谈小学数学课堂教学总结的几种方法

谈小学数学课堂教学总结的几种方法（共14篇）

谈小学数学课堂教学总结的几种方法 篇1

谈小学数学教学的几种思想方法

要:小学生的数学教学有一定的困难,以下介绍几种常用的数学教学方法供大家参考。

关键词:归纳;符号化;统计

小数除法通过“商不变性质”化归为除数是整数的除法;异分母分数加减法化归为同分母分数加减法;异分母分数比较大小通过“通分”化归为同分母分数比较大小等;在教学平面图形求面积公式中,就以化归思想、转化思想等为理论武器,实现长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆形的面积计算公式间的同化和顺应,从而构建和完善了学生的认知结构。

一、归纳的思想方法

在研究一般性问题之前,先研究几个简单的、个别的、特殊的情况,从而归纳出一般的规律和性质,这种从特殊到一般的思维方式称为归纳思想。数学知识的发生过程就是归纳思想的应用过程。在解决数学问题时运用归纳思想,既可由此发现给定问题的解题规律,又能在实践的基础上发现新的客观规律,提出新的原理或命题。因此,归纳是探索问题、发现数学定理或公式的重要思想方法,也是思维过程中的一次飞跃。如:在教学“三角形内角和”时,先由直角三角形、等边三角形算出其内角和度数,再用猜测、操作、验证等方法推导一般三角形的内角和,最后归纳得出所有三角形的内角和为180度。用的就是归纳的思想方法。

二、符号化的思想方法

数学发展到今天,已成为一个符号化的世界。符号就是数学存在的具体化身。英国著名数学家罗素说过:“什么是数学?数学就是符号加逻辑。”数学离不开符号,数学处处要用到符号。怀特海曾说:“只要细细分析,即可发现符号化给数学理论的表述和论证带来的极大方便,甚至是必不可少的。”数学符号除了用来表述外,它也有助于思维的发展。如果说数学是思维的体操,那么,数学符号的组合谱成了“体操进行曲”。现行小学数学教材就十分注意符号化思想的渗透。

人教版教材从一年级就开始用“□”或“()”代替变量x,让学生在其中填数。例

如:1+2=□,6+()=8,7=□+□+□+□+□+□+□;再如:学校有7个球,又买来4个。现在有多少个?要学生填出

□○□=□(个)。符号化思想在小学数学内容中随处可见,教师要有意识地进行渗透。数学符号是抽象的结晶与基础,如果不了解其含义与功能,它如同“天书”一样令人望而生畏。因此,教师在教学中要注意学生的可接受性。

三、统计的思想方法

在生产、生活和科学研究时,人们通常需要有目的地调查和分析一些问题,就要把收集到的一些原始数据加以归类整理,从而推理研究对象的整体特征,这就是统计的思想和方法。例如,求平均数是一种理想化的统计方法。我们要比较两个班的学习情况,以班级学生的平均数作为该班成绩的标志是有一定的说服力,这是一种最常用、最简单方便的统计方法。

小学数学除渗透运用了上述各数学思想方法外,还渗透运用了转化的思想方法、假设的思想方法、比较的思想方法、分类的思想方法、类比的思想方法等。从教学效果看,在教学中渗透和运用这些教学思想方法,能增加学习的趣味性,激发学生的学习兴趣和学习的主动性;能启迪思维,发展学生的数学智能;有利于学生形成牢固、完善的认识结构。总之,在教学中,教师要既重视数学知识、技能的教学,又注重数学思想、方法的渗透和运用,这样无疑有助于学生数学素养的全面提升,无疑有助于学生的终身学习和发展。

谈小学数学课堂教学总结的几种方法 篇2

关键词：数学,思想方法,培养,途径

数学思想方法也就是“思维”。现代数学教学认为“数学教学主要是思维活动的教学”。著名教育学家罗杰斯说过:“我们不能直接地传授他人, 我们只能使他人的学习得以容易地展开。”这里所谓的“学习容易展开”实质上就是学习者思维活动顺畅展开的过程。因此训练学生的思维、促进学生思维能力发展是小学数学教学的重要任务, 是一堂数学课成功与否的重要标志之一, 也是一堂数学课的生成是否有效的缩影。

可是, 由于学生本身的思维能力的发展存在很大的差异, 再加上年级知识过关等因素, 到中、高年级学生的思维能力有着“天壤之别”。因此关注他们思维发展过程, 采取科学有效的培养措施, 激发他们的思维的积极性、主动性, 探索小学生数学思想方法的培养途径, 势在必行!以下结合我的教学经验, 简要谈谈小学数学思想方法培养的几种有效途径。

一、借几何直观, 让学生完成从形象思维到抽象思维的过渡

1.借助几何直观演示, 有利于培养学生的数感, 让学生对一些抽象的数有了“直观”的认识, 让学生完成从形象直观到抽象的建模。如在教学《大数的认识 (万以内) 》时, 利用课件演示从“1”到“10000”的过程:用一个正方体表示1, 十个叠成一摞表示10, 十摞连成一片表示100, 十片累成一个大的正方体表示1000, 有十个大正方体才表示10000;通过这样的直观立体图, 让学生对1~10000的数都有非常形象、直观的认识, 把原本抽象的数以直观的形式完成对“大数认识”的建模, 有效地培养学生的数感。

2.通过直观操作, 在学生自主学习、合作交流时, 充分让学生动手、动脑、动口促进学生主动地学习是培养思维的有效途径之一。

课堂上学生动手操作, 教师要放得开, 收得拢, 紧紧围绕课堂学习的目标、内容, 激活学生原有的知识经验, 张弛有度, 才能收到预测的效果和目标。例如, 在数学第八册《植树问题》第一课 (两端都要栽) 时, 让学生课前准备一段20厘米的泡沫条, 先画好刻度 (1厘米一格) 表示20米长的小路, 带上牙签代表树苗, 课堂上用这些学具动手“植树”, 通过这样的直观操作, 化抽象的问题为直观形象的活动, 其效果妙不可言。

二、创有效情境, 使学生抽象思维得以顺向迁移

在数学课堂上, 教师要根据每一堂课具体的教学内容, 创设有效的学习情境, 激发学生的学习兴趣, 启迪学生的思维, 引发学生思维的“正迁移”, 为学生新知的探究“穿针引线、铺路搭桥”, 使学生的抽象性思维得以较快地发展。

例如, 在三年级的《分数的初步认识》时, 因为学生是第一次学习分数, 它是较为抽象的知识, 我想:通过除法的意义及计算结果导入“分数的认识”, 我设计了这样的一个故事情境 (没有多媒体只能通过口述) :“爸爸带双胞胎兄弟去红树林风景区玩, 为兄弟两准备了4瓶营养快线, 2包QQ糖, 1块披萨 (双胞胎兄弟喜爱吃的点心) , 爸爸要求披萨路上只能吃自己所分得的‘一半’, 剩下的要到达目的地再吃。”提出:“他们怎样分这些点心呢?”这样先由引入整数的除法 (双胞胎兄弟每人可分得多少瓶营养快线?) , 强调“平均分”, 进而很自然地导入新课的探究学习:把一块披萨平均分成2份, 其中的一份用21表示, 再者让同学们小组讨论“路上只能吃自己所分得的‘一半’”这话的意思, 从中理解出“把其中的一半再平均分成2份”就相当于“把整块披萨平均分成4份, 其中的一份用41表示”……这样, 通过有趣的情境, 激发学生的学习兴趣, 使学生思维得以顺向迁移, 从而有效地培养学生抽象思维能力的发展。

三、分层的预设, 是提高他们的思维能力的重要载体

学生的知识掌握情况, 时时在变化着, 哪里才是学生学习的最近发展区?教师要能充分地掌握、了解, 才能有效地预设教学目标:包括知识、能力、情感的三维统一。这样才能扣紧学生的学习需要, 调动学生学习的积极性。对待课堂教学中的生成问题, 教师必须在备课过程中尽可能地要考虑得全面些, 如提出的某一个问题, 学生会出现什么情况, 有几种情况, 针对这些情况怎么去处理。多备一些方案, 就会多一份教学成功的可能, 才能更有效地提高学生的思维能力。教师组织学生参加的小组合作学习, 要有明确的目的, 预设的问题具有一定的思考价值, 突出问题的层次感。例如:我在教学六年级下册第二单元《圆柱与圆锥》的《圆柱的表面积》时在完成“练习二的第11题”时, 在学生的小组讨论时, 我设计了这些层次分明的问题: (1) 你知道这些图是把什么切开了吗? (2) 图中是怎样切 (或剪) 的呢? (3) 你看得出有哪些变化吗? (“什么不变”、“什么变了”) (4) 如果有变化, 它是增加还是减少? (5) “增加的部分”与原图形的“哪一部分”有关? (6) 你能把这些变化的过程用自己的语言完整地表述出来吗?

