一年语文教学反思

一年语文教学反思（精选7篇）

一年语文教学反思 篇1

《春笋》这篇课文虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情，教学设计做了如下尝试。

一、利用图片突破难点

课文第二自然段的第一句话：春笋穿着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在课堂上我通过图片，让学生观察春笋那尖尖的脑袋，胖胖的身体，浅褐色的外皮……孩子们直观地感知春笋的鲜嫩、细腻，春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。

二、口语训练发挥想象

课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”在让学生模拟了春雷的声音以后，我说：“那，雷公公是怎样唤醒春笋的呢?谁来做雷公公叫一叫?”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。孩子的语言贴近生活而富有童趣。接着，我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么唤。

三、动静结合、激发情趣

在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这个地方，我试着让学生来演一演。我随手拿起一张废纸和一支铅笔，对学生说：“小朋友，这张纸代表地面，这支铅笔代表春笋。谁能来表演‘冲破’的意思?”一个学生走上来，手拿铅笔放在纸的下方，慢慢地把纸给顶破了。应该说，他的演示是正确的，他们理解了“冲破泥土”的意思。

不足之处：1、本次教学以读为主，只照顾了中间的学生的学习。在以后的教学中除了布置作业照顾差异外，在备课时从教学目标、教学重点、教学过程也应该将差异考虑进去。2、指导书写，写字时间不够充分。由于在时间上安排不够合理，所以今后在教学中严格把握好每个教学环节所用时间，让学生在课堂上生字书写得到充分的训练。

一年语文教学反思 篇2

两年高三教下来, 再回到高一, 我感到极不适应。望着眼前满脸稚气、个头不高的小家伙们, 我很难相信这就是高一的学生。他们承受得了高中的生活吗?我内心充满了怀疑。

清晰地记得高一的第一节课, 这节课讲的内容是荀子的《劝学》, 当我讲到文言句式——状语后置句时, 全班同学一片茫然, 困惑不解。当我从语法角度不厌其详地进行讲解后, 仍有半数学生表示听不懂。这时忽然有位学生举手问道:“老师, 什么叫谓语、状语?”我顿时像泄了气的皮球, 一节课下来总觉得有种挫败的感觉。课后, 我不住地感叹, 真是太差了, 这该怎么教。第二节课, 我抛弃了自己主讲告知式的方式, 让学生充分朗读, 然后我呈现两个状语后置句, 让他们以此为例, 找出本文中其他的状语后置句。第一项工作做好后, 我让大家把找出来的状语后置句翻译一遍, 然后把译文和原句作了一个比较, 在对照中去发现特点。整个过程我很少讲解, 让学生自己来谈, 一个一个谈, 经过不断地发现、补充、概括, 很多学生开始若有所思地点点头。这一次我并没有从语法角度去说些深奥的东西, 而是让他们从直觉和语感的角度去判断, 反而收到了意想不到的效果。我如释重负的同时也深深地明白了, 孩子们不能像原来那样教了。

记得五年前的那届高一学生, 在学习史铁生《我与地坛》一文时, 充分感知文本后, 我让学生谈理解、谈体会, 整节课很热烈, 共鸣不断, 末了, 我让大家一起听满文军的《懂你》, 再一次感受那伟大的母爱。歌曲放到一半时, 很多学生泣不成声。同样是高一, 同样的课文, 当我把原来的上法拷贝到这一批孩子身上时, 出现的结果让我大跌眼镜。课堂并不怎么热烈, 在播放歌曲时, 除了极个别情感丰富的女孩子眼圈稍红外, 并没有出现集体深受触动的情况。相反, 听过歌曲后, 几个学生居然笑了。课后, 我和其他几位教师交流, 他们也遇到了同样的情况。我大惑不解, 于是找了几位学生交流, 他们都说:“我们能体会到这是篇很好的文章, 不过我们对文章中的好多地方并没有多大感觉啊!”我恍然大悟, 尽管时间不是很长, 但现在的孩子和原来的孩子已经不太一样了, 优越的环境让他们没有了苦难的经历, 亲人的宠爱更让他们觉得那一切关怀实属正常, 他们认为史铁生的母亲不过比一般的母亲做得多了点罢了。缺乏经历, 没有太多的情境, 这样的课也只能有这样的结果了, 尽管文字的表述震撼人心, 但它在阅历面前还是倍显苍白啊。有时我想, 是不是军训刚结束上这篇课文效果要好一点。

