教师职业道德自查报告

教师职业道德自查报告（通用9篇）

教师职业道德自查报告篇1

教师职业道德自查报告

作为一名教师，我深深知道自己的一言一行都将对学生产生很大的影响。所以我时时刻刻注意着自己的言行举止，以身作则，言行一致。要求学生遵守的，自己首先遵守，从不食言。就是因为我在平时工作和生活中注意克服个人主义，注意言行，不讲粗话，自觉遵纪守法，遵守校纪校规，以模范行为为学生做出表率，学生才愿意接受。通过加强师德学习，结合《教师职业道德》等自查自己的教育教学行为，进一步认识了自己的不足，现将存在主要问题和整改措施记录如下：

一、存在主要问题

1、由于创新意识不足，在工作中总认为创新是年轻人在事情，有时除了自己必需完成的工作以外，可以不做的就不做，让年轻人去做，对问题不作深层次的分析，思考不深刻，有时还会把工作作为负担。

2、对待学生平等对待观不明确：

提倡平等对待，教师应服务于全体，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，好生差生都是生，努力做到一碗水端平，让所有学生同乘一辆前行的车。

每个学生都有自身的闪光点，我却没有把他们都发掘出来。现在班级中有许多后进生，上课不听讲，作业不完成，学习成绩差，多次帮助教育，却仍然不改正，面对这样的学生，我就灰心放弃他们，有时对他们的缺点放任自流，缺乏耐心和持之以恒的信心。

3、作对待学生要求有时过于严格。

为教师深感责任重大，对学生严格要求固然是必要的，但有时对学生过于严格要求，师生间就会形成一种教育与被教育的简单关系，因为这种不平等的师生关系会阻碍师生间的平等交流，久之则会压抑学生的潜能，不利创新人才的培养。

二、今后工作的立足点

1、要正确对待学生的意见：

师生之间保持一种人格上的平等。要建立一种和谐的师生关系，教师与学生之间的教与学的关系实际上是一对矛盾，处理得好，会教学相长，形成一种师徒般的师生关系，但处理不好，会产生对立情绪，造成教师不愿教，学生不愿学的局面。老师应去研究学生的心理，研究人的个性，因为每个学生都有不同的个性，然后根据不同个性的学生去因材施教，去处理一些问题，才能收到良好的效果，老师要多了解学生的要求，不管是在思想工作还是教与学工作中，只要多了解学生的要求，我们的办法才会更多，处理问题会更慎重，师生间只要形成了一种和谐关系，教学工作、思想工作就会比较顺利。

2、不断进取，提高自己的业务水平。

俗话说：

活到老，学到老

。作为新课程的一线教师，更应该顺应时代潮流，更新教育观念，转变教育思想，通过理论联系实际，提高自身素质。

3、提高工作热情，认真对待每一个学生。

每个学生都有自身的闪光点，这需要教师把他发掘出来。因此在教学中应面向全体学生，因材施教，因人施教，开发每个学生的潜能，本着为每个学生服务的精神，帮助学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。同时要全面评价每个学生，用发展的眼光看待学生，不以教学成绩作为评价学生的唯一标准。对行为有偏差的学生，要因势利导，循循善诱，不伤害他们的自尊心，培养健全的人格。

一日为师，终身为父

是学生对老师的尊敬之言。好的师德师风的一个具体表现，就是师生之间保持一种人格上的平等。相互学习、相互尊重。既然做

父亲，就要关心爱护学生，对学生负责。教师切勿将此言理解为可以用

家长的身份来干涉学生、指使学生甚至利用学生。

教师职业道德自查报告篇2

大力发展学前教育是基础教育改革的重要目标之一。发展幼教事业,幼儿教师队伍建设是关键。目前幼儿教师培养、培训工作受到更多的关注,特别针对农村地区学前教育,国家投入了大量的人力、物力及财力。自2011年来,幼儿教师国培工作已进行了4年,永州地区已有1300多名已业幼儿教师接受培训,整个幼儿教育理论发生很大的改变。

自2011年10月起,祁阳师范学校( 以下简称“我校”) 开展“农村幼儿教师职业能力的培养研究”课题研究,课题组先前已多次下到湘南部分农村幼儿园进行实地考察、问卷调查。但调查的数量、质量都不全面,此次课题组借2014年度幼师“国培”之机,对湖南省永州市幼儿教师发出了此调查问卷。

1. 调查内容及目的

本调查的主要内容针对幼儿教师对幼儿教师职业能力及素养认识方面,共涉及三个层面12个问题。调查旨在了解农村幼儿园及幼儿教师工作的实际情况,了解本地幼儿教师职业能力现状,并在此基础上指导我校进一步构建和改进幼儿园师资培养策略,从而为学前教育专业建设提供科学依据,为教育行政部门的决策提供参考。

2. 调查方式

本调研报告系本组成员尊重事实,进行访谈、纸质调研,及严谨的数据统计基础上撰写。

3. 调查对象

湖南省永州市2014“国培”370名成员,主要是刚担任了幼儿教师职位一至三年的新任教师和部分已工作多年的转岗教师。

4. 调查过程

根据书籍、报刊、网络和本校已有的研究成果等资料,对湖南省永州市农村幼儿教师专业发展情况进行初步讨论评估,并制订切实可行的访谈计划和访谈提纲; 小组成员发放问卷、进行访谈及对本次调查研究相关的一些内容进行商讨; 小组成员就“农村幼儿教师职业能力问卷调查”回收的有效问卷及数据统计结果作出分析,撰写调查报告。

二、农村幼儿教师职业能力现状

1. 本地农村幼儿教育取得稳定进步的同时,教师队伍能力偏差大

永州地区幼儿教师国培工作已进行了4年,已有1300多名已业幼儿教师接受培训,整个幼儿教育理念发生了很大的改变。幼儿教师自身的职业能力认识加强,职业能力明显增强,特别是对自身社会价值的认识产生巨大的改变,本地农村幼儿教育取得稳定进步。

但访谈中,调研组发现新任教师和转岗教师职业能力方面有明显不同的优劣表现。新任教师年龄偏小,大多从幼教专业毕业,容易接受新的教育理念,弹唱跳等职业技能被更灵活地运用于教育活动之中; 转岗教师由于初高中学历偏多、幼师专业不对口、年龄偏大等特点,明显地表现出对新理念理解和接受程度不高,但职业操守、职业道德却占优势,对待幼儿往往更具有耐心和爱心,责任心、承受力更强。

2. 职业能力发展不均衡,职业技能强于其他方面能力

幼师在中职学校学习过程中打下了技能功底,再经过前阶段的培训学习、参观和教学自我反思等过程,艺术类、语言类活动课组织自我感觉良好,特别是弹唱跳画写等技能能基本满足教育活动需要。但幼儿教师对提高教学组织能力、沟通能力和幼儿保育能力的迫切需要表明教师意识到自身专业素养和文化素养的不足; 另外活动设计能力、理论运用于实践的能力、研究、反思能力有待提高 ( 如图1所示) 。

职业道德素养在调查中被赋予更重大的意义。对幼教事业、对幼儿的热爱成为幼师们的呼声。越来越多的幼儿教师开始觉悟,要从事幼儿教育事业,教师们必须具备良好的职业情操。要成为幼儿成长的“促进者”,幼儿教师必须关心、热爱、尊重幼儿。幼儿教师只有做到这样才能真正开始自我成长,实现自我的个人价值和社会价值 ( 见图2) 。