当学生通过独立思考基本能完成以上问题的时候, 我们还可以再提出要求较高的问题:“如果不是这样切或 (剪) , 那可能出现什么情况?”这样学生的思维就像一头怯懦的小牛, 一步一步地通过原本让它“望而生畏”的独木桥, 收到意想不到的好效果。

四、巧质疑问难, 是培养学生创造性思维的金钥匙

质疑是开拓思维的金钥匙, 更是激励创新的基础。爱因斯坦强调“提出问题比解决问题更重要”, 当代数学教学强调“问题教学”……这一切要求教师要善于引导学生在观察数学现象的基础上发现数学问题、提出数学问题从而激活学生展开解决问题的思维。在教学中, 我们可以在基本完成课堂教学任务的同时, 对学生所学知识进一步地进行拓展, 这样能更好地深化学生对已学知识的认知, 培养学生的缜密的思维习惯, 更能培养学生思维的发散性, 最终达到培养学生创造性思维的目的。

在人教版数学第九册《观察物体》教学时, 有些老师可能认为这是“很简单的学习内容, 学生一学就会”, 其实不然, 因为对于以后复杂的观察物体 (组合图形) 学生必须具备较高的空间想象力, 这也为中学阶段的“几何”学习做足铺垫。在基本完成教学任务之时, 为了培养学生的发散性思维, 我设计了这样的一组思考题: (1) 正面近距离观察一个规则的物体, 看到的是“□”这个物体可能是 () , 有几种情况? (2) 两个立体图形, 从上面看到的是两个圆“○○”, 这两个物体可能是 () 和 () ;共有几种不同的情况呢? (3) 从上面观察两个规则物体看到的是“○□”这两个物体可能是什么?有几种组合情况?

我让学生先独立思考后小组内交流, 最后全班汇报交流, 通过这样的质疑问难, 我发现学生的空间想象力让我感到惊讶, 把所有的情况都说了出来。通过这样的方式, 培养了学生“乐学好思”的思维习惯, 有效地培养了学生的完整性、发散性和创造性。

浅谈小学数学教学的几种基本方法 篇3

一、谈话教学法

谈话法是教师根据学生已有的知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题进行思考，得出结论，从而获得知识的一种教学方法。它的特点是教师通过有计划的提问，让学生积极参与问题的讨论，激起学生对知识的回忆，沟通新旧知识的联系。谈话法是启发式教学的重要方法之一，它的实用范围广，各个年级均可采用。

用谈话法教学时，提问要面向全体学生，鼓励学生质疑问难，认真倾听学生的回答，提问时，教师要概括难易程度相当的问题而指定不同的学生回答。这样可避免让优等生回答简单的问题，从而克服学生因什么都能回答而骄傲的心理；也避免让差生回答难度较高的问题，因不能回答而产生自卑、消极的心理。学生回答后，教师要以简洁、准确的语言加以总结。这样学生获得的知识更加完整、透彻、准确。教师在教学过程中，要善于根据具体情况灵活选用谈话法，使其发挥应有的功能，让教学效果得到最大的提高。

二、讲解教学法

讲解法是教师通过语言，系统地，而且有重点地传授知识的一种教学方法，是通过描述事实、说明问题，解析概念和规律，论证原理的教学方法。这种方法的特点是：教师系统地、有根据地讲解新的数学知识，使整个讲解过程形成一个完整的推理系统，从而使学生获得系统的数学知识，学到分析推理方法。这种方法需要学生有一定的听讲和理解能力，对高年级的学生来说最实用。

例如，讲解两位数乘法，一种方法是：直接讲怎样计算，说明每一步计算的道理，然后总结法则，让学生复述后做练习题。另外一种方法是：从用一位数乘引入，如34×3，然后出现34×23，提出问题，引导学生想，乘数十位上的2表示的数值是多少?联系用一位数乘的顺序以及每次乘得的积所在的位置来推想，该怎样解决十住数乘的问题，得到部分积以后还应该怎样计算等等。这样有启发、有分析的讲解。显然比第一种方法要好。

教科书篇幅有限，数学知识应用很广，但在教材中不可能一一列举，运用讲解法可以扩大学生的知识领域，教师可根据自己的学识经验，通过讲解向学生提供一些有实际意义的材料，提供一些科学的数学解题方法等等，有利于促进学生的智力发展。在讲解过程中，注意引导学生学习的动机和兴趣，启发学生积极思考。

三、游戏教学法

随着新课程标准的颁布，教学改革的深入发展，游戏教学已逐步引起了广大教育工作者的重视和兴趣。如在教学中，对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识。而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣，它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。我们来看“算式找朋友”这个游戏：

教师出示“=”，问：这是什么符号?

师：在算式中表示什么?(算式两边都相等)

如：2+4=6。除了用6表示，还可以用什么形式来表示。还可以用2+4=7－1来表示。为什么呢?(生：因为2+4=6，7－1=6。6和6同样多)对。所以2+4=7－1同样多，我们就说2+4和7－1都是6的好朋友，下面我们就来做一个找朋友的游戏。

5+3=4+4

甲生：在哪里，在哪里，我的朋友在哪里?

乙生：在这里；在这里，你的朋友在这里。

甲：5+3=8乙：4+4=8

甲、乙：对对!我们俩是好朋友。

……

在这个游戏中学生积极参与，不仅调节学生的精神，而且寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识。并加深对知识的理解。

初中数学课堂小结常见的几种方法 篇4

【内容摘要】近年来，随着我国新课程改革的不断推进，对课堂小结越来越重视。尤其是在一些理论概念较多的课程中，课堂小结更是发挥着至关重要的作用。虽然课堂小结已经得到了比较广泛的应用，但是在实际应用过程中仍然存在着一些问题，影响其效果的发挥。

【关键词】初中数学 课堂小结 意义 问题 方法

一、探究意义

1.为课堂教学画龙点睛，帮助学生掌握和理解数学知识

通过大量教学实践证明，在初中数学课堂上，囿于时间有限、知识点较多，非常需要在课堂结束之前进行小结。所谓小结往往是几句简短的话语，其内容主要是对该堂课所授重点知识的概括、难点知识的强调。如果能够有效地进行初中数学课堂小结，会为数学课堂起到画龙点睛的作用，也有助于学生对当堂课程重点难点知识的理解。

2.为下一堂课做铺垫，激发学生学习数学的兴趣

初中数学知识点都是一环扣一环，数学课堂亦是如此。在当堂数学课上进行课堂小结，可以较好的为下一堂课做铺垫，借助归纳和总结，引起下一节课的知识点。将下一堂课所要学习的新知识巧妙地融入到当堂课的课堂小结中，让学生感受一种意犹未尽，激发学生对数学的学习兴趣。

二、课堂小结的现状及存在的问题

1.初中数学课堂小结的现状

在实际教学过程中可以发现，现如今几乎所有的教师都会进行课堂小结，课堂小结的普及率已经比较高。但是，并非所有老师开展的课堂小结都能够收到很好的成效，受到一些主客观因素的限制，许多初中数学老师进行的课堂小结收效甚微。

2.初中数学课堂小结存在的问题

其一，课堂小结欠缺方式方法，无法吸引学生。

一些年纪稍长的教师认为课堂小结就像辩论赛中的总结陈词环节，只是简单的将本堂课所学的知识点、重难点进行简单的汇集，重述给学生即可。未能够学会和运用有效的课堂小结方法，使得课堂小结就像念课文一样枯燥无趣，自然也就无法吸引学生的注意力，难以收到预期效果。

其二，课堂小结内容选择不合理，无法承上启下。

这种情况主要出现在一些教学经验不足的新进教师身上，由于对初中数学整体课程的知识点、重难点把握不够准确，未能够站在全局的角度看待课堂小结，使得课堂小结的内容只是片面的进行概括和归纳，无法很好地承上启下。

三、初中数学教学中课堂小结常见的几种方法

1.归纳法

归纳法是初中数学教学课堂上比较常见的一种小结方式，这种方式需要的时间比较短，往往只需要课堂即将结束的短短几分钟即可，教师需要在这几分钟的时间内快速而精简的将本堂课主要内容、数学思想及方法、重点实施进行汇总，借助语言、图形、表格等简单明了的方式让学生在短时间内明确重点，对整堂课有比较明细的印象。该方法的主要优点是能够比较系统、完整的对知识进行归纳并且不会赘述，可以将数学课堂上的中心内容、重点难点简单明了的凸现出来。

