学生快乐成长的沃土

学生快乐成长的沃土（精选10篇）

学生快乐成长的沃土 篇1

璧山县小学科学专委会

课堂：因快乐而精彩

内容摘要：在新课程改革的大潮下，一门新型的课堂引起了社会各界的关注,这就是当下的科学课堂。如何把笑声带入科学课堂，把快乐融入科学教学，这是我们每个科学教师应该承担的责任。快乐的科学课堂将呈现出多元化的快乐而显得勃勃生机: 充满玩笑的快乐、玩中的快乐、合作探究中的快乐、多元评价中的快乐。让学生快乐的同时，让我们教师也感受到教学的乐趣。

关键词：快乐 科学 课堂

教书是一门艺术，更是一门学问。即便是同一个文本，经过不同教师的演绎，其效果是截然不同的。而且对于文本的理解，有些时候也往往是仁者见仁,智者见智。随着新课程改革的进一步深入，一种新的教学理念---“生本教育”已渐渐深入人心，成为课堂的主流，科学课也不例外。学生的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，我就为学生了创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。

一、让学生在玩笑中发现快乐

新课改要求，科学教师要多和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，利用自身的优势，发挥自己的特长，使学生喜欢老师，与学生建立深厚的师生感情。这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢科学老师到喜爱科学学科。有道是“笑一笑，十年少”，谁不盼望自己笑口常开，青春不老？如果教师把人人喜欢的玩笑搬进课堂，教学上定会收到意想不到的效果。看下面我去异地借班上课的一堂科学课，我们会体会玩笑在科学课堂中无穷魅力。

“同学们，今天我很高兴也很激动，有机会给你们上课，一路上，阳光明媚，春风轻拂，你们家乡美丽的风景让老师深深陶醉，但遗憾的是我感冒未好，还有点头晕，怕风，大家能否允许我把门关上。”听我赞美他们的家乡很美丽，学生美滋滋地回答可以，于是我去关门，故意把手按在门轴上推，用力推了一下又一下，关不上，引得学生哄堂大笑。这时，赋有爱心的一个小男孩马上跑来帮我关上门，我耸耸肩膀做了一个鬼脸报答。突然有个小男孩嚷起来：“哈哈，上当了，上当了。”这一嚷全班顿时反应过来，乐得前仰后合。我一边笑一边说：“今天是4月1号愚人节，和大家开个玩笑，不过，这个玩笑和我们今天要上的课有关。”学生有点乐不思蜀，嘻嘻哈哈，饶有兴趣打量我，看来搞笑手法大合人心。有时候一节课就需要一两个玩笑，营造出愉快轻松的课堂。这样学生乐了，教师也因此感到幸福。

二、让学生在玩中感受快乐

科学课堂其实是很好玩的，只要我们方向性明确，组织好学生科学地玩耍，这样的课堂是最快乐的。

比如：在学习“蜗牛运动的观察”的时候，我给每一个小组发了一个放大镜，让学生仔细观察蜗牛是用身体的哪一部分爬行的。学生们很快地发现了当中的奇妙，并为蜗牛这一特殊的身体结构喝彩。但是，当我问及他们：蜗牛的身体是怎样前进的？他们只是懂得用手比画，就是不懂得如何用语言表达。于是我就说：“那你们喜欢模仿蜗牛的爬行吗？”我这话一说完，他们就兴奋起来了，争着模仿。我立即邀请了几个同学模仿蜗牛爬行，由台下的学生做评委，选出模仿得最像的那位同学。接着，让他再表演一次。这时候全班的学生都发现了蜗牛的身体在爬行中是波浪式前进的。

最后，我提出建议：“让我们就模仿蜗牛爬行比赛吧！”这样，学生拥有模仿和体验蜗牛爬行的机会。他们玩得真开心！看着一只只在地上爬行的“蜗牛”那惟妙惟肖的样子，我和学生都忍不住笑了。把“玩、乐”融入课堂教学活动中能使乏味的课堂教学变得丰富多彩。课程标准也提出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”。教师以丰富多彩的亲历活动作为导火线，点燃学生“心灵的力量”，使教学效果达到事半功倍，何乐不为呢？

三、让学生在合作探究中体验快乐

小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生有浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来总结、验正的。,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此，合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。

如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了很多种不同方案，不仅锻炼了学生的合作探究能力，也使个别成绩比较差的学生找到自己的舞台，增强了自信心，更重要的是教育了学生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了别人的劳动成果，从而体现了集体的力量。

四、让学生在多元评价中享受快乐

小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇心与探索精神，使学生对科学探究始终保持愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价激励语言，如：“某某同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，而且说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看某某同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了。”等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有很大的影响，这点，我在教学中已颇受至深。我还结合实际，进行了“两会两能”评价法。就是上课时会听，会看，能说，能做。学生在科学课探究活动中，学生首先进行自评，自己认为做到了，就可以到科代表那儿要求加一颗星，当然也要结合学生互评。学期结束前，教师可根据组长统计的情况，满15颗星以上可以得“优”，10颗到15颗可以得“良”，5颗到10颗可以得“中”，这就作为学生的平时成绩。这一切工作完全可以让学生来操作，既方便，又真实。这事实表明，“课改”后教师的评价标准发生了变化。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动出一种精神力量，谁也不会自甘落后。

让学生学得快乐，在快乐中学习，体会到学习的乐趣，不但会增加师生感情，还会令你感受到教学的乐趣呢！新课程改革为老师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生快乐，也将是老师教学中的唯一规范。快乐教学，快乐学习，将令老师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。让我们一起努力让科学的课堂散发出更多的快乐吧！

[参考文献]：

1、《快乐教育18法》东子著，漓江出版社 2007年5月第1版

2、《最快乐的家教》东了著，漓江出版社 2006年10月第1版

3、《科学课程论》佘自强著，教育科学出版社2002年4月第1版

4、《科学课程100个教学案例》郑青岳主编，浙江教育出版社 2007年4月第1版

学生快乐成长的沃土 篇2

一、营造引领教师专业化成长的工作氛围

1.责任心强的管理队伍为教师发展引导航向

学校工作看似烦琐,但每件事都关乎孩子的终身发展,但它是没有彩排的,只有现场直播。教师特别需要以仁爱之心和强烈的责任意识对待学生和教育工作。学校领导干部如能以强烈的责任心处处带头、以身作则、率先垂范,为教师发展引导航向,则会成为引领教师专业化成长最为重要的精神力量。 为此,我们要求班子成员做到“三带头”:

(1)带头学习,做学习型的领导干部。学习先进的教育思想和教育理念,让大家能够站在教育发展的前沿来指导学校的教育教学工作,不断提高自身的业务能力和管理水平。

(2)带头教研。班子成员要经常深入教学一线,指导学校的教育教学工作,在实践中发现问题、研究问题、解决问题,在落实中求发展、求提高、求创新。

(3)带头守纪。对于学校的各项规章制度,凡要求教师做到的,干部首先做到。

2.科学的管理为教师发展拓展空间

学校坚持以人为本的办学理念,体现在领导层,就是以教师为本———“以人为尊,以人为重,以人为先”。我们努力创设 “自由、民主、包容、人文、人本、人性”的工作氛围。校领导自己时时刻刻注意把这些价值理念贯彻到师生的日常生活、学习、 工作之中。

此外,正确运用评价手段,用制度去激励人。学校绩效工资的发放,岗位聘任制度的出台与沿用,评优评先的标准,都要体现出制度与民主的有机结合。

二、创造让每位教师进步的教研氛围

1.领导参与,让教师教研变得主动

学校始终高度重视教研工作,坚持领导班子带头参加各级各类教研活动:一是除了每月召开一次教学工作研讨会外, 还实行行政领导包保责任制,即每人包保一个教研组、一个学科、一个年级,一个教学点;二是班子成员经常深入课堂,深入教研组,积极参与他们的活动,了解、分析和指导他们的工作情况,帮助他们解决教学工作中的具体问题;三是每人每学期完成一篇教学调研报告,认真分析现状,提出自己的意见和建议,为学校下阶段的教学工作提供参考。

2.集体备课,让教师在共享中发展

学校制定固定而完备的集体备课制度。每周一次集体备课活动遵循“定时间、定地点、定内容、定中心发言人”的“四定”原则。坚持“备重点、难点,备教法、学法,备思路创新,备精讲精练,备学生素质提升”的“五备”内容。同时活动要呈现序列性,即集体备课———课中观察———课后研讨。

3.争做研究课,让教师在实践中提升

学校将每年的4月和10月定为“教改活动月”。每学期一个主题研究内容,教务处做讲座,提要求。教研组集体备课,个人二次备课。组内教师共同听课,及时评课,及时改进。教务处及时跟进,使教师在原有基础上得到提高。

每一轮教改大课堂活动要力求体现原汁原味的课堂,要求课堂体现“三生”,即生态、生本、生成。提倡教师的教学设计体现“以学定教”的理念。在课堂上要心中、眼中都有学生,在各学科创造性地运用“导、学、教、练”的教学方式:导:学习目标、自学要求导学;学:独立读书、完成检测自学;教:反馈检测、升华提高教学;练:当堂训练、分层检测评学。

4.学习型小组,使教在吸取中成熟

教研活动为教师提供了时间,我们将教育教学问题课题化,围绕课标有目的地进行学习,充分利用现代信息技术,边学习,边实践,真正解决教育中的瓶颈。

三、创建让每个学生快乐成长的学习氛围

1.制定学困生评价方案

此方案制定的目的,一是要教师不放弃每一个学生。二是学校公正评价教师。具体内容包括:

(1)学困生的认定。每科成绩除以年级平均分的比值作为观察学困生进步与否的标准。

(2)学困生档案跟踪。本学期与上学期的比值差大于或等于负10%的界定该学生进步;反之,界定该学生退步。

(3)对学困生的评价。一是通过这项工作的开展,及时掌握他们的能力水平趋向,每学期的开学典礼上,对进步的学困生进行表扬,鼓励和帮助他们进步的同时增强学习的自信和动力。二是帮助学困生进步的任课教师会得到相应奖励。

2.建立学生阅读评价体系

学校教师根据学生年龄特点制定并通过了 《小学课外评价阅读实施方案》,并根据学段推荐书目,以阅读考级的形式评价促进学生广泛阅读。“阅读考级”是激励学生进行读书的一项新举措,采用星级制,从低分到高分为五个等级,以“口头抽测”“笔头测试”的方式对报名参加考级的学生进行考核,考核通过者便可领到考级证书。这项考级意在给学生适当的压力和动力,激发学生阅读的内驱力,检测学生的阅读效果,力求满足学生的成就感,使他们能持久地投到入阅读中去。

3.推行课堂教学评价

教务处提出:教师备课时要明了学生已学会了什么,本节课学生要学会什么,怎样来学,要备每个环节如何评价学生。 包括自学情况、读书情况、发言情况、作业情况等。评价要遵循的以人为本、发展性原则、多元评价的原则、质性评价为主、与教学改革同步的五项原则,同时鼓励教师创新评价的形式。

4.充分实施褒奖教育

学校利用开学典礼和“六一”儿童节对在各个方面表现优异的学生进行表彰,表扬面达60%,让孩子们享受到教育的快乐。

让学校成为师生快乐成长的沃土 篇3

一、营造引领教师专业化成长的工作氛围

1.责任心强的管理队伍为教师发展引导航向

学校工作看似烦琐，但每件事都关乎孩子的终身发展，但它是没有彩排的，只有现场直播。教师特别需要以仁爱之心和强烈的责任意识对待学生和教育工作。学校领导干部如能以强烈的责任心处处带头、以身作则、率先垂范，为教师发展引导航向，则会成为引领教师专业化成长最为重要的精神力量。为此，我们要求班子成员做到“三带头”：

（1）带头学习，做学习型的领导干部。学习先进的教育思想和教育理念，让大家能够站在教育发展的前沿来指导学校的教育教学工作，不断提高自身的业务能力和管理水平。

（2）带头教研。班子成员要经常深入教学一线，指导学校的教育教学工作，在实践中发现问题、研究问题、解决问题，在落实中求发展、求提高、求创新。

（3）带头守纪。对于学校的各项规章制度，凡要求教师做到的，干部首先做到。

2.科学的管理为教师发展拓展空间

学校坚持以人为本的办学理念，体现在领导层，就是以教师为本——“以人为尊，以人为重，以人为先”。我们努力创设“自由、民主、包容、人文、人本、人性”的工作氛围。校领导自己时时刻刻注意把这些价值理念贯彻到师生的日常生活、学习、工作之中。

此外，正确运用评价手段，用制度去激励人。学校绩效工资的发放，岗位聘任制度的出台与沿用，评优评先的标准，都要体现出制度与民主的有机结合。

二、创造让每位教师进步的教研氛围

1.领导参与，让教师教研变得主动

学校始终高度重视教研工作，坚持领导班子带头参加各级各类教研活动：一是除了每月召开一次教学工作研讨会外，还实行行政领导包保责任制，即每人包保一个教研组、一个学科、一个年级，一个教学点；二是班子成员经常深入课堂，深入教研组，积极参与他们的活动，了解、分析和指导他们的工作情况，帮助他们解决教学工作中的具体问题；三是每人每学期完成一篇教学调研报告，认真分析现状，提出自己的意见和建议，为学校下阶段的教学工作提供参考。

