解读文本范文（通用10篇）
解读文本范文 篇1
《鱼游到了纸上》文本解读
课文主题：
《鱼游到了纸上》是四年级下册第七单元的课文。这篇文章是写了一位福利厂的聋哑青年在西湖的玉泉忘我的画金鱼的事情。这位青年没有沉醉在西湖的美景之中，而是在静静地观察着玉泉的金鱼，在痴痴地画着玉泉的金鱼！在这样痴痴的态度中，我们看到了青年的忘我；在忘我中，我们看到了青年的做事勤奋、精神专注和坚持不懈！
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。学习作者观察和描写人物的方法。突破重难点措施：文本除了细致描写青年的外貌，在文本的7自然段还重点描述了青年在画画时
的动作。这样的描写突出青年画画是那么得认真，那样得投入，那样得专注。这样的描写非常有特点，“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”这段话写用了“工笔细描”、“挥笔速写”分别写出了两种不同的画画方法，而且对每种方法都展开了联想。如“像姑娘绣花那样细致”，“仿佛金鱼在纸上游动”。青年只有在这样“静静”地是全身心的投入，与别人不一样的，才能画得一丝不苟，才能那样细致。只有他专心勤奋了，才能让金鱼在纸上游动。人们的赞叹声、议论声不绝于耳，可是对这位青年来说丝毫没有影响，丝毫没有反应。这是的他已经和游鱼融为一体，这时的青年也是到了忘我的境界，而且这个境界是更深一层了。这“融为一体”看出青年是达到了人鱼合一的境界了，可以说这时的他已经忘记时间，忘记吃饭，忘记回家、忘记自己。正因为青年这种专心勤奋，忘我境界，才能先把鱼游到心里，最后才能在纸上栩栩如生的描画！让学生理解到这点，自然就理解到聋哑青年最后一段话所讲的：“先游到心里”的意思。基础点：
“花港、罢了、绣花、厂徽、挥手、一壶茶、金鱼缸、聋哑人、清澈见底、一丝不苟、赏心悦目”等词语，还有多音、近反义词。延伸点：
搜集关于生活中你所知道的有关勤学苦练的小故事。引导学生搜集“.刺股悬梁”“囊萤映雪、凿壁偷光”“东晋大书法家王羲之自幼苦练书法”等古代有名故事，还可以搜集自己身边的同学或朋友认真读书、勤奋练习等故事。创新点：
本篇课文有一个“小练笔”——我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。
我把它定为本节课的创新点。因为这是在学生深入理解文本后，根据自己对聋哑青年的由衷赞叹而抒发自己内心世界的一个途径。不但可以让学生写围观的人议论的情景，还要想象自己也在其中，写写自己是对聋哑青年说些什么。
检测题的设计：
这一课的检测题，我设计了四道题。第一题是生字的过关，重点是考查“花港、罢了、绣花、厂徽、挥手、一壶茶、金鱼缸、聋哑人、清澈见底、一丝不苟、赏心悦目”等生字的过关。第二道题是让学生归纳课文的主要内容。这篇课文是按事情的发展顺序进行写作，并运用了正面和侧面描写的写作方法，考查学生概括课文内容时，提醒他们要掌握本节课的写法。第三题是对文本内容的理解和掌握。重点考查学生能够找出描写聋哑青年外貌、动作和神情等句子，从中感受聋哑青年在画金鱼时的一丝不苟。第四道题是“学以致用”题：做个生活中的有心人，通过多看，多听，多问，抓住特点，运用文章神态、动作、语言描写和侧面烘托等写作手法，写一写你身边熟悉的一个人！
以上就是我对《鱼游到了纸上》这一课的文本解读，如有错漏的地方，请大家指出、指正。谢谢！
解读文本范文 篇2
(1) 文中的父亲“有长远的生活目标, 他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力”。 (《教师教学用书》)
(2) 其实《台阶》是一篇反思地方文化的小说, 描写的是落后的地方文化中的人生悲途。 (地方文化中的人生悲途———读李森祥《台阶》 (王亚桥)
(3) 父亲造台阶“是父亲一生中最灿烂、最动人、最华丽的生命过程”。父亲的拼搏精神“是一种永不停息地同命运、同人生抗争的原动力和内驱力……是一种文化符号”。 (陈文宏)
对于《台阶》的解读还有很多, 分歧巨大。为什么会出现这种情况?我感觉是源于作品“生活的真实”。不是作品太复杂了, 而是生活太复杂了。我的解读与以上解读均有不同。
教学思路 (主题:苦和命运) [怎样“苦”?]
(1) 找相似的人。从学过的文章里或者看过的书里、电视里找和文章里的父亲相似的人。从自己的周围人里找和父亲相似的人。既然有相似的人, 就要有相似点。总结父亲特点:A.善良勤劳;B.一生辛苦;C.地位卑微。
(2) 从我们对全文的理解我们知道, 有一个东西和父亲的一生结下了不解之缘, 它伴随了父亲的一生, 见证了父亲的追求, 见证了父亲的辛苦, 也见证了父亲的失落, 它就是———台阶。
默读全文, 用“父亲、台阶、一辈子”三个词语说一段完整的话。 (3) 用一个字或者一个词概括父亲的一生。 (苦)
造台阶之前欲望之苦准备造台阶的过程生活之苦造台阶之后失落之苦分别从原文找出句子和依据。[为什么“苦”?]
可以说, 父亲一生都生活在“苦”之中, 有心灵的煎熬, 有肉体的劳累。父亲造高台阶本来为了摆脱地位卑微的痛苦, 但是经历了漫长的生活煎熬痛苦之后, 父亲得到的依然是痛苦。为什么会这样呢?
A.追求目标的虚幻 (父亲的悲剧在于他用了一种完全错误的方式追求他想得到的, 他连自己生活想得到什么及应该怎样得到都没弄明白)
B.痛苦源自欲望 (太多, 太不切实际) [怎样才能“不苦”?]
