美术教学策略作业

美术教学策略作业（精选8篇）

美术教学策略作业 篇1

美术教学策略作业

战国时期，孙膑赛马是典型的策略致胜。策略在人类的活动中无处不在，当然也包括美术教学策略。科学严谨的教学策略对提高教学的实效性具有决定意义，可以说，教学策略决定了教学质量。

学习了《上好课——教学策略(小学)》，对掌握知识和搜集信息的教学策略、思维加工的教学策略、研究性学习的教学策略、情感体验的教学策略、课堂教学活动的操作策略和综合实践活动课堂教学策略都有了深刻认识和理解。

教学策略既包括对教学任务开始执行之前的系统谋划，也包括教学任务执行过程中的具体措施。教学策略具有全局性、前瞻性、组合性、灵活性的特点。

总结以往美术教学，可以说，为提高教学的实效性，能够灵活组合运用上述教学策略。在应用搜集信息为主的教学策略上，能引导学生主动地去发现知识接受知识，主动地参与到教学活动中来；在思维加工的教学策略使用上，能创设问题情境，鼓励学生大胆地去想象，去表达，培养学生思维的严谨性；在研究性学习策略方面，以学生的现实生活为基础，发掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础对学科知识的运用；尽力实施情感体验的教学策略，使美术教学体现人文性，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。经常在课堂上应用个体活动、小组活动和班级整体活动，让每一名学生都参与到课堂教学活动中来。借助“综合·探索”学习领域，积极应用综合实践活动策略，有效地运用各科课程资源，促进学生综合解决问题能力的发展，充分发挥美术教育在素质教育中的作用。

但是，通过本次系统学习，特别是深入学习《上好课——教学策略(小学)》后，联系教学实际，也发现了自己在教学策略应用方面的不足。主要是注重每一节课的微观策略研究，或者说重视教学设计，更多地分析研究本节课的教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式。宏观的策略考虑不多，忽略了教学策略全局性。

在今后教学中，要树立一种教学的全局观。在教学时充分考虑相关的因素，如整体的教学对象、教学内容、教学环境、教学资源以及自身的能力和特点，并据此对教学程序和方法加以谋划。针对义务教 育阶段的“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。努力在分领域的教学中努力尝试宏观策略。

一、“造型·表现”课堂教学活动策略

（一）欣赏 感悟 畅想

1、欣赏。有针对性地适量欣赏名家大师和身边的师生作品，创设情境，营造氛围，激发兴趣，陶冶情操，搭建起良好的课堂教学平台。

2、感悟。在欣赏某个名作时，设计几个问题引导学生感悟。引导学生逐步感悟作品创作背景，表现的主题等。

3、畅想。让学生自由畅谈由所观赏的画面所想到的以及联想到的？得到了什么启示？以此激发学生的想象力，开阔学生的创作空间。

（二）体验 表现 创新

1、营造文化氛围和情境。创新需要勇气，要敢于表现。

2、教师示范。因教师的示范直观性强，更易于学生更快更好地掌握，使学生形成自己的思路进而确定主题。

3、指导创作创新。在教学活动中，根据学生不同年龄阶段的身心发展与实际水平，引导学生主动寻找和尝试运用不同的材料，探索各种造型方法。

（三）展示 交流 评价

1、展示学生作品。

既展示学生的优秀作品，更要展示学生有创意的作品，特别要展示经过努力又有进步的学生的作品。

2、多层面交流，多元评价。

师生交流，学生之间交流。自我评价，学生互评，老师评价。

二、“设计•应用”课堂教学活动策略

（一）目标确定、搜集信息

制定出切实可行的教学设计。有目的的布置学生查阅有关资料、搜集信息，充分做好课前准备。

（二）欣赏感受

借助作品欣赏开阔视野、认识感受材料特性。调动学生学习的兴趣，既让学到知识技能，又要思维创造，提高审美素养。

（三）创作体验

包括探讨制作方法、引导学生实践、群体互动参与、体验创作过程等环节。

（四）展示评价

多元评价，既关注学生掌握知识、技能的情况，又要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。通过评价要使学生获得成功的愉悦，使每个人对自己或他人的作品有较为正确的认识理解，从而达到“共享、诊断、激励”的目标。

（五）拓展延伸 通过美术与人类、生活、自然、情感、德育以及其它学科的联系，从横向或纵向上对学习内容进行恰当的拓展与延伸，使学生在有兴趣的学习活动中了解、认识更宽泛、更深远。

三、“欣赏·评述”课堂教学活动策略

（一）明确目标，做好设计

围绕教学目标，做好教学环节设计，科学选择教学手段。

（二）搜索资料，感知欣赏

1、在查询资料中建构知识

通过图书馆、班级图书角、个人家庭的藏书、互联网等渠道进行审美主题的进一步研究准备。

2、小组合作中建构知识

课前教师可以让学生依据欣赏的主题设立不同的研究小组，让学生自主负责自己的探讨活动，在小组竞争与探讨中增进知识的理解和情感的交流。

（三）创设氛围，激活课堂

采用课件展示、音乐渲染、语言导入等环节来进行情境的设置，运用多种形式引导学生有目的的进行学习，让学生渴望学习的欲望更加强烈。

（四）对话交流，质疑解疑 在美术作品欣赏时，及时解释基本的美术常识及术语，如“明暗”、“肌理”、“艺术风格”“表现形式”等知识，解决“看不懂意思”，“看不出好来”等常见的现象。鼓励学生对欣赏作品产生质疑，并根据“互助互补”的原则，在教学的关键之处、重点之处设计师生交流、小组讨论、伙伴学习的环节，让学生与教师、学生与同伴间观点碰撞、对话的交流中多角度欣赏认识美术作品。

（五）展示收获，评价整合

1、拓宽展示形式 在欣赏教学后，适当增加加深学生对作品的理解，培养学生的创新精神。如学生对欣赏的艺术品进行再创造，撰写美术评论短文，结合音乐、舞蹈、戏剧表演等方式进行作品的演绎。

2、评价整合方式 鼓励学生自我评价，学生能从中体验成功的乐趣，同时还能用评价的手段发现知识、技能及学习态度上的不足，并通过自己的行为去调整和矫正。努力将自主评价、他人评和教师评价有效结合，让学生更好地领略成功与不足，最终达成对欣赏内容的整合，形成健康的审美情趣。

（六）拓展延伸，升华情感

组织开展多学科综合教学活动，运用文学、音乐、戏剧表演等手段拓展延伸知识，使学生更好的了解艺术与社会、历史、文化的密切联系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的态度，升华情感涵养。

四、“综合·探索”课堂教学活动策略

（一）确定研究课题，把握教学目标

1、确定研究课题

依据“综合·探索”学习领域的拓展性、探究性、创造性的总体特征，确定融美术各学习领域为一体，美术与其他学科相综合，美术与现实社会相联系的课题。

2、把握学习目标

遵循《美术课程标准》的具体目标：1-2年级以造型游戏为主，提出学生进行无主题或由主题的想象、创作、表演与展示的目标；3-4年级的活动方式同样是造型游戏，但学习活动内容要求结合语文、音乐等课程内容，并提出发表自己的创作意图的目标；5-6年级结合学校和社区的活动以及综合运用美术课程与自然课程和其他课程的知识、技能，并提出在进行策划、制作、表演与展示的同时，体会美术与环境的关系的目标。

