逻辑与思维演讲

2024-12-24

逻辑与思维演讲（精选11篇）

逻辑与思维演讲篇1

第一章普通话训练

1、国家普通话水平等级测试解析

2、普通话调值

3、变读

4、词的轻重格式

5、吐字归音

6、语音纠正

第二章缓解紧张与恐惧

1、上台紧张恐惧的表现

2、上台紧张恐惧的原因

3、缓解上台紧张恐惧的方法

【案例】我是歌手第三章演讲前的准备

1、明确演讲的目的

2、分析受众

3、确定演讲架构和内容

4、制作视觉和听觉辅助物：PPT/音视频剪辑与制作

5、熟悉环境

6、调整身心状态

7、反复预演

8、演讲之前要检查的细节

【案例】《开讲啦》董明珠演讲架构解析第四章演讲态势语训练

1、行姿礼仪

2、演讲中表情的运用

3、演讲中目光的运用

4、演讲中手势的运用第五章说话之道

1、建立氛围，巧妙开场

2、用语准确，简单明了

3、倾听对方，肯定对方

4、引导技巧：提问

5、如何化解尴尬与矛盾第六章金字塔-逻辑思维表达

1、逻辑清晰的金字塔机构

（1）先重要后次要

（2）先全局后细节

（3）先结果后过程

（4）先结论后原因

2、逻辑思维的四个原则

（1）结论先行

（2）以上统下

（3）归类分组（4）逻辑递进

3、表达语速的控制与把握

4、即兴演讲与表达

【案例】答记者问第七章表达训练方法

1、朗读法

2、背诵法

3、模仿法

4、故事法

5、复述法

6、角色扮演法

7、无限关联法

8、描述法学习是成就事业的基石

汇师经纪放心讲师:王坤老师

逻辑与思维演讲篇2

所以我们在教学中在培养逻辑思维的同时, 也要重视非逻辑思维的培养, 以促进学生的非智力因素的发展。

一、逻辑思维与非逻辑思维

按照思维过程是否遵循一定的逻辑规则为标准, 可把思维分为逻辑思维和非逻辑思维。逻辑思维使思维在一定的逻辑规则控制之下, 是一种循序渐进, 步步为营, 具有严格的因果关系的线性思维方式, 因而使思维具有秩序性、缜密性和可靠性, 它是思维具有实效性和针对性的保证。但由于思维的框框, 难以实现创造, 难以实现突破, 难以进入到一个崭新的位置和领域, 正如法国著名数学家彭家勒所说:“摆在我们面前有无数条可供选择的道路, 逻辑思维只能告诉我们, 走这条路或那条路不会遇到障碍, 但它不能向我们指明哪条路能达到目的地。”事实上, 数学新概念、新理论的产生, 数学新领域的开辟, 往往是靠直觉、想象与顿悟等非逻辑思维方法。

非逻辑思维是指不受固定的逻辑规则约束, 直接根据事物所提供的信息进行整体处理、综合判断的一种辐射性 (非线性) 思维方式, 它不拘常规, 跨越大, 转向灵活, 因而具有探索性和创造性。对一个数学问题的探索, 往往是从合情推理开始, 经历从大概的规划到日趋严格, 从开始时信息采集的零散化、表象化到形成思路时的严密化和秩序化, 从定性到定量的过程, 正如数学教育家Polya在《怎样解题》中所强调的:“数学具有完美的形式, 但又有发展中的稚气, 我们靠论证推理 (逻辑推理) 来肯定我们的数学知识, 而靠合情推理来为我们的猜想提供依据。”

二、逻辑思维和非逻辑思维的不同功能

爱因斯坦说过:创造并不是逻辑思维的结果, 逻辑思维只适用来验证已有的设想, 而非逻辑思维才能实现创造和突破。逻辑思维和非逻辑思维是思维活动的双翼, 因而在数学解题时要二者并行, 联袂作用, 如果说非逻辑思维是对远山的粗略的眺望, 那么逻辑思维就是涉足山坡的一步步趋行;对一个数学问题的解决, 往往是通过非逻辑思维 (以下简称 (F) ) 先搭起脚手架, 然后再依据逻辑思维 (以下简称 (L) ) 砌进一砖一石;前者是创意和创造, 后者是技术和操作;前者是尊重了数学发展中的稚气, 后者是促进数学走向严格与完美。逻辑思维使我们知道哪条路不能走或是我们验证猜选的路线是否正确, 非逻辑思维则使我们能走出新路。

三、两种思维在数学教与学中的现状

前面已经说过, 由于高中数学中的教与学中普遍存在重 (L) 轻 (F) 的现象, 所以造成了学生思维品质不健全、思维结构不完善、思维方法没有弹性, 学生把数学学得很机械, 学不出“味道”, 好像数学是纯理念的东西, 纯是一个抽象的世界, 与日常生活、现实世界没有什么联系, 因而与生动活泼、形象直观无缘, 这是造成对数学不感兴趣、数学学习不能持续发展的重要原因, 从新课标的要求来说, 就是没能使学生对数学建立并产生良好的情感态度和价值观, 没能完成新课标所要求的三维教学目标。事实上, 数学的抽象须以现实世界中丰富生动的直观表象作依托, 否则对本质的抽象刻画和理解便不深刻, 使抽象化难以持续深入, 问题本质的抽象领域是与现实世界的形象领域相关联和相对应的。我国的古代数学历来侧重算理和算法, 而西方数学更重视对“科学人文精神”的培育, 亦即情感态度和价值观的培育。

非逻辑思维的主要方式是纵横类比、不完全归纳、联想顿悟、似真猜想、低维化、极端化、极限化等。在数学的教与学过程中, 要加强对 (L) 的重视。

四、两种思维联袂作用, 促进创新能力的形成

通常来说, 这两种思维的联袂配合有以下几种情形:

逻辑思维受阻, 非逻辑思维寻路。

非逻辑思维探求, 逻辑思维验证。

非逻辑思维创设背景, 逻辑思维整理论证。

逻辑思维证明结论, 非逻辑思维引伸推广。

“创新是一个民族的灵魂”, 逻辑思维与非逻辑思维就象是思维的两个翅膀, 托举起创新能力这个灵魂。一般地, 通过非逻辑思维发现新问题新思路新方法, 然后通过逻辑思维去验证所发现的新思路新方法是否正确是否能走得通。

参考文献

[1]《数学教育中的科学人文精神》曹一鸣

普通逻辑教学与培养创新思维能力篇3

首先，要更新教育思想、教育观念。纵观人类社会的发展史，就是一部创新的历史。社会每前进一步，都是创新的结果，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”②而大学生是民族复兴的生力军，因此，必须加强对大学生创新思维能力的培养。但是，长期以来形成的传统的教育思想和教育观念，严重束缚着广大教育工作者的头脑，制约着高等教育教学改革的实现，影响了创造性人才的培养。要彻底改变这一状况，就必须转变教育思想和教育观念。应该说，在我国社会主义高等教育的发展中，从强调专业教育到强调通才教育，这实际上就是教育思想、教育观念的转变，现在又适时提出培养创新型人才，更是教育思想、教育观念的巨大进步。但是这种全新的教育思想、教育观念的全面贯彻，还需要一个过程，这就需要广大教育工作者必须尽快地接受现代化的教育思想、教育观念，树立起新的教育观、人才观、质量观，真正使学生的个性得到发展；要把对“学历”的注重转向对“能力”的注重。通过普通逻辑的学习，能够使人思维敏捷，反应灵敏，正如恩格斯所说的那样，没有正确的思维，没有一定的逻辑思维能力，甚至连两个简单的事实都无法联系起来，更谈不上科学研究，谈不上知识的创新、技术的发明。所以，在普通逻辑的教学过程中必须更新教育思想、教育观念，注重对大学生进行创新思维能力的培养和训练。

其次，要对教学内容进行改造。逻辑学教师必须明确，逻辑学教学的目的不是要培养少数逻辑学家，而是为了提高学生的思维品质。普通逻辑教学的目标就是要培养学生的逻辑思维能力，锻炼思维技巧，运用逻辑这一工具去探索真理，获取新的知识；同时，它作为一种工具，还可以指导学生去正确地表达和论证思想。因此，逻辑学教学一定要正确处理理论性知识和实践性知识的关系，要高度重视对学生的逻辑思维的训练，善于从思维的实际出发引申出理论知识，并能成功地将理论知识与人们的日常思维结合起来，解决实际思维活动中存在的问题。所以说，在教学中要尽可能精简对理论内容的阐释，适当增加应用理论知识来分析解决问题的内容。

再次，要改革教学方法。大学生学习普通逻辑，一个极为重要的方面就是要使他们学会获取知识、运用知识、创新知识，使他们学会正确思维，提高创新思维能力。正如爱因斯坦所说：发展独立思考和独立判断的能力，应该始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。但是，长期以来，绝大多数教师在课堂教学的过程中，多数时间是以讲解式的教学方法授课，教师在规定的时间里通过对教材内容的条分缕析，把知识传授给学生。这种教学方法虽然有它的长处，但其不足也显而易见，主要有两点：一是讲解式的教学方法着眼教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，容易忽视学生的认知背景、认知速度、认知策略的差異性。往往有许多学生跟不上教师的思维。二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析，自己往往是被动地接受、消化。这样就使学生丧失了主动求知的技能，创新思维能力得不到培养，导致学生有依赖心理，难以完成教学任务和实现逻辑学科的教学目标。那么，究竟该如何教学呢?笔者认为，在课堂教学中要抓住四点：

第一，通过“情趣教学法”激发学生的兴趣，使每个学生都能积极主动地参与学习。情趣教学法，简单地说是指以师生情感为纽带，以兴趣为动力的课堂教学模式。其目的是优化课堂教学设计，调动学生学习的积极性、主动性，努力创造和谐、民主、活跃的课堂气氛，力求使课堂教学达到生动、互动、主动的教学效果。情趣教学法的核心就是：以满足学生学习需求为基础，以提高学生学习兴趣和语言交际能力为目标的一种教学方法。逻辑学是一门比较抽象枯燥的学科，其特点是内容高度抽象、内在联系密切，如果我们不注意理论联系实际，不注意用生动的实例去进行教学，只是单纯地从概念到概念、从公式到公式、从符号到符号进行推导，那只会使学生产生厌学情绪，学生学习的主动性、创造能力培养就无从谈起。要使学生产生学习兴趣，就必须改变教学上从理论到理论的呆板教学方法，寓抽象的逻辑理论于现实事例之中，通过生动的事例和教师的情绪，去调动学生学习的积极性，使学生能在愉快的心境中变被动学习为主动学习，这样才能取得良好的教学效果。这就要求，在逻辑学教学过程中，教师要用自己的真情去感染学生，引起学生的情感共鸣；要努力创造轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛，满足学生的情感需求，绝不能拘泥于逻辑的符号化、形式化，绝不能拘泥于平铺直叙、毫无生机的理论阐释。通过激发学生学习逻辑的兴趣，从而达到提高他们自觉运用逻辑工具分析、解决问题的能力。