父亲的一生非常苦, 抛开时代、社会大背景的因素, 我们想一想, 如果你是文中的父亲, 你怎样才能使一生不痛苦?不要虚荣, 享受天伦之乐, 把占有变成给予。
[改变命运。]
减少欲望只是父亲改变自己生活的一种方式。父亲真正想要的, 是改变命运。父亲的命运为什么这样艰难?怎样才能改变命运呢?《台阶》把中国人的命运写透了。
我曾经问我的同事和学生一个问题:《台阶》中的父亲一辈子犯的最大的错误是什么?有三个。
错误之一:错误的世界观和人生观。
也许有人笑了:帽子太大了吧?一点也不大。父亲认为尊重来源于高台阶, 很可笑, 也很可悲。但是细想一想, 父亲为什么会有这样的想法?很显然这个社会是势利的。高台阶的背后是财富和权势。人们崇拜的也是财富和权势。高台阶是遮羞布而已, 父亲没有看透这一层。再者, 父亲真是不值得尊重的人吗?从文章里看, 父亲勤劳、朴实、本分, 他的身上有着中国人最美好的品质, 有着最能让人尊重的品德, 父亲没有看到, 别人也没有看到。这说明什么?社会的集体潜意识是势利的。于是, 父亲追求了一辈子的东西居然是错误的虚无。
错误之二:父亲没有改变自己的创造财富的方式。
父亲一年在干什么?12个月里有7个月种田, 4个月砍柴, 半个月捡屋基卵石, 半个月过年、编草鞋。他什么时间思考呢?也许有人说当时的社会就是那样, 但当时的社会是不缺乏思考者的。我不是在吹毛求疵, 我也知道本文的题材是小说, 人和事都是虚构的, 但我也知道文学是生活的真实, 它反映了一个时代。反观一下我们的周围, 哪里是一个时代, 从古至今中国的老百姓不都是在这么干吗?!今天, 我周围的渴望财富的人们, 依然没人改变自己的生活方式、思考方式和创造财富的方式。
错误之三:父亲没有抓好下一代的教育。
别笑, 父亲劳碌一生的时候我在干什么?小时候蹦蹦蹦, 长大了了帮父亲挑水。可以看出来两点: (1) 父亲没有怎么教育我; (2) 我和父亲一样在家干活, 没什么“出息”。儿子没出息, 老子出人头地的愿望又落空了。现在我们的周围有多少的家长, 光是口头重视孩子的教育, 有几个看相关理论著作的?一说就是自己不会, 你一家子的最大的希望不付出去做, 却每天干活挣角票, 孰轻孰重?我们周围的人, 大多数都在重复着相似的故事。
因为父亲的命运和我周围的人命运太相似了, 所以我说:《台阶》把中国人的命运写透了。
怎样改变命运?把以上的错误改正就行了。
我以为《台阶》写的是几千年以来中国人的“悲剧”命运。我的解读是否距离文本太远了?是否有太多的牵强附会?也有很多同事认为我走得太远了, 上课能给学生这样讲吗?学生听得懂吗?
我们要解决以下几个问题。首先, 文本解读的目的是什么?文本解读的目的是保障课堂教学有效进行。深的解读不能保证吗?浅一点就能保证吗?那么如果浅一点的是错误的呢?其二, 文本解读的对错标准是什么?是合情合理。只要解读的合情合理, 就应该是对的。我的解读是合情理的, 之所以显得深一点, 是因为我把《台阶》放进了一个更为广阔的时空背景之中。其三, 我们要和学生一起解读文本的什么?解读语言, 解读情感, 解读思想, 解读生活。其四, 什么叫作超越文本?我以为: (1) 文章思想、内涵的解读超越了由文字和内容所固定的深度和广度; (2) 文章的语言或表述或行文出现了错误。
当文本解读超越文本怎么办?我认为这是一件好事。既然超越了, 就分享超越, 只要分享的过程是充分的, 就是有效教学。当然, 这个分享不是无限的, 它要在保证课堂教学的学生学习语言的时间之后。
解读文本范文 篇3
【关键词】教材文本 高考书面表达范文 高级句式
高级句式的运用是提高学生书面表达得分的重要因素。许多高中生在英语写作中能基本表达文章主要要点，但缺乏高级句式的运用。单一的句式结构极大影响了整体文采，降低了得分。而复杂多变的句式结构却能使篇幅有限的书面表达文章灵活生动，吸引阅卷老师的眼球。一篇优秀的高中英语作文，除了能够准确无误的表达题目所要求的内容要点之外，还应该体现学生个人的英语素养和文采（Krashen.S.D，1988）。现行的北师大版教材文本和历年的高考范文覆盖了广泛的话题，具备丰富的文章体裁。因此，教师在日常教学中应充分挖掘教材文本和高考范文，有效地指导学生认真进行解读，采掘其中的高级句式并恰当地运用到自己的写作过程中。作者归纳整理了北师大版教材文本及高考范文中的部分经典例句和学生习作中的部分句子以供分享。
一、非谓语结构
Without the naturally occurring gases， the suns rays would bounce back into space leaving the Earth cold and impossible to live on. （北师大版教材文本）
Everything done，the volunteers sat in the yard，chatting with the elderly people. （09年浙江）
Moved by the story， everyone stood still， unable to say a word. （学生习作）
非谓语结构是最能体现文采的高级句式之一。它简练出彩，书面性强，一直以来备受阅卷老师的青睐。但是，大部分学生却很难自如地运用非谓语结构。其实，几乎所有的状语从句都可以改写为非谓语结构，尤其是时间状语从句，原因状语从句，条件状语从句及方式状语从句。熟练掌握非谓语结构，并能充分运用到日常写作中，定能提高书面表达的得分。
二、倒装句
At the bottom of the bed was the stocking， now full of all kinds of small presents and sweets. （北师大版教材文本）
Along this 800-metre-long street are more than 300 shops. （09年全国Ⅱ，宁夏，海南）
Not until I graduated from shool did I realize the importance of education. （学生习作）
倒装句是一种有效提升句子亮点的句式结构。如何运用倒装句可以根据文章体裁进行选择，这具有一定的技巧性。
1.地点状语或时间状语开头的完全倒装。在介绍方位地点的文章中常要描述某一建筑物位于某地或某地有某物，这时可以运用完全倒装，把整个地点状语放在句首，然后是谓语动词，最后是主语。主语后还可以再加一个非限定性定语从句，使整个句子呈现出丰富的变化。此外，在记叙文中，如果把时间状语放在句首，采用完全倒装句式，会使得整个事件的描述更为紧凑，句与句之间衔接自然。
2.部分倒装。以否定词或only为开头的部分倒装句式也是常见的高级句式。当写作中需要用到否定词never， seldom， hardly等时，不妨直接把这些否定词放在句首，引起部分倒装。叙事时运用No sooner...than...，Hardly...when...来代替when会使描述更加栩栩如生，体现文采。而在解决问题型议论文结尾提出号召时，则可以应用only放在句首的部分倒装句式，不仅能升华文章的精神内涵，又使文章结尾更具有张力。其他类型的倒装句式也各有其妙处，在写作中尽量使用一两个倒装句式。
三、被动句
In other cultures， looking thin for a husband-to-be is not what a woman desires at all-rather， looking a little overweight is considered more attractive. （北师大版教材文 本）
It is suggested that all the people wear a hat and a pair of gloves. （09年辽宁）
All classes are taught by teachers with rich experience. （学生习作）
当不强调动作执行者，动作执行者不明确或主语过长时，宜使用被动句。被动句具有地道之美。然而，我国中学生长期受汉语思维的影响，几乎整篇文章都运用主动句。通篇采用人称开头表达某人做了某事。这种文章句式显得尤为单调，缺乏文采。英语是一门客观的语言，运用被动语态的场合似乎比汉语多。被动语态便于论述客观事实，故常用于科技文章，新闻报道，书刊介绍以及景物描写。因此恰当地使用被动语态更符合英语的表达习惯。学生若能巧妙地将文章中个别主动句改为被动句，便会使该篇文章句型变化丰富，语言表达更地道。
四、虚拟语气
If you had to choose the single most important discovery of the 20th century， you would have a real dilemma on your hands.（北师大版教材文本）
Besides， I wish there would not be too many students in a class. （2014 新课标）
It is high time that we put an end to phenomenon of wasting food. （学生习作）
虚拟语气具有较强的修辞功能。它在语用功效上是一种言语表达现象。虚拟语气表示所说的话是一种主观的愿望，假想或建议，甚至还可以是怀疑，忧虑，祝愿，遗憾或后悔等。在写作中恰如其分地运用虚拟语气会使表达更加委婉，含蓄，从而增强语言的表现力，使句子意味深长，甚至有话外之音，言外之意的特殊功效。
五、It的各种句型
It was only when I got home tow hours later that I realized Id forgotten it and there was nothing I could
Do as the library was closed. （北师大版教材文本）
It is not until about 5：00 p.m. that 1 will come home. （09年全国I）
It is necessary that efficient action should be taken to prevent such things from happening. （学生习作）
It 作为引词，起到先行引导的作用。它可以在句子中作为形式主语，引导以下常见句型：
It + be + noun/ adjective + V-ing.
