》大多作为公共基础课和全院公选课开设, 教学的目的和要求有所区别。在14种公文中, 以总课时40的公共基础课为例, 公文部分安排约12课时。其中2个课时为基础部分, 重点为公文的分类和格式。剩余的10个课时不可能将所有的公文全部将完。这时, 选择的原则是哪一个更常用, 学生将来更容易遇到, 经分析, 我认为, 常见常用的有决定、通知、通报、通告、请示、报告、批复、函、会议纪要等。其中决定和会议纪要可以略讲, 其他的公文种类引导学生课后进行自学, 也可以分小组学习交流。这里要强调的是, 公文的格式要求是要重点强调的, 可以采用模板的方式进行记忆, 学生不一定要当堂课完全记住, 但是要求在今后具体文体的学习中加以理解和运用。

(三) 因材施教, 选择恰当的教学方法。

公文本身是党政机关常用的应用文, 对于没有行政工作经验, 很少接触公文的学生来说, 确实比较陌生, 内容也比较枯燥。让学生愿意学习进而喜欢学, 确实是一件不容易的事情。在多年的教学过程中, 我认为可以从以下几个方面入手。

1.删繁就简, 深入浅出。公文本来就给人以严肃呆板的感觉, 相当一部分学生对公文本来就有一种抵触的心理。因此, 在上课的过程中, 要从简教学, 对内容进行科学的“减负”。以公文的格式为例。公文格式比较复杂, 要求也很复杂, 教学过程应该从简, 制作一份格式模板就可以, 在模板中表明组成部分的名称, 适当加一下简要的备注就可以了。在今后的公文教学过程中, 我要求至少有一篇公文例文是包含公文格式的各个部分的。我不集中在一堂课中讲完, 而是在今后的实例教学中不断地学习, 这样既可以增强学生的学习积极性, 又可以帮助学生更好地理解知识点, 学会举一反三, 巩固学习成果。

2.注重实例, 创设情境。在教学过程中, 从行政工作的实践出发, 以一些浅显易懂的工作实例为教学案例, 将工作场景引入课堂, 让学生成为场景中的主角之一, 教师引导学生结合实际, 分析工作任务, 明确写作要求和注意事项。在授课的过程中, 教师教给学生的不仅仅有公文知识, 还有各种职场中的工作思路方法, 为人处世的方法, 以及分析问题和处理问题的途径, 这是学生在今后的学习和生活中所应该具备的素质, 也是学生学习的关注点之一, 符合高职学生的培养目标。

通过通俗易懂的实例教学, 把相对枯燥的公文基础知识融入到工作情境中, 学生会提高学习兴趣, 调动学习积极性和主动性, 从而增强课堂效果。

3.巧用比较, 注重公文在应用过程中的联系。公文是解决党政机关、社会团体等在行政管理过程中的公务性事务所使用的文书。纳入教学计划的几种公文在实践中是存在很大的联系的。比如, 请示和批复。请示是就本单位 (部门) 对于无权或者无力解决的事项给主管机关所拟的呈批性公文, 批复就是主管机关对请示的批复性文件。在授课过程中, 可以把这两个文体结合在一起讲。有些公文, 从字面上看很相似, 用途也有相近的地方, 但是有很大的区别, 学生很容易混淆。这时, 最好使用比较教学法, 比如, 通知、通告、通报等。

(四) 积极引导, 树立终身学习的观念。

作为应用文体, 公文使用的范围很广, 使用的方式灵活多样, 不可能仅仅在课堂上就完全掌握。因此, 公文的学习应该是长期的。因此, 在授课的过程中, 教师除了教学生基础的知识外, 重点应该是让学生学掌握应用文写作思维, 学会如何分析问题和解决问题。在授课的过程中, 教师应该积极引导学生, 通过有针对性的课堂或者课后作业, 帮助学生掌握应用文写作技巧, 提高分析问题和解决问题的能力;强调应用文学习的长期性, 使学生树立终身学习的观念。

大学生公文写作中的问题和对策 篇3

关键词：公文写作 练习 主旨 材料

一、引言

曹丕在《典论·论文》一文中提到：“文章，乃经国之大业”，这里的文章指的就是公文，可见其重要性。而在实际工作中，公文写作已经作为一种基本生存技能，起着举足轻重的作用。老生常谈，公文写作尤其是党政机关公文文种的写作，国家、省、市公务员考试都会把其作为考察考生的写作能力的试题之一。为了满足将来的工作以及学习需要，在各高校也开展公文写作相关的课程来帮助学生了解公文写作的理论知识和进行实践练习。但水平的良莠不齐，也在一定程度上阻碍了学生更好地掌握公文写作。

二、主要问题

本文的研究对象为笔者所在院校的文学院全日制本科生及研究生，他们没有基层的管理和服务经验。因此，针对其写作过程中出现的问题制定相应的措施，便于增强公文写作的能力来更好地应对未来工作。在对其公文写作练习分析发现，主要问题有以下几点：

1.语体特点不同导致写作内容偏差。对于毫无工作经验的全日制本科大学生来说，从小学到大学甚至研究生的学习过程中，接触最多的仍然是文学写作，对于公文这个作为事务性语体的写作则一片茫然，有的学生甚至搞不清楚公文写作和文学写作、新闻写作的区别。在写作练习的初期，很多同学写出来的公文往往是一篇新闻稿，图文并茂、辞藻华丽地展现公文内容。本想起到画龙点睛的作用却画蛇添足，而且不符合公文本身准确、严肃的特点。如：“今天，市委领导来到了某地视察工作，对某些工作提出了指导意见。今后我们应当按照市委领导的意见，开展各方面工作。”这是按照时间顺序排列的新闻稿，并不是公文文种意见的写法。