第二，要注重采取启发式教学，引导学生的思维，使学生学会吸收信息、处理信息。逻辑学教学的过程也就是学生思维不断形成和发展的过程，学生思维能力发展的程度对于优化教学过程，提高教学效果有着十分重要的作用；思维能力是在思考过程中发展和提高的，因此，在普通逻辑教学过程中，我们必须注重学生思维能力的发展，不仅要以问题激发学生探究的精神，更要鼓励学生提出问题，培养学生大胆质疑、开拓创新的精神，培养其思维的创新性和深刻性。启发式教学方法要求教师首先提供问题或含有问题的材料，材料或问题的选择要有典型性；其次，要做到五个“要”，即：要让学生去发现问题，要让学生大胆猜测，要让学生去解决疑难问题，要让学生去总结规律，要千方百计去激发学生的参与热情；再次，要适时做出问题总结，使学生明确讨论所包含的科学原理或有关方法。比如，在讲授同素材直言命题之间的关系这一知识点时，就不要直接把结论告诉学生，而是向学生提供A、E、I、O四种命题在全同关系、真包含关系和真包含于关系、交叉关系、全异关系四种关系下的真假情况，让学生自己总结出同素材的A、E、I、O四种命题之间的真假关系。这样让学生经历比较、归纳、猜想和检验等一系列探索过程，就会使学生了解结论的由来，强化对逻辑规则的理解和记忆，还可以培养学生发现问题和解决问题的能力，为今后的科学发现奠定基础。

第三，要注重实践教学。通过实践，帮助学生将学到的逻辑知识运用到实践中去，促使知识的迁移，把知识转化为能力，提高应用水平。逻辑学教学中培养学生的思维能力的一个切入点就是从练习题入手，启发学生以基本题为基础，进行一题多变、一题多用、一题多解和多题一解。同时引导学生通过联想、类比、发散、假设等多种思维方式，运用多种方法从不同角度、不同途径进行解题。鼓励学生对解题的多种方法进行比较、筛选、改进、优化，以求最佳的解题思路，从而达到举一反三、触类旁通的效果。在教学过程中，教师要做到讲实例以理论为指导，讲理论以应用为基础；还可以通过开展演讲辩论比赛、逻辑基础知识竞赛、逻辑推理智力竞赛、组织法庭辩论观摩等多种实践教学活动，有针对性地对学生进行逻辑思维训练。这些都有助于使抽象的理论变得具体，把枯燥的规则变得生动，有助于学生创新思维能力的提高，实现逻辑教学的目标。

第四，教学中要注重学生自主学习能力的培养。普通逻辑思维能力就是运用概念，作出判断，进行推理的能力，也就是从已知进入未知的能力。在教学中，教师的作用不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的在于要教会学生怎么学，最终达到让学生离开学校以后能够完全独立地进行学习研究。钱伟长说：“教学改革更深层的问题还是怎么教与怎么学的问题”，“教，关键在于‘授之以渔’；教书，关键在于教给学生一种学会思考问题的方法。”③所以，教师要注重教给学生科学的思维方法，开启学生的思维，训练学生的思维能力，培养学生分析、判断、解决问题的思维能力，把创新思维逐步融入到学生的知识结构中，使学生成为具有创新精神、创新思维能力的高素质人才。逻辑学教学如果仅仅局限于讲清楚什么是概念、什么是命题，什么是推理，那么学生学完了逻辑学也就只能知道这些。逻辑学本身是最讲求体系结构的一门课程，各章节之间的逻辑联系是理论性教材的典范。概念、命题、推理的知识当然应当讲清楚，但更重要的是要弄清楚这些知识之间的联结方式：为什么概念是逻辑起点，如何明确概念，概念间的关系如何构成判断，判断之间的关系如何构成推理；判断的逻辑性质为什么含在概念间的关系里，推理的规则为什么含在判断的逻辑性质里等。对这些知识之间的联系联结方式的分析与教学，就是学习方法的教学。这样，就能够培养学生的独立性、自主性，使他们学会质疑、调查和探究问题，从而培养他们的创新精神和能力。

总之，在普通逻辑教学中要更新教育观念，改革教学内容和教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发、培养学生的学习兴趣，使学生享受到学习知识所带来的乐趣，变强制性教学活动为主动性参与教学活动。只有这样，才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生创新思维能力。

注释：

①迟维东：《逻辑方法与创新思维》，北京：中央编译出版社，2005年。

②江泽民：《江泽民文选》，人民出版社，2006年。

③钱伟长：《如何培养有创新精神的人》，《新华文摘》，2001(4)。

(作者单位：南阳师范学院)

关于逻辑思维与形象思维篇4

形象思维往往是彻悟式的短路思维，速度非常快，有时能发现一些否则发现不了的规律，但是正因为如此，形象思维缺乏严密性，如果不辅以逻辑思维的严密思考，往往会导致错误。就比如侦探故事，真他们往往有很强的联想想象能力，迅速的找出事物间的联系，这是形象思维，但是在找出关系之后又要认真的调查取证，又是也许会发现前面的猜测是错误的。这是逻辑思维。没有逻辑思维，那就要自以为是断错案了!作科学试验，更讲究逻辑严密，更是二者缺一不可。

只有东西方的思维方式，我必须说，各有各的好处。

东方人善于整体的看问题，看问题全面而注重大局。东方人讲理善用比喻，就好比形象思维吧。但是由于东方人不善于分析推理，往往被自己过去的经验蒙蔽，在环境迅速变化的时候，有时容易犯错误。

西方人善于分析研究，善于推力逻辑，因此逻辑严密，不易出错。但是正因为这样，人脑是有限的，不可能把所有的事物都分析清楚，这就会导致片面的逻辑产生。而又与西方人不擅长利用经验，导致逻辑错误的时候还盲目相信，结果酿成更大的错误。

因此，总的来说，我们既要继承东方文明的优良传统，又要虚心向西方人学习，如果能兼用两种思维方式，一方面全局思考，利用经验迅速解决问题，另一方面在某些细节尤其是关键点上注意分析，防止错误，那才完美。不过我们确实应该兼取各家之长嘛，不是吗?

