模拟交际论文

模拟交际论文（精选4篇）

模拟交际论文 篇1

《语文课程标准 (2011年版)》指出:“引导学生丰富语言积累……具有适应实际生活需要的识字写字能力,阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。”在实际的教育教学实践中,尤其是在基层农村小学,学生的口语交际和语言综合运用方面的状况堪忧。现结合自己的教育教学实践,浅析自己对“面试模拟”式的口语交际方面的相关思考。

《语文课程标准 (2011年版)》指出:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”阳春三月,我班用了两天时间进行口语交际训练“面试模拟”,其结果可谓喜忧参半,别有一番滋味在“面试”。

“面试”共分为三部分,即背诵、朗读、说话(脱稿口语表达)。在实际教学操作中,我预设了两种方案:其一,主动面试者可以自主从备选话题中选择话题,如“我想对你说”“我心目中的老师”“我的理想”等。其二,被动面试者,其内容均由老师为其确定,即为即兴演讲、说话。在面试时,教师应作必要的指导,如面试者应注意站姿、语言、声音、眼神交流等,同时确定各项分值,鼓励学生树立自信,超越自我。

在面试时,我先请两位准备较充分的学生上台模拟面试,紧接着我也加入被面试行列,亲自“下水”并作适时指导、点评。在评价学生的口语交际时,我重视考察学生的参与意识和情感态度。在具体的交际情境中,我让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。

面试结果可谓是“几家欢喜几家忧”。班级数十位学生得分均在85~90分,而科代表杨婉晴同学所作的有关“我的理想”的演讲,无论是台风、眼神交流、朗读停顿节奏、情感把握,还是演讲内容、语言衔接等方面均有很多值得肯定的地方,最终得了94分。当然也有个别学生在面试过程中出现不同程度的问题。如有的学生眼神交流不够,普通话平翘舌不分,不能很好地放松下来;有的学生前两项背诵、朗读尚可,说话时仅说了几句便“卡壳”了,满心的话语竟无从说出口,如“热锅上的蚂蚁”;更有几个平时相当活跃的学生竟然“临阵脱逃”,主动弃权,最终只能被无情的“面试”竞争所淘汰。特别值得一提的是,有两位学生平时说话做事较为随便,但他们在“面试”时进入角色后却一反常态,较好地完成了“面试”任务,特别是即兴演讲让我们对他们刮目相看,后被“评委们”给出了85~90的高分。

口语交际能力是现代公民的必备能力之一。在口语交际中,学生在发展语言能力的同时,也发展了思维能力,想象力和创造潜能得到了激发,在实践中学习了语文、运用了语文。

2011年版 《语文课程标准》指出:“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”我们语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文素养,同时注重开发学生的创造潜能,培养其综合实践素养,促进学生的持续发展。

教师应逐渐培养学生的口语交际能力,让学生树立自信,在不知不觉中学习语文、运用语文,提高自己的口语交际能力。我们要努力构建鲜活的、生成的、动态的课堂,立足于学生对语言文字的运用,着眼于学生语文素养的发展,这是语文课程的价值取向之所在。言语是心灵的表达,正所谓“言为心声”,言语亦是情感的自然流露,亦可谓“情动而辞发”。

我们应该创造性地开展一些像“面试模拟”类的贴近学生和社会生活实际的口语交际活动,以提高学生的口语交际水平。

模拟交际论文 篇2

一、填空题（20分）

1．语言是一个音义结合的符号体系，是人类最重要的交际工具。2．交际主体的能力大致有两个方面，一是语言能力，二是交际能力。

3．话语除了字面意义外，还有其它三种意义，即语言意义、语境意义和语用意义。4．角色从不同的标准可以区分为先赋形角色和获得性角色，活跃性角色和潜隐性角色,经常性角色和依赖性角色。

5．角色扮演者对角色期望的同化和顺应又称作角色期望的内化。6．情景语境包括：时间、地点，话题，方式，交际对象和潜在受话人。7．一般把上下文语境分为语音上下文，语义上下文，语法上下文。

二、辨析对错并说明理由（20分）

1．在交际主体扮演的角色中，与语言风格相关的主要是主体的经常性角色。（√）2．在言语交际中，说话人若违背方式准则，势必达不到良好的交际效果。（×，有时出于修辞的需要，交际主体也会有意违背方式准则，以隐晦的话语达到含蓄的效果。）3．话语违反逻辑，造成语义矛盾或混乱，既不符合规范要求，更谈不上幽默。（×，违反逻辑也是创造幽默的常用手法，通过逻辑上的矛盾、乖谬，使人在心理上有一个大的跨越和落差，一样可以创造幽默感。）

4.话语含蓄其实就是一种间接言语行为，二者只是说法不同。（×，含蓄与间接言语行为有一定的关系，但含蓄话语的语言意义和语用意义之间的距离大于一般的间接言语行为，相互之间的关系更为间接一些。）

三、简答题（20分）

1．述诚实准则和信用准则的要求和二者的区别。（参见《言语交际学》P172）2．简述方式准则的要求并举例说明。（参见《言语交际学》P190）3．简述话语意义的不同层次类型。（参见《言语交际学》P129）4．简述“间接言语行为”理论。（参见《言语交际学》P141）

