交际语言论文（共9篇）
交际语言论文 篇1
语言交际技巧：掌握语言交际的金钥匙
口邱启明
提问是语言交际的最基本形式。问得巧妙，可以获得有效的信息，加强相互之间的沟通，掌握交际的主动权，达到你所期望的效果。
一、限制式提问
这种提问划定了明确的范围，可以限制对方的回答，使对方作出的回答与你所期望的回答相吻合。
有一次，邻居盗走了华盛顿的马。华盛顿和警察一起在邻居的农场里找到了那匹马，可是邻居不但拒绝归还，还口口声声说那是自己的马。华盛顿立即用双手蒙住马的两眼，对邻居说：
“如果这马是你的，那么，你说它的哪只眼是瞎的？”
“右眼。”邻居回答说。
华盛顿把手从右眼移开，马的右眼明亮照人。
“啊，我弄错了，”邻居纠正说，“是左眼！”
华盛顿把左手移开，马的左眼也光亮亮的。
“糟糕！我又错了。”邻居为自己辩护说。
“够了够了！”警察说，“这已经足以证明这马不属于你。华盛顿先生，我们把马牵回去吧！”
在这里，华盛顿巧妙地运用了限制式提问，迫使对方在“右眼”和“左眼”当中选择。但对方无论怎样选择，都会露出“马脚”，从而证明了马不是他的而是华盛顿的。这实在令人拍案叫绝。
二、婉转式提问
这种提问委婉含蓄，既可以避免因对方拒绝而出现尴尬的场面，又可以使对方听了心情愉悦，不至于产生误解。
小王和小李是同班组的同事。小王被小李出类拔萃的才华、幽默风趣的话语、英俊潇洒的风度所吸引，深深地爱上了他，但她不知道小李是否也爱她。于是，小王利用一次午休机会，试探性地问小李：“今天晚上，你有空陪我跳舞吗？”小李也被小王的聪颖、柔美、清秀所倾倒，答道：“有空，陪你跳舞是压倒一切的大事。”
小王的试探非常巧妙，她不是显说，而是隐说，含而不露，不但让小李明白其用意，而且给小李以含蓄美的享受。小王的试探，即便被小李拒绝，也不会使双方难堪。
三、启发式提问
这种提问常通过比喻和类比等方式，来启发对方思考某一问题并作出提问者想要得到的回答。
某中学开展文明班级评比活动。某班学生甲不以为然，常常在教室内外做些不文明的举动。班主任张老师在劝导说服该生时采用了类比提问策略。
老师：假如有甲乙两班进行拔河比赛，但是甲班有人不仅不同大家一起使劲，还使反劲，这种行为好不好？
学生：不好。
老师：再假如有甲乙两班开展劳动竞赛，而甲班有人耍滑头、偷懒，这种行为好不好？
学生：不好。
老师：现在，我们学校开展文明班级评比。有人却不以为然，经常做一些不文明举动，这种行为好不好？
学生：这……不好。张老师，以后我再也不这样了，一定做一个讲文明的学生。
这里张老师没有采用简单的说教方法，而是运用类比式提问进行启发，使这位学生既没有产生抵触情绪，又主动承认和认识到了自己的错误，决心以后再也不做这种蠢事。
四、协商式提问
如果你要对方按照你的意图行事，就应该用商量的口气向对方提出。因为这样会使双方处于一种平等、和谐、轻松的气氛中。反之，就会伤害对方的自尊心，激起对方的反感。
在一个盛夏的上午，一群工人又热又累，在树荫下休息。这时，施工队长走过来对大家说：“伙计们，与其坐着出汗，还不如咬咬牙，早些干完，回去洗个澡，早些休息。大家说行不行？”大家接受了队长的建议，又继续干活去了。
队长之所以获得成功，就在于他用协商的口吻提出了自己的建议。既尊重了大家，又达到了自己的目的，所以大家心悦诚服地接受他的建议。试想，如果队长用命令的语气、生硬的态度叫大家去干活，定会使大家不悦。
五、诱导式提问
这种提问是以问的形式诱导对方说出自己想要对方说出的话，然后接过话头，表达自己要表达的意思。
罗斯福任美国总统之前在海军任职。一天，一位朋友向他问及在一个岛上建立潜艇基地的秘密计划。罗斯福看了看四周，压低声音说：“你能保守秘密吗？”“当然。”朋友回答。罗斯福微笑着说：“我也能。”
在这儿，罗斯福运用了诱导式提问，即先诱导对方听后要“保守秘密”，然后话锋一转，道出自己也要“保守秘密”。他的提问非常得体巧妙，既达到了拒绝的目的，又不伤害对方的情面。
六、攻击式提问
这种提问的目的是击败对手。它具有干练、明了、利己和击中对手要害等特点。在论辩中，有时运用攻击式提问要比运用其他方法更有力、有效。它可以平中出奇、一语中的、入木三分。
在一次国际会议上，一位西方外交人士挑衅地对我国代表说：“如果你们不向美国保证，不用武力解决台湾问题，那么显然就没有和平解决的诚意。”我国代表义正辞严地回答：“台湾问题是中国的内政，采取什么方式解决是中国人民自己的事，无须向他国作出什么保证。请问：难道你们竞选总统也需要向我们作出什么保证吗？”
一句攻击式提问，使这位西方外交人士理屈词穷、哑口无言、欲辩不能，陷入不能自拔的窘境。
每一种提问方法都有其特点。在语言交际中，我们要从实际需要出发，从对方个性特点出发，灵活恰当地选择提问方法，以求达到最佳效果。
交际语言论文 篇2
英语课堂是一个特殊的交际场所, 在教学中, 非语言交际发挥着重要的作用。那么, 在英语课堂教学中如何进行非语言交际和非语言交际的教学, 提高学生交际才能呢?
一、如何在课堂教学中进行非语言交际
(1) 运用非语言组织教学。以Book 4 Unit 4为例。教师可以在课上的一两分钟内不说话, 而是通过一些手势、动作、表情等身势语来表达课堂上经常使用的语言, 如Stand up, Please look at the blackboard等, 这样可以自然引入本单元的主题, 比较形象生动地告诉学生。教师的一个眼神、一个手势、一个微笑, 带来了琅琅的读书声, 提高了课堂效率。
(2) 运用非语言进行直观教学。教师有意识的手势和一举一动都会起到解释和强调的作用, 使教学内容更加直观、形象, 给学生留下深刻的印象。对于一些英语动作性强、语言解释不详、学生难以理解的语句, 教师可以边说句子边运用身体的动作或手势, 使意思明显易懂。如The fisherman cast his net three times.教师说出此句的同时可以做出撒网的动作, 学生就可直接理解此句的意思。那些进行形象描述的句子辅之以手势, 往往比单纯的语言表达效果要好。有时为了强调其固定搭配, 可先伸出一只手 (如one) , 接着伸出另一只手 (the other) 。又如Book 4 Unit 4的Pre-reading部分, 教师可以做一些读前的游戏。如教师可以用大拇指和食指捏成一个圈, 其余三个手指分开向上伸直问学生这个手势所表示的意义。 (In America it means OK.In Japan it’s the sign for money.) 然后, 咬紧牙关, 告诉学生:I’m an Arabian. (在阿拉伯人中, 这种表情表示深恶痛绝) 通过形象生动的身势语, 激发了学生的学习兴趣, 提高了教学效果。
在课堂上的走动是形象地表示强调的好方法。Ross研究表明:在讲台上向旁边走几步可加强停顿或转折之意, 向前跨一步可以加强强调的语气。例如讲解:He does work hard. (他确实努力学习) Does在此加强语气, 向前跨一步比拼命讲述效果好得多。但教师的走动要尽量自然, 走动过多会让学生觉得疲惫, 无所适从。特别是听力课时, 就不能随便走动, 以免分散学生的注意力, 影响听力效果。身体姿势的变化, 可以为学生的思路提供线索, 这种帮助最为明显的是让学生通过听觉理解整篇课文时, 这种身姿的突然改变, 可以告诉学生语篇的一部分结束, 新一部分的开始, 有利于帮助学生理解。Kellerman研究发现:较大幅度的身体姿式的改变是和较大语言单位的改变相联系的。因此, 通过身体姿式的改变, 通过协调非语言使之与语言交际同步, 并通过非语言的直观解释、说明、强调, 可以保证信息传递的完整性、准确性, 从而促进交际的顺利进行。
(3) 非语言替代语言表达情感和态度。有一篇题目为《特级教师》的文章这样写道:上课铃响了, 所有的听课教师都进了教室。这间教室的讲台上乱七八糟地散落着粉笔, 桌面铺着一层厚厚的粉笔灰。特级教师用目光巡视一周后, 迅速收拾好桌子上的粉笔, 然后走下讲台转过身去, 面对着黑板, 轻轻吹去桌子上的粉笔灰。片刻的鸦雀无声后, 教室里响起了一片掌声。课堂上她出了几道题让学生做, 并讲解了几道题的做法。讲完之后, 她说了一句:请做对的同学扬一扬眉毛, 暂时没做好的同学笑一笑。于是, 听课的教师们都明白了为什么这个教师是特级教师。这就是在细节上合适地运用身势语的魅力!在课堂教学中, 用非语言来表达态度和情感, 要比用语言表达更为常见, 如点头、注视、微笑、抬手, 以及音调的高低、语气的变化等, 都可以表达教师的思想感情, 而且效果较好, 往往于不经意中, 师生双方领会了对方的意图, 达成了共识。在课堂教学中, 讲到教学重点时, 教师可以适当放慢语速, 提高音调, 反复重复, 甚至可以在黑板上写下教学内容, 这些都是非语言, 告诉了学生老师对这一教学内容的重视态度。
