交际测试论文

交际测试论文（共10篇）

交际测试论文 篇1

1. 引言

测试是教学过程中必要的组成部分，是检测教学与学习效果的重要手段。成功的测试不仅能够肯定学生已取得的进步，而且能够发现教学中存在的问题，因此对教学有良好的反拨作用。20世纪80年代中期，随着语言学、教育测量学等相关学科的发展和交际外语教学法的逐步普及，交际语言测试也不断完善。交际语言测试强调考生在真实的语言环境中完成真实的语言任务的能力。

作为英语语言基本技能之一的阅读能力一直以来都备受关注，如何以科学合理的方法有效地测试学习者的阅读能力也是近年来的研究焦点之一。阅读在本质上也是一个交际性的过程，因此，本文旨在探讨交际测试理论框架下的阅读测试，以便更好地测试学习者的实际阅读能力。

2. 交际语言测试及其真实性的特征、意义

语言测试是应用语言学理论在实践中的具体运用。随着语言学与应用语言学理论的不断进步，语言测试领域也先后出现了结构主义测试法、综合测试法、交际性测试法等众多测试方法。目前，交际性语言测试在外语教学领域已经逐渐占据了主导地位，被认为是迄今为止较为完善和实际的测试方法，符合当代语言教学规律。

交际语言测试法以Hymes (1972)的交际能力为基础，摒弃了结构主义测试法只注重语言形式系统知识、将语言能力等同于语言形式系统的掌握的观点，继承了综合测试法关注在具体语境中综合利用语言系统知识进行语言处理的做法，并在此基础上补充引入了社会语言学视角，进一步拓展了语言使用能力的内涵。20世纪90年代初，Bachman提出了较全面的语言交际能力的构成元素之说。Bachman (1990)认为，语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，由三部分组成：语言能力、策略能力和心理生理机制。交际语言使用是情景语境，语言使用人，以及语篇三方面之间的动态的相互作用。Bachman和Palmer (1996)将语言使用定义为“在特定情景中，两个或两个以上语言使用人之间主动地协商意向意义的过程”。因此，交际性语言测试既要考虑被测试的语言知识，又要考虑被测试对象在有意义的语境中能否恰当得体地使用这种语言的能力。

交际语言测试强调考生在真实的语言环境中完成真实的语言任务的能力，由此可见，真实性是交际语言测试中的一个重要特征，也是语言测试研究中的一个焦点。Bachman和Palmer (1996)指出，真实性即“某一测试任务的特征与目的语使用任务的特征一致性的程度”。Bachman (1990)提出应该从两个方面来考查测试的真实性，一是情景真实性，二是交际真实性。所谓情景真实性，就是指测试方法特征与将来某一特定目的语使用的情景特征相关的程度。也就是说，我们命制考题时，考试任务的特征必须与将来目的语的使用的情景特征相一致，做到了这一点，考试任务才具有了情景真实性。交际真实性指的是考生在完成某一测试任务时，其语言能力的哪些方面参与了完成该测试任务的活动，参与的程度如何。与情景真实性不同，交际真实性强调的是考生与测试任务之间的交际关系。刘润清和韩宝成(1991)指出提高测试的交际真实性比提高测试的情景真实性要复杂。因为提高测试的交际真实性意味着提高考生在完成某一测试任务时其语言能力六要素(语言组织能力、语用能力、评估策略、确定目标策略、制订计划策略、执行计划策略)的参与程度。

真实性是交际语言测试理论的一个重要特征。“用Conrad的话来说，真实性是语言测试的‘核心问题’”(Bachman, 1990:300)。这是因为，首先，根据真实性测试的结果才能推测考生在目的语使用域(target language use domain)中或其它非测试语境中的语言使用能力;其次，真实性测试影响考生对测试的接受程度及其测试行为，有助于激发考生的积极性，使其发挥最佳水平;再次，测试的反拨作用能促使学生学习真实的语言材料，从而更有利于提高他们的实际语言能力。Spolsky (1985:39)总结说：“在测试中使用的材料缺乏真实性可引起对测试结果可推测性的怀疑。”由此我们可以得出，只要使测试任务尽可能具有目的语使用任务的特征，该测试就具有较高的真实性，我们在考试设计时首先要确定现实生活中语言使用的范围及其特征，然后才有可能使考试的任务与之相对应。需要指出的是，真实性不是一个绝对的概念，它只是相对的。在实际操作中，考试很难全部复现现实生活中语言使用的各项条件。

3. 交际测试理论框架下的阅读测试

Widdowson (1978)将阅读看成作者—篇章—读者三方之间的交流，作者通过篇章传播一定的内容，读者通过阅读接受内容。Nuttall (1982)同样也认为阅读是一种交际的过程，是作者与读者之间的交互性过程。因此，从交际性测试理论角度出发，对学习者的阅读理解能力进行测试是完全必要而有益的。

运用交际测试理论设计阅读测试时，也同样必须体现交际测试的真实性。由此，我们在设计阅读测试时，应该从提高情景真实性及交际真实性入手来提高整个阅读测试的真实性。

3.1 阅读测试的情景真实性

语言材料的真实性是体现语境真实的一个重要标准，是交际教学法和交际测试法所要求的一个重要内容，也是交际测试法所谓直接测试的一个重要体现。阅读属于典型的输入性技能，阅读过程由于在人的头脑中发生，无法人为直接观察，因此阅读测试材料的真实性成了贯彻直接测试原则的重要依托。事实上，选材在整个测试过程中是相当关键的第一步，决定着成败。李筱菊(1997)甚至说阅读材料真实就是情景真实。材料的真实性是指被测试者在实际生活和工作中有可能经常碰到的相关阅读材料内容和类型，即考生在将来实际学习和工作中经常碰到哪些阅读材料，考试时就应该提供类似的材料。如对于即将从事商业活动的被测试者，该阅读考试的材料应主要与商务活动有关，如广告、便条、通知、商务信函、会议纪要等。这样材料的选择就体现了被测试者未来的语言交际需求，具有很高的真实性，因而能提高考试的效度。这在一定程度上也保证了测试的语境真实性。若让这些考生阅读一些诸如文学评论等纯文学性的阅读材料，显然与考生将要从事的工作无关，因而缺乏情景真实性。

不同的情景要求不同的阅读方式，因此阅读材料的真实性还得根据阅读方式具体决定。考生在实际生活中精读、掠读、跳读分别会读些什么类型的材料，这些类型的阅读材料，就是我们在考试中应该分别用于考他们的精读、掠读和跳读能力的材料类型。如英语专业的学生阅读需要范围广泛，因此，测试他们的精读能力时，阅读材料的选材可以是一般杂志文章、科普文章、关于语言和文学的论著、文学作品等，而词典、百科全书、目录、分类广告等可以作为测试考生掠读能力的选材。另外，人需要阅读的材料是多种多样的，因此阅读材料的真实性还应体现在选材的多样性上。在设计阅读测试时，应在可行范围内尽量多选各种各样不同类型的材料。