理论素养基础薄弱,急需提高理论文化素养。《学前教育学》《学前心理学》《学前卫生学》及教法指导等专业课程被认为是最重要的课程。幼儿教师对国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准》和《幼儿园工作规程》及《3 ~ 6岁学前儿童学习与发展指南》的了解亟待提高。没有理论的支持,教育教学活动没有方向,教学效果无法衡量,影响了幼儿的成长和发展。对三年制学前教育专业培养方案上期待加强在校学习时间也表明了幼儿教师对文化理论学习的要求。

3. 职业能力现状与社会需求存在缺口

社会的发展对幼儿教师提出更高的要求和期待。社会期待幼儿教师成为“全能者”。而目前幼儿教师职业能力发展存在“万金油”现象,专业的、全能的幼儿教师数量很少。职业能力培养中被忽视的职业道德素养随着“虐童”事件的出现,引发人们的思考。幼儿教师的工作态度越来越受到关注。报告统计结果显示,幼儿园的管理者和幼儿教师们最关注的职业素养是工作态度,它甚至超过了专业素养和教学能力。这一方面反映教育者们开始关注教育者的道德品质; 另一方面,反映了幼儿教师职业素养模块现状上的缺失和不足,还反映出培养幼儿教师学校培养目标的缺失和不足 ( 见图3) 。

4. 职业价值认识提高但待遇不高

幼儿教师对自身的社会价值认识提高。调查表明幼儿教师不仅对自身的能力要求提高,同时意识到职业能力的提高与社会地位的提高息息相关。把自身当做“阿姨”“保姆”的幼儿教师已经为数不多,越来越多的教师意识到要成为幼儿发展的“促进者”、自我提高的“成长者”。但在繁重的任务和高度的期待下,农村幼儿教师的待遇确实很低,调查中仅31. 09% 的教师希望工资水平能达到2500元/月,52. 78% 的教师希望达到2000元,这在很大程度上影响了幼儿教师职业能力的提高 ( 见图4) 。

上述幼儿园职业能力发展现状反映出国家对学前教育的扶持和发展确实促进了农村学前教育的发展,但仍然存在不少问题,承担着培养、培训幼儿教师的农村教育机构应响应时代的需要,发现自身的不足并力求改进,培养符合农村发展需要的幼教储备大军。

三、中职学校职业能力培养现状

1. 注重职业技能的培养

幼儿教师的职业技能是最基本的专业能力,弹、唱、跳、画、讲等技能课程在农村中职学校成为基础课,受到学生的关注,学校也开展多种活动促进学生职业技能的发展。注重这种职业技能培养有很大的价值,能让学生习得最基本的从教技能。多年来,这种职业技能习得得到学校、幼儿园的不断强化,导致对其他职业能力发展的忽视。然而,随着社会的发展和人们认识的提高,幼儿教师的这种技能习得只能是辅助完成幼儿教育职能、实现幼儿教育目的的一种工具。幼儿教师需具备更强大的职业素养能力,才能在职业发展和幼教发展中实现个人的社会价值。

2. 忽视文化素养培养

农村幼师学校学生生源文化基础知识本来薄弱,进入学校学习后,因为注重职业技能学习,学生对文化知识学习更是放松。但时代要求幼儿教师不仅会教孩子们唱歌跳舞这些技能,而且要让孩子们感受艺术的美和快乐,而这离不开教师本身高层次的文化素养。学校在文化素养培养上应该更注重。如图5所示,已从事幼教工作的幼师建议幼教学习模式为两年半在校学习,第六学期见习和实习,增强文化素养。

3. 对学生职业道德素养培养不够重视

职业道德教育日益提上教育日程,学校道德教育体系在社会大环境下对学生产生的影响日趋重要。农村幼儿教师培养需要学校把品德教育更具体的培养目标贯穿于学校培养体制中,使学生成为道德品质高尚的教育接班人。

4. 对学生将专业理论运用于实际的能力培养心有余而力不足

农村学校开设了教育学、心理学、卫生学课程,但由于见习实习安排的缺乏和不合理性,学生没有把理论运用于实践的实际条件; 或在实践运用中得不到及时恰当的指导,学生理论素养难以系统化成型; 农村中职学校由于师资条件限制,没有相关专业教师或教师本身专业能力的欠缺,最近两年才开展专门的五大领域技能课程理论及实践学习,甚至有些科目至今仍未开设,或即便开了课程指导教师又非本专业教师。这在很大程度上影响了学生的动手操作能力,影响了学生初进入幼儿园工作的自信心,不利于学生自我认同感、幼儿园认同感的建立,也影响了学生对母校认同感的建立。

四、职业能力培养建议

针对上述情况,结合农村地区学校生源特点,从培养前期、培养过程中期、培养结果考察方面,对幼师职业能力培养和培训工作有以下建议:

1. 注意培养制度的完善和政策的实施及效率

( 1) 制订阶段性的培养目标体系。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克 ( E. A. Locke) 和休斯在研究中发现,目标能引导活动指向与目标有关的行为。江西某一职业学校把三年制幼教专业培养目标分为三个阶段: 一年级为基础文化和技能学习阶段; 二年级为专业特长学习与教育理论学习与实践阶段; 三年级为职业能力展示达标检测与考核阶段。这种目标明确的培养体系,具有很强的办学指导作用,同时也能保证教育教学效果的达成。学生进入幼儿园实习时自身整体素质得到针对性的培养和发展,对幼儿园整个流程和教育教学特点都有了足够的了解,在实习过程中不断运用检验理论,并通过反思活动和教师及时的指导,成为合格的幼儿园教师。

( 2) 制订包括职业技能学习在内的其他职业能力培养的具体方案。制订幼儿教师的职业技能、文化素养、职业道德、教育教学能力、心理素养等幼儿教师必备的能力培养措施和目标达成检测标准对三年制的幼儿教师培育体系具有领导性和引导性的重要作用,对学校的教育活动和学生的学习活动都极其重要。永州地区大多数幼师培养学校都有职业技能培养的具体详细的培养方案,比如每位学生每学期要学会几首歌曲,会弹几首曲子等,每学期组织技能过关抽查、技能表演大赛等,这无疑促使学生的职业技能得到提高,能基本保障幼儿园的教学需要。

2. 有针对性而又均衡地培养学生各种职业能力和素养

( 1) 帮助学生树立职业目标,培养学生热爱幼教事业。永州地区经济状况稍落后,很多农村家庭子女的父母长期外出打工,留守儿童较多,成绩偏差,但存在学习潜力的留守女孩成为幼师学生的主体。这些女生进入学校学习的前期阶段应对其进行职业教育,使其了解整个幼教行业的职业要求,引导她们发现自我潜能,尽早树立职业目标和人生理想,使真正的幼儿教育热爱者成为幼儿教师的储备大军。

( 2) 明确认识社会对幼儿教师职业能力的最新要求。学校有计划地、系统地、灵活地开设课程和开展活动,有针对性地安排学习时间深入学习国家颁布的学前政策方针,让学生的发展与时代要求接轨。

( 3) 建立操作性强的各种职业能力评价方案。培养符合时代要求的农村幼师人才,我们必须关注农村学前教育专业学生职业能力体系的创立。构建以幼师职业能力为本位的人才评价体系,建立与培养目标一致的职业能力测评方案是幼教教育教学活动的实施效果的保障,也是提高农村幼儿教师职业能力的需要。