反之, 教师可以通过学生发出的非语言信息及时调整授课方式, 改变教学方法, 力求运用生动的语言, 使教学内容更加清晰易懂, 吸引学生的注意力。当教师提出一个问题后, 如果学生的目光注视着老师或举手, 就表明他可以回答这个问题。相反, 如果学生躲避老师的目光或低着头, 就表明他不能回答或还没有想好。教师接受到这些来自学生的非语言信息后加以运用, 可让已想好的学生先回答, 留出时间让还没有考虑好的同学继续思考。在学生回答的过程中, 教师可辅之以点头或发出yeah的声音, 来表示对学生的理解或肯定学生回答正确, 这可以起到鼓励学生继续回答下去的作用;当学生回答犹豫时, 教师面带微笑的注视、温和的语音语调, 都可以帮助学生鼓起勇气, 是表情达意的好手段。同样一句话, 用不同的语调说出, 会得到截然不同的效果。如在下面的句子中以升调标示出的不同的意群停顿, 会使同一个句子产生出不同的含义:If you’re ready when I get there we’ll go. (如果我到达那里时你准备好了的话, 我们就走) 另一种意义是:如果你准备好了, 我一到那里我们就走。
二、如何进行非语言教学
教师要在课堂教学和运用得体的非语言交际, 给学生做出示范, 还要教给学生常用的非语言及其交际功能。教师可以通过分析英语课文的非语言交际, 分析讨论其中的非语言及其在交际中的作用。如在学习必修5 Unit 4 Reading部分时, 可叫学生注意及分析这一段落:周阳与他的上司胡星的对话中, 胡星讲述了这样的一件事:一位足球运动员被指控受贿, 故意不进球, 好让别的队赢球, 胡星去采访了他。他承认他认识那个行贿人, 但他否认他接受贿赂。胡星安排了对行贿人和足球队员的采访, 而当胡星看到他们面对面时, 胡星就从足球运动员的体态语上猜到了他没有说真话。胡星写了一篇文章, 暗示是足球运动员有罪。足球运动员非常生气, 竭力阻止他们发表
高效的数学课堂必须做到快速地抓住学生的注意力, 提高学生参与课堂的积极性, 帮助学生扎实地掌握和理解知识, 从而培养学生成才。要做到以上几点, 就必须把教学的每一环节都落
一、课堂导入
兴趣作为学习的先导, 教师必须在数学课堂上营造出一个良好的开端, 能迅速激发起学生的学习兴趣。这是课堂导入的基本原则。在课堂导入的时候, 教师要尽量安排学生感兴趣的内容, 满足学生的好奇心和好动心理, 激发起他们参与课堂的积极性。如在教“圆的认识”时, 教师可以安排一个游戏, 让学生准备一条小绳, 一端系着一个小球, 另一端紧紧拽在手里开始甩小球。当学生们对这个小游戏乐此不疲时, 教师就可以让学生试着把刚刚小球运动的轨迹和路线在纸上画出来, 然后在黑板上公布答案, 并请学生仔细观察。这时, 教师就可以告诉学生们黑板上这个形状就是大家要一起认识的“圆”。学生们通过这一个轻松的活动, 立马就能投入到学习当中, 而且增加了自己的求知欲。
巧设悬念是另外一种课堂导入的方法。心理学家曾经表示小学生遇到悬念的时候大脑就会处于一个兴奋状态, 对其中的奥秘也会表现出极大的求知欲。教师在课程导入的时候可以充分利用这一心理。例如在教学“2和5的倍数”时, 教师就可以安排一个小魔术。教师先准备一下数字卡片, 分别放到左右手上, 然后让两三个学生从左手随意抽取一张放到右手上, 教师现场就可以说出学生抽到的数字。学生会对此感到十分惊讶, 对其中的奥秘也表现出极大的好奇心。这时, 教师就可以在此时适时地引入课程, 告诉学生破解魔术的奥秘就在接下来的课堂学习当中, 这样就达到了迅速抓住学生注意力的目的。
二、课堂提问
精心设计课堂提问是提高课堂教学质量的必要手段。好的问题就是能激发起学生的思维, 因此问题不能过于简单或者太难。太简单的问题不利于学生的思维的发展, 而太难的问题也会让学生丧失了探究问题的积极性。因此, 提问的关键是把握好一个度, 既不会太简单, 又能给学生留有探索的空间。例如教二年级小学生学习“9的乘法口诀”时, 课本上就有这样一组题目:“4乘9加9等于?”“6乘9加9等于?”“5乘9等于?”“7乘9等于?”如果教师只是简单地要求学生计算出答案的话, 那提问就显得过于简单无法激发学生的积极性, 如果要求学生直接说出这其中的规律又未免难度太大。因此教师就必须抓好其中的“度”, 提出适合二年级学生特点和能力的问题, 比如让学生们积极开拓思维模仿该组题目再编一组, 这样就能充分调动学生的
这篇文章。后来证实胡星是正确的。从这篇故事的分析, 能使学生明确非语言在交际中的重要性。同时, 教师还要比较说英语的民族使用的非语言和本民族的非语言的异同。比如点头有的国家是表示同意, 而有的国家是表示不同意。在教学中, 教师可以鼓励学生在交际练习中有意识地模仿英美人交际中常用的姿式、手势, 运用面部表情、眼神来表达或加强话语的观察和思考能力, 提高课堂的教学质量。
数学课堂上提问都是一系列的, 因此, 教师要把握好时间和分寸, 适当地进行追问。有些教师把握不好追问的“度”, 结果给学生造成巨大的压力。教师的追问一定要抓住问题的问题, 在问题的关键性地方利用追问的方式为学生做出引导。例如教师在教学“垂直与平行”一章时, 可以先让学生们找出黑板上众多线段之间的相互关系, 在学生回答问题以后就可以适时地向学生追问:“这些线段之间的相互关系你判别的标准在哪里呢?”“垂直和相交的联系和区别在哪里?”通过一连串的问题引导学生进一步对问题展开自主的思考, 并通过一步步解答问题最终扎实地掌握了直线之间的相互关系。
三、课堂练习
课堂练习是数学课堂教学中的重要一个环节, 能帮助学生更好地掌握知识。课堂练习应当首先和课程导入一样充满趣味性, 过于单调乏味的练习只会让学生丧失继续学习的积极性, 因此, 教师在准备课堂练习的时候要追求题目的多样化, 让学生在轻松愉悦的练习当中扎实掌握数学知识。例如在小学一年级教学“20以内的进位加法”时, 为了检测学生们的掌握程度, 教师可以组织学生开展一次“龟兔赛跑”的小游戏, 将学生划分为两人一组, 在地上标出20级大台阶, 设立好终点和起点, 然后准备20张标有数字的扑克牌, 每人随意抽出2张牌计算数字之后, 数字较大的一位同学往前前进一步, 看看谁先到达终点。通过这样的游戏形式, 教师很好地检测了学生们对加法的掌握水平。
数学来源与生活, 学习数学的最终目的是为了解决生活中的实际问题。传统的数学课堂练习脱离了生活实际, 使得学生在面对这些题目的时候感觉到枯燥乏味, 丧失了做题的兴趣。因此, 数学课堂练习必须尽可能地贴近生活。教师在制定课堂练习的时候可以充分结合学生们的生活实际, 利用题目情境来激发起学生解题的积极性。例如教师可以根据小学生们经常去动物园来编制题目:小明的爸爸妈妈带着小明一起去动物园玩, 一共买了3张票。小明的票是3元钱, 爸爸的票是5元钱, 那么小明家去动物园玩可能花了多少钱?A.8元B.9元C.13元D.15元。类似这样的题目学生们感到十分的亲切, 解题的时候也有高昂的积极性。而且通过这样的题目, 还能培养起学生关心生活的意识。
总之, 要提高小学数学课堂教学质量, 教师必须把课堂导入、课堂提问、课堂练习这几个环节都切实落实到位, 注重每一环节的趣味性、针对性, 并积极调动学生参与课堂的积极性, 指导他们扎实地掌握数学技能, 才能使他们真正成才。
(山东省莒南县坊前镇相邸北川联小)
含义, 并注意调整音调、音量和语速来表情达意, 使课堂操练和交际练习更真实、形象、生动, 更能适应真实交际场合的需要, 实现语言与非语言技能的同步发展, 让学生完整地掌握英语交际手段, 从而提高学生交际才能。
交际语言论文 篇3
关键词：英语教育；跨文化交际；非语言交际
1引言