2.集体备课，让教师在共享中发展

学校制定固定而完备的集体备课制度。每周一次集体备课活动遵循“定时间、定地点、定内容、定中心发言人”的“四定”原则。坚持“备重点、难点，备教法、学法，备思路创新，备精讲精练，备学生素质提升”的“五备”内容。同时活动要呈现序列性，即集体备课——课中观察——课后研讨。

3.争做研究课，让教师在实践中提升

学校将每年的4月和10月定为“教改活动月”。每学期一个主题研究内容，教务处做讲座，提要求。教研组集体备课，个人二次备课。组内教师共同听课，及时评课，及时改进。教务处及时跟进，使教师在原有基础上得到提高。

每一轮教改大课堂活动要力求体现原汁原味的课堂，要求课堂体现“三生”，即生态、生本、生成。提倡教师的教学设计体现“以学定教”的理念。在课堂上要心中、眼中都有学生，在各学科创造性地运用“导、学、教、练”的教学方式：导：学习目标、自学要求导学；学：独立读书、完成检测自学；教：反馈检测、升华提高教学；练：当堂训练、分层检测评学。

4.学习型小组，使教在吸取中成熟

教研活动为教师提供了时间，我们将教育教学问题课题化，围绕课标有目的地进行学习，充分利用现代信息技术，边学习，边实践，真正解决教育中的瓶颈。

三、创建让每个学生快乐成长的学习氛围

1.制定学困生评价方案

此方案制定的目的，一是要教师不放弃每一个学生。二是学校公正评价教师。具体内容包括：

（1）学困生的认定。每科成绩除以年级平均分的比值作为观察学困生进步与否的标准。

（2）学困生档案跟踪。本学期与上学期的比值差大于或等于负10%的界定该学生进步；反之，界定该学生退步。

（3）对学困生的评价。一是通过这项工作的开展，及时掌握他们的能力水平趋向，每学期的开学典礼上，对进步的学困生进行表扬，鼓励和帮助他们进步的同时增强学习的自信和动力。二是帮助学困生进步的任课教师会得到相应奖励。

2.建立学生阅读评价体系

学校教师根据学生年龄特点制定并通过了《小学课外评价阅读实施方案》，并根据学段推荐书目，以阅读考级的形式评价促进学生广泛阅读。“阅读考级”是激励学生进行读书的一项新举措，采用星级制，从低分到高分为五个等级，以“口头抽测”“笔头测试”的方式对报名参加考级的学生进行考核，考核通过者便可领到考级证书。这项考级意在给学生适当的压力和动力，激发学生阅读的内驱力，检测学生的阅读效果，力求满足学生的成就感，使他们能持久地投到入阅读中去。

3.推行课堂教学评价

教务处提出：教师备课时要明了学生已学会了什么，本节课学生要学会什么，怎样来学，要备每个环节如何评价学生。包括自学情况、读书情况、发言情况、作业情况等。评价要遵循的以人为本、发展性原则、多元评价的原则、质性评价为主、与教学改革同步的五项原则，同时鼓励教师创新评价的形式。

4.充分实施褒奖教育

学校利用开学典礼和“六一”儿童节对在各个方面表现优异的学生进行表彰，表扬面达60%，让孩子们享受到教育的快乐。

办学者只有精于谋划，高瞻远瞩，以学生的全面发展为总目标，全面谋划，才能打造真正使人民满意的学校。

家访——孕育孩子健康成长的沃土 篇4

泗港小学闸上分校

赵荷琴

以往要了解学生在家的学习情况，或者向家长汇报孩子在校的学习情况，或者学生出现了某些问题要告知家长时，我惯用的手法是电话联系，或者请家长来校，或者趁家长接孩子时进行交流沟通，这样既方便又节省时间，效果也不错。

为了响应市教育局开展的“万名教师进万家集中家访活动”，进一步密切家校联系，更详细地了解学生的各方面情况，我决定首先走进善港村，对所有居住在这里的学生进行家访。

3月17日，阳光明媚，春风和煦。一放完学，我便和配班老师小赵驱车来到善港村，开始了我们的家访之旅。因为我对这些孩子的住处并不熟悉，所以在家访前便通过家校路路通告知家长，同时还请了两个孩子带路，这样很顺利很快速地来到了一些孩子家中。

唐欣怡是个乖巧懂事、十分听话的小女孩，平时学习很认真，不管什么作业都能一丝不苟地完成。她妈妈一见我们，就赶紧迎了上来，带我们进家。她家虽然只有十来平方米，床、柜子、电视机、桌子摆放有序，收拾得十分干净。孩子的书桌放在靠窗，我们就坐在床沿上聊了起来。我把孩子在校的优点一一列举，她妈妈听了很高兴，不好意思地说：“我女儿是很乖，每天一回到家就拿出书本很认真地做起家庭作业。但要是让她一个人在那里做作业，那很少的作业也会做得很晚，因此，只要孩子回家了，我什么活儿都不做了，就坐在孩子旁边陪着做作业，这样孩子的作业完成得又快又好。”我惊奇地问：“那你有没有仔细观察，她做作业时是否一本正经地做，还是在做什么？”“她呀，一会儿看看这里，一会儿又瞧瞧那里，一点都不专心。”接着她又说：“今天听到你们要来，她一下车便飞奔回来，头也不抬地埋头做着，你看，才一会儿就把作业全完成了。”我笑了笑，摸着孩子的头说：“孩子，以后可不能这样啊！学校和家里应一个样。”我又转向她妈妈：“上次在语文课上，我让学生进行了一分钟写字比赛，结果最慢的孩子也能写十个字，最快的要写十五六个字。而你唐欣怡写了是十一个，不快也不慢。只要孩子一回到家就做作业，十来分钟就能把作业完成了，根本不用写很久。平时你不在她身边时，她思想不集中，老是想着玩着，常常会写得很久，时间久了，她也养成了较懒散的习惯。”针对孩子的情况，我对其妈妈提出如下建议：孩子慢慢长大了，随着年龄的增大，年级的升高，我们要培养孩子独立完成作业的习惯；要想办法提高孩子的作业速度及质量；要培养孩子劳动的习惯，让孩子体验劳动的辛苦，知道爸爸妈妈工作不容易，从而学会感恩，激发其热爱学习的情感。她妈妈非常赞同我们的建议，决心试一试。