3.2 阅读测试的交际真实性

Bachman (1990)提出了用以提高语言测试交际真实性的四项措施：第一，提出要求。在设计测试时可以具体说明考生只有使用何种策略才能完成该任务。第二，提供机会。即给考生提供充足的时间、必要的信息和工具等。第三，考试任务要得当，任务太难，会影响考生策略的应用。第四，考试任务要有趣味性。通过提高考试任务的情景真实性可以提高考试任务的趣味性。因此在设计阅读测试时，首先，考试任务要设计成让考生动用语言能力的各个方面进行处理的任务;其次，对阅读材料的长度、语言和词汇的难度有明确要求，使阅读材料的难度能恰到好处地让考生最大限度调动他们的语言能力参与考试任务的完成;最后，阅读材料的内容要有新意，避免有偏颇性或太专业的内容。老生常谈的材料无法引起考生的兴趣，也就无法考核其阅读能力。而具有趣味性的阅读材料及考试任务不仅可以吸引考生的注意力，同时还可以减轻考生的焦虑心情。

4. 结语

交际语言测试自20世纪70年代产生以来迅速发展，而随着语言学测量理论、计算机技术等相关领域的飞速发展，交际语言测试本身存在的问题正在逐步得到解决。运用交际测试理论设计阅读测试时，必须体现真实性特征，使测试材料与测试任务特征与目的语使用特征相一致。基于交际测试理论下的阅读测试既能准确、客观地衡量考生的阅读能力，又能对教学提供良好的反拨作用。当今我们应大力地推广交际语言测试，以推动中国外语教学的进一步发展。

摘要：不同的语言观和语言能力学说在一定程度上决定了语言测试不同的方法和理论。随着交际教学法的发展, 交际语言测试日益受到重视。本文从交际性语言测试的理论基础出发, 探讨了如何运用交际测试理论进行阅读测试。文章指出, 阅读测试一定要体现交际测试理论中的真实性特征。

关键词：交际语言测试,交际测试理论,阅读测试

参考文献

[1]李筱菊, 语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社, 1997.

[2]刘润清, 韩宝成, 语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1991.

[3]Bachman, L.F.Fundamental Consideraion in Language Testing[M].Oxford University Press, 1990.

[4]Bachman, L.F.&Palmer, A.Languae Testing in Practice[M].Oxford University Press, 1996.

[5]Hymes, D.On communicative competence[J].In J.B.Pride&J.Holmes (eds) .Sociolinguistics, 1972:269-293.

[6]Nuttal, C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Heinemann Educational Books Ltd, 1982.

[7]Spolsky, B.The limit of authenticity in language testing[J].Language Testing.2, (1) , 1985.

[8]Widdowson, H.G.Teaching English as Communication[M].Oxford University Press, 1978.

交际测试论文 篇2

第二组

1、生活中要留心观察周围的事物，说说这段时间你观察了什么？有哪些新的发现？请你把观察中的发现告诉同学们。

2、有一天，王明在马路上发现一个学生在草坪里玩耍，他去劝那个学生，那个学生却说：“踩得人多了，少我一个不少，多我一个不多，有什么关系？”王明该怎么说？

3、细读下列文字，并根据上下文，确定人物对话的内容和语气，填写语句。

一次语文课上，老师提了一个问题，我(徐自强)会答可又不敢说，手一会儿举起来，一会儿又放下。王老师看出了我犹豫的样子，微笑着走到我跟前，弯下腰轻声说： 我规规矩矩地站起来，声音很小，还结结巴巴的。我心里直嘀咕：坏了，我非挨批不可。

可是老师却说： 并把我的答案重复了一遍，还鼓励我： 万事开头难，有了第一次，我的胆子开始变得大起来了„„就这样，我非常兴奋地上完了这节课。

下课了，同学们微笑着向我拥来，把我围得水泄不通。你一言，我一语地说开了： 我听了后，心里热乎乎的。最后，我十分感激地说：

4、我们的祖国地大物博、风景优美，处处鸟语花香、处处山清水秀，让我们走进这山山水水，去领略它们带给我们的独特魅力。向同学们介绍一下你游览过的名胜古迹吧！

5、兄弟班级在学校足球比赛中以微弱优势战胜自己的班级夺得冠军，同学们心中有些不服，这时你想文明得体地对兄弟班级的同学说些什么?

交际测试论文 篇3

关键词：交际性测试 BEC口语 口语教学

一、交际性测试理论

交际性测试是与交际教学法相适应的一种测试模式，是美国应用语言学家Bachman于20世纪90年代初提出的。Bachman认为，交际能力由语言能力、策略能力和心理-生理机制三个部分组成。交际性测试既要考查受试者的语言形式知识，又要考查其在有意义的语境中能否恰当得体地使用这种语言。交际性语言测试具备以下主要特征：

1需求分析

交际性测试理论是以对受试者需求分析为前提。交际性测试的考试大纲和考试内容的制定必须建立在对受试者需求分析的基础之上。受试者有需求，测试才有意义。同时，测试的内容也必须是跟学习者有关的。

2真实性

交际性测试重视测试内容的真实性，也就是说测试有非常明确的目的，接近生活或者贴近生活，可以说是真实生活的再现。

3社会交际功能

交际性测试强调语言的社会交际功能这一本质，而不局限于语言的形式和结构，重视交互性。交际测试既考查形式也考查功能，既测试语言知识又测试语言行为，既使用分离式题型又使用综合式题型，既重视效度又重视信度。

二、BEC口语考试特征分析

BEC口语考试是对商务工作人员或英语学习者英语语言知识运用水平的验证。对即将进入就业领域的在校学生来说，它更是就业、求职的重要砝码。英国剑桥大学考试委员会在制定BEC考试大纲的时候，对从事或者即将从事商务活动人员的需求作了调查和分析，这也是制定BEC测试内容的依据和对测试效度的有效保证。

1BEC口语考试内容和形式

BEC口试的目的主要是考核考生在商务环境中的口头交际能力，因而BEC口试将试题设置于一个真实的商务情景中，明确每个考生自身和交际对方的角色。规定的情景和任务促使考生积极参与交流，通过启动话题、接续话题、转换话题、结束话题等话题转换形式有效地完成信息和观点的交换。由两名考官主考，一位考官负责提问题，并且为每位考生分别评出一个总体印象分；另一位考官负责观察和具体的评分，在他的评分卡中，语法与词汇、话语组织、语音、互动交际各占25%。

BEC口语考试分为三个部分。第一部分是个人信息（personal information）介绍，主要是考官和考生之间的交流。考官问一些关于考生姓名、籍贯、学习、工作、兴趣、过去经历以及将来打算的信息，也会问一些与商务有关的常识性问题，要求考生发表简短看法，并给出简要理由。第二部分是就一话题简单演讲（short talk），是考生与考生之间的交流，要求考生在三个题目中选择一个。每个考生讲完后，要求另外一个考生对其演讲内容提问并由其回答。第三部分是讨论（discussion）。考官会给考生提供一个商务活动情景，要求两个或者三个考生相互合作，最后完成测试任务并达成一致意见，其中包括两个问题指引。考官可以进行适当的引导，然后再提一些与主题相关的问题。

2BEC口语考试特征

BEC口语考试基本是在交际性测试理论的指导下进行设计和命题的，现在结合交际性测试理论分析BEC口语考试的特征：

（1）BEC口语考试重视交互性（interactiveness）。交互性是指考官与考生之间、考生与考生之间以及考生与考试任务之间的相互作用和影响。在BEC口语考试中，第一部分为考官和考生之间的互动，第二部分为考生与考生之间的互动，而第三部分则为考生与考试任务之间的互动。这也正是交际性测试在指导测试形式设计方面的体现。