2.公文四要素的掌握不均衡。公文的四要素为主旨、材料、结构、语言，其中主旨和材料的掌握在前期的写作过程中起着更加重要的作用；结构和语言则在不断地写作练习过程中深化。古人早已经意识到提炼主旨的重要性，“意高则文高，意矮则文矮”。首先过于侧重交代发文背景、目的、意义，面面俱到、拖沓行文而忽视公文主旨的单一性，形成“一文多主旨”的现象。如批复不需要过多罗列数据，尤其是请示事项所需要的具体花费等。其次材料尤其是网络材料五花八门，选择和使用材料需要運用“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法。再次，有的同学主观学习性不强，复制粘贴网站上的例文，选择的并不是权威机关发布的公文。结构和语言的运用也同样存在问题。公文结构思维模式化，大多都采用了三段式写作模式。写作时不讲究逻辑，开头啰嗦“盖大帽”，结尾省略。

3.主观对公文界定不清晰，文种运用不正确。不能准确理解公文的概念含义和其本质特点，就无法写出高质量的公文，更不能发挥公文的作用。在教学过程中常常会忽略、混淆文种的区别，且学生界定定义的认识模糊，使得公文写作具体文种的练习成效不大。通告和公告的区别主要在于事项、范围大小的宣布上，包括很多政府机关在内都不能清晰地区别认识，以致出现了文种混用的错误。很多同学在这两种文种的写作上，不论事项大小、发文机关职能，随意选择主旨撰写公告，张冠李戴。如某同学的公告写作标题：《烟台市人民政府关于清理非法运营滞留机动车的公告》，应该属于通告范围类的。

4.教学过程中，公文知识理论和写作练习实践的脱节。仅仅在课本上掌握相关的公文定义、种类、特点以及格式，却缺乏社会经验，不了解党的机关、行政机关的机构设置、工作职能、上下级关系及相互关系，也不能进行模拟公文写作练习，学生在进行公文写作练习的时候往往笑料百出。训练的方法和理论的架构都存在滞后性，接触例文少，公文写作框架建构困难。如党的机关和政府机关管理方式不同，党的机关是垂直管理，政府机关则不同。

5.可供参考的书目照本宣科，缺乏创新性。现行的公文写作课本版本比较旧，缺乏对公文文种演变和未来发展趋势的研究。尽管不同版本却大同小异，造成了数量多、质量差的现状。定义加例文的固定模式单一枯燥，并不能给学生提供有效的参考价值。同时更新的速度缓慢，跟不上公文发展的潮流，导致学生参考文献知识滞后。尤其现行公文文种大多数可以交叉行文，但很多参考书目仅就常用的行文方向进行论述，不全面且误导学生。如现有的书目只把意见作为下行文出现，却忽略了其还可以作为上行文、平行文等方向行文。

三、解决对策

针对大学生在公文写作过程中产生的问题，制定相应的教学对策，才能促进公文教学和大学生公文写作水平的提高。同时教师改变教学策略，学生更换学习方式，同步提高写作水平和能力。

同步转换思维，加强公文理论知识学习。学生公文定义理解要准确、格式标准要烂熟于心，教师应该采用循序渐进的方式进行教学，加强重点知识的学习。并定期参加培训，更新自身公文知识并及时传达给学生关于公文写作的新方法、新政策。对于国家颁布了新的公文处理办法，应当及时调整相应的格式标准教学。同学在学习过程中侧重比较新旧格式标准的变化，研究公文发展的未来趋势，学习和掌握各个方面的知识，如：政治、经济、教育、文化、军事等。加强练习力度，添加学生互相点评、教师总评环节，自觉发现和总结公文写作中出现的问题，加深印象才能予以改正。

提高学生公文写作的主动性。改变之前上课仅仅围绕课本上的知识点进行公文写作教学，变换主体意识；在教学的过程中增加公文写作练习和模拟点评的环节，让学生切身参与到公文写作中，而不是被动地接受知识。在日常的学习中，不断地广泛积累写作材料，多关注时事新闻和重大方针政策的发布，大胆模仿、学以致用、勇敢创新。搜集材料方法要科学、掌握精髓，去粗取精，尽量选择中共中央、国务院、省、市人民政府发布的权威公文作为范文，锻炼提炼主旨的能力，按照其行文方向、行文目的、内容等方面摸索公文写作的规律，认真领悟并多加练习，逐步掌握公文写作的套路和精髓。

随着公文研究不断地深入，教材更新速度也不断加快。在新发布的国家公文处理办法的基础上，采用比较方法创新思路，不追求数量而追求品质。淘汰一些观念老旧的章节，书中信息量要充足、有效，增加一些易混淆文种区别、病误分析、问题答疑、写作指导、权威举例等章节，提供更高层次的参考价值。编写公文写作丛书的相关教师应在学生和各高校、机关单位之间开展调查，完善公文写作研究，切实满足最广大公文写作工作者的实际需求。

四、结语

要提高公文写作水平，并非一蹴而就，学生需要多写多练，没有长期、刻苦的实践练习，根本不可能写好文章。教师也应不断地改进教学方法，提高自身教学水平，引导学生积极主动进行公文写作。且公文贴近现实，准确且具有典型性，我们应当多练习不同文种，在练习中学习规律，在学习中鉴别良莠，才能从容应对复杂的公文写作。

参考文献：

[1]柳新华.党政机关公文写作[M].北京：经济科学出版社.2010.

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[5]方应天.浅议公文写作与公文教学[J].河南金融管理干部学院学报，2001，（2）.