3. 根据幼儿成长规律,加强幼教核心课程教学

( 1) 抓核心课程教学改革,使理论学习与实践教学相结合。已从事幼儿教育工作的工作者认为,了解幼儿成长规律,运用理论指导实践非常的重要,幼师培训学校应加强幼教核心课程教学。《幼儿心理学》《幼儿教育学》《幼儿卫生学》等课程教学应更好地与幼儿园实践接轨,五大领域课程设计也应与这三门学科联系起来,合理地指导学生的课程设计。教师教学创办幼儿园仿真教室、到实习基地进行见习等方式。学生可以接触到幼儿,可以真切地运用理论、感悟理论指导教学的益处,更好地理解幼师工作的要求,促进职业素养的发展、能力的提高和自身的成长。

( 2) 培养合格核心课程教师队伍,使教育培养效果更有成效。优秀的专业化幼师队伍的培养离不开优秀的幼教核心课程教师队伍。寻找有幼儿园实践经验的优秀幼教核心课程青年教师加入学校教师队伍可以较好地指导专业课程建设; 同时学校可通过一些活动安排,培养一批合格的核心课程教师队伍,如优秀教师课堂实操观摩,安排与五大领域课程设计指导相关的继续教育课程,组织学生参加五大领域课程设计大赛等。

农村幼师职业能力的提高,离不开农村地区幼儿教师培养培训机构的努力,幼师培训学校任重而道远。在幼儿教育越来越受到关注的社会大环境下,农村幼师的职业能力的提高会是必然的。

摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》在肯定幼儿教师地位的同时,对幼儿教师提出了前所未有的挑战。本文从湖南省永州市农村幼儿教师职业能力发展现状及农村师范学校培养幼师职业能力现状出发,对培养前期、培养过程中期、培养结果考察提出几点建议和看法:培养幼儿教师要注意培养制度的完善和政策的实施及效率;有针对性而又均衡地培养学生各种职业能力和素养;注重职业能力考查的具体措施的制订等,以供各位同仁借鉴。

女教师职业情感状态调查报告篇3

1.调查时间：2014年6月2日——2014年6月5日。

2.调查地点：哈尔滨市一公办重点高中。

3.调查对象：学校的81名女教师（占学校教师的72%），其中78份为有效问卷。基本情况为：教龄5年以上2人，占被调查人数的2.6%，6年至10年24人，占被调查人数的30.77%，11年至15年31人，占被调查人数的39.74%，16至20年16人，占被调查人数的20.51%，21至25年3人，占被调查人数的3.85%，26年以上2人，占被调查人数的2.6%。学历结构，3人为研究生学历，其余都为本科学历。

职称情况，中教二级12人，占被调查人数的15.39%，中教一级46人，占被调查人数的58.97%，中教高级20人，占被调查人数的25.64%。承担的学科语数外的29人，占被调查人数的37.18%。政治、历史、地理、物理、化学、生物42人，占被调查人数的53.85%，音乐、体育、美术、信息技术、社会实践7人，占被调查人数的8.97%。

工作月收入情况，1501至2000元4人，2001至2500元53人，2501至3000元14人，3001元以上7人。

4.调查目的：通过此次调查和分析，能够引起广大研究者、教育主管部门以及社会各界人士对中小学女教师职业情感问题的关注，以期寻找到女教师不同年龄、不同职称阶段的情感状态，找到合适的途径来解决具体的问题，改善她们的生存状态。

5.调查方法：问卷调查法。

二、问卷资料统计分析

此次问卷调查从“为了了解教师职业的感受”23个问题，“了解这几年的生活状况和感受”20个问题进行了调查。

1.基本情况。参与调查的女教师教龄普遍较长，十年以上的占66.7%。学历都为大学本科以上。84.6%的老师的职称为中高级。月工资超过3000元的7人。

2.职业认同。受调查的绝大多数女教师对自己职业认同，认为教师职业对促进人类个体发展十分重要，是社会分工中最重要的职业之一，在乎别人看待教师群体，当看到或听到颂扬教师职业的话题时，会很欣慰，当有人无端指责教师职业时，感到自己受到了侮辱。觉得自己适合做教师工作，能够认真完成教学任务，遵守学校的各项规章制度。为自己是一名教师而自豪，对工作充满了热情，而且绝大多数家人支持其做教师工作。

3.生活状况和感受。（1）“我的生活在大多数方面都接近于理想”的23人，其中4人高级职称，其余为中教一级、二级19人。“没达到理想”的26人，其中9人高级职称，14人中教一级，3人中教二级。既不反对也不赞成的30人。从数据中看，对自己生活认为不理想的人中，85%的人为中级以上职称，近一半高级职称的女教师认为没有达到生活的理想。（2）在生活条件上，认为不好的42人，占53.8%，认为好的只有6人，其中1人为高级职称，5人中教一级。（3）对生活满意的有26人，23人不满意，说明现阶段女教师的生活条件满意度不是很高。（4）在如果能再活一次是不是做改变的选择上，有49人选择不会再做教师，占62.8%，大部分不会选择做教师，只有15人还会选择做教师，占19.2%，说明这辈子的选择不是理想的职业。

四、调查后的反思和建议

此次调查的学校是哈尔滨市的一所重点高级中学，从基本情况的分析看出，她们普遍对自己的职业认同，具有较高的职业精神，能很好地完成本职工作。但同时从数据上也让我们看到了一些不乐观的现象。

1.不乐观现象的表现。（1）教龄职称与职业认同形成反差。通过问卷看到，比较集中持反对意见的有15人，教龄在16至20年的8人，21至25年1人，26年以上1人，6至10年5人。职称在中教高级的6人、中教一级7人、中教二级2人，她们认为教师没有受到尊重，人生价值没有实现，也不为做教师而自豪和欣慰。对工作不是充满热情，认为实现自己价值和发展的空间很小。其中的这些女教师中一半人没有得到家人的支持。年龄越大、教龄越长、职称越高的女教师对职业的认同度越低。（2）生活状况感受与满意度形成反差。从数据中看，认为生活接近于理想的23人少于没实现理想的26人，认为不理想的88%人为中级以上职称，近一半高级职称的女教师认为没有达到生活的理想。在生活条件上，认为不好的42人，占53.8%。一半以上的女教师如果让重新选择都坚决表示不会选择再做教师，26.9%还犹豫，只有15人愿意。说明教师这一职业不是她们人生中的唯一、不可更改和向往，而且也出现了工作时间越长的女教师，生活的满意度越低，工作的热情度越低的现象。（3）情绪表现平稳与压力形成反差。在积极情绪的“愉快、幸福、振奋、自豪、感激、爱”的选项中，绝大多数教师选择了一般;“生气、担心、失落、负罪感、羞愧、嫉妒、空虚、失落”的消极情绪中，基本都选择了没有负面的情绪;但在“压力”项上，还是有32人选择了非常大，一般29人，没有压力的只有9人。教师工作压力大成为教师的基本共识。

2.不乐观现象的原因分析。（1）我国实行中小学职称为三个等级：中教二级（初级）、中教一级（中级）和中教高级（相当于副高级）制度。而且教师的工资与职称挂钩，教师们的工作目标也往往直接与职称密切联系在一起，不同时期盼望的就是晋级不同层次的职称，这时会努力工作，参加各种能得到证书的教研教学活动，写论文发表，目的基本就是满足评职称的各种条件。等高级职称评上后，年龄基本也就是在40岁左右，这时最高的目标实现，虽然近几年国家推出了中小学职称可以晋升到正高级，但对普通教师基本没有要求。所以，评上中学高级的教师就没有了更高的目标，就会懈怠下来，安于现状，并会认为维持现状就很好了，尤其是工资再没有变化，工作失去了目标，长此以往，将无意识地出现了职业倦怠。（2）客观上看，这些女教师的教龄一般在20年左右，那就是她们经历了我们国家改革的二十年，尤其是经历了教育课程改革的十几年，是改革的亲身实践者。从数据看，这些年的工作和生活没有提供或实现她们心中的理想状态。

