学生文本解读技巧（精选8篇）
学生文本解读技巧 篇1
新课程背景下的高中英语教学,要求广大教师对教材内容深度的挖掘,指导学生阅读策略,帮助学生形成解读文本的技巧,在课堂上引导学生思考,激发思维的火花,在教学的不同环节中,学生能够进行有效阅读,从而提高学生的阅读能力。下面笔者以一堂区级公开课为例(人教版选修七Unit2 A Biography of Isaac Asimov),从教师和学生两个方面对高中课文文本解读的策略和技巧进行探究。
一、教师方面
1.读透教材。正确理解教材是阅读活动得以成功展开的前提,课内40分钟的剖析是课前深层次理解的结晶,教师只有深入理解文本内涵后,在课堂内才将文本层层铺开。文本解读过程中,教师用提问了解学生对文本的理解,问题设置很大程度反映了教师对文本理解的深度,学生阅读策略和技能提高的幅度。因此,深度的解读对学生阅读能力培养息息相关。下面笔者就以A Biography of Isaac Asimov为例,进一步对文本进行解读。A Biography of Isaac Asimov是一篇传记题材的文本,文本语言平实,通俗易懂,当中涉及高中阶段的基本语言现象,如定语从句,强调句,易运用到学生习作中。它的教学目标是通过文本解读了解机器人之父Isaac Asimov的一生和主要成就。
2.找准切入点,快速导入。导入是成功让学生走入文本的重要因素之一,激发起学生的学习兴趣,本堂课的重心显然是文本解读,开门见山的导入为文本的深入解读提供了充足的时间。
3.抓住重心:(1) 解读标题。文本的标题是概括文本精髓的地方,对文本起着举足轻重的作用,所以借题发挥无疑是带领我们走进文本的一把金钥匙。对标题做出正确的解读也是揣摩作者构思,培养阅读预测技巧的过程。(2) 抓住中心段落。文本的首段解读是领会文本中心的重要步骤,对首段的分层剖析会让解读提纲挈领,学生初略感知写作目标。
二、学生方面
文本解读课堂以学生阅读为主体,阅读课堂中,学生的主体作用凸显,学生参与程度得到大幅提升,阅读能力和写作能力在阅读课堂中的蜕变和提高。
1.细读段落,推断隐藏信息。正确的文本解读是一个思想与心灵交流的动态过程,学生思维与作者思想在教师的牵引下,引发思维的交汇点,使学生真正成为课堂主角。学生积极主动参与课堂活动中,达到锻炼思维的效果。
2.分析文本结构,尝试模仿写作。阅读与写作是密不可分的,文本阅读的最终目的就是为了语言输出,达到交流的目的。但很多教师在阅读后的写作,大多就根据一个话题,或缺乏相关词汇,篇章结构的指导。教师在本次文本解读中,在结构和语言都做了很大的铺垫,文本解读与写作相结合起来,学生有话可写,教师有依可循,学生文本解读的效果也清晰可见。
本次文本的结构并不难,采用了总——分的形式,在第一段作为一个introduction,对人物进行大致概括和描述,然后在接下来的几段中,分段讲述了各方面的内容,如人生经历,写作生涯,著名作品以及婚姻状况。因此,教师可以利用两段式的结构谋篇布局,从而能过渡到同类型题材的写作,让学生从阅读中学习到写作。
笔者借鉴的是New Concept English 2中学习summary的写作手法,利用已有文本素材,从问题回答到连句成段的一个循序渐进的训练过程。在语言准备阶段,笔者首先用9个与课文相关的问题提问,既是对课文的巩固,也是写作素材的积累;(1) Who is Isaac Asimov,and what is he best known for?(2)What are his qualities that he has to become a…?(3) When and where was he born? (4) When did he move to NY City?(5) What did he study in NY City? (6) Did his education have anything to do with his writing career? (7) What made him start taking himself seriously as a writer?(8) What are the great influences of his idea of the“Three Laws”?(9) When and why did he die?