记得上高中时, 班级举行晚会, 我们都是在同伴的极力怂恿下才斗胆报名, 参加节目表演。表演时除了个别同学外, 大多不是说话“结巴”, 就是歌词跑调, 更有甚者还会忘词。现在, 将近元旦, 听说要举行晚会, 同学们立即炸了锅, 报名人数占全班学生人数的一半以上, 接下来几天, 他们又是上网搜索, 又是课后排练, 好不积极!晚会那天, 教室里张灯结彩, 节目精彩纷呈, 歌声悦耳、笑声不断, 还有乐器声、朗诵声……教室里举行的俨然就是一场高水平的晚会。学生们个个主动积极, 有些学生甚至表演了三到四个节目。我承认, 那晚我看见孩子们身上另外的一面。

……

一年将尽, 种种疑惑不断地刺激着我的大脑神经, 让我不得不对眼前的这些孩子进行深层次的思考:他们到底有着怎样的认识观, 这背后又有什么原因, 我们到底该怎样去教育眼前这帮孩子或者以后的孩子?

众所周知, 素质教育推行了好多年, 但其效果一直受到人们的质疑。其实, 素质教育的脚步一直都没有停下过, 只不过这一步步迈得很艰难罢了。伴随着教育的发展和社会对教育重视程度的提高, 孩子们受教育的年龄越来越小 (当然这个“小”最后会停留在某一水平线上) , 让这样年龄段的孩子去接受已往学生所接受的东西, 显然不太适宜, 所以现在的教材删去了很多老教材含有的内容, 这一点在初中体现得尤为明显, 如现在的初中语文就有意回避和淡化语法知识, 而在相对滞后的高中教学中, 这些都是必需的, 因此就产生了知识断层的错觉, 也给我们提出了一个急需面对的命题——怎样做好初高中的教学衔接。我想, 硬塞给学生一些知识肯定不行, 我们需要把握从感性过渡到理性的过程, 不能急于求成, 要多一点耐心、多一点理解。

现在刚进高一的学生普遍在十五六岁, 期望他们有很多的社会阅历和很深的人生感悟是不现实的。因此, 有些课文就不能用成人的眼光去讲授, 成人的世界于学生来说还有点遥远, 还是让他们用自己的眼光去看待问题吧。在《我与地坛》的教学中, 我不要求学生去理解史铁生的生死观, 他们只要看到作者的自强精神就够了;《面朝大海, 春暖花开》中, 我不要求学生理解海子理想的幻灭, 只需要他们能读出诗人那博爱的胸襟就够了……做梦的年龄多做点梦, 并不是什么坏事情。

90后代表的并不仅仅是年龄小, 更多的应该是新个性和新观念。大多是独生子女的他们, 身上不同于以往的东西表现得特别突出。他们是听周杰伦和“SHE”长大的, 他们是看《棒球小子》《灌篮高手》长大的, 个性和自我在他们身上表现十足, 传统式的教育让他们感到乏味, 家长式的呵斥只能让他们更增叛逆。我们不能只生活在成人的天地里, 要试着去了解他们的世界, 当民主和自我在他们脑海中不断滋长时, 我们再用传统的体罚, 就只能使自己陷入被动局面。一茬一茬的学生要求我们不断学习、与时俱进。教育是难事, 教育更无小事啊。

……

雷军反思：渠道布局晚了一年 篇3

其实高效率地通过互联网的手段售卖，小米在电商（领域）最早实现了。今天电商占整个商品零售总额规模的20%上下，小米遇到的天花板就是接触不到那80%的客户，这是核心问题。

当然小米也会考虑和传统的渠道合作。有很多零售店愿意跟小米合作，因为小米的产品带来了客流量。但另一些传统的零售店，小米确实进不去，因为小米的产品几乎没有利润，这是小米在做线下的困难。雷军的想法很简单，“这样的客户我们就不做了。”