（二）科学制定实施方案，细化课堂实践创意

1、制定课题实施方案

充分调动学生参与课题研究的积极性，鼓励学生参与制定课题实施方案，通过研究讨论确定适合学生的具体方案。方案中包括对课题目标的清晰表述，具体研究方法，课题研究成员的分工等具体内容。

2、收集资料信息

通过资料搜集使学生深入认识研究目标和课题属性，激发学生灵感、启发学生思维。搜集资料既可以通过查阅资料、搜索互联网络资源，也可以通过调查、采访等方式完成。通过让学生收集资料信息体会本课与社会生活的密切联系。

3、课堂探索与尝试

努力在课堂探索与尝试过程中释放学生准备的知识、激发的兴趣、引发的激情，通过自主研究、合作讨论、共同创作，形成精彩的创意的作品，让学生充分体会研究和创作过程的艰辛，应用探究式学习方法，真正达到培养创新型人才、实践型人才的目的。

（1）创设和谐的课堂氛围 致力于创设恰当的课堂情境，注重导入给学生带来的思维影响及情绪调动，做到恰到好处地活跃学生思维。

（2）逐步深入，善于引导

根据课堂研究进度，适时设置疑问，引导学生深入思考，使学生体会到课题研究的挑战性。

（3）多种手段的综合运用 有意识地加强直观性、形象性以刺激学生的学习兴趣，调动学生的视觉美感。通过多媒体手段的运用，变课堂为剧场，激发学生兴趣；用游戏方式，让学习更为轻松愉快，激发学生创造力，使学生在不知不觉中融入到课题中来，成为研究的自觉主体。

4、作品展示与交流

拓展作品展示与交流的方式，可组内开展评比、也可组与组之间开展评比、交流；个人毛遂自荐与他人推荐相结合；可张贴作品于室内外，也可投稿发表于报纸书刊等。

5、激励式评价

在展示交流的同时，学生之间可以互相评价，小组内部可以互相评价，小组之间可以互相评价，教师也可以适时进行点评价。评价时要着力于过程评价、激励式评价，重视肯定学生在学习研究过程中的感受和经验，肯定学生的创作热情和创意，肯定学生技术能力和个性的发展，从而引导学生实现“实践——反思——自我发现——欣赏别人”的评价过程，促进学生认知能力、情感态度和价值观的提升。

（三）课后的延展与升华

拓展到社会、深入到生活，是“综合·探索”教学策略的目标。如：在进行《瓶子巧装饰》一课的教学中，教师做本课总结“通过今天的这节课，我们学会了把废弃的瓶子通过加工创造，变成了装饰品，来美化我们的环境，装点我们的生活，既做到了“变废为宝”，又保护环境。同学们，从今天开始，我们就要树立的“变废为宝”保护环境的意识，让美永远留在我们身边吧！”这样很自然的就完成了本课得延伸和升华。因此，今后在课堂研究的基础上，要积极引导学生结合课题，参与社会活动，进行实践创作，使美术教育渗透到学生的日常生活中去，才能真正达到实施全面素质教育的目的。

美术教学策略作业 篇2

一、建立温馨和谐的师生关系

美术本来就是一种陶冶情操、培养学生情感的教学活动, 作为美术教师应该具备人文情怀, 以亲切包容的心态来和学生进行交流和相处。除了对自然、社会以及美术作业的关注之外, 教师还应该从审美的角度来观察和了解学生, 建立温馨和谐的师生关系。无论是外在的言行穿着, 还是内在的情感以及思想品质, 能都够在学生的美术作业中有所反映。一般来说, 学习成绩好、思想品格积极向上的学生的美术作业所呈现出的情感比较积极健康, 穿着整洁的学生的美术作业普遍干净自然。所以, 教师应该对学生进行综合观察, 除了对学生美术作业进行评价之外, 还应该深入学生内心, 去了解学生的内在想法和真实感受, 从情感角度与学生进行谈话, 并适当地指导和帮助学生, 培养学生的内在美, 丰富学生美术作业的情感。

二、鼓励学生互相评价美术作业

由于阅历和年龄的不同, 学生和教师之间的思维存在较大差异, 教师在对美术作业进行评价时, 可以鼓励学生之间先进行互相评价, 以学生的思维来分析和看待对方的美术作业。学生互评美术作业有多种形式, 既可以以小组或者本班为单位进行作业互评, 也可以在多个班级之间进行交叉互评, 从多方面来培养和激发学生的内在情感潜能。例如, 以“校园印象”为美术主题, 带领学生在校园里面进行参观和活动, 然后要求学生在规定时间内画出自己印象当中的校园, 在作业完成之后, 统一上交到讲台上。然后教师可以随机抽选一部分美术作业进行课堂展示, 让学生针对这些作业进行点评, 并说出自己的看法。这时, 学生们便积极地开始说出自己的观点, 认为“画得太丑了, 树不像树;线条不分明, 颜色不突出, 容易产生视觉疲劳;操场所占的比例太小了, 教学楼比例不协调;整幅画缺乏校园特色;看不来这是校园”等, 举出了好多不足的同时也选出了部分优秀的美术作业, 并张贴在黑板报上供学生欣赏和借鉴。通过学生互评, 学生认识到自己绘画的不足之处, 产生了新的作图灵感, 并且也在一定程度上锻炼了他们的观察能力。同时, 学生互评也打破了传统被动学习的束缚, 激发了学生对美术的兴趣, 为美术教学打下了良好的基础。

三、用心聆听学生内心的声音

教师在对美术作业进行批改和评价的过程中, 作业的好坏往往是通过分数来加以体现, 很少有教师会主动与学生交谈, 用心聆听学生的内心声音, 了解学生绘画的真实意图。这主要是因为美术课在小学教学中所占的课时比较少, 如果每个学生都这样去交谈, 会消耗大量的时间, 操作起来不太容易。但是, 教师只有对学生的内在想法进行充分了解, 才有可能更好地理解学生的作业想表达的意思, 才能够将误判的概率降到最低。由于教师经常以自己的主观思想去看待学生的美术作业, 容易掺杂个人思想, 而自己的想法往往和学生之间有着很大的差异, 学生通过作业想表达的内涵教师并不一定能够完全明白。例如, 有个学生画了一幅画, 上面是一座房屋, 门前又种了一些果树, 果树甚至能够伸到窗前, 屋里有个女孩打开窗口朝外望着小鸟。教师一看, 还以为是学生想表达自己一个人家里十分无聊, 羡慕小鸟能够自由自在地飞翔。但教师总觉得有点不对劲, 于是找这位学生进行交流才发现, 学生原来想表达的意思:由于他家进行新房子装修, 新盖了一层楼, 刚搬进去, 十分高兴, 渴望小伙伴能够去他家做客一起玩耍。而且他十分喜欢吃水果, 于是便想着要是能在屋前种上各种各样的水果, 他不出门一打开窗户便可以吃到新鲜的水果了。这时教师才明白了学生真正想表达的意思, 和他之前的理解完全不一样。