例如，在学习《三角形全等条件》时，老师可以运用归纳法进行课堂小结。即在课堂结束之前几分钟将三角形全等的条件在黑板上列出，首先让学生对三角形全等所需条件有一个系统性的了解，接着让学生在列出的条件中做出挑选，选出能够证明三角形全等的条件。通过这种系统性的归纳方式，让学生能够对知识点一目了然，提高学生证明三角形全等的数学能力。

2.延伸法

延伸法也叫作拓展延伸法，它是初中数学课堂小结必不可少的方法。主要是通过对课堂知识的延伸和拓展，起到发散学生思维、提升学生动脑能力的目的。众所周知，在初中数学教学中，问题是教学的关键所在，一方面，问题能够激起学生的求知欲，另一方面，问题还能拓展学生思维的宽度与深度。因此，教师可以从问题出发，在小结时运用延伸法对内容进行总结。

例如，在学习《认识三角形》时，老师可在小结时提出问题，以问题引出小结。教师问：“同学们，咱们这堂课学习了什么内容呢？大家对三角形的哪些知识有了初步了解？”同学们回答到：“咱们今天学习的内容是三角形的有关知识，通过学习我们了解到三角形有三条边、三个内角、三个顶点，可以用△ABC表示。”如此继续下去，教师根据学生的回答对问题内容、深度进行调整，在不知不觉中完成课堂小结。

3.比较法

比较法使用的范围比较广泛，不仅可以将新旧知识点进行对比，而且还可以将相近知识点进行对比。使用比较法的知识点应当比较简洁易与概括，方便找出它们的异同，才能在小结时发挥较好的效果。

例如，在学习《菱形的性质及判定》时，学生往往很容易将菱形和矩形的概念混淆在一起。教师针对这一易错点，可以在课堂小结时将菱形与矩形的判定方法分别列在黑板上，让学生进行比较，加深记忆。

四、结语

总而言之，初中数学教学中课堂小结有着十分重要的实践意义。要想做好课堂小结，一方面要努力提升课堂小结的理论知识，另一方面还应当在实际教学过程中不断反思、归纳，方能取得良好效果。

【参考文献】

小学英语教学单词读音的几种方法 篇5

在小学阶段，英语单词的学习是至关重要的。英语单词是语言的基本材料，离开单词就无法表达思想。它就像盖房子用的诸如砖瓦之类的建筑材料，没有材料盖房子也就无从谈起。因此，没有足够的单词就不能有效地进行听、说、读、写等活动，就无法有效地用英语进行交际。显然，掌握足够的单词是成功学好英语的关键。正因为如此，教学生学好英语单词就显得很重要。而在小学阶段，学好单词的前提是正确掌握每个英语单词的读音，而小学生的自制能力较差，注意力容易转移，这就要求老师在教学时采用各种便捷有效的方法，使学生达到学习的最佳效果。本人根据自己近年来的教学实践，总结了以下几种教学单词读音的方法，与大家共勉。

一、自然跟读教学法

这种方法最常用，最普遍，几乎每节课都会用到。它是根据一个单词的自然的声调，跟老师读，一般是用降调。如以often为例，often↘，often↘。这种方法适用于新单词的第一次呈现教学。它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法学起来比较枯燥，不断重复会使学生感到很疲劳，因此不宜长时间使用，在教学中要适当运用其他方法来调节。

二、跳跃跟读教学法

这种方法适用于教师在呈现完单词后进行操练单词时（也就是在自然跟读教学法之后），它采用的是升降调反复使用的形式。它的灵感来源于乐队的指挥，因此，它在教学时老师还可加上手势来辅助教学，利用手势的高低来控制学生的升降调。如：often↗（手由胸前高举过头），often↘（手由头上降到胸前），还可交替使用，如：often↗，often↗，often↘，often↘，often↘，often↗，often↗，often↘。在运用时，教师可以使用由慢到快，由简单的变化到复杂的变化的方法，不断地提升难度，也在无意中不断地运用和巩固新学的单词。还可以让学生来挑战，比如，让一个学生到讲台来自己边比边说，也可以让他像指挥家一样，由他来指挥，其他学生跟读，还可以让他来考考老师，看看能不能利用他的智慧难倒老师。这样给学生一个充分展示自我的空间，让学生在无意识记中学习单词，记住单词的读音。这种方法可以吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，锻炼学生的快速反应能力，但是这种方法很容易由于个别学生的情绪过于激动，使课堂偏离了它正常的运行轨道，因此也要适可而止。

三、弹性跟读教学法

这种方法与第二种有着相同之处，区别在于，第二种方法在其始时一般要借助于实物——一根牛筋来完成，到学生掌握了这种方法后就可用手势来代替。在操作时，老师手上拿着一根牛筋，双手以相反的方向从中间到两边，而后再从两边到中间有弹性地、慢慢地拉、缩，老师边拉边读，学生边看着老师边读单词，何时停要看老师何时击掌。如：老师做手势→←，学生读often often often...，老师做手势←→，学生读often often often...，老师击掌→←，学生停止读单词。在读的时候，学生可以根据自己的习惯，用降调或者用升调来读。这种方法可以变单调的机械操练为有趣的单词游戏，变无意识记为有意识记，让学生在轻松愉快的气氛中学习新单词，学会新知识，但要是长时间使用也会使学生疲劳，因此也要适时而行。

四、回声跟读教学法

这种方法是利用声音的大小变化接龙来学习新的单词发音，让学生在游戏中学习，轻松愉快地掌握新知识。具体操作是：根据班级的具体情况把它分成若干个小组，一般一组5个人左右为佳。老师大声读一个单词，学生根据老师的音量不断调整变大或变小，当老师以大声朗读单词后，后面的学生依次以从强到弱的声音朗读该单词，当老师以小声朗读单词后，后面的学生依次以从弱到强的声音朗读该单词。等活动重复进行两三次以后，可以让学生来当小老师，以小组的形式进行，这样可以扩大互动的面，增加参与的次数和人数，消除学生畏难的心理，使全体学生都有机会独立开口说英语。但这种方法学生不易把握。操作时会由于个别学生的小失误而终止，在分组时尽量要把相同程度的学生分在一块会好些。

五、对立跟读教学法

这种方法采用互动双方读音声调截然不同的方法来完成。比如：老师often（大声），学生often（小声），老师often（升调），学生often（降调），反之截然。这种方法很适合进行小组竞赛，利用小组竞赛来激发学生学习的积极性，提高小组团结协作的精神，培养集体荣誉感。具体操作是：由每组派一个学生上台来站成一排，由老师或一个语音较好的学生来说单词，上台学生做出相应的反应，错的被罚下台，由本组的另一同学接着进行，最后看看哪一组同学留下最多，多则获胜。若有时间的话，可多进行几次。这种方法很有趣，学生很喜欢，在使用时往往笑声不断，学生们在笑声中不断重复使用新单词，真正做到了寓教于乐。

谈小学数学课堂教学总结的几种方法 篇6

小学生数学教学中必须培养的几种习惯

刘 鹏

(陕西省武功县小村镇水渠小学)

摘 要：数学学科在培养人的推理能力、抽象能力和创造能力等方面具有独特作用。学好数学的根本保证是良好的学习习惯。阐述了培养小学生数学学习习惯的问题。

关键词：小学数学;学习习惯;交流合作

作为人类文明的重要部分，数学学科在思想、内容、语言、方法等方面的特点决定了它在培养人的推理能力、抽象能力和创造能力等方面的独特作用。小学数学教学狠抓学生良好学习习惯的养成非常重要，这是学好数学的根本保证。

一、专心听课的习惯

“专心听课”是学好数学的前提。小学生天真活泼、任性好动、注意力集中时间短、自我控制力差，他们就不可能整堂课都专心听讲，怎么办呢?老师先要从充分激发学生的学习兴趣入手，尽可能吸引学生的注意力。还要把枯燥的数学知识变得生动而有趣。在上课时教师的精神要饱满，语言要条理清晰、生动有趣，精心设计教学的每个环节，如能做到引人入胜，那么学生就乐意听。兴趣是学生最好的老师和最大的动力。他们的求知兴趣一旦起来了，就会积极参与，努力探索，自然也能够做到专心听课。