告别了唐欣怡妈妈，我们来到了周勋家。听说老师要来家访，他父母早已等在楼下了。一看到我们，便拉着我们进了家，还没等我们坐下，其妈妈难为情地说：“我周勋就是调皮，不太听话，做什么事都没有耐心。”我笑了笑说：“周勋是个非常聪明又很可爱的孩子，很爱劳动，也很懂礼貌，写的字也不错，就是有些好动，手里总爱拿着铅笔、尺子、橡皮玩，课堂上专心听讲的时间不长，注意力只能集中二、三分钟，还时不时地爬到凳子上。听讲是这样，写作业更是不要不紧，别人当堂能完成的练习，他从来没完成过，要想让他及时完成作业，就得让他坐到老师身旁才行。”我还告诉其父母：“周勋是江苏涟水县的，是我们本省的，和我们本市的

孩子一样，同样都可以在这里读高中考大学。”妈妈欣慰地说：“是呀，我也常常这样教育孩子要珍惜这一大好时机，以后我一定会和你们老师配合，尽力帮助孩子，督促其迅速完成每次作业，培养他静心做事的习惯，取得更好的成绩。”

继而我们又来到第三家——冯智远家。以前听人说：这孩子怪可怜的，他不是其现在的妈妈生养的，爸爸才是亲生的。走近他家，孩子正趴在一张小方凳上做着作业，只见他一会儿拿起作业本，一会儿低头写着。原来凳子太小了，只能放一本书，写字时作业本叠在书上才能写。看着孩子做作业的样子，不禁打了个寒战，这样的条件孩子能写好字吗？难怪他平时的字东倒西歪的，非常潦草，没有一个像样的笔画。他爸爸见了我们，不好意思地说：“家里太暗了，就让他在外边（场上）写字。”我紧接着问：“他妈妈还没过来？”“快了，他弟弟还小，等过了清明天气暖和一点再过来。”“你冯智远天资并不笨，上课能认真听讲，也能积极思考，踊跃发言，做起事来很利索，就是写的字太潦草了，今天我们才明白，其实并不是他不会写字，而是他写字的环境影响了他，现在正值闸上商品交易会，您可以给孩子买张合适的桌子、凳子，如家里实在放不下，可以买张朝收夜摊的方便桌，还要给孩子买盏台灯，尽量给孩子创设比较优越的条件，提高孩子的写字质量。”其爸爸满口答应：“老师，我明天就给他买。以后我会经常督促他，让他端端正正地写好每一个字。”我又接了一句：“以后，我们家校常联系，要多给孩子关爱，帮助孩子树立信心，鼓励其努力学习。”最后，我们还留了张合影，希望用自己薄弱的力量助其远航。

天色已晚，我们踏上了归途。走在回家的路上，我思绪万千：孩子是家庭的希望，家庭需要老师反馈孩子在校的情况，需要他们眼中的教育专家给他们提供一些教育孩子的方法，尤其是处于困境中的家庭和孩子，更需要学校和我们老师的关爱，而我们却往往忽视了这一点，也许我们的一次微不足道的行动在孩子的一生中留下不可磨灭的印象，甚至能改变孩子的一生，成为他们人生的重要转折点。而家庭又是孩子启蒙教育的第一站，作为孩子的父母，必须认识到培养孩子良好习惯的重要性。

通过家访，增进了学校与家庭、学校与社会、教师与家长、教师与学生之间的理解，增强了育人意识、责任意识，促进了教育和谐发展。与家长的及时沟通，与家长之间的一次短短的接触，可以使我们更了解孩子，更公平地看待孩子，更恰当地教育孩子，能使我们用期待和发展的眼光看待他们，更使我们拥有敏锐的观察力，从而善于捕捉、发现学生身上的闪光之处，让他们在表扬夸奖中体验成功的快乐，增强自尊和自信，在避短中看到自己的未来与希望，感受到老师的信任和期待。

学生快乐成长的沃土 篇5

进的摇篮

优秀民办学校事迹材料：成长的沃土奋进的摇篮

xx初中是一所全日制寄宿式的民办初级中学,地处虞城县城西木兰大道北侧，环境优美，交通便利，年由董事长侯xx独资创办，学校占地0余亩，现有个教学班，在校学生200余人，专任教师2人。其中省骨干教师人，中学高级教师22人，中学一级教师人，市级以上优质教师22人，省级优秀班主任人，国家级优秀辅导教师人，省级优秀辅导教师人，专任教师学历达标率00%。

xx初中在上级教育行政部门的关心和指导下，在xx教育集团的正确领导和大力支持下，坚持以人为本，办人民满意的学校为宗旨，落实“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的办学理念，全面贯彻党和国家的教育方针，全面实施素质教育，以法规范办学行为，自觉执行新程标准要求，开全程，开足时。学校设施设备齐全，教学楼、办公楼、图书室、实验室、微机室、操场、餐厅布局合理，体音美器材及各种实验设备均达省颁一类标准。学校全体教职员工精诚团结，锐意进取，务实创新，坚持走科研兴校之路，办特色，创品牌，艰辛的付出，换来硕果累累，质量和规模呈现双重飞跃，赢得了社会各界的广泛赞誉！

XX-20年连续八年荣获全县中招统考先进单位，全县学科竞赛及教学水平测试先进单位，市、县重点高中优秀生源基地学校。目前是全县唯一一所县八星级管理示范学校。200-200年连续六年荣获全县教育教学年终评估先进单位，“商丘市民办学校先进单位”，“商丘市绿色示范学校”，“商丘市青少年科技教育示范学校”，“商丘市依法治校示范性学校”，“商丘市规范化学校”，“河南省人民防空教育示范学校”、“河南省民办教育百强学校”，“河南省民办学校办学先进单位”等荣誉称号。

xx初中实行的是xx教育集团董事会领导下的校长负责制，校长严格履行自己的职责和权利，并接受教代会的监督，每期由教代会对校长的工作进行评估，并有组织地提出批评建议。校内管理实行岗位责任制，对每一位教职员工定编定岗，职责分明，并层层签订岗位目标责任书；对教育教学、安全、卫生、环保、就餐、就寝等都有明确分工，做到“人人有事干，事事有人管”，通力协作，构建和谐互通的管理体系，使学校的各项工作都能有条不紊的布置、落实，有监督检查及反馈，有评比总结，奖罚分明。

xx初中健全了教职工大会制度和工会组织，办毕业文凭对学校发展的重大决策都交教职工大会讨论通过，教代会和工会切实有效地行使民主管理、民主监督的权利，在依法维护教职工合法权益的同时，又促进了学校的各项工作的顺利开展。

xx初中实行校务公开，首先从领导班子自身做起，开学初学校便把班子成员的任期目标，工作责任，发展规划向社会公布，其次，公开选拔优秀教师，竞争上岗，按岗位定报酬，不论资排位，且向全体教师公布，极大地调动了教师的积极性。