四、结束语

总之, 美术作业是教师了解学生美术绘画水平和内在情感活动的重要窗口。教师应该更新教育理念, 改进教学方式, 从审美的角度出发, 以亲切包容的心态看待学生的美术作业, 建立温馨和谐的师生关系, 并采取多种评价模式对学生的美术作业进行评价, 用心聆听学生内心的声音, 以便增强学生的美术学习兴趣, 提高学生的美术才能, 促进学生成长成才。

摘要：立足于美术课堂教学现状, 从建立温馨和谐的师生关系、鼓励学生互相评价美术作业、用心聆听学生内心的声音等方面, 研究美术作业情感式评价策略, 以增强学生绘画的信心, 让学生健康快乐地成长成才。

关键词：美术,评价作业,情感,评价策略,师生关系

参考文献

[1]金于同.小学生美术作业评价存在的问题与策略研究[J].现代教育科学, 2008 (02) .

[2]原成林.美术作业评价中激励教育的应用探析[J].美术教育研究, 2015 (05) .

[3]黄雪景.无法预设的精彩——小学美术课堂作业评价也需“个性化”[J].教育教学论坛, 2010 (09) .

美术课堂作业设计四策略 篇3

一、关注学生年龄差异，设计适切作业

小学阶段学生的年龄差异对学习的影响较大。我国著名的教学论专家江山野先生把人一生的学习分成了五个阶段，指出绝大多数的小学生基本处于完全依靠教师阶段和基本依靠教师阶段。结合小学的学段设置，从右上图可以有所体现。

第一学段的学生处于“完全依靠教师阶段”，他们的知识储备与学习方法基本处于起步阶段，对教师有很强的依赖性，几乎所有的学习所得都来自教师讲授。第三学段的大部分学生处于“基本依靠教师阶段”，他们的学习能力与学习水平逐步提升，学习不必完全依赖教师，但仍需教师的指导。第二学段的学生“现有发展区”和“最近发展区”的比例在不断调整，基本处于两个阶段的过渡期，但也不是绝对的，因为不同学生的自适应能力也是有差异的，元认识策略也是有差异的。总体来说，他们的年龄差异体现了学生对教师的不同依赖需求，这就要求美术教师能关注学生的年龄差异设计适切的作业。

苏少版小学美术教材（2003年版）分别在低、中、高学段安排了三次有关“卡通”的学习内容，笔者在观课时发现部分教师能围绕拟人、夸张、变形等卡通设计的基本方法开展教学活动，设计学生作业，但这些作业大同小异，没能体现出对学生年龄差异的关照。设计的作业中有的对中年级正合适，有的对低年级要求略高，有的对高年级却略显简单，林林总总问题的产生正是因为教师忽视了学生的年龄差异，对学生现有发展区和最近发展区的需求考虑不周。针对上述问题，笔者在教学时分别设计了以下作业：

教师要密切关注学生的年龄差异并设计适切的练习任务，相似的教学内容要指向学生的年龄特点，要向学生呈现“刚刚能处理的难题”，让他们有足够的持续参与学习的热情，作业任务不能太难以免导致学生气馁，也不能太简单失去练习的价值，这样的作业设计才能促进教学的有效性。

二、关注学习能力差异，设计分层作业

学生对不同学习领域的感悟能力不一样，在学习过程中的当前发展区及元认知状态都有所差别，在美术学习以后发展的快慢不相同，能力发展方向也不相同。此外，美术学科的技术性使得它不像数学学科可以直接告知计算过程和答案，也不像语文学科可以深入剖析文字背后所蕴含的深刻寓意，美术作业时教师的“明言”不能完全代替学生的“意会”，教师只能引导、鼓励学生去观察、去思考，引导学生运用已有美术储备去自主表现、描绘。因此，教师在课堂作业设计过程中，要尊重学生的个体差异，设计不同层次的作业，让学生有选择，敢表现，可发展。

如二年级《虫虫虫》一课可设计如下作业：（1）画一只或几只你见过的虫，表现出它独特的外形、颜色和动作；（2）想一想，虫子在一起时会发生什么样的故事呢？尝试把它画下来吧；（3）可以和小组内的伙伴把有关虫子的故事画成连环画，也可以临摹、改画关于虫的连环画。

明确的作业要求，让学生有据可依，不同学习能力的学生面对这些备选“菜单”时，总能找到适合自己的那一种。学习困难的学生可以完成基本的学习任务，学有余力的学生可以挑战更高层次的任务，在合作的过程中，同学间各展所长，共同进步。这样的作业要求，让学生有实实在在的收获，他们的作业想不精彩也不行呀！

三、关注学生需求差异，设计个性作业

由于当前的异质组班形式及生源环境差异，使得美术课堂中既有暂时举步不前的后进者，又有遥遥领先的佼佼者，但无论是哪一类学生，他们都应是美术教师眼里一座座埋藏着的富饶金矿，需要发现、挖掘，藏得深的我们要让他们早日崭露头角，藏得浅的要尽量让他们光芒万丈，美术课堂应是他们个性化的展示舞台。

人的发展水平有两种：现在发展水平和最近发展水平。美术作业要关注不同学生的“现在发展区”，针对他们“最近发展区”的迫切需求设计作业方案。传统教学中有一个非常形象的比喻，叫“跳一跳摘桃子”，意思是站在那里是摘不到果实的，必须跳一跳或者站在椅子上，才能摘到桃子，这样的教学才能有效地针对学生的最近发展区。美术作业设计既要针对有特长发展需求的学生，有指向性地提供能促进他们发展和前进的作业，又要对后进生提供辅导式的、帮扶式的作业，让学生有适合自己学习难度、能促进个性发展的作业。

例如五年级《表情丰富的脸》一课，笔者提出这样的作业要求：（1）选择你最喜欢的方法和工具，表现你感兴趣的表情；（2）如果需要，可以组内成员进行合作，共同完成作业；（3）如果刚才的小图表情你完成得比较满意，可以继续完成，如果不满意或者想用新的方法表现，可以重新绘制或制作；（4）可以只画一个有丰富表情的脸，也可以将几种不同的表情表现在同一幅画面里，如果能画出带有这种表情的场景就更好了。

后两个作业要求直指学有所长的学生的最近发展水平，引导他们主动运用元认识监控策略参与练习过程，关注学习的生成性发展，把他们的最近发展水平转化成现有发展水平，促进学习的有效发展，使学生既获得了知识又启迪了智慧。

四、关注学习方式差异，设计多样作业

学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。美术著名心理学家霍华德·加德纳在其多元智能理论中提出：每个学生都有自己的优势智能领域，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也迥然不同，因此每个学生的学习方式是有差异的。这就要求教师要尊重差异，善于利用学生差异，将差异转化为教学资源，提高教学的有效性。如有的学生擅长绘画，有的学生擅长手工制作；有的学生喜欢并且有能力较好地独立完成练习任务，有的学生却需要合作或他人配合才能完成。看似相同的学习活动中所蕴藏着的差异是相当深远的，对某一个学生有效的练习方式，对其他学生可能未必如此，因此美术作业的设计没有一个放之四海而皆准的有效标准，有效的美术作业设计应该符合学生的个性化需求。