学生用完整的句子回答后,再运用连词如and,because,but,otherwise等或者关系代词,关系副词等转变成含有定语从句,状语从句等的复杂句;最后一步是将修饰过的长句连成段,适当增加细节并润色。
3.养成文本默读的习惯。阅读课中,学生应被给予充分的阅读时间和思考时间,在教师提问的牵引下,学生完成各项任务,提升思维层次。安静的阅读环境中阅读,学生逐渐养成边阅读边精心思考,默读文本的习惯。
总之,文本解读是阅读教学的载体,在新课标指导下,教师应积极改进和灵活运用多种文本解读策略,在阅读课堂中培养学生解读文本的策略和技能,营造安静的阅读氛围,启发学生在阅读文本过程中的逻辑思维和批判性思维,培养和提高以文本为基础写作能力。
学生文本解读技巧 篇2
——记黄连片教研心得体会
连日来，看着孔老师憔悴的面孔，可想而知，她为了这次的研讨课活动付出了很多。也许在外人看来，那是一种“折磨”，因为新教师经验少，阅历低，很自然会为了这一节课而茶饭不思……但我知道，也正因为这样的活动才能促新教师快速成长，此时此刻，不禁会对孔老师产生羡慕之情，毕竟身在其中，收获会更多。
只有短短的两节课时间，使我收益匪浅，并触发我对语文教学更深层次的思考。回想自己平时的备课，往往会把目光定格在某一篇主题文章而忽视了整个单元的连贯性，更严重的是到学生作文时，效果往往会事倍功半。在今天的研讨活动中，梁校长的一席话提醒了我们，每个单元都有一个单元主题，教师在教学设计时应该定准整个单元的目标，再次是每篇文章的的目标，而且在定目标的时必须要有充分的理由，如针对学情、个人风格等来定下目标的。这些都是我以前有所忽略的。
通过近日的集体备课、听课、评课等，我觉得今后的努力方向如下：
1、熟读新课程标准；
2、加强训练如何准确定立一篇文章的目标、重点以及难点；
学生文本解读技巧 篇3
一、细读文本, 上下参详。
《出师表》是要求重点讲解的课文, 诸葛亮以恳切的言辞劝说后主要继承先帝遗志, 广开言路, 严明赏罚, 亲贤远佞, 以修明政治, 完成先帝未竟的大业;也表达了诸葛亮报答先帝知遇之恩的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心, 引导学生理解诸葛亮鞠躬尽瘁死而后已的光辉形象, 传统教学到此为止, 教师也没有引导学生进行深入思考。重教这篇课文时, 我故意设置这样一个问题:诸葛亮在文章一开始就说“今天下三分, 益州疲弊, 此诚危急存亡之秋也”, 那为何不留在国内发展生产, 还要挥师北伐呢?学生们思考后纷纷说出自己的看法。有的认为一统天下是诸葛亮年轻时就有的愿望;有的认为是诸葛亮长于行军打仗, 短于发展经济;有的甚至认为诸葛亮因为不想留在刘禅身边, 眼睁睁看他宠信宦官祸乱朝政, 带兵出外征讨也落个清静, 等等, 真是五花八门。我笑了, 又问:“臣本布衣……”这一段又在文中起什么作用?为什么就要带兵出征了, 作者却还要自述身世呢?难道后主刘禅不清楚自己的来历吗?学生们思考, 发现他这样做完全是不顾一己之私念, 而是为了先帝之重托, 国家之兴盛, 巩固蜀汉政权, 实现平生夙愿。然后我进一步补充:在安安稳稳做个守成之臣和积极进取冒着失败风险挥师北伐之间, 一般人也能够明白选择的利害得失, 而诸葛亮的选择是令人肃然起敬的。我抓住这个机会, 让学生借助网络书籍, 调查相关知识, 分析三国后期的形势, 并写篇小文章。这样就极大地调动了学生的学习积极性, 使他们的思维大开, 很好地理解了课文及背景, 从而培养了创新思维。
二、设置矛盾, 激活思维。
要培养学生的创新思维, 就要引导学生多元化理解课文, 教师在学生思维停滞时要善于引导。如教《五柳先生传》一文时, 首先强调这是一篇文学性很强的以第三人称角度自叙的人物传记。在疏通大意时, 我首先提问, 人物传记一般是先介绍传主姓名、表字、籍贯, 再介绍生平有代表性的事迹。然而这篇课文起句就是:“五柳先生, 不知何许人也, 亦不详其姓字”, 居然立传却不知传主的最基本情况。在传统教学中, 我们要明确, 作者特意把自己排除在名门望族之外, 特立独行, 与讲究门第的东晋流俗背道而驰, 宁可选择贫穷的生活也不愿意自污品行当官为宦。为了开阔学生的思路, 我设置了这样的问题:“陶渊明难道仅仅是为了隐居而隐居吗?”学生的思维一下就活跃起来了, 他们发现他有“刑天舞干戚, 猛志固常在” (《读山海经》) 的抱负, 又有“天命苟如此, 且饮杯中物” (《责子》) 的无奈, 但更多的是“衣沾不足惜, 但使愿无违” (《归园田居·其三》) 的决绝和洒脱。诗人愿意出来尽己所能, 施展平生所学, 为国效力, 但是污浊的现实、尔虞我诈的官场让诗人伤心绝望, 为了保持内心的洁净, 只有深入田野, 同淳朴善良的农人一样过着自食其力的生活。通过这样的探讨, 学生对当时的社会现实有了一定程度的了解, 又对陶渊明的高尚人格理解得更加深刻, 发散了学生的思维, 达到了正确理解文本的目的。