二、自主阅读的习惯

“自主阅读”是学好数学的关键。阅读不仅仅是语文学科的要求，对数学课本的阅读能力是衡量一个学生会不会学习的标志。在自主阅读教材的过程中，学生的想象、推理、分析和概括的思维活动，都会参与其中。家长们有时会抱怨孩子在做数学习题时太粗心，其实，那不是简单的粗心问题，他们不会审题，或者题目只读到一半就慌忙下笔，不会理解和概括题意，遇到问题不会分析，因而不能完整地解决这些他本来就会做的练习题。究其原因，主要是学生没有认真阅读的.好习惯。比如，一次平时的数学测验中，有一道题是这样的：请在左边的方格中画一个直角，并标出各部分的名称。这个题目并没有多少难度，但是在评卷时发现：竟然有四分之一的学生只画出了直角，并没有标出名称。考后讲评时问他们，好多孩子说，考试时就没顾上把题目读完。还有的题中会出现数字，有的学生一看到“多”就加，()看到“少”就减，这种只看数字或个别词语就去做题，只是凭着感觉去做而没有动脑筋思考的做法，都是不会认真阅读的不良习惯。

三、独立思考的习惯

数学是最具思考性的学科，学习数学就是要使学生乐思、勤思且善思，逐步养成独立思考的好习惯。学会思考会使一个人终生受益。

小学生的主观意识差，极易受外界的干扰，因此在课堂上往往跟着大家溜，只能人云亦云，而不会独立思考。所以我们教师要在课堂上做好几点：(1)创设利于学生思考的情景，并设计引发他们思考的问题;(2)给足学生自主思考的时间;(3)提问学生时，要给不同层次的学生提供回答问题的机会。比如，对于难题，可以让优生先发言，鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展。对于较容易的题目，可以抽基础稍弱的学生来回答，并及时鼓励他们，能够答对一点，就及时表扬，让他们体会到成功的乐趣，从而激发起他们动脑筋的欲望。

学生的潜能就是深埋地下的宝藏，你只要有耐心，有信心，多鼓励，学生就一定能够开动大脑，逐渐养成独立思考的好习惯。

四、交流合作的习惯

如何培养学生的团队意识、协助精神和与同学的交流能力?我以为必须在数学教学中倡导学生的合作式学习，学生的思想会在与同学的合作中得以碰撞和交流，并会迸发出创新的思维火花。如，在组织学生学习“统计”的内容时，我先给学生播放了一段小动物做游戏的视频，并让学生在一分钟内统计出参加游戏的小动物：小猫、小狗、小兔子、小鸡、小鸭各有几只?视频放完一遍，很多学生都没有统计出来，并要求再放一次。我又放了一遍后，学生还是记录不全。还要求再放第三遍。这时我就启发大家：大家有没有什么好办法，能够又快又准地记录下来呢?于是学生开始叽叽喳喳、各抒己见。很快就有学生提议：要分工合作。于是他们同桌与邻桌八人一组，分工记录。视频1分钟播放完毕，各小组都统计出了结果。通过这个活动，学生不但知道了统计的数学知识，而且明白了小组合作的必要性和重要性。

五、发现和应用数学的习惯

生活中数学无处不在。从生活中学数学，更要学有价值的数学，并把数学知识应用到生活中。教师要培养学生以数学的视角和思维去观察生活，从身边的实物中去发现数学、学习数学和实践数学。如，我在教学五年级下册《数学与购物》中的“估计费用”时，我设置了妈妈买鞋的情境：同一款鞋在两家鞋店打折下来都是180元左右，到底哪一家的更合算呢?A店的鞋估算最多需要150元，实际付款不到150元;而B店的鞋最少需要150元，实际付款时要超出150元。在这种估算比较中，学生更好地发展了数感，也体会到估算在生活中的重要作用。

六、整理、构建知识的习惯

学习的过程是一个不断整理、内化的过程，也是形成个性化知识和思维的过程。因此，我们要注意培养学生整理、构建知识的习惯。比如，在学完“5的口诀”时，我给学生出示了一幅水果的图片，有7横排，每排5个，然后我说：“根据这幅图，大家猜猜看，老师今年多大?这需要很快数出这些水果的总数。”学生争先恐后地说开了，有的说：把7看成5,就是5个5,五五25,再加2个5,就是35;有的说：把7看成6,有6个5,五六30,再加一个5,得出35.通过这个小游戏，就将学生乘法口诀的知识得到进一步整理，知识体系也得以重建。

培养小学生良好的学习习惯虽非一日之功，但小学生思维活跃，记忆力好，只要我们教师注意正确引导，学生良好的学习习惯养成也就不是什么难事了。

参考文献：

谈小学数学课堂教学总结的几种方法 篇7

一、套用公式法

利用工程问题的基本公式:工作总量÷工作效率=工作时间,可直接套用计算。在计算过程中往往把工作总量看作单位“1”,去直接除以工作效率和。

例一段公路长60千米,甲队单独修10天完成,乙队单独修15天完成,两队合修几天可以完成?

分析:把总量60千米看作单位“1”,也可直接应用60千米作总量,那么甲每天修这段路的,乙队每天修这段路的,两队合修,每天可以修这段公路的。根据工作总量÷工作效率=工作时间,可得两队合修需(天)。

二、分阶段套用公式

一项工程,不是由甲和乙合作完成,而是由甲先单独做,再甲乙合作,或甲乙先合作后其中一人有事离开,剩下的由另一人独做,问还需要多少天完成?让学生分阶段来套用公式,可以使问题简单化,学生更容易理解。

例一批零件,师傅单独做需要10天完成,徒弟单独做需要15天完成。师傅先做1天,然后由师傅和徒弟合做还要几天才能完成?分析:把总的工作总量看作单位“1”,师傅每天完成总量的,徒弟每天完成工作总量的,将师傅先做的分成第一阶段,余下的工作量当成第二阶段才是师傅和徒弟合做的工作量。所以还需。

三、合作中分层法

合作中分层法是指,一项工程先已知几人合作完成的时间,再求独自完成的时间。这类型题要特别理清合作完成的工作量、工作时间,与单独完成的工作量、工作时间之间的数量关系,再分层次逐一解决。

例一件工作,甲乙两队合作6天可以完成任务。如果甲队单独做要15天完成,求乙队单独做需要几天完成?

分析:把总工作量看作单位“1”,甲、乙的工作效率和是,甲的工作效率是,乙的工作效率就是(),所以(天)。

四、合作中迁移法

合作中迁移法是指,一项工程先由两两在时间上交叉合作先后完成,最后求整体合作完成的时间。在解决这类题型时关键要抓住两两合作的效率,从而得到两两合作的工作量,然后套用工作总量单位“1”÷合作效率和=合作时间。

例一项工程,甲乙两队合作9天完成,乙丙两队合作12天完成。现在甲乙两队合作3天后,乙丙两队又合作6天,最后由丙队单独做12天完成了整个工程,如果整个工程由甲、乙、丙三队合作,需要几天完成?

分析:求的是合作时间,应设法找出这三队合作的工作效率和,题中已有甲乙的效率,再求出丙的效率即可。题中可将两两合作的工作量迁移在一块:(),再求丙单独的工作量:,丙一天的工作量是:,甲、乙、丙三队合作一天的工作量是:,甲、乙、丙三队合作需要。

五、合作中假设法

合作中假设法是指,某人先做,又假设因病因事调走(或休息),又有另外一人加入工作的题型。假设用不同的数据得出相同结果的分析,更好地理解工程问题的实质。

浅谈数学课堂教学中的几种方法 篇8

一、课堂幽默法

一般来说,数学教学内容本身大都是固定的知识和理论,且具有较强的逻辑思维性,需要开发学生的思维才能达到预期效果。而其知识本身的教学枯燥无味、平淡无奇,使学生不愿意听,甚至昏昏欲睡。要打破这种局面,靠教师对学生训斥恐怕不奏效,而如果运用一点幽默艺术,却能收到意想不到的效果。例如:炎炎夏日的第五节课,部分学生两眼迷离,睡意朦胧,有的干脆伏到桌面上,准备小憩。这时我停止讲课,而是讲了一个故事:“听说有一个小企鹅,在跟老师学垒巢的时候,总是爱把头和脖子贴到地面上呆一会。老师问这是什么意思?小企鹅回答,这是对师傅的礼貌。由此我深受启发,有些同学,上课不注意听讲,总是喜欢把头贴到桌子上,大概也是缘于此吧!”话音一落,笑声骤起,困意全无,兴趣骤起,专心致志。