学生写作中存在的问题与对策 篇4

作文教学是语文教学的重要环节。由于各种因素的影响，学生的作文中出现的问题也很复杂。下面是我在农村小学语文教学实践中发现学生作文常出现的问题以及我的对策。

一、思路不开阔，缺乏观察生活的能力。

农村的小学生由于生活水平的限制，生活圈子的局限性，使我们的小学生在生活中抬头见的是山，低头见的也是山。再加上农村文化生活的缺乏，使他们见闻短少。农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。因此在作文中往往打不开思路。

对策：指导学生观察生活，热爱生活，寻找写作灵感。

生活是写作的源泉，一切写作素材都来自于生活。生活中许多不经意的小事得都是值得一写的。而作文无非是把生活中的所见、所闻、所想、所思、所感用文字的形式写出来。但作文是一个过程，不能一步到位，要经过选材---构思---成文这几个阶段。而每一个阶段都是联系紧密的。其中关键是选材。要指导学生选取好的材料就一定先要培养学生观察生活，从生活中选材的能力。培养学生观察生活的方法可以采用记日记的方式。要求学生把一天当中有意义的事记下来。刚开始，很多学生可能感到“没有什么好写”。或者都是记一些“流水账”，这不要紧，我们可以给他们提一些具体的要求。通过教师的逐步引导，学生基本上能把他们喜欢什么，接触什么人以及对事物、人的认识和感受写出来。长此以往，学生就会觉得其实生活中有很多东西可以写。也就会更加留心周围的生活。到写作文时，日记中的生活片断就会浮现在他们的脑海中，这时教师只要稍加点拨，学生就能找到写作灵感，写出的思路一定茅塞顿开。

二、题材单一陈旧，千篇一律。

翻开农村小学生的作文本，你不难发现其中所写的事无外乎都是这样：第一次煮饭，把饭煮糊了；第一次洗碗，总是会有一个或几个碗被打破；夏天下河钓鱼、摸鱼，等等。

对策：旧饭新炒、余味无穷。

面对学生题材的单一陈旧，我们可以从“蛋炒饭”中得到一些启迪。旧饭谁也不爱吃，但是把旧饭做成“蛋炒饭”，可能谁都想尝一尝那香喷喷的滋味，不是吗？农村是一个广阔的天地，农村的生活也是精彩纷呈的。学生所写的生活是他们最熟悉的，是他们童稚的思维对生活的表达。哪怕所写的是最平常的小事，我们作为教师，要站在学生的立场，对他们所写的内容多作指导，少作批评。就能使学生在平常小事的旧题材中翻炒出一些新鲜感来。

三、寻找捷径，抄袭成风。

为了应付作文，又怕自己所写的文章不如意。不少小学生在作文时往往不经思考。随便从《作文选》中抄它一篇完成了任务。所抄来的文章，有的有板有眼。有的不伦不类，张冠李戴。比喻写学雷锋做好事的文章。交上来一看后，全是些什么“上学路上老奶奶摔倒了，正巧碰上某某红领巾把她扶起来。”或者是扶老爷爷过马路；一个个活雷锋马上产生了。可能连马路都没看到过的学生，竟会扶老爷爷过马路。对策:指导学生说自己的话，写自己的事。

学生懂得去抄范文，并不得是坏事，至少说明他们有写出好文章的愿望。这就是学生身上的闪光点。我们要懂得学生的心理，告诉他们，抄袭的文章再好，毕竟不是自己的。我还注重作文前对学生的辅导。选取一些学生感兴趣的话题和学生一起讨论。在讨论的过程中指导学生怎样去观察，怎样用恰当的语言去描述等等。通过努力，学生就会发现身边其实也有很多东西可以一写。于是学生心中的话匣就打开了。学生能写出一篇篇好文章就不是难事了。

四、错别字多。

虽然老师时刻都强调写字要认真，注意不写错别字，但是学生作文中错别字却经常出现，实是令人头疼。这与学生的注意力，记忆力有关。更主要的是长期以来，我们的语文课常常是讲解课文篇章、结构，强调文章思想内容的多，把语文课上成思想品德课。而忽略了语文课实际是语言文字训练课这一点。由于老师的不重视，间接地导致了这种问题的出现。

对策:加强语言文字训练，上真正的语文课。

要减少学生作文中的错别字，就要加强语言文字训练。就语文的内涵来说，语就是指“口语”，文就是指“文字表达”，实际就是作文。归根到底，语文课就是语言文字训练课。字是根本。每一个小学教师都应当意识到这一点。因此，我们在上语文课时，一定要加强语言文字训练，上真正的语文课。在教学中要讲究趣味性，要讲清字理，以免学生机械记忆，使生字回生率高，以致书写错别字。

当前学生写作中的问题及对策 篇5

当前学生写作中的问题及对策

陕西 西安 ●王 洁

作文是学好语文的基础，是学生成长过程中的重中之重。作为从事多年的小学语文老师，我曾不断地反思，总结小学生作文到底存在哪些问题，这些问题该如何解决？在实际教学中，我发现主要有以下方面：一是错字满篇基础弱；二是遣词造句不准确；三是情感抒发不真诚；四是细节描写不具体。因为以上问题得不到解决，一些小学生对作文训练常用的方法是“四步曲”，编：编一些不切实际，没有做过的事情；仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物；抄：抄袭优秀作文选上的作文；背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。这些弊端都不利于学生写作能力的提高。究其原因，一是作文课的指导上缺乏针对性。作文指导课上，有的教师是大胆放手。这种教师只对学生简单讲一下习作的要求，便让学生自由发挥。从表面上看，教师注意到了学生主观能动性的发挥，敢于放手让学生自主作文，但忽略了一个重要问题，就是大部分学生仍然不知如何去写。二是日常习作指导上缺乏联系性。表现在作文教学与阅读教学的严重脱节。教师只是在作文课时为了完成习作任务，不得已对学生进行指导，而阅读教学中不再联系写作，只是简单地就文论文，不联系学生作文实际，人为地隔开了作文教学与阅读教学间的联系，也丧失了好多利用阅读教学指导学生如何作文的有利时机。同时作文教学和现实生活的脱离。不重视联系生活，就失去了在生活中发现典型，表达真情实感的好时机，最终造成写作时，因为没有素材而犯难。