交际是人类特有的社会活动，在人类社会活动中，人与人之间的交流与沟通，是借助语言交际和非语言交际来实现的。语言是人类最重要的交际工具，其重要性不言而喻，很多学者也对此进行了孜孜不倦的深入研究。但非语言交际的重要性也不可忽视。非言语交际是语言交际的重要组成部分，是人们交际中不可或缺的组成部分。根据相关调查，在直接的面对面交际中，只有大约35%信息是通过语言来传递的，其他都是通过非语言行为来进行表达和传递的。由于不同的国家与民族，在文化上存在差异，这也使得非语言交际被赋予了不同的含义，带有强烈的国家或地域文化色彩。在跨文化交际中，如果缺少对非言语交际的文化差异的了解，就会跨文化交际的顺利进行，甚至造成人际交流的障碍。在我国英语教育中，由于受到教学目标、教学理念、教学模式等多种因素的印象，非语言交际一直没有得到应有的重视，在利用英语进行跨文化交际交际时，往往过于注重语言交际，而忽略了非语言行为的信息传递。通过英语语言学习与应用实践，可以发现，在跨文化交流过程中，语言交际和非语言交际不是彼此独立的，而是相辅相成、协调使用的，尤其是在文化背景存在差异的情况下，非语言交际可以使表达更直观，能够促进跨文化交际活动的顺利实现，使交际效果达到最佳。因此，在英语教育中，必须要充分重视非语言交际的积极作用，强化学生跨文化非语言交际能力的培养，以提高英语教育的效果与质量，促进学生英语素养和综合素质的全面提升。
2 跨文化交流及非语言交际的概念与特点
2.1 跨文化交际的概念
跨文化交际（Intercultural Communication），就是指不同文化背景的人们，通过语言和非语言手段，相互之间进行交流、沟通的活动。这种活动是跨国家、跨地域、跨种族的。当今，随着经济全球一体化发展及科技、信息、交通的日益现代化，世界各国之间的经济、文化联系日趋密切，不同不同文化背景的人们交流日益频繁。可以说，跨文化交际已经成为当今世界人际关系的一个重要特征。如何促进跨文化交流，也被越来越多的人所重视。
2.2 非语言交际的概念
交际离不开语言，语言也是实现交际的重要手段。但是，语言并非是唯一的交际手段，非语言在很多特定环境下，比语言交际具有更强大的信息传递功能。非语言交际（Nonverbal Communication），是基于文化基础之上的、不用言词来表达的、为社会所共知的人的属性或行动，具体就是指一切不使用语言进行的交际活动，主要包括眼神、手势、体态、表情、服饰、声调、音量等，作为语言交际的重要补充，非语言交际能够传递无法用语言直接表达意念、感情。总的来说，非语言交际有四种类型：（1）体态语：又称“身体语言”，主要指人们在交际中，借助身体动作进行信息表达的行为方式，比如，点头表示认同，摇头表示否定和不满意，握手或拥抱表示欢迎等等。体态语可以辅助语言交际的使用，补充语言交际的不足，对有声语言的信息传递起到辅助作用（2）副语言：这是人们在进行语言交际过程中的一种辅助语言，比如一些没有固定意义的声音或伴随语言等，包括音色、音高、音调、音量、音频、重音等。在交流过程中，时间间隔较短的称为“停顿”，较长的称为“沉默”。由于文化的差异，沉默在跨文化交际中具有不同的作用，比如在中国，沉默是表示默许、理解，但是在英美却是缺少自信的表现。（3）客体语：客体语具有明显实用性和交际性两个显著特点，主要包括人们的容貌、服饰打扮、辅助工具，甚至书面文字等，如头发的颜色，西方人多为金色或棕色，中国人多为黑色；服饰的风格，欧美比较休闲随意，英国人比较绅士庄重等。服饰语言在跨文化交际中具有非常关键的作用，它体现着一个国家与民族的文化特色，在国家与国家的交往中，也代表着一个国家的文化软实力。TPO原则是国际公认的着装原则，“T”就是time，强调服饰衣着要符合时代、季节和特定时间；“P”就是place，要求服饰衣着要入乡随俗地符合当地要求或场合要求；“O”就是指对象和目的，也就是通过服饰衣着要表达或传递的信息内容和要达到的目的。（4）环境语：非语言交际的环境语，一般包括空间信息、领地观念、空间信息、时间信息、声音、颜色和标识符号等十二个层面的内容，比如，英美国家非常注重个人隐私保护，强调自由；符号语言作为人们交际的手段，在跨文化交际中，作用也非常重要，如果交际双方的文化背景不同，对符号的理解也就存在差异，甚至迥然相异，比如，龙是中国人的图腾，代表着神圣、尊贵、权力，但是，在西方圣经中，龙却是凶恶和罪恶的象征。
3 英语教育中进行跨文化非语言交际教学的必要性
在跨文化交际中，非语言交际行为的应用，能促进人际沟通交流更加顺畅、高效。非语言交际有五种主要的功能，即重复、补充、调整、替代和否定。在交际过程中，可以通过观察对方的非语言交际行为，来判断其心理、情绪状态，调整谈话的方式和节奏，从而增进交际的和谐与畅达。因此，在英语教育中，教师除了要加强英语语言教育外，还要注重非语言交际的教学与应用指导。我国开展英语教育的主要目的，是为了培养学生的跨文化交际能力，这种能力包括语言能力、非语言能力、跨文化理解能力和跨文化适应能力等多个方面，英语教师在教学实践中，要充分认识到这一点，将非语言交际教学引入英语教育中，切实提升学生的跨文化交际水平。跨文化非语言交际没有特定的规则，有些跨文化非语言交际手段是约定俗称的，有些是特定环境中使用的，在实际交往中，只要求行为得体就可以，以表示对对方文化的了解、尊重和认同，增进交际的和谐、愉快，避免文化误解或冲突。教师要帮助学生了解跨文化非语言交际行为与手段，使其学会正确、得体地处理文化差异和文化冲突，尽量排除母语文化对跨语言非语言交际行为的影响。以餐桌文化为例，中餐与西餐用餐过程中的礼仪是不同的，其非语言行为也有着明显的区别，比如西餐刀叉的摆放顺序、喝汤是否发出声音、对穆斯林国家女士问候的要求等，教师要对此进行详细的指导。
4英语教育中跨文化非语言交际能力的培养策略
4.1 教师要不断提升自身的跨文化非语言交际能力
在素质教育背景下，英语教师要充分认识到跨文化非语言交际的重要性，在教学实践中，不断加强对学生非语言交际能力的培养，全面提升学生的交际能力。以往的英语教育，由于受到应试教育的影响，过于注重知识点与英语技能的培养，在新形势下，跨文化非语言交际能力的培养，成为英语教育中的一个新兴的课题。从教师角度来说，英语教师要积极转变教学理念，通过多种途径，不断提升自身的跨文化非语言交际能力，只有这样，才能给予学生有效的教学指导。
首先，教师应开拓思路，与时俱进地进行广泛学习，在充分了解中西文化差异的基础上，提高对非语言交际理论知识的学习与储备，能够助学生准确分析在跨文化交际中，中西文化的异同点，使学生能够明确由于文化差异导致的非语言交际的异同。由于跨文化非语言教学没有特定的模式和教材，在备课过程中，教师要增加跨文化交际知识方面的语篇，然后，利用自身的知识储备，向学生介绍英语文化中非语言交际手段，帮助学生养成准确的非语言交际行为习惯，科学处理非语言交际过程中出现的问题。
其次，由于语言交际与非语言交际二者之间，是相互联系、协调使用的，因此，英语教师在课堂教学中，可以将非语言交际内容融入到语言交际教学当中，使学生在具体的语境中，更真切地理解和掌握非语言交际行为。为了更形象准确地表现跨文化非语言交际行为的特点，教师可以借用多媒体教学手段和视觉文化教育方式，引导学生观察、理解英语中非语言交际行为与手段，以提高对学生跨文化非语言交际的培养质量。
4.2 创新教学方法，培养学生的学习兴趣
现在，我国的英语教学更注重实用性和培养学生的应用能力，目的是提高学生的跨文化交际能力。从根本上来说，跨文化交际能力的培养是综合素养的体现，不仅需要学生具备丰富的知识，也需要学生充分了解西方国家的文化；不仅需要学生具备基本的语法、词汇及听说读写的基本技能，也需要学生具备在特定环境和语境下，应用这些技能的能力。因此，在英语课堂教学中，教师要引导学生在课外多接触一些外文作品、报刊等，增进对西方文化的了解，积累跨文化交际知识；要对不同文化非语言交际行为进行有针对性的分析比较，特别是英语和汉语之间非语言行为的文化差别，积极引导学生探讨不同文化态度与理念，逐渐形成多样化的文化视角，降低母语文化对英语中非语言交际行为的影响；教师积极鼓励学生和以英语为母语的人进行沟通交流，使其能通过具体实践，加强对跨文化非语言交际行为及特点的理解和掌握；多为广大学生播放英文经典电影，在视觉文化语境下，提高学生的文化素养，拓宽其英语文化视野；鼓励学生改编并表演英语课文中的小品、情景片段等，使其在身临其境中提升跨文化交际能力。此外，还要充分发挥外教的作用，通过外教的指导，让学生能获得更多跨文化非语言交际技巧。