例如三年级《形形色色的人》一课，笔者提出这样的作业要求：（1）根据不同人物的相貌、体型、服饰等特征绘画人物，或者利用陶泥、综合材料制作人物，比一比谁制作的人物给人印象最深刻。可以表现有特征的人物头像、全身，也可以表现有特征的一组人；（2）注意细节的表现，让人物更加生动；（3）可以自主完成作业，也可以合作完成较复杂的作品。这时学生会选择适合自己的学习方式进行练习，达到作业训练的目的和要求。

在实际教学中，我们也常常会发现，有的学生有了好的创意但是画不出来，有的学生画得好但是短时间内想不出好的创意，这一现象在小学设计类内容的教学中尤其显著。如在教学《字的联想》一课时，教师可增加“如果需要，可以合作完成一个有创意的设计”的要求，这样同学之间可以通力合作，互通有无，既解决了有些学生想得巧却画不了、画得美却想不出的难题，这样作业呈现出的形式和效果也会更加精彩，也能让学生更加深刻地感受到美术学习成功的喜悦和快乐。

总之，在美术课堂中教师应关注学生之间的差异，尊重学生之间的差异，精心设计美术作业，一定可以提高美术课堂教学的有效性，从而逐步将“以人的发展为本”的理念落到实处。

小学语文字词教学的策略作业 篇4

字词教学一直以来是我们语文教学中的重点内容，它是开展其他语文教学的基础。在以往的教学中我们过分的强调字词教学的工具性，而忽视了学生的人文因素，使得字词教学趋于格式化，机械化，一味的让学生重复的读、写、背，学生们不堪重负，且效果很差。

学习了《小学语文字词教学的策略》以后，我对小学字词的教学策略做了深入的探索和有效地调整，旨在更有效地促进学生的学习。结合我的教学实践，我觉得以下这些教学策略在实际的课堂教学中行之有效。

一、激发学生学习的兴趣。

学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。汉语言文字本身就是一种文化，如果我们在教学时能给学生讲一讲汉字的组成规律和汉语言文学的发展渊源，让学生感受到中国语言文字文化的无限魅力，这样会极大的激发他们探索和学习汉语言文化的兴趣，有了兴趣还何愁学不会呢？

二、拓展课堂，开阔识字视野 其实生活中有很多识字的资源，在以往的教学中，我们只把眼光拘泥于课堂，而忽略了身边的这些宝贵的教学资源。比如在各种媒体中识字。报纸，电视剧的字幕，看新闻联播，动画片，儿童故事书等都是学生课外识字的宝贵资源。学生每天这样听、看、读，不懂的请教家长，时间长了也会积累很多的字词。

三、融字词教学与阅读

在字词教学过程中，特别是中高年级，我发现学生在理解课文反复朗读的同时，就已经掌握了本课的生字词，这给了我很大的启发。我想，我可以试着把字词的教学融入到阅读教学中。于是我有目的的让学生去读去做，在理解课文的同时，联系上下文把生词的意思也能用自己的语言解释出来，字形也能根据已有的知识方法加以识记。这样的识字效果比把字词从课文中拿出来，专门识记要好得多。

四、在情境表演中理解词语 小学生的模仿能力强，表演欲望也很强，我们可以充分利用他们的这一特点，借助有效地表演让学生获得亲身体验。通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

五、轻松识字有妙招

1、结合汉字的字形特点让学生用编字谜，编顺口溜的方法来识记汉字效果也是非常明显的。比如“烤”字，学生就编出“试没考好，上火了”的巧记顺口溜。这样既学习了汉字，又锻炼了学生的思维能力，还激发了学生的学习兴趣，真是一举多得。

2、在游戏中识字。把生字放到相应的词语中，让学生通过“找朋友”的方式来寻找这个汉字（记字形），再通过把这些词语置于句子中（造句）的方式来理解字词意思达到识记和应用的目的。

美术教学策略作业 篇5

请提交1篇“传统文化与学科教学实施策略”。

提示：学生需要优秀传统文化的熏陶、滋润，从而培养民族责任感和民族自信心。突出教育的人文精神，是时代发展的要求。2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。在传媒的助推下，中华传统文化复兴已经拉开序幕。在新课改背景下，教育要以中华传统文化为载体开展课堂教学，用“传承中华文明，弘扬民族文化”的纽带联结教学与德育，充分认识到校园文化的重要性，推进传统文化与教育的完美结合。

请根据本学科知识特点，梳理您认为本学科中整合传统文化和学科教学的点，并提出您的教学实施策略，如何培育学生综合素质，发展学生核心素养。以问题为导向，紧扣主题，无需面面俱到，要有举例说明，重点介绍培育传统文件建设工作中的相关想法，具有现实可操作性。

作业要求：

1.内容原创，如出现雷同，视为不合格； 2.字数不少于300字；

3.为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在word文档里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）。

传统文化与学科教学实施策略

中华优秀传统文化是中华文明演化而汇集成的一种反映中华民族特质和风貌的优秀的民族文化,是中华民族历史上各种先进的思想文化、观念形态的总体表征,包括古代诗词歌赋、民风民俗、传统节日等。数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，我们教师要找到传统文化与数学学科的结合点，把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来，引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中，培养数学文化素养。

一、以图呈现数学之美 我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。从那些变幻无穷，淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。在数学教材第十册《图形与变换》一课，展示给学生有战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸图案、年画、脸谱、等等一些吉祥图案。在学习之前，我让学生搜集有关图案的资料，了解每副图案的出处，年代、以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。学生们经过调查、上网、查阅书籍等方法，了解图案的来历和发展；了解祖国灿烂辉煌的文化，培养学生热爱祖国文化的情感。

二、以人突显人文精神

运用教材中反映我国历代数学家对数学研究作出巨大贡献的实例教育学生，如：我国古代数学家刘徽利用出入相补的原理计算平行四边形的面积。如：我国数学家陈景润在哥德巴赫猜想领域取得的举世瞩目的成果，使学生懂得我国不但有古老文明，我国人民也富有聪明才智。从而让学生以他们为榜样，从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。

三、开展数学研究活动，体验传统文化的价值

(1)、在学生中开展以“中华传统文化与数学”为主题的手抄报比赛活动，赛后同学们交流分享学习心得。

(2)、在课堂上开展解古代名题的竞赛活动，主张多种算法，评比最优算法。

(3)、开展了“100以内加减算盘比赛”，“数学诗词比赛”，“数学家的故事朗诵”，“秦始皇统一度量衡的表演”，等等丰富多彩的活动。

美术教学策略作业 篇6

摘 要：本文从“课外作业项目化”的定义、相关研究及设计英语项目化作业的策略方面进行了探讨。项目化作业设计应以真实为前提，适当拓展课堂教学内容并给予学生有效“支撑”，化繁、杂项目成多个子项目。其目的重在培养学生积极情感，同时提出评估是教学的最大需求。