不仅课堂沉闷时需要幽默活跃的氛围,而且在个别的学生开小差时,使用一点幽默也是很奏效的。一次,有两位学生互使眼色,小声唠叨。我走了过去,用教鞭在其中一位的头上轻轻的敲了三下,然后说:“据说,当年孙悟空拜师学艺,课上嘻笑调皮,老师就在他的头上敲了三下,示意让他三更的时候去找老师,孙悟空心领神会,如约而至,所以老师将武功传授给他,不知今天我在你身上运用此法,能否明白老师的用意”。学生大笑,那两位同学面带愧色,从此课上专心致志,而且对讲课内容兴趣盎然,思维敏捷,成绩突出,连我都感到吃惊,由此可见,学生的兴趣一旦激发,那其潜能将会滚滚而至。

二、现代教育技术法

现代教育技术在教学时,既可以省时省事,又可以化静为动、化虚为实、化难为易、化抽象为具体。在数学教学中,充分利用多媒体辅助教学,能增强数学教学的趣味性,使学生对数学产生浓厚兴趣。兴趣是最好的老师,在教学中,充分发挥多媒体技术,声像兼备、动静结合的优势,激发学生的兴趣。例如,在讲初三数学《切线长定理》内容时,为了能把枯燥的符号变成条东的音符,我借助多媒体教学传递教学信息,我是这样进行教学引言的:“昨天我女儿从幼儿园回来,吵着要测出篮球的直径,我冥思苦想了一夜,也没有想出来一个绝妙的测量方法,哪位同学能利用所学知识帮我解决这个问题?”学生自主发言,开动脑筋,积极参与讨论测量方法。随后利用多媒体大屏幕将篮球实物抽象为几何图形。进而提问:“在测量球体的直径的过程中,你还发现圆外一点P与切点A、B之间的线段PA、PB存在着怎样的关系,那么圆外任意一点是否都具备这种性质呢?”

由此可见,利用课件辅助教学,学生既有学习兴趣,又加深了感性认识,并促使它们由感性认识向理性认识转化。合理地使用现代教育手段,能够有效地打开学生感官的窗户,思维的闸门,讷格调动学生的学习积极性。

三、感情融入法

在教學活动中,只有对学生热爱、尊重、理解和信任,才能发挥学生的学习主动性、积极性。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等缩短师生心灵间的差距,使学生获得精神上的满足。尤其是差生,更要少批评多鼓励。从而增强学生学习的积极性在学习过程中形成良性循环,不断萌发上进的心理,以一种积极的情感去学习,从而自觉主动地接受老师的传道、授业、解惑,使学生的潜能更快更好的发挥出来。

谈小学数学课堂教学总结的几种方法 篇9

作文教学是语文教学 的重要环节，也是培养学生语文能力的主要内容。包括识字、写字、遣词造句、文章构思、材料安排、文法运用及语言交流、表达技巧等。所以作文教学是学好语文的关键。结合多年来我从事语文教学的实践，重点想谈谈作文教学的几种训练方法。当前作文教学中有的学生对作文兴趣不浓，作文质量不高；有的学生写作文时无话可言，言而无序，言而无物，文思脱节等；有的学生一提作文就犯愁，害怕。针对这些症状，我承担了小学语文教学整改任务后，把改革的着眼点放在作文教学上。几年来我一直坚持小语整改的指导思想；严格执行新课标作文教学标准和要求，努力使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，培养良好的写作习惯。遵循教育教学的一般原则和儿童身心发展的客观规律，在辩证唯物论、信息化、系统论原理的指导下，着眼于学生素质的提高和发展。树立大语文观，通过实践“一体两翼”工程，使语文教学以学生为主体，以课堂教学 中心，向学生生活的各个领域拓展。注重作文教学横向联系，多形式、全方位地把学生的习作训练用他们的学校、家庭、社会生活有机地结合起来，分步训练学生观察和写作能力。经过几年的整改实验，真是功夫不负有心人，学生的作文经常被校报采用刊登，还有五位同学的作品被内蒙古作家协会创办的《杨柳吐绿》收集入编。在五年级时每人汇编自己的作文集，有三十多本，每本都在一万字以上，有的十多万字，看着学生的作品被欣赏，我作为老师更是感到欣慰。小语整改使我看清了方向，放开了胆量，找到了作文教学的有效途径，即“多渠道训练法”，运用这些方法，激发了学生写作兴趣，脑中有事想，笔下有话说，经过训练和指点，都能在40分钟内写出一千字以上的作文。我采用的训练方法主要有：

一、按要求训练法

每一次作文教学，教师在备课时就要有一个整体要求，即每个年级除按大纲要求外，牢牢把握作文教学要求，同时在字数上提出明确的要求，从1--5年级的每常年按100字递增，即一年级写100字，二年级写200字，五年级至少写500写以上。这样，有要求、按计划、分阶段进行习作训练。作文起步时，首先要让学生明确观察的范围，即：学校、家庭、社会生活各个层面进行观察指导，可借着课前三分钟说话训练，让学生说说家里的、学校的、社会上看到、听到或碰到的事情，只要确定一个观察的范围，经常引导他们认真观察，再结合规定的字数，让学生每天看一看，想一想，说一说，写一写，起步作文也就不难了。

二、抓气候训练法

大自然是美丽的，也是变化无穷的。我在教学中经常抓住气候变化的特点让学生把观察与习作结合起来，作文也是不难的。如观看日出日落，赏彩霞、彩虹，风云雨雪，春、夏、秋冬，一景一物，这些自然现象都是观察的好机会，让学生随看随写，坚持数年，收效明显。另外作文还要和阅读紧密结合起来，将阅读书学到的观察顺序，遣词造句方法与实地景物观察结合起来，这样，学生就有话可说，有话会说，合理安排，写出好文章来。例如：“到大自然中寻找春天”，“看彩霞想未来”，“秋天欣赏秋景”，下雪了领着学生在雪地里找感觉、写过程。开展课外活动都能写出好作文。

三、抓节日训练法

节日训练要形成系列，确定每年的四个节日是必定内容，即三八节、六一节、教师节、国庆节。三八节是母亲的节日，对于学生，母亲是最熟悉不过的人，而且母亲养育了我们，每个学生都打心眼里感激母亲。所以每年的三八节，我都让学生为妈妈做一件事，写一篇和妈妈交流真情实感的文章，如：《妈妈我想对您说》、《感谢您，妈妈》，这类文章能放开学生的思维，不受任何限制。老师只指点写作顺序即可，然后将佳作欣赏，有的贴上墙报展览，有的读给大家听，互相交流、品读；小组评析。这样系列训练，学生作品一年比一年内容充实，富有真情。在学生佳作交流中，有的作品能让读者泣不成声，听者淆然泪下。这一项训练有百分之九十以上的学生作文评为“优秀”。

六一节是孩子们的节日，抓住这个节日让学生记叙六一活动的内容和经过，抒发愉快喜悦的心理。他们肯定有话可说，有事可写。教师在指导时每年加一点难度，结合本学期作文教学的要求，争取年年有拓展。在系列训练中要一步步加大难度，力求每次习作突破一个难点，只要经常训练，就能逐步提高写作水平。

其次是教师节、国庆节，这两个节日是进行了尊师重教和爱国主义教育、热爱科学、立志成才教育的好机会。千万不能错过，同样采取系列训练，取材由少到多，逐渐递增，写作技能由低向高逐步推进。

四、抓活动训练法

结合学生实际，开展各种游戏，运动会、集会、参观、浏览、献爱心活动，都是训练的好题材，这些活动大都是有组织、有安排的，学生又亲自参与，亲身体验，学生写作时所写内容丰富，记叙顺序自然，容易掌握。教师注重指导的应是这些活动的思想内容，帮助学生体会、认识这些活动的教育意义，在记叙中适当插入联想、抒情、议论等，这一点很重要，也比较难。很多同学只知道活动的乐趣，认识不到活动的目的、意义，教师要引导学生体会，这样写出来的文章如：《秋游》、《参观蝴蝶展》、《扫墓》等，既有叙事，又有联想，能唤起学生求知的欲望，还陶冶了学生的情操。

五、抓随文训练法

这种训练是阅读与习作相结合的产物。随文训练有仿写、读后感、扩写、续写、改写、缩写等。好的散文可以仿写，有思想意义爱国情感浓厚的文章可以写读后感，培养爱国情操、明确学习目的和意义。小说题材的可以缩写，抓主要内容，诗词类文章可以改写，经查找资料将诗文意境拓展开来，用白话叙述诗文意思，探究作者写作目的，抒发情感。

