外汉语教学概论填空题

外汉语教学概论填空题（共5篇）

外汉语教学概论填空题 篇1

第一章 对外汉语教学学科论

1.论述：一个优秀的对外汉语教师应该具备怎样的素质？

2.简答：汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性。3.论述：汉语作为第二语言教学的特点。（结合第二章P68-75）4.简答：对外汉语教学事业的现状和发展趋势。

5.论述：谈谈对对外汉语教学学科性质和特点的认识。

（1）性质：三层含义-教学是核心-核心的三个关键词引出四点（语言-二言-汉语-对外=本质属性）-其他任务（学科理论建设、基础理论建设、事业建设）

（2）特点：一门独立的学科（具有明确的研究目标和研究对象，具备完整的科学理论体系，具有准确的科学定位，具有初步的一定规模的研究队伍和相应的研究成果）；一门综合性、边缘性学科、一门理论性和实践性相结合的学科、汉二的一般性和特殊性-影响了对外汉语教学全过程。6.简答：对外汉语教学的研究对象和内容有哪些？（1）研究作为第二语言的汉语本体规律；（2）研究对外汉语教学活动的主体；

（3）研究汉语作为第二语言的习得和认知规律；（4）研究对外汉语教学的理论和方法；（5）研究对外汉语教学的基础理论。

第三章 对外汉语教学过程论

7.简答：总体设计的地位和作用。

8.论述：怎样确定对外汉语教学的教学原则？

简答：对外汉语教学过程中对教师分工和教师的要求是什么？ 9.简答：对外汉语教材编写对科学性的要求。

10.简答：为什么说课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场？ 简答：第二语言教学的课堂有什么自身特点。11.简答：怎样活跃课堂教学的方式和气氛？

12.简答：怎样使操练能让学生活的语言的交际能力？ 13.论述：课堂教学的要求

14.简答：语言测试的内容有哪些？

15.简答：口试的重要性和较低操作性。

16.简答：试比较第二语言教学语言测试的四种测试类型。17.简答：不同测试类型对卷面构成的要求。

18.简答：语言测试可以从哪些角度怎样分类？

19.简答：保证试题的质量应该从哪些方面入手？有哪些要求？ 20.论述：怎样做一个优秀的对外汉语教师？

21.简答：对外汉语教师在课堂教学方法上要注意哪些问题？ 22.简答：怎样提高对外汉语教师业务素质？

对外汉语教学概论

1.就教学过程来看，一般来说，除了政策的制定，对外汉语教学包括总体设计，教材编写，课堂教学和测试评估。（84）

2.总体设计是对外汉语教学的四大环节中首先要遇到的问题。(84)3.对外汉语总体设计主要由教学类型，教学对象，教学目标，教学原则，教学途径，教师分工和对教师的要求分析教学对象时要从自然特征，学习目的，学习起点，学习时限这四个方面来进行分析。（85-86）4.对外汉语教学的教学目的应归纳为：掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写_基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的兴趣和方法，培养学习汉语的自学能力，学习和了解中国文化，历史和中国社会。（86-87）5.教学目标包括使用目的语范围和目的语水平等级两个方面。（87）

6.一般认为，人的语言能力和语言交际能力至少是由语言要素，语用规则，相关文化背景和知识，言语技能和言语交际技能这五个方面的因素构成的。（87）

7.教学原则是由教学理论决定的，而教学理论又是语言学理论，心理学理论，语言学习理论，教育学理论，跨文化交际理论，哲学理论_等基础理论的基础上，结合对汉语教学自身规律进行研究而形成的理论体系。（88）8.总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的原则，目的是使整个教学过程和全部教学活动保持一致。(88)9.总体设计的教学原则主要包括：1，处理好言语要素，言语技能和语言交际技能之间的关系；2选择好言语技能训练的方式；3选择好言语交际技能的训练方式4，处理语言要素之间的关系；5处理好语言和文字的关系；6处理好目的语和媒介语的关系；7处理好语言要素和相关文化知识的关系；8处理好语言和文学的关系9充分利用现代化教学技术手段（88-91 10.教学途径包括教学阶段，课程设计，和课时安排三个方面的内容。（90-91）11.对外汉语教材评估的原则可以概括为实用性，知识性，科学性和趣味性。（92）12.对外汉语教材的选用原则是以评估教材的原则为基础的。（93）13.对外汉语教材的选用原则包括交际性，针对性和系统性（92-93）

14.课堂教学是对外汉语教学的基本形式，它是指教师根据教学大纲规定的目的，任务和教材，运用恰当的教学方法，在规定时间内对固定班级学生进行某门课程教学教学的形式。

15.语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力，因此课堂教学的基本目的是培养学生用语言进行交际的能力（94）

16.总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学的特点和需要，并接受课堂教学的检验；成绩测试要从课堂教学的实际出发。课堂教学是四大环节中的中心环节

17.一般课堂教学要完成传授知识和培养能力两项任务。（95）

18.课堂教学自身的特点：1以学生为中心的课堂教学原则；活跃的课堂教学方式和气氛；交际性操练的方法。19.现代的第二语言课堂教学更多地提倡以学生为主体，充分发挥学生的主动性积极性和创造性95）20.所谓交际性的操练是从语言是工具的本质出发的，在交际性原则的指导下，在课堂中中实现交际化。（96）21.交际性操练在语言使用的准确性，流利性的基础上，更强调语言使用的得体性。（96）22.从目前整个对外汉语教学现状上看，课堂操练分量不够，课堂操练远离交际实际。（97）23.24.25.26.如何让学生获得语言交际能力：首先注意在情景中操练；其次注重从机械操练到交际操练。课堂教学是对外汉语的教学的基本组织形式，特别强调老师与学生的共同作用。（97）

从第二语言教学特点出发，教学过程分为四个基本阶段，即感知阶段，理解阶段，巩固阶段，运用阶段。课堂教学对老师的要求：1展示教学内容；2使学生全面理解所学内容；3引导学生正确模仿和重复4帮助学生巩固记忆5创造条件让学生进行交际。（97）