逻辑思维又称抽象思惟，是思维的一种高级形式。其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。抽象思维既不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维，它已摆脱了对感性材料的依赖。抽象思维一般有经验型与理论型两种类型。前者是在实践活动中的基础上，以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理，如工人、农民运用生产经验解决生产中的问

题，多属于这种类型。后者是以理论为依据，运用科学的概念、原理、定律、公式等进行判断和推理。科学家和理论工作者的思维多属于这种类型。经验型的思维由于常常局限于狭隘的经验，因而其抽象水平较低。

形象思维是凭借头脑中储有的表象进行的思维。这种思维活动是右脑进行的，因为右脑主要负责直观的、综合的、几何的、绘画的思考认识和行为。

一个典型的例子是，爱因斯坦这样描述他的思维过程：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我要花很大力气把它们转换成语言。”另一位诺贝尔奖莸得者李政道从上世纪80年代起，每年回国两次倡导科学与艺术的结合。他在北京召开“科学与艺术研讨会”，请黄胄、华君武、吴冠中等著名画家“画科学”。

三值逻辑理论与思维模式转变篇5

三值逻辑理论与思维模式转变

思维模式本身是一个由诸多因素构成的有机系统，任一因素的相对稳定或重大变化，都会对整个思维模式的稳定或变化产生作用。其中，影响着人们认识活动中所运用的逻辑形式的某种逻辑理论、原则，也对特定主体的整个思维模式产生影响和作用。传统思维模式就深深地刻有古典二值逻辑的烙印。三值逻辑理论的`兴起，为克服传统思维模式的弊端，转变人们的思维模式提供了一个重要的工具。

作者：吴邛作者单位：中共重庆市委党校哲学教研部，重庆 400041刊名：探索 PKU英文刊名：PROBE年，卷(期)：2002“”(2)分类号：B81关键词：思维模式三值逻辑中值

逻辑与思维演讲篇6

一、单选题（题数：50，共 50.0 分）

削弱问题遵循的原则是（1.0分）

1.0 分

 A、整体性原则

  B、协调性原则

  C、从弱原则

  D、从强原则



正确答案： D 我的答案：D 2

HOLMES关于绿玉皇冠一案侦破采用的是（）证明方法（1.0分）

1.0 分  A、直言证法

  B、选言证法

 

反证法 C、 

归纳法 D、

正确答案： B 我的答案：B 3

必然非P与可能P是（）关系（1.0分）

1.0 分



转折 A、 

递进 B、  C、相辅相成   D、相反相对



正确答案： D 我的答案：D 4

证明上帝全能安特尔穆采用的什么方法？（）（1.0分）

1.0 分



演绎法 A、 

假设法 B、  C、托马斯归纳法

 

反证法 D、

正确答案： A 我的答案：A 5

婚礼看得见爱情看不见；情书看得见思念看不见；花朵看得见春天看不见，由此就得到结论看不见的东西比看得见的东西更有价值。这是（）（1.0分）1.0 分

 A、简单枚举归纳

  B、因果归纳

  C、完全归纳

  D、分析推理



正确答案： A 我的答案：A 6

确定某个判定的真实性用（1.0分）

1.0 分



假设 A、 

猜想 B、 

证明 C、 

反驳 D、

正确答案： C 我的答案：C 7

《龙须沟》是谁的著作（1.0分）

1.0 分



鲁迅 A、 

郭沫若 B、 

老舍 C、 

茅盾 D、

正确答案： C 我的答案：C 8

以下那句话不是判定三段论规则的总结？（1.0分）

1.0 分

 A、中有周延词项三

  B、大项小项不扩展

  C、一特得否特得特

  D、否特成双结论难



正确答案： C 我的答案：C 9

反驳论证关系（1.0分）

1.0 分

 A、只能反驳论据

  B、只能反驳论点

  C、只能反驳论证

  D、可以反驳论据、论点和论证



正确答案： D 我的答案：D 10

“我思故我在”是（）的名言（1.0分）

1.0 分

 A、莱布尼茨

 

笛卡尔 B、 

黑格尔 C、  D、巴门尼德

 正确答案： B 我的答案：B 11

两类对象要有可比性的话就要求（1.0分）

1.0 分

 A、它们在因果类型上相同

  B、它们在相互关系上相同

  C、它们在表面现象相近

  D、它们在本质属性上相同



正确答案： D 我的答案：D 12

()整个枚举归纳关键是要注意的问题?（1.0分）

1.0 分

 A、样本的特殊性

  B、样本的数量

  C、样本的代表性

  D、样本的差异



正确答案： C 我的答案：C 13

命题推理中“与”相当于物理中的（）（1.0分）

1.0 分

 A、并联电路

  B、混联电路

  C、串联电路

 

短路 D、

正确答案： C 我的答案：C 14

我们中国很缺乏的逻辑推理素质是什么？（1.0分）

1.0 分

 A、充分条件推理

  B、负命题推理

  C、逆否推理

  D、联言推理



正确答案： C 我的答案：C 15

直言命题是什么句子？（1.0分）

1.0 分



反问句 A、 

陈述句 B、 

判断句 C、 

疑问句 D、

正确答案： C 我的答案：C 16

事件排序在公务员考试中占了多少分？（1.0分）

1.0 分



2分 A、 

5分 B、 

8分 C、  D、10分



正确答案： D 我的答案：D 17

乒乓球比赛，S国教练布阵的想法是：1.如果4号队员的竞技状态好，并且伤势已经痊愈，那么让4号队友出场；2.只有4号队员不能出场，才派6号队员出场。如果决赛时6号队员出场，则以下哪一项肯定为真？（1.0分）

1.0 分

 A、4号队员伤势比较重

  B、4号队员竞技状态不好

  C、6号队员没有受伤

  D、如果4号队员伤已痊愈，那么他的竞技状态不好



正确答案： D 我的答案：D 18 在改革开放的中国社会，白领阶层以其得体入时的穿着，斯文潇洒的举止，在城市中逐渐形成一种新的时尚，张金立穿着十分得体，举止也十分斯文，一定是白领阶层的一员，以下哪项陈述最准确的指出了上述判断在逻辑上的缺陷？（1.0分）