四、分析题（20分）

1．利用你学到的言语交际的有关知识，对下面材料进行分析：间接言语行为，具体参见《言语交际学》P143 公共汽车上，一个小孩鼻涕流了很长也不动手擦一下，旁边的年轻女士看不下去了，就问他说：“小朋友，你没有手帕吗？”小朋友一翻眼睛说：“有也不借给你。”

2．阅读材料，结合学过的言语交际相关理论进行分析：角色冲突，具体参见《言语交际学》P71 据说美国前总统卡特在任时曾访问法国。在结束访问回国之前，接受记者采访。有记者问他此次访问留下最深的印象是什么，他在回答中提到法国参与接待的某官员的名字，认为他的工作卓有成效。结果此话遭到当地媒体的批评，认为卡特作为美国总统企图干涉法国内政。

五、实践题（20分）

为某楼盘推销员设计一段在某楼盘展销会上的讲话稿以及可能出现的提问回答话语。要求：①有切合身份、语境、符合言语交际规则的情况介绍，②有可能出现的问话和应该回答的话。③字数不少于200字。④层次清楚，言语得体。电大《言语交际》试题及答案

2010年7月

一、填空题（每空1分，共20分）

1、从社会功能角度看，语言又是人类最重要的 思维工具、交际工具 和 文化载体。

2、交际主体的角色有两种：一种是相对固定的 经常性角色，一种是临时性的 依赖性角色。

3、话语除了字面意义外，还有其他两种意义，即 语境意义 和 语用意义。

4、主体规则主要包含四种原则，分别是诚信原则、角色原则、合作原则 和礼貌原则。

5、幽默的三种表现形式为超常类比、出人意料、违反逻辑。

6、话语规范准则的具体体现为连贯、简明。

7、话语中文字特有的表现手段是排列和变形。

8、话语中句子与句子之间形成均衡关系，主要呈现两种形式，一是比例均衡，二是结构均衡。

二、辨析对错，并说明理由（每小题5分，共20分）

1、当面对自己的子女时，“父亲”是先赋性角色、活跃性角色、依赖性角色。（√）

2、语境意义是依附于语境而产生的，语用意义则是依附于交际主体而产生的。（√）

3、根据质量准则，要求说话人不故意撒谎或信口开河，并不强求他所说的一定是真理。（√）

4、话语的歧义和苟简，都可能造成同一话语存在着两种甚至两种以上的解释。（√）

三、简答题（每小题5分，共20分）

1、举例说明文化习俗对言语交际的制约作用。文化习俗是指在一个社会群体中世代传承、相沿成习的生活模式和集体习惯。文化习俗对言语交际的影响几乎无所不在，而且会深入到一些生活细节之中去。例如有人打了个喷嚏，旁边的人有时会说些什么。打喷嚏的如果是孩子，中国人会说“百岁”，是大人则通常开玩笑地说“有人想你了”、“有人说起你了”或“有人骂你了”；英国人和美国人则会说“上帝保佑你”。跨文化的言语交际，经常会因为这种差异而受到影响。

文化习俗还会制约说话的语气。例如，美国人常用的“喝可口可乐！”这种祈使语气的广告，在日本人那里就会引起反感，认为是对消费者的不尊重。

文化习俗对言语交际的制约作用，不只体现在这种跨文化交际上。具有相同文化背景的人，在言语交际中当然更应该遵守彼此共同的文化习俗。例如对“死”就有“老了”、“圆寂”、“走了”等多种替代说法。

2、述质量准则与诚实准则的区别。

质量准则只要求说话人不故意撒谎或信口开河，并不强求他所说的一定是真理。而诚实准则要求话语尽可能地符合事实，可以说是要达到一种客观真实；而质量准则要求话语符合说话人的思想，要达到的是一种主观真实。

3、简述均衡的作用。均衡本身就是形式美的一项重要法则。均衡的话语，无论是在口语表达还是书面语表达中，都能以其整齐、对称的形式创造美感；对于听读者来说，均衡的话语不仅能让人感到和谐、优美，而且可以减少话语形式分析中的困难，让听读者更好地理解话语的意义。

4、举例说明话语语法衔接的各种方法。

语法衔接：虚词连接法、句子成分连接法和句型连接法。

词汇衔接：代词连接法、数词连接法、时间词语连接法、方位词语连接法、方位词语连接法、同义词连接法、反义词连接法、类义词连接法、词语复现连接法。（举例略）

四、分析题（每题10分，共20分）

1、请用言语交际的相关理论分析下面的材料：

有一对年轻男女，由相识到相恋，关系已基本确定，年纪也老大不小，该是谈婚论嫁的时候了。然而有一天，女方因为工作上出了纰漏而受到领导的批评，正当气不打一处来的时候，男方却突然来找女方，见面就说：“我们结婚吧，我父母都催着我们快点办呢。”女方听后，气得扭头就走。

在言语交际中要考虑情景语境中的时间因素，且理解为时机更恰当些。即要考虑说话的时机。例子中的男方说这些话，是从彼此关系发展的角度看的，在他看来求婚的时机是成熟了。但从女方看，正是触了霉头、心烦意乱的时候，哪还有心思谈结婚呢，男方刚好就撞在这枪口上了。

2、分析《三国志·蜀志·诸葛亮传》中刘表长子刘琦与诸葛亮的对话