27.课堂教学对学生的要求贯串在语言学习理解，模仿，记忆和运用这一过程中。（98）

28.正确运用所学的内容进行交际是语言教学的最高目标，也是对外汉语课堂教学的最高目标。（99）29.语言测试的不同目的，决定了测试的要求，内容和方法的不同。（99）

30.按照不同的测试目的，可以把语言测试分为水平测试，成绩测试，诊断测试和潜能测试。（99）

31.水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平，内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，测试结果可以作为新生入学分班的依据。（99）

32.成绩测试是教学中最常用的一种测试，目的是测量学生在学习一定阶段掌握所学课程的情况，一般在期中、期末以及教完一个或若干个教学单元之后举行，结业和毕业考试也属于成绩测试。（100）33.诊断测试时检查学生对教学内容的掌握情况，目的是发现学生在学习某一具体内容或语言知识中的困难或不足，同时也检查教学效果是否达到大纲预期的要求，以便发现问题，及时改进。（100）34.与成绩测试相比，诊断测试不受教学进度限制，内容更加集中、更有针对性。，可以观察课堂教学中随堂观察和成绩测试中不易发现的现象。测试结果也可以作为分班测试的依据，还可以作为中介语调查的一种手段。（100）

35.潜能测试也叫潜能测试或素质测试，目的:检查测试对象学习第二语言的潜在能力。这些能力是学习第二语言的基本能力，包括模仿能力，记忆能力和理解能力。其中最重要的是语音的模仿能力，词汇的记忆能力，和语言点的理解能力，以及归纳类推能力。（100）

36.潜能测试用的语言必须是学生从来没有接触过的语言，并在教学之前进行测试，目的在于测试学生学习第二语言的适合程度。（100）

37.潜能测试既不能反应学生第二语言的水平，也不能反应学生在学习中存在的问题，而是具有检测学生是否具有检测学生是否具有第二语言学习能力的预测的作用。（100）

38.第二语言测试，除潜能测试有特殊性以外，其他三种都要和教学目的相一致，以测量测试对象的语言能力和语言交际能力为出发点。（100）

39.水平测试以考察受试者的整体语言运用能力为目的，目前主要仍是通过对语言要素知识，言语技能，言语交际技能和相关文化知识等分项目测试来完成的。（101）40.对外汉语教学界于1984年开始研制汉语水平考试(HSK)，于1985年完成第一套试题。经过二十多年的努力，HSK已经发展成为世界上影响最大的汉语水平考试。（101）41.第二语言教学所培养的语言能力和语言交际能力，具体地表现为对话语的理解和表达能力，其中，理解能力表现为听读的能力，表达能力则表现为说和写的能力，据此将听说读写当作第二语言测试的基本项目，这些基本项目是通过一定的题型来实现测试目的的。（101）

42.题型就是试题的类型。

43.对外汉语教学中常用的测试题型：多项选择题；综合填空题；口试；写作。

44.多项选择题是一般阅读和理解等语言技能考试的常用题型。最大优点是信度大（因评分客观）、效度大（因受试者一般不会回避）以及题量较大（因答题迅速）。命题中的重点和难点是设计干扰项目。缺点是命题时费时费力，由于具有25%的猜对概率，而且不能测试表达能力，所以也不能过分依赖这种题型，更不能作为常用的练习形式，否则会导致学生书写能力下降，影响口语表达能力和阅读能力的培养，使学习者总的语言运用能力和文化素养下降。（101-102）

45.综合填空题是完形填空的基本形式，以格式塔完形心理学派理论为基础。优点是既能考察出综合运用语言的能力，又能保持客观性测试的优点。此类考题要注意填空一般考虑以词为单位，注意保持间隔的平衡，不能连续留两个空，还应该尽量选择长度为200-300字的原文作为题目。另外，要着重要求考生从宏观上把握全文，这样才能测试出受试者的综合语言能力。（102）46.写作能够全面反映受试者的语言水平，但是最大的弱点在于评分主观性，所以大规模标准化的测试都不采用这一题型。（102）

47.成绩测试要参照教学大纲和教学计划，按照教学内容确定测试内容。48.试卷设计主要包括卷面构成和试题类别2个部分。

49.卷面是指一次考试中的一种完整的试卷。卷面构成是指一个卷面包括哪些测试项目和测试内容；可根据试卷所包括的项目多少分为单项卷面，双向卷面和多项卷面（103）

50.卷面构成由两个方面的因素来决定，一是测试目的以及由此决定的测试项目和测试内容，二是测试时间的长短。（104）

51.理想的水平测试应该包括全部测试项目和测试内容，最好采用单项卷面，也可以一部分采用单项卷面，一部分采用双向卷面。

52.题类是试题总体性质的类别，题型是具体题目的类型。（105）

53.从测试制作的要求即从命题过程和试题的可靠性程度要求的角度，可以将语言测试分成标准化试题和非标准化试题。（105）54.非标准化测试是由任课老师根据教学需要而自行设计，命题，实施测试并且进评分的测试。这类测试大都没有统一的标准，而且在小范围内进行。（105）55.成绩测试和诊断测试往往属于非标准化测试。（105）

56.从阅卷评分的角度，语言测试可以分为主观性试题和客观性试题 57.从试题的题型的角度可将试题分为分立式试题和综合性试题。（105）58.反应语言测试质量的四个重要方面：效度，信度，区分度，反馈作用。

59.决定卷面信度的主要因素有卷面构成；试题的数量；评分标准和方法；受试者水平。（106）60.评卷时需要阅卷人做出主观判断的叫主观性试题，它能较全面地考察受试者综合语言能力,命题相对简单些，但是阅卷评分比较难，测试结果受个人主观意识左右，而且大规模的测试还要耗费大量的人力和经费（105）61.客观性试题阅卷评分比较简单、方便，可以运用机器进行科学阅卷，试题的覆盖面有相对保证，但是命题难度相对大些，在考察受试者语言能力和综合能力方面具有一定的局限。（105）