（2）BEC口语考试语境和情景的真实性（authenticity)。交际性测试命题的基本原则之一就是要尽可能做到测试任务的真实性，即贴近实际的真实生活。与此同时，交际性测试也强调语境和情景的重要性。而BEC口语考试所提供的测试考题所涉及的预警和情景都是与真实的商务活动有关的，比如日常接待、产品描述、会议安排、价格磋商、业务联系等等，从而考察受试者真实的商务英语运用能力。

（3）BEC口语考试评估标准的高效度(validity)和高信度(reliability)。BEC口语考试从受试者的语法、词汇、语篇驾驭、发音和交际沟通能力进行评估，也就是对受试者语言掌握的准确性，流利性以及语言交际特点和技巧方面进行考查，从而达到测试的目的，这也体现了交际性测试的高效度。另外，BEC口语考试是双人独立评分，总体评分与分析评分相结合。主考官发问，负责总体印象分。副考官按照评分细则从语法与词汇、语音、语篇处理及交互性四个方面进行分析性评分，进而尽量避免评分的主观性，确保评分的高信度。

三、教学启示

1创设商务活动真实情景，培养学生的交际能力

商务英语教学的主要目的就是培养学生参与国际商务活动与实践的能力，在实际的商务环境中运用英语语言处理工作中的各种问题。口语显得尤为重要。因此，在商务英语教学过程中，教师帮助学生创设各种真实的商务活动情景，让学生在近似真实的情景和语境中进行实践操作，有助于学生迅速掌握所学到的各种商务知识，培养学生的商务交际能力，充分体现语言交际的交互性，从而达到商务英语教学的目的，培养真正的商务英语人才。如在模拟工作面试的情景时，可以让学生进行角色扮演，让有的学生充当“interviewer”，有的学生充当“interviewee”，让学生身临其境，更好地锻炼商务语言交际能力。

2培养学生的语篇意识，传授交际策略

商务英语教学中，不论是书面语还是口语交际，都要重视对学生的语篇意识的培养，同时训练学生有意识地运用交际策略。培养学生在口语交际中的语篇意识可以训练学生在口语练习时使用多样化的句子结构，注意句子与句子之间的衔接以及做到有逻辑地表达自己的观点。语篇能力还包括一些约定俗成的会话规则，如提起话题、发展话题、维持交谈、转换话题等等。若要提高语篇意识，可以训练学生就某一议题发表观点时通篇考虑，有一定的开场、主题和结论，以证明其有谋篇的能力，如在讨论“What do you think is important when apply for a new job”这样的一个话题时，可以用这样“ I think...is important when applying for a jobFirst，...Then,...Finally...”的模式阐述自己的观点，这样会给人一目了然和谋篇布局能力很强的感觉。在与人讨论某一观点时，要学会表示赞同或反对，在表达反对意见时要注意婉转性等等。如可以用“ Well，it's goodBut I think...is better”来婉转地表达自己的不同意见或者观点。交际策略主要是指考生与同伴或考官的交流是否有效、得体，对测试任务的参与是否恰当、成功。交际过程中，若要有良好的互动，必须具备交际策略。可以使用一些连词“and，but...”或者是副词“however，unfortunately，on the other hand...”或者语气词“well，oh...”来进行上下句的衔接，以达到语义的连贯、语言的流利和条理的清楚。

总之，语言测试与语言教学是密不可分、互相依存的，好的语言测试会产生好的回波效应（backwash)，即对教学产生积极有益的影响。因此，我们要正确利用BEC口语考试的良好的回波作用，积极推动和促进商务英语口语教学。

参考文献

1陈小慰新编剑桥商务英语口试必备手册（中、高级）[M]北京：经济科学出版社，2005

2韩宝成语言测试:理论、实践与发展[J] 外语教学与研究，2000 (1) :47 - 52

3李清华论交际测试的特点和本质[J]山东外语教学，2000(3)

语言测试中的跨文化交际能力测试 篇4

语言是文化的载体,语言与文化是密不可分的。正如美国语言学家Kramsch(1998)所说“语言表述着、承载着,也象征着文化现实,两者不可分。”著名的语言教育家拉多(Rado)也认为:“不懂得文化的模式和准则,就不可能真正学到语言。”我国著名英语专家邓昌民也曾经指出,学习外语就必须了解与这种外语有密切关系的文化,熟悉有关的文化知识有助于保证使用外语的整体性。外语学习中的文化习得主要包含对所学语言的国家、民族、人民的历史、政治、经挤、文学、艺术等知识。鉴于掌握目的语文化对第二语言习得起到积极的促进作用,我国各级英语课程教学已逐渐重视对学生跨文化意识的培养。教育机构对文化意识的培养逐渐重视,好处显而易见。与语言教学紧密相关的一个学科是语言测试,语言教学指导语言测试,语言测试则检验语言教学并对语言教学起到反拨作用。外语教育者已意识到文化教学的重要性,并给文化教学以足够多的重视,但对文化教学起到重要作用并与之紧密关联的文化测试却没有得到太多的关注与重视。正如Nida所言,“要掌握两种语言,就必须熟知两种文化。”然而,正如Morain做过的一项研究,他列举了25篇与文化相关的文章,其中只有三篇文章与文化测试或评估有关。从这些数据可以看出,文化测试相比文化教学受重视的程度相差甚远。

二、跨文化交际能力及其测试

跨文化交际能力指的是,一整套一致的行为、态度及政策,交合在一种制度、组织里,使得这一制度或者组织能够在跨文化环境中有效地运作。关于跨文化交际能力的界定仍在不断讨论中。布卢姆提出它应由态度(attitude)、知识(knowledge)与技能(skill)三方面构成。1、态度。跨文化交际能力概念中所包含的“态度”,主要是指对交际对象不同于自我的观念、价值观与行为的看法和表现。为达到互相沟通的目的,交际者需要对交际对象的社会文化持有好奇与开放的心态,有意识地发现其他文化的特征,并主动通过与交际对象的接触与社交加深对它们的认识。2、知识。交际场合需要的社会文化知识包括两方面:一是本人与交际对象的国家或民族的社会文化知识;二是在交际过程中如何根据实际需要恰如其分地运用已学的社会文化准则控制交际进程的知识。3、技能。学习者需要掌握的社会文化技能包括两方面:第一种技能是在接受信息以后,根据已掌握的社会文化知识对信息进行分析以达到理解与说明的目的;第二种技能是在此基础上发现新信息,并将它们连同第一种技能处理的(即已理解的)信息一起提供交际使用。这两种技能的结合便使已掌握的社会文化知识得以运用到交际的实际中去。

要对跨文化交际能力进行测试,Nostrands指出了九种需要测试的能力。第一,在交际情形下,合适地作出反应的能力;第二,能够描绘人们正确的文化或社会行为模式;第三,能够认识到所表现的模式;第四,能够解释一种模式;第五,在特定环境下,能够预测如何正确运用一种模式;第六,表明一种重要的态度,这种态度使得自己被外国社会所接受;第七,能够评价有关文化模式的语言陈述形式;第八,能够描绘或者展示出分析一种社会文化整体的防御方法;第九,能够意识到文化间互相理解的重要性。

现今,我们处在地球村,跨文件交际在所难免,因此跨文化交际能力培养的重要性毋庸置疑,但跨文化交际能力测试其目的是什么,有何意义?对跨文化交际能力测试,是为了解释海外的种种挫败;为了预测未来海外生活、工作、学习等的成功;为了促进人事选拔策略;为了设计,实施,检验海外寄居训练和制备方法途经。