It + be + noun/ adjective + （ for/of）somebody + to do something.
It + be + noun/ adjective + that...
It + be + p.p.+ that...
It也可以作为形式宾语，运用于：
Vt.+ it + adj./n. +to do/doing/that...
常用于这一类句型的动词有believe， find， consider， feel， make， think等。
提到it的用法，最为突出的句式是it引导的强调句。it引导的强调句的运用便于表达主观的意愿或增强情感。通过对句子的某个部分，尤其是主语，宾语或状语进行强调，从而起到了修辞的功效。学生在写作过程中合适地运用it引导的强调句可以让文章更富于变化，更具有吸引力，容易引起阅卷老师的关注及共鸣。
六、名词性从句
That chances that we will all have the opportunity to live in an English-speaking country are small. （北师大版教材文本）
However， what makes us surprised is that most of the Chinese mothers do not agree with the authors practice. （2011年 广东）
What the boy badly needs is regular exercise and a balance diet. （学生习作）
英语名词性从句包括主语从句，宾语从句，表语从句及同位语从句。其中，what引导的主语从句最为常见。当句子的谓语动词为动宾结构或介宾结构，可将句子改写为主语从句。此外，当需要对某个抽象名词进行解释说明时常运用同位语从句。
七、非限制性定语从句
This might explain his interest in fast cars， of which he has a vast collection. （北师大版教材文本）
You should sign your name in the office before 5：00 p.m. next Thursday，which is the deadline. （09辽宁）
As students， we often take examinations at school ，but sometimes we have too many examinations， which lay a heavy burden on us. （学生习作）
Which引导的非限制性定语从句常起着后位补述的功能。补述既可以使语言连贯，又有简练，生动的效果。常用于事实表述后的情感感受，引发感想或对细节补充的场合。这一句式值得学生重视。
综上所述，英语写作是一个长期的复杂的训练过程。写作更是一个厚积薄发的过程，是一项将积累释放于一时的过程。可供学习的写作素材无处不在，教师应坚持长期有效地指引学生挖掘教材文本及历年高考范文，鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧方可达到“下笔如有神”的境界。此外，教师还应引领学生互相学习，共同成长。
参考文献：
[1]余文森.课堂有效教学的理论与实践.
关注情境 解读文本 篇4
解读文本
——创设生本对话的乐趣
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中对话有生本、师生、生生、自我对话等方式。其中学生与文本的对话是阅读教学的核心。但是，学生的知识经验、生活阅历和理解能力毕竟是有限的，他们与文本之间终将存在着不同程度的差距。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情，这就需要我们教师“关注情境 解读文本”。
【文本情境】
教学中，运用多媒体辅助教学再现课文情境，将文字、图像与声音融为一体，具有生动、形象、逼真的特点，可以给人以身临其境之感，能很好地引起学生说话的欲望，并提供对话的素材。如：《船长》这一课的开头就是这样一个场景：“诺曼底”号轮船被“玛丽”号剖开了一个大口子，海水猛烈地涌进船舱，船上一片混乱。船长哈尔威大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全都救出去。”学习这一部分内容，播放《泰坦尼克号》影片，孩子很快就了解当时情况危急，让学生很快体会到人物当机立断的鲜明形象。
【朗读情境】
俗语有云“书读百遍，其义自见。”诵读是达成对话的一种途径，是诵读者与文本言语之声的碰撞、交流、融合。在阅读教学中，我们努力营造书香的气氛，使课堂成为阅览室。读的方式也多种多样：默读、略读、精读、朗读，比赛地读，质疑地读，激起感情地读„„读出意境，读出教材的特点，读出年级的特点，读出教师的教学风格。《西湖》，老师引导学生边读边想象，把抽象的语言文字还原成图象，把山石读活，把湖水读美，实现生本对话。
【联想与想象情境】
联想与想象分不开，由表及里，由此及彼的情境尤为重要。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”小学生天真烂漫，爱幻想，教师可以多在教学中多创设一些想象情境，为实现学生与文本之间的深层对话创设条件。如在上完《虎门销烟》一课后，我为学生创设了这样的想象情境：“如果此刻你就站在林则徐塑像前，你会对他说些什么呢？”想象情境的创设有利于激活学生的思维，在无拘无束的状态下使学生的表现欲增强，从而实现与文本的深层对话。
【构建问题情境】
阅读是一种建构，一种选择，也是一种批判。课文说什么是容易理解的，新课程在明确课文说什么的基础上更要引发“我想对课文说什么”。如果没有挑战性的问题，就不能很好地进行文本对话。因此，我们在教学中要精心设计问题；问题要有思维深度，只有深入读书才能解决；问题富有挑战性，能激起头脑的风暴，碰撞思维的火花，挑起探究的学习方式。《七色花》一文的教学，在学生读懂了课文内容，被七色花神奇的魔力深深吸引后，问学生：你们认为珍妮的哪一片花辨用得最有意义？紧接着进行角色换位：如果你也有一朵七色花准备怎么用？这样，在学生理解课文内容的基础上，引导他们对七色花的使用进行评价，并由评价引申到自己的七色花准备怎么使用。学生的发言，尽管角度不同，但从中可以看出他们已经领悟到了洋溢在课文字里行间的人与人、人与自然、人与社会之间的密切联系，充分体现了语文教学的人文价值，深化了学生的情感体验，实现了文本意义的有效建构。
【表演情境】
模仿是每个孩子的天性，也是孩子们喜闻乐见的一种活动形式。在语文教学中，为了让孩子们能更深入地理解课文内容，领悟字词句的含义，体验人物的语言、动作、神态以及心理活动所应承载的情感，可以创设相应的表演情境，通过让学生们身临其境，扮演相应的角色，全身心地投入其中实践、探索，将积累的“消极语言”转换成为能够“运用”的“积极语言”，即是内化语言的过程。
本来就是剧本的课文《负荆请罪》我把全班同学分成两大组，一组同学当演员，一组当评委，依据这段文字进行演出或对演出进行评判，再交换角色进行一次。教室里顿时沸腾了，同学们进行角色分配：谁是蔺相如，谁是廉颇„„然后分头咬文嚼字地读起书来。几分钟过后，只见被大家选出来的导演手捧语文书，对照着课文在向演员们“说戏”。经过选拔后的“廉颇”在一边大声地“负荆请罪”的那段话，他用高亢、坚定而又有力的声音将廉颇所说的话一字不错地“吼”了出来。这边大度的“蔺相如”也感受到他的诚恳。这组同学的表演赢得了另一组“评委”们的热烈掌声和实事求是的评价。„„可见，当课文的语言转化为学生自己的储备和积累时，他们自身的态度、价值观也在悄然地改变、丰富和提升。同学们用这样的方式读书，是把书读活了，读懂了，读出了语言文字的内涵，读出了人生的价值。学生的精神得到了陶冶，人格得到了升华。