总之，作文注重的是积累、完善，不管采取哪种训练方法，都要形成系列，坚持不懈，要一步一步加大难度，每次训练突破一个难点，每次训练要求不要太多，不能过高。要给学生训练的机会，要有计划，有目标，有安排，有步骤地指导学生习作。按照辩证法的唯物论、信息化原理，让学生学会捕捉自己生活周围事物，让学生多参加社会活动，接收信息，再用系统法思想指导作文教学过程，把小学作文教学看成一个整体，分成系列，坚持训练，一步步提高学生写作能力。再联系协同的原理，将学生作文积累、修改、汇集成册，一本一本的优秀作文选就写成了。学生看看自己的作品，有的学生惊喜，有的学生兴奋，同时还能自悟写作的技巧。这样逐步实现小语整改的目标，提高了学生作文能力，为学生发展夯实了基础，引领了方向。

作者邮箱： liuxiuqin1234567@126.com

浅谈小学英语几种教学方法 篇10

教学中尝试了以下几种方法。

一、愉快教学法

教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。

总的来说，愉快教学法就是能充分调动学生的眼、耳、口、手等器官，通过视、听、说、唱、表演等活动，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使他们感到学习英语是一种乐趣。

二、演示法

演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，采用实物或是图片、卡片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如：在学习音标、字母时要充分利用卡片；学习单词“strawberry”“watermelon”时则采用实物教学比较好。这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，要与教师的讲解和谈话相结合，通过教师语言的启发，使学生不停留在事物的外部表象上，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。

三、模仿练习法

学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发不准声，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。

四、讲授法

对于学习英语来说，讲授法也占着主导地位。因为英语并不像我们的母语——汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。

浅谈小学识字教学的几种方法 篇11

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0217-01

写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固知识的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。而写字则是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不可分割的一个环节。由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，仅仅靠在生字本的田字格里反复机械的抄写的传统教学的效果并不理想。因此，我通过近几年的语文教学实践，摸索出了一种较为有效的写字教学方法，即‘一看二描三写四评五改″的五步一环教学法。具体做法如下： 第一步：看1、看字形。学龄儿童的直觉常表现的较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂，笔画变化多端，这就使儿童掌握字型更加困难。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字型；通过分析、比较，准确地认知字型；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固的记忆字形。这样就不会在写字时出现一笔，看一笔的现象。2、看范字。当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。再仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。

第二步：描在学生记清字形充分观察范字之后，我又让学生按找笔顺规则描 摹田字格中的范字。描要仔细、认真，力争做到手写心记。通过三四遍的描 摹，学生基本记熟了字在田字格的位置，对于后面的访字就会起到铺路搭桥的作用。

第三步：写在学生完成前俩个环节之后，几个引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价是奥集体矫正；而个别个别问题应个别辅导，不能轻易放过。

第四步：评评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评、建立良好地评价机制，激发学生的写字兴趣。 1、自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当学好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处。以便在写下一个字后加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地开展自评。这样可以增強孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。

2、互评。在仿写后积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，积极评议。评议时，教师要给学生提供 评价的标准和评价原则。如"书写是否正确，结构是否合理 ，主要的字是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处等。"当学生有了评价的准绳后，评价评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处。学习借鉴。以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化的受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。3、点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉学生的闪光点，对孩子写的不足的地方可以委婉地指出，帮助其改进。通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知强化了识字，提高了识字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了了智力；通过评字，学生感知美、欣赏美、陶冶情趣。

第五步 我认为写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时的让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一划地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受益。

谈小学数学课堂教学总结的几种方法 篇12

一、巧设思维情境, 渗透学法指导

让学生掌握阅读方法, 形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限, 因此, 在教学过程中, 教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生, 要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流, 让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点, 抓住训练时机, 巧设思维情境, 渗透学法指导, 让学生主动而又生动活泼地学习, 积极发挥其主体作用, 使“教材”变成学生的“学材”, 在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

二、回顾学习过程, 总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此, 教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程, 引导学生把自己的学习过程作为认知对象, 帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律, 以便今后自觉运用这些规律去探求新知。可见, 学法指导也要体现教师为主导, 学生为主体的原则。一方面教师要因势利导, 另一方面要将学习的主动权交给学生, 课本让学生读, 思路让学生讲, 规律让学生找, 学法让学生悟, 使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

三、提供迁移机会, 巩固运用学法

对于学习方法的掌握, 学生并不是一教就会, 一点即悟的, 真正理解和掌握阅读方法, 形成学习能力, 要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此, 在学生初步掌握学习方法的同时, 还要给学生创造学习迁移的机会, 指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中, 使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中, 这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。

例如学生学习了查字典解词, 联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后, 就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落, 学习此类课文, 教师要在教好“例子”的基础上, 再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。以《精彩的马戏》一课为例, 课文中写三场马戏表演的文字结构相同, 学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括:“什么节目———怎样表演———观众反应”。把握了这个顺序, 学生就能顺利地自学“熊踩木球”“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。另外, 当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移, 既揭示了规律, 教会了方法, 激发了兴趣, 学生的阅读能力又在迁移中得到巩固, 在迁移中得到提高。

四、进行序列训练, 促进认知策略发展

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化, 成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作, 需要教师从课堂教学的每个环节抓起, 有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性, 它随着年级的增长由低到高, 由浅入深, 螺旋上升。因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求, 通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”, 总结出学生以往所掌握的学习方法, 在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够, 在教师的点拨下迈出新步;在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。

积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中, 自觉灵活地运用一定的方法进行学习时, 学习策略才能逐步形成。因此, 语文学法指导不能孤立地进行, 而要与学习策略的培养密切联系, 并把着眼点放在后者。

另外, 我们还要注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。如第十二册最后一单元《书的故事》一课教学, 就可综合选择运用已有的学法进行学习。如运用“注意当时当地的情况”这一学法学习第一段, 抓住重点词语“不敢出版”“不敢代售”体会当时的时代背景, 在学习后面内容时除联系当时当地的情况, 还用勾点圈画、批注和联系上下文进行理解的学习方法, 抓住描写人物前后态度变化的词句体会人物思想感情等。只有这样, 当学生在不同的学习情境中, 自觉灵活地运用一定的方法进行学习时, 学习策略才能逐步形成。

摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节, 学生识字的主要途径, 有利于巩固语文知识, 提高听、说、读、写的能力, 如何提高低年级学生阅读兴趣, 使学生掌握阅读方法, 提高阅读质量, 获得更好的阅读效果, 这是值得我们研究和探讨的问题。

谈小学数学课堂教学总结的几种方法 篇13

浅谈桥梁加固的几种常用方法及原则

桥梁的.加固维修问题已经成为世界普遍关注的课题,而且我国新建桥梁技术发展较快,但桥梁养护维修加固技术的发展相对滞后.文章对影响桥梁稳固的原因进行了分析,介绍了一些桥梁加固的常用方法,最后说明了在桥梁加固方案的选择上要注意的各种因素.

作 者：王金城  作者单位：清远市佛冈县交通局,广东,清远,511600 刊 名：中国高新技术企业 英文刊名：CHINA HIGH TECHNOLOGY ENTERPRISES 年，卷(期)： “”(13) 分类号：U445 关键词：桥梁加固   桥梁病害   桥梁荷裁  

英语词汇教学的几种方法 篇14

论语》里的《雍也》提到：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”1。这样孔子从知学，好学，乐学三个方面来谈论学习，他把乐学摆在了最高的位置,可见孔子对于教与学的趣味性是多么的重视。朱熹体会到情绪在读书中的调节作用：“读书，放宽著心，道理自念出来。苦忧愁迫切，道理经无缘得出来”。他提出：“教人未见意趣，必不乐学”[1]法国教育家卢梭主张“自然教育”，强调 “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”[2]英国教育心理学家M〃鲍门说得更明确，“教师在课堂上犹如一个演员在舞台上，通过声音、衣着、体态语言以及静默来表演、传播或接受信息。”[3]

张楚廷教授在《课程与教学哲学》一书中提到：在强调创造教育的时候，忽视兴趣在课程中的应有分量是难以置信的；强调创造而忽视兴趣，那就像踢足球不准备跑动一样，或者就像投篮而没有看见篮筐一样。[4]

教育家夸美纽斯说：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。[5]苏霍姆林斯基也曾说过：“学习没有兴趣，就没有智力的发展，就没有教学，就没有知识。”他还说：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”[6]

心理学认为：在教学中，如果过分强调或过多地要求学生依靠有意注意来进行学习，学生就容易疲劳。如果单纯依靠无意注意，就不能更好地发展学生学习的兴趣，也就不能更好地发展学生的学习动机。所以一方面要求学生努力集中自己的注意，另一方面也应该使学生对学习本身发生兴趣，这样才能提高教学的效果。