在语言测试中,只有三方面能够被测试,即跨文化知识、跨文化的理解力和跨文化中的行为举止。

依据Bachman的分类方法,跨文化能力测试方法可被分为选择反应评估及建构反应评估。选择反应评估可以出的题型包括多项选择题、判断正误题和连线题。建构反应评估可出的题型包括简答题、翻译题及面试。在这些题型里面,像多项选择题、简答题及翻译题等题型都为考试所熟知,笔者想着重谈谈面试这种方法来测试跨文化交际能力。面试测试方法重点在于面试所涉及的问题上。面试官(即考官)可以问到很多与目的语文化即跨文化交际相关联的问题。例如,为了实现成功进行跨文化交际的目的,你认为哪些能力非常重要;你在多大程度上发展这些能力;为什么要发展这些能力,为什么不发展这些能力;学目的语语言对你将来的成功重要吗,为什么;你过去有没有跨文化交际服务经历,如果有,你认为对你的人生有何影响;你怎样将这些跨文化交际能力应用在你自己的工作及生活中;有没有其他评论等等。或者如Straffon所说,面试官还可以问下列问题,例如,对你来说文化差异或是文化共性,哪个更值得重视;假如你遇到了文化差异,你的第一反应是什么;对你来说,文化意味着什么等。

三、结语

当今,我们处在全球政治、经济、文化互相融合,相互影响的大环境下,任何人都不能忽视与自己有交流的外国文化。学习语言的目的是为了交流。文化与交流紧密联系,文化知识是促进交际能力的基础,正如Pearce所说,文化是冻结了的人际交流,而交际是流动着的文化。学习一个国家的语言,我们必须掌握这个国家的文化,在精通本国文化的同时,还要了解并熟悉他国文化,这样在跨文化交际过程中才不至于出现跨文化休克,跨文化交际失败等问题。作为外语教师,我们必须重视对学生跨文化交际意识的培养,但作为对教学起到反拨作用的测试也同样不容忽视,跨文化交际能力测试能够极大推动跨文化交际能力培养,同时检验跨文化交际能力培养的成效。

参考文献

[1]林木森;;大学英语教学不能忽视文化差异[A];福建师大福清分校2003年会议论文汇编[C];2003年

[2]郭继东;中国EFL学习者中介语交际策略研究[D];上海外国语大学;2010年

交际语言测试在英语教学中的应用 篇5

在现代英语教学中,传统的“分立语言测试”观巳不再适应英语教学的发展趋势.近些年来,随着交际教学法的发展,“交际语言测试”受到语言测试界越来越多的重视.本文试图探讨交际语言测试的`特点及其在英语教学中的作用.

作 者：刘莹 马丽雅  作者单位：渤海大学外国语学院,辽宁,锦州,121000 刊 名：牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H319 关键词：交际语言测试   语言交际能力   英语教学  

交际语言测试及其反拨作用 篇6

20世纪70年代, 交际法语言测试兴起。 其理论主要源于Hymes (1971, 转引自黄大勇2004) 提出的 “ 交际能力”, 此后Canal和Swain (1980, 转引同上) 发展了Hymes的交际语言观, 90年代Bachman提出了由语言能力、策略能力和心理机制组成的新的语言交际能力模式。Bachman认为语言交际能力即把语言知识和语言使用场景特征的结合, 创造并解释意义的能力。语言使用是多种知识、技能及心理过程互相交织、互相影响、互相作用的动态过程, 随后Bachman和Palmer又将其模型进一步改进为互动模型。 交际法语言测试的重要特征之一是真实性, 考查学习者在实际生活中的语言使用能力。 受试不仅要注意语言的正确性, 还要注意在特定语言环境中的得体性。 因此, 加强对学习者真实语言能力的考查, 充分发挥测试的反拨作用, 才会对教学起到积极的促进作用。

2.语言测试 “真实性”的界定

Bachman将语言测试真实性定义为以下两种: (1) 与真实生活的相似性 (Authenticity as real-life language use) , 测试要反映现实生活中的语言使用特征, 通过考生对语言的实际运用评估他们实际运用语言的能力。 说得通俗些, 考试的真实性意味着考试的语言行为要复现真实生活中而不是考试中的语言行为。 考生所接触到的语言就是平时在生活中听到和看到的语言; 考生在考试中要完成的任务就是在现实生活中可能要解决的问题。 (2) 交互真实性, 即Authenticity as interactive language use, 它强调的是考生与测试任务之间的交际关系, 如考生在完成某一测试任务时, 其语言能力的哪些方面参与了该测试任务的活动, 参与程度如何。 这两种定义的侧重点各有不同, 但二者并不互相冲突。在测试实践中, 命题人完全可以根据具体情况, 如测试目的、测试对象的不同, 选择其一或结合两者使用。 可以肯定的是, 测试材料和测试任务方面真实性都较高的测试, 能够增强考生与测试之间的交互性。

3.交际测试的语言真实性

语言是交际的工具, 要实现有效交际, 只有语言形式是不行的。 语言交际涉及多个因素, 如交际双方的角色、地位及交际目的、语境等。 相同的语言形式在不同的语境中使用, 意义完全不同。 语言交际实质上是交际双方的意义协商过程。Bachman认为语言测试的真实性体现在应试者、测试任务与测试情境三者间的交互作用。 所以, 语言测试需在真实语境中采用真实材料进行, 观察考生在真实语境中使用语言达到交际目的的能力, 并以此判断考生的语言程度。 语言测试的真实性即考生在测试中使用目的语完成测试任务与在实际生活中运用语言完成交际任务的相似程度, 也就是语言测试与语言交际的统一程度 (Bachman, 1990) 。

测试的真实性体现在文本、 任务、 情境的真实性三个方面。 文本真实性是指测试材料与实际生活中的真实情况相一致。 设计测试时, 文本的外观及内容要与生活相似。 卢晓仙认为, 国内学生外语测试可以使用以下真实材料, 如听力测试要尽量选取与生活接近的文本, 如天气预报、机场广播、时事新闻、体育报道、学术讲座等。 一些来自实际活动的材料, 为了符合被试者的英语水平, 经过加工, 删除难词难句, 甚至略微改变结构, 仍然有很高的可信度。 此外, 出自母语为英语人士之手, 来源于实际生活的虚构材料也是很好的材料, 这些虚构材料可以很好地体现母语人士的真实交际特点。 还可以通过插图、照片、图表等视觉辅助材料尽量做到外观上的真实性, 以此生动地体现实际的交际情景。 在写作测试中, 材料尽量是考生生活或未来工作中可能碰到的写作材料, 与实际生活相接近, 如信件、邮件、简历、校园广告等。 在外观上尽量做到真实性, 即语言材料或语言任务最好配有视觉的辅助材料, 如插图、照片、图表等, 有助于生动地体现实际的交际情景。

测试任务与真实交际活动的相似性被称为测试任务的真实性, 其中的任务即考生要做的事。 Bachman和Palmer对测试真实性的定义是 “语言测试任务的特征与目标语使用任务的特征的对应程度”。 这就要求测试任务不能仅限于选择、填空、改错等, 还应侧重考查被试在当前或将来的学习、工作、生活中可能会遇到的真实情境中实际使用语言的能力。 测试任务应尽可能与现实交际任务相似, 命题者需确定被试的实际语言使用目的、范围及特征, 使之与测试任务相对应, 吻合度越高, 真实性越高。

