三课型教学模式流程

2024-10-12

三课型教学模式流程（共3篇）

三课型教学模式流程篇1

从课堂出发

——三课型六环节课堂教学模式解读

在新课程改革的新形势下，新的教学理论，新的教学方法，新的课改典型，不断涌现。很多教师时常在思考：为什么我们教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想。我们需要怎么看？我们需要怎么做？

国外专家不同学习方式两周后知识巩固率作了研究:发现.讲授5%；阅读20%；多种感官接触知识30%；交流、合作、讨论50%；探究获得知识70%；教给别人知识90%。不难发现小组合作学习是最有效的学习方式，传统教学不能走向未来。

一、山东课改的“三驾马车”

1.杜郎口中学（初中）。杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。该校已经成为“课堂驾校”。

2.昌乐二中（以高中为主）。远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了。他们从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路，主动“放低”姿态和杜郎口中学、兖州一中等因课“结拜”，产生了“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

该校被誉为“山东省领跑高中”

3.兖州一中（高中）。兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，形成了“循环大课堂模式”。如果说杜郎口解决的是“课上”高效的难题，那么兖州一中是在借鉴杜郎口的基础上，创造性地解决了课下高效的难题。循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。

循环大课堂的价值在于，真正实现了课上、课下的两个高效，因而有人说，兖州一中把杜郎口的课改理念又向前推进了一大步。

三所学校的课改都体现了自主、合作、探究的思想。教学改革需要有思想、有行动、能坚持。

二、如何建立高效课堂

1.高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。

主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”。

生成性课堂追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。

2.改造我们的课堂的路径：临模——入模——破模

教学模式是有效提高课堂质量的捷径。我们主张“拿来主义”，学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖子”比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖，即临模——入模——破模。

简单易学的教学模式是教学活动的基本程序或框架。在课堂教学改革中，没有一个简单的教学模式，我们的课改将很难把握。明确、有效的课堂教学模式更容易快速切入课堂教学改革，少走弯路。同时，又应在熟练掌握模式的基础上，立足实际，有所创新，跳出模式的束缚，实现“破模”。通过教师广泛的研究、讨论，我们提出小组合作学习环境下的三课型六环节课堂教学模式：

新授课模式：情境导入、自主学习、合作探究、交流展示、点拨升华、当堂巩固。

复习课模式：知识梳理、自主学习、交流展示、点拨归纳、典例评析、变式巩固。

讲评课模式：学情分析、自查自纠、合作交流、问题汇报、教师点拨、梳理巩固。

三、课堂教学模式解读

（一）新授课模式解读

九环节小组合作学习课堂教学模式：旧知回顾、情境导入、目标认定、自主学习、重点展示、合作探究、点拨升华、当堂巩固、盘点收获。其中的旧知回顾、目标认定、盘点收获不是必须的，于是我们可以简化为六环节。情境导入、自主学习、合作探究、交流展示、点拨升华、当堂巩固。

1.情境导入。情境导入是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为。教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，进而创设和谐的学习情境，有着十分重要的意义。情境的创设要因人、因事、2

因境，要充分考虑学生的学习基础、已有的知识储备。情境的创设还要与时俱进，体现时代特征。只有接近现实的情境，才有助于学生学会应用所学知识，去解决现实的问题。利用情境设置问题，唤醒学生的情感、思维的主动参与，课堂教学一定会扣人心弦。

教育即生活，只要我们注意观察、思考，教学情境就具备了不竭的源泉。2.自主学习。学生能通过自己看书就学会的，一定要让学生自己去学。但组织学生自主学习时，一定注意让学生带着具体、明确的问题去学。学生自主学习的积极性源于教师设计问题的趣味性。提倡使用导学案。

3.合作探究。一般对本课的重点、难点问题才组织小组探究。教师也要提出明确、具体的问题，问题设计要有一定难度，有一定探究和讨论价值，或有一定的开放性。提出问题时，要根据学科特点创设问题情境，以此激发学生合作的兴趣动机。只有使具体的学习任务转换为学生的问题时，小组群体的思维才容易被激活，学生们才可能在自然的情境中较为自觉地围绕特定的目的开展活动，比较容易地进入真正的合作学习状态。