词汇对于学习英语的重要性就像水泥砖头等原料对于建筑，你建筑技术再好，如果没有建筑原料，那也会是巧妇难为无米之炊。因此，我们应该在教学中，尽量让词汇教学变得生动有趣。就像开餐馆的人一样，你不能只注重你的菜分量多，而更多的是你要注重菜的口味和风味。我们通常说哪家餐馆好，主要是指餐馆菜的味道好，否则，即使你这个餐馆的菜分量再多，顾客吃不进去，谁会光顾你的餐馆呢？我们不能只抱怨顾客挑剔,而是要注重改善饭菜的口味。如果餐馆把饭菜的味道做好了，顾客不但吃得饱，而且还吃得津津有味，这样双方都会满意。如果我们在英语教学中，注重课堂教学的趣味性，让学生喜欢你所教的这门课，上课注意力集中，觉得上课是一种快乐，这样他们不但学得好，而且还会得到学习的快乐。

词汇能力这一部分是这套书的特色和亮点，一是以往的教材上面没有专门的这一内容；二是每个单元这一部分对词汇归纳全面，整合到位；三是这些词语紧密联系学生学习和生活实际，有很强的实用性。例如：第一模块的第一单元列出了一些表示设备场地的单词，这些与这个单元的主题“学习生活”密切相关；第五模块第一单元列出了描述人的个性的单词，这些单词也是紧密围绕“与人相处”这个主题的。

对于课标词汇，我们一定要求学生掌握，其它词汇我们则根据学生的实际情况而定。我们也可以让这个部分起一个“承前启后”的作用，对前面两个部分没有讲解或者没有讲透的词汇，我们可以在这个部分里面处理，从而达到教学要求；也可以把后面几个部分的相关词汇，适当合理提前讲解，从而为后面的教学铺平道路，扫清障碍。

在这套教材里，举出了很多教词汇的方法，像合成词、加前缀后缀等，除了这些，我下面谈一些我在教学中尝试使用的让词汇扩展部分的教学变得生动有趣方法。1 充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主学习和合作学习

在“学校生活”这一模块，教师可以准备两张本校的平面图，挂在黑板前面的左右边，然后把学生分成两组，叫他们到前面来用彩笔填上学校场地和设施的英语表达，看哪组填得又快又准。“与人相处”这一模块，也可以将学生分成两组或四组，叫他们到前面来写出描述个性的褒义词、贬义词、同义词和反义词，然后老师再总结。这样就真正实现了学生是主体，老师作主导。我们应该认识到：一堂好课,应该就是一部好戏,老师应该就是一个好的导演;一堂好课,应该就是一台好的晚会,老师应该就是一个风趣幽默能将各个节目巧妙衔接起来的主持人；一堂好课应该是一个好的游戏，老师应该是一个富有创意善于调控的组织者；一堂好课，应该是一段雄浑大气美妙动听的乐章，老师应该是富有激情和感染力的乐队指挥；一堂好课,更应该是一篇文笔流畅意思连贯的美文,老师更应该是妙笔生花将起承转合做得很流畅的作者。教师能最大限度地调动学生，让学生积极参与，把课堂变得生动有趣,就能吸引学生的注意力,增强教学的实际效果。2让学生在句子和段落里理解记忆单词

在句子或段落里,我们能更好地理解单词的意思,因此,我们可以让学生背一些句子和段落,使他们更好地理解语境,更好地理解单词，并且能够训练学生用英语进行思维。

这是School life里面词汇能力的一段话：School meals are delicious.Each day our canteen serves three meals, and hamburgers and soft drinks are also available during break times.前面我提到这段话很地道，如果能让学生熟读甚至背诵，对学习肯定很有帮助。

又如第五模块第一单元词汇能力的一段对话：

A: At first, when I saw my best friend start to spend time with new friends, I was jealous.But I am more open-minded

because I have new friends to spend time with too.B: Yes, I noticed that sometimes you were moody at the beginning of last term.However, I’m pleased to see that you are much more cheerful these days.在这个词汇扩展部分里面,generous的反义词也可以是mean,mean在reading部分里面已经出现，这时我们可以把它做一个总结和拓展。A: That would mean wasting a lot of money.B: Really? I don’t mean to waste any money.Anyway, don’t be mean, be generous!A：What do you mean? Do you mean I am mean? B: No, I mean … He kept on saying really mean（刻薄的）things to hurt me.Cheating such an old man was a mean（卑鄙的）thing to do.She is not generous at all.She is always mean

（吝啬的）with her money.由于是在一个对话里,是在一个情景里,对斜体字的理解就变得相对容易,变 得更加准确。3 形象记忆单词

在School life这个模块里, 像dessert, professor, approve等我们都可以用这种办法来记。Dessert,学生容易和“desert”相混淆,我们可以这样和学生说:大S和小S都喜欢“甜点(dessert)”。

又如“professor”（教授）一词，很多学生受这个单词里面两个“s”的影响，写两个“f”，笔者曾对一个省级示范学校的一个实验班做过一个统计，这样的错误率达到17%。我们可以用这样的方法教学生记：教授（professor）只有一个妻子f（由wife而来），这样效果肯定会好。

再如approve这个词,我们可以这样记,批准(pp),把没有联系的东西赋予它新的联系,能够加深记忆。像“government”这个单词,很多学生最容易把中间的“n”忘记掉,我们在教这个单词的时候,不妨以这种形象有趣的方式: 政府的大门(m)的左边还有一个小门(n).“marry”(结婚)这个单词,学生写的时候总是只写一个“r”,如果我们这样记:结婚是成双成对的,所以是两个“r”,这样记效果肯定好些。还有很多词汇我们都可以采取这种趣味记忆法。像地址“address”这个单词,里面是两个 “d”和两个“s”,学生往往容易出错,写一个 “d”一个 “s”,两个 “d”一个“s”,或者一个 “s”两个“d”的都有,如果我们这样去记: 地址两面有两个弟弟(dd)两个妹妹(ss—sister),这样学生就肯定不会忘记。利用广告、图片等进行直观形象教学

像学校生活这一模块里面的词汇能力部分的D部分，如果没有那些图片的帮助，老师如果只是用英语讲解，恐怕学生还是很难明白。由于有了图片，学生一目了 然。

再看下面这一行字母，看我们能看出什么意思。ABCDEFGHIJKLMNOP RSTUVWXYZ

这是欧洲一家机场的一则公益广告，初看你看不很明白，细看你会发现少了一个“Q”,是的,“Q”和“Queue”发音完全相同，它巧妙地提醒人们要排队要遵守秩序。这样的创意使人看后印象深刻，我们将它引入教学肯定也能使学生对“Queue”这个单词印象深刻。

在“学校生活“的“词汇扩展”里面,当讲到medical centre的时候，我们可以扩展到central的教学，再扩展到“CCTV”的全称：“China Central Television”，并告诉他们这个缩写除了有中央电视台的意思外，还有中央监控系统的意思，所以在国外在很多公共场所都有“CCTV”.像forum, 我们可以利用中央电视台法律讲坛栏目的创意, Law For u m 可以理解为“法律，为你和我”。利用笑话、故事等等。

例如教;lay及它的过去式和过去分词。Customer: Waiter, waiter, what’s wrong

with these eggs? Waiter:

I don’t know, sir.I only laid the table.教safe.A: What sort of robbery is the easiest? B: A safe robbery.教spirit.A: Why did the barman say when the ghost asked for a drink? Ｂ：Sorry, we don’t serve spirits.教selfish A;Do you know what his favorite fish is? B: His favorite fish is selfish.A: Selfish? B: Yes, he is not generous and helpful at all.A;I see.英语里“lie”的过去式有两中，而其中作为“躺”意思时的过去时“lay”又是一个原形动词，意思是“下蛋，产卵”；还有surprised, surprising, surprisingly, to one’s surprise, in surprise等词组也是学生难以区分的，教师在教了这些后，在课堂结尾时，如果用归纳法编写一个故事，将所有这些内容概括进去，既能起到总结的作用，又增加了课堂的情趣。故事可以这样发生：Tom told me a piece of surprising news in surprise when I lay on a couch, he said the hen in her home laid two salty eggs yesterday, to his surprise I wasn’t surprised at it at all.“The hen in my home often lays salty eggs”, I said to him.“Are you lying?” He asked me surprisingly.“You lied, so I lied too.” I answered.6 注意中文进入英语或英语进入中文的词汇