《动物笑谈》文本解读 篇5
当城中学 刘培培
大家好，我是来自当城中学的刘培培，今天我将对《动物笑谈》这篇课文进行文本解读。
《动物笑谈》这篇课文是人教版七年级语文第四单元的一篇课文，这是一篇科学小品，是《所罗门王的指环》中最后欢迎的一部。作者认为如果有对自然生灵的敬意和同情，便能和周围的动物们像一家人一样生活在一起，真正融入它们的种群，甚至不惜为野生动物朋友作出巨大的牺牲，完全无需借助所罗门王的魔戒，便能与动物心灵相通，倾听它们诉说“至美至真的故事”。文章语言风趣幽默，叙述的几个场景十分有趣，包含着对动物、对自然的热爱，以及作者豁达洒脱的个性。这是作者通过文字所表达出的对生命的尊重，严谨求实的科学态度和为科学献身的科学精神。由此，我认为本课的教学目标可以为概括文章中叙述的几个场景，体会侧面衬托手法的运用；引导学生多角度体会文章生动活泼、富于幽默感的语言特点；让学生关爱动物，并与动物和谐相处。
文章题目为《动物笑谈》，那作者谈论的是动物的哪些“笑”处呢？
首先，文章第1段、第2段提出“我”很少笑话动物，因为“因为我们自己做的事也像动物一样荒唐可笑，我观察到动物的奇形异相，往往会升起一股惊奇的笑意”。这让我们思考，我们有笑话动物吗，是如何笑话动物的呢，而作者又为何很少笑话动物呢，那作者到底有没有笑话动物呢，这都让我们在问题中想要阅读下去，去看看谈了什么“笑”呢。在第3段、第4段中，作者提出动物的确有可笑之处，还举出了“我” 曾经笑“periophthalmus”两栖鱼的状况。但是这是因为“当时这条鱼的模样之所以引人发笑，也是因为它像人而已，与它本身的形象无关”，“我”笑的实际上不是动物，那到底什么引人发笑呢，在文章以下段落中，很好的展现在我们面前。
在第5段到第7段中，写出“我”研究动物的行为可笑——学母水鸭的叫声，让小鸭子跟着自己走，自己也蹲着走。还说出“如果不是因为我出了名的无害于人，大概老早就给关进疯人院了，等我说过一个小故事之后，你就明白为什么艾顿堡的居民都把我当疯子了”这样的话语。作者虽然这样说，但是这更让我们明白“在研究高等动物的行为时，常常会发生一些妙事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己”的文章中心。
在第18段到第30段，作者详尽地描述了因鹦鹉而引发的趣事。第一件是在艾顿堡车站，“我”对前来寻找我的鹦鹉可可大声喊叫；第二件是鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来；第三件是鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上。“我”险些因为第一件事而被送进疯人院，“我”认为鹦鹉的行为太像人的恶作剧了，所以“我”才会生气。然而作者的这些行为可笑吗？不，我并不认为可笑，我反而更加敬重他，被他为了探究真理而忘我而献身的精神所感动，这不仅不可笑，还值得敬重！
在语言方面，我节选“果然，这一次这些小鸭子一点也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。”“它总是一口咬住露在外面的活线头，很快地飞到空中，把一整团线都打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。”这两句，语言风趣，并具有修辞性的语言，都体现了作者语言风趣幽默的特点，同时还让我们看到小鸭子的可爱形态和可可的轻盈敏捷。
在描绘动物时，作者使用了侧面衬托的手法，如“我跑到犯罪现场一看，果然，可可不但把这位老教授身上的扣子全咬下来了，而且还整整齐齐地排在地上：袖子上的扣子做一堆，背心上的做一堆，另外，一丝不错地，裤子上的扣子也排做一堆。”这段文字，通过“我”的见闻，从侧面写出了“可可”的调皮、淘气。
文章中众多的故事，每每读到，都会令我们发笑，“笑”贯穿了全篇，是从动物引发的人的行为可笑的角度切入，显得新颖有趣。然而，动物之所以可笑，是因为它的行为像人；为了追求真理，作者有时候可以委屈自己，人如果能像作者那样融入动物中，会与动物产生与家人一样的感情的。
《丑小鸭》文本解读 篇6
-------《丑小鸭》文本解读
童话故事《丑小鸭》是丹麦著名的童话家安徒生的一篇杰作。只要讲到童话，就会说到《丑小鸭》。1805年，安徒生诞生在丹麦奥登塞镇的一座破旧阁楼上。他的父亲用棺材为他做了一个摇篮，他的父亲是个鞋匠，很早就去世了，全家靠母亲给人洗衣服维持生活。安徒生虽然过着十分贫穷的生活，但他却有自己远大的理想。他很小就一人到首都去了，同村的一个巫婆预言他能成为一个著名的人物。开始，他决心当一名演员，起初，他想学习舞蹈和演戏，却遭到了拒绝，后来被一位音乐学校的教授收留，学习唱歌。因为他没有钱只好离开了音乐学校。经过十几年的奋斗，终于踏进了文坛。从三十岁开始，专心从事儿童文学创作，一生中共写了168篇童话故事。
《丑小鸭》原译文有近七千字，而选入课文的《丑小鸭》仅426字，是根据安徒生作品改写的，与译文比，浓缩，类似于故事梗概。
故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，适合低年级学生朗读。童话故事本身都具有故事性强、趣味性强、可读性强的特点，比较适合小学生的心理特点和认知水平，学生也喜爱读故事。所以在小学二年级教材中编有大量的童话寓言类的课文让学生阅读。这些课文都洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，学生爱读，既能使学生
学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。我想这也是编者把童话寓言类的课文编入小学语文二年级教科书的意图所在吧。
全文虽只有426字却塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅呢? 这只命运曲折的丑小鸭，在世界上受尽欺凌，自小就被世人看不起，被迫离家出走后，经历了我们难于想象的困难，最后发现自己竟然是一只漂亮的天鹅。
这个故事语言通俗易懂，作者像是和孩子聊天，把故事娓娓道来。全篇故事，作者没有使用强烈的语气来写，句子中包含的都是委婉的，含蓄的感情在讲到丑小鸭“除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥，姐姐要他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”“小鸟讥笑他，猎狗追赶他。”即使丑小鸭的遭遇是那么的艰难，但是作者只是在文中这样描述“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。”“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”虽然作者他内心是及其强烈的同情丑小鸭的遭遇的，但是作者并没有使用一些感叹的强烈句子来表达这种同情，而是通过“非常孤单”“躲起来”“悄悄的过日子”，这些词
语使我们一下子就能够体会出他的孤独和寂寞，而他生活的世界对他是那么冷漠“咬他”“啄他”“讥笑他”“追赶他”到了，这些人是多么的无情啊！丑小鸭是那样的善良，虽然总是欺负他，但是他一个人默默的过着日子，等待春天的来临，他是多么的善良，多么的让我们同情啊！