4.3 开设非语言交际课程，促进理论转化为技能
跨文化非语言交际能力的培养，是在素质教育背景下，新兴起来的一项课题，目前还没有系统的、实用的理论研究体系与科学的课程设置。为了提高英语教育的质量，各级学校可以根据英语教学实际和学生的学习心理、兴趣特点，借鉴国外非语言交际成功的教材与案例，有针对性编纂适合我国英语教育的非语言交际课程教材，将跨文化非语言交际纳入到英语教育体系和课堂教学中来。在教学方面，要不断加大对文化背景、习惯、风俗和文化禁忌等内容的讲授，同时，为了提高跨文化非语言能力的教学效果，学校与英语教师要创新非语言交际模式与策略，为学生创造良好的实践语境，让学生学会得体使用非语言手段进行交际，促进理论知识向实际技能的转化。
4.4 提升学生跨文化非语言交际学习的主动性
现代英语教育中，学生是在教学过程中占据主体地位，教师只是引导者，因此，在进行跨文化非语言交际教学中，教师要研究学生的心理和兴趣，投其所好地进行有针对性的教学，目的是激发学生对跨文化非语言交际的学习兴趣，调动起学习的积极性与主动性。教师可以通过巧设问题、构建交际情境、小品表演、游戏、观后感等多种方式，吸引学生参与到跨文化非语言交际学习中来。非语言交际技能对于跨文化交际具有关键的作用，在人们的交际中占据了很大的比重，教师要鼓励学生成为交际型的学习者，在通过各种途径学习英语语言基本技能的同时，也注意积累积累非语言交际方面的知识，多参与利于开展跨文化非语言交际的活动，提高跨文化非语言交际的技能和英语综合素养。
5 结语
一言以蔽之，交际是人类特有的能力，也是一种普遍的社会现象，它是在一定的社会条件下开展的一种信息传递过程。人们的交际行为包含了语言交际和非语言交际，语言交际尽管非常起着非常重要的作用，但是，非语言交际对信息的传递也具有至关重要的作用，特别是在跨文化交流过程中，只有语言交际和非语言交际协调使用，才能收到良好的交际效果。有着不同文化背景的人来说，由于文化、语言、习惯的差异，极易在信息传递过程中，产生交际障碍。但是，借助非语言交际，则能有效消除这种障碍，使沟通交流变得轻松顺畅。在全球化发展的大背景下，世界各地的人们交际日趋频繁，因此，在英语教学中，教师应加大对学生跨文化非语言交际能力的培养力度，真正提升学生跨文化非语言交际能力。
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语言与交际名词解释 篇4
非语言交际指除了语言之外的所有交际手段，包括肢体语言，服饰如制服，发型，化妆，等等。拿身势语举例：“身势语”同语言一样，都是文化的一部分。在不同文化中，身势语的意义并不完全相同。各民族有不同的非语言交际方式。
价值观
价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目标；另一方面表现为价值尺度和准则，成为人们判断价值事物有无价值及价值大小的评价标准。个人的价值观一旦确立，便具有相对稳定性。但就社会和群体而言，由于人员更替和环境的变化，社会或群体的价值观念又是不断变化着的。传统价值观念会不断地受到新价值观的挑战。对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排列次序，构成了价值观体系。价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。名词解释 1.文化
文化是一个群体（可以是国家、也可以是民族、企业、家庭）在一定时期内形成的思想、理念、行为、风俗、习惯、代表人物，及由这个群体整体意识所辐射出来的一切活动。传统意义上所说的，一个人有或者没有文化，是指他所受到的教育程度。后者是狭义的解释，前者是广义的解释。另有人以此为名。广义：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。特指社会意识形态。在阶级社会中，文化是阶级斗争的武器。一定文化（当作观念形态的文化）是一定社会的政治和经济的反映，又给予伟大影响和作用于一定社会的政治和经济，从洪秀全的金田起义、康梁的维新变法、何子渊的教育革新，再到孙中山的民主革命无一不是推动社会向前发展的动力。狭义：指意识形态所创造的精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等.跨文化交际”定义
性别文化
语言交际的重要性 篇5
每个人在很小的时候就开始学习语言，它是我们日常交流和沟通中必不可少的工具，也是是人类最基本、最重要的一种生存能力和社会行为。社会的存在和发展不能没有语言，不能没有语言的运用，也不能没有言语交际活动。而在当今社会，一个人的语言水平、言语行为和言语交际能力，完全可以体现出他的道德修养的深与浅，人格教养的好与坏，个人能力的高与低。
语言是一种灵活的东西，一句话可以表达多种意思，如“我要炒饭。”可以理解为我要做炒饭，也可以理解为，我要吃份炒饭。你可以用灵活的话语教导他人，不会热闹别人，同时也具有说服性。
我看过一则某国的交通安全广告:驾驶汽车时速不超过30 英里,你可以饱览本地美丽景色;超过60英里,请到法庭做客;超过80英里,欢迎光顾本地设备最新的 急救医院;上了100英里,请君安息吧!汽车时速“超过60英里”,即违反了该国的交通 安全法规,属于违法行为,应受到法律的惩处,故委 婉地表达为“请到法庭做客”。“光顾”本为“敬辞”,多用于商店表示对顾客的欢迎。车速得到80英里,很可能会发生车祸,受伤人员要到医院进行抢救,这后果多严重!故委婉地说是“光顾”。“安息”多用于对死者的悼念。车速达100英里,定会车毁人亡,它不说“你肯定会死”,而委婉地说为“请君安息吧”。这幅广告语言表现出风趣幽默的风格,对那些违章行车者有着很好的劝导和警示作用。
会用语言就不代表会交际，善于交际的人往往在职场上会很占优势，同时在大家交谈中可以活跃气氛，给大家留有好的印象，反而不善于交际的人不但在职场上处于略势，而且还容易被大家忽视和排斥。所以懂得交际，善于交际很重要。在与人交流时，要避开人们避讳的，反感的话题，评论他人时要委婉一点，否则即使你很能说，也会让人感到厌恶。
有一个故事，春秋时期发生过一件事，烛邹替齐景公饲养的爱鸟不小心飞走了，景公发怒要杀烛邹。在这千钧一发的时候，宰相晏婴站出来说：“烛邹这书呆子有三大罪状，请大王让我列举完以后，再按罪论处。”得到景公的允许后，晏婴把烛邹叫到景公的面前说：“你为大王管理着爱鸟，却让它飞走了，这是第一条罪状；你使得我们大王因为鸟的事杀人，这是第二条罪状；更严重的是各国诸侯听了这件事后，以为大王重视鸟而轻视知识分子，这是第三条罪状。”数完这些所谓罪状后，便请景公把烛邹杀掉。景公尽管残忍，但从晏婴的话里听出了利害，就对晏婴说：“不要杀了，我听从你的命令就是了。”从这个故事可以看出委婉地说话不但可与教育他人，还可以救人的性命。
要想提高语言交际能力，从这三个方面入手，首先言语交际主体因素，交际主体是指言语交际的参与者，即从事言语交际活动的个人和团体。其中的团体指各种政府或民间组织，当然也包括媒介组织。言语交际是一个涉及交际主体的双向互动过程，包括说话者的话语选择和听话者对话语的理解。交际中表达者和接受者都是交际的参与者，而且双方表达和接受的地位随时变换。所以，严格地说，言语交际的双方都应当视为交际主体。所以我们每个人都是话语的接受者又是话语的表达者，会说话对我们每个人都很重要。
然而，预设因素在言语交际话语选择和理解的动态过程中充当着一个变量，它可以在很大程度上制约交际主体的言语行为。因此，言语交际主体在言语交际活动中应在充分考虑预设因素的基础上随时调整自己的言语行为，避免给交际带来负面影响。