考生完成测试任务的情境与完成真实交际任务的情境的相似程度称为测试情境的真实性。 情境的真实性取决于任务的真实性。 例如在口语测试中, 我们经常会让考生模拟在讨论、讲座、购物、娱乐等情境下完成交际任务。 情境的创设可通过文字描述、图片等, 如CET-4考试中的漫画写作, 向外国朋友介绍风景名胜、家乡、学校校园等。

4.交际语言测试的反拨作用

语言测试因语言教学产生, 为语言教学服务。 语言测试对教学具有指导、诊断及促进作用, 即语言测试对教学的反拨作用。 测试的真实性有助于推动义务教育、高中及大学各阶段英语课程标准的实施, 对语言教学起到积极的导向作用, 有助于帮助教师建立新的教学理念, 提高学生的语言实际运用能力。语言测试应侧重考查考生语言综合运用能力, 其反拨作用有助于教师和学生分别反思各自教学和学习的有效性, 有助于调动学生的学习积极性, 提高他们在真实环境中使用语言的能力, 有助于培养学生用英语获取、加工信息, 分析、解决问题的能力, 强化其英语思维及表达能力, 推动教育者建立, 更新外语教育教学理念, 深化课程改革, 增强课程设计和内容的时代感、现实感。

参考文献

[1]Bachman, L.Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford:Oxford University Press, 1990.

[2]Bachman, L.and Palmer, A.Language Testing in Practice.Oxford:Oxford University Press, 1996.

[3]黄大勇.语言测试中的真实性概念[J].语言教学与研究, 2004 (2) .

交际测试论文 篇7

关键词：交际语言测试理论,医学英语,听力测试

随着我国的改革开放, 护理理念与国际的接轨, 对于职业学校的护理专业学生来说, 学好医学英语势在必行。而对于新世纪的护士生来说, 能够在真实的语境中进行听说和交流显得尤为重要。《高职高专英语》课程教学大纲课程 (SYLLABUS FOR THE COURSE OF ENGLISH (FOR THREE-YEAR COLLEGE PROGRAMME) ) 要求:在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时, 重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。要培养学生的交际能力, 听力技能的培养举足轻重。因此, 我们的听力测试应注重评价学生对实际使用语言进行交际的能力。

一、全国医学英语等级考试简介

METS-Medical English Test System, 即“医护英语水平考试”, 分为四个级别, 一级为初始级, 四级为最高级。METS考试为标准参照性考试, 为测试我国卫生技术人员的专业外语水平提供了依据, 该项目已列入全国引智十一五规划重点项目目录。METS考试的设计原则的第一条就是突出语言交际能力的考查。METS试题与评分标准以考查实用能力和交际能力为核心, 以促进提高考生医护英语实际交际能力为原则。而听力在整个考试中占20分, 即五分之一, 共20题。从2010年下半年开始, 听力考核的分数份额由原来的20%上升为30%。题型也更丰富了, 听力材料以日常医护活动和实用交际性内容为主。

二、交际语言测试理论

交际语言测试理论的核心是交际能力的学说。早在20世纪60年代中期, 著名的语言学家Chomsky就提出了语言能力 (linguistic competence) 和语言行为 (linguistic performance) 这两个不同的概念。1972年, 由美国人类学教授、社会语言学家Hymes首先提出了交际能力 (communicative competence) 这个概念。他的交际能力模式包括四个方面: (1) 可能性, 即是否符合语法规则, 在形式上可能; (2) 可行性, 即某些语言是否能够付诸实践以及可实施的程度; (3) 恰当性, 即话语在特定的情境中是否得体, 以及得体的程度; (4) 有效性, 即话语是否已经付诸实践以及实践的程度。他的阐述概念明确, 便于理解。20世纪80年代初, 加拿大学者Canale和Swain对该理论做出了进一步的补充, 他们认为能力包括四个方面的知识和技能:语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。他们的理论使人们认识到语言不仅是单纯的知识体系而且是人们从事社会活动的工具。20世纪90年代, 美国著名应用语言学家Bachman发展了Canale和Swain的交际能力模式, 提出了新的交际能力理论模式, 被称为“语言测试史上的里程碑”。Bachman (1990:87) 认为语言交际能力包括三部分:语言能力、策略能力和心理生理机制。这三个组成部分, 每一个部分都可以具体细分 (语言能力具体划分见下图) 。

三、交际语言测试理论在医学英语等级考试中的运用

(1) 真实性:交际语言测试要能够体现出交际的真实需要, 交际双方之间必须存在信息差 (information gap) 。参加交际的双方都有沟通和交流的愿望, 通过交流得到所需的信息。而对于护士来讲, 交际的对象包括病人、医生、其他护士和病人家属等。听力测试的考核应侧重在真实语境下护士和这些交际对象的交流。如下所例:

M:Excuse me, I have a question about the side effects of my cough medicine.Can I take other medication with it?

W:You should take these tablets with food.They may cause drowsiness and dizziness, so be careful if you drive.

What does the woman mean?

[A]The man should take the medicinewith meals.

[B]The man should take the medicine before meals.

[C]The man should take the medicine when he is driving.

这里病人询问护士咳嗽药可不可以和其他药物同服, 护士告诉他应该随餐服用, 所以正确选项为[A]。

(2) 功能性:交际语言测试强调语言的任务性, 即使用语言是为了完成某项功能。对于护生来讲, 需要掌握的任务最主要集中在业务交际上, 比如接诊、询问病史、询问症状、安慰病人、向医生汇报病情、医疗检查 (测量生命体征、采集标本等) 、用药安全指导、术前术后指导及饮食指导等。

术前指导

W:Tomorrow the doctor will have the abdominal exploration for you.

M:It’s a big surgery, isn’t it?

W:Don’t worry about it.According to your age and general condition, it is little likelihood of risk.

According to the passage, which of the following statement is TRUE?

[A]The surgery is very dangerous.

[B]Abdominal exploration is not dangerous at all.

[C]The patient will recover soon after the surgery.

[D]The patient overestimated the risk of the surgery.

安慰病人

M:Today’s a bad day for me.I fell off a step and twisted my ankles.

W:Don’t worry.Usually ankle injuries heal quickly if you stop regular activities for a while.

What does the woman suggest the man to do?

[A]To give his ankle a good rest.

[B]To treat his injury immediately.

[C]To do more regular activities.

[D]To be careful when climbing steps.

测量生命体征

M:I’m afraid he will be in a state of shock.It’s necessary to take his pulse, respiratory rate and blood pressure regularly.

W:All right, I’ll take them hourly.

M:No, you’d better take them every half an hour, and even any time when it is necessary.

What does the man ask the woman to do?

[A]To take vital signs every hour.

[B]To take vital signs every half an hour.

[C]To take vital signs when it is necessary.

[D]To take care of the patient.

(3) 情景性:所谓情景性就是指将语言测试置于一个真实的情景中, 明确规定考生所要扮演的角色和交际对方的角色。考生根据具体情况, 按照要求作出与自己身份相符的反应, 只有这样才能考查语言的得体性。我们医学英语所涉及的听力测试题目均置于医护交际的各个情景中, 只有在真实的情景中所涉及的听说, 才能与国际语言测试发展接轨, 突出医学英语的真实性、交际性、专业性和有用性, 在此不一一举例。

四、交际测试的评价原则:一致性和有用性

Bachman和Palmer在Language Testing in Practice (1996:16—40) 一书中指出, 在设计、开发一项语言测试时, 要考虑语言测试行为与语言的实际使用情况相一致, 应该遵循“一致性”原则。首要考虑的是, 语言使用任务和情景的特征与测试任务和情境的特征的一致性。其次是语言使用者的特征与考生的特征的一致性。Bachman和Palmer (1996:16—40) 提出了语言测试设计和评价的“有用性”原则 (usefulness) , 有用性原则涉及考试的信度、效度、后效作用以及可操作性等。在新版的METS一级考试中, 听力测试的第一部分为信息匹配 (5题) 。本部分要求考生根据听到的5个单句或简短对话, 辨识重要的或特定的信息。听力文本来自日常医护交际活动, 录音播放两遍。样卷中的题目要求考生根据护患之间的简单对话, 把患者的名字和其疼痛的身体部位进行匹配。每组对话持续约10秒, 对话之间有5秒钟的间隔时间供考生答题。

Questions:

You will hear five patients describing their pain.