为了能更好的取得家长和社会的认可，xx初中健全了家长联系制度，定期听取家长的意见和建议，不定期邀请学生家长参加学校的听评、监考工作，有力地促进了学校与家庭之间的交流沟通。xx初中严格按照国家物价部门制订的收费标准收费，无任何乱收费现象，积极落实国家的资助政策，并按集团规定及时为学生办理退学退费手续，无学生家长对学校的收费进行投诉，得到了广大家长的一致好评。

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，xx初中的教师都是经过严格考核，层层选拔，从四面八方诚聘的英才。教师一经选聘，学校就要对他们的毕业证、教师资格证、健康证严格把关，并根据《教师法》和《劳动法》的有关规定签订用人协议，然后按照公平竞争的原则，择优上岗，学校利用业务学习，政治学习的时间加强思想、道德和法制教育，教师在校期间，工资和福利待遇能按时足额发放，自20年月起，集团为每一位教职工办理了国家规定的“五险”，使教师们的权益受到最大程度的保护。同时，为了促进教师专业化水平的不断提高，学校注重校本教研，制订出本校校本教研、校本培训的近期、中期和长远发展目标，全面、客观、公正、辩证地对待每一位老师，对存在于教师身上的小问题、小毛病，能正确对待，不求全责备，以尊重人、激励人、关爱人、发展人为前提，为每一位教师的聪明和才智的发挥创造机会和条，营造一种平等友爱，融洽和谐的人际关系，创设民主dasheng、积极向上的学术气氛，鼓励教师在岗学习，以老带新，内部广泛交流与合作。对有发展和培养前途的中青年教师进行有计划、有目的的培养，实施“校园名师”工程，采取“请进来、走出去”的办法，每年多次组织教师到全国名校江苏洋思中学、淮安外国语学校、山东安丘四中、山东杜郎口中学、开封求实中学等参观学习，不断更新教学理念，提高自身的业务素质，促使教师由“教员型”向“专家型”转变。从学校创办之初在此任教的大部分教师至今仍在此工作，并且已成为教师队伍的骨干力量。

“问渠那得清如许，为有活水源头来”。xx初中在新程标准的教学理念指导下，大胆探索堂教学改革，在多媒体备室，各学科教师首先个人查阅资料，了解最新教育教学动态，制作。然后，进行集体备、说，同学科教师集思广益，积极研讨堂教学方式和学生的学习方式，从组织公开、示范、观摩，到全体教师堂教学大讲赛都能得到充分的展示，堂上，老师熟练运用多种现代化教学手段，将最直观的图像，最恰当的方法，展示给学生，学生大胆质疑，双边互动，交流与合作，变“堂”为“学堂”。并从构建和谐校园的三大特点入手，不再遗忘差生，视学生为子女，在排位、上、入寝、就餐上一视同仁，并对差生稍作倾斜，建立建全“补差计划”，有督促、有检查、看效果，同时并设立“腾飞之星”奖，用来激励后进生的转变，并把对差生的转化作为衡量每一位任教师的师德标准，真正实现教育的公平；不再把教育过程当目的，着重促进孩子的发展，不再信仰师者的绝对尊严，建立一种新型的师生关系，这种新型的师生关系的核心在于平等。xx初中要求每一位教师从进校时起，就放下师道尊严的架子，以一种甘愿做学生的态度去面对学生，公平对话，平等交流，真正做到学生对教师“知无不言、言无不尽”。只有这样，才可以使学生大胆质疑，双边互动，最大限度地调动他们的积极性、主动性、创造性。

xx初中还特别注重对学生综合素质的培养，音乐、美术、体育、外兴趣小组活动都开展的丰富多彩，微机室内，学生们聚精会神地娴熟的操作，阅览室内，学生们专心致志的潜心攻读，无不让人耳目一新。通过举行微机技能大赛、广播操、歌咏比赛、个人和集体画展、体育运动会及个人综合能力展示，逐步培养和提高学生的审美情操和鉴赏水平。每学期开学典礼盛会，对各方面涌现出来的先进模范予以大力表彰和奖励，极大地激励了全体同学们拼搏进取，乐于求知的欲望。

学校注重安全和心理健康的教育，消除安全隐患，杜绝校园暴力，确保学生人身安全。对问题学生“耐心帮助”，学校成立了“xx之声”广播室，宣传法律、法规、倾诉内心烦恼，开设咨询信箱，针对学生的生理、心理特点，加强心理疏导，让学生以平和的心态学习和生活。发挥团员、班干、学生会的模范带头作用，以点带面，参与到学生的管理中去，每天都有学生干部对每天的早操、自习、就餐、就寝、安全、卫生进行全面检查，有记录、有量化结果，让学生从自我管理中得到锻炼，认识到什么是该做的，什么是不该做的，促进学生全面和谐的发展。年来，学校无违法违规现象和安全责任事故发生。

成长的快乐学生作文 篇6

——幼年的幼稚

小的时候，心里总是充满着一些令大人们哭笑不得的想法：为什么和尚头上有白色的圆点;为什么小鱼不会被水呛死;为什么“棉花糖”会在天上;为什么……还有一些傻乎乎的话语：兔子喜欢吃胡萝卜，我就是要试试他喜不喜欢吃白萝卜;天和地都不见底，那姐姐所说的宇宙和黑洞在哪里呢?白天星星月亮就去睡觉了，还是太阳和我的作息时间一样;哥哥，这个借我折会儿纸呗，(但其实那是哥哥的书)，他简直对我很无语吧……

一个个幼稚的想法，伴随我度过整个幼年，那般天真的岁月，给我带来了无穷无尽的欢乐。

——童年的趣味

幼稚班陪我度过幼年，随着时间的消逝，该到了跨入小学的年龄。背上书包，系着鲜血般的红领巾，兴冲冲的跑进四班的教室。男生下课后一起疯玩儿，慈祥的班主任缑老师总是笑着对他们说：“玩儿的满头大汗，小心感冒!”女生总是聚在一起聊东聊西，从娱乐明星聊到英语单词，又从英语单词聊到世界末日。其实这样简简单单的时光到现在回忆起来就越有趣味。双休日，和同学们一起玩儿耍，学旱冰，学滑板，学骑单车……大家总是在一起“斗嘴”，总有说不完的话语。

一个稚气未脱的孩子逐渐走向成熟，一种种舒心愉悦的幸福，心中别有一番滋味：“成长是如此的快乐!”