在现实的言语交际中，言语交际主体的性别差异也会对言语交际产生影响。实际上，性别对言语交际的影响常常来自于不同性别看待问题和处理问题的方式不同，从而导致对言语诠释框架的差异。在有些场合，女性喜欢用间接的表达方式，而男性却期待她们更为直接地来表达自己的心理。在另一些场合，女性期待直接的表白，而男性却倾向间接地表达自己的心声。问题不在于直接或间接，而在于当时的话语诠释框架是否一致。因此，要想提高自己的言语交际能力，需要懂得分清言语交际主体与言语交际的多重关系。
言语交际就是通过语言来表达我们内心想法并告知给对方的一种方式。所以它的主体是交流，而交流的对象不外乎亲人朋友与陌生人。因此，我们在言语交际的过程中应当根据不同交际对象的具体特征进行交流，这样才能取得良好的交际效果，完成预期的交际目标。
其次是语境因素。人类的一切活动都是在一定环境中进行，并受环境所制约，言语交际也不例外。言语交际过程中语言使用的环境，称为语境。
语境在交际中对言语信息传递有着重要作用。语境有狭义和广义之分。狭义的语境是指话语内部的环境，即说话和听话时的场合以及说话时的前言后语或上下文。广义的语境除了指话语内部的环境外，还包括话语外部的环境，如社会环境、自然环境等。只要言语交际存在，就有语境存在，任何话语的产生都离不开特定的语境，话语信息只有在特定的语境中才会有实际价值。从最具体的交际活动来说，说话要一句一句地说，但总不能说了下句忘了上句；也不能说了前面不顾后面。无论有意无意。我们说一句话的时候，总要瞻前顾后，既要注意内容上的衔接，也要考虑形式上、语气上的和谐统一。即使内容上或者形式上有所转变，也要能够显示这种转变的原因，要前后照应；不能生硬突兀，显得前言不搭后语。因此，当我们在说或者写每一句话的时候，都不是孤立地只考虑这一句话，而是结合上下文一块考虑。在人际交往中,只有正确理解话语信息的语境，交际信息才能传真，否则就会传假；只有充分利用话语言谈的语境，交际活动才会成功，否则就会失败。
交际者在语境面前并不完全是消极被动的，还在于人可以对语境进行创造性的利用。很多时候，一个成功的交际者，一次成功的交际，在对待语境时都不仅仅是小心翼翼地谨守规范。交际者还会在对语境有了全面认识的基础上，利用语境中对交际有利的因素，使交际内容不仅适应语境的要求，而且充分显示内容与语境之间的恰切、和谐。语境成为辅助交际内容的一个因素，利用语境取得意想不到的好的交际效果。
最后，话语也是构成复杂的言语交际活动的重要因素。指的是言语交际活动的出发点和谈论中心，是交际主体的话语所涉及的内容范围。此外，话语是在人与人的互动过程中呈现出现的,因此具有社会性。话语是特定社会语境中人与人之间从事沟通的具体言语行为，即一定的说话人与受话人之间在特定社会语境中通过文本而展开的沟通活动，包括说话人、受话人、文本、沟通、语境等要素。掌控话语权既能在交际过程中化被动为主动，又能达到彰显自身崇高修养的好处。
要想有效地使用语言来提高言语交际的能力，就要恰到好处的使用方言交际。我们现在都提倡使用普通话进行交谈，但如果能适时使用方言的话，也会取得意想不到的效果。其次还要将语音适用于口语交际中，在语音中包括停顿、重音、语调等。最后，要注意话语的节奏，即由一定的思想感情而导致话语的阴阳顿挫，快慢起伏。富于变化的节奏，不仅可以避免口语表达的单调，而且能够吸引听者的注意力，激发听者的兴趣和内心的情感。优美的语言节奏，既可以使思想感情表达充分，又能给听者以美的享受。
交际的语言和非语言艺术 篇6
交际的语言和非语言艺术
语言是交际的工具,掌握语言不等于懂得交际.本文通过实例分析,说明交际是一门涉及多重因素的综合艺术,不仅涉及到语言、语言能力,还涉及到语言以外的诸如听、语言策略、语气、时空选择以及体态语等多种因素.最后,作者就外语专业本科生如何提高交际能力提出了个人的`看法.
作 者：赵堪培 Zhao Kanpei 作者单位：西安外国语学院,继续教育学院,陕西,西安,710061刊 名：外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE EDUCATION年，卷(期)：26(3)分类号：H030关键词：语言 交际 艺术
浅谈跨文化交际中的非语言交际 篇7
一、非语言交际的界定和表现形式
非语言交际是一切不使用语言进行的交际活动。通过人的手势、身势、微笑、表情、服装打扮、身体接触、讲话的音量和距离、时间的观念、对空间的使用等来进行人与人之间的信息交流。表现方式如下:
1. 身势语, 又称肢体语言, 是非语言交际中一种很重要的表现方式。
包括首饰、头部动作、面部表情、目光语言以及其他可以传递信息的肢体动作。身势语可以辅助语言交际的使用, 来完成交际活动。在语言出现之前, 人类交流主要是通过简单肢体动作完成的。从“征于色, 发于声, 而后喻” (孟子) 这句话我们可以看出, 身势语可以辅助语言交际的使用, 弥补有声语言的不足。
身势语在中西文化差异中的主要表现:首先, 相同的身势语在不同的文化中表示不同的意思。如:将手掌平放在脖子下面这个动作在英语国家的文化中表示吃饱了的意思, 而在我国则表示杀头的意思。又如:左右摇头这个动作, 欧美人的文化中表示反对, 而在土耳其则表示“我不明白”。其次, 意思相同但身势语不同。如:表示自己时, 中国人用食指指自己的鼻尖, 英语国家的人用食指或拇指指胸口。最后, 身势语在某一文化中独有, 表达特定的涵义。如:英美人把中指放在食指相互交叉, 表示希望事情顺利。
2. 副语言也称为伴随语, 包括音色、音高、音调、音量、音频以及重音等。
时间间隔较短的称为“停顿”, 较长的称为“沉默”。谈话双方的话轮转换是通过停顿来实现的。中国人习惯“三思而后行”, 这就使得中国人和欧美人谈话时经常以欧美人更为主动, 并且掌控谈话的节奏。在欧美人的眼中中国人比较内敛, 谈话时比较木讷, 初次交谈很难在较短时间内达成话轮转换的默契。
沉默在跨文化交际中的重要性同样不可忽视。由于文化的差异, 沉默所表达的含义也不尽相同。中国人比较注重沉默在交谈中的作用, 习惯赋予沉默积极意义。表达赞同、理解, 有时也表达反对。而英语国家的人认为沉默是缺乏自信的表现, 因此在同英语国家的人交谈时, 最好不要保持沉默, 以有声的回应为好。
3. 客体语, 主要通过交际者的相貌、衣着打扮、化妆以及随身物品等来传递信息。
客体语主要表现:一, 身体信息。在交际双方见面时, 最先感受到的身体信息就是外貌特征。如:中西方的头发颜色差别很大。中国人的发色一般为黑色, 而英美国家的发色有金色、棕色等。二, 服饰物品。日常着装方面, 美国人的衣着比较休闲, 英国人比较讲究庄重。在讲台上的英国教授经常是一身西装, 而美国教授则有时穿西装, 有时穿牛仔T恤。
4. 空间信息和时间观念。
空间信息主要指因空间的使用和控制发出的交际信息。如:由于中国人口稠密, 个人空间有限, 所以中国人较英语国家的人更安于拥挤的环境, 而英语国家的人常常对拥挤感到无所适从。时间观念, 则是指人们理解和使用时间时传递的信息。如:在中西文化中“准时”的意义不同。中国人习惯比规定时间早些到达, 而英语国家的人习惯晚些到。
二、非语言交际的功能
非语言交际的功能有:重复、补充、调整、替代和否定。如:在说“我家有五口人。”时用手势表示数字五, 来重复相同的意思。在表达感谢时如果用诚恳的语调和表情加以补充, 会更有诚意。在交谈时, 我们可以借助对方语言声调的不同去判断人的情绪状态, 来调整谈话的方式和节奏。在嘈杂的环境中想要引起某人的注意, 这时挥一挥手代替大声叫喊可以事半功倍。某人在和你说话的时候, 而且双脚的拜访十分不自然, 那么说明他在说谎。
结语
在跨文化交际中, 语言交际和非语言交际是相辅相成的关系, 二者相互协调使用才能达到交际的最佳效果。非语言交际可以使表达更直观, 理解性更强。在文化背景有差异的情况下交际容易产生障碍, 我们要做的就是在自觉理解双方文化背景的基础上, 共同努力搭建交流的平台, 为跨文化交际活动做好铺垫。使交际活动顺利进行。
摘要：在跨文化交际当中, 人们常常对语言交际倾注很多精力, 却忽视了非语言交际的运用。事实上, 非语言交际在交际过程中同样可以传递大量的信息。本文着重于非语言交际的角度, 浅析其在交际过程中的特点、表现方式和功能, 从而提高人们对于非语言交际的重视。
关键词：跨文化,非语言交际
参考文献
[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.