3.反思后的建议。提高女教师的职业情感的幸福指数，需要政府、学校、教师个人多方共同努力。女教师自身要不断提高专业能力和扎实基本功，努力做到“内外兼修”。学校则要积极营造和谐的外部环境，进行人文化管理。政府要在物质待遇和精神支持上，均需给予提高和保护。

（1）自身层面。增强教育信仰，提高职业认同感。教育信仰能使教师坚定认同教师职业及与这一职业相关联的生活方式，更为重要的是，它为教师提供强大的信仰力量，引导教师把自己生命所有的力量集中在人生理想和教育理想的追求之中，不断走向职业的高处和深处。如果教师不对教育有信仰，那么很容易在今天的教育改革激流与漩涡中迷失方向。当今就应该以社会主义核心价值观为导向，坚信自己的职业信仰，具有教育信仰的教师，不仅是有理想、有追求，而且能在理想与现实之间为自己、为学生找到一条实现人生理想的宽广路径。

胸怀合适理想，激励自己不断学习发展。最经常、最廉价、最可靠的激励来自于自我激励。确立清晰而远大的理想是自我激励的最有效的方法。自我激励能力，需要有理想的激励，榜样的激励，需要有承受挫折的能力，需要有竞争意识。女教师在树立理想时，不能让理想太过于遥远、不切实际，也不能让理想太过于简单、轻而易举就能够实现。一旦教师停止了学习，教师的工作便如同机械运作。在机械枯燥的活动中教师会丧失人的本质，会觉得生活毫无意义，会沮丧且失去活力，这一切都将使教师工作显得令人乏味。因此，学习本身还在拯救女教师自己，让自己不断的成长才自信、独立，认可自己工作的意义。

养成积极心态，把教育作为一件乐事。教育幸福并不取决于我们得到什么或者身处何种境地，而取决于我们选择什么样的视角来看待生活。选择什么样的视角，是一种心态，也是一种习惯。在现实生活中，我们女教师不能控制自己的遭遇，却可以控制自己的心态，我们不能改变别人，却可以改变自己。一位哲人说：“你的心态就是你真正的主人”。教师职业和其他职业最大的不同，就是乐趣就在职业本身，而不必再去另寻乐趣。心态一旦形成习惯，就都会影响终生。

树立专业发展理念，不断加强自身建设。对于女教师自身来说，首先要将发展愿望付诸实践，认清自身价值，做好专业发展规划，积极接受和争取各种学习、培训及展示自我的机会，不断提升自己的专业能力。要提高自身的主体意识和社会参与意识，积极参与学校管理，主动与人交流沟通，学习吸取各方面知识来提高自身的综合素质。同时，要根据自己实际情况确定事业和家庭的目标，以及对不同阶段家庭发展与职业生涯发展的优先次序，平衡好工作和家庭生活的关系，以免产生严重的冲突。

关爱自我身心健康，经营好个人生活空间。增强自己的健康与保健意识，加强身体锻炼，注意合理饮食，定期参加体检。一个人的职业生活图景，往往决定于她个人的生活态度、生活样式、生活情趣。经营好自己的个人生活空间，既是个人生活幸福的需要，更是职业生活幸福的重要源泉。学会调整自我情绪和生活节奏，避免负面情绪影响，学会自我放松和自我减压，保持年轻健康的心态。

（2）政策层面。改革职称评聘制度，实行职务多级制。在现在职称的初级、中级、高级中，每级加设不同的职级，如中级1、2、3级，高级1、2、3级，使晋升到不同职级的教师，在职业生涯中一直有可晋升的空间，有向上奋斗的目标。

提高教师职业地位，提高收入性价比。教师职业在社会发展中有重要作用，从古至今都知道其重要，但从调查看她们的工资普遍不高，月工资3000元以上只有6人，几乎都在2000～3000元之间，反映出哈尔滨市高级中学教师的基本工资状况。这会成为影响教师生活工作的直接原因，她们认为社会地位没有被认可，收入与工作强度没有成正比。

相关部门及社会各界应重视女教师的发展，给予专门的资金支持，帮助她们学习发展，开阔视野，提供她们多元展示的机会。

（3）学校层面。学校加强人文化管理。充分调动女教师的工作积极性和生活能动性，帮助她们减轻压力，克服职业倦怠，不能要求她们“高大全”，只讲奉献不求索取，只有工作没有生活。学校领导可能很难直接消解、延缓女教师的倦怠情绪，可以通过环境的营造来改善生存状况，营造人文气氛，倡导民主管理，拓宽参与学校建设渠道，及时反馈解决女教师心声。

提升专业能力和再学习能力。学校及相关部门要创造优良条件，倡导多种适合女教师学习、开放、多元、合作的教师文化，让女教师多读书，多思考，让思考、学习成为一种职业习惯。增强整体意识，培养团队精神。

加强校本研修，推进校本课程的开发和建设。各学校可以以本学校为基地，结合教师实际和林区教育特点，进行个案分析、小课题研究、微课程开发，从而不断促进女教师的专业发展。因为这些对教师专业发展的空间较大，校本研修和校本课程的开发和建设，不仅能使学生的知识和能力在增加，教师本身也是学习者，专业水平也会不断提高。

开展丰富多样的业余文化活动，如读书会、各种讲座以及文化娱乐活动等，尽可能为女教师提供定期体检，更多的生理健康、心理咨询等服务，帮助女教师缓解家庭生活与工作中的压力，提高她们对职业的认同感和幸福感。

注：基金项目：2013年黑龙江省哲学社会科学研究规划项目立项，一般课题（13B049）。

教师职业自查报告篇4

1、在依法执教方面，我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但同时也认识到，对新近颁布的政策还不能深入领会，需要进一步学习。依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则。

2、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。但有时候我对待工作还不够尽职尽责；在批改作业、考试阅卷等方面，偶尔有敷衍现象。

3、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。

4、在严谨治学方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识；我注意严谨治学，提高业务水平；但教育教学方法还缺灵活性和改进力度，所以我必须不断学习。

5、团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面，我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同志，能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协作；我应当通过靠集体的力量，群体的智慧，合作创共赢。

6、尊重家长是教师处理与学生家长之间关系的准则，是促进教育合力的形成，提高育人效果的重要环节。在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合，但由于本单位工作特点，与学生家长联系相对较少；以后要积极家访。

7、廉洁从教是教师处理教育教学活动与个人利益之间关系的准则，是市场经济条件下教师应当注意保持的品德。在廉洁从教方面，我坚守高尚情操，讲奉献，坚决不搞有偿家教。没有乱办班、乱补课的现象，更没有乱收费的行为，严格按照“五规范”和“十禁止的要求”来规范自己的行为。