关键词：英语课外作业，项目化，策略

一、引言

来自《工人日报》的文章“学生作业多半成了力气活”中公布了山东省潍坊市教研室的一项初中

生作业情况调查。其中72%的学生认为英语作业主要是背单词和课文;70%的学生认为数学作业主要是做练习题;56%的学生认为语文作业主要是摘抄和搜集资料。很少有教师根据学生实际情况和教材设计作业。并且文中还提到课外作业与实际生活联系少的问题。

目前，人们重点关注课堂教学改革，任务型的课堂教学日益盛行，但普遍忽略了对课外作业的研究和改革。学生的作业过多，质量差以及形式简单、机械这种流于形式的作业不但占用了学生过多时间，也漠视了对学生的兴趣和创新能力、自学能力的培养，可以说滞后的作业观与先进的课堂教学理念很不相称。

那么作业该以怎样的形式存在?它的作用何在?教育部的《课标》强调英语教学应以建构主义为理论基础，提出课堂教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容的同时，提出了配套的“课外作业项目化”模式，以期学生能通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”这是一个整体的几方面。对课外作业的研究和改革将有助于任务型教学中出现的问题的解决，而使任务型教学这一模式更完善，更富生命力。

二、“课外作业项目化”的定义及相关研究。

“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目设计出操作性强，项目化的任务，学生通过小组分工合作及多种语言活动，记录完成项目的过程并互相评价，最后展示作品。做“项目化作业”既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的舞台，有利于培养学生兴趣和提高自主学习的能力，包括学会与人合作、自主决策，收集信息，解决问题等技能，从而使学生的个性健全发展。

美国国家教育经济中心于1988年制定的英语国家标准中，特别强调以“探究”为特征的教学策略与方法。同时，积级倡导“以项目为中心的学习”。和“以问题为中心的学习”。学生要研究一个具有多种解决方法，开放性答案的项目或问题。其目的是让学生通过参与与真实世界相关的学习任务来提高他们的能力。结合中国学生的发展与现状，我以为若能结合中、高考的内容设计出“项目化作业”让学生去学习而不是研究较为客观。

课外作业项目化的设计思路与模式：

(1)首先，教师给出相关“项目”，并让学生明确项目的目的。

(2)接着，学生解读题目，设计作品，制定一个项目实施的计划。

(3)然后，学生开始项目的学习，即做任务以及解决在学习过程中出现的问题，并最终完成他们的作品。

(4)最后，学生可以自己使用或展示他们的作品，并对他们的工作过程进行反思和评价。

三、设计“项目化作业”策略

策略之一：拓展课堂教学内容

项目化的作业应与课堂教学内容的紧密联系，但同时更应体现其是课堂教学内容的延伸，教材编写有一定的体系，而布作业不必拘泥于教材，要敢于打破教材的单元和书册安排及学科的界线，而不能是教材、资料的“翻版”。同时，拓展的程度要控制好，要让学生能“跳一跳够得着”。

教学案例： Object: 制作世界英语分布地图

1、班级活动：将班分成五大组，每个小组负责一个洲。

2、个人活动：收集有关国家使用英语的情况资料，并进行分类。

3、小组活动：讨论后完成本组任务，再注上文字(英语)说明。

4、班级活动：各小组派代表介绍自己的作品，全班拼成一张世界英语分布地图。每个学生写一段文字说明。

在完成上面这个项目时，学生可参看高一教材Unit 2 English around the world和初三教材Unit 9 English is widely used，而且学生可在地理书上找到相关地图或用地球仪，以及上网查寻资料等。

策略之二：提供有效“支撑”

实际教学中如果给学生一个空洞的项目，学生可能无话可说，不易调动学生的思维，另一方面，学生有了自己的想法，但苦于词汇的缺乏，语言表达不出自己的思维。一定的输入是输出的前提，努力创造一个适宜的学习环境，才能使学生积极主动建构他们的知识，促使学生在学的过程中新旧知识的有机结合。给学生“项目”前应考虑到学生的能力和条件，给学生提供有效的“支撑”，以使项目顺利实施。例如，给学生下列作业：

项目：发挥想象设计2008年奥运会开幕式上点圣火的方式。

学生对这一富挑战性项目必定会有很多想法，但他的用词造句却很困难。但我们若在此之前提供2000年亚特兰大和2004年雅典点圣火的相关材料让学生学习和讨论，那么，学生有了一定相关词汇和背景材料之后，他完成项目的能力就会大大提高。

策略之三：化繁、杂项目成多个子项目

很多老师在谈到任务型教学的局限性和需要改进的地方时，都提出了教学中的难点之一是大型项目难以完成，需占用大量的课堂时间。事实上，我们完全可以把大的项目分成好几个关联的子项目在课外完成，然后到课内展示、讨论。例如，要求学生建一个奥运专题网站。面对这个大的项目，可以把学生分成诸多“记者团”，分别去搜集运动员、运动项目、奥运历史、比赛结果、观众评论等等相关信息，最后再集中展示。大的项目分成数个子项目体现了层次性，同时，完成一个项目可以是另一项目的平台。例如，要求学生给对方一封英文回信，帮同伴解决信中所提问题。那么学生在完成此作业之前必须给对方写出一封信并提出自己的问题。同时，在写回信之前他也必须读懂来信，整个项目的完成是以多个子任务驱动作为手段。

策略之四：项目重在培养学生积极情感

美国教育家布卢姆说过：“一个常常带有积极感情学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习地更加轻松，更加迅速”。兴趣是最好的老师，只有对项目发生兴趣，学生才会主动去探索，才会自学，一门功课往往是学好了才喜欢，喜欢了才会学得更好，这是一个良性循环过程。但仅有兴趣还不够，兴趣一旦被志向导航就会升华为志趣。《课标》在课程目标方面增加了情感、策略和文化等方面的学习要求，同时强调了学生情感的培养。解决了学生的情感问题，才能使学生有求知的热情。

我班张同学的数学特棒，但对英语缺乏热情。在一次项目作业中，我让他搜集“全国中学生英语奥赛”上与数学相关的智力题。结果在展示中他不但把收集的题进行了分类和分析，并且，他还自己编出了好多英译数学趣题让同伴们做。

每一个学生都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。我们要利用其兴趣，以情感作为纽带，英语语言作为介质，在弱势和优势智能之间建立联系，帮助学生将自己优势智能领域的兴趣迁移到弱势智能领域去。