4.交流展示。学生代表本小组把自主学习、合作探究的问题自己说出来，或教会其它同学，是同学相互学习的过程。

5.点拨升华。是发挥教师主导作用的重要体现，教师对学生的展示或讲解进行点评，纠正错误，鼓励有创意的见解。同时，对本节课的重点、难点再次强调。

6.当堂巩固。教师精选部分练习题，学生通过做练习题，达到当堂巩固所学知识的目的。

学生自主学习、合作探究、交流展示以及教师的点拨升华四个环节可以多次使用。

（二）复习课模式

知识梳理、自主学习、交流展示、点拨归纳、典例评析、变式巩固。1.知识梳理。教师对本节的重点、难点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展，引导学生梳理知识点，构建知识网络。

2.自主学习。教师按照课程标准对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。

3.交流展示。学生代表本小组把自主学习时遇到的问题自己说出来，或把自己会的问题教会其它同学，是同学相互学习的过程。

4.点拨归纳。是发挥教师主导作用的重要体现，教师对学生的展示或讲解进行点评，纠正错误，鼓励有创意的见解。同时，对本节课的重点、难点再次强调。

5.典例评析。教师结合本节课的重点、难点为学生出示有针对性的例题和探 3

究性问题。学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确的分析问题，规范的解答问题，灵活的应用知识，提升对知识的理解和应用。

6.变式巩固。针对本节课的重点、难点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题在错题本上做好整理记录。

（三）讲评课模式

学情分析、自查自纠、合作交流、问题汇报、教师点拨、梳理巩固。1.学情分析。教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录，分析班级检测整体情况，突出问题、出错归类等。

2.自查自纠。发放答案，小组内对照答案自查。让学生独立分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。教师进行巡视指导。

3.合作交流。对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。

4.问题汇报。对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。对各组展示的问题，教师必须归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路方法。

5.教师点拨。对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三。

6.梳理巩固。学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题，以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。

四、课堂教学评价的标准

1.师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，4

课堂教学教师要绕着“太阳”转。课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，形成一种积极主动，争先恐后，人人参与。

2.以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

3.“三看”学生：自主的程度、合作的效度、探究的深度。

4.“四看”教师：一看教师是否坚持了“学生中心”；二看是否依据模式备课、上课；三看是否体现了三维目标，培养了学生能力；四看教师的学案备课。

5.评课“三看”：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评。二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或假学、伪学现象。三看教师是否注意学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

6.环节不是步骤。六环节模式不是上课的六各步骤。步骤是事情进行的程序；环节是相互联系的许多事物中的一个。

7.模式出效益。用一个学期的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临模阶段都不准许超越模式。“机动车靠右行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”。六环节模式先“继承”再“生成”：没有“临模”岂会有“破模”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成反类犬。同时，坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”，照本宣科。

五、实施“四清”制度，建立四道防线

认认真真抓知识的落实是优秀教师的重要品质。教师的课堂教学能力是有差异的，要提高课堂教学的质量除了不断提高教师的教学能力外，落实好“四清”制度是提高教学质量的保证。当然，提出一种教育理念、教学模式并不难，难就难在要落到实处，全校教职员工都能达成共识，切切实实坚持不懈地照着去做。

1.“四清”清什么？所谓的“四清”即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。等于给学生建了四道防线，教师、学校都认真把关，认真对待每天没学好的知识，就不会出现平时不注意，考试时发现问题严重，积重难改。“四清”面对的是全体学生，重点是后进生，可以使后进生尽快赶上来，有利于大面积提高教学成绩。同时，也有利于防止教师只管上课，不抓落实的现象。

2.四清在操作上关键是“日日清”。

从内容上说：强调基础，凭课本验收，“学什么清什么”。

从时间上说：日日清的时间紧迫，不能耽误放学。没有提前布置妥当，临时突击检查，学生毫无准备是不行的，日日清的内容必须课堂上布置好。

从要求上说：课堂上能掌握的不留到课后；今日事今日毕；建立学习小组分 5

工负责，一次清不了，两次、三次……。对待极个别的学生，提出最低要求，因材施教，不能放任不管。

从操作上说：日日清的内容可以是一张小条子（A4纸的三份之一），不要理解成每天一张大纸的考试卷子。只有2—3个问题；可以是一个背诵；一个独立解题；一个提问（学生向老师或老师向学生提问）；几个单词记忆；一个规律的归纳等等。日日清要抓学生的落实与检查，要做好记录，记录学生每天到底清了什么。抓好“日日清”贵在坚持，每天都这么做，使同学们自觉养成“日日清”的习惯。