那么，怎样才能让学生爱上写作，喜欢写作，而不是将写作当成繁重的任务呢？

一、教师要下工夫写好下水文，激发学生的写作兴趣

首先，下水文很重要。教师写出一定水平的下水文，体会作文之道，教学的时候才能得心应手，有的放矢。学生才能有所参考。这就要求每个老师应深刻明白：给人一杯水，自己必须有一桶水的道理。必须有高度的责任心，要勤奋钻研写作之道，而不是简单地一布置了之。老师没有高水平的下水文，学生的作文水平能提高到哪儿去？老师写好下水文还有一个好处就是能让学生真切明白：原来作文是这么回事，自然会克服畏难心理，以浓厚的兴趣投入到写作中。当然，教师也可适当地推荐学生去参加一些征文比赛，以此来提高学生作文的兴趣。

二、全方位丰富学生生活，积累鲜活的写作素材

好的作文应该是来源于多姿多彩的生活。要想写好作文必须在生活中学会积累知识，没有丰富的知识要写好作文也是一句空话。我们应该教会小学生积累知识的方法和手段，要让学生学会做生活中的有心人，这样，学生才会在生活中积累一定的知识素材，做起文来才会得心应手。语文学习的外延等于生活的外延。要有选择地组织学生参加课外活动，观看电影、电视，以便让学生增长见识，拓宽视野，丰富思想。还应该积极拓宽学生课外活动，例用节日多组织一些如野外郊游，参观访问，社会实践等活动，让学生身临其中，真切感受，写出的作文才能鲜活生动。

三、注重打好基础，培养学生良好写作习惯

万丈高楼平地起。小学生写作文也是这样一个道理，没有扎实的基础，讲的再好也只能是花架子。因此，小学生在小学阶段打好基础至关重要，不论干什么事都要养成一种良好的习惯。写作文尤其如此，应该注重以下几个方面：

第一，让学生养成良好的观察习惯。观察习惯，是在不断观察练习中养成的。(教学论文 )平时，教师要引导学生做生活中的有心人，时时留意身边的美。也就是说，不论走到哪儿，不用谁提醒，学生都能自觉地观察周围的人、事。要学会随时做笔记，记下生活中的感动，记下生活中的趣事，记下触动自己心灵的一切事物。观察，要成为学生的一种“天性”。

第二，让学生养成持之以恒的.精神。写作能力的提高，不是一朝一夕的事。因此，学生必须有坚持不懈、持之以恒的精神。平时，要让学生多动笔、多练笔。比如，可以学会记日记，一天也不要停止。这样，日积月累，写作水平就会慢慢提高。

第三，养成良好的修改习惯。有人说，好文章是改出来的。这话很有道理。动笔之前，学生有时思路可能不畅，只是随心而写。写完一看，要么逻辑上有问题，要么觉得想说的话，没有准确表达，甚至下笔千言，离题万里。这样，就要反复修改，直到完美。

第四，要过好文字关。正确运用词语，准确地表述是写好作文的基础，在小学阶段尤其要注重这个环节。如果一篇文章错字连篇，词不达意，语句不通，立意再好也不能成为好文章。在小学阶段特别要重视学生正确书写字词的习惯，这是一个打基础的过程，也是逐步提高升华的过程，对学生以后的成长进步至关重要。

第五，注重阅读，培养学生以读促写的习惯。阅读与写作，有着极其密切的关系。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”，无不是指阅读对写作有着不可估量的作用。不读书、不查阅资料就能进行写作，简直不可思议。万斯同说过：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”现在要求小学生“尽读天下之书”是不可能的，但目前我们的小语教材入选的课文，大部分都是文质兼美、风格鲜明、表达独特的名篇佳作。在进行阅读教学时，要有意引导对这些课文的阅读感悟，使其对课文的表达形式和表达方法有所了解，积累丰富的语言词汇。同时，老师在阅读教学中，针对某些课文的特点，指导学生进行适当地写作训练，以写促读，以读促写，读写相互渗透，这是激发学生阅读和写作兴趣、提高学生读写能力的有效途径。但需要注意的是，教师只可以根据文本的表达方法为学生提供思路，在内容上要给予学生多方面自由选择的权利，做到“读写结合，相似迁移”，以期达到提高学生作文能力的目的。

总之，写作能力的提高是一个漫长的过程，要坚持不懈，持之以恒。要增强学生自信心，让写作的兴趣在他们心中萌发。还要注重创设写作情景，让学生创造性地发挥自己的写作能力。这样，学生就能自觉、尽情地投入到写作中去了。

公文写作常见问题对策 篇6

白河县第三中学管万明

所谓写作能力，就是指书面表达能力，是语言运用的一种表达形式。近年来，书面表达一直是中、高考英语试题的重要组成部分，同样，也成为教师教学的重要任务，它要贯穿整个教学的全过程，既是英语教学中语言运用的实践环节，也是学生英语综合能力的体现。说起写作，有些学生有为难情绪，有的甚至“谈虎色变”。写作能力的提高，要求学生具有扎实的语言基本功，具有一定的审美能力、想象能力、表达能力和评价能力。它不仅能全面反映学生的英语水平和初步运用英语进行交际的能力。不仅仅是单词和句子的有机结合，也是学生运用思维把语言材料在意识领域内组织成文，再用语言表达的复杂过程。学生要在英语考试中取得高分，书面表达得分的高低就是关键，而写作要想取得高分，除了靠平时的积累，还应该注意以下几点：