三, 巧设疑问, 引申拓展。
当然不是每一堂课都非得与众不同, 偏离教学大纲、教学参考书, 我们可以在保证大纲正确性的前提下进一步引申拓展, 增加思维的深刻性。如教《变色龙》, 在讨论“主人公奥楚蔑洛夫到底是怎样的人物形象, 在今天是否还有现实意义?”时, 不少学生照搬课本上的定论, 认为奥楚蔑洛夫见风使舵, 因为狗的主人的变化而改变自己态度, 欺上瞒下, 忠实维护沙皇俄国腐朽的制度。其实我们“设身处地”地想一想, 奥楚蔑洛夫在大庭广众之中不断在“变”, 他内心的真实感受如何?他会不会感到难堪?既得罪了百姓又得罪了上层, 心里是否感到窘迫?再加上不断脱穿大衣和流汗的细节, 我们是否可以看出他的内心充满了矛盾和无奈?学生经过思考, 他们认识到了这个人物形象是当时社会中可悲可气的小人物, 是当时沙皇时代的制度和文化造就了他的行为方式, 扭曲了他的人性, 我们可以发现奥楚蔑洛夫这个人物形象不单单属于封建沙皇俄国, 扪心自问, 我们每个人都会有“奥楚蔑洛夫心理”。这样我们就会明白这部作品的深刻性就在于揭示人性的弱点。这样独特的文本解读告诉我们:教学中我们要尊重学生的主体地位, 关注学生阅读中生成的问题, 关注学生的独特感悟, 在师生互动、生生互动中启迪学生的智慧, 明辨是非, 从而明确课文的价值取向。
文本解读别忘学生视角 篇4
单单从教学流程来看,课前教师对课文有了非常深入的研读,因而教学能围绕对“这株柳”的精神和象征意义的学习展开;同时,教师也作了精心的预设,这从课堂上教师采用大量的教学策略以及多样的教学引导手段能鲜明地感受到。可是在听课之后,笔者还是觉得这是一节遗憾多于成功的课。不仅是因为教师的课堂教学浮于表面,每一环节华丽却匆匆走过场,学生对文本的感悟粗糙,青海高原的这株柳并没有真正触动学生的内心世界;更重要的是,教师完全把自己对文本的解读当做教学的出发点,课堂上由教师指定着学生学习的流程,按照教师的指令来断章取义地找出重点句,或者形式化地谈感想和触动,学生的思维始终在同一平面上运动,情感游离于课堂之外。溯本求源,这节课的失败是由于教师在文本解读时忘记了学生学习的实际情况,把自己的解读错当成学生的解读,这样在教学设计时“深入深出”,没有考虑学生的学习特点,学生不能真正融入文本,学习效率当然大打折扣。
据此,笔者想到,教师的文本解读千万别忘学生视角。也就是要求我们在解读文本时,除了要以一名教师的视角来理解文本,读出文本内涵,把握文本情意,同时感知文本在语言、表达上的个性特点之外,还更应站在学生的立场,用学生的视角来理解感知文本,探求学习的兴趣点,关注学生走进文本的最佳切入点以及学习的重点、难点,这时的文本解读不是为了教师的“教”,而是为了学生的“学”而进行的,这样的解读才能让教学不再成为教师的“个人秀”,学生只是为了配合教师,甚至很多时候只是看客,而是更多地从学生学习的实际需要出发,从学生更自然贴切地与文本对话的角度出发。还是以《青海高原一株柳》一课为例,笔者以为在教学中就应抓住课始作者提出的“神奇”和”望而生畏”两个词语来展开教学,“神奇体现在哪些方面?”“‘我’为什么会望而生畏?”“作者为什么要写这神奇而又让人望而生畏的柳树?”引导学生层层深入地走进文本,理解文本。这样的教学是朴实的、真实的,同时也是与学生学习的视角相统一的。
学生文本解读技巧 篇5
在高三的语文阅读教学实践中, 现代文阅读教学向来被教师认为是一件费时耗力而低效的事。就教师教学层面而言, 答题技巧、答题模式老生常谈而行之无效;就学生层面而言, 做了一篇篇的文章阅读题而只能得到可怜的几分。我认为, 这一情况的出现, 很重要的一个原因在于学生没有真正进入文本, 没有读懂文章, 答题的时候难免出现“眉毛胡子一把抓”、“捡到篮里都是菜”的现象。如此现状, 我们不得不面对和重视。