[2]毕继万.跨文化非语言交际[M].外语教学与研究出版社, 1999.
[3]陈俊森, 樊葳葳, 钟华.跨文化交际与外语教育[M].武汉:华中科技大学出版社, 2006.
论非语言交际行为 篇8
【关键词】非语言交际 商务谈判 跨文化交际
一、非语言交际概述
非语言行为是一种非文字语言交际手段，是除语言行为之外，交际者运用身体的自然特征和本能向对方传递信息，表达思想的一切表现形式。心理学研究表明，在面对面的人际沟通中，半数以上的信息交流是借由无声的非语言交际来实现的。非语言交际主要包括身势语、副语言、客体语等。非语言同语言一样都是文化不可或缺的重要组成部分。因此，了解这门复杂有趣的无声语言，能帮助我们获取更多有益的社交信息，特别是在跨文化商务谈判活动中。
二、跨文化商务谈判中的非语言交际
在跨国商务活动中，与不同文化背景的人进行交流时，非语言行为所传递的信息往往大于语言行为。因此，在跨文化背景下开展商务活动应正确理解非语言行为所传达的隐含信息，体味其中的“不可言传”，以促进商务活动的顺利开展。
1.身势语。身势语最早是由美国心理学家博德斯特尔提出的：人的身体各部位的运动肌的动作、器官都可以表达和交流信息、感情、态度——身体即信息。身势语包括社交距离、目光、手势、身体姿势、表情等若干方面。空间距离是身势语的一个基本组成部分，在商务活动中具有重要意义。交际双方之间的距离不仅体现双方的关系和心理状态，而且也能反映其民族和文化特征。这里所说的“空间”不是物理学上的概念，而是社会学上的概念。不同民族与不同文化群体对同一空间距离有着不同的理解。
根据美国人类学家E. T. Hall的研究，人际交往的空间距离大致可以分为四种：（1）公共距离：一般为360-750cm，是公开演讲、作报告时演讲者与听众所保持的距离。（2）社交距离：用于处理非个人事物的正式场合。一般在工作和社交聚会时保持这种程度的距离（120-360cm）。（3）个人距离：指人际交往中双方手部能够触碰到的距离，一般为45-120cm。在这一范围内，人们可以完成握手等动作。（4）亲密距离：这是人际交往中间隔最小的距离，一般小于45cm。适用于关系密切的人际交往，如夫妻、父母子女和极要好的朋友之间。
在商务谈判活动中，不仅要注意根据谈判对象的文化背景合理掌控社交距离，而且要注意观察对方的面部表情、头部和腿部姿势的变化以深入了解谈判进程是否顺利。据心理学家分析，腿和双脚的姿势会透露更丰富、更真实的信息。两腿交叉的坐姿是一种符号性的自我保护动作，传达出紧张、焦虑和戒备的情绪，希望通过扩大身体与自身碰触的面积来进行自我激励。当谈判双方已建立较为和谐友善的谈话关系时，会呈现出双腿弯曲，大腿成八字形，双足放松的姿势。所以在商务交际中，如果对方双腿保持交叉姿势，那就表明他对别人的建议可能持否定态度，而且对所讨论的问题有些不感兴趣。这时最好不要要求对方立刻做出決定，可先试着改变谈话氛围，等对方的身体姿势较为开放时再进行劝说，这样可以使商务活动的成功几率高很多。
具有不同文化背景的国家对眼神的理解也不尽相同。和美国人或一些英语国家的人士交流时，他们通常会一直注视着你以表明他对你的谈话内容很感兴趣以及对你的尊重。但若与中国或日本等亚洲国家的人士进行交谈时，对方一般不会一直注视着你，这是他们向你表示敬意的一种截然不同的方式。因此，在跨文化交际中应该了解不同文化背景下眼神的不同含义，既要解读对方眼神所传递的信息，同时也需要用自己的眼神给予对方回应。
2.副语言。副语言是指人们在交际的过程中，通过人体及其附属物的某一部分形态及其变化来传递信息、交流思想、表达情感的一种辅助性的非言语符号系统，也包括语言的伴随性声音和功能性发音等类语言样态。在商务谈判活动中，人们倾向于把语速过快或说话结结巴巴视为是缺乏自信或言不由衷的表现。相反，把说话声音洪亮、语速适中的人视为地位较高、成熟稳重的人。
在不同文化背景下，某些副语言具有相同释义，而有些则存在很大差异。在东西方跨文化商务谈判中，沉默起着决定成败的作用。西方人认为无论谈判进展得是否顺利都要给予有声的回应，最忌讳沉默不语。而在与东方人社交谈判时，适当的沉默反而会让对方觉得你是在认真思考问题，对此次谈判给予了足够的重视，并且会肯定其所传达的意义是一种超越语言的无声力量。所以在进行跨文化商务交流时，要充分考虑到双方的文化背景差异，准确把握副语言所传达的隐晦含义并适时作出反应，以达到促进商务沟通的进一步开展。
三、正确认识非语言行为
在跨文化商务谈判中，语言固然重要，但如果脱离了非语言行为的协作，语言所表述的内容将是贫乏的、孤立的，是会阻碍交际顺利开展的。由此可见，正确有效地认识并运用非语言行为有助于在跨文化商务活动中透视他人真情实感，减少或避免由于文化差异所导致的不必要矛盾，达到预期的谈判目的，促进商务活动的顺利进行。
参考文献：
[1]杨华.英汉身势语文化内涵对比分析.安徽大学学报，2002（6）.
小学语言交际课教学设计 篇9
第三册
一、自我介绍
1、我的样子
2、我的爱好
3、我的同学
二、提问与采访
4、问讯
5、请教
6、了解性采访
三、答题与对话
7、问讯简答
8、围绕“字”的答题
9、了解性被访
四、信息交流
10、简讯
11、采访交流
12、谁最好
五、接待与探望
13、祝贺
14、客人来访
六、讨论与演讲
15、大组讨论
16、编童话
17、转告
一、自我介绍
1、我的样子 教学目标：
1、介绍我的姓名、年龄、身高、体重、样子、喜爱什么和不喜爱什么？
2、学会有条理、清楚地介绍情况。教学设计：
一、板题激趣：板书：
1、我的样子，你觉得你的样子怎样。
二、提出要求：介绍样子及自己的喜爱，要求有条理、清楚地介绍。
三、指导说的内容：姓名、年龄、身高、体重、样子、喜爱（学生发言，老师归纳）
四、同桌练说。
五、全班试说评议。评议：条理清楚
我叫什么人，几岁，在什么学校几年级几班读书，身高多少，体重，胖瘦……我喜爱什么，我不喜爱什么，因为……小结句。
六、提高要求示范说。描述爱好，说明理由。
七、作业：把这段话写下来。
2、我的爱好 教学目标：
1、介绍自己的爱好，（通过具体事例）并有条理说清原因。
2、进一步学会有条理清楚地介绍情况。教学设计：
一、检查板题：
1、指名说“我的样子”回顾方法。
二、提出要求：通过具体事例具体说明自己的爱好、原因。
三、读介绍，指导说的内容：
介绍我喜爱什么，怎样喜爱，什么道理。（学生发言，老师归纳）
四、同桌试说。
五、全班试说评议。
我喜爱什么，对什么我感到……有一次……因为……
六、抽查练说评分。
七、作业：把你的介绍说给亲戚听，让人了解你。
3、我的同学 教学目标：
1、介绍班级里同学的情况，学习介绍我的样子、爱好，说好同学的样子及爱好特点。
2、有条理地清楚地介绍同学的情况。教学设计：
一、复习入题
1、检查“我”说清我的样子、爱好。
2、回顾方法，基本情况及喜爱依次介绍。
二、明确目标
介绍同学的样子及同学的特点。
三、指导说的内容：
1、提问归纳
姓名、年龄、身高、体重、样子、喜爱。
2、读例子，归纳方法。
方小兰是我班上一位活泼的女同学，今年十岁，她圆圆的脸蛋上闪着一双眼溜溜的眼睛，一笑起来，嘴边就露出两个深深的酒窝。穿着白白的短袖衬衣，淡紫色的花裙子，头上扎着朱红色的蝴蝶结胸前飘动着鲜艳的红领巾，脚上穿着粉红的袜子和白面黑底的皮鞋，她爱跳舞，学校的联欢会常常出现她的身影。
样子：脸、眼、衣着
四、同桌互说
五、全班试说评议
我的同学×××今年×岁，她长得……她特别喜爱××。
六、抽查练说评分