8、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则，作风正派。

总之，在今后的教育工作中，我将严格要求自己，经常自查反思，发现问题及时处理，做一名无愧于教师称号的合格的人民教师。

★ 教师职业英语培训工作总结

★ 教师职业道德规范

★ 教师职业生涯规划

★ 求职信-教师职业

★ 教师职业自我鉴定

★ 教师职业道德修养

★ 一句话总结教师职业

★ 教师职业简历自我介绍

★ 教师职业道德修养讲话稿

教师职业道德自查报告及整改措施篇5

一、在依法执教方面

广大教师都认真贯彻党的教育方针、政策，遵守国家宪法与法律，思想积极，要求进步，拥护中国共产党领导，爱岗敬业，无私奉献，一直以爱国心，事业心，责任心“三心”为动力，全身心投入教育教学工作，以良好的师德形象，独具特色的教育教学方法，在学生和社会中赢得了良好的声誉。

二、在爱岗敬业方面

广大教师都能认真按照教学常规管理的各项要求落实教学各环节，课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量。一直以来教师们都尽心尽力地对待自己的工作，认真地对待每一位学生。无论是在课堂上还是课余时间，都时刻注意学生的思想动态，做到及时发现及时纠正，注意培养学生具有良好的思想品德，努力使自己成为学生的良师益友。

三、在热爱学生方面

没有爱就没有教育。“爱”是理智和感情的融合，它体现着对学生的尊重，更体现了对学生的严格要求。广大教师对“爱”有着深刻的理解。既爱“优秀”的学生，更爱“后进生”。对学习成绩优秀的学生予以更大的支持，对成绩或生活情况较差的有自悲心理的学生予以鼓励和帮助。对学生总是努力做到动之以情，晓之以理，和学生心心相连，尊重学生的个体差异，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生；对于“后进生”总是用发展的眼光来看,用“放大镜”来看学生的优点和进步，力争让每位学生都享受到爱的阳光。

四、在为人师表方面

广大教师时刻注重自己的言行举止，以身作则，言行一致。在平时工作和生活中，遵守社会公德，克服个人主义、注意言行，不讲粗话，模范地对学生做出表率。外出学校，能注意自己的形象，不参加任何赌博活动和其他对社会造成不良影响的活动。时时刻刻提醒自己要严于律已，保持良好的生活习惯。

存在问题：

1、缺乏学习的自觉性与主动性。在工作中忽视了知识能力的培养再造，对学习没有做到长期坚持，总是给自己找借口，由此导致了一些工作原地踏步。

2、对自己的要求不高。在工作中对自己要求不够严格，安排工作缺乏系统的规划，因此影响了工作效率。

3、开拓精神不强。在工作中安于现状，存在着等、靠的思想，总是被动接受安排的工作，不能主动创新。

整改措施: 通过学习新修订的《教师职业道德修养》，教师们找到了产生问题的原因：一是自己放松了学习及对自己的要求；二是思想上有等、懒、靠的情绪；三是自己对自己的工作没有进行系统的规划、整理。针对存在的问题和不足，要加强以下工作：

1、加强教师自身建设，提高素质。一是要提高教师政治理论素养，加强学习。二是在要求教师在业务上，勤练内功，努力提高自己的服务能力和服务水平，做到理论联系实际，全面发展。

2、强化责任，提高效率。要求广大教师对自己的工作多用心、用脑，树立强烈的时间观、效率观、质量观，促进各项工作的顺利开展。

教师职业道德自查报告篇6

（三十个不准）》自查报告

本学期，学校组织学习了《教师职业行为禁行性规定》，规范的内容有30条：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。通过反复学习，我认识到《教师职业行为禁行性规定》中的核心问题是“师德问题”，师德的核心浓缩于一个字——“爱”！以无声的爱，去铸造永恒的师魂！

新《规定》有30条基本内容，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”和“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。

教师一个爱的微笑，一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。

学习新规范我时常思考：我们能给学生什么样的爱？基于责任，我们教师的爱只能是博爱！博者，广大也。世界上没有两片完全相同的树叶，可每一片树叶都有属于自己的美；世界上没有两个完全相同的学生，可每一个学生都有属于自己的魅力！带着博爱的眼神去看待每一个学生，心情由此变得快乐，学生由此变得更加可爱。

学习新规定我时常问自己：我们该对学生有什么样责任？基于责任，我们教师对学生应倾注更多的 “师爱”——尊重、理解、宽容。小学生自制能力较差，是非观念不十分清楚，容易干傻事，犯错误。而对他们的错误，教师不能只是简单地批评，甚至训斥体罚，而要分析他们犯错误的具体情况，有针对性地进行思想教育。学生一旦认识和改正了错误，就要宽容。我总是告诉学生，一，知错就改仍然是好孩子，二，聪明人不犯同样的错误。教师对学生的宽容理解其实是一种等待，是教育者用博大的胸襟，给学生的自我成长留下足够的时间和空间。

我们教师对学生必须一视同仁，平等相待。公平、公正地对待学生才能赢得全体学生的支持与拥戴。教书者必先强己，育人者必先律己。身为一名教师的我，时常自查自己的言行，看自己是否有愧于教师这个光荣的称号。通过学习相关的教育法律法规文件和《教师职业行为禁行性规定》等，使我在思想上对师德师风有了更深刻的认识，在教育教学行动中进一明确了工作的方向。现在我结合自己的工作对自己存在的问题及产生的原因进行了认真剖析，发现自己还是存在一些不足之处：

一、主要问题：

1、在学习方面缺乏学习的自觉性与主动性。因为教学任务比较重，加之年岁不饶人，总感精力不够，所以在进行学习时显得不系统，没有做到长期坚持。

2、在工作中时有倦怠，遇到困难不能迎难而上。

3、做学生的思想教育工作不够深入。

二、整改措施：

为下一步的整改，为了今后更好地做好自己的工作。我想，在今后的学习、工作、生活中，我将严格要求自己，认真做好以下几点：

（一）认真学习教育教学理论，积极参加学校教育部门有关学习活动，勤劳苦钻，精益求益。

（二）加强专业知识学习，虚心求教，探索教学理论，优化教学方法。

（三）学习心理学知识，了解现代学生的思想特点，有针对性地开展工作。

教师职业道德自查报告篇7

继中共十六大提出构建社会主义和谐社会之后, 广东省委十届八次全会提出“加快转型升级、建设幸福广东”这一核心任务。而和谐社会和幸福广东的建设都不能单纯依靠经济增长, 因为幸福是人们对生活的追求和感受, 其内涵是很丰富的, 既涵盖物质生活, 也涵盖文化生活, 以及社会生活和政治生活。继十八大关注民生的号召下, 全国有100多个城市也提出了要建设幸福社区, 可见, 幸福是党和人民的追求。在这个背景下, 对城乡居民以及各行业人士幸福感的研究日趋增多。

一、文献回顾

幸福感的研究集中在城乡居民、老年人、大学生和教师、志愿者等人身上。如, 贾梦、高健研究了授受性社会支持对退休老人心理健康和主观幸福感的影响, 史卉、何瑾、樊富珉撰写了清华大学研究生压力和主观幸福感调查报告, 谢爱武研究了领导干部的幸福感与工作绩效的关系。严育、施建农对无锡地区志愿者幸福感和个人困扰进行研究, 郭永玉、李静则对武汉市居民幸福感现状作了调查与思考。