但是手机市场的变化速度，给小米的时间其实没有雷军想象的那么多。比如小米的主要客户群是一、二线城市，但是如今县城、乡镇的换机潮开始了。

OPPO和vivo是两家很优秀的公司，不学O/V是因为小米跟它们是完全不一样的模式，两家公司的理念不一样。从商业模式上来讲，这是两个极端，小米在追求极高的效率，他们在追求极高的毛利。

雷军说，由于早些年红米跟小米的品牌太近了。这一点是我们初期没经验，当时为了产品品质，要求没有那么高，倒不是因为卖得便宜拉低了小米的口碑，我们的核心问题是要把红米做得更好。

一年教学工作总结及反思 篇4

一、具体做法：

1、注重了小组的建设和评价。

低年级孩子的自制力比较差，在这种情况下，我采用语言奖励、物质奖励、小组评比等方法，调动小组学习的积极性。这样以来孩子的学习自觉性明显的提高了。

2、注重了朗读的指导。

低年级孩子的学习主要是读的训练，在读的过程中我注重了重点词语、标点符号的指导。并且让孩子在小组内、小组间读，孩子间形成了一种浓厚的读书、学习氛围。

3、注重对学困生的培养

为抓好后进生的辅导工作，建立了后进生档案，分析每一位后进的原因，制定了辅导计划及措施。并落实到实际教学中，采用“一帮一”，我从后进生的心理、学习习惯、学习方法等方面入手，持续不断帮扶，逐渐缩小了差距。

4、注重了单元过关考试。

这一年来，每上完一个单元都进行测试，发现问题及时补救，并进行针对性练习，杜绝了漏洞。对每次测试进行质量分析。

5、注重优化课堂结构，努力提高课堂组织和课堂水平

一年来自己始终抓住了课堂这一主渠道，向课堂40分钟要质量。首先从备课入手，精心设计每一节课的教学思路，研究教学内容，吃透教材，驾驭教材。并做到备教材、备学生、备教法、备学法、备学生活动。做到了无备课不进课堂。其二，注重了课堂教学的研究，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，把培养学生自主学习、主动探究、合作交流的意识、习惯作为重中之重，培养了学生能力。

二、工作中的困惑或不足

1、小组评价不完整。

教师对学生的表现评价不完整。我有时只重视课上的表现，而对于课前自主学习的情况不纳入评价：有时只重视学生展示，而对于小组交流的情况不评价;有时只对自己提出问题后学生的回答进行评价，而对生成性问题、学生的追问不评价。

2、教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。

3、新课改下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习，合作学习，缺乏理论指导。

4、差生未抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。

三、具体措施

1、加强学习，学习新的教学思想。

2、学习新课标，挖掘教材，进一步把握知识点和考点。

3、多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。

4、加强转差培优力度。

一年语文教学反思 篇5

这是一节非常有难度的课。难度主要表示在：1、资料准备难度大，成本高。2、同学前概念知识根深蒂固，纠正起来困难。正像教参考所说，同学对四季的成因有着错误的认识，普遍的观点认为地球围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。在几个班教学中，反映的情况也基本如此，还有一局部同学对成因的解释几乎是空白。

第一局部介绍古人研究四季的方法时，我引导同学回忆观察太阳钟时的发现，一天当中物体影子的变化规律。进而让同学研讨古人的观测的科学性，让同学明白古人方法中其实已经蕴涵着许多智慧结晶，他们已经有效控制了实验中的变量，非常注意科学研究的方法。通过简单分析：从古人的研究中至少可以得出：研究时间要统一，物体长度和位置要统一，观察时间要长，至少一年。从图示中，同学可以明显看到不同季节太阳照射到物体上的角度和影子长度发生了变化。

模拟实验的局部，虽说难度不大，但苦于缺乏必要的`演示资料，效果不明显。我利用一个充电手电筒和两个地球仪，将地球仪放置在教室对应的两个位置，并在地球仪上用橡皮泥固定了一根铁棒。实验前，我要求同学阅读教材上实验说明，让他们小组讨论：模拟实验需要观察的对象?实验时地球仪的位置应该怎么放?引导同学进一步明确实验的要求和需要关注的对象。依照书本上介绍的方法，我用强光照射着地球仪，让同学观察光线照射在地球仪上的变化和铁棒影子的变化，并要求同学做好记录。最后同学仅仅能观察到影子长度和地球仪上光线照射到的范围在有规律的变化，至于影子的长度具体变化我只能让每个点上的同学用一根细线量出来告诉大家，完成记录表。