在阅读文本的过程中, 我们一般或多或少会有疑问, 而这个疑问的产生, 正是一种真实的阅读体验。重视学生在阅读文本的过程中的疑问和体验, 从而引导他们深入解读文本, 那么在答题时就能有的放矢了。
下面我结合教学实践, 就“重视学生的质疑, 引导学生深入解读文本”谈谈看法。
一、粗浅阅读是不符合认知规律的低效阅读
据本人观察, 在做文学类文本阅读题时, 学生往往是匆匆看一遍文章就开始答题的。不管是平时的练习还是在考试过程中, 学生总是处在一个赶着时间做题的状态中, 很少对文本进行深入解读, 组织、书写答案也是凭直觉。其实, 从心理学的角度来说这是一种违背阅读认知规律的阅读, 是忽略阅读基本能力的虚假阅读, 是为了答题而进行的急功近利的阅读。在阅读考查中, 先看题目后阅读文章或不仔细看全文, 就不可能对文本有整体上的正确把握, 答题时难免会理解肤浅、张冠李戴、以偏概全。
事实上按照阅读认知的规律, 阅读一篇文章应是这样的一个过程:先阅读全文, 对文本的基本内容和整体思路具有清楚的认识, 这是阅读的第一步, 也就是我们通常说的整体感知;再仔细阅读文本的各个部分, 分析理解文中字词、句子、段落的内涵和它们之间的关系;然后再看全文, 把握文本的整体, 准确再现或创造性地展示其中包含的形象和意义, 并对文本内容、思想情感做出自己的评价。
从阅读认知规律的角度来说, 目前许多学生阅读答题的习惯是不科学的。就其深入分析下去就不难发现, 这种现象的出现, 不仅与限时考试有关, 还和教师平时为了赶进度而舍不得把时间还给学生作深入阅读有关。所以, 从教师层面而言, 在平时的阅读教学中, 不要挤去学生充分阅读的时间。给以一定的时间, 当学生阅读文本后, 会有疑问产生, 教师要重视学生的质疑。因为, 这样的质疑是往往学生理解的盲点所在, 抓住这个盲点深入解读下去, 有时会打开一扇读懂、读透文本的大门。
二、重视学生的质疑, 引导学生深入解读文本
在学生充分阅读的前提下, 学生对文本的理解就会更深入细致, 从而会产生一些疑问。在这种情况下, 教师一定要重视学生的质疑, 因为解开了这些疑问, 对文本主旨的把握就会全面而深入。学生的质疑是学生与文本对话的体现。在学生与文本对话的过程中, 学生敞开了心扉, 将自身的体验和理解融入对文本的表达之中, 进入作者的内心世界, 与文本作者进行心与心的交流与融通, 最终产生疑问。教师如果充分利用这个疑问给予指导, 将会达到意想不到的效果。
案例一:
在阅读《侯银匠》 (2008年江苏省语文高考文学类文本阅读) 一文时, 有学生认为侯菊有点自私, 理由是她忙于担当夫家的事务而没有时间陪自己晚年孤独的老父亲。教师就抓住这个很有价值的问题———很多学生都存有此疑问, 反问了一个问题引导学生讨论。这个问题是:怎样才能让侯银匠不孤独呢?学生就此展开讨论交流, 有学生认为让侯菊留在侯银匠身边就可以了, 同时还假设了几情况。一种是侯菊一直不嫁, 守着老父亲;一种是侯菊和丈夫住到侯家来;还有一种是侯菊经常回家看她父亲。老师结合学生假设的情况引导他们讨论、交流, 学生很快就推翻了这几种假设。倘若侯菊不嫁, 侯银匠也不会幸福, 反而会更心酸, 天下没有哪个父亲希望女儿终身不嫁的;而侯菊携丈夫住到侯家或经常去看自己的老父亲在当时的社会背景下也不太现实。因此, 教师最后总结的时候引导学生理解, 侯银匠的孤独是一种常态, 即便在当今社会也是如此。为了便于学生理解, 教师还列举了当今社会相似的情况。经过这些交流后, 学生对侯菊这个人物形象有了深入的理解。这样针对学生的疑问, 深入地探讨是需要花一些时间的;虽然在课堂上花费了时间, 但从阅读理解的效果来说, 这比就着答案讲题深入而有效得多了。
在这个案例中, 老师舍得花时间, 鼓励学生发现问题、提出问题, 然后根据学生的疑问深入分析, 对文本内容提出自己的分析和判断, 全面正确地解读文中的人物形象, 从而准确理解文本的主旨。
从这个案例中我们还得到如下启示:教师在总结的时候, 引导学生理解什么是“人之常情”, 以后学生碰到类似的问题时就会试着从这个角度去思考和解读。同时学生也体会到了思维带来的乐趣, 认识到了对人物的解读不可轻易下结论和贴标签。
案例二:
在阅读《摔老盆》 (2011年江苏常州一模考试文学类文本阅读) 时, 学生认为老村长很自私。学生当时提出了这样的疑问:“老村长为什么不让自己的儿子给赵五爷摔老盆呢?”根据学生的质疑, 教师就此提出两个问题引导:“老村长让自己的儿子给赵五爷摔老盆符合常情吗?村里的年轻人不愿给赵五爷摔老盆的真正原因是什么?”通过进一步解读文本, 学生不难找出问题的解答, 自己还健在的老村长让自己的儿子给赵五爷摔老盆当然不合常情;年轻人很大程度上并不是因为自己的老父亲健在而不愿给赵五爷摔老盆, 而是因为赵五爷没有留下“可观的遗产”来使自己获利。然后, 教师还进一步引导学生朗读文中多处暗示出了作者这层写作意图的语段。
在这个案例中教师注重引导学生对作者写作意图进行揣摩从而深入理解文本, 避免了主观的天马行空式的解读。
文学作品中, 作者常常是“用意十分, 下语三分”。因此, 读者必须通过作品中有限的语言去体会作者“十分”的用心, 甚至超出这“十分”, 才会有自己独特的感悟。叶圣陶先生指出:“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者, 那边的桥堍站着作者, 通过这道桥梁, 读者才和作者会面。不但会面, 而且了解作者的心情, 和作者的心情契合。”
综上所述, 学生的质疑反映了他们解读文本的盲点, 教师要舍得花时间引导学生深入解读文本, 从而能更好地理解、把握文本内容和思想情感。
当然, 在高三那么有限而宝贵的学习阶段, 有做不完的卷子讲不完的题目。在课堂上拿出一整段时间给学生深入阅读似乎有点不舍得。然而与其囫囵吞枣地对对答案, 转眼就忘;不如精讲精读几篇, 引导学生深入探讨, 举一反三。
三、培养学生形成质疑的意识, 养成质疑的习惯
学生在阅读文本时, 就是在与文本对话;在考试的时候, 学生处于自我阅读状态, 是一种内省辨识活动。阅读的初始感受往往还没有被概念化的认识所遮蔽, 即使幼稚、不全面, 但却是深入解读的出发点。重视学生阅读的自我感受和疑问、体会, 同时在平时的教学中引导学生形成质疑的意识, 养成有疑而问的习惯当然很重要。
笔者在接手一个新的班级的教学时, 总会和学生提出一个要求:准备好一些专门用来提问的卡片, 后来有学生还给这些卡片起了可爱的名字———Q卡, Q是question (问题) 的首字母。学生通过阅读文本, 经过思考, 产生疑问。有的学生从题目入手, 有的学生从文本内容入手, 有的从思想感情入手, 有的从自己的感受等方面提出自己的疑惑或见解。上课时, 教师便让学生来展示自己的问题生成卡, 有些简单的问题, 学生通过小组讨论就能自己解决。小组内解决不了的或是都认为有价值的问题, 用实物投影仪展示出来, 作为学习的主线全班一起讨论、交流。在讨论、交流的过程中深入解读文本的效果比教师的“一言堂”要好得多。
在平时的阅读教学中教师引导学生树立质疑的意识, 养成质疑的习惯, 那么在做题时学生就会自然而然地结合在阅读过程中产生的疑问而深入解读文本, 准确理解文本内容, 把握主旨, 从而提高答题的正确率。
摘要：在语文阅读教学中, 学生粗浅阅读带来的低效现象十分普遍。学生未能读懂文本、把握文本主旨是原因之一。本文试从认知阅读规律出发, 结合案例, 论述在阅读教学中教师应重视学生的质疑, 引导学生深入解读文本的重要性及其具体做法。
关键词：阅读教学,质疑意识,粗浅阅读
参考文献
[1]李美兰.对中学生阅读现状的几点看法[J].中华素质教育.教学经验, 2004-4.
学生文本解读技巧 篇6
一、展开再造想象, 想象中再现文本意境
语文阅读教学中的再造想象, 是指让学生依据文本的描述, 在大脑中展开想象, 将文字符号转换为具体的场景和画面, 再现文本中的某种意境。引导学生进行再造想象, 可以让学生在想象中整体感知文本所描述的情景或意境, 让学生在这一意境中进一步对文本进行解读和感悟。例如在教学《庐山云雾》一课时, 文中的第三自然段这样写道:“眼前的云雾, 刚刚还是随风飘荡的一缕青烟, 转眼间就变成了一泻千里的九天银河;明明是一匹四蹄生风的白马, 还没等你完全看清楚, 它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”为了让学生理解庐山云雾的瞬息万变, 我让学生结合语言文字, 展开再造想象, 在头脑中再现文本所刻画的意境。我这样进行引导:闭上眼睛边听边想象, 你的脑海中呈现出什么样的情景?你感受到庐山的云雾有怎样的特点?学生在想象中再现庐山云雾的意境, 感受到庐山云雾的瞬息万变, 变化无穷。
二、借助情境创设, 想象中走进人物心灵