其中, 又以教师幸福感研究为我国教育界研究的热点。因为一个教师是否快乐和幸福不仅关系到国家教育的发展, 也关系到学生心灵的发展, 更不用说教师自身的生活质量、职业成就感和生存意义。部分研究是针对整体高校教师作的, 如邱秀芳通过对5603名高校教师主观幸福感的调查, 发现:高校教师生活满意度处于中等偏上水平;女教师生活满意度显著高于男教师;教师的生活满意度和负性情感都随年龄的增加而增加;高级职称教师的生活满意度显著高于其他教师, 助教的生活满意度最低;20年及以上教龄的教师的生活满意度显著好于其他教龄的教师。部分针对教师中的不同群体展开, 如马秀敏对121名高校青年教师做了调查, 结论为:高校青年教师职业幸福感总体现状不容乐观。在高校青年教师职业幸福感的7个维度 (职业本身、薪资待遇、人际关系、工作成效、工作情感、工作环境、躯体健康) 中, 薪资待遇成为影响高校青年教师职业幸福感获得的首要因素。幸福感强的年龄段集中在36~40岁;学历越高, 幸福感越低, 职称越高, 幸福感越高;并据调查结果提出对策提升高校青年教师职业幸福感。王陈则通过小样本调查高校知识女性的幸福感, 研究结果表明:高校女教师整体幸福感水平较高;均显著高于男教师。已婚者满意度显著高于未婚者, 幸福感与目标达成程度、心理状态相关度更高。张灿茹选取苏州市的两所高职院校为样本, 调查显示, 高职院校教师满意度从总体上看处于中等水平甚至偏下, 不容乐观。此外, 还有不少针对中小学教师和农村教师幸福感的调查。

综上所述, 对教师幸福感的研究集中在中小学和普通高校, 而对高职院校类教师幸福感的研究较少, 对高职院校女教师幸福感的研究更少。而高职院校女教师的比例较高, 她们幸福与否直接影响高职教育的质量, 也影响学生的幸福感和和谐、幸福社会的建设。因此, 有必要深入、全面地了解高职院校女教师的幸福感。

二、调查的目的和方法

结合前人的研究, 本调查以广东高职院校女教师为研究对象, 探讨高职院校女教师幸福感现状及其影响的内在和外在因素, 探求提高高职女教师幸福感的途径, 并以此推动女性研究和幸福广东的建设, 既有理论也有实践意义。

本调查以广东女子职业技术学院作为个案研究, 对不同年龄段、不同职称和不同岗位的女教师作随机抽样, 选取了20位女教师, 通过问卷调查和访谈的方式展开了调查。样本选取比较科学, 具有一定的代表性。选取广东女子职业技术学院的主要原因是:第一, 作为女校, 女教师比例较高且重视女性人才的培养, 而且其高职教育已有13年, 处于中等水平, 在高职院校中有一定的代表性。第二, 具有可行性和操作性, 课题组成员大多为该院的教师, 所以取样比较方便。

三、高职院校女教师幸福感现状分析

(一) 个人基本情况分析

1. 年龄分布较均匀, 21~25岁占5%, 26~35岁占25%, 36~45岁, 共占40%, 46~55岁占30%;

95%已婚, 80%为在编人员, 岗位分布以教学、教辅人员为主, 占75% (见表1) ;教龄较长 (见表2) , 说明教师职业的稳定性较高;税前月均收入集中在5501~7500元 (见表3) , 在广州市处于中等水平。

2. 教师的知识水平较高。

教师的学历较高, 硕士研究生占60%, 本科35%;职称以讲师和副教授居多, 职务分布均匀, 各个层次的教师都有 (见表4) 。

(二) 职业幸福感分析

1. 高职女教师对自身的经济和社会地位不满意。

调查表明, 65%的人认为高职教师的社会地位处于中下层;40%的人认为回报没有达到自己的期望值, 50%的人认为付出和回报的比例有些失调;50%的人不同意教师的工资已不低于当地公务员工资这个说法;收入同其他行业同年龄的人相比, 60%的人满意度一般。

2. 选择教师职业的主要原因是工作稳定和假期长。

只有25%的人是因为热爱教师职业而选择;但仍有65%的人认为教师这个职业适合自己。

3. 工作压力大。

60%的人压力很大, 并认为压力的主要来源是工作, 而造成工作压力大的前3位原因依次是职务升迁和评职称问题、科研压力和事业单位改革;因此, 有15%的人厌倦工作, 20%的人难以言表, 只有10%的人表示喜欢, 25%的人喜欢但有压力感, 70%的人经常盼望假期。有趣的是, 婚姻家庭关系处理和赡养老人问题没有成为压力的来源, 表示女教师在家庭这个领域还是胜任的。

4. 幸福的影响因素分析。

75%的人认为还好, 仍有10%的人认为不太幸福。而导致幸福的主要原因是:婚姻家庭幸福、健康的身心及和谐的人际关系和朋友圈。相反, 导致不幸福的原因排序分别是:评价机制不合理、工作压力大和事业单位改革, 没有归属感。60%的人认为校长对教师的幸福感影响大。

四、提升高职院校女教师幸福感的对策

(一) 提高教师的工资待遇

在问到哪些措施能够提升幸福感时, 在政策允许的范围内提高教师工资福利为首选, 第二为提供良好的发展机会, 第三为加强尊师重教的意识。

(二) 倡导尊师重教的意识和行为

教师是人类灵魂的工程师, 他们的奉献是默默无闻的, 只有获得尊重, 才以激发教师的潜能, 更好地做好培育学生的工作。

(三) 提高教师的科研能力, 帮助其晋升, 减轻工作压力

教师的职称直接跟待遇挂钩, 而职称的获得除了上好课外, 还必须有相应的科研水平, 因此, 学校应当对教师进行科研能力的培训和训练, 帮助他们去参加评职称, 以减轻心理压力。

(四) 建立合理公平的考核制度

教师与其他相比, 尤其是跟企业职工相比, 其智慧性和能动性非常突出, 也决定了对教师的评价不能一目前教师的考核标准比较烦多, 如何制定科学合理的考核制度成为重中之重。

(五) 妥善推进事业单位改革, 把维护教师的利益放在第一位

事业单位体制的改革, 改变了传统的铁饭碗现象, 在一定程度上给教师队伍带来了恐慌。如何平缓过渡改革?只有把教师的利益放在第一位, 才能稳定人心, 发挥教师的能动性和潜力。

参考文献

[1]苗元江.心理学视野中的幸福[D].南京师范大学, 2003

[2]邱林.主观幸福感的结构及其与大三人格的关系[D].华南师范大学, 2003

[3]王陈:高校女教师主观幸福感研究[D].汕头大学, 2005

[4]史卉, 何瑾, 樊富珉.清华大学研究生压力和主观幸福感调查报告[A].高校心理健康教育新进展——全国第十届高校心理健康教育与心理咨询学术交流会论文集[C], 2007

[5]邱秀芳.高校教师主观幸福感的实证研究.华南农业大学学报 (社会科学版) , 2007 (1)

[6]毛荆利, 周末, 巢传宣, 章建明.高校教师主观幸福感的影响因素[J].保健医学研究与实践, 2007 (3)

[7]郭永玉, 李静.武汉市居民幸福感现状的调查与思考[J].华中师范大学学报 (人文社会科学版) , 2009 (6)

[8]马秀敏.高校青年教师职业幸福感的调查研究[D].辽宁师范大学, 2010

教师职业道德自查报告篇8

【关键词】应用型本科公共英语教师职业发展

一、应用型本科院校公共英语教师职业发展现状调查报告的背景

进入二十一世纪以来，为了实现中国新世纪人才培养目标，不管是大学还是中学，对英语教育的课程、教学、评价方式等都进行了全方位的改革。其中，高等院校大学公共英语课时量呈缩减态势。浙江大学等一批国家重点高校迄今为止，大学公共英语课程已压缩至三个学期，高职高专的大学公共英语课程普遍降至一年，甚至半年，大学英语教师工作量明显减少。与之相关的英语教师尤其是大学公共英语教师，其职业生存空间逐渐被压缩。作为占全国高等院校1/3比例的应用型本科院校，作为占广东省高校比例达近40%（广东省教育厅高校数据统计）的应用型本科院校（而且比例只会越来越高），他们的大学公共英语教学是否也失去了存在的理据？他们的大学公共英语教师又会面临着怎样的职业困境和职业危机？他们又该如何寻找职业发展新方向？是否可以照搬综合院校或高职高专的大学公共英语教师职业发展模式？带着这样的思考，我们做出了此次的问卷调查研究。