Where does each patient have pain?

For questions 1-5, write a letter A-Hnext to each patient.

You will hear each conversation twice.

Conversation 1

Nurse:How are you today, Dick?Are you still in pain?

Patient:well, there’s pain around my stomach.It’s quite bad.

Conversation 2

Nurse:What’s brought you here, Tim?

Patient:My wrist is throbbing since Ifell in the street.

…

在这个部分的考核中, 充分体现了交际测试的一致性原则。在临床上, 护士每天都要观察病人疼痛的部位、性质和特征, 这是语言使用任务和情境的特征与测试任务和情境的特征的一致性。

在医学日新月异发展的今天, 越来越多的医学生高度重视医学英语的学习, 而METS考试也为医学生提供了一个学习、提高、认定自身水平的舞台。而交际语言测试的理论和实践说明, 交际测试法是迄今为止较为科学完善的外语测试方法, 相信交际测试在今后的METS考试中会成为主流。

参考文献

[1]Bachman&Palmer.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press, 1996.

[2]薛荣.交际语言测试:理论模式与评估标准[J].外语教学, 2008 (3) .

交际测试论文 篇8

交际语言测试是在心理语言学、社会语言学时期产生的一种测试模式。20世纪90年代美国应用语言学家Bachman提出了一个新的交际语言能力 (Communicative Language Ability, CLA) 测试模式, 该模式在90年代的美国测试界产生了广泛的影响, 被认为是语言测试史上的一个里程碑。Bachman认为, 语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来, 创造并解释意义的能力。它由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成。语言能力指具体的语言知识, 指进行语言交际的运用语言知识;策略能力指进行语言知识的心理能力, 是将语言知识运用于交际目的的手段;心理生理机制指语言交际时所涉及的神经和心理过程。它不仅指出交际能力应当包括语言能力、语篇能力和语用能力等范畴, 而且指出它们之间不是一个简单的并列关系, 而是一种互动的关系。也就是说, 语言的使用是一个动态的过程。Bachman的这一模式不仅较为全面地解释了交际语言能力所包含的基本因素, 而且说明了各因素之间的相互关系, 这为交际语言测试理论模式的形成和发展奠定了坚实的基础。

二、交际语言测试的主要特征

交际语言测试是一种行为测试, 是在真实或接近真实的情境中通过完成实际的交际任务来测量考生运用语言知识的能力。因此, 交际语言测试应体现三个原则, 即交际原则、任务原则和意义原则。其特征具体表现为如下几点。

1.交际语言测试强调语言交际功能这一本质, 而不是语言的形式和结构。如BEC口试, 安排考生2—3人为一组, 根据实际需要分析, 确定考生话题, 使得每一位考生都有明确的实际对象和交际目的。

2.交际语言测试虽然也测试语言知识, 但更侧重对语言行为的测试。试卷中规定若干具体的任务, 任务的设计基于现实生活的需要, 以检测考生运用语言完成所规定的交际任务的能力。因此, 考生不仅要掌握一定的语言知识, 而且要具备正确理解各种交际情境, 并能在不同的语境中恰当地运用所掌握的语言知识的能力。

3.交际语言测试材料力求真实, 且具有代表性, 体现了在真实生活中及特定的社会文化环境中进行交际时使用语言的一些主要特征。

4.交际语言测试强调听、说、读、写四种技能在语篇层次上的综合运用能力, 这显然比结构主义离散的、脱离语境的测试形式又进了一步。因为语言在实际使用中各种技能之间是相互交织、相互转化的, 一种技能不可能孤立地使用, 独立于其他技能之外。

目前, 比较流行的交际测试一般包括两种题型:单项目试题和综合项目试题。前者用来分别检测听、说、读、写等, 交际语言测试的特点主要反映在混合项目试题上。那么对这些试题该如何评分呢?

三、评分的方法

1.Hughes的两种评判途径

交际性测试的主观题的评判可以采用Hughes提出的两种评判途径。

一是整体评判, 即评分者根据对受试者表现的整体印象一次性评判。这种方法的优点是评判迅速, 一份试卷可由几位评分者分别评分, 从而最大限度地保证评分信度。

二是分析性评判, 即评分者根据特定评判标准对于测试任务的不同方面分别评分, 然后综合评定。这种评判方法的优点一是可以促使受试者语言技能的均衡发展, 二是评判者对一份试卷给出多个分数往往能保证测试的信度;其缺点是花费时间。为了弥补这些缺陷, 有时需再进行一次整体性评判。

2.Bachman, Palmer和Farhady的评分方法

Bachman和Palmer认为由于测试的目的不同, 测试中涉及的任务量也是不同的, 因而有很多种具体的评分方法, 但概括起来可归纳为两种。

一是把成绩看做成功完成的测试任务的数量, 即把受试者答对的题的分数加起来, 这种方法主要用于选择或表达受限制的题项。具体实施这种方法一般有两个步骤: (1) 确定构成“成功完成任务”的标准, 即判断正误的尺度; (2) 确定按对错打分还是按不同的正确程度打分。如Farhady设计的多项选择题的四个选项中, 一项是既语法正确又符合社会习惯, 选择此项可得满分2分, 另外两项是部分正确选项, 即语言正确或得体各具其一, 选择这两项中的任何之一者可得1分, 最后一项语言既不正确也不得体, 选此项不得分。

Farhady设计的测试克服了交际性测试过去忽视语言准确性的缺点, 吸取了分立式测试测验语言项目的特点, 并将其体现在评分要求中, 从而使交际性测试与分立式测试有机地结合起来, 发挥了两者的长处。

二是确定不同的语言能力等级, 根据这些等级评判考试测试任务完成的情况。这种方法主要用来评判那些激励型的题项, 如口头回答问题、作文等。

四、成人高考英语题型要求

根据《成人高考英语教学大纲》的规定, 其英语考试的题型和要求为:语音知识部分题型为选择题, 共5个小题, 每小题列出4个单词, 每个单词中均有画线标明的一个字母或字母组合。要求考生辨别画线部分的读音, 找出那个读音不同于组内其他画线部分读音的单词。词汇与语法知识部分题型为选择题, 共15个小题。每小题是一个留有空白的不完整的英语句子, 要求考生在4个选项中选出可以填入空白处的最佳的一项。

完形填空部分题型为选择题, 共20个小题。本题向考生提供一篇约300个词的短文, 文中留有20处空白, 每个空白有4个选项, 要求考生在通读并领会大意的基础上, 根据已经掌握的词汇、语法知识并结合常识分析判断, 选出最佳的一项填入, 使全篇成为内容连贯、没有语言错误的文章。阅读理解部分题型为选择题, 共15个小题。本题向考生提供3—4段短文, 总阅读量不少于1000个词。每篇短文后有数量不等的问题或不完整的句子, 考生应从4个选项中选出可以回答问题或者补全句子的选项。补全对话部分题型为自由应答题, 共5个小题。本题向考生提供一段不完整的对话, 要求考生根据试题说明中交代的背景和情节, 将对话中缺少的部分补写出来。书面表达部分题型为写作题, 要求考生根据所给情境, 用英语写一篇100个单词左右的短文。