即将告别的童年，走向青春时代。也许会有不舍，也许会有泪水，也许还会有解不开的心结，但唯一不变的是那一份淡淡的快乐。蓦然回首，思索着孩童时代的我们，曾无忧无虑的生活，天真无邪的笑着。而随着年龄的增长，烦恼、压力渐渐多了。其实，用心寻找，放开心情，现在成长中的我们依然是快乐的，欢声笑语从来没有断过。

曾经并肩往前的伙伴，在举杯祝福后都走散……长大以后，我只能奔跑，明天你好，含着泪微笑……每一次哭，又笑着奔跑……明天你好，声音多渺小，却提醒我，勇敢是什么……

在校本教研的沃土中茁壮成长 篇7

1. 校本教研需要加强学习

教科研的生命力来自实践, 但要驾驭实践, 很大程度取决于理论素养。因此要加强教学理论的学习, 积极参加市里、学校组织的各项学习活动, 充分利用课余时间上网查阅、学习有关校本研究方面的文章、书籍, 看名师的书……采取多种方法充实自己, 使自己及时掌握有关校本教研的新动态、新理论。这样不但可以丰富理论知识, 更新教育观念, 还可以拓展知识面, 有效提高理论水平和业务能力, 也为自己更好地进行教学教研提供了有力保障。

2. 校本教研需要同伴互助

以前, 多数情况下我都是自己埋头苦干, “忙碌”的工作使我忘了身边的美丽风景, 在校本教研活动的过程中我体会最深的就是来自同伴的帮助, 作为同伴, 我们朝夕相处, 可以随时互相帮助和鼓舞;作为同伴, 共同的话题为我们提供了更加具有针对性、实效性的交流观摩平台;作为同伴, 我们有共同的目标需要沟通和帮助。在同组集体备课中, 我们取长补短, 分头找资料, 然后讨论, 力争使教学中的每一个问题都变得明朗化, 从而上课轻松多了, 教学效果明显得到了提高。每周的数学学科组活动时间是我们的大会餐, 除了中心发言人的精彩分析, 精辟概括, 其他老师也纷纷发表自己的意见, 相互切磋, 讨论交流, 促进教学的系统化。平时的办公室探讨就更为常见, 我们随时发现问题随时解决, 大到理念, 小到概念, 内到语言, 外到板书, 无一不互相提醒。教学是一门遗憾的艺术, 但我们尽量让这种遗憾减少到最低程度。

3. 校本教研让我向研究型教师发展

课题研究可以促进教师专业发展, 更能提高教学实效。我校数学组承担着省级课题《“空间与图形”自主探索教学模式》的实验研究, 预期目标是:让学生真正成为学习的主体, 使学生具有主动参与意识, 积极探索, 学会学习, 让课堂教学成为教与学多向交流活动的过程。使学生会交流、会质疑、会借鉴、会合作, 把思维活动贯穿于整个教学过程。我和数学组的教师经历了从理论学习—课堂实践—总结提炼—反思再实践的艰辛而充满收获的过程, 在这个过程中我日渐成熟。在开放日公开课《平移与旋转》的教学中, 我在数学组老师的建议下一改以往的灌输式教学方式, 注重采用多种活动来进行有效性教学, 大大激发了学生学习的兴趣, 让学生真正参与到学习中来, 把学习的主动权还给学生。学生在课堂上也表现得非常活跃, 能做到积极发言, 大胆质疑, 做起了课堂的小主人。现在, 我的理论素养更高了, 我的思维更活跃了, 我的视野更开阔了, 逐步走出了平庸, 成为一名研究型教师, 让我体会到了“会当凌绝顶, 一览众山小”的豪迈。

4. 校本教研让我体会到做老师的幸福

在教学“轴对称图形”时, 为了让学生判断哪些平面图形是轴对称图形, 借助课前准备的学具 (长方形、平行四边形、梯形等基本的平面图形) , 我组织学生以小组合作的方式, 通过动手操作, 找出其中的轴对称图形, 并画出该图形的对称轴。这样学生通过折一折、比一比、画一画, 很轻松地判断出哪些是轴对称图形, 并画出相应的对称轴。在判断平行四边形是否是轴对称图形时, 学生出现了争议, 我再次要求学生借助手中的平行四边形折一折。第二次操作之后, 一个学生提出:“无论怎样把这种普通的平行四边形对折, 两边都不能完全重合, 所以这样的平行四边形并不是轴对称图形!”另一个学生马上说:“我手里的平行四边形沿着两条对角线对折, 两边能完全重合, 所以这个平行四边形是轴对称图形!”真有骑虎难下之势, 我马上借题发挥:“大家快看看后一个平行四边形有没有什么特殊的地方呢?”学生通过观察和比较, 发现这个平行四边形四条边都相等, 我适时告诉学生这样的平行四边形是菱形。这时马上有学生站起来发言:“一般的平行四边形不是轴对称图形, 而有些特殊的平行四边形是轴对称图形, 比如菱形!”还有学生继续补充:“还有长方形和正方形, 它们都是特殊的平行四边形, 也都是轴对称图形!”学生的实践、探究和发现一浪高过一浪, 学生的思维碰撞出了火花!在热闹非凡的课堂上, 学生体会到了成功的喜悦, 我体会到了做老师的幸福。

学生快乐成长的沃土 篇8

我开始喜欢讲台上这45分钟了。望着台下一双双充满着渴求与企盼的眼睛，一张张洋溢着童真与热情的面庞，我第一次体会到了自己生命的价值，体会到了职业的使命感。我开始努力钻研教材，精心设计教学，力求使自己的课堂能吸引学生，让一篇篇课文成为他们热爱语文学习的使者，引导他们在语文这块沃土上快乐地徜徉。

为了《向沙漠进军》一课的导语，我挑灯夜战，终于在《文汇报》一个不起眼的角落发现了适合我设计的材料。第二天课堂上看着孩子们专注的眼神，聆听他们踊跃的发言，我心里漾起了一丝喜悦的甜蜜……

为了让学生能理解《望天门山》中“孤帆一片日边来”的“来”字的妙处，我向擅长美术的学生请教简笔画技巧，在课堂上用图画启发他们的想象，感受“动静结合，诗中有画”的魅力……