在语文教学中, 情境创设往往能触发学生的情感, 让学生置身情境中对文本进行解读, 促进学生对文本内涵的理解。同时, 从更深的层次来讲, 情境创设的意义还在于, 可以帮助学生在具体的情境中展开想象, 想象主人公在当时的情境中可能在做些什么, 心中又在想些什么, 由于学生置身其境, 展开的想象也就并非信马由缰、不着边际的, 而是切合实际、洞察人性的。进而, 学生也就能跨越时空的距离, 入情入境, 在想象中走进主人公的心灵世界。或许, 对于以写人为题材的课文而言, 知晓人物的性格、品质并不难, 而真正引领学生走进人物的心灵深处, 准确地洞察人物的心理活动, 才是语文教学的真意所在。例如在教学《二泉映月》一文时, 由于阿炳所遭遇的苦难对学生而言是难以体验的, 我以《二泉映月》为背景音乐, 引导学生闭上眼睛展开想象:“也许是一个大雪纷飞的早晨, 阿炳穿着破长衫走出家门卖艺, 你的眼前浮现出怎样的情景?他的心里会有怎样的感受?也许, 是一个风雨交加的黄昏, 拖着沉重的步子, 阿炳回到家中, 那又是一个什么样的阿炳?也许……”学生在情境中想象着阿炳的苦难生活, 更能体验阿炳的心情, 从而在不知不觉中走进人物的心灵世界。
三、紧扣重点词语, 想象中品味文本内涵
词语是语言最小的意义单位, 尤其是作者精心选用的一些字或者词语, 往往是文本的核心所在, 内涵丰富而深刻。而对这些词语, 有时学生并不能直接依靠字词的释义来感悟文本的内涵, 就需要教师引导学生紧扣这些词语展开想象, 结合生活中积累的经验来展开解读。如《槐香五月》一文中, 有这样一段描写:“中午, 桌上就摆出了香喷喷的槐花饭, 清香、醇香、浓香……这时候, 连风打的旋儿都香气扑鼻, 整个槐乡都浸在香海中了。”我在教学时启发学生:文中描写槐花的香用了三个词语, “清香、醇香、浓香”, 为什么用了这么多的“香”字?每一种香味相同吗?你能联系生活经验想象出清香、醇香、浓香分别是怎样的香吗?学生紧扣三种“香”展开想象, 品味到槐花香的多样和丰富, 也对槐花的香有了更为生动、鲜活的体验。
四、巧作拓展延伸, 想象中感悟文本意蕴
在进行阅读教学时, 教师不仅需要引领学生依托文本, 再现文本情境, 感悟文本内涵, 还需要适时引导学生对文本进行拓展延伸, 展开丰富的想象, 构造基于文本而又超越文本的情景 (或意境) , 让学生在创造性的想象中, 深入理解文本, 感悟文本的深刻意蕴。例如在教学《荷花》一课第四自然段时, 在学生配乐朗读, 置身情境之中, 充分感受到荷花的美以后, 我引导学生进行拓展想象:如果你也变成了荷花, 还会有哪些小动物来告诉你什么呢?学生的回答精彩纷呈, 有的说小蜜蜂飞过来, 告诉我采蜜的趣事;有的说小蝌蚪游过来, 告诉我它已经找到妈妈了;还有的说小虾游过来, 告诉我今晚这里要举行宴会……想象的参与让学生的思维飞扬, 在自己的头脑中画出一幅幅美丽的荷花图, 在这优美的意境中, 学生感悟到文本的内在意蕴。
做个学生文本解读的导航人 篇7
关键词：小学语文,文本解读,探讨
常常听一线教师的讲课, 语文阅读教学大多存在三段式的模式。即一读, 圈画句子;二读, 交流阅读感受;三读, 读出感情。这种三段式教学往往是一种平面式教学, 学生只游离于文字表面, 与文本始终处于若即若离的状态, 因此, 学生对文本的理解是单薄的, 感悟是浅显的。笔者认为, 教师要做好文本解读的导航工作, 让学生的体验和感悟变得深刻、丰满, 课堂教学目标的达成度才可能变得更高。
一读懂语言背后的含义, 使语言文字变得深刻
文本解读不但要解读文本的字面意, 更要体会文本的字中意、字外意。作为语文教师要引导学生静心凝神地研读文本, 与字面上的文本及文本后面的作者进行认真对话。对课文的重点段、重点句所隐含的深刻内涵与情感, 进行层层引领, 理解语言背后的含义。
苏教版第十二册课文《理想的风筝》赞扬了失去左腿的刘老师坚忍不拔、乐观开朗的品格, 文中对刘老师写板书的情节刻画得很细腻。为了让学生深刻理解写板书背后的内涵, 笔者做了以下几步引导:先让学生整体阅读全段, 画出“写板书”的句子, 抓住五个“转”字, 体会刘老师写板书的艰辛。然后设计情境, 引读“写板书”的句子。
通过引读, 学生对刘老师强烈的工作责任心产生了深深的敬意。接着笔者再追问学生:“刘老师这样岁岁年年地跳跃旋转, 支撑他坚持这么做的是什么?支撑他的仅仅是那根圆木棍吗?”此时, 才真正揭开刘老师不知疲倦地旋转跳跃的谜底:那是因为他深爱这三尺讲台, 深爱他的学生。整个教学过程设计, 犹如引导学生深挖一口井, 在逐步引导下, 使学生逐渐走进语言文字的深处。