策略之五：项目设计以真实为前提

美国心理学家霍华德加德纳在《智力的结构，多元智能理论》一书中将智力定义为：智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。由此可见实际生活情景是智力存在的前提，解决实际问题是智力的表现形式，能对自己的文化提供重要的创造和服务，也就是智力的最高境界。英语是一门语言实践课，项目的选材应源于学生，要尽可能把知识还原成为学生可触摸、可体验的项目。设法让学生体验事实、体验问题、体验过程、体验结论。知识源于生活，同时又服务于生活，学习的过程就是一个由生活转化为知识，而又用知识去认识生活的过程，任何脱离现实生活的项目很难引起学生的学习兴趣。在初一学生学完there be和部分介词之后，我曾给学生这样一个教学案例。项目：让学生调查好友家中器物的摆放，画出简画、附文字说明并加上自己的建议。学生在完成该项目时，可谓热情高涨。要知道学生不是空着脑袋走进教室的，他们可以基于已有相关经验，从个人经验、背景出发而推出合于逻辑的假设。把真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践改设为项目作业，这有助于学生用真实的方式来应用所学的知识。同时，这也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。这样就把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

策略之六：评估是教学的最大需求

多元智理论认为，每位学生的智能各具特点，有的学生在某一种或几种智能上表现突出，另一些学生则在其他智能上表现突出。每一种智能的发展有其独特的轨道，有的发展得早些，有的发展的晚些。因此评价功能标准要淡化甄别与选拔，重视学习过程，明确是否已经达到阶段目标，找出存在问题以及今后的努力方向，从而调动其积极性，培养其自信心，以起到强化学习活动的作用。

(1) 体现学生主体地位的自我评价

自我评价是指个人自我观察后按照自我确定的行为标准评判自己的行为。只有学生才能真正了解自己，让学生自己和自己比，才能实现真正意义上的超越自我。

(2) 建立多元化和多样性的评价

纸笔测试的量性评价应和全面深入的质性评价相结合。评价中应包括学生行为观察和记录，同时学生档案夹，学习日记及过程作品集等也是常规评估的一个不可分割的部分。我们应当关注的不仅是哪一个学生更聪明，而更应是一个学生在哪些方面更聪明。“多一把尺子，就多一批好学生”。

(3) 形成性和终结性相结合

关注结果的终结性评价是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价，则是面向“未来”重在发展的评价。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步。这种评价重心的转移才能对学生的持续发展和提高进行指导，让评价促进发展的功能真正发挥作用。

总之，评价要避免烦琐的程序，又要防止流于形式。教师要根据需要创造性地发展和使用的评价标准，要坚持评价过程动态化，评价主体互动化，评价标准和内容多样化的原则。只有这样才能有效地发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。

四、结束语

“课外作业项目化”研究刚刚起步，让我们以热情的双手来共同努力减少课外作业的数量，提高练习的质量。让作业能成为学生再学习、反思知识、探究问题的学习活动，同时，让学生对作业知之，乐之，好之。从而树立起学生新的作业观，让他们能像渴望去操场踢球一样来对项目化作业。

参 考 文 献

[1] 中华人民共和国教育部《国家英语课程标准(实验稿)》。北京师范大学出版社，。

[2] 张行涛 郭东岐《新世纪教师素养》首都师范大学出版社， 。

[3] 朱慕菊《走进新课程》北师大出版，。

[4 ] 张大均《教育心理学》人民教育出版社，。

[5] 裴娣娜《教育研究方法导论》安徽教育出版社，1995年。

[6] Dovid Nunan 《Designing Tasks for the communicative classroom》人民教育出版社，。

美术教学策略作业 篇7

关键词：初中美术,作业评价,存在问题,改进策略

新的美术课程标准的实施要求在美术学习中, 重视对学生学习活动与美术作业的评价, 初步建立科学的评价机制。通过学生的课内作业实践进行作业评价, 评价主要是为促进学生发展, 帮助学生了解自己的学习能力和水平, 鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。因而评价标准要体现多维性和多级性, 适应不同个性和能力学生的美术学习状况。我认为目前许多做法过于刻板, 不利于学生提高学习兴趣, 调动学习积极性, 而且有时用简单刻板、没有生气的评价语言对学生无疑是一种伤害。艺术教育家屠美如等推测:“可能由于教育的不重视, 读、写、算的压力和青少年开始建立起客观评价标准, 因而对自己绘画能力丧失信心。”[1现行中学美术学习评价方式中存在三个比较典型的问题。

一、美术作业评价主体单一, 导致学生学习被动

长期以来, 美术教学以提高学生的美术技能、技法为基本目标, 进一步培养对美术的兴趣, 选拔美术尖子为教学导向。某些教师在教学中只注重美术技能技法的传授, 让学生按照教学要求用模仿方式被动地学习。评价过程中只有教师的个人评价, 不考虑学生的个体情况、能力差异, 简单地依靠“对”与“错”或者“像”与“不像”主观地进行评价, 学生没有发言权, 由于教师在评价中处于“权威”地位, 学生只是被动服从, 导致课堂作品基本都是依照教师心目中的模式产生的, 就算有个别富有创意的“捣蛋”作品, 最终还是落个教师和其他学生不认同的下场, 由此导致学生对美术作品产生“像”就是好作品, “不像”必定是画得不怎么样的结论。所以 , 在美术学科的作业评价中, 不能简单地以成人的眼光轻易下结论, 这不利于学生的健康发展。

对策:利用多元化评价主体优化美术作业评价。美术学科是一门综合性极强的课程, 不仅体现在美术学科内部, 而且十分强调对其他学科的渗透融合, 强调由单纯重视传授知识转向既重视知识与技能的学习又重视学生情感、态度、价值观的养成, 强调对学习过程与方法的体验及学习能力的锻炼, 更注重对学生综合能力和整体素质的培养。美术评价有不同于其他学科的特殊性。首先学生的美术作业具有特殊性, 它带有学生的个人审美情趣与年龄特征。其次美术作业的评价不像其他学科有标准答案。在评价中, 教师可以根据学生的差异, 采取优良的等级标准对作业进行评价, 但这不足以体现作业的缺点和不足。

可让学生参与评价, 以自评、互评和展览式的评价方式进行评价。

1.学 生 自 我 评 价 。 淡化由教师个人决定学生作品优劣的做法, 使学生从小养成为自己画画的意识, 画出自己喜欢的画, 以真正发挥学生的个性。他们对自己的作业才是最有发言权的。所以每次课堂作业评价时我都留给学生充裕时间, 可以请作者介绍创作思路, 以及自己认为比较满意的地方或不太满意的部分。

2.学生互相 评价。可以请其他学生评价 。为了引导学生参评, 我特意设计了一些问题。例如:“你喜欢哪张作业, 为什么? ”“这张作业哪里画得最好? ”“你觉得同学的评价与你的观点一致吗? ”“你认为这张作业应如何修改? ”

3.展览式的 评价。将所有学生的作品置于教师事先布置好的展台上或张贴在黑板上, 让学生分组进行欣赏参观。展览的过程是培养学生综合能力的过程, 学生直观地对全班学生的作业有所了解, 所以很多学生非常在意自己作品被他人认可的程度。同时, 展览评价可以调节学生情绪。所以, 这种评价方法很受学生欢迎。采用作品展览的形式进行评价, 为学生互相观摩、互相交流提供场所, 有利于激发和提高学生对美术学科的兴趣。