1.0 分

 A、有些白领阶层的人穿着也很普通，举止并不潇洒

  B、有些穿着得体，举止潇洒斯文的人并非从事令人羡慕的白领工作

  C、穿着举止是人的爱好、习惯，也与工作性质有一定关系

  D、工作要求他们穿着得体，举止斯文



正确答案： B 我的答案：B 19

下列哪个不是必要条件假言命题（1.0分）

1.0 分

 A、只有p，才有q

  B、不p,不q

  C、如果p，那么q

  D、除非p，否则不q



正确答案： C 我的答案：C 20

从根本上反应了一种思维的确定性要求的是哪个规律？（1.0分）

1.0 分



同一律 A、 

统一律 B、 

矛盾律 C、 

排中律 D、

正确答案： A 我的答案：A 21

矛盾关系要求哪些项必须要相同？（1.0分）

1.0 分

 A、联项和常项

 

谓项 B、 

主项 C、  D、主项和谓项



正确答案： D 我的答案：D 22

绕过死角法就是驳斥二难推理中的什么的？（1.0分）

1.0 分

 A、假言推论  

选言 B、  C、选言前提

  D、假言前提



正确答案： C 我的答案：C 23

最能削弱临床试验关于牛肉干的论证是哪一个？（1.0分）

1.0 分

 A、食用大量牛肉干不利于动脉健康

  B、动脉健康不等于身体健康

  C、肉类都含有对人体有害的物质

  D、喜欢吃牛肉干的人往往也喜欢吃其他对动脉健康有害的食品



正确答案： B 我的答案：B 24

“他是演员或是导演。”是（1.0分）

1.0 分

 A、选言命题

  B、联言命题

 

负命题 C、  D、假言命题



正确答案： A 我的答案：A 25

如果P,则Q, 如果P则r, 非q或者r,非p,这是（）结构（1.0分）

1.0 分

 A、简单构成式

  B、简单破坏式

  C、复杂破坏式

  D、复杂构成式



正确答案： B 我的答案：B 26

任何一个逻辑证明都是由什么构成的？（1.0分）

1.0 分

 A、论题，论据，论证方式

  B、论题，假设，结论

  C、论题，论据，结构

  D、假设，论据，结论



正确答案： A 我的答案：A 27

改变（）叫换质（1.0分）

1.0 分



主项 A、 

谓项 B、 

联项 C、 

量项 D、

正确答案： C 我的答案：C 28

认为开花是结果的原因犯了（）错误（1.0分）

1.0 分  A、因果倒置

  B、主观唯心

  C、以先后为因果

  D、形而上学



正确答案： C 我的答案：C 29

荀子将什么称为“持之有故，言之有理”（1.0分）

1.0 分



矛盾律 A、 

排中律 B、 

同一律 C、  D、充足理由率



正确答案： D 我的答案：D 30

什么的失衡会引起人的行为失常，大到严重的神经疾病，小到孤僻，抑郁等？（1.0分）

1.0 分



体温 A、  B、神经化学物质

  C、外部环境

 

免疫 D、

正确答案： B 我的答案：B 31

基本复合命题里哪个命题最重要（1.0分）1.0 分

 A、选言命题

  B、联言命题

  C、假言命题

 

负命题 D、

正确答案： C 我的答案：C 32

相容选言命题的反驳方式有几种。（1.0分）

1.0 分



0 A、  B、  C、  D、

正确答案： B 我的答案：B 33

只有P才Q，和非P但Q是（）矛盾？（1.0分）

1.0 分

 A、充分条件矛盾

  B、并且矛盾

  C、必要条件矛盾

  D、模态矛盾



正确答案： C 我的答案：C 34

共产党员都应该为灾区捐款，我不是共产党员，所以我不应该为灾区捐款。上述推理犯了（）错误。（1.0分）

0.0 分



四概念 A、  B、中项两次不周延

  C、大项不当周延

  D、小项不当周延



正确答案： C 我的答案：B 35

他是演员或者导演，这是一个（）命题（1.0分）

1.0 分

 A、联言命题

  B、相容选言命题

  C、不相容选言命题

  D、假言命题



正确答案： B 我的答案：B 36

简单破坏式的推理简化后会得到（）（1.0分）

1.0 分



归谬律 A、 

归约律 B、 

矛盾律 C、 

悖论 D、

正确答案： A 我的答案：A 37

充足里忧虑要求理由和推断之间要有（）的联系（1.0分）

1.0 分

 A、没有联系

 

不确定 B、 

逻辑与思维演讲篇7

关键词：住院处收费,管理机制,监督机制,信息管理

对医院住院处的管理是体现医院管理水平的重要标志之一, 而对医院住院处收费问题管理的好坏对于医院住院处的管理水平有着非常重要的影响。虽然我国的医疗体制改革也在不断地推进, 但是医院在住院处收费的问题上仍然存在很多的问题, 对于这些问题, 必须在深化医疗体制改革的同时逐步解决, 如此才有可能使医院朝着良好的方向发展。

一、医院住院处收费存在的问题分析

在我国的现阶段, 不管是私立医院还是公立医院, 其住院处收费都存在很多相同的问题:

(一) 内部管理机制不健全

对于医院的住院处收费来说, 内部管理机制非常重要。特别是和收费相关的规章制度对于收费的管理起着难以替代的作用。但是, 许多医院的内部管理机制都不健全, 存在很多的漏洞, 对收费的管理较为混乱, 人员奖惩机制也不健全, 这严重的影响到了医院的发展以及医疗体制改革的进行。还有就是, 医院住院处在收费的时候会存在多收的情况, 但由于住院处收费制度并不健全, 很久以来, 很多病人对住院处多收费的情况没有一个可以投诉举报的地方, 这对医院的整体形象也有很大的影响。