七、作业：讲给爸妈听，叫他给打分。
二、提问与采访
4、问讯 教学目标：
1、学习问讯的主要方法，正确运用“怎么样”，“哪里”“什么”疑问词。
2、能正确用一段话表达自己讯问的内容。
3、进行礼貌教育。教学设计：
一、示题激趣。
1、示题、提问。提问有什么好处？
2、启发谈话，学会提问好处多，会提问的人才会学习，讲科学家小时候提问的故事。
二、学习提问使用的疑问词。
1、什么？是什么？说什么？干什么？练问。
2、怎么样？长得怎么样？跳得怎么样？练问。
3、为什么？笔为什么能写字？练问。
三、出示实物，看看能提多少问题。
出示一支圆珠笔：①这是什么笔？②这支笔在哪里买的？③怎样使用圆珠笔写字？④圆珠笔是怎样发明的？⑤圆珠笔为什么能写出字来？等等。
四、出示挂图（问路）
1、根据示例，同桌互问：兰兰要去“白马石刻公园”，可是不知道怎么走，该怎样去问路？
2、全班表现，总结方法： ⑴有礼貌地打招呼； ⑵把问的内容讲清楚； ⑶别人告诉你后要表示感谢。
注意点：态度热情，语气亲切；仔细倾听；耐心告诉，清楚明白。
五、全班表演。
六、拓展练习：张小雨去超市买文具他怎么跟售货员阿姨对话。
七、作业：
1、在回家时，试着向别人问讯，看别人对你态度怎样。
2、去商店习文具，作一次实践练习，看看你学会了没有。
⒌请 教 教学目标：
1、学习请教的主要方法，正确运用“请问”，“谢谢”等礼貌用语。
2、能正确用一段话表达自己请教的内容。
3、进行礼貌和虚心学习的教育。教学过程：
一、导入，“三人行必有我师”，在生活中，我们总会遇到这样那样的问题。这时，我们就必须向人来寻求帮助，从而提高自己的能力，今天，我们就来学习如何向人请教。
二、示例：请两个同学表现一下 先请看别人是如何请教的。
李明：劳驾，可以请教你一个问题吗？ 王新：当然可以，请说吧！
李明：王新，“春意盎然”中的第三个字我不认识，你能告诉我吗？
ɑng 王新：哦，它读“盎”，是充满的意思。
李明：谢谢，整个词语是什么意思呢？你也能告诉我吗？
王新：没问题呀，就是春天来了，春意很浓的样子呀！
李明：谢谢你王新，你真行，今天又学到了新的知识，多亏你呀！王新：不客气，以后有问题还可来找我。李明：好的，再见，谢谢你的帮助。王新：再见。
三、组织讨论：
看了上面的对话，当你向别人提问时，要注意些什么？ 小提示：从开头、过程、结束考虑。小窍门：想想开头还可以怎么说？
四、揭示方法：
1、请教要诚恳，有礼貌，用上文明语言。
2、请教要征求别人意见，同意后再请教。
3、请教表达要清楚，让人明白你的意思。
4、请教结束要表示感谢，并与人再见。
五、组织学生同桌训练：
1、示题：李春燕在背诵古诗，想请奶奶把电视的声音调小一点儿。她该怎么说？有句诗不懂，怎么向别人请教？在小组里练一练。
2、扮角色表演。
3、全班表演，评出表演之星。
六、作业：回家向爸爸妈妈请教一次。
6、了解性采访 教学目标：
1、掌握了解性采访的方法，运用“谁”“什么”“怎么样”，以达到了解性目的。
2、运用一连串的问句进行了解。
3、培养礼貌交往对话的好习惯。教学设计：
一、板题激趣：什么叫了解性采访？采访是通过面对面的谈话来了解对方的情况，那么，要了解什么情况呢？
一般来说，了解性采访内容为①人物②时间③地点④事情。这四点我们把它称作了解的基本“四要素”。
二、学样懂法
1、读文想想人家是如何采访的？
2、全班交流：⑴小记者想了解什么情况？⑵了解性采访应怎么进行？
3、归纳方法：自我介绍、说明要求、进行了解、表示感谢。
三、拓展训练：
1、想一想：还能提出什么问题，同桌互相采访提问一下，相互交流一下。
四、学习展示：请你了解一下，采访你班的同学，了解他们将来长大了干什么。
五、作业：采访班级中的文明学生、进步学生，了解他们在校的各样表现，认真学习的。
三、答题与被访
7、问讯简答 教学目标：
1、复习问讯方法，掌握答题的方法。
2、能运用一段话正确地回答，培养对话的交往能力。教学设计：
一、复习提问的方法：
提问时所运用的疑问词：是什么？怎么样？干什么？为什么？在哪里？等。
二、如何来回答这些问题呢？
这是什么笔？（这是圆珠笔）这笔是哪儿来的？（这支圆珠笔是我爸爸买给我的）这支圆珠笔有几种颜色？（有两种颜色）……
要求回答问题要完整响亮。
三、出示问路图。
1、试说：先请一生来问路：小朋友，请问到新华书店怎么走？ 回答：新华书店往……走。
2、讨论回答的方法和要求；
⑴态度热情，语气亲切。⑵倾听要仔细，听清别人的问话。⑶回答要诚恳，要清楚。⑷别人表示感谢，要有礼貌。
四、组织训练：
1、同桌练说：根据下面的情况该怎么说和答：一位农民在汽车站向你询问青阳镇人民政府该怎么走，同学互说。
2、全班交流。
五、作业：请个小朋友帮忙，进行问讯对答练习。
8、围绕“字”的答问
教学目标：
1、掌握对汉字基本质疑的回答方法。
2、能运用从音、形、义不同角度回答问题。
3、进一步培养对话交往能力。教学设计：
一、复习
对汉字的基本质疑方法：从音、形、义三方面提问。
二、示例总结解字方法。
1、示例：⑴“蜻”这个字读什么音？声母是什么？韵母是什么？⑵这个字什么结构？它的笔顺规则是什么？你是怎样记住它的？共几画？偏旁部首是什么？⑶给它组词、造句，说说它是什么意思。为什么要用这个偏旁？
2、试答评议：（要求回答问题完整、清楚。）
3、交流归纳方法：⑴说清来龙去脉。⑵态度要谦虚，注意用好开头语：我来说说我的看法。⑶结束语：不一定对，请批评指正。
三、同桌互问互答，培养对话交往能力。
1、根据下面的指定的字，请同桌互相提问对答训练。延、席、遇、腰、贵。
2、全班交流，评议识字大王。
四、作业：预习生字请爸妈提问，你回答，再请爸妈纠正。
9、了解性简答 教学目标：
1、掌握了解性简答的方法。
2、通过一段话介绍所了解的内容的时间、事情、地点、人物。
3、培养对话中的礼貌习惯。教学设计：
一、板题揭趣。
我们学习过一般采访的方法，谁知道采访的四要素是什么？复习提问的方式。
二、在采访时应注意哪些礼节问题。
1、开场白：“请问，……”“能否打扰一下？”“能问你几个问题吗？”“能耽误你一会儿时间吗？”
答：“好的，没关系”，“请问吧”。
2、结束语：“谢谢你的合作”，“谢谢你的配合”，“再见”。答：“不用谢”，“再见”。
三、同桌进行指定内容进行采访练习，注意运用礼貌语言。
1、出示题目：根据下面内容请采访小组内的干部，组内开展评议。⑴目前你小队有什么优势，还存在什么什么问题？ ⑵你通过什么办法把你的小队建设好？
2、交流体会，归纳方法：①表示欢迎。②照实回答，不清楚的，不必告诉别人的要委婉拒答。③有礼貌结束谈话。
四、作业：
1、采访作业的学习积极分子。
2、采访你班的运动员。
回答时应注意说话具体、清楚、明白。
四、信息交流
10、简讯 教学目标：
1、在一年级一句话见闻的基础上掌握听到的和看到的用简要的语句表达的方法。
2、用简洁的语句表达自己的见闻。
3、进行关心国内外大事的教育。教学设计：
一、激趣揭题。
1、解题：简讯就是简要报道或报告新闻、信息及事件。简讯要讲清四要素，也就是时间、地点、人物和事件。在说的过程中要注意语句通顺简洁，事件要有意义。
二、读新闻说说新闻的要求是什么？
1、读新闻：⑶
⑴在“红军长征”故事比赛中，××班的×××在低年级组荣获第一名。⑵几月几日，在锡澄公路上，发生了一起交通事故，伤亡情况如何……
2、说要求：
⑴要求说清四要素：时、地、人、事。⑵语句通顺又简洁。
⑶事情要有意义。
三、信息交流，总结说新闻体会。