一、学生在英语写作中存在的主要问题

1.基础知识匮乏

英语教学中，加强词汇语块和重点句型的教学。语音、词汇和语法是构成语言的三个要素。词汇是句子的基本单位，而句子又是文章的组成部分，丰富的词汇量、准确的语义把握、正确的语法惯用语的使用和良好的语感，是写好作文的关键。词、句和语篇的关系，就如同砖、瓦和房子的关系，只有砖、瓦准备好了，才能盖一座好房子。任何一篇优秀的作文，总是建立在词与句熟练的掌握这一基础上的。因此，提高英语写作水平，首先应加强词汇的教学。其次，句型在书面表达中起着很重要的作用，它是构成句子的基本框架，要写好语句，熟练掌握和灵活运用一些基本句型是非常关键的。教师在平时就要注意指导学生记忆、积累、练习词汇和重点句型，为学生做好写作的物质准备。

2.投机心理、蒙骗过关等现象

学生在写作时，用汉语拼音代替某些不会写的单词，或者有意漏掉某些不会写的词，或从其它试题，尤其是从阅读理解语篇中抄袭原来的句子。也有一些学生由于受汉语 的影响和干扰，在写作时，文章中或多或少会夹杂一些汉语式的成分，从而写出汉语式的句子，再加上对英语句子的结构掌握不好，导致学生常常按照汉语的表达习惯来些单词或句子，在学生的作文中常常出现这样的单词，如：东南方—eastsouth(×),southeast(√)；在白天—in white day(×);in the day time(√);“我非常喜欢我的英语老师”—I very like my English teacher(×)Ilike my English teacher very much(√);“好好学习，天天向上”— Good Good study , day day up(×),Study hard , and you will make progress(√)等等诸如此类的汉语式表达方法。因此，教师要指导学生，使其了解中英文化的差异性，切忌汉语式英语句子的出现。

二、对写作教学的几点建议

1.以读促写

教学中要处理好写作与阅读之间的关系，正如唐代诗人杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，相信这句话谁也不陌生。而“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也恰恰说明了阅读与写作之间的一个从量变到质变的关系问题。通过大量的阅读，增加学生接触地道、纯正的英语文章，使之积累词汇和英语习语等表达

方式，模仿和学习作者如何构架文章、传达信息、表达思想、叙述故事等。加强中英文化差异的敏感性，使之把从阅读中学到的语言知识迁移到写作中去。多读是能写和会写的基础，从中汲取营养，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力有助于丰富学生的语言知识。只有在足够量的输入前提下才会有输出，做到阅读促进写作，写作刺激阅读。这样，学生的写作才能走上良性发展的轨道。

2.正确引导、科学地进行写作训练

正确的指导和规范的训练对培养学生良好的写作习惯尤为重要。可以采取值日生报告制度，和学生自由谈话等形式，引导学生用英语谈自己熟悉的事情，如家庭、学校、同学等。并把口头表达的内容转化为书面表达。因为口头表达是书面表达的基础，而书面表达不过是口头表达的书面形式，口头表达会促进书面表达能力的提高，但是二者又不尽相同，口头表达是有声有调的，书面表达是以文字符号为媒介的，有了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。所以要使二者结合起来，互相促进，共同发展。引导学生可以从基本的简单句入手，然后再逐渐增加难度，由浅入深、由简到繁、由易到难，循序渐进、一环扣一环地进行训练，做到有的放矢。

3.科学批改、及时讲评

教师的批改对学生的写作水平的提高也有很大的影响。批改要及时，并对普遍存在的问题要在课堂上分析、讨论、讲解等；对于个别问题，则要以面批或让学生互评的方式加以解决。这样就更具有针对性，学生印象也就会更加深刻，师生之间有了面对面的交流机会，既可以拉近感情，也可以促进学生的学习兴趣。如果时间紧迫，可以抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中、下等水平学生的作文，采用面批的形式。批阅过程中，认真记录作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，集体订正，并将一些写得较好的或者错误相对较少的作文张贴、传阅或者讲评时读给全班学生们听，以供大家借鉴，并给于鼓励。同时对学生使用的亮点词汇和精彩句式也进行归纳，此举不仅使作文获选的同学受到了极大的鼓舞，无形中也对其它学生起到了鞭策的作用。让学生在欣赏之余懂得增加高级词汇和添加精彩句式等技巧也随之得到了提高。久而久之，就会使学生的写作兴趣得以提高。

公文写作常见问题对策 篇7

一、常见错误

1.拼写错误。在批改非英语专业同学的作文时, 发现有一些拼写错误高频率的词语, 如下:

(1) Nowdays/ nowaday; 这是错误频率非常高的一个词, 同学们在拼写时总是漏掉一个a或者一个s。

(2) Modern.拼写成morden。因为它发音简单, 同学们也是没有认真学习这个单词就大致记住它的拼写。一系列易混淆单词的拼写错误。比如:weather/whether; affect’/ effect;principle/ principal. 这些单词发音相似或接近, 稍微不留意, 就会用错。

2 . 名词, 形容词, 动词不分。最容易出现的几个错误有: (1) I am happiness; I have a happiness family. (2) Success/succeed/ successful. 这几个单词的使用非常混乱。

3.主语, 时态不一致。同学们在写作文的时候, 很容易忽略掉前后主语的一致性, 开头第一段还是我, 中间又变成我们, 后来又变成你, 他们。同样, 全文的时态也非常混乱, 没有一个基本时态。