模拟实验的结果，同学发现随着地球公转到不同的角度，太阳照射在地球上的位置和照射到的范围在不时发生变化，光线从北半球慢慢移至赤道和近而后又慢慢接近南半球，而此时北半球似乎有一些地方不能被照到。当然这个模拟实验的效果其实和资料、仪器关系很大。接着我有给同学演示了同行们做的精美课件，更精细地观察随着地球公转，太阳光照射到地球上的变化。此时同学似乎有点觉察到四季形成的原因了，只是此时还不会完整的表达出来。一些同学认为有些地方处在黑暗处(即太阳没有被照到的地球是冬天，被照亮局部是夏天，显然这个推论是错误的)，还有一些同学观察到太阳照射到的影子位置在发生变化，我即引导同学回忆一天当中影子的变化和温度之间建立关系。当太阳直射下来(即正午时，温度最高，当然实际生活中由于云层反射等原因，最高温度需要推迟一些。)而到了黄昏太阳光线斜射过来，温度就逐渐降低。引导同学将直射点位置的变化与温度建立联系，从而解释四季形成的原因。

一年语文教学反思 篇6

【活动目标】

1、体验集体游戏的快乐，锻炼反应的灵敏性和动作的协调性

2、能根据季节特征参与制定游戏规则，按照游戏规则进行游戏

3、主动参与活动，体验活动的快乐及成功的喜悦。

4、发展幼儿思维和口语表达能力。

【活动准备】

情境准备：在活动室里划出春、夏、秋、冬的四个区域(用纸板画出带表四季的画)

【活动过程】

一、学儿歌《一年四季我知道》

1、请幼儿说一说四季轮换的顺序问题：一年之中最开始的季节是什么?春天过去是什么季节?冬天过去之后呢?

2、学念儿歌《一年四季我知道》

提示：教师说前两句，幼儿说后两句

二、欣赏歌曲《四季童谣》

1、教师和幼儿共同欣赏歌曲《四季童谣》

2、请幼儿结合歌词讲述四个季节的典型特征

三、游戏：一年四季我知道

1、教师交待初步的游戏规则：幼儿手拉手围成一个圈，边沿圈走，边念儿歌《一年四季我知道》念完儿歌，教师出示四季图片，出示哪一个做哪一个季节的动作。

2、教师带领幼儿熟悉活动室里的四个区域

3、教师与幼儿共同商定与每个季节特征对应的动作是什么。商定的动作要符合季节的特征。

4、教师总结幼儿的讨论结果，把商定好的动作加进游戏规则中。

5、幼儿与教师一起按规则玩游戏提示：游戏进行几次之后，教师可请个别幼儿来指挥游戏，并请幼儿创编四季的动作建立新的游戏规则，然后再继续进行游戏。

【教学反思】

在这节课中，我能照顾到幼儿的理解能力。都是用一些幼儿经常接触到的颜色和幼儿比较容易做的动作来上课。用幼儿容易想到的景象来代表每个季节，做到层次分明，容易区分。趣味性强，能挑动起幼儿的学习兴趣。

一年语文教学反思 篇7

一、学生分层

学生是教学活动的主体, 教师要在教学中发挥主导作用, 使教学有的放矢, 首先要了解学生、研究学生, 掌握学生的差异, 而分层教学的第一步是对预科学生进行合理的分层。一年制 (本科) 英语的分层教学工作, 区别于往年传统的行政自然班级, 在文理分班的基础上, 选取部分班级, 入学后对学生进行英语水平摸底考试, 结合高考成绩, 将学生按优、中、差分为A、B、C三个层次, 具体可根据各班学生实际成绩妥善分层, 大体按照“两头尖, 稳中间”的原则把B层学生控制在总人数的60%, A、C层学生各20%。之后, 召开学生座谈会, 指出实施分层教学的目的和意义, 让学生明确自己的学习现状, 但要注意引导学生认识到差异是相对的, 层次不是静止不变的。因此, 在实际教学中, 可根据学生认知水平的变化, 定期对各层次的学生进行适当的动态的调整, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 激励学生向更高层次奋进。