有一些单词是汉语进入英语成为英语里面的外来词,还有一些就是中文是根据英语的音译而来。这样我们可以说，就算是一个没有学过英语的人，他也至少知道50个左右的单词。这样进行总结和教学不但能增强学生的自信心，而且肯定能激起学生的好奇和兴趣。在Getting with along with others这个单元里有sofa这个单词。fengshui风水

kowtow磕头 kung fu功夫toufu豆腐 putonghua普通话 qigong气功 t’ai chi(t’ai chai ch’uan)太极拳lychee荔枝 mahjong麻将 chow mein炒面

cartoon卡通 disco迪斯科 ballet芭蕾 guitar吉他

ping-pong乒乓球 cool酷 Jeep吉普车 show秀 humor幽默 modern现代的 jazz爵士乐 chocolate巧克力 coffee咖啡 coca-cola可口可乐 sandwich三明治 mango芒果 sofa沙发

jacket夹克

model模特 e-mail伊妹儿 copy拷贝 internet因特网 England英格兰 York约克 Cobe科比

7适当拓展，提高词汇教学的实用性，激发学生学习兴趣

英语学习确实存在一种这样的状况：学生学了十几年的英语，有嘴不能说，有耳不能听，英语成了“哑巴英语”、“聋子英语”，学生能够做很难的语法题，能够读懂一点英语原著，但像“请吃西瓜吧”（Help yourself to some watermelon），这样简单的日常用语都不会说；现在不太常用的“电报”等英语单词学生能够熟记，但现在常用的像“多媒体”、“电传”等单词却一无所知；学生能够说“皇帝在街上游行”，但说不出“温家宝总理访问美国”，你问一个How old are you? 学生甚至会很流利地回答:Fine, thank you.And you?。造成这样的状态，有各种各样的原因,但肯定与我们从事英语教学工作的教师有直接的联系。我们在教学中如果注重课程开发的能力,注重培养学生综合语言的运用能力，能在一定程度上改变这种局面。

在实际教学中，我们可以不局限于教材也不超过学生所学知识的尺度，拓宽学生的知识面，拓展联想教材以外的与之相关的内容，提炼和整合源于自然、源于生活尤其是源于学生生活实际的丰富的教学资源，这样不是背离教材，而是丰富和扩展了教材。教师不应该是教教材的老师，而应该是教给学生实用的知识培养学生实际能力的老师，从而使学生所学的知识更贴近于时代、更贴近于生活、更贴近于实际。社会发展很快，新词语新表达不断增加，教材不可能完全跟上这个步伐，尤其是新闻时事方面的表达，教材更不可能跟上。教学大纲和教材具有相对稳定性，往往缺乏反映这些情况的敏感度。前南斯拉夫教学论专家弗•鲍良克所说：“教师选择的教学内容可以是枯燥，单调的；可以不带主观积极的情绪色彩，只是客观地提出一系列的事实与概念。当然，这将在学生那里产生不满足的情绪感受。相反，教师选择的教学内容若是高质量的，那么他们就能引起学生满足的感受，教学活动使他们激动，感兴趣，思想集中，专心，兴奋”。[7]我们应该根据学生的实际和生活的实际来教教科书，实时地添减教学内容，真正成为驾驭课程的老师。美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。赞科夫也说：“要以知识本身吸引学生学习”。[8]也正如叶圣陶先生指出的那样，教材无非是个例子。我们以教材为基础，又不拘泥于教材；我们以教材为指导，又能跳出教材，教材是死的，知识是活的，生活是活的，因此我们要灵活地积极地适时地拓展一些常用实用的英语词汇，这样由于所教的内容与学生的生活密切相关，他们乐于知道，乐于接受，因此也就会大大增强教学的趣味性，大大提高学生的学习效率，从而实现培养学生综合语言运用能力这一目的。

常用实用英语词汇可以分为三个方面：一是与学生的爱好密切相关的。例如对喜欢“NBA”的学生而言,让他们记住各个球队的英语队名,他们肯定是乐于去做的,这样带着极大的兴趣他们就记住了这些队名,而这些队名对扩大词汇量,学习西方文化是非常有帮助的。如果我们想让一节课更生动，更贴近生活实际，我们可以将有些内容适当拓展一下。例如School life这个单元的词汇能力部分,讲到ring（在这个部分是“吊环”的意思，也有“戒指”和“打电话”的意思）, 我们可以顺便教给学生earring（耳环）, key ring（钥匙圈）, 并且还可以拓展到bullring（斗牛场），由于不懂bullring的意思，很多人认为伯明翰这个市场前的牛表示“牛市，牛气”，也就是表示“市场繁荣”，其实这里以前是欧洲最大的斗牛场（bullring）。并由斗牛场顺便可以提一下利物浦Liverpool,因为很多人误认为liver在这里的意思是肝脏,其实应该是一种海鸟。这些既是语言知识，又是文化知识。

并由bull可以拓展到Chicago Bulls（芝加哥公牛队）和Mavericks(达拉斯小牛队),以及广告No bull, just great courses.Bull在这里的意思应该是相当于bullshit(废话、没用的东西)的意思。知道bullshit这个词的意思在英语口语里也很重要。刘克亚，1964年生于中国安徽阜阳农村，1986年毕业于中国科技大学，一个懵懂而敏感的乡村少年不满贫穷和闭塞，一路闯荡，坚韧不拔，考大学，拼托福，成为万众羡慕的留学一族。1991年赴美国纽约大学攻读化学博士学位。上课的时候,他没有听懂,请老师再讲一遍,他还是没有听懂,老师说:“You Chinese bullshit”(中国牛粪).他并不知道老师是在骂自己，反而又用英语问老师：“What do you mean by bullshit?”(bullshit“牛粪”是什么意思?)引来全班同学的哄堂大笑。这就是所谓“牛粪事件”。从此，他立志学好英语。1994年，放弃纽约大学的学位及奖学金，进入全美排名第一的凯洛格商学院攻读MBA。2000年，放弃绿卡及高额年薪，回到祖国创立“表演英语”，开创了英语和个人发展培训的全新事业。著有《都是英语惹的火》。

School life这个版块讲的是学校设施这个主题，但在每个班的教室的门上面标上年级班级的时候，往往出现错误或没有遵循英语的习惯。既然是讲到这个话题，我们就可以拓展一下。例如高一一班，最好应该是这样说：Senior 1, Class 1.而不是Class 1, Senior 1.因为这种标示类似于广告，首先要给别人的是大信息。甚至很多学校的校名翻译也又不妥的地方。

例如二是与政治时事密切相关的。我们可以在教学中的导入等环节中，合理地增加一些时事生活方面的内容。如温家宝总理访问美国时，我们就可以叫学生谈论相关话题。我们可以教学生这样表达：Premier Wen Jiabao is visiting / is paying a visit / is on as visit to America.这个句子除了“总理“这个词以外。其它的单词学生都已经学过，如果我们将“总理”这个单词教给学生，整个句子学生就完全有可能准确说出来。三是与学生生活密切相关的，像学生说某个人长得潇洒，说这个人很“酷”，“酷”的英语表达虽然学生没有学过，但学生都知道“cool”，你教给他们这个意思，学生应该就很容易地记住了，而且他们也肯定非常感兴趣。又如现在人们喜欢说的“PK”，把这个缩写教给学生，他们肯定喜欢。还又，教zone时提一下Boyzone, 教super时提一下Super junior等。

还有，比如学生带老外到自己家里做客，往往第一句话就有障碍，因为他们不知道怎样表达“请吃瓜子”，其实就是不知道怎样说“瓜子”(sunflower’s seeds 或者watermelon’s seeds)。这些在课堂教学中都可以巧妙地渗透进去。8 适当的中文讲解和翻译

在学校生活的词汇能力部分里的climbing bars, barbell和dumb-bell等词,如果没有图片,我们不翻译的话,学生是很难理解它们到底是个什么东西的。像与人相处这个部分里的jealous, generous这些词,适当的中文翻译应该更有助于学生的理解和记忆。再如mean这个词, 在下面这个句子里,它的意思相对来说可以猜得准确。She is not generous at all.She is always mean with her money.但在下面这几个句子里，如果借助中文，学生则能更好更快更准确地理解它们的意思。A: That would mean wasting a lot of money.B: Really? I don’t mean to waste any money.Anyway, don’t be mean, be generous!He kept on saying really mean（刻薄的）things to hurt me.Cheating such an old man was a mean（卑鄙的）thing to do.She is not generous at all.She is always mean