“周周清”就是实行下周一英语、数学各20分钟的验收制度。“月月清”的基本形式为月检测，就检测本月所学的课本上重点的、易错的内容。难度系数掌握在0.8左右。

实施“四清”制度是发展学生，发展教师，发展学校的有力措施。现在“四清”在初中已内化为一种学习习惯。

六、落实三本一笔制度，培养学生良好的学习习惯

“三本一笔”（预习本、笔记本、作业本、一支红笔）制度，目的引导学生从细节做起，学会预习，学会听讲，学会规范答题，不断提高学习能力。

学生要把“三本一笔”制度贯穿到一天学习的始终。课前利用预习本做好新课的预习，把握好学习的重点、难点和疑点。课上利用笔记本记下教师讲课的重点、其他同学的观点和自己学习的疑点。课下利用作业本检查一天上课的成果，进一步巩固所学的知识，养成规范答题的习惯。读书时每人一支红笔，用于圈点标注，培养阅读、思考的习惯。

初中英语“三课型”教学策略初探篇2

【关键词】语言环境听说教学语言能力交际能力阅读范围写作技巧

一、在教学过程中听、说结合

在英语“三课型”课例模块一的教学过程中听、说结合主要是训练听和说的能力。在听课文、听老师提问，认真阅读和思考问题的基础上，要求学生用清晰、准确、简洁的语言回答老师的问题，这实际上是将思维转换成口头语言，这就有一个构思、转换、执行的过程。通过一段时间的训练，使学生达到从先想后说、边想边说、现想现说、不用讲稿也能说好一席话的目标。兴趣是最好的老师，教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。我首先为班里的每一个学生都起了英文名字，营造了一种和谐的英语氛围，为培养学生的学习兴趣奠定了基础。在向学生传授新知识时，坚持以听说领先。通过多媒体教学放录音磁带、幻灯、录像、投影或图片等，引导学生边看边听录音。结合所学内容，我经常选放一些学生比较喜欢的英文歌曲，如I Wanted You、Dreams、Me And You、Merry Chrastmas等歌曲。一次班上一个学生做值日报告时，说到那天是他的生日，正好歌曲磁带中有生日歌，我连放两遍，第一遍大家听，第二遍大家齐唱，气氛非常热烈。初一新教材每节课都有安排“Listen、read and say”，教师要很好地利用幻灯片、教学图片配合录音材料，进行视、听、说的练习。在听录音时，我随着录音讲述的内容，用教棒在幻灯片上或图片上指出相应的部分，帮助学生理解，逐步使学生养成英语思维。然后在让学生模仿着说，这有利于学生养成音、形、义直接联系的习惯。但是由于我校的学生大多来自农村，他们的英语基础都比较差，胆量也比较小，并且在小学的六年中已把他们的兴趣抹杀掉了。因此我们开展了一些比赛活动，这些活动的目的是提高学生的学习兴趣及听说能力。事先要做好充分准备，口头、读、写同时参与，促使学生体验语气、语调等方面信息的内涵，形成 “语感”，尤其会使听力和理解能力得到提高。