二、教学目标分层

教学目标是整个教学活动的总方向, 为了凸显学生学习能力、英语水平等方面的差异性, 教学目标也应充分体现层次性。因此, 英语教研组按照学院的整体部署, 在学生分层的基础上, 根据教学大纲和课程标准的要求, 针对各层次学生的水平和特点, 制定出了明确具体的教学目标。

A层次:针对一些英语基础较好的学生, 提出较高的要求。在B层次的能力要求之上, 培养学生综合运用英语的能力, 注重学习策略和学习方法的优化, 使学生在听、说、读、写等方面得到较大的提高。

B层次:这一层次的学生占总人数中的大多数, 因此, 对这一层次学生的要求是以把握教材内容为主, 即在准确掌握词汇的基础上, 能够比较透彻地理解课文的内容及其相关的知识点, 并且在听说能力、阅读能力和写作能力上有一定的拓展。

C层次:主要针对的是英语基础比较差, 学习英语过程中有一定困难的学生, 对于这个层次的学生, 应以夯实基础知识为主, 力求掌握所学的单词和一些基本的句式结构, 能够理解课文的内容, 同时特别注意帮助这一层次的学生树立学习的信心, 激发他们的学习兴趣。

三、教学过程分层

课堂教学分层是实施分层教学的关键, 为了使英语水平不一的学生得到不同程度的提高, 教师应在组织课堂教学时从最低点起步, 分类指导, 做到“分合”有序、动静结合。首先, 教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标, 对教学内容作相应的调整和组合, 注意内容的难度和梯度。其次, 要注重分层培养学生思维与解题的能力, 分层进行课堂练习, 分层布置作业, 使不同层次的学生各有所学, 学有所得。最后, 在授课方面, 教师应当极力避免千篇一律的讲解, 根据不同层次学生的实际情况, 遵循由易到难的认知水平, 利用学校多媒体教室、语音室等设施, 依据不同民族特色和地域特色, 努力创设多种多样的教学情境, 有层次、分差异地进行英语课堂教学。

四、评价、测试分层

评价、测试是分层教学过程中的一个重要环节, 对于反馈信息、激发学习动机, 都具有良好的作用, 因此, 教师应当把评价和测试作为手段, 来促进教学和学生的发展。一方面, 加强平时的考核力度, 以课堂表现、作业练习情况、出勤率、学习态度等方面作为考核依据, 对学生平时的表现作出全面、客观的评价。另一方面, 考试采用不同难度的试卷设计, 分层命题。根据各层次学生的学习情况, 把握试卷的难度和广度出题, 题型涵盖一定的基础题, 提高题和拓展题。此外, 在坚持承认学生差异性的原则下, 用多种形式的反馈, 对各层次学生予以不同的评价, 应更多地关注学生是否在近期的学习中较以前取得了进步, 而不是单纯地在班级内或年级内进行横向的比较, 这样极大地保护了学生的自尊心, 帮助学生有效地掌握自己的学习过程, 在学习上既有信心, 又能看到不足;既有压力, 又有动力。

总之, 在民族预科英语教学中运用分层教学法, 充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点, 不仅有利于提高教学质量, 又能促进学生的个性发展, 在很大程度上真正实现预科学生在预科学习阶段与本科学习阶段的无缝对接。

摘要：少数民族预科教育是我国高等教育的一个起着过渡、衔接作用的特殊层次。随着教育教学改革的深入, 作为主干课程的英语, 其教学模式仍需不断地建构与完善。本文从少数民族预科一年制 (本科) 英语教学的实际出发, 探讨并提出了实施民族预科英语分层教学的一些策略。

关键词：民族预科,一年制本科预科,英语教学,分层教学

参考文献

[1]丁三梅.民族高校预科英语“分级分类”教学改革研究——以北方民族大学为例[J].考试周刊, 2012, (83) .