在这个故事里，美丽和丑陋总是互相映衬，时时对比。“一只只小鸭子都从蛋壳了钻出来了，就剩下一个特别大的蛋。”一个特别我们就可以想象到别的小鸭子是非常正常的出生的，他们的样子不会丑陋，这些鸭子都是快快乐乐的出生的，跟着鸭妈妈，有许多的伙伴。然而“过了好几天，这个蛋才慢慢裂开”这个蛋是那么的奇怪，和其他的蛋有很大的区别。果然，最后出生的丑小鸭他“又大又丑，毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”这样的鸭子可真丑啊，“大家都叫他丑小鸭”，因为丑小鸭样子丑，所以大家都不喜欢他，在家里面只有鸭妈妈爱他，其他的兄弟姐妹都“欺负他”“讨厌他”。丑小鸭痛苦极了，尽管还有母爱，可他在这个家里没有感到一丝一毫的亲情和友情，他太伤心了，他多么想得到别人的关心啊，于是他想到了出走，希望到外面寻找一份温暖与幸福。可是，在外面真能找到丑小鸭所需要的温暖与幸福吗？外貌的丑陋，亲人的打击，丑小鸭没有因为这些就失去生活的信心，他下定决心要改变生活，去寻找有爱的地方。于是他“就钻出篱笆，离开了家。”离开家，到外面的世界去找寻生活的希望。但是他的苦难还是没有结束，因为样子丑，他在外面还是受到别人的“讥笑”“追赶”，他却没有放弃生活的希望，“到了晚上才
敢出来找吃的”,“来到湖边的芦苇里，悄悄的过日子。”在芦苇从里，“丑小鸭望着洁白美丽的又惊奇又羡慕”。原来无论受到了多大的打击，丑小鸭多生活还是有梦想的。丑小鸭虽然样子丑，但是他美丽的心灵，对美好生活的追求的勇气心，是那么美丽，那么动人。在这里故事里丑小鸭样子的丑，却更加的反衬出他心灵的美丽，也正是丑小鸭这一颗对美不停追求的心，感动了安徒生。最后安徒生让这只样子丑陋的鸭子，变成了美丽的天鹅，“雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。” 也使我们醒悟过来：啊，原来样子丑，或是生活充满曲折，我们都不用惧怕。以为只要追求美好和幸福的心还在，梦想还在，我们还是可以改变原来的曲折的。
故事里出现的人物除了丑小鸭，还有他的妈妈，哥哥，姐姐，小鸟，猎狗，和农夫。文中描写鸭妈妈的句子有“鸭妈妈我在草堆里，等候她的孩子出世。”“丑小鸭来到这个世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。”短短的两句话一个慈爱的鸭妈妈的形象就出来了。对其他的哥哥姐姐，小鸟和猎狗都是抓住都动作来进行描写的，“咬他”“啄他”“讨厌他”“讥笑他”“追赶他”这些动作勾勒出了，这些人的丑恶，冷漠面貌，和毫无同情心的嘴脸。丑小鸭的苦难遭遇就是他们的无情造成的。这些人冷漠心和丑小鸭的追求美好的心互相的对比，使丑小鸭的美好的心灵更加可贵啊！最后当丑小鸭快被冻僵的时候是农夫救了他，这个农夫是“好心”的农夫，有了农夫的关心，丑小鸭才得救有了好的结局。安徒生在这里安排一个农夫是告诉我们这个世界还是有温暖的，有爱心的人也是有的。在对人物的描写上，作者用词简洁，但是却又勾画的非常的贴切。
在故事里，作者对天气的描写虽然只有那么短短的几笔，但是这这些描写也是不我们不能忽视的。在故事的开始，“太阳暖烘烘的”鸭妈妈孵蛋是一切的都那么的祥和。鸭子们生活的很幸福。自从丑小鸭出世以来，受尽欺负和打击，他的心里是难过的悲哀的，故事描写到“秋天到了，树叶黄了”寒冬就要来临了，丑小鸭却只有在芦苇里悄悄的过日子，多么可怜的丑小鸭啊!当我们读到这里，我们的心里也在为他难过。日子还在艰难的过着，“天越来越冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭趴在冰上冻僵了。”这样天气，本来应该是呆在暖烘烘的屋子里，大家快快乐乐的取暖的。然而可怜的丑小鸭却被冻僵在冰冷的湖面上。简单的几笔描写，却像一把利剑穿刺这我们的心。我们的心里感到悲哀，难过，可怜，读到这里我们谁都会流泪，谁都会难过。我们可怜的丑小鸭太凄惨了啊！就在快要冻僵的时候，一位农夫救了他。“一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，就知道春天来了”寒冬终于过去了，丑小鸭迎来了生命中的春天，气氛顿时变得欢快，明朗了，这时候的丑小鸭“忽然看见镜子似得湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，”这个身影“美丽极了”从丑陋到美丽的过程中，丑小鸭经历了千辛万苦，受到了无数打击，甚至遇到生命危险，但是，在这个丁香花开的美丽的春天里，所有的苦难都过去了，这时候，丑小鸭再也不用压抑，再也不用悲哀，他及其抒怀的大声的呼喊着“啊，原来我不是丑小鸭，是一直漂亮的天鹅呀！”我们读到这里也会情不自禁的为丑小鸭欢呼鼓掌，为他感幸福，感到
高兴。最后春天来了，故事也结束了，故事得天气的描写并非是无关紧要的，而是精心的安排的。
最后，善良的作者被丑小鸭的经历感动了，安排了丑小鸭一个十分美满的结局，变成了“美丽的天鹅”。丑小鸭的故事感动了世界千千万万的人，无论是谁，生活中都有可能会像遇到丑小鸭的遭遇。安徒生的这只“丑小鸭”应该永远会留在我们心里深处，像一盏明灯在黑暗中指引前方。无论男女，无论老少，当你遇到曲折苦难的时候，请你想起这只安徒生笔下的“丑小鸭”，请你别忘记这只丑鸭子追求美好幸福的不懈勇气。
2011-5-27
《丑小鸭》第一课时教学设计 教学目标] 1．指导学生会认 14 个生字，会写 12 个字，积累词语“暖烘烘、又大又丑、讥笑、钻出、欺负、剩下、讨厌、冻僵、幸亏、又惊奇又羡慕”。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。3．引导学生懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。[重点难点] 1．教学重点：指导学生认字、写字、朗读课文。
2．教学难点：引导学生对“僵、卧”的识记；对“翅膀、蛋壳”的书写以及有感情地朗读课文。[课时安排] 2 课时 [教学过程] 一．导入新课
1出示课题，2全班齐读课题。教师指导“丑”的写法。
3出示《丑小鸭》动画片，看的过程中请你能够用耳朵认真听，眼睛仔细看，说说你看到了什么?（指名回答）二．初读课文，认识二类生字
1轻声的课文，把不会的生字，生词用----画下来。2，指名读课文，老师边正音。
小学语文文本解读 篇7
关键词：小学语文,四煮,文本
没有对文本的全面解读, 就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹, 就没有课堂中的游刃有余。然而, 怎样细煮文本才能使课堂更高效呢?这个问题不得不引起我们的深度思考。
《庸言》有曰:“学而不化, 非学也。”说的是读书不能浮光掠影, 匆匆一瞥, 而一定要在“化”上下工夫, 深入领会其含义, 细致追究其底蕴, 把书的内容掰开、揉碎、细嚼、慢咽、品味、吸收, 化为自己的血肉才行。薄书能读厚, 充分调动自己的想象力;厚书能读薄, 着意培养自己的概括力, 只有创造性地“煮书”, 才能做到融会贯通, 得心应手, 左右逢缘。这样的读文通俗点说就是“细煮”, “煮”出味道来, 用智慧的双眼去挖掘文本的核心价值。笔者认为, 细读文本就应做到“四煮”:即围绕面、线、体、点去细煮文本。
一、煮“面”———整体把握教材, 让文本细读走向全面
要整体把握课文, 不仅要抓需要理解的每段具体内容, 而且还要抓住全文的主要内容, 使文本的解读走向全面。具体可以从三个方面去煮, 一煮文章所写的主要内容和主题思想, 即文章写了什么?二煮作者用了什么方法、技巧来表达这一内容的, 即作者是怎样写的?三煮作者这样写有什么目的?这样写有什么好处?