二、研究设计

1.研究对象。本研究采用整体随机取样的方法，选取广东省10所（两所二本普通高校，四所独立学院，两所私立职业技术学院和两所公立职业技术学院）高等学校的大学公共英语教师为研究对象，向大学英语教师进行线上线下发放关于职业发展状况的调查问卷。

2.研究方法。为了能够较为全面、真实地反映大学英语教师对在职专业发展的看法和做法，本研究使用问卷调查法，开展实证研究，然后对数据进行分析。

（1）基于问卷的研究。本研究采用的问卷调查是本调查小组自己制定的问卷调查。问卷为结构型选择式，共设32个问题，其中有些题目可以多选，有一题为填空题（专业方向），最后两题为开放问题，可选择回答其中一题，也可选择不回答。问卷内容主要围绕教学任务量，进修状况，学术研究状况，对目前职业状况的认识及未来的职业发展态度和看法。（2）数据收集与分析。研究小组于 2014 年9 月开始进行网上问卷调查测试，不断完善问卷，提高效度和信度。由于调查范围和数量较大，网络收集数据困难重重，后来采用了线上线下同时发放问卷和收集，问卷工作于2015年7月完成。共发出120份试卷，收回112份有效卷。随后，运用SPSS统计软件对问卷调查所得数据进行统计分析。

三、调查结果与分析

1.总体情况分析。在受试的112位公共英语教师中，女教师为86人，占总数76.75%；年龄在27-45岁的共90人，占80.35% （其中27-35岁的为57人，占56.47%）；硕士学位共有83人，占总数的74.12%（脱产硕士74人，占67.06%，在职硕士9人，占8.04%）。在职称上，讲师为71人，占63.39%。具体见附表1：

附表1

综合各种数据进行分析可以了解到，目前广州应用型本科及以下的公共英语教师主要以27岁至35岁的女教师为主体，其职称主要集中在助教和讲师级别上，副教授以上的教师主要分布在公立二本学院和公立职业技术学院，并且这部分教师多数为英语专业教师，公共英语课只是兼任，但比例还是过少，共18人，占总数约16.07%。

2.大学公共英语教师的整体生存状况数据统计分析：

教师的平均工资在6000元左右，其中4000-5999的共有44人，6000-7999的为36人，见附表2：

附表2：您的月工资收入平均是________元. [单选题]

课时量17节以上的共40人，其大部分为独立学院和私立职业技术学院的老师，其他大部分集中在12节至16节，共54人；有17人的课时在12节以下，都为公立学校老师。每天花在教学上为3至4个小时的共42人，5至6个小时的共27人，这两部分占到总数的62.36%。而对于未来工作的展望，公立学校的老师希望是职称的晋升，而民办学校的老师们最希望得到的是加薪。教师们在选择是否继续深造考虑最多的因素首先是是否脱产，共52人，然后是进修费用（32人）和进修效果34人，与考虑费用相关的总共84人，占到75%。

从以上的数据统计我们发现，大学英语教师的课时量已越来越趋于合理，可见许多高校都已经开始了课时缩减，但17节以上的共40人，比例仍然过高。教师的平均工资在5500-6000左右，这样的工资水平与所担任的工作量仍然处于失衡的状态，并低于同校英语专业教师平均水平。这样的工资水平很难有结余用于教师自己的进修和深造。

3.学术职业状况。（1）在专业技能、沟通能力、教学技能和学术能力等方面，有79人选择需要提高学术能力，占70.54%；（2）在课题主持和参与方面，共有12人（占10.71）主持过省级以上的与大学英语相关的课题研究项目（包括部分的非公共英语教师）；既没参与，也没主持过省级课题的老师共54个，将近一半（48.21）；（3）在论文发表方面，受试的112个老师当中，一篇核心期刊论文都没有发表过的达84人，占到85%，其次只发表一到两篇的有19人，比例为16.96%。（4）在进修方面，老师们主要参与的是以外研社和高教社等主持的寒暑假大学英语教师教学培训，共52人，占46.43%，其他进修方面体现在学历深造（23.21%）和自学（26.79%）。有45.53%的老师没有或者只参加过一次的进修或学术交流活动。（5）在教师们希望得到的五个机会中，大部分老师把进修或学术交流的机会排序第一，加薪排第二，职称晋升排第三。而出人意料的是“更多的自由时间”排在了第四。把希望获得“更多自由时间”排第一的大多是独立学院的老师。这看似矛盾的数据恰恰说明了大部分老师是希望有更多时间参与学术交流和进修，从而实现职称晋升，薪酬上涨的目的。

4.“双师型”状况数据分析。有过企业工作经历的老师共36人，其中公立和私立职业学院的有19人；属于“双师型”教师的共32人，20人是来自公立和私立职业技术学院；组织过学生参加各种社会实践或社会实践活动的共54人，达48.21%。相比于职业技术学院，应用型本科院校的公共英语教师属于“双师型”的比例过少，公立本科院校为4个，占13.79%；独立学院为8个，占22，.22%，见下表3。在学校未来向“双师型”发展的进程中，大学公共英语教师将面临更大的挑战。

四、问卷调查结果总结

1.应用型本科高校的大学英语教师比职业技术学院的大学英语教师面临更多的职业发展困难。随着我国政府对职业教育的不断重视，职业教育的改革步伐已走在了应用型本科高校的前面，各种项目，各种课题的申报和开展如火如荼，大学英语部门也不另外，尤其在校企合作方面，调查数据显示，职业技术学院“双师”型教师明显高于应用型本科高校（见上面附表2）。也许是意识问题，或者说是机制问题，应用型公立本科院校的“双师”型教师过少，仅为4人，占总数的13.79%（见附表1）；在职称评审方面，职业技术学院已经有单独的系列，这次的调查结果显示，职业技术学院的副教授为7人，占30.07%，但这个比例将会逐年增加；而应用型本科院校尤其是独立学院的老师参加评审的是普通高校类，与他们竞争的不仅有同层次的学校，还有一本类高校，难度可想而知，独立学院的副高以上教师仅为一人。

2.大学英语课时呈减少趋势，大学公共英语教师职业发展既是挑战也是机会。调查结果显示，广东省的应用型高校大学英语课程缩减已成事实，教师的课时量和工作量都明显减少（大部分老师的课为周课时12-16节，总共54人，公立学校的许多老师周课时都少于12节，共16人。）这表明，将有更多的老师要离开大学英语教师队伍，或转岗，或离职，那在任的大学公共英语教师中，是留是走，如何抉择？这无疑是一个巨大的挑战。但对于课时的减少，调查却显示出了意想不到的结果，大部分老师对此都持着乐观的态度，认为这样他们会有更多的自由时间来研究教学，进修，下企业等，这对于个人的职业发展利大于弊。担心失业或者计划转职业的教师比例不高（可能换职业的为5人，占4.46%，而计划就在本校转教英语专业的课程或选修课的共92人，占82.15%）。课时及工作量的减少，这也给了教师更多的发展机会。他们将有更多的时间来探索大学英语教学改革，投身于学术研究，开发出相应的大学英语拓展课程，加强自己的企业工作经验，逐步向“学术型”和“双师型”教师发展，以适应应用型人才培养的要求，这不免又是一个巨大的机会。但这机会能否被公共英语教师充分抓住，除了教师自身的努力外，还得需要各方的共同努力，比如说谁给予他们进修和学术交流的机会？谁给他们提供课题申报的机会？谁给他们核心期刊论文发表的指导和平台？谁又给他们“双师”型发展的舞台？谁给他们开发拓展课程的支持？

参考文献：

[1]朱志梅.职业学校英语教师专业发展调查研究[J].科教导刊（上），2011.10：20.