(二) 住院处收费外部监督机制缺位

不仅是医院住院处的收费存在内部管理机制不健全的问题, 对于收费的外部监督机制也存在缺位的情况。这里所说的外部并不是指医院之外, 而是相对于住院处来说的。对于住院处的收费, 医院的审计监督部门的监督力度太小, 责任机制也不健全。缺少外部监督的住院处对于收费问题就更容易进行内部操作, 进而出现的问题也就越来越多。特别是对于住院处收费的审计方面, 不管是对现金管理还是住院病人的收费管理以及退费管理等等, 这些都做得很不到位。当然, 在外部监督机制方面, 医院也缺少一个有力的监督机构来监督住院处收费的管理, 这是在今后的医院管理工作中必须要改进的地方。

(三) 住院处收费信息管理的混乱

对于大多数的医院的住院处来说, 住院处收费信息的管理都存在很多的漏洞。医院并没有自己的信息管理系统, 医务人员在这方面的素质也不高, 这严重影响到了医院住院处收费信息管理的体系化以及信息化发展。对于住院处收费的计算机网络管理系统, 大多数医院并不完善, 而且医院并没有专业的人员对此进行维护, 因此相对来说处于一种比较混乱的状态。而且需要指出的是, 由于住院处收费信息管理的混乱, 导致医院在收费的工作中出现了很多的问题, 这也是导致医院的公信力下降的重要因素, 这也会影响到医院的信息化建设。因此在医院的建设和改革中, 信息化建设必须引起注意, 否则会严重影响到医院的发展。

二、医院住院处收费问题的解决思路

鉴于不管是私立医院还是公立医院都存在以上严重影响到医院发展的问题, 在今后的医院建设和医疗体制改革中, 都必须把医院住院处收费问题作为改革和建设的重要内容, 主要包括以下几个方面:

(一) 加强内部制度建设, 强化内部控制

对于医院住院处收费的问题, 加强内部的制度建设, 强化内部控制应该说是最为重要的措施了。首先是应该建立内部完善的制度体系。应当由医院制定与收费相关的内部规章和制度, 确保制度的健全和完善。其次应当建立内部的考核制度。特别是对于收费处人员的考核制度尤为重要, 应当定期对其进行考核。还要建立完善的奖惩机制, 赏罚分明, 如此才能有效地建立起内部良好的秩序。最后还要建立有效的内部稽核制度。稽核人员应当严格遵守岗位职责, 切实做好监督和稽核工作。

(二) 完善住院处收费的外部监督机制

对于住院处的收费工作, 外部监督是必不可少的。关于对住院处收费的外部监督, 首先医院必须能够建立相应的监督机制以及有效的监督机构, 并且确保有足够的资源和能力使得监督机构发挥作用。当然每个医院要根据自己医院的实际情况来确定。其次对于住院处收费的监督, 还要发挥内部人员的作用。可以制定一些奖励措施, 对内部举报人给与奖励。如此也可以起到一定程度的监督作用。当然对于监督机构的人员, 医院也必须制定相关的措施对其加以考核和监督。这样才能确保外部监督机制作用的发挥。

(三) 住院处收费信息管理系统的完善

首先, 医院应当投入一定的资金对收费信息管理系统进行完善和建设, 实现部分的信息化, 进而实现医院整体的信息化建设。其次, 对于医院的收费信息管理系统, 应当聘请专门的人员对其进行维护, 确保信息管理系统的正常运转。不仅如此, 对于医院住院处的各种收费及其相关的信息, 都必须确保收费信息管理系统能够进行数据保存, 如此也有利于收费管理的正规化。对于住院处收费信息管理系统的建设也应当以病人为中心进行。这样也可以在很大程度上减少病人投诉的现象, 不仅对医院的信息化建设有利, 而且也在很大程度上提升了医院在患者心目中的整体形象。

综上所述, 不管是公立医院还是私立医院, 对于住院处收费中存在的问题都必须引起重视, 并在今后的医疗体制改革和医院建设中逐步解决, 为医院的发展奠定一个良好的基础, 同时也为我国的医疗事业做出应有的贡献, 努力为病人提供高效、优质以及廉价的服务。

参考文献

[1]葛传俊.医院住院处、收费处存在的问题及改进措施[J].现代经济信息, 2009, (12) :72

[2]胡素明.住院收费审计之我见[J].中国乡镇企业会计, 2010, (12) :156-157

[3]徐岩.医院住院收费处内部控制问题思考[J].财会通讯, 2010, (10) :155

逻辑与思维演讲篇8

关键词：形象思维;逻辑思维;专业教学

高职的专业技术教学本身兼有知识性、技术性、创新性的特点。在培养学生专业素养的教学过程中，高职院校更注重专业技术知识及技能应用的教学，不太关注学生的情感、想象力等形象思维能力的平衡发展。因此，在高职专业技术教学活动中，培养学生的形象思维能力并使之具备创新能力尤显重要。

教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到，听完一堂极其成功的公开课后，当听课教师请教这位有30多年教龄的老教师为这堂课准备了多长时间时，老教师说：“对我来说这堂课是准备了一辈子。总的来说，我对每一堂课，都是用终生的时间来备课的。不过，要说直接准备时间，那只用了15分钟。”这个回答告诉我们，为什么有的教师能在课堂教学中游刃有余、得心应手，听这样的教师讲课是一种享受，思想上能够获得极大启迪。而有的教师上课前虽有精心准备，也有较好的教学环节设计，但在课堂上却往往显得不充实、不自信，让人感到课堂语言缺乏感染力。这个老教师虽然仅用了简短的15分钟备课，但其背后却凝聚了一生的心血。一些教师之所以十分优秀，在于他们能够时时刻刻地注意搜集各种相关的专业理论知识及应用成果，并能将其与自己的专业教学融会贯通，在做到细致入微地了解教学对象的同时，将它们运用到自己的教学实践之中。