为了激发起他们对耳熟能详的《项链》进行讨论的热情，我翻阅了几年的《外国文学研究》杂志，把其中有争鸣价值的观点编写成评论，组织学生在课堂上分析评价，开启他们思维的闸门，引导他们品尝发现问题的快乐……

二十几年过去了，当年的学生有许多已经大学毕业，但每每回忆起中学生活时，仍对当年的语文课津津乐道，难以忘怀。曾有一个学生在给我的贺年片中写道：“永远也忘不了‘奇文共欣赏，疑义相与析’的时光，它将永远镌刻在我的记忆里。”是啊，正是在共同度过的一个个“疑义相与析”的日子里，伴随着学生们语文学习的进步，我也在这片沃土上快乐地成长着。

为进一步培养学生的文学兴趣，我在1984年成立了学校第一个文学社团——凌霄文学社，将二十几个爱好文学写作的学生组织起来，定期进行文学讲座、写作辅导。我给他们讲梅里美的《玛特渥·法尔高纳》，讲杰克·伦敦的《在甲板的天篷下面》，讲司汤达，讲欧·亨利……和他们座谈《高山下的花环》《山中那十九座坟茔》《红衣少女》等当代作品；并通过办壁报和油印刊物等形式为学生提供发表作品的园地。那时候，每当用最原始的手推油印机印出来的散发着淡淡墨香的刊物一出版，学生们争相传看《凌霄》就成了校园里一道独特的风景。我至今还记得，当在《哈尔滨日报》上看到曾林写的《他在为我而战——<高山下的花环>观后感》获得作文比赛一等奖的消息时内心异样的激动；当手捧马凌的作文《黄金时代——读(守财奴)有感》获得的全国七省市同步作文大赛一等奖证书时眼角泛起喜悦的泪花。2007年夏天，在87届的毕业生毕业二十周年聚会上，我又见到了已是复旦大学新闻学博士的马凌，听到了她为纪念母校生活而写的歌词：“凡尘几多扰攘，人生蹉跎沧桑，回头望，匆匆青春永逝松花江上。昨天同学少年，今日环球八方，思故乡，悠悠情谊绵长恋恋附中时光。那些年那些岁月，二十载你的笑脸不曾或忘，这一天这一刻，把酒当歌千千阕，泪洒双襟我陪你唱。”这虽然不是写给我的，但每当听到它时内心都有种别样的激动，因为在勾起我对往昔生活回忆的同时，它也唤起了我作为一名语文教师的成就感和自豪感。

在自主开展第二课堂活动的同时，我也把进一步提高课堂教学水平作为努力的重点。课堂教学的目的是为了让学生成为学习的主人，我们的教学也必须从学生的实际出发。这个道理说起来很简单，然而，作为青年教师的我，在最初的教学中，对这个教学思想的实践却经过了一段艰苦的摸索。那时，常常是一堂课下来，自己教得很累，学生学得乏味，内心不时笼罩在苦闷、沮丧的阴影之中。鲁迅先生说过，“即使是天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会就是一首好诗。”我想，青年教师成长阶段的教学，也不过是“第一声啼哭”，问题的关键在于我们是否有勇气正视我们的“第一声啼哭”，我们既不能强求自己必须“哭”出“诗”来，也不能认为自己“哭”的就是“诗”。敢于承认自己懦弱的人才最有希望成为强者。于是，我为自己制订了进行经常性教学反思的成长策略。每一次课后都在教案后面写教学附记：教学中，哪些是长处，今后继续发扬；哪些是问题和不足，今后要想办法解决和改正；同时虚心向有经验的同行学习请教。这给我的专业发展带来了很大的促进。

如今在省内同行们一听到我的名字，总会提到《荷塘月色》的教学，也许是这一课给他们留下的印象太深刻了。实际上这一课能成为我课堂教学的代表作，完全是不断反思的结果。记得我第一次教时，滔滔不绝两堂课，觉得该讲的都讲到了，但总感觉课上得很别扭，’反思起来，发现原因在于师生的感情交流不同步，我以为他们该击节赞叹的地方他们却是茫然的，他们根本就没有进入到文学鉴赏所应感受到的意境之中。这时候，是我省著名特级教师高成庆老师的一堂《荷花淀》教学给了我很大启发，他披情人文，引导学生先进入作品的情境，师生之间水乳交融，使整个教学自始至终沉浸在妙趣横生的师生共同欣赏之中。于是，我也尝试着从帮助学生“入境”入手，先通过对中间“荷塘上的月色”和“月色下的荷塘”两幅画面的朗读创造情境，再通过赏析描写语言感受景物中所流露出的作者的情感，进而抓住“酣眠固不可少，小睡也别有风味”一句转而联系写作背景，体会文章所表达的作者的思想感情。这样改变之后，课堂教学流程明显顺畅多了，学生赏析作品的兴趣也比以前浓厚多了。1995年我这一课的教学在首届“语文报杯”全国课堂教学大赛中获得了专家的一致好评。最初几年的教学实践，我正是在这样不断的反思中提高、成熟的。我深深体会到，没有反思的教学只会带来“量变”而难以达到“质变”，收获的只是经验的增加而不是能力的增强，新教师可以成为老教师，但也许永远只是“老”的新教师。

总结长期的教学实践，我认为，语文教学的精髓应该是培养思维品质，提高人文素养；语文课堂应该是学生放飞思想，采集文学的玉液琼浆的天地。为实现这个目的，我努力探索课堂教学中如何提高学生的创造性思维能力，运用多种手段开动学生的思维机器，“培养发现的快乐”，使学生感到每一堂课都是在运用自己的智慧与古今中外的文人学者进行交流而乐此不疲，在教学的互动中使学生和老师共同得到提升。于是，在我的课堂中便有了诸如“路瓦栽夫妇除了举债赔偿有无其他选择”“阿Q与马蒂尔德的梦想有何异同”“周朴园究竟是希望侍萍已死去还是活着”等等看似稀奇古怪实则引人深思的问题，让听课者觉得我的教案中总有些“意料之外，情理之中”的令人耳目一新的东西。曾经在《米洛斯的维纳斯》一课教学后，有位学生写下这样一段评论：“至今，我仍然相信：一定有一双玉臂，配得上断臂的维纳斯，让她美得无与伦比。人们折服于断臂女神婀娜的体态，折服于她带给人们的无限联想，但缺憾的终究是缺憾的，不完整的终究是不完整的。纵然有什么‘缺憾美’，’什么‘无限联想’，我仍然认为人类永远不会放弃对于完美的追求。把那些‘缺憾美’的论调收起来吧，那不过是一种阿Q精神。还是让我们正视现实吧，主动弥补缺憾，追求完美，比硬把缺憾说成完美更有利于我们的进步和发展。”文中的观点固然有些幼稚和偏激，但其所体现的“敢于提出问题，善于发现问题”的思维品质，不正是我们孜孜以求的吗?他没有拾人矛慧地为真理提供佐证，而是“敢为天下先”地大胆说“不”，这不就是一种难得的创新精神吗?十几年在培养学生创造性思维能力方面的探索，使我的教学境界得到了较大的提升。