62.当前汉语水平考试的初、中等题型都是客观性试题。（105）

63.根据国内外教学和科研工作的需要而培养的各层次、各类型教师包括能够胜任某种或某些课型的课堂教学工作的教师；教学型的教师，科研型的教师，管理型的教师。64.目前，对外汉语教学学科正在向专业化和高学历化方向发展；但由于历史原因，目前对外汉语教师队伍中仍然有相当一部分人员还存在_学历低，没有受过专业训练，不重视自我进修等问题。（116）65.对外汉语教师资格考试是国家教育部举行的，认定具有从事对外国人进行汉语教学资格国家级考试，根据1990年原国家教育委员会颁布的《对外汉语教师资格审定办法》设立，目的是对对外汉语教师应掌握的知识结构和技能进行检测；自1991年以来，全国已有几千人通过考试并获得对外汉语教师资格证书。（116-117）66.2003年5月的报名条件中，教育部取消了报考对外汉语教师资格必须具有320个课时的对外汉语教学经验的限制，只要具有本科以上学历，普通话等级达到二甲以上，都可以报名参加考试。考试科目包括对外汉语教学理论和语言学，汉语，中国文学，中国文化知识和外语。考试没有划定分数线，四门考试科目只要是60分以上就算合格，并且不需要一次通过，单科合格，成绩3年有效。通过考试之后还需要接受汉办审查。（117）67.2004年教育部发布了《汉语作为外语教学能力认定办法》，并于10月1日实施，本《办法》改《对外汉语教师资格证书》为《汉语作为外语教学能力证书》，扩大了认定范围，不论是否为中国公民，凡条件符合者均可以获得这项证书。（117）

68.对外汉语专业毕业的本科生可免试申请《能力证书中级》，中国语言文学专业毕业的本科生和研究生可面试申请《能力证书高级》。（118）69.《汉语作为外语教学能力证书》的申请者须具大专以上学历和必要普通话水平，其中中国公民应具有相当于大学英语四级以上或全国外语水平考试（WSK）合格水平。（118）