二、在教学过程中读、说结合

引导学生阅读，指导学生学会朗读知识，可以全文阅读，也可以分段阅读。学生带着老师提出的问题，自主选择阅读方式，可以是全神贯注地快速阅读，也可以边读边找答案。阅读还可以分组阅读，可以是四人小组，也可以全班为一组，或齐读，或分组读，或自由读，方式灵活多样。目的是要在阅读中思考、体味，并且要表达出来。这样读和说才能有效结合起来。《英语课程标准》中要求初中年级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。因此，教师在阅读技能的教学中应紧紧把握住培养语篇能力这一要点，教师要引领学生利用已学过的知识和已掌握的语言技能提高语篇理解能力，即把语言知识、语言技能与分析、判断、逻辑思维、记忆、想象、联想、推理等能力结合起来，并要求学生在阅读中运用已学过的自然科学知识和其他学科的知识，提高学生综合运用语言知识的能力。要加强对学生课内外的阅读训练，帮助学生扩大课外的英语阅读量，提高阅读能力。在学法指导上，教师应帮助和指导学生系统的掌握泛读、快读、查阅式阅读、略读、精读、评价式阅读、欣赏式阅读等，这样才能达到开卷有益的目的。那么我们教师在处理阅读时力求从以下几方面入手：1.阅读中词汇的处理：文章中的重点单词或者是会影响理解的词，可以先提出来，让学生根据上下文猜测词义和词性、或通过近义词、反义词、同义词等技巧猜测词义和词性。2.进行阅读前任务的布置：让学生带着任务阅读更能激发他们的学习兴趣。可以让学生寻找主题句和判断、归纳文章大意；也可以让学生预设问题，如：问答题、补全答案、句子配对等。3.对答案可以采取的模式：通过pair work、group work 或者 work alone 等来完成。简单的可以自己寻求答案，稍微难的可以采取小组合作的形式得出答案，小组之间相互补充、相互学习，才能共同提高。很多答案不是唯一的，那么，老师就要合理评价学生的答案。4.阅读后对语篇的处理：我们可以根据阅读材料设置更多的口语活动，拓展问题，也可以把阅读语篇变做听力材料做些活动。根据情况可以把文章稍作改动变成表格的形式或变成有空白的文章进行完型填空练习，对文章进一步巩固练习。好的文章可以让学生背诵，这种背诵要理解的背诵。如果是语篇较长的，最好是选出好的句子或者好的段落让学生背诵。也可以找出重点句，打乱顺序，让学生重新排列顺序、补充完整句子、或者让学生归纳总结出宾语从句、重点短语、时态、动词词形、词性；也可以根据内容展开讨论、朗读比赛等。短的语篇可以做精读讲，稍长的文章可以做泛读讲，读懂大致的信息、读懂各个段落之间的逻辑关系即可。主要是培养学生阅读速度，教给学生阅读策略。语篇阅读要与本单元的目标语言紧密结合，阅读文章与话题十分接近。在阅读过程中学生们自然而然地获得了信息和处理信息的能力。所以老师就要帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。最好每周引领学生做一篇阅读短文，先布置给学生阅读、再检查答案、对好的部分再精讲。这样经过一个阶段的训练，学生的阅读能力便能很快得到提升。初中阶段应该尽早开始对学生进行阅读能力的培养，让学生逐步达到自己喜欢阅读、独立完成阅读的能力。

三、在教学过程中融入写

在教学过程中对老师提出的问题，还可以让学生们书面作答，把一个个准确、通顺的答案按顺序分段写在本子上，暂时答不出和漏答的可写在后面，答案要紧扣题目要求，每个学生快速独立完成。当然，写不仅仅局限在书面回答题上，还可以与英语作文写作结合起来。英语“三课型”教学过程中的写是指书写和写作。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的兴趣，产生较好的交际效果。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。《英语课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。让学生逐步尝试写作，综合使用学过的语言，循序渐进地进行。教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。这类练习包括两个内容，从形式上看，在造句练习的基础上，进行英文作文，即由短到长。从质量上看，在简单的英文作文的基础上，进行要求较高的英文作文练习，即：造句—看图说话、写情景—写段—写作文。由易到难地进行练习，一方面能够丰富学生的英文写作基础知识；另一方面，能够培养学生的逻辑思维能力。为培养与提高学生的英文写作，我有几点建议：1.要求学生坚持用英文写周记，有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；周记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。2.从低年级抓起，要求学生多练习写作看图作文。看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。动笔前应引导学生仔细观察画中的人物、事物、时间、地点、背景等，启发学生概括画中所表达的大意，并根据提示，积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的的短文。写作活动要关注目标语言，学会使用目标语言，重复巩固目标语言。同时，老师在培养学生写作的技能时应注意几个事项：1.让学生先思考、想好了再动笔，打草稿，修改后再加工整理。如果有的同学写作有障碍，可以分成小组，小组之间有的人写，有的人说，互相帮助，共同完成任务。2.写作中存在错误的处理：写作前先给学生做错误分析，然后总结；在写的过程中老师走到学生中去浏览、记录、指导。有些问题老师要集中讲；把错的句子写到黑板上，再把正确的句子写上，作对比，让学生看自己在写作中犯下的错误，让学生做到自查自咎，是否犯了老师提示的错误；或者选出优秀的学生告诉大家该怎么做。3.收集每组工作，互批或分批，也可以根据时间关系单独解决学生的错误。教师让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作的兴趣，提高他们的文学编辑能力；同时能节约老师时间，使老师有更多时间用于教学活动。还有，学生常犯错误的处理意见：1.老师在巡查时发现的共有的问题要集中讲。2.写作文时，目标知识要重点强调。3.重点处理过的内容，学生仍然犯错误，要指出并要反复操练。4.写作时，影响了理解的内容要处理。老师在教学时总是害怕学生达不到自己的要求而不敢放手让学生去做、去写。我们应该从基础年级抓起，经过一段时间的学习、训练，方方面面的能力都会得到相应的提升。因此，老师应该大胆放手让学生亲身体验、学习与实践。