评分标准制订得好坏犹如一把尺是否好使一样, 尺的刻度太细 (评分标准过于繁琐) , 使用起来不方便;尺的刻度太精 (评分标准太笼统) , 就可能测量不准。评分标准的制订不仅要考虑是否精确 (信度) , 而且要考虑是否合理 (效度) 。由于交际法测试主要是主观评分, 这必然带有主考和阅卷者本人的主观因素, 导致学校间和地区间的评分标准掌握上的差异。交际法测试不可能全部采用客观题, 因此评分差异可以保证测试的信度。

摘要：交际语言测试是在心理语言学、社会语言学时期产生的一种测试模式, 是未来语言测试的发展方向。本文从交际语言测试的主要特征入手阐述了其评分方法在成人高考英语科目中的运用, 并指出通过培训主考和阅卷人员等手段, 可以减少评分差异。

关键词：成人高考英语,交际语言测试,特征,评分方法

参考文献

[1]韩宝成.Lyle F.Bachman的语言测试理论模式[J].外语教学与研究, 1995, (1) .

[2]徐强.关于交际法英语测试[J].现代外语, 1992, (1) .

交际测试论文 篇9

1 研究方法

本实验主要应用了共时效度这一概念。共时效度经常被用来将新的试卷和已经公认的试卷作比较,以便验证新试卷的有效性(徐强,1992:234)。两份试卷之间的关系称为相关,其比较结果用相关系数(即效标关联效度Product Moment Correlations)0-1表示。0表示一点没有关系,1表示完全有关系。目前基本公认的相关标准是:

0.9-1为关系非常密切

0.7-0.9为关系密切

0.4-0.7为关系一般

0.2-0.4为略有关系

0.2以下几乎没有关系

雅思考试是公认的交际性考试的典范,以语言交际能力为理论基础,新四级无论是理论基础还是测试内容和方法,和雅思都非常相似,尤其是阅读部分。本实验把新四级阅读考试、旧四级阅读考试和雅思阅读考试作比较,用分别得到的相关系数来检验新四级的交际性。如果新四级的考试成绩比旧四级的考试成绩更接近雅思考试成绩,与雅思阅读的相关系数大于0.2,那么它和雅思测试就具有相关性,能够在某种程度上测试学生的语言交际能力。

作者选择了1999年的旧四级阅读试题、2007年新四级阅读试题、剑桥大学出版的雅思测试2中的阅读试题为实验工具,江西中医学院非英语专业三个班的大二学生102人为实验对象。三种考试分别在2008年10月16日和10月18日举行。考试前,我们告诉学生这三种考试成绩会作为平时成绩计入学期总成绩中,因此大部分学生都能非常认真地对待它们。

下面三个表是这三种阅读试题的具体内容。

2 数据分析与结果

考试结束后,旧四级考试成绩、新四级的考试成绩和雅思考试成绩被分别输入计算机。作者利用Excel计算了他们的Z分数和T分数,并将学生在三种阅读测试中的T分进行对比,结果发现,学生在新四级阅读中的考试成绩更加接近雅思阅读的考试成绩。

同时,作用利用SPSS计算效标关联效度(Product Moment Correlations),在SPSS中被称为皮尔森系数(Pearson Correlations),相关系数见下表:

从以上的表格可以看出,新四级阅读和雅思阅读之间的相关系数是0.233,传统四级阅读与雅思阅读之间的相关系数为0.156。根据第一部分我们提到的目前公认的相关标准来看,新四级阅读和雅思阅读之间的相关系数大于0.2,表明它们之间有关系;而传统四级与雅思之间的相关系数在0.2以下,二者几乎没有关系。

因此,我们非常高兴的发现,四级阅读新题型测试的语言能力与雅思阅读测试的语言能力相似,在某种程度上测试了学生的语言交际能力,具有交际性;而旧四级阅读考试采用的是TOEFL阅读考试模式,以结构主义为理论基础,各题只能分别单独测试学生的某种语言知识,无法测试学生的语言综合能力。

但是,我们也注意到,新四级与雅思阅读测试间的相关系数只有0.23,说明它们之间只是略有关系。这其中有一个原因是,四级考试与雅思考试的难度不同,很多同学在参加测试之前只听说过雅思,从没有见过类似的考试,觉得它遥不可及,高不可攀,还没开始做就有畏惧心理。这一点从学生成绩分布图上不难看出。

从以上成绩分布图可以看出,雅思阅读考试中学生成绩分布呈负偏态,学生成绩普遍偏低,而新四级阅读考试中学生成绩呈正态分布,说明雅思阅读考试比新四级阅读考试对学生来说更有难度,在一定程度上影响了两份试卷的相关系数。

但另一个更重要的原因是,新四级阅读考试尽管与雅思阅读考试一样,目的是测试学生的交际能力,但与雅思试题之间还存在差距。

雅思考试具有一套比较完备的出题系统。通过比较雅思阅读试题和新四级阅读试题,可以看出,雅思阅读在选材、测试方法和所测试的阅读技能上有其独到之处:雅思阅读材料的体裁、题裁更为丰富,文本格式真实,测试方法多样化,综合测试多种阅读技能,具有真实性、互动性和交际性。

3 结束语

新四级阅读考试与雅思阅读考试的相关系数表明,它与雅思阅读考试有一定的相关性,也就是说,新四级阅读考试也是交际性考试,但与交际性考试的典范——雅思考试相比,还存在差距。为了改善四级阅读考试,我们应丰富阅读材料的体裁和题裁,采用更加真实的文本格式,增加测试方法,测试考生的多种阅读技能。

本实验在实验对象、实验人数和实验手段上都有局限,我们还可以通过其它途径来进一步证明四级考试的交际性,但由于篇幅有限,本文仅用测试实验的方法做一个初步探讨。

摘要：本文在测试实验的基础上,通过计算效标关联效度,对大学英语四级考试新题型阅读部分的交际性进行了初步探讨。新四级阅读考试与雅思阅读考试的相关系数表明,它与雅思阅读考试有一定的相关性,也就是说,新四级阅读考试具有一定的交际性,但与交际性考试的典范——雅思考试相比,还存在差距,需要在阅读材料的体裁和题裁、文本格式的真实性、测试方法等方面做进一步的改善。

关键词：大学英语四级考试,新题型,交际性

参考文献

[1]Bachman,L.F.(1990).Fundamental Considera-tions in Language Testing.Oxford:Oxford University Press.

[2]Nuttall,C.1982.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.London:Heinemann Educational Books Ltd.

[3]徐强.英语测试的理论与命题实践[M].合肥:安徽教育出版社,1992.