4.中式英语的使用。这是英语写作里最大的一个问题, 也是一个主要问题。其原因是同学们没有摆脱掉汉语的思维方式, 对于他们来说, 写英语作文不是写作文, 而是翻译。即先用汉语进行思考, 然后再把脑海中的汉语直接生硬地翻译成英语, 简单粗暴, 不成一文。关于语言的学习, 其实就是一个洗脑的过程, 就是要用这门语言去思维。卡尔·马克思一生掌握了多门外语, 他对向自己请教学习外语方法的人说, 学习一门外语最好的办法就是忘记自己的母语。我们学习英语最大的障碍就来自于我们自己的母语, 完全忘记了语言和语言是不同的。比如说到“好”, 我们就想到good, 说到“坏”, 就想到bad.完全不管语言习惯的不同。当说“我的表坏了”这个句子时, 同学们几乎都是脱口而出:my watch is bad. 没有认真思考这个坏的意思是什么, 不是只品格德行的恶劣, 而是说表不走了, 不工作了。就是:my watch dose not work.类似的还有mountain people, mountain sea. Give you some colour to see see. Good good study, day day up。改变这种中式思维的方法既是进行大量的英文阅读, 积累大量的地道表达习惯, 在表达意思的时候, 要先认真思考应方法是否合乎英语表达习惯, 然后再提笔书写。

二、建议写作方法

1.要有丰富的词汇量。词汇是一切的基础, 只有在平时的学习中去掌握更多的词汇, 才可以在写作的时候可以做到有内容可以写。究竟怎们样才算背单词呢?我们学习一个单词的最终目的是要使用它, 而不是只知道它的拼写和意思。所以, 一般应该有几个步骤: (1) 学习单词的正确发音。能够正确读出一个单词, 可以帮助将其正确拼出。大部分单词都是规则拼写, 但是也不排除一些单词发音比较特殊。比如:naïve这个单词。 (2) 学习单词的正确拼写。 (3) 学习该单词的词性。这是许多同学容易忽视的地方, 英语单词在不同句式中的使用方法是不一样的。 (4) 学习单词的常见和主要意思。除了table之类这种特定单词, 大多数单词的意思不止一个, 所以除了要掌握它的基本意思以外, 还要学习掌握它其他的一些意思。许多同学来上大学, 还在吃着中学的老本, 使用一些初级词汇, 这对于大学英语学习来说, 是完全行不通的。同学们应该慢慢用一些中高级词汇代替中学的初级词汇, 比如, 我去上学, 大家马上会说I go to school.这种说法连小学生都会!同学们可以换一种说法:I attend school. (5) 学习单词的使用方法。许多单词书都有例句的。而多阅读英语文章的也是提高单词量一个非常好的办法, 只有在文章中真正遇到这个单词, 才可以促使大家进行思考, 从而加深记忆。

2.阅读英语文章。像学习汉语进行大量的阅读和背诵一样, 英语也是如此。语言就是一个模仿的过程, 我们去读英语文章, 借此模仿英语的表达习惯, 造词方式。背诵优秀的范文, 然后用到自己的文章里。

三、总结

英语写作的提高是一个缓慢的过程, 需要同学们以丰富的单词量为基础, 改变汉语的思维模式, 学习用英语来进行思考, 这样才可以写出地道的好文章。

参考文献

[1]王荣英.大学英语输出教学论[M].上海:山海交通大学出版社, 2008.

公文写作常见问题对策 篇8

【关键词】高中英语写作 问题 对策

在教育改革的推行以及新课标要求下，高中英语写作在整个英语学习中比重越来越突出。要求学生可以自行进行资料收集，运用所学英语技能、知识写出文章，并且可以自主修改。英语学习的最高阶段就是写作，一定要具备足够英语语感、语法、词汇积累基础等等才可以顺利进行写作，由此可见，英语写作对于高中生来说是一项艰巨任务与挑战。如何让学生英语写作语意连贯、内容切题、内容丰富是教师在教学过程中必须要研究的课题。

一、高中英语写作过程中常见问题

1.所储备的基础知识不足。高中一些学生英语写作常出现的问题就是行文表达不流畅、病句频出、构句无章、用词不当等等，最终呈现的文章质量也就不堪入目。出现以上问题的主要原因有：

（1）对单词的掌握还处在词义理解、拼写、读音的层面，因此在写作之中是无法做到灵活运用的，有的学生甚至只会运用初中英语中的一些基本词汇，词汇量储备不够。

（2）要想使所写出的英语句子能够通顺、连贯，那么语法的运用是基础。但是高中生中，有很多学生英语语法掌握不到位，错误主要体现在主语、谓语关系不一致、不齐全，或者多一个谓语，指代不清、词性误用等等问题都是比较常见的问题。另外，有很多学生还停留在只运用陈述句，对于高级型运用，例如非谓语动词结构、复合句等等运用非常少，究其原因还是基础不牢，对语法理解掌握不深。

2.英语写作长期受母语思维干扰。每一个民族的表达方式、思维方式都是各具特色，英语与汉语也不例外，例如在表达语序上的差异、单词词性的差异等等。学生在英语写作过程中，在进行语意表达时，经常会受到母语的影响，从而造成英语语感的缺陷，呈现的基本上都是中式英语。造成这种现象的主要原因是，在英语学习过程中没有一个系统性的心理表达练习。我们汉语中，谓语字形上是没有变化的，而英语就相对复杂，当句子中的语气语法、语态、时态发生变化时，其动词也要随之变化。另外英语与汉语在动词意义上也有区别，英语存在及物与不及物的差别，这一点在写作中极容易出错误。

3.系统训练不够。对于高中生来说，无论心理、生理相对于初中都成熟了许多，自然在英语写作中，所要表达的内容也相对较丰富，但是在英语写作中还是有形式错误、词不达意等现象，因此要让学生，多进行阅读，让学生对英语句子有所适应。比较典型的例子就是，当学生接到写作题目时，感觉会有好多语言可以表达，但是呈现出来的内容问题多多，主要的问题有结构混乱、缺乏一致；缺乏完整、成分残缺；遗漏要点、审题不清等等太多问题。出现这问题的根本原因主要有：