针对不同课型, 我分别设计各种单项评价内容。如《绘画中的空间表现》、《用线条生动地描绘物象》等绘画课, 可设为:构图好、立体感强、线条生动、有创意等;《图案设计》、《标志设计》等设计课, 可设为:装饰性强、创意新、色彩合理等;《纸雕塑》这样的工艺课, 可设为:做工精细、工艺好、有进步、装饰性强等。集体完成的作业增加合作奖、集体贡献奖、积极投入奖等。

实践中我发现, 学生在评价作业和单项奖的过程中, 态度极其认真, 没有丝毫懈怠, 俨然一副主人翁的态度。让学生参与评价, 能够帮助学生提高审美能力、视觉感受能力及语言表达能力, 对拓宽学生思路、培养学生创新能力极其有益。

二、美术作业评价内容单一, 降低了学生学习热情

通常教师批改作业往往采取单一的“优”、“良”、“及格”和“不及格”, 或是很好、不错、优秀等简单评价语言。 这样的评价用几次还可以, 长期采用, 就会缺乏新鲜感, 学生司空见惯后也就“视而不见”。另外如此评价虽可以对学生作业划分等级, 但对于美术基础较差的学生来说不利于其学习美术自信心的培养, 从而使其丧失学习美术的兴趣。如果长期使用单一的评价方法, 会让他们看不清今后努力的方向, 部分学生不能有效地树立自信心。教师要逐步更新旧的学生观、教学观及学习观, 增强对学生个性心理、教育学、美术教学模式及美术本体的认识, 并改进教学, 开发改善教学因素, 掌握运用现代化教育技术, 达到更佳的教学成效。

对策:利用人性化评价语言改进美术评价内容。美术作业评价的最终目的是什么呢? 是严格给学生的美术知识及技能做出“分毫不差”的评价, 说明成绩的精确性吗? 答案是否定的, 正因为美术评价没有精确的量化, 它对于培养学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力具有其他学科不可替代的作用。美国心理学家詹姆斯说:“人最本质的需要是渴望被肯定。”被肯定、被认可的快乐是一种情绪力量, 它可以促使学生产生好好学习的愿望。可通过对美术作业的评价, 给予学生适当的必要的肯定, 增强他们的自信心, 满足学生的这种心理需要, 从而激发学生学习兴趣和创造才能。

1.鼓 励 性 评 语 关 注 学 生 。 批改作业时采用批语加图画的评价方式。如我会结合七年级教材中的内容, 在学习卡通人物造型时, 在作业上画一个学生喜爱的卡通人物, 在适当的位置写上“你的作业真不错”、“你这幅画线条流畅, 生动自然”;学习美术字时, 我会画一面红旗, 在旗面上用手写体的美术字写上“加油”、“你进步了、老师为你感到高兴! ”“假如你能……就更好了”等。教师每一次真诚的表扬和鼓励都会给学生极大的学习动力。每次作业下发, 学生都迫不及待地看老师给自己的评价, 看到这些新颖又风趣的批语往往开心不已。即使带有批评和督促, 看到学生因为不好意思, 调皮地伸了伸舌头, 相信他已经完全明白我的意思。学生会在教师的评价中受到思想触动, 认识到自己的不足。

2.情感性语言 打动学生 , 建立良好的 师生情感 。“亲其师 , 信其道”。只有学生充分信任老师, 能与老师进行推心置腹的交流, 他们的烦恼和困难才会向老师诉说, 老师才能了解学生的内心世界, 把握他们的思想动态。在新课程标准下, 教师的课堂角 色产生了 明显的变 化 :由“传授者 ”转变为“促 进者”, 由“管理者 ”转变为“引 导者”, 由此必须 改变课堂 中的“高高在上”的形象。 因此我认为在评价学生作业时 , 应以一个能够促进他们发展的朋友身份, 少一点要求、多一些帮助。在课堂巡视辅导学生作业的过程中, 经常看见有的学生将手遮住自己的作业怕被老师、同学们看见。这时, 我总是在征得学生同意的情况下, 拿起他的作业认真地欣赏, 在此过程中全力挖掘学生作业的闪光点。整体画得好的固然要表扬, 如果只有某一部分画得好, 我会说:“这个地方画得真不错, 别的部分能再改进一下的话, 你的作业可以很不错。”如果学生只是有一点小小的进步, 但学习态度认真, 我会说:“看见了吗? 你的努力换来了进步, 坚持下去, 进步会更大。”我不会给一位基础较差、经过努力但作业仍不理想的学生打不合格, 而是根据他在课堂上完成作业的态度进行综合评价。时常在课堂辅导过程中, 不失时机地表扬那些不受关注学生表现出来的闪光点。

三、忽视美术学习过程对学生评价的影响

在美术教学中, 教师普遍比较重视对学生美术活动结果的评价而很少观察学生学习过程中的学习热情, 忽视培养学生的观察力、想象力, 挖掘他们的创造力。教师只是用传统眼光看待作业, 往往以构图是否适中, 比例是否恰当, 涂色是否均匀作为标准, 忽视学生美术学习过程中的表现, 以及对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价[2]。

对策:利用多种过程评价方式评价学生能力。新课程标准要求“美术活动表现评价通过观察、记录和分析学生在美术学习 中的客观 行为 , 对学生的 参与意识 、合作精神 、操作技能、探究能力、认知水平及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式 , 既可以在 学习之前 、学习过程 中进行 , 又可以在 学习结束后进行。评价结果以简单形式加以记录, 并给予学生恰当的反馈。”[3]

1.过程性资 料进行评 价。采取以某一时间段为单位 , 把学生在课堂上的构思、草图、完成和未完成的, 能体现学习过程的作品收集起来, 建议学生对自己的阶段作品集进行评价。虽然, 工作量比较大, 教师在一段时间内比较辛苦, 但可以通过作品集了解学生的整个学习过程, 对学生知识掌握的程度、情感的反映都非常直观、清楚。从美术心理角度考虑, 当学生回过头欣赏作品集里自己曾经的“得意之作”时, 可以让他们直观地感受到自己的提高, 从而激发他们追求进步的信心。

2.参与意识、合作能力 等评价。 很难想象 , 一个不会与人相处、不会与人合作的人, 在当今社会中将如何生存? 教师在学业评价中, 不仅要关心学生的成绩, 更要关注他们的参与意识、合作精神等综合能力。孔子曰:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”现在的孩子大部分是独生子女, 在家中唯我独尊。给学生找学习伙伴, 可以让学生意识到对方的重要性。

3.过程加终 结进行评价 。传统课程评价受目标取向的影响过深, 评价只注重结果, 以结果为导向, 不注重对学生学习成长过程的评价, 学生的学习成绩是在不断发展变化的, 因此, 在过程评价和终结性评价中, 更应注重过程评价。将过程性评价和终结性评价相结合, 有利于比较客观、全面地考查和评价学生的学习情况, 有利于培养学生的学习和创新能力, 有利于师生互动和学生成长。

学生美术作业多元化评价方法的研究, 符合《美术课程标准》的精 神 , 促进了教 师教育观 念的转变 , 推动了课 堂教学的改革。所有评价方式的目的都应该是提高学生的审美能力 、创新能力 , 特别是在 此过程中 对学生自 信心的培 养 , 从而促进美术课程的良性循环, 为学生今后的自我持续发展创造有利的条件, 这样的评价方式符合新课程的改革, 能提高学生的综合素质[4]。以上几种评价方法各有各的利弊, 需要老师 根据自己 学校的不 同情况和 学生的不 同特点 , 进一步调整和完善。为进一步构建更符合学校教学现状及符合素质教育要求的初中美术作业评价机制, 我会继续努力, 使学生美术作业评价朝着更趋多元多维的方向发展。

通过改变, 学生的学习热情上去了, 课堂不再是美术学习的唯一场所, 时时处处都是学生的审美对象、创造源泉。正因为评价的多元性与包容性, 美术课堂成为放飞心灵的港湾、展现自我的舞台、直面世界的窗户。作业不再是学生的烦恼与负担, 美术体验活动成为学生的向往, 学生向往在活动中发现美、感受美、创造美。

参考文献

[1]屠美如, 等.儿童绘画发展阶段初探.美术教育, 1988 (1) .