一、高职的教学以提升学生专业技能及实践应用能力为目标

教师通过积极有效的课堂教学活动，让学生喜欢上专业，喜欢上课堂，并能在每次教学活动中有所收获，继而转化为学生热爱专业并能够主动学习的原动力。

1.在“教、学、做、用、考”的教学活动中，采用培养学生形象思维的方式教学

开展专业教学，要求学生在熟练的“学与做”中学会思考，在思考中“做与用”，使学生的学习兴趣与能力得到激发。通过学习和实践，学生不仅能够掌握知识、技能和及操作规范，而且能够形成新的认知，进而为培养独立思考能力和观察力打下好的基础。

2.注重营造创造性学习氛围，引导学生精专业、强技能

教师应有联系课堂内外的意识，引领学生阅读与课堂知识相关的书籍和文章，激发并保护好学生强烈的好奇心和学习动机，教会学生独立思考、分析问题的方法。培养学生课下自觉阅读专业知识的习惯，通过专业知识技术技能竞赛等活动，不断地将学生吸引到专业学科的学习活动中来。

3.鼓励学生探索未知

每一堂课都是一次专业的教学活动，教师在备课时要找出因果联系的交接点，知道哪些东西要讲，哪些东西不讲。通过巧妙地设疑或质疑，引导学生产生问题，激发学生求知的愿望，并使学生能够通过已掌握知识，产生新的问题，探究新的知识，以探索未知的知识，实现自身更大的进步。

4.运用直观的教学手段，培养学生的创新思维

运用直观的教学手段能帮助学生把主要精力放在学习的各个环节中，激发求知欲、好奇心和渴望知识的愿望，使学生课后想读书、思考，愿意主动弄明白教师提到的问题，实现从形象思维到抽象思维的转变。

5.要让学生掌握学习工具

高职专业教学的主要任务还在于教会学生运用学习工具，如CAD、UCATIA等，提高学生解决实际问题的能力。

二、培养学生的形象思维能力

运用各种方法鼓励学生参加活动，在教与学、学与做、做与用全过程中，注重培养并发展学生的想象力。在专业教学中培养并发展学生形象思维，我们从以下各方面入手：

掌握专业的表述方法与规范的操作方法。这是产生联想和引发想像的必要条件。例如：在各种实验、实训过程中，针对不同的技术要求、技能要领，设计不同的各种仪器、仪表、工具的使用活动场景等。

不断地归纳总结并提高实际运用能力。增强学生应用意识，帮助并促进学生产生对某一特定技能或特定运用环境的联想。如看到电动机的转动就能想象得到三相负载的联结及测试方法。

鼓励学生展开理性的“瞎想”。以往的观点是避免学生自己“编故事”，现在充分肯定并鼓励学生展开想像的翅膀，有效促进学生形象思维的发展及实际应用能力的提高。

指导教师通过课题给学生提供适当的想象范围，让学生根据表象选择适合的试验。例如：教师给出一个发动机动力输出不足的问题，让学生据此选择发动机机械工作系统（比如机械故障）、发动机电气控制系统（比如高压火花过弱或点火不准时）、发动机工作支持系统（气缸压力不足、可燃混合气过稀、过浓，喷油器雾化不良）等作为展开实训获取验证。

三、通过规范动作要领，促进形象思维发展

结合专业理论知识与应用技能相互关联、互为前提的特点，专业技术教学的主要任务之一是使学生通过“教、学、做、用”内化专业知识，在运用技能的过程中巩固知识的学习。教师讲解示范后，让学生把观察到的技能要领及其操作方法用准确简练的语言表述出来，其作用是使学生理解并强化对动作要领的理解与记忆，使教师及时得到学生反馈信息，这对发展学生的思维能力也是非常有利的。

在实施教学的过程中我们发现，学生的语言表述能力不同，不可能一开始就达到规定的要求。这就要求教师不断强调技术技能与实际操作的工艺技术要点。在专业技术教学中，如果学生能经常把自己对知识的认知（即思维的内部语言）变为规范的操作技能（即外部语言），并能使这种表达结构严谨，前后连贯，符合逻辑，那么学生的知识、能力都会得到良好发展。

四、把发展形象思维与培养创造性思维有效联系起来

以往那种教师讲、学生听的教学方法无助于学生创造性思维的培养。即使是一般的启发式教学也存在着把学生的思维限制在教师规定的范围内的弊端。在专业教学活动中，过去我们认为学生会做、会用就是个好学生，从培养学生的创造性思维、创新能力的角度来看，这其实是远远不够的。现在不仅要求学生会做、会用，更要能够在独立思考、分析问题、解决问题的基础上，对各种可能出现的问题或现象准确预判，并制定出相应的预案。

五、结语

形象思维是抽象思维的前提。培养学生形象思维能力符合学生思维发展规律，也是高职院校专业教学的一项重要任务。加强对学生形象思维与逻辑思维能力的培养，使之具有创新精神和创新能力，才能更好地实现高职的人才培养的目标。

参考文献：

逻辑思维测试，你的逻辑性强吗？篇9

每一组题后都有一个或若干个结论，你得假设这些题的说法是对的。如果你认为根据这些说法所得出的结论是真实和符合逻辑的，就在打钩。例如，

例一：A，我比约翰高，约翰比乔高。所以，

1.我比乔高。（是）

例二：B.我兄弟是棒球队的队员。棒球队有棒球投手，所以，

1.我兄弟是棒球投手。（否）

例三：C.如果今夜星光灿烂，明天将很暖和。今夜果真星光灿烂，所以，

1.明天天气不会暖和。（否）

2.明晚将会星光灿烂。（否）

逻辑思维训练篇10

你的潜意识是否有想赔钱念头?