以《理想的风筝》一文为例, 全文以第一人称叙述, 采用倒叙的写法, 触景生情, 回忆了自己的亲眼所见。细读时可以追问:作者写了什么?描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗, 爱学生, 爱工作, 对生活充满了强烈的爱与执着的追求。怎样写的?开头先描写春天放风筝的景象, 引出对刘老师的回忆;主体部分分别写了刘老师上课和放风筝时的情景, 突出体现了他的人生态度;最后又回到现实中, 以议论形式表达了对刘老师的怀念与赞美之情。整篇文章结构严谨, 善于用典型事例, 通过细节描写来表现人物的精神境界, 并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系, 使这两方面的典型事例能相映生辉, 互为例证, 共同展现人物的精神风貌。课文为什么这样写?作者选取工作、生活两个方面写刘老师, 把工作与生活结合起来, 更完整地表现了他的内心世界, 写出了他的完美人格。
二、煮“线”———深层领悟主旨, 让文本细读走向整体
把握整体不仅要煮面, 也要煮线, 这是纵向地整体把握, 是深层地整体把握, 犹如穿糖葫芦, 要抓住穿糖葫芦的竹签。 (1) 结构线。要善于理出文章的结构线索、结构特点, 去皮肉见其骨。 (2) 主旨线。不仅要准确地归纳出主旨, 而且要悟出体现主旨的层次, 去其骨见其魂。 (3) 情感线。表情达意是语文的特点。煮文要悟情, 悟出主要人物或次要人物, 以及作者的情感变化。
以《装满昆虫的衣袋》一文为例, 课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的, 而是记叙了他小时候对虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点, 根据这个重点, 我们再次回读这两件事后, 不难理出文章的线索:“着迷—迷恋—痴迷”, 正是法布尔对昆虫的这种“迷”, 才把他引向了科学的殿堂。
三、煮“体”———了解写作背景, 让文本细读走向厚重
教师只有掌握全面性、整体性、生活性、客观性的写作背景, 把握好作者在文章中透露出来心境和态度, 才能找准突破口与切入点, 准确定位作者, 才能更好地实现“文字—作者—读者”三个层次的有效解读, 使文本的解读走向厚重。
比如, 读托尔斯泰的童话《七颗钻石》, 如果这个故事我们只读出一个“爱”是不够的, 它所弘扬的是一种伟大的“博爱”, 而这一文本的价值, 需要通过文章的写作背景去获得———大旱之年, 许多人和动物都焦渴而死。在这个时候, 水就是生命, 让水就是把生的希望送给别人, 把死的威胁留给自己。小姑娘的母亲说:“我反正要死了, 还是你自己喝吧。”在生与死的关头做出这样的抉择, 才是最伟大的爱。这个童话充满了神奇的想象, 木水罐变成银水罐, 银水罐变成金水罐, 金水罐里跳出七颗钻石, 涌出巨大的水流, 透过写作的背景, 我们就会知道托尔斯泰想要告诉我们的是:每一份爱心都会得到回报。
四、煮“点”———聚焦关键词句, 让文本细读走向深远
文章整体与局部是对立统一的一对矛盾, 整体是由局部组成, 局部又离不开整体。所以, 从整体中抓局部, 从局部中悟整体, 应善于抓住牵一发动全身的“牛鼻子”, 钻研反映整体的字、词、句、段……通常煮“点”有七要素:音、形、意、道、境、情、采。
还以《装满昆虫的衣袋》为例, 法布尔从小就对昆虫的“着迷”, 这在文章记叙的第一件事中表现得淋漓尽致。你看, 已经是傍晚时分, 暮色笼罩了田野, 爸爸妈妈已经要回家了, 可是法布尔却不见了———他去找令自己“着迷”的小虫子去了, 也许夜色的朦胧在小法布尔的心中丝毫不能影响他对昆虫的“着迷”。再看, 文中写道:“三天前, 法布尔就告诉她, 花丛里经常传出一种动听的声音, 不知是谁在唱歌。现在, 他终于找到了这位‘歌唱家’。”在这段中, 两个平淡无奇的词语:“三天前”和“终于”。如果我们加以细细品味, 其中该有多少丰富的内涵啊?一个孩子, 三天前就开始关注这个会唱歌的“歌唱家”了, 又是在三天后才找到的。细细想想, 在这短暂的三天中, 这个孩子是怎样地在此倾听、寻找、等待呢?有了这样的“着迷”, 他还会在意天色已晚吗?有了这样的“着迷”, 他怎能不在“三天后终于找到了这位歌唱家”时兴奋地喊出:“妈妈, 我在这儿呢!瞧, 我抓到了那只会唱歌的虫子!”其中的喜悦之情跃然纸上。读着这样的文字, 我们的耳旁似乎响起了小法布尔爽朗的笑声, 我们的眼前似乎浮现出了小法布尔灿烂的笑容。
总之, 备课是教师对文本进行再创造再加工的过程, 是理智与情感滤化后的结晶, 是一种转化、一种升华、一种超越。因此, 教师备课时一定要与课标对话、与教材对话, 努力做到细煮文本、精心钻研、深刻领悟、熬出精髓, 只要我们潜心研究, 坚持不懈, 就一定会探索出有效备课的新路, 进而创设高效课堂。
参考文献
[1]教育部.语文课程标准[S].北京:北京大学出版社, 2001.
[2]王素英.小学语文的有效备课[J].新华教育导刊, 2010, (8) .
[3]宋庆彬.小学语文备课方法初探[J].小学教学参考 (综合) , 2008, (8) .