二恰当链接, 使语言文字变丰满
如果说阅读教学是一根链条的话, 课文的学习只是其中的一个链环, 教师应该考虑如何将课本语言与课外信息恰当、有效地链接起来, 与学生的生活体验链接起来。
例如, 苏教版第六册课文《孙中山破陋习》中有这样一段话:“孙中山从外面回来, 看见妈妈正在用一根长长的布条, 一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了, 眼泪直往下流。”一道又一道地缠足是怎样的情景?姐姐“为什么会痛苦得眼泪直往下流?”当前的小学生对封建社会缠足的历史不够了解, 此时可以拓展这样一段材料:在旧社会, 女孩缠足的年龄小则四五岁, 大到七八岁, 正是骨骼发育、长身体的时期, 用布条长期把脚紧紧地裹住会造成脚骨扭曲、脱臼, 导致双足严重变形, 最终导致女孩行走、活动不便;教师还可以搜集旧时缠足的视频, 以及缠足后双脚变形的图片让学生观看。有了这些直观感性的认识, 学生才会理解文中姐姐缠足时的痛苦心情, 理解孙中山憎恨陋习、坚决要破陋习的原因。
与教材相匹配的名著、文献可以拓展学生的阅读视野, 激发学生的阅读兴趣。例如, 苏教版第十二册课文《三打白骨精》中描写白骨精变成村姑的句子仅有一句话“摇身变作美貌的村姑”, 村姑到底有多美?教师先引导学生想象, 用自己的语言描述美貌的村姑的模样?再出示《西游记》中原文对村姑描写的句子:“月貌花容的女儿, 说不尽那眉清目秀, 齿白唇红, 柳眉积翠黛, 杏眼闪银星, 体似燕藏柳, 声如莺啭林。”这段话对村姑的描写生动形象, 是学习人物外貌描写的范例。此时, 教师可以这样引导学生:“像这样描写细腻生动的语段, 《西游记》原文中比比皆是, 建议大家课外细读《西游记》原文”。这就很自然地为学生打开一扇课外阅读的窗子, 会收到学一篇读几篇, 甚至读整本的阅读效果。当然, 课堂链接要恰当、适度, 过繁过滥的链接与拓展, 不但挤占了有限的课堂时间, 还会影响学生对文本解读的质量。
三巧妙梳理总结, 使文本主题得以升华
阅读教学要遵循整体—部分—整体的教学原则。课尾, 教师要善于梳理、提升主题, 使学生对课文有更深刻、更全面的认识。好的课尾如同一篇文章的好的结尾, 会给人无限的感召力, 让人回味无穷。例如, 教学《爱如茉莉》 (苏教版第十册) 一课时, 可把文中描写父母互相关爱的细节, 组合成一首小诗:
爱是妈妈吃完再告诉的细心, 爱是爸爸直奔医院的身影;
爱是爸爸布满血丝的眼睛, 爱是妈妈手脚麻木也不肯动的体贴。
这样的小诗既总结了课文, 梳理了学生零散的思维, 又使课堂充满爱的情意与浓浓的诗意。
又如, 一位教师在教学《鞋匠的儿子》 (苏教版第11册) 一课结束时, 通过介绍林肯的重大贡献来总结、提升课文的主题, 引导学生两次回读课题:
师:林肯, 美国第16任总统, 在那个等级森严的社会, 他倡导自由平等的思想, 让40万黑奴得到解放, 使南北分裂的国家得以统一, 他被认为是新时代美国最伟大的总统, 可他是一位——
生:鞋匠的儿子。 (读课题)
师:正是这位鞋匠的儿子, 他用自己的亲身经历告诉人们:卑微照样成就伟大。让我们记住这位伟大的总统, 记住这位——
生:鞋匠的儿子。 (读课题)
这样的总结, 既是对林肯形象的再认识, 也是对文本主题的深度升华:卑微照样成就伟大!林肯这位伟大的总统、鞋匠的儿子的伟大形象在学生心中变得更加高大、更加完美。
三结束语
教师在学生面前是智者的象征。在课堂上, 需要教师进行穿针引线, 起承转合, 巧点妙拨, 恰当引领, 学生对文本才能有更全面、更深入的认识。因此, 教师必须做好解读教材文本的第一人。教师自身对文本的解读有怎样的深度, 才能引领学生登上怎样的高度。只有“会当凌绝顶”, 才能“一览众山小”。
学生文本解读技巧 篇8
学1一.具、有趣味性和启智性苏教版高中数学教材的特点
文苏教版高中数学教材融入了教育工本作者、心理学家、数学家和许多一线教师特/文的心血, 融趣味性和启智性于一体。具体点志点的彭表现为, 题目是有趣的该书的主题是, 教材和物质生活是迎合学生的心理特激, 文密切联系的, 能够引发学生思考的智慧。发个棋盘上有一象棋“马例如文本中这样的一题”, :中国象棋的半它坐落在A点, 学开始下棋时, “马”走第一步, 他有几种可生能的路线?让学生尝试在棋盘上画出来。学它能不能从A点走到与它邻近的B点?习的其他任一交叉点它不能从任一交叉?点”这个出发, 走到棋盘上问题以学生喜兴闻乐见的象棋为材料, 激发学生的兴趣趣和思考, 思考的不仅是生活中的数学问