外汉语教学概论填空题 篇2

1、马克思主义理论科学体系的哲学基础是辩证唯物主义与 历史唯物主义。

2、形而上学 主张用孤立的、静止的观点看问题，否认事物内部矛盾的存在。

3、物质是标志 客观实在 的哲学范畴。

4、物质范畴 是对物质世界统一性的最高的哲学概括

5、矛盾是反映事物内部和事物之间 对立统一 关系的哲学范畴。

6、认识是主体在实践基础上对客体的 能动反映，这是辩证唯物主义认识论对认识本质的科学回答。

7、非理性因素 对于人的认识活动和认识能力的发挥具有激活、驱动和控制作用。

8、哲学是理论化、系统化的世界观，又是 方法论。

9、实践 是人类能动地改造客观世界的物质活动。

10、自然规律 是自然现象固有的、本质的、必然的、稳定的联系。

11、矛盾有两个基本属性：一个是斗争性，另一个是 同一性。

12、发展的最本质含义是新事物的产生和 旧事物 的灭亡。

13、对立统一规律是唯物辩证法体系的实质和 核心。

14、马克思主义认为，世界的真正统一性在于它的 物质性。

15、半截子的唯物主义是指旧唯物主义在 社会历史 观上是唯心主义。

16、唯物辩证法既包括客观辩证法也包括 主观辩证法。

17、在马克思主义世界观和方法论中，唯物辩证法 是其核心内容。

18、唯物辩证法 是认识世界和改造世界的根本方法。

19、矛盾 是反映事物内部和事物之间对立统一关系的哲学范畴。

20、规律 这一范畴揭示了事物运动发展中的本质的、必然的、稳定的联系。

21、规律包括自然规律和 社会规律。

22、运动 是标志一切事物和现象的变化及其过程的哲学范畴。

23、矛盾的 同一性 是指矛盾双方相互依存、相互贯通的性质和趋势。

24、矛盾的 斗争性 是指矛盾双方相互排斥、相互分离的性质和趋势。

25、矛盾无处不在、无时不有，是对矛盾 普遍性 的简明表述。

1、马克思主义理论科学体系的哲学基础是 辩证唯物主义与历史唯物主义。

2、形而上学 主张用孤立的、静止的观点看问题，否认事物内部矛盾的存在和作用。

3、物质是标志 客观实在 的哲学范畴。

4、唯物辩证法的总特征是 联系和发展。

5、矛盾是反映事物内部和事物之间 对立统一 关系的哲学范畴。

6、认识是主体在实践基础上对客体的 能动反映，这是辩证唯物主义认识论对认识本质的科学回答。

7、非理性因素对于人的认识活动和认识能力的发挥具有激活、驱动和 控制作用。

8、真理是人们对于客观事物及其规律的正确认识。

9、坚持真理尺度和价值尺度的辩证统一，要求我们在实践中必须坚持和弘扬科学精神和 人文精神。

10、经济基础是指由社会一定发展阶段的生产力所决定的 生产关系 的总和。

11、社会形态是同生产力发展一定阶段相适应的经济基础与 上层建筑 的统一体。

12、人类社会发展和进步的最终决定力量是 生产力。

13、资本主义生产过程是劳动过程和 价值增殖 过程的统一。

14、物质的唯一特性是客观实在性。

15、建设高度的 社会主义民主 是工人阶级执政党为之奋斗的崇高目标和根本任务。

16、实现共产主义 是人类历史发展的必然趋势，是马克思主义最崇高的社会

理想。

17、与时俱进是马克思主义最重要的理论品质。

18、德国古典哲学 是马克思主义哲学直接的理论来源。

19、费尔巴哈在社会历史领域陷入唯心主义的泥潭。20、黑格尔哲学体系中的“合理内核”是辩证法。

21、哲学是理论化、系统化的世界观和方法论。

22、哲学上两大对立的基本派别是唯物主义和唯心主义。

23、唯物主义世界观的基石是物质。

24、哲学上两种对立的发展观指的是辩证法和形而上学。

25、矛盾具有两个基本属性，其中一个是同一性，另一个是斗争性。

26、规律的根本特点是客观性。

27、辩证法是关于普通联系和永恒发展的学说。

28、发展的最本质含义是新事物的产生和旧事物的灭亡。

29、实践具有物质性、自觉能动性和社会历史性等基本特征。

30、对立统一规律是唯物辩证法体系的实质和核心。

31、价值具有客观性、主体性、社会历史性、多维性四个方面的特征。

32、认识是主体在实践的基础上对客体的能动反映。

33、感性认识包括感觉、知觉、表象三种形式。

34、理性认识包括概念、判断、推理三种形式。

35、承认真理是客观的，这是真理问题上的唯物论；承认真理是绝对性与相对性的辩证统一，这是真理问题上的辩证法。

36、真理与谬误的根本区别在于主观是否与客观符合。

37.任何成功的实践都必然是真理尺度和价值尺度的统一。

38、划分生产关系类型的基本标志是生产资料的所有制形式。

39、“谋事在人，成事在天”反映的是一种宿命论的历史观。

40、上层建筑对社会发展作用的性质取决于它所服务的经济基础的性质。

41、衡量生产力水平的客观尺度是劳动工具的状况。

42、我国社会主义初级阶段实行的基本经济制度的理论依据是生产关系必须适应生产力性质的规律。

43、在马克思主义哲学产生之前，不存在唯物史观与唯心史观的斗争。

44、人民群众的主体是体力劳动者和脑力劳动者。

45、一定社会形态的经济基础是与一定生产力发展阶段相适应的生产关系的总和。

46、上层建筑是指建立在一定社会经济基础之上的意识形态及相适应的制度和设施。

47、价值或交换价值的物质承担者是使用价值。

48、商品的二因素是由生产商品的劳动二重性决定的。

49、资本主义基本矛盾是生产社会化和生产资料资本主义私人占有的矛盾。

50.商品经济是以交换为目的的进行生产的经济形式。

51、资本主义生产方式的绝对规律是生产剩余价值

52、经济全球化的表现在于生产、贸易、金融、企业、经营的全球化。

53、共产党的最终目的就是在全世界实现共产主义的社会制度。

54、经济危机的四个阶段分别是危机、萧条、复苏、高涨阶段。

55、资本主义基本矛盾表现在生产上是个别企业生产的有组织性和整个社会生产的无政府状态之间的对立。

56、人类进入21世纪，英国公司BBC在全球范围内进行的“千年思想家”网上评比中，名列榜首的是 马克思。

57、马克思主义理论从狭义上说是马克思恩格斯创立的基本理论、基本观点和基本方法构成的科学体系。

58、马克思主义产生的经济根源是资本主义社会生产力和生产关系的矛盾运动。

59、马克思主义产生的阶段基础和实践基础是无产阶级作为一支独立的政治力量登上了历史舞台。

60、货币是在长期交换过程中形成的固定充当一般等价物的商品。

61、在私有制商品经济条件下，私人劳动和社会劳动之间的矛盾是私有制商品经济的基本矛盾。

62、恩格斯认为全部哲学，特别是近代哲学的重大的基本问题是思维与存在的关系问题。

63、马克思主义认为，世界的真正统一性在于它的物质性。

64、“旧唯物主义是半截子的唯物主义”，这是指旧唯物主义在社会历史观上是唯心主义。

65、中国古代哲学家公孙龙“白马非马”只说的错误在于割裂了矛盾的普遍性和特殊性的关系。

66、辩证法的否定即“扬弃”，它的含义是既克服又保留。67、唯物辩证法的否定之否定规律揭发了事物发展方向和道路。

68、社会存在主要指物质生活资料的生产及生产方式，也包括地理环境和 人口因素。

69、辩证法坚持用联系的、发展的观点看问题，认为发展的根本原因在于事物的内部 矛盾。

70、生产力的基本要素包括劳动资料、劳动对象和劳动者。

71、实践作为检验认识真理性的标准具有确定性和不确定性。72、社会形态 是同生产力发展一定阶段相适应的经济基础与上层建筑的统一体。

73、阶级斗争是阶级对立社会发展的直接动力。

74、社会基本矛盾是社会发展的根本动力。75、人类社会发展和进步的最终决定力量是 生产力。

76、决定商品价值量的，不是生产商品的个别劳动时间，而只能是社会必要劳动时间。

77、国家垄断资本主义是国家政权和 私人垄断资本 融合在一起的垄断资本主义。

78、人类社会发展和进步的最终决定力量是 生产力。

79、剩余价值是雇佣工人所创造的并被资本家无偿占有的超过 劳动力价值

的那部分价值。

80、当代资本主义变化的根本推动力量是科学技术革命和生产力的发展。81、人民群众是历史的创造者。

82、根据资本在剩余价值生产中所起的不同作用，可以将资本区分为不变资本与可变资本。

83、生产过剩是资本主义经济危机的本质特征。

84、标志着马克思主义基本形成的两部著作是《关于费尔巴哈的提纲》以及 《德意志意识形态》。

85、垄断价格包括垄断高价和垄断低价两种形式。

86、运动是标志一切事物和现象的 变化 及其过程的哲学范畴。

87、社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展，是社会主义史上的历史性飞跃。

88、生产资料的公有制是社会主义生产关系的基础，是社会主义制度与资本主义制度相区别的根本标志。

89、认识是主体在 实践 基础上对客体的能动反映，这是辩证唯物主义认识论对认识本质的科学回答。

90、认识世界和改造世界是人类创造历史的两种基本活动。

91、核心价值观 是一定社会形态性质的集中体现，在社会思想观念体系中处于主导地位。

91、社会主义民主的本质和核心是人民当家作主。

92、无产阶级专政和社会主义民主是科学社会主义的核心内容。

93、资本主义的发展经历了两个阶段：自由竞争资本主义和垄断资本主义。94、剩余价值理论是马克思主义经济理论的基石。

95、在资本主义制度下，工人的工资是劳动力的价值或价格，这是资本主义工资的本质。

96、资本主义生产的唯一动机和直接目的是追求剩余价值。

97、国家垄断资本主义是 国家政权 和私人垄断资本融合在一起的垄断资本主义。98、社会主义 是共产主义的低级阶段，也是实现共产主义的必由之路。99、当代大学生肩负着推进中国特色社会主义建设事业、实现 中华民族伟大复兴 的中国梦的历史重任。