交际测试论文 篇10

近年来, 口语测试在外语教学界引起了越来越多的关注, 国内外学者也纷纷投入对如何提高口语测试效度和信度的研究, 这对促进口语教学以及学生口语交际能力的培养有着举足轻重的作用。BEC考试是教育部考试中心与英国剑桥大学考试委员会合作举办的一项权威性考试, 其口试部分目的在于检测学生的商务英语交际能力。然而, 近年来BEC口语测试数据表明, 中国学生的BEC口语测试通过率普遍较低, 反映了中国学生英语语言功底不足, 特别是在具体商务工作环境中英语运用能力薄弱这一事实。

1972年, 在乔姆斯基语言能力学说的基础上, 海姆斯 (D.H.Hymes) 首次提出了“交际能力”的概念, 指出交际不仅在于正确理解或产生合乎语法规则的句子, 还应根据不同的语言环境恰当地使用语言。[1]随后, 不少国内外语言学家不断从理论与实践上对交际能力进行研究。卡内尔和斯维恩提出交际能力由四部分组成:语言能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。[2]语言能力指语言知识与技能;社会语言能力指根据对交际社会语境的理解选择恰当表达方式的能力;策略能力指交际者运用语言或非语言手段为克服由语言能力不足而引起交际困难的能力;话语能力指谋篇布局的能力。语言交际能力包括语言知识和在特定的社会、文化环境中运用语言知识进行有效交际的能力等多种因素。本文从话语运用和交际策略的角度着手, 通过解析BEC口语测试的特点, 以助于提高商务英语学习者的话语能力和策略能力, 加深其自觉培养在商务工作环境中口语交际能力的意识, 有效提高学生商务英语交际水平, 提升职业能力。

一、BEC口语测试的特点

剑桥商务英语证书 (Business English Certificate, BEC) 是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作举办的一项考核考生在商务办公环境中英语听、说、读、写能力的语言水平考试, 考试分笔试和口试两个阶段。随着经济全球化的发展和国际商贸活动的增加, 商务英语已成为求职就业时一项重要的保障, BEC也成为含金量相当高的国际证书。

BEC口试旨在考核受试者在商务工作环境中的口语交际能力。BEC口试分三个阶段:第一阶段考官围绕个人生活、工作、学习、业余爱好等日常问题与考生进行真实面谈, 以考查考生对具体语言功能的掌握, 这种考查方式富有交际性, 内容效度和表面效度较高。第二阶段是考生与考生之间的交流, 两名考生分别就某一商务话题进行阐述, 阐述完毕后, 考生就所阐述的内容相互提问, 考生在试题的相关提示下展开话题, 以获取相关信息, 弥合信息差距, 此阶段口试交互性强, 是非常典型的语言交际活动。第三阶段两名考生进行双向对话, 提问者随后将进一步引导对话的进行, 拓展讨论的范围, 且主考官进一步就主题提问, 考查考生适当运用功能性语言和互动交流的能力。

BEC口语测试基本上是按照交际语言测试的理论命题的, 重视语言的社会交际功能, 及具体语境中语言运用的得体性和有效性。文秋芳总结交际口试的特点为真实性、功能性、交互性、情景性和综合性, [4]这也正是BEC口语测试特点的写照。BEC口语测试根据商务工作人员日常工作的需要, 制定测试的功能项目和交际任务, 将试题设置于一个真实的商务交际语境中, 力图增强话语的交互性, 使考官与考生之间、考生与考生之间围绕几个话题展开双向交互式交流, 以考查学生使用语言完成任务的准确性、有效性和得体性。另外, BEC口语测试采用双人独立评分, 将总体评分与分析性评分相结合, 使测试的信度和效度都得到了较好的保证, 总体性评分法依据交际性测试体系的观点, 主考官把语言放在实际交际中作为一个整体来评价, 分析性评分法反映了分割式的语言观, 副考官按照评分细则, 根据语法、内容、流利程度、准确度等来打分。

二、BEC口语测试对商务环境中交际能力培养的启示

BEC考试大纲指出, “BEC考试基本上属于实用性而非学术性的, 其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力, 能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题”, 注重培养学生语言运用的能力, 充分认识在真实商务环境中实战交际能力培养的重要性。本文着手于交际能力中的话语能力和策略能力, 从话语运用和交际策略的角度来分析BEC口语测试对交际能力培养的启示。

(一) 重视培养话语运用能力

BEC口语测试尤其强调话语运用的能力, 话语运用是针对语篇能力提出来的, 它是言语交际中所应用的谈话技巧与手段, 通过词汇和语法的衔接将话语组成流畅、连贯的完整语篇, 具有语篇功能, 因此, 语篇意识的提高同样有助于口语交际能力的培养。语篇最重要的特点是通过语法衔接的手段来实现语篇的整体连贯性, BEC考试大纲明确指出, 话语运用在BEC口语测试中具体体现为, 考生具有超越单一简短话语的英语使用能力, 将想法组织联系起来, 并保持语言的流动性和得体性。[3]根据BEC口语测试评分标准, 话语运用包括三大部分, 即话语的衔接与连贯、话语的语篇水平和话语标记, 这要求考生具有较强的语言运用能力, 能够连贯地传递信息、清晰地阐述观点, 具有建构语篇、扩展话题的能力。

提高语篇能力还须掌握一些特定的会话规则, 如提起话题、发展话题、维持交谈以及如何应对等, 并具备一定的现实世界知识及语言文化知识, 从而整体认识进而具体掌握语言表达。商务英语口语绝不是一门单一的语言学科, 它除了要求学习者具有一定的英语语言基础之外, 更应具有商务性, 只有将英语语言基础与商务知识相结合, 才能较好地提高商务交际能力, 因此, 加强商务基础知识培训至关重要。在特定的情境中培养口头陈述的能力, 训练对同一话题采用不同的语体风格, 也对提高语篇意识、增强话语运用能力有一定的帮助。

(二) 加强培养交际策略能力

1972年, Selinker在《中介语》一文中首次提出“交际策略”这一术语, 它指说话者用来克服表达意图时所采用的交际技巧, 还从心理学的角度反映了交际双方的语言交际策略。交际策略作为交际能力的一个组成要素, 对外语学习者十分重要, 这种策略使交际者获得更多的语言输入, 弥补他们语言知识的不足, 以帮助解决或处理各种交际问题, 使交际渠道更为宽广, 交际进行得更为顺畅。

交互式口语测试评价交际策略最根本的一条, 主要是看考生运用英语交流时是否有效、得体。BEC口语测试提供真实的交际语境, 充分体现了语言交际的交互性, 考生必须在这真实的情景中创造性地独立运用语言, 以达到交际的目的。为提高交际策略能力, 学生可以在实践中有意识地培养其社会交互策略的能力, 如在不能明确表达某个意思的情况下回避话题, 转述、近似造词或迂回等, 也可有意识地迁移, 故意借用母语来表达意思, 或适当运用形体语言来表达。另外, 使用一些交际套语或连词也可使交际话语显得语义连贯、条理清晰, 还可增强交际者的表达信心和热情。

三、结语

BEC口语测试是典型的交际性语言测试, 作为培养复合型外语人才的剑桥商务英语不仅受到整个社会和教育界的广泛关注, 也为我国商务英语口语测试和教学提供了一个很好的学习和研究的范例。其口语测试的特点进一步强调了商务英语口语教学应从各方面培养学生的商务交际能力, 以及分析问题、解决问题的能力。BEC口语测试, 对于推动商务英语口语教学, 切实提高语言的综合运用能力意义深远。

参考文献

[1]Hymes.D.H.On Communicative Competence[A].InJ.B.Pride&J.Holmes (eds.) Socialinguistics[C].Harmondsworth:Penguin, 1972.

[2]何兆雄.新编语用学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[3]剑桥商务英语证书考试大纲 (第1, 2级) [M].北京:机械工业出版社, 1994.