题, 还充满趣味性。在思考过程, 启发学
生的数学分析能力, 教材更具亲和力和舒适感。
2. 具有挑战性和思考性
新课程改革下的苏教版数学教材的挑战性和思考性问题更加明显, 文本特别强调引导学生通过仔细阅读, 分析和推理解决问题。让学生进入思考的状态, 激发学生的数学潜能与兴趣。例如, “以长30厘米的铁丝围成矩形, 矩形的面积 (平方厘米) 表示为矩形一边长x (cm) 的函数, 并画出函数图像。”让学生构图, 在大脑里形成空间模型, 然后观察图形引导学生分析推理找到答案。
二、激发学生学习高中数学的兴趣
兴趣是人们追求知识, 认知事物, 敢于追求的不竭动力和源泉。教师在教学中除了将文本中的基本知识教给学生外, 更多的是在教学过程中组织一些让学生感兴趣, 带有思考性的问题为主题的有效教学。鼓励、培养学生的思维, 大胆创新, 逐渐地激发学生学习数学的兴趣, 让学生愿意提出问题, 思考问题, 灵活地解决问题, 让学生对数学感兴趣, 对自己有信心。
1.联系实际教学, 激发兴趣
实践是数学的源头活水, 所以教师在教学过程中, 要以社会、科技、经济、生活等为背景, 关注社会热点、国家改革、经济信息和体现数学的巨大作用的典型案例, 让学生在数学学习中找到自己的共鸣点, 充分认识到学习数学的重要性。如在研究函数最值问题时, 教师提供案例教学:商场购买单价为80元的商品, 如果卖90元一个, 能卖400个, 该商品单价每增加1元, 销售数量减少20个, 假如要想获得最大利润, 价格应为多少元一个?这个问题, 贴近学生生活, 很科学, 很典型, 又很有趣味性, 适合学生的知识水平和能力, 不仅能提高学生学习数学的兴趣, 并能促进形成科学的思维方法解决实际问题。
2.创设情境教学, 激发兴趣
要创设一定的情境让学生去了解数学的概念, 教师应该创建一个和谐快乐和有益于学生思考的教学情境, 教学具体数学知识。
(1) 语言描述情境。如:正弦定理表达式S=1/2absin C, 高中的学生是熟悉的, 在复习时, 学生突然提出:三棱锥的体积能否用它的两个相邻侧面的面积与这两个面的夹角的乘积的1/2倍来表示呢?”其他学生的兴趣会受到激发。面对这个问题, 老师可以及时诱导:我们一起来探究一下, 1.设三棱锥相邻两个侧面的面积分别为S1、S2, 夹角为e, 判断V是否为1/2S1S2sinθ, 让学生分组探究后, 引出问题2:设相交棱长为1, 判断V与S1、S2、sinθ、1的关系, 并写成与正弦定理类似的式子。让学生思考、沟通, 最终可得到公式V=2/31S1S2sinθ, 这个过程是探索的过程, 让学生在探知过程中体验主体的主动性。教师应该下放权力, 走到学生中, 平等参与学生的讨论, 促进学生积极学习。
(2) 多媒体创设情境。新课程改革下的苏教版数学教材特点是鲜明的, 它使用更人性化的方式, 让学生喜欢数学和痴迷数学。让数学走进学生的内心世界, 使他们认识到数学的文化价值与数学美。
3. 设计推进的课堂提问, 激发兴趣
在高中数学教学中, 除了基本的知识, 更要从实际出发, 设计课堂提问努力培养和激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性和主动性, 教会学生如何学习, 教会学生思考, 以提高高中数学教学效率。
如:在进行“函数Y=Asin (ωx+φ) 图象的变换”的教学时, 利用《几何画板》制作“函数Y=Asin (ωx+φ) 图象的变换”课件, 随意的输入数据A、ω、φ, 从而得到不同的正、余曲线, 通过让学生从解析式和图象的角度自己分析参数A, ω对函数图象的影响, 让学生体会化复杂为简单的化归思想, 从感性上加深认识、体会图象的美感, 形成视觉冲击, 加强教学效果, 令人印象深刻, 积极地调动了学生参与探究的兴趣, 继而提出探究性问题:“通过对A、ω、φ的控制, 为什么正弦曲线与余弦曲线可以互化?”“它们之间有怎样的联系?”“是不是体现了由量变到质变的过程?”
在这里, 教师冷静思考, 层层追问, 巧妙捕捉多媒体的亮点资源, 机智生成新的教学策略, 使教学顺利展开。