从解读文本到解读人性 篇8
一、在文本解读中捕捉人性光辉
文本解读展现了语文学科工具性的一面。作为语文知识传播的主要途径，在语文课堂教学中，其工具性的一面展现得淋漓尽致。如字、词、句的认知，情节框架的构建，主线的提炼，甚至人物的语言、动作、景色描写等修辞方法的剖析，都属于帮助学生积累语文知识的范畴。但课文所描写的内容离不开人，即使景物描写为主的课文也离不开“拟人”手法的运用，其实质还是作者在借景抒情，所以仍然离不开“人”。因此，在解读文本的过程中，免不了闪现出人性的善与恶，学生解读文本的过程实际上就是在品读人性的过程。
如在解读《你必须把这条鱼放掉！》一课时，解题的过程即是一次探究文本中人性光辉的过程。从题目可以看出，这既是全文的阅读主线，也是人物的语言，更是作者写作的初衷，想借助这篇文章呈现给读者以道德内涵。教师在揭题时，可设置一定的悬念，让学生在阅读中自主探究这句话的含义，包括表面含义与引申义，并作为本篇课文一个重点教学任务来贯彻。学生在任务导向的驱动下，带着双重意义来解读文本，一方面要弄清是谁说了这句话，又是在怎样的情境下说出的；另一方面要解读这句话的深层含义，即作者用这句话引申出了怎样的人生哲理。
在文本解读中，教师应该引导学生斟酌字义、句意的时候，仍然紧抓不放。在沿着主线阅读、引导学生构建文章框架时，仍然不放过任何情节转折与波动。而在语言、动作的剖析中，学生要更加悉心地体会其中折射出的人性光辉，以便最终完成教学任务，如此则实现了学生在工具性阅读的过程中熏染道德情操的初衷。
二、在人文熏染中回归文本解读
人文精神熏染作为语文学科教学的人文性体现，属于学生精神层面的教育，尤其在小学阶段，对学生塑造人生观、树立正确的价值取向具有重要意义。但人文精神的熏染不能架空于文本解读，仍然以文本为纲，在深层次解读中引导学生探究人物身上的“真”“善”“美”。在教学中，教师可根据教学内容、任务导向的需求，设置互动教学环节，如主题辩论、课本剧表演等形式，使学生在体会人物语言、动作乃至心理变化的过程中，对人性、人生哲理形成清晰的认识。在互动体验过程中，学生将加注自身理解的“人物”形象再与文本中的人物形象进行二度对比，从而加深对人物和文本的剖析。
以上面的课文为例，文章具有故事情节完整、人物动作生动、语言丰满等特点，具备改编课本剧的资质。在教学中，教师可以自行操刀改编课本；或组织小组合作学习的模式，指导学生包办课本剧改编与表演，以便锻炼学生的文字应用能力和语言表达能力，更主要的是加深学生对人物的理解，使学生在人文精神熏染中重新回味文本的精彩。在人物语言和心理活动方面，教师要指导学生尽量遵照原文来表演，尤其要体验“汤姆”掩耳盗铃的心态，以及从不情愿到无可奈何、终至失望的心理变化；体会“父亲”的严格、自律与诚信等品质，特别是父亲对“汤姆”的教导，即“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”这一句，需要学生朗读出来，并且悉心揣摩其引申含义。
三、在阅读联系生活中升华思想
从文本解读到人性解读，语文学科的工具性与人文性的统一不仅仅是一句口号，更是重要的教学理念。深入解读文本，解读其寓意，其目的在于加速学生知识的内化与外显，使学生在阅读之余实现思想品质的升华，实现语文教学知识积累与人文熏染的双重目的。
以上面的课文为例，在即将完成教学任务之际，教师需要引导学生回归教学之初的课题，总结归纳课文题目的表面含义与引申含义，运用在本课中所学到的知识、所体悟到的人生哲理来诠释题目的深刻寓意，实现深度解读。同时，在学生对课文有了深入了解后，教师还可引导学生联系自身生活经历，所见、所闻、所感，回忆生活中有没有“汤姆”和“父亲”，有没有遇到类似的故事，鼓励学生畅谈学习体会，对故事、对人物的理解。通过联系生活，使学到的人生哲理与自身的道德品质相融合，用课文中“父亲”的话要求自身行为，甚至内化为自身的人格特征。通过文本解读，体会到人性光辉的魅力，进而使之纳入自身的道德行为规范中，并最终实现思想的升华，完善自身的人文精神世界。
语文教学作为基础学科的基础，为学生打开了知识之门、智慧之门，也开辟了走向尊崇道德规范的康庄大道。作为人生的启航教育，小学语文在传播知识的同时，更重要的是向学生传递正确的人生观和价值观，引导学生在解读文本的过程中，捕捉人物身上的道德光辉。在思想道德熏染的过程中，能够结合个人生活去品读文本；在解读课文“人物”生活的同时，也实现自我思想境界的升华，达到从解读文本向解读人性的提升。（作者单位：江苏省苏州市工业园区东沙湖学校）
《分数乘分数》文本解读 篇9
本节课是在学生理解分数乘整数和整数乘分数的意义，掌握分数乘整数和整数乘分数的计算方法的基础上进行教学的。通过本节课的学习，为下面进一步学习分数乘法，解决分数乘法的简单实际问题，分数除法和分数四则混合运算奠定基础。所以确定本课的教学目标为：
1、理解分数乘分数的意义，掌握分数乘分数的计算方法。
2、小组合作交流，总结归纳分数乘分数的计算方法，发展抽象概括能力。
3、利用所学知识解决生活中的简单问题，感悟数学知识的魅力，领略数学的美。
分数乘分数这部分教材在编排上有以下几个特点：（1）把计算学习和解决问题有机结合；（2）注重计算方法的探索过程。因此本课的教学重点：理解分数乘分数的意义，掌握分数乘分数的计算方法。
对于本节课的内容有的学生并不陌生，有的可能已经会计算分数与分数相乘的算式。但是，这节课的学习对于他们来说并不多余。因为很多学生可能凭借经验只知道怎么算，不知道为什么这样算。尤其是对于分数乘分数算理的推导过程，为什么用分子相乘的积作分子，用分母相乘的积作分母，学生不一定明确。因此，这节课不能仅仅满足学生会算，更重要的是要关注学生理解为什么可以这样算。因此确定本课的教学难点为理解分数乘分数的算理。
根据教学内容的特点以及学生学习的现状，为了有效的突出重点，突破难点，这节课采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生在观察的基础上，进行分析、综合、抽象和概括，进而总结分数与分数相乘的计算方法，让学生感受由直观到抽象，由个别到一般的学习模式，学会独立思考，积极交流，实现学习者自觉、积极、主动地建构新知。教师在整个过程中通过创设情境，引导启发，调动学生的积极性让全体学生参与整个学习活动。
课始，从分数乘整数的复习引入，出三道练习题，让学生计算并说出方法，再说说各题表示的意义。从而帮助学生建立知识之间的联系。探索新知，观察教材第3页和第4页的例题3，1、自主探究问题思维导引：分数乘分数的意义和一个数乘分数的意义相同，都是求一个数的几分之几是多少，所以要求种土豆的面积是多少公顷，就是求是1/2公顷的1/5多少，用乘法计算，列式为1/2×1/5；同理，要求种玉米的面积是多少公顷，就是求是1/2公顷的3/5多少，用乘法计算，列式为1/2×3/5。
6 《怀念母亲》文本解读 篇10
一、文本解读
（一）读题目
《怀念母亲》，何谓怀念，是离开以后对对方的思念。课文哪里看出我离开母亲？有三处。一是我六岁离开母亲；二是我大学二年级母亲弃养（弃养，婉辞，意思就是死亡但只能用在父母死亡上）；三是后来我到德国留学，离开了祖**亲。母亲是谁？一是生我的母亲，一是祖**亲。