快乐成长的小学生作文 篇9

刚来这个新环境时，我对家十分思念。但一想，在这里不仅可以学到一项新技能，还可以交到新朋友时，便颇感欣慰。

游泳课随即开始。老师先教我们打退，他先在游泳池旁讲解，后又在水里示范，最后让我们坐在游泳池旁自己揣摩。但就这样一个简单的动作，他就让我们练习了好几天。

终于可以下水游泳了。可是，当我站在水边时，突然感到一阵天旋地转。心想：“万一淹死了咋办?”但看看四周的救生员，再看看老师鼓励的目光，我忐忑的心平复下来。我慢慢地下到水里，和其他同学一起训练。

在训练时，我多次呛水，有好几次甚至都沉下去了。“我不想游泳了，再这么下去我就呛死了!”我在休息时，愁眉苦脸地想。但又一想，“如果我逃跑的话，就会被同学们笑话的!坚持就是胜利。坚持下去!”我下定了决心。

果然苍天不负有心人。在第十天的结业比赛中，我不仅成功地获得了荣誉证书，还得到了老师的表扬。

人文智慧的校园自由成长的沃土 篇10

政通路小学的办学理念是，寻找适合每一个孩子成长的教育方式。人才培养目标是，培养具有民族气质、健康体魄、国际视野的学生。基于此，我们提出了“个需教育”，并在教育教学过程中努力打造 “个需教育”特色品牌。

一、校园文化之魅力

当你走进政通路小学，会感到有一种无形而强大的文化气场。校园内草木苍翠、充满生机。动静有序的学生活动区域，依势而设的多彩大厅、个需长廊、涂鸦墙、个需版面等，无不彰显着学校的格调和品位。这种文化气息，由内而外，植根在学校每一个成员心中。师生、家长的一言一行，彰显出的精神风貌与气质，都演绎出一番别样的教育之美。

二、学校因学生而美丽

1.GDO校本课程——让每一朵花儿都盛开

GDO校本课程的文化内核是，生成的（generated）、动态的（dynamic）、开放的（open）。纸艺、美图、童画视界、少儿形体操、书法、合唱、星光小记者、礼仪、启明星足球、我的助手等一系列校本课程，为学生按需发展、展示自我提供了平台。学校设置了学生自我管理的微型课程，所有课程的活动主体、管理主体都是学生。比如，为了满足学生游戏的需求，教师自己动手，设计出了一个“秀乐场”。“秀乐场”上有九宫格、跳房子、急速方格等，供学生自主玩耍。场边有学校提供的游戏工具，供大家按需领取。学生在玩耍中释放了压力，提升了思维能力和创新能力，也培养了遵守规则的意识。

为了满足学生自我展示与被别人认同的需求，学校在广场和教学楼每一层都设置了玻璃白板。每一块版面由一个学生编辑部负责，学生自愿投稿，编辑部的学生自主审稿、校稿、编辑，完成版面。所有的行动都源于学生，服务于学生。学生只要觉得自己作品是优秀的，不管是一件书法作品，还是一篇作业，只要写出自荐理由进行投稿，一经采纳，就会在“今日我在线”上登出。

2.个需化课堂——让每一位学生都享受成功

学生个体之间存在着学习习惯、兴趣爱好、潜在能力、学习动机等方面的差异，在教学实践中如何满足每个学生的不同需求？我们进行了“个需化”课堂教学实践与探索。在保证学生达到国家课程标准规定目标的前提下，让学生按需自我选择、自我规划。比如在一堂课中，学生自主选择学习方式，完成“自主预习—学习状态自我定位—课中各环节多元评价—作业自选定量—学习效果自我评价”的学习过程。

“个需化”课堂教学采用“三步五环”式教学流程。三步：课前自主预习、课中自主学习、课后适当拓展；五环：预习、预习检测、探究、评价、达标。“个需化”课堂教学让每一位孩子都拥有自己的起跑线，都有自己的发展目标，始终处在积极的学习动机驱动之中。这也让每一个孩子都能得到恰切的评价，感受到自身的发展。

三、学校因家长而美丽

“主题式家长沙龙”是我校原创的一种互动式家长会模式。“主题式家长沙龙”可以是班级式的、年级式的、学段式的，形式不拘一格。基于家长需求，我们每期确定一个主题，议题以实用为主，提前告知家长，家长自主选择参加，每位家长既是听众更是讲授者。因为有所需，因为有碰撞点，家长才会畅所欲言、争鸣共鸣，发生在自己孩子身上的成长案例给了家长们最真实的感悟，让家长们丰富了家教知识，实现了家校合力共育。如三年级组开展的“学生作业习惯养成策略”，全年级共两百多名学生，有一百多位家长参加了这次沙龙。一周后，一位家长说，他用学到的经验来指导孩子写作业，孩子近来作业的正确率很高，而且书写很规范。

四、学校因教师而美丽

学校每一个教研组、每一位教师都是学校发展的“生产力”。基于教师发展所需，学校努力为教师营造宽松的工作环境。我校的“互为主体式集体教研” 彻底颠覆了以往的“一言堂”，把教师推向前台。每一位教师都是集体教研的主体，每一位教师都是经验的输出者和汲取者。每期议题，源于教师，教研过程中同伴间相互交流、相互展示，共同分享、共同提升。

“分享吧”——校本培训的新创举，让每位教师都成为培训的主体与主导，从策划到组织、主持都由教师按需选择。每一位教师身上都蕴藏着巨大的能量，这种培训方式为释放这种能量提供了机会。教师们在快乐的交流中关系更加和谐，凝聚力更强。“分享吧”的每一次培训都是对教师才智的发掘和能力的激发，甚至是意志的磨砺。教师们分享的不仅是快乐，更是在挖掘自身的资源与优势，描绘自身提升的轨迹。这也是体现自身价值、获得他人认同、凝聚集体智慧的过程。此外，教师根据教学、科研需求，可以自由申报“学术自主研修假”， 这也为教师自我提升提供了极大的便利。