[2]尹少淳.中国美术教育.教育观念决定评价技术, 2001 (5) .

[3]全日制义务教育美术课程标准.中华人民共和国教育部制订, 北京师范大学出版社, 2001.

高中数学教学中作业设计策略研究 篇8

[关键词]高中数学 作业 高效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.0157

许多老师、家长以及教育研究学者都在提议给学生降压，但就数学这一学科而言，除了课堂上的学习，课后的作业是必不可少的。数学学习需要学生丰富的解题经验和逻辑思维能力，而课后作业恰好能够帮助学生积累经验，另外，课后作业也可以达到巩固课堂知识的作用，因此，课后作业是数学教学中必不可少的内容。但目前数学教学中，在课后作业的安排设计上还存在许多的问题，许多老师不重视课后作业的“精”，而是重视课后作业的“量”，导致学生课后作业堆积如山，给学生增加了许多压力。除此之外，许多高中数学教师在课后作业的设计上不仅给学生带来了很大的学习压力，还在一定程度上影响了学生的学习积极性，降低了学生的学习兴趣。本文将对高中数学教学中数学作业的设计中存在的问题进行总结，并提出与之相对应的解决对策。

一、高中数学作业设计中存在的弊端

（一）教师对作业的设计不重视，过于随意

高中阶段的学生已经有了一定的数学基础，所以高中数学老师的教学策略也应该随之改变，课堂教学只是知识的引导部分，大部分高中学生都能够自学课本知识。课后作业可以帮助学生巩固知识，通过作业习题的练习，学生可以总结解题经验，提升解题效率。所以高中数学老师最应该重视的是作业的设计，但事实上，大部分高中数学老师都不会重视作业的设计，对课后作业的布置过于随意，不经过任何思考，只是通过大量的习题来代替课后作业。如果课后作业不能够根据课堂内容进行设计，不能够根据学生的情况进行设计，那么学生即使认真做完了作业，课堂作业的效果仍然是无法体现，课后作业也就成了“无用功”，甚至还会增加学生的压力。

（二）作业的设计缺乏针对性

作业的设计是每位高中数学老师都应该重视的内容，如何通过作业的设计来实现巩固知识、积累解题经验，是一门学问，每一位高中数学都应该主动去学习数学作业设计的相关内容。而其中最为重要的一点就是提高数学作业的针对性，针对性主要表现为两个方面，即作业和课堂内容符合、作业与学生学习情况符合。但很多老师并没有意识到这一点，数学作业的布置从不曾考虑到针对性的要求，所以就导致很多弊端。具体来说，学生的学习情况是不一样的，即每个学生在数学课上的领悟力不同，数学成绩也就会不同，所以如果数学作业是统一的，那么领悟力强的学生做作业就会觉得没劲，而数学领悟力差的学生做作业就会觉得很难。这样的两个极端情况都会导致数学作业不能达到预期的效果。

（三）数学作业过多，给学生带来压力

高中数学教师在数学作业的设计上经常出现的一个问题就是增加题量，将大量的习题作为课后作业。这是“题海战术”的做法，老师希望通过大量的习题来帮助学生找到解题的感觉，积累解题的经验。但可能结果恰恰相反，很多数学老师在布置了大量的习题之后，不仅没有得到好的结果，反而会加大了学生的压力，导致学生在面对大量的习题时蒙混过关，随意糊弄，影响其学习积极性。高中学生的学习压力本身就很大，而如果数学老师再采取这样的做法增加学生的学习负担，那么学生的学习兴趣就会受到损害，在数学学习上也就会丧失主动性。

二、高中数学作业设计的策略分析

（一）高中数学教师对课后作业的设计要有足够的重视

很多高中数学教师都会有“重课堂轻课后”的做法，诚然，课堂教学很重要，但课后巩固、练习也有一定的重要性。高中学生已经有了一定的学习基础，他们的课堂学习环节基本上可以自己完成，所以最重要的就是通过课后习题来检测他们学习的情况。高中数学老师在数学作业的设计上要有足够的重视，主要表现在几个方面，首先是要精心设计课后作业，充分发挥课后作业的作用。而在精心设计课后作业的过程中，要考虑到课后作业的针对性、合理性、层次性等内容，即课后作业要能够与学生的学习情况对应，其难度要适宜，课后作业难度、数量也要有一个由浅入深、由少变多的变化过程。其次是要注意课后作业的反馈情况，老师要能够用心批改学生的作业，并从中总结学生的不足之处，在习题的讲评上也要考虑到及时性，不要将课后作业拖了一段时间之后再来讲解，导致学生对作业已经失去了印象。

（二）根据学生的具体学习情况进行作业设计，实现数学作业的针对性

针对性是高中数学教师在设计课后作业的重要要素，其具体要求是知识点的对应性、难度的对应性。而其中，知识点的对应性主要指的是课堂教学与课后作业的对应，主要来说就是时效性。即某节课讲的是某个知识点的内容，那么该堂课之后设计的作业就应该是对应的知识点的内容，而不能是前一节课的作业。即是让学生当天学了某个知识之后，当天的课后作业就应该与之有关，也只有这样才能实现“巩固”的作用，而在难度的针对性方面，主要是针对不同的学生，应该有不同的作业设计。比如数学基础好的学生如果做简单的题目，他们就会觉得枯燥，无法达到巩固知识的目的。而数学基础稍差的学生做较难的题目，他们基本上做不出来，也无法体现课后作业的作用。

（三）改变“题海战术”的观念，重“精”不重“多”

很多高中数学教师在课后作业的设计上都会出现一个问题，即重视习题的数量，将课后作业的数量作为安排课后作业的第一准则。学生巩固数学知识的确是需要一定的习题，但是如果老师过于注重习题的数量而忽视了习题的质量，那么学生也就在做习题的过程中白白浪费了时间，反而达不到应有的效果。并且在很大的程度上还可能影响学生的学习积极性，这就要求老师改变“题海战术”的策略，在注重课后作业的质量的基础上减少作业量，让学生真正意义上在作业中巩固知识。