（1）教师的传授方式。教师主要针对语法、句法、词法进行传授，学生只会死记硬背，根本不会灵活运用。

（2）没有语篇意识。学生在学习时不重视通篇的布局，而是把单独的句子罗列，前后没衔接、不关联。

二、解决高中英语常见问题的对策

1.增强基本功的训练。没有基本功何谈英语写作，基本功是前提。但是基本功的练习不可以急于求成，要一点一滴的积累。基本训练主要从三个方面：

（1）狠抓单词。单词是基础中的基础，具备充足的词汇量，才能够充分表达。学习过的单词以及新单词，教师一定时常听写，帮助学生记忆。同时也不可死记硬背，教师要帮助学生学会灵活背单词，根据读音背，把单词运用起来背等等。

（2）查缺补漏。学生基础参差不齐，教师要把学生初中遗漏、缺失的知识点补充、巩固。

（3）多做句子以及短文的训练。让学生先从简单的句子开始写作，确保正确无误。帮学生树立写作信心。逐渐在增加语法复杂、结构复杂的句子。

2.防止中式英语，加强思维训练。语言的学习离不开语言环境、脱离不开相关的文化。所以教师在讲解英语写作时应该多做汉语与英语之间的比较，让学生在脑海中形成两个系统，培养英语思维。另外，教师要鼓励学生多进行英语阅读，让学生从阅读中体会英语语感、了解他们的思维方式等等。只用体会、了解西方思维、西方文化，才能培养出英语的语感，才能对英语写作驾轻就熟。

3.写作步骤的训练。要想使写作英语写作结构完整，成分没有残缺，没有遗漏，成系统、成体系，那么步骤的训练比不可少。第一步练习，审题以及材料的分析，根据题目以及材料进行构思。第二步练习，拟写作提纲，这样可以让写作更成体系。第三步练习，成文。一开始成文练习，可以相对简单，句子不必复杂。然后在增加句型、短语、词汇的丰富运用。只有逐步的、系统的练习才能提高英语写作能力。

总结：高中英语中几个基本技能，“听说读写”其中写作可能是很多高中生最薄弱的环节，但是英语写作的重要性不言而喻，它是新课标中重点强调的内容、在高中也占有非常大的比例，同时也是未来更高层次英语学习以及工作生活的基础。因此一定要找到高中英语写作中的存在问题，并给予解决方案，从而提高学生的写作能力。本文从高中英语写作过程中常见问题出发，再对解决高中英语常见问题的对策进行分析探讨。希望对提高高中生英语写作能力有一定帮助。

参考文献：

[1]孙勇.高中英语写作教学问题及对策[D].山东师范大学，2013.

公文写作常见问题对策 篇9

曾敏

摘要：学生视日记为负担，往往把日记看成是一项艰难而又乏味的任务，他们大多是抱着完成任务的心态而去写日记，而不是将日记视为自己学习生活过程中有机、有效的组成部分，时间久了，就产生了厌烦情绪。而且在写作过程中，大多数同学觉得没内容可写，他们每天重复着简单的两点一线的生活，日复一日地过着，并没有多少特别之处，免强写出来的东西如记流水帐，干瘪无味，读来味同嚼蜡。让多数学生感到困惑的是：怎样才算过得有意义、有意思？什么东西、什么事情才值得下笔？这也是摆在教师面前较棘手的问题。

关键词：学生日记作文

几年的语文教学经历告诉我：语文教学中教师最棘手的问题是作文教学，而学生最头疼的问题也是写作文。为从根本上解决这一问题，切实有效地提高学生的作文水平，我个人认为，应在学生学习生活中培养学生练笔的习惯，而日记写作就是一种较好的方法。日记是抒发心灵之声、交流思想的平台，更是激发情感、挥洒情感的对象。所以，在学生刚踏入初中校门之时我就明解要求学生必须每天写一篇日记。几个星期后，据我调查发现，日记作业不仅没有调动学生的学习兴趣，反而严重挫伤了学生学习的积极性。学生视日记为负担，往往把日记看成是一项艰难而又乏味的任务，他们大多是抱着完成任务的心态而去写日记，而不是将日记视为自己学习生活过程中有机、有效的组成部分，时间久了，就产生了厌烦情绪。而 1

且在写作过程中，大多数同学觉得没内容可写，他们每天重复着简单的两点一线的生活，日复一日，年复一年地过着，并没有多少特别之处，免强写出来的东西如记流水帐，干瘪无味，读来味同嚼蜡。让多数学生感到困惑的是：怎样才算过得有意义、有意思？什么东西、什么事情才值得下笔？这也是摆在教师面前较棘手的问题。在这里，我将自己几点浅薄的经验呈现出来，与同行商榷。

一、激发兴趣 消除心理障碍

在新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中就明确指出：“写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”怎样引导学生在日记中乐于表达，关注生活呢？我一方面做好学生的思想工作，宣讲日记在我们生活中的重要性，告诉他们：大多数成功人士都有写日记的习惯。经常对学生说：“日记是表情达意的工具，不应该是痛苦的事。要以平常心对待日记，要把日记当作自己的伙伴，当作贴心的朋友。心中喜怒哀乐，都可以通过日记渲泄、诉说，达到心平气和。”另一方面我还及时肯定学生们的日记素材。例如，我班一名女学生写了这样一则材料：一天她回家后，由于心情不好，对着正在大扫除的妈妈不理不睬，而且故意不换妈妈拿给自己的干净鞋子，直奔自己的房间，倒在床上就假装睡觉。然而妈妈不但没责怪她，而且小心翼翼地将干净鞋子送到房间，又蹑手蹑脚地将自己踩下的一排脏脚印擦拭干净。这一幕使她顿生愧疚之心，妈妈白天上班很辛苦，下班了还要干家务，而自己却这样不珍惜她的劳动成果，真是不应该！我在班上读了她的日记，表扬了她的日记朴实而充满真情实感，告诉学生日记并不难，生活是写作的源泉，只要能把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，就是好日记。这样彻底消除学生顾虑，在我不懈地鼓励与引导下，学生写出了很多反映生活的优秀之作。