在市场中很容易看到自毁倾向的行为, 特别是在日内交易者之中。当价格在你的眼前到处跳舞的时候,它就紧紧的抓住了你。你开始感觉好像它正在戏弄你。

这就是你为什么必须非常非常小心的避免情绪化的交易。如果你热血沸腾，随时可能爆炸,那么你马上就会有一个市场中最糟糕最严重的经历了。

不要把情绪带到交易中。记得目前的交易是只是一系列漫长交易经历中的一个。牢记这一点，千万不要对任何一笔交易太投入。

你一定要把你自己当作一个专业的交易员。在每个交易日的开始,在市场开盘之前,给自己留几分钟时间。闭上你的眼睛，在想象中观察市场，仿佛看到你的计算机屏幕上的即时图表，价格在上下地旋转...

看着自己进入交易。注意你感觉放松。你保持警觉，但是很平静，完全非情绪化。观察在你进入之后价格如何变动，它如何接近你的止损点。

你的交易赔钱了，注意你看到了你很多交易的场景，你是非情绪化的。完全地平静。你开始另外一笔交易。这一次赚钱了。再一次，你如释重负。这些都是交易的一部分。

需要练习，而且你一定要经常地这么做才能受益。任何时候你开始觉得紧张、不能集中注意力都可以练习。

形象思维向逻辑思维的转化篇11

1 形象思维是逻辑思维的基础

力有三要素：大小、方向、作用点。但是力可以感知却不能看到，为了比较力，为了进行力的合成、分解，且在此基础上进行运算推理，必须用可视性的图形展示出来——力的图示。这样才能把力、速度、加速度等各种有方向的量、矢量以图形、图像的形式在物理空间中展示清楚。在这个基础上人们可以详细地分析研究物体的受力情况、运动情况，牛顿就是在此基础上，通过大量实验巧妙地逻辑推理得出牛顿运动定律并建立牛顿力学。可见，文字、图形、图像是由形象思维向逻辑思维转化的基础。

2 形象思维是逻辑思维的必经之路

由库伦定律可知，真空中相距一定距离的两个点电荷没有相互接触即发生了相互作用。在科学并不发达的时代，法拉第提出场的理论。场不是像固体、液体、气体那样由原子、质子、中子、电子以凝固态形式存在的物质，怎样认识它呢？法拉第引入电场线、磁场线来形象地描述电场、磁场。两个不接触的点电荷，每个电荷的周围都存在属于该电荷的电场。两电荷通过它们间的电场发生相互作用，用电荷周围的电场线（客观上不存在）的疏密来描述电场的强弱，用电场线上某一点切线方向描述电场方向。法拉第没有说电场、磁场是什么，但是他用形象思维的方法成功地描述了电场力的特性、磁场力的特性。就是在科学发达的今天，人们还是用这种形象思维的方法来认识电场、磁场，可知图形、图像、文字为基础的形象思维是逻辑思维的必经之路，是由经验走向科学的必经之路。

3 形象思维向逻辑思维转化的典范

人类自从有了文字就开始了数与形的结合，这是原始的基本的，由形象思维向逻辑思维转化。函数思想是在数形结合的基础上的逻辑运算，是思维过程的一次质的飞跃——逻辑思维。但它跟平面几何、立体几何一样都是在形象思维基础上的初级的逻辑运算。自从有了笛卡尔坐标系，人们把平面几何、立体几何跟函数融为一体，建立了解析几何。通过解析几何，人们对数学的认识由初等数学到高等数学是形象思维向逻辑思维转化的典范。

在解析几何的广义空间中，一个物理量随另一个物理量的变化率叫导数（y为函数，X为自变量，导函数y′=△y/△x，△x→0）。比如速度是位移的导数，加速度是速度的导数。相应地讲，一个物理量随另一个物理量的磊积（磊比累更适合）叫积分。比如速度对时间的积分是位移，加速度对时间的积分是速度。导数与积分就像多块砖累积成一面墙一样，反映的也是形象直观的联系。

4 由经验到科学

从经验到科学长路漫漫，要从文字的产生谈起。大约在八百万年前由于大规模的地质变化导致了许多物种生存危机，能够直立行走的类人猿，由于大片森林被毁灭，失去赖以生存的天然家园，在与天敌的生死决斗中他们被解放了的前肢有了用武之地，粗大而有力的手顺势拿起散碎一地的石块、树枝去打击天敌。在给天敌致命打击的过程中，由于自身的躯体不与天敌接触，而毫发未损从此类人猿突变成了“能人”。通过手舞足蹈的传授，个体的技能变成了群体的智慧。通过种群的交流，“能人”的队伍由个体扩大到群体，由群体扩大到种群——新的物种诞生了，这就是人类。

人的手不仅可用来采集果实等，还可以用来打击天敌、捕猎、制造石器、棍棒等各种工具。工具是手的延伸，人类在加工工具、使用工具的过程中，适应自然改造自然，由自在的生物进化成自觉的生物，让自然界为我所用的过程中，人际思想交流越加频繁、深化，自然在各群体中形成各具特色的语言，同时也产生了各群体间通用的象形文字。通过有机联系在一起的图形、图像、文字，人类超越了时间与空间的限制，把个体瞬间的发明、发现传授给群体，传授给各个群体，让瞬间智慧成为永恒的真理，代代相传。

这样以图形、图像、文字为载体的形象思维活动不断拓展、加深。人类的模仿学习逻辑思维能力渐渐形成的同时也促进人脑的深刻变化。现代考古发现，约在两百万年以前，人脑的容量及成年女人的骨盆均在快速增大。可见，以图形、图像、文字为基础的形象思维是人类特有的、本能的、可靠的思维过程。其实，形象思维是许多生物的本能，所不同的是只有人类能够通过图形、图像、文字的载体进行有效的展示，并在此基础上拓展、深化，升级为逻辑思维。

工具是手的延伸，通过制造工具使用工具，产生了语言、文字，类人猿进化成人类；文字、图形、图像是脑的延伸，是人类进化的社会基础。当今的教育也必须以图形、图像、文字，以形象思维为基础，要返璞归真，通过数形结合，函数与几何结合，把形象思维转化为逻辑思维，由经验走向科学。

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