对外汉语教学概论论文 篇3

摘要：对外汉语专业自1985年开始招生至今已三十余年，在这三十余年的发展过程中取得了很大成就，已从起步阶段发展渐趋成熟，为我国的汉语国际推广事业培养了大批人才。虽然对外汉语这个年轻的专业已逐步走上正轨，但在对外汉语专业发展过程中仍存在一些问题，如：学科定位存在分歧，课程设置不够合理，理论与实践脱节等，这些问题的存在严重制约了对外汉语专业的健康持续发展。

关键词：对外汉语

学科定位

课程设置

实践途径

对外汉语专业是个新兴的学科专业，以培养对外汉语教学师资为主要目标的高校对外汉语专业从1985年开始招生，发展至今已三十余年。从最初只有四所院校开设对外汉语专业到现在一百多所院校开设此专业，对外汉语专业获得了长足的发展，逐步走上正轨，为我国的汉语国际推广事业输送了大批人才，越来越受到人们关注。但对外汉语专业在发展的过程中仍存在很多问题，学科定位存在分歧，课程设置不尽合理，理论与实践脱节等等，这些问题的存在严重制约了对外汉语专业的健康持续发展，也使很多对外汉语专业毕业的学生陷入了就业困境。下面从对外汉语发展过程中存在的一些问题入手，提出一些改革的建议和设想。

一、对外汉语专业学科定位存在分歧

从对外汉语专业产生以来，对这一专业的学科定位就一直存在分歧。虽然对外汉语专业在三十余年的历程中确实得到了长足的发展，也越来越受到社会的关注，但其在学科体系中的位置却颇有些尴尬。我国的本科教育和研究生教育有着不同的学科体系，而代表学科建设和学科发展方向的是研究生专业的学科体系。这个学科体系分为学科门类、一级学科、二级学科，只有进入“二级学科”，才是真正具有学术地位的独立学科。在中文这个学科门类中，“中国语言文学”是一级学科，“文艺学”、“中国古代文学史”、“汉语言文字学”、“语言学与应用语言学”等是“中国语言文学”这个一级学科下的二级学科。虽然“对外汉语”已经进入本科学科体系内，成为一个独立的专业，但在真正学术性的学科体系即研究生学科体系中，却没有它的位置。在目前的学科体系中，“对外汉语教学”大部分情况下隶属于二级学科“语言学与应用语言学”，没有独立的学科地位。也有观点认为“对外汉语教学”应归属教育学这个学科门类，这种情况下，“对外汉语教学”也只能是“课程与教学论”这个二级学科下的一个分支，还是没有独立的学科地位。

对于对外汉语专业归属于文学还是教育学这个学科门类，学界仍存在很多争议，这其实是对外汉语专业的定性问题。对于“对外汉语”这一名称，有人认为是“对外汉语教学”之省，有人认为此名根本不通，应改为“对外汉语教育”。刘珣先生在其著作《对外汉语教育学引论》中就提出过这个问题。他也认为“对外汉语”专业的名称不妥，全称应改为“对外汉语教学”，鉴于“对外汉语教学”作为本科专业的名称学术性不强，主张将名称改为“对外汉语教育”。这样对外汉语教学作为教育学分支，应该划分带教育学这一学科门类里。但不可否认的是对外汉语研究的本体是汉语，虽然会用到教育学的理论和成果，但其实在中文学科下展开活动的，其学科性质决定其立足点只能是汉语而不能归到教育学的门类里。鉴于对外汉语教学作为二级学科“语言学与应用语言学”下设的一个分支没有独立的学科地位，硕士博士学位点的设立、国家和省市各级重点学科的设立等都无从谈起，这些都制约着对外汉语这一学科的发展。所以从1994年以来，国家汉办和有关高校，有关专家做了很多努力，希望“对外汉语教学”能成为一个独立的二级学科，从而可以建立起自己的硕士点博士点，但迄今未能成功。

目前比较可行的一种观点是使对外汉语从“语言学与应用语言学”这一二级学科下脱离出来，以对外汉语学的名称成为一级学科“中国语言文学”下的一个二级学科。这种设想比较可行主要是因为它满足一门学科的学科性的要求。首先它有独特的、不可替代的研究对象作为其研究本体。所谓对外汉语研究，应该是一种以对比为基础、以教学为目的、以外国人为对象的汉语本体研究，这三个特点就决定了对外汉语学具有了不可替代性。同时对外汉语的立足点是汉语而不是语言学，对外汉语学的内容除了语言学知识外还涉及教育、文学和文化的内容，突破了语言学的范围，所以将其定为语言学与应用语言学的一个分支虽然目前来看比较妥当但毕竟不太合理。对外汉语学的独特性和不可替代性是此观点支持对外汉语学成为一个独立的二级学科的重要依据。

二、对外汉语专业课程设置不尽合理

对外汉语专业的培养目标为：对外汉语专业注重汉英（或另一种外语或少数民族语言）双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。从对外汉语专业的培养目标可以看出，该专业培养的是对外汉语专门人才或实践型语言学高级人才。为了实现这一培养目标，我们的对外汉语专业课程设置应至少包括四个模块：语言模块（汉语、外语），文化模块（知识性文化、交际文化），文学模块（古今中外文学），教法和教研模块。