1、小组、全班交流新闻。
2、谈说新闻体会，总结说新闻方法： ⑴应该是最近发生的真实的事情。
⑵应具有一定影响和教育意义的事情。
⑶应是亲自所见的事情或经过了解和调查证实的事情。
四、作业：
请听（看）新闻摘写简讯向同学们家长报告，参加班级信息交流会。
-14-教学目标：
11、采访交流
1、掌握把采访中了解的内容用简要的语句表达的方法。
2、正确地用简要语句阐述采访的内容，培养大胆发言的习惯。教学设计：
一、示例掌握评价方法：
1、请读下面的采访情况，请作一评价：
王明，是二（1）班的班干部，11月份被评为文明学生，最近以来我采访他的同学，一致认为他热爱学习，成绩有了很大提高，其他小朋友学习上有了困难，也总是能帮助他们。作为班干部，他又经常为班级干这干那，因此，他被同学们评为文明生，希望大家向他学习，在全校掀起争创文明生的热潮。
2、组织评价，归纳方法：
（1）介绍人物清楚明白。（2）采访内容概括成几个方面。（3）要提出希望和要求。⑷大胆发言，语句简洁清楚。
二、组织采访交流会
1、小组交流，评选代表；
2、全班交流，组织评议。
三、作业：写采访稿，说给爸爸听，请他提意见。
12、小小售货员 教学目标：
1、掌握当售货员的一般介绍商品的方法。
2、运用一段话清楚地介绍物品，做到说话清楚，注意文明礼貌。教学设计：
一、启发谈话，激趣。
今天这节课我们就来学习当一回小小售货员。学会如何购物和推荐商品，培养我们的消费意识，掌握购物的本领。
二、介绍自己的文具盒。
1、看图中的售货员阿姨应该怎样向顾客介绍文具盒的。
售货员向顾客介绍物品注意语言要简洁、明了、吸引人，对待顾客要热情、耐心、有礼貌。
2、讨论介绍方法：请按出示句式：……的种类可多了，有……，有……，有……，还有……，……。自练。
3、学生看着自己文具盒同桌练说
4、同桌分角色扮演售货员和顾客。
三、拓展训练：
1、创设商店情景，推派代表进行表演。
2、组织评价，最后评出最佳售货员。
3、读儿歌：售货员，真热情，百拿不厌有耐心。介绍物品真周到，简洁明了吸引人。我也来当售货员，学会交际有本领。
四、作业：到超市去购物或到红领巾小商店支当售货员进行实践训练。
五、接待与慰问
13、祝贺 教学目标：
1、掌握祝贺的方法。
2、进一步掌握祝贺的礼貌，做到祝贺用词得体，给人以鼓舞。教学设计：
一、激题揭题
“生活每天都是新的。”在我们周围，每天都发生着许多新鲜事、喜事，看，有同学考了满分，有同学当上了班长，有同学生日，有同学搬家了……遇到这样的事，你总得也表示祝贺一下吧？导入课题。
二、学习方法
1、示例：王兰当上了班长，李响这样祝贺。
李响：王兰，恭喜你当上了班委，我真为你感到高兴！王兰：谢谢。
李响：这都是你自己努力的结果，希望你再接再厉，我相信你一定会干得很出色！王兰：你真好！我一定会努力的。
2、想想：⑴祝贺时应注意些什么？ ① 目的要明确
② 言辞不夸大
③ 希望要恳切
⑵向人祝贺时应说些什么？
①祝贺时说清为什么祝贺，自己感怎样？ ②表明自己学习的态度，也可提出自己的希望。
三、实践尝试：根据下面情况说说祝贺词。
1、小强在运动会上获得100米冠军。
2、叔叔家造了新房。
3、表哥考上了南京大学。
四、小组训练，进行考评
小组内说说自已的喜事，相互祝贺，评评谁说得好。
五、作业：
回家把祝贺的话制成一张贺卡。
14、客人来访 教学目标：
1、掌握客人的来访的接待方法。
2、进行礼貌教育，进一步掌握接待来访的礼貌和对话方法，提高表达能力。教学设计：
一、激题。
我们经常到亲戚家去做客，也经常有客人或同学到家来玩。当你的同学到你家时，你经常使用以下礼貌用语吗？你是如何接待他的？
二、学习方法
1、说说各自接待客人的方法。
2、学会礼貌用语。
①快请进，随便坐，别客气。②请喝茶，请吃些水果吧。③你喜欢玩飞机吗？我们一起去玩。④你要看电视吗？我们一起看。学生跟着练习说，同桌对说。
三、情境表演，学生评价。
1、小组交流，评选代表；
2、全班交流，组织评议。
四、作业：在星期天同学之间来个互访。
15、探望生病同学 教学目标：
1、掌握探望生病同学的方法。
2、能用自己的话，正确地对同学进行慰问。教学过程：
一、导入激趣：
1、导语：小朋友，你曾经去探望过有病的同学和亲人吗？谁生病了？你是到哪里探望的？你想学这个本领吗？
2、板题，解题：探望是为了什么？了解病情、慰问同学、帮助同学、让同学安心养病。
二、看图答题：
1、看图想题：李晓燕同学生病了。丁大勇打算去医院看望她。同座的王小娅有事不能去，委托丁大勇代向李晓燕表示问候。想一想，丁大勇见到生病同学应说些什么？
2、探望同学也有诀窍，请你回答下面的问题：（1）探望同学时你带了些什么？
（2）探望同学时，你说了些什么？⑶临走时，你对同学说了些什么？
3、讨论探望有病的同学时要注意什么？
三、实践训练：
1、请你先按上面要求同桌进行探望练习。
评议标准：看谁表演最好并在上面的“□”中对一对，你哪几条做到了，以后自己在实践中试一试，你肯定会做得更好。
2、小组交流，评选代表；
3、全班交流，组织评议。
四、实践作业：
你和同学或家人一起去探望一下生病的长辈，用上你学到的本领。
六、讨论与讲演
16、大组讨论 教学目标：
1、掌握大组讨论发言的方法。
2、能用自己的话，正确地对问题提出看法。教学设计：
一、揭题讨论：
1、揭题：大组讨论：组织全班或两个小组以上的讨论。
2、讨论注意点：
⑴选好组长；⑵组长组织纪律及讨论要点；⑶讨论时先围绕题目，提出问题，再逐个提出自己的看法、观点。
二、围绕“今日事，今日毕”组织进行全班讨论，请班长主持。
1、班长提出讨论问题：
⑴“今日事，今日毕”是什么意思？
⑵为什么要“今日事，今日毕”？ ⑶如何做到“今日事，今日毕”？
2、提出要求：小组代表进行小组讨论汇报。
3、小组长汇报。
4、师生共同评价，总结小组讨论汇报方法： ⑴学会说开场白：我们小组通过讨论，一致认为…… ⑵其他同学可以补充：对不起，我再补充一点……
三、试一试：围绕“压岁钱怎么化？”讨论。
四、作业：讨论“我打算怎样过好寒假”。
17、编童话 教学目标：
1、掌握看图编童话的方法。
2、能简要用四素句说明童话的内容，能用一段话讲童话的内容。教学设计：
一、激发兴趣，揭示课题。
小朋友喜欢童话故事吗？你看过、听过哪些童话故事？今天我们试着来编一编童话故事。
二、看图编故事。
1、（出示图片）共有几幅图？主要人物是谁（小猴）。
2、小猴干什么事？（小猴过生日）
3、别人干什么？①蜜蜂送什么？（蜂蜜）②蚕姑娘送什么？（丝绸）③小老鼠送什么？（水蜜桃）⒋他们怎样对话的？
⒌为什么小猴不接受小老鼠的礼物？
4、把图的内容连起来完成一个故事。
三、想一想：森林里还有谁来送礼物？仿照《小猴过生日》编个童话。今天，是 五周岁生日，森林里张灯结彩，非常热闹。
送来了
的，小猴子说：“。”
送来了 的，说：“。”
送来了 的，说：“，可是，我不接受你的礼物。”
四、作业：请把你编的童话讲给小朋友听。
七、应用文
18、转告 教学目标：
1、掌握请人转告的方法。
2、运用简要的语句请人转告自己想告诉亲人的话。教学设计：
一、复习旧知。
1、我们学过“留言条”，回忆一下在什么情况下要写“留言条”？
2、“留言条”应写些什么内容？
二、引入新知。
1、请别人转告应注意些什么？ ①礼貌；②把事情说清楚，简洁明了。
2、请你的邻居或同学告诉你的爸爸妈妈，你要在学校开展一个活动，迟些回家，先自由说，再指名说，最后评讲。
三、创设情景，小组互说。
四、全班交流，同学评议。