[2]许海燕.大学英语教师专业发展调查研究[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2011（1）：93-97.

[3]高四霞.大学英语教师专业发展研究概述[J].青岛科技大学学报（社会科学版），2010.6.

[4]王少非.教师专业发展规划意义内容策略[J].中国教育学刊.2006（2）：59.

[5]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界，2002（5）：35- 41.4）：51- 55.

道德讲堂自查报告篇9

开展情况自查材料

为进一步贯彻落实《公民道德建设实施纲要》，进一步推进社会主义核心价值体系建设，不断提升全体师生思想道德修养、社会文明程度建设水平，增强师生思想道德建设的吸引力和感染力。我校认真贯彻《碧江区“道德讲堂”活动实施方案》有针对性的切实开展学校“道德讲堂”活动。现对我校已开展的“道德讲堂”专题活动具体做法总结如下：

一、指导思想与工作目标

以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，深入贯彻《公民道德建设实施纲要》，倡导师生“在家中为长辈尽孝心，在学校为同伴送关心，在社会为他人献爱心”，奉献社会，提升自己的时代风尚，努力达到“教育一代人，引导两代人，影响三代人”。建设“道德讲堂”，主动适应经济社会发展新需求，搭建师生道德建设新载体，促进所有师生成为道德建设的主体，通过“身边人讲身边事，身边人讲自己事，身边事教身边人”，不断提升广大师生的道德修养和文明程度，为教育强校提供思想道德保障。

二、“学校道德讲堂”工作原则

1.实践性与实效性原则。以师生亲身实践、参与活动、体验学习为主要方式，通过宣讲活动及开设活动课、专题讲座等多种渠道开展工作；活动要具有趣味性、针对性和实效性。

2.整合与互补原则。将“学校道德讲堂”与学校各类教育活动相互补充，与家庭、社会教育共同完善，整合学校长期开展实践教育、体验教育活动的工作经验，综合利用各类已有阵地，以整合和新建相结合的方式逐步推开。

3.全体性与主体性原则。面向全校师生开展活动，培养健康的心理品质和健全人格；尊重师生的主体地位，鼓励师生主动参与、独立思考，自助自立自强，促进师生健康教育整体氛围的形成。

三、不断加强管理，确保“道德讲堂”活动取得实效。

1、结合学校实际，安排具体活动。我校“道德讲堂”活动主要开展如下宣讲活动。利用教职工会议，有党支部书记宣讲以“加强行风建设”为内容的职业道德知识。每月各班班主任充分利用班会对学生做道德知识宣讲。

2、精心组织，注重落实。为了组织好每一次讲堂活动，全校师生特别是宣讲员们都要进行认真的搜集、整理汇集相关材料，撰写宣讲稿件，组织活动参与对象，落实并指导发言人讲话，议定宣讲内容、程序、时间、方式方法，努力使每次讲堂活动都能做到精心准备、精心策划、精心组织。

3、把课堂教学工作为德育工作的主渠道。为了使德育工作落到实处，学校借助“3361”新课程改革这一平台，在课堂教学中明确德育教学目标。坚持以思品课为德育主要课程，积极利用现代信息技术作为教育手段进行教学。坚持充分发挥学科教学渗透德育的功能，挖掘教材中德育因素，有目的地在学科教学中对学生进行正确的人生观、价值观教育。

四、建设“学校道德讲堂”的主要内容

“道德讲堂”以加强社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德等“四德”建设为主要内容。

1.社会公德建设主要包括：文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境和遵纪守法等，以“礼仪”为核心。

2.职业道德建设主要包括：诚实守信、爱岗敬业、办事公道、热心服务、奉献社会等，以“诚信”为核心。

3.家庭美德建设主要包括：夫妻和睦、孝敬长辈、关爱孩子、邻里团结、勤俭持家等，以“和睦”为核心。

4.个人品德建设主要包括：友善互助、正直宽容、明礼守信、热情诚恳、自强自立等，以“友善”为核心。

五、方式及途径

1.队伍要丰富化。要组建专兼职结合的宣讲队伍，一是要发挥学校骨干老师、优秀班主任、学科教师的带头示范作用；二是要整合家庭、村社资源，邀请其中的优秀代表参与学校教育，形成育人合力；三是要特别重视发动各级美德少年、五好少年、优秀少先队员、三好学生作为宣讲员，发挥身边好人的作用，邀请他们现身说法，以点带面。

2.形式要多样化。以“我听、我看、我讲、我议、我选、我行”为主要模式，设计多样化宣讲形式，使广大学生易于参与，乐于参与。一是“我听”：以培训报告、巡回讲演等形式，听道德故事，悟优秀

品质；二是“我看”：以演绎展示、学习发现等形式，把典型事迹和品质形象化、具体化，使之更加可亲可敬可信可学；三是“我讲”：以自我推荐、自我宣讲等形式，讲学生自己和身边的道德故事；四是“我议”：以辩论讨论、评议总结等形式，评议身边的好人故事，挖掘精神实质，不断升华自身道德境界；五是“我选”：以学生评选、菜单式宣讲等形式，由学生评选先进人物，由学生选择每一次宣讲的人物、主题和时间等；六是“我行”：以实践转化、提升素质为目标，引导学生在认知、接受先进人物的优秀品质后，见贤思齐，转化行为。

3.时间要经常化。要定期不定期地进行宣讲，利用国旗下讲话进行集中宣讲，结合民族精神月建设统一开展活动；要将“道德讲堂”作为今后一个时期学生道德教育的重要内容。

4.开展“五个一”活动（原则上每月开展一次）。

（1）唱一首歌曲：每次道德讲堂开讲前，要唱一首道德讲堂主题歌曲。

（2）诵一段经典：组织诵读一段中华传统经典语录或公民道德“三字经”。

（3）看一部短片：围绕主题，组织观看一部道德建设先进人物事迹的短片。

（4）讲一个故事：讲述一个发生在身边的体现民族传统美德、优秀革命道德与时代精神的典型事例。

（5）作一点点评：评议身边好人好事，讲述心中感受，品悟道德力量，升华自身境界。

四、存在的问题：

1、由于我校是新成立的一所学校，教学资源有限，没有场地作为专门的“道德讲堂”宣讲室，利用学校会议室布置了道德讲堂。由于一室多用，导致道德讲堂传统文化氛围不浓。

2、由于我校留守儿童较多，很多家长在外工作，还有一些家庭忙于生意等等。对孩子的教育不重视，导致部分学生行为习惯较差，还需花更多精力来改正。

五、今后的工作打算

1、坚持利用中华传统节日作为契机，对学生进行相应主题宣传活动。让学生在传统节日里能传承中华优秀传统文化，受到熏陶和感染。