但是大部分高校在实际教学的时候并没有处理好教学内容与学科性质的关系，没有处理好汉语和外语、语言和文学的比例关系。首先在汉语和外语比重及课程设置方面，有的学校过于偏重外语。如北京语言大学的外语课时约为50%，语言学课时约为27.5%，文学文化课时约为22.5%。在外语方面开设的课程有英语精读、英语听力、英语口语、英语报刊、英语泛读、英语写作、英语翻译、英语专题讨论、外贸英语、第二外语等，注重从听、说、读、写、译各方面提高学生的英语能力，但这些外语课在全面提高学生英语能力的同时，针对性和实用性不强。对于对外汉语专业的学生，英语能力的培养应针对与外国人交流的能力、使用英语介绍中国文化相关知识的能力以及阅读对外汉语专业论文专著的能力。外语课时比重过大容易使对外汉语专业失去特色，导致学生出现英文水平不如英语专业学生、中文知识不如中文专业学生的尴尬情况。

但有的学校外语课程比重偏小，比如河北大学由于培养方案是按类招生，第三学年再分专业培养，对外汉语专业学生本科期间外语课只有大学英语、英美报刊选读、对外汉语专业外语及第二外语，这无疑不利于对外汉语专业学生外语能力的提高。同时由于前两年按中国语言文学要求培养，文学文化课程所占比重大幅超过语言学课程的比重。虽然厚基础，广路径，但对外汉语专业的学生毕业后更像是中文专业学生而非对外汉语专业学生。

对外汉语专业课程设置的调整应该从两个方面着手：

首先，调整外语课程的比重。外语课程比重过大的高校应该适当减小英语课程的比重，把重心转移到学科根本汉语的学习上，明确外语作为对外汉语教学辅助工具的地位，从过分强调“对外”转移到突出“汉语”上。而外语课程比重较小的学校也应适当提高外语课程的比重，提高外语教学的针对性和实用性，注重培养学生的听说能力，提高学生阅读专业文献的能力，使学生更好地掌握外语这一对外汉语教学的辅助工具。

其次，调整语言学课程和中国文学文化课程的比重。对外汉语教学不仅要培养留学生的汉语能力，还要向留学生传授中国文学文化知识，所以对外汉语教学必须要处理好这二者的关系。在对外汉语教学过程中，应以汉语能力的培养为重，这是后续一切工作得以进行的基础，所以对外汉语专业应增加语言学课程的比重。除了古代汉语、现代汉语及语言学概论的学习外，可以从语音、文字、词汇、语法、修辞及语用等各方面更深地学习汉语知识，同时增加理论语言学、应用语言学及社会语言学等课程，使对外汉语专业的学生拥有更扎实的语言学基础。

三、对外汉语专业学生理论与实践脱节

对外汉语专业是一个全新而特殊的专业，它的教学实践活动和未来的工作方向与其他专业有很大不同，它是面向外国留学生，教授外国人汉语的一个专业。现在我国开设对外汉语专业的高校越来越多，很多高校不具备开设此专业的条件但盲目从众开设了此专业。这些因素都导致了对外汉语专业学生很难找到实习的机会，从而理论与实践脱节状况严重。

目前比较多见的一种实践方式是通过在本校直接教授留学生汉语或与留学生交流实现的。但这种方式面临着很多困难，首先不是每所开设对外汉语专业的高校都有留学生；其次即使该高校有留学生，对外汉语专业的学生数量往往要多过留学生的数量，而且有些留学生不愿意让本科生教授他们汉语。所以并不是每一个对外汉语专业的学生都有实习的机会。

为了解决对外汉语专业学生理论与实践脱节的问题，我们必须多探索出一些实践的途径。

第一，我们可以在有外国留学生的高校对对外汉语本科学生和留学生进行分组，使几个对外汉语专业学生和一个或两个留学生一组，然后指导老师为小组布置任务，共同探讨一个话题，如留学生提出自己学习汉语时遇到的问题，小组成员共同讨论提出解决问题的建议，这不是一个直接教授汉语的过程，但我们希望在这个共同完成任务的过程中提高学生与外国学生的交流能力和合作能力。第二，高校可以加强同对外汉语培训机构的合作。通过这种合作，对外汉语培训机构可以增加一批对外汉语专业学生来为其机构服务，而对外汉语学生也可以获得对外汉语教学实践机会。

对外汉语教学概论期末试题 篇4

一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210

二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196 对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则：

1、交际性原则

(一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。(二)课堂活动中的交际：口语课是老师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，没有互动就不能称之为口语教学。

(三)以学生为中心：在口语交际教学中。应注意创设口语交际的特定情境，在特定环境中激发学生口语交际的主动性和学习动力。在口语交际教学中，让每个学生得到锻炼，充分展示自己的语言交际能力.注意选择贴近生活的话题，学生熟悉而感兴趣的话题，绝大多数学生都可参与的话题，便于双向互动的话题

2、个人化原则

在口语教学过程中让学生谈熟悉的事情、讲自己的故事。

3、精讲多练原则(一)精讲

其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。

其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。(二)多练

第一，多样化的练习方式。第二，强化教学重点的练习。

4、培养学生的跨文化意识 从以下两个方面人手：

(一)通过教授语言讲解文化

(二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识

三、举例说明分析教学对象的重要性。P85 P86 分析教学对象能够使教学具有针对性。教学对象的分析指引着教学的目标、内容和方法的设定。

教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面分析。

1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定的作用。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。例如：孩子与成年人的第二语言学习在内容和教学方法的选择就有所不同；文化程度高低不同的人，也有着不同的教学策略；国别不同、第一语言与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，如教韩国、日本学生的中文和教欧美学生的中文就很不相同。

2、学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。

3、学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异，直接影响了教学的目标和内容。

4、学习时限是根据学校的教学制度而定，也有按照学习者的特殊要求而定。学习时限对教学目标和教学内容起限定作用。

四、指出比较语法翻译法和直接法这两种第二语言教学法的主要差异。P54

1、含义不同;语法翻译法，又称翻译法，传统法，古典法。它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。