（二）文本品读
文章开宗明义地告诉我们，“我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”关键是作者怎样表达自己对两个母亲崇高的敬意和真挚的爱慕的呢？这是我们要深入去品味的。
首先是第二小节，写我对生母的怀念。重点写生母弃养之后，我痛苦的内心世界。作者用白描写的方式，直抒胸臆。文章用了“食不下咽、寝不安席”“真想随母亲于地下”等语句。接着作者又写到，“怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”作者用了多个直接表达内心感受和自己行为状况的词语来表达内心之痛苦。我们要引导学生好好品读，先要理解“寝不安席”、“随母亲于地下”、“不全的灵魂”“终天之恨”——抱着一辈子遗恨。这段话若说白了，就是说：母亲去世后，我吃不下饭，睡不着觉，心里很难过，整天在哭。但作者在表达这样的意思时，用上了上述的词语，读起来令人振撼，而且与之产生共鸣；这可见写文章遣词造句的重要，文学的语言形式之重要，内容相同，但用不同的形式去表现，效果就会大大不同。教学的时候要让学生去体会季老遣词造句之精妙，可以将其意思直白地讲出来，然后让学生去与原文比较，体会。这段话在写作上有一个特点，就是怎样与表现“我”内心的强烈感情？季老用了“白描自我表现”的方法，即将自己因某种心境而引发的各种“表现”直接写出来。这种写法是很值得学生学习的。我们不是常常抱怨学生的作文不具体吗?怎么具体？就学学季先生，将自己在喜怒哀乐时的表现写下来。
第三小节作者笔锋一转写到了祖**亲。文章用了两句“不知道为什么，母亲频来入梦”，“不知道为什么，这个母亲也频来入梦”，首先要理解“频来入梦”频是常之意。季老说自己“不知道为什么”。季老为什么说自己不知道为什么？简单的理解是：梦乃思也，思之切则梦之频。可是季老明明说自己“不知道为什么”呀？我们就要多一个心眼，进一步思考一下！你就会发现“不知道为什么”用得精妙。因为思念母亲、祖**亲是不需要为什么的，不要任何的理由。这更可见思念之情是油然而生的，是挥之不去的。同时这里用了一个“也”字，可见“两个母亲”同样崇敬，同样爱慕。
文章最精彩的地方应是引用的四则日记和一篇文章《寻梦》的开头与结尾。对两个母亲的怀念，而且日夜的怀念，怎么表现，用日记来表现，是很恰当的，很难说明问题的，日记是平时心绪变化最快速最直接的记录。
我们先来看，季老自选的四则日记，这是独具匠心的。首先们要看时间都在1935年的11月份，其中三篇相隔之有一天，可见“思念之频”。我们再来看字数有长有短。当然字数不是最重要的，但把它们组合成一篇文章，就有了节奏上的变化，这可以不与学生讲。最值得研究的是这四则日记的表达方式。四则日记都在抒发作者一种感情——怀念两个母亲。关键是要看作者是怎样抒发这种感情的。
日记一，这是四则日记中最难读懂的一则。首先我们来看，这则日记作者的表现手法是借景抒情（或者说是由景生情），作者先用诗一般的语言描写了暗夜的降临和暗夜之沉静。写夜的降临，作者用两个“织”字，都是妙笔。夜的来临如同造物主在编织一件黑纱，更重要的是这两个“织”字，先是写织上天空，再写织上对面的屋顶，由远及近，这可见作者是一直伫立在窗前，久久没有离去，目光一直注视着窗外，对天空一点点变暗的过程，看得清清楚楚。在写夜之静，作者用一个“沉”字，一切都沉在朦胧的薄暗中，好像悄无声息，眼前的世界好像只剩下“我”一个人。这就到了沉静到不能再沉静的时候了。静则思,这是人之常情，思之内容是很多的，但季老之思是什么？“故乡，故友”。故乡就包括故国，故友当然也包括亲人。季老说“心里有点酸酸的，有点凄凉”这是与景相符的，但妙得是季老笔锋又一转说：“这凄凉不同普通的凄凉一样。”凄凉怎么会有两样呢？而且说“是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”这不矛盾吗？我想，凄凉与酸楚当然是因为我身处异乡，远离故人。但作者又没有自怨自艾（如果心中只有凄凉的话，那是自私的表现），心头很快浮现起故乡，故人美好事情，所以说是甜蜜的。而且这种甜蜜是浓浓的“糊”在心头。这个“糊”字，本意是“粘”，不是放在心头，而是“粘”在心头，与心一体了，挥之不去的。作者不单讲“凄凉”反讲“甜蜜”，更能看出对故乡，故人的思之切，单讲凄凉，则只讲了人在异国的孤寂心情，讲到甜蜜则显现了对故乡、故人的挂牵。
我想教学法这一段时，把作者这些妙笔生花的语言让学生品悟品悟，而且可以是师生一起去品悟品悟不失是一件美事，如果学生读不懂，教师讲给他们听也是一件乐事。
日记二，比较好懂。这是由事生情。季老先写了房东太太的一个小故事，这个故事写得好。好在时间的处理上，先是几天以前，说儿子今天回家，再说一直没有回来，又说晚上还有一趟车。这个时间的交待，把母亲对儿子的惦记表现得淋漓尽致；最妙当然是对房东太太的表现的描写，先写“高兴得不得了”，再写“有点儿沮丧”，最后写“晚上„„说不定会回来。”从高兴到沮丧，再到仍抱希望，渴望奇迹出现，母亲对儿子的爱，不要再用任何的语言去说了，再说也是多余的！由此作者自然地想到自己的长眠于地下的母亲，真想哭啊！为什么？古今中外的母亲都是一样的。怎么一样法？“我”在儿时，母亲在世时，母亲一定也是这样的！可现在呢？母亲已走了，我已不能将自己的心声倾于母亲了。读到此处我不禁赞叹，文章不在长短，情到深处，艺到深处，诗外诗内功夫都到家，随手拈来皆精彩。季老就是如此！
日记三，只有一句话。这是直接抒情，直白地写出三个“想”，还补充说想得简直不能忍耐。这不能不说作者在选择材料入本文时是特意安排的。
日记四，二行字，都有四句话。前三句话写了三种景物：“风、雨与天色”，基调是“阴沉”的，由景生情，又想故国了，这时作者不再写怎么想了，一切都在不言之中，把空间留给了读者。引用了四则日记之后，作者还不厌其烦地交待，这不是全部，仅仅是“可见一斑”。这个词要理解，“一斑”是一部分，可见一斑，是可由部分去推想全部。
接着作者引用才《寻梦》中开头与结尾，把全文推向了高潮。虽然是开头与结尾，但我们可以把它连起来读，五句话很明显的四个层次。第一层：“夜里梦到母亲，哭着醒来”，梦见母亲，已可见思之真切了，但不够要加上“哭着醒来”可见梦境之感人，更可见对母亲爱的挚爱。紧接着说：“醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道到什么地方去了。”“想捉住梦”作者多么渴望那虚幻的梦境是一场真实，多么渴望自己母亲就在身边，渴望自己能与之幸福地生活。第三句、第四句最精彩，作者在怨恨苍天，“天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？”一个感叹，一个反问，连起来是一种质问的语气。老天啊，我的要求只是有个梦，清楚一点儿的梦，这个要求难道过份吗？为什么你连这样的要求也不能满足我呢？内心的惆怅、无奈、失落，甚至有点儿愤恨的心情跃然纸上，而背后的对母亲那至真至深的爱，也就不言而喻，无奈的“我”，只能“怅望灰天”，可就在此时，“泪光中，幻出的还是母亲的面影。”我是想不出什么语言去评论季老笔下的文句了。这其实不是“文句”而是他内心深处最为朴实的情感流露！