二、循序渐进 逐步提高要求

有些教师对日记作了许多硬性规定，如一篇日记不能少于多少字。殊不知凡事欲速则不达，写日记和做其他事一样，也有一个循序渐进、逐步提高的过程。开始要求过高，学生一下子会难以接受。因此，我在指导学生写日记时，一般分三个阶段要求学生。（1）放胆阶段：从日记的内容、字数的多少、表达方式的选择等等给学生充分的自由，鼓励学生放手写作。（2）规范阶段：要求学生每篇日记要有题目，要围绕一个主题写作。同时还对日记的字数、书写质量等方面提出明确要求。不能达到要求的日记不能算一篇日记。（3）提高阶段：这里主要指日记的质量而言，以打星法督促学生提高日记的质量，从语言是否形象生动，感情是否真实，结构是否完整等方面去衡量日记的好歹，激发学生的质量意识。

三、树立自信，激发学生潜能

学生写作的自信心是来自多方面的因素，其中教师的评价、鼓励是一枚重要的“砝码”，是日记训练过程中不容忽视的一个重要环节，它是激发和维持学生写作日记积极性、主动性、潜能性的一个主要因素。因此，教师的评价要注意做到以下两点：

1、评价要及时。心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，也就越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长，就会事过境迁，错过机会。因此学生的日记我尽量做到当天批改，当天反馈，这样才能激发学生完成下一篇日记的热情。

2、评价要以鼓励为主。我们面对的是有差异的学生，因此，我们评价要看到学生的进步，看到学生的成绩，以鼓励为主，对学生的点滴进步都给以真挚的鼓励。在一篇日记中只要有一点可取之处，都给予热情的肯定，让学生感到老师对自己寄予很大的期望，从而激起学生日记的积极性。例如在“老师回来了„„”这篇日记中，有一个作文较差的学生写道：“老师回来了，我既高兴又忧愁。高兴的是，我们的语文课有人上了，忧愁的是作业又要多起来了„„”看到这些句子，我如获至宝，赶快在这些句子下面划上波浪线，并表扬这位同学能对老师说心理话，日记有进步。看着这位同学红朴朴的脸，我知道他的心里一定很激动。用高分来评价激励学生是一种方法，但面对面地评价效果更佳。在一般情况下，学生的日记我都要当场评价，请好同学读范文，表扬一部分写得好的同学，鼓励一部分有进步的同学，当然也指出存在的不足。在指导中评价在评价中鼓励，这样的评价不仅端正了学生写日记的态度，而且激发了学生写日记的热情。写日记是一种需要有一定的意志力和恒心才能坚持下来的学习活动，长期保持学生对日记的积极性的一个重要因素就是老师的评价，是

一种以鼓励为主的评价。

四、持之以恒，提升道德修养

毋庸置疑，坚持写日记是提高中学生作文水平的一个重要途径，而这种习惯的形成对于一个人道德修养的提升也起着不可估量的作用，古人常说：“人贵有自知之明”，这种“自知之明”在今天看来就是一种难能可贵的自省品质，对于初涉世事的中学生来说，记日记是一种道德长跑，每天坚持，会使人的心灵求真、向善、爱美，因为绝大多数的人都会在日记中说真实的心里话，这便使人产生求真的“潜欲望”。绝大部分学生都会在日记中劝自己上进或助别人改过，都会赞扬美的心灵，歌颂美的事物，在歌颂与赞美的同时，自己的精神也会受到洗礼，自己的心灵也会受到震撼，人格境界自然会得到提升。

实践中，我总是利用日常生活中的一切契机来触动学生写日记的心弦。例如，母亲节即将来临之际，许多学生问我，可以送些什么礼物给妈妈。我想，这应该算是一个激发写作欲望的良好时机。于是，我先反问他们：“你们认为母亲最想得到什么样的礼物？”好多学生说不知道。我启发他们回忆平时与母亲在一起相处时的点点滴滴，要他们想想对哪些细节感受最深。这样一来，一个平常最容易被大家忽略的话题“我与母亲”便被打开了。母亲是每个人最亲近也是最熟悉的人，学生不可能没有话可写。果然，学生们文思泉涌，发言异常积极，大家讲了好多的细节。我趁势进一步加以引导：“既然同学们有了这么多的发现与

感慨，那么，现在你最想送什么礼物给母亲呢？”学生回答的礼物很多，有送给母亲华丽的衣服的；有送给母亲饰物的；有送给母亲自己亲手制作的卡片的；还有送给母亲一个甜蜜而深情的吻的。学生越说越想说，越说越动情，我看时机成熟，趁势抛出要学生写一写关于母亲节活动的日记，记下母亲收到礼物那一刻激动的神情，记下母亲那一刻的音容与笑貌，以此存照，作为“母亲节”永久的纪念。“情动而辞发”，结果学生在日记中真实地记载了各自的“母亲节”的经历，虽然文笔还显稚嫩，结构尚显呆拙，但每一篇都凝聚着真情。这样的日记不仅训练了学生的语言表达能力，也深化了学生对母爱的认识，既有益智慧，又提升情感，我们何乐而不为呢？