直接法又称反语法翻译法，改革法，现代法。它是在外语教学过程中不用母语、不用翻译而直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授外语的一种教学法。

2、理论基础不同；

语法翻译法理论基础：一般认为，其语言学基础是机械语言学理论，相信所有语言起源于一种语言，语言和思维是同一的。只是词汇的发音和书写形式有差别。其心理学基础是官能心理学，认为人的心灵有各种不同的官能，各种官能可以分开加以训练。难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用 来训练和发展人的智力。直接法语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，所以特别重视语音教学。注意句子（非孤立的词）教学。心理学基础是联想主义心理学，强调语言同客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。

3、基本原则不同；

语法翻译法以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握；以翻译（外—母，母—外）为重要教学手段，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况；用母语进行教学，无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解；注重阅读能力的培养，强调阅读原著和名著，不注重口语。重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力。

直接法①直接联系的原则。建立外语与客观事物的直接联系，不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法，培养学生直接用外语思维的能力。② 以口语为基础的原则。语音和口语是语言活动的基础，外语教学应从口语而不是书面语入门，应该在听说的基础上学习读写。③以模仿为主的原则。不先讲解语法规则，先通过各种模仿手段反复练习所学的句子，形成习惯，达到脱口而出。通过大量感性的语言材料归纳语法规则。④句本位原则。不是孤立的单词加语法规则，而是以句子为基本教学单位，记住一定量的基本句型，就可以按“类比”和“替换”的方法进一步构造新的句子，以满足需要。

4、基本特征不同

语法翻译法最基本的特征：教学内容——系统讲授语法规则；教学手段——母语、外语翻译。（以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译，重在外语读写能力的教学法。）

直接法基本特征：教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法。仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。

五、第二语言与第一语言教学的异同何在？P49 第一语言教学指儿童习得第一语言之后有意识地继续学习第一语言而在学校里进行的正规的课堂教学活动。第二语言教学是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。

共同点： 1．从教的方面来看

第二语言教学和第一语言教学都要讲授基本的语言规律；都需要培养学生听说读写的能力和对语言规律的概括能力；教学内容都包括语音、词汇、语法三个语言要素和语用规则、言语技能以及相关的文化知识；教学步骤都有预习、讲解、答疑、练习和巩固等几个环节；教学过程都是由易到难、由浅到深、循序渐进； 教学方式上都会有实物展示、课堂提问、课堂讨论等；课堂上都要注意趣味性和情感性，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。

2、从学的方面来看

第二语言教学和第一语言教学对于学习者来说，都是为了获得语言的交际能力；学习第一语言和学习第二语言存在着某些相同的学习策略；学生都要掌握基本的语言规律；学习大体上都要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用等阶段；都应该是有意义的学习，而不应是脱离意义的机械性的操练。不同点：

①教学起点不同：第一语言的学习者在入学时已经基本具备运用语言进行交际的能力，不需要从最基本的言语能力开始教；而第二语言教学是真正意义的零起点的教学，从最基本的语言知识开始教，先教发音、最基本的词汇和语法。②教学环境氛围不同：第一语言的教学往往是在母语的语言环境氛围中进行；而第二语言缺乏良好的语言环境，存在着语言交流的障碍。③受其他语言的影响不同：第一语言教学不受任何别的语言的影响，不存在语言迁移不同；而第二语言教学明显受着其他语言的迁移作用的影响。④文化对语言教学的影响不同：第一语言教学时学习者也通常习得了该文化，自然形成了说这种语言的人的文化心理和文化习惯；而第二语言的学习者由于文化背景、风俗习惯、思维方式的不同，在学习中明显存在着文化的障碍。

⑤教学对象不同：第一语言教学的对象为本国的儿童，年龄都不大，善于模仿，有着共同的文化背景；而第二语言的教学对象范围广，是不同文化背景的外国人或本国外族人，以成年人为主，模仿能力教差。⑥教学目的和要求不同：第一语言教学中的教学目标和要求基本一致；而第二语言教学，因学习者、学习动机、文化背景等原因，导致了其教学目标和要求的不同。

⑦教学内容及教学重点和难点不同：由于教学对象、教学目的和要求不同，第一语言教学与第二语言教学在教学内容以及教学重点上有所区别。⑧ 教学方法和教学技巧的不同。

六、简述你对对外汉语教学学科性质和特点的认识。P7 对外汉语学科的性质：

对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，这是对外汉语教学学科的本质属性，从学科隶属上属于应用语言学。“对外汉语教学”作为科学术语有三层含义：

1.对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为外语的教学过程。2.作为一门学科的对外汉语教学学科。

3.作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。对外汉语教学学科的核心是对外汉语教学，对外汉语教学也是对外汉语教学学科建设的目的，是对外汉语教学学科的应用部分和实践部分。对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。

首先，对外汉语教学是语言教学。语言教学的根本任务就是教语言，即汉语，目的在于使学习者掌握汉语这一交际工具。

其次，对外汉语教学是第二语言教学。第二语言教学则往往是从零起点开始，而且学习者缺乏社会、文化背景知识，这就使得对外汉语教学的目标、方法和教学侧重点与母语教学不完全相同。从这一点看，对外汉语教学属于一种外语教学，必须遵循第二语言教学的一般规律。

再次，对外汉语是汉语作为第二语言的教学。汉语是对外汉语教学的教学内容。教学的重点和难点在汉语的语音、词汇、语法特别是汉字方面。最后，对外汉语教学时针对外国人的第二语言教学。外国人是对外汉语教学的对象，这与国内的少数民族的汉语教学有所不同。对外汉语学科的特点：

（一）对外汉语教学是一门独立的学科。它具有明确的研究目标和研究对象；．具备完备的学科理论体系；具有准确的学科定位；具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果

（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性的学科。

（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科。

（四）针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性。

七、你认为作为一个优秀的对外汉语教师应该具备怎样的素质？P108 首先，对外汉语教师应具备基本的素质；

1、思想品德素质

对外汉语教师应具有良好的情感素养：热爱教育事业，有献身精神；为人真诚宽容；对外汉语教师应具有良好的人格素养：个性开朗、热情，亲和力强，为人师表，爱岗敬业；对外汉语教师应具有良好的心理素养：健康的心态，良好的性格和坚强的意志，善于调节情绪。

2、业务素质

作为一名对外汉语教师要胜任课堂教学，具必须具备比较广博的专业知识，这些知识包括语言学知识、心理学、教育学和语言教学法知识、文学知识以及其他文化知识。

其次，对外汉语教师还必须具备一定的工作能力；

1、具有一定的教学能力。一个能胜任教学工作的对外汉语教师的工作能力主要表现在语言文字能力、课堂教学能力、交际和组织能力等。

2、掌握一定的教学艺术。掌握教学艺术是对外汉语教师必须具备的条件之一，也是对外汉语教师的特殊才能之一。对外汉语教师要掌握这种教学艺术，具必须充分了解自己的教学对象、从全局出发以小见大安排教学任务、掌握精通课堂教学的方法。

3、具备较强的科研能力。只有有了一大批称得上理论家的对外汉语教师，对外汉语这个学科才会有自己的特色。

八、各教学阶段组织教学应该共同遵循哪些基本原则？初级教学阶段要遵循哪些特别的原则？P135 P136 对外汉语教学各阶段在把汉语作为对外汉语教学方面具有共同的性质，各教学阶段都遵循着如下基本原则。

1、以学生为中心，教师为主导

在教学过程中，教师的所有工作都必须从学生学习的需要为出发点，除此之外，不存在其他任何出发点。

2、教学活动注重实践性

对外汉语教学的首要目标是培养学生运用汉语的能力，这个目标就注定了对外汉语教学活动必须注重实践。教师的讲解始终只起着辅助的作用，教学重在安排有效的操练，做到精讲多练，培养学生的言语技能。

3、追求教学手段多样化

教学手段包括用语教学的硬件条件，也包括教师对教学活动的组织和对教学硬件的使用。对外汉语教学的活动场所不应该局限在教师，还应适当安排一些课外活动，如组织参观考察、现场访问等，有效利用课堂外的汉语环境来丰富学生的学习生活。

4、尽量避免使用学生的母语或其他媒介语

来国内学习汉语的外国学生其母语背景不完全相同，这就限制了母语的使用。在教学过程中特别是听说读写等基本技能训练方面，除非万不得已，一般不用学生的母语或其他媒介语。

对外汉语教学初级阶段除了要遵循以上各阶段都必须遵循的基本原则外，这一阶段还遵循了一些特别的教学原则。

1、注重基本语言要素的教学

初级阶段的学生刚接触汉语，因而这一阶段的学习内容就是汉语最基本的知识，如声、韵、调、常用词语和汉字、基本语法等，这对于他们以后较高阶段学习和使用汉语起着至关重要的作用。

2、听、说、读、写并重，听、说领先，教学活动交际化 初级阶段的学生最迫切需要的是迅速具备一定的听、说能力，以满足最基本的日常生活和学习需要，这就要求初级阶段的教学在做到听、说、读、写并重的前提下，适当突出听、说训练。

3、训练重模仿

初级阶段的学生要靠模仿来联系每一个声母、韵母和音节的发音，练习每一个汉字的写法，练习用每一条规则来组词造句，甚至要模仿现成的对话材料来练习会话，模仿短文来联系作文。

4、教学手段重直观、形象，教学用语简明

读《对外汉语教学概论》有感专题 篇5

——读《对外汉语教学概论》有感

原创： 朱园萍

《对外汉语教学概论》这本书是对外汉语专业本科生和语言学及应用语言学专业对外汉语教学方向硕士研究生的基础课教材。全书共分六章，较为全面系统地介绍了对外汉语教学学科的性质、特点、学科地位，对外汉语教学的基础理论、教学过程、教学阶段、教学类型，以及对外汉语教学研究等主要方面。书中吸收了应用语言学研究和对外汉语教学研究的最新成果，并针对对外汉语教学学科的特点和社会对人才的需求而有所侧重，体现出科学性、实用性、针对性有机结合的特点。下面我想谈谈浅读了这本书之后的感想。

对外汉语即现在的汉语国际教育专业是我一直以来所向往以及想要去学习的一门专业，在最初选择对外汉语这个专业的时候，我对“对外汉语教学”的理解大概和很多不了解的人一样，认为就是简单的“教外国人学汉语”,并单纯的认为这并不是一项复杂的工作。但经过这一年的专业知识学习，我发现对外汉语教学的根本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力，即汉语交际能力，其基本任务的确是“怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快最好的学习好、掌握好汉语”,但这并不是一项简单的工作，教什么、怎样教、用什么技术手段教、如何学等方面都大有文章。

对外汉语教学虽说是近几年才得到国家相关部门和学者的高度重视，开始蓬勃发展并逐渐走向成熟，但严格来讲，对外汉语教学从20世纪50年代萌芽到现在，已经起起落落发展了60余年，因此，它并不是像我之前想象的，是一个近几年才产生的“新兴事物”.对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。它以汉语语言学为本体，以对外汉语学科和教学论为两翼，并与语言学、心理学、教育学、文化学都有着密切的联系。

就教学的对象来说，对外汉语教学的教学对象大多为不能使用汉语进行交际的成年人。教学对象的国别、年龄、文化背景、思维方式、学习方法和汉语基础等方面存在的差异都需要分别对待，都要求对外汉语教学有别于第一语言教学，这就给教学带来了一定的难度。就教学内容来类型来说，汉语的基础知识，包括语音、词汇、语法、汉字，和基本技能包括听、说、读、写、译，以及相关的语用规则和社会文化知识都是学习者必须掌握的。因此，要达到教学目标，必须建立起庞大系统的课程设置和课型安排体系。这些都是需要对外汉语教学的工作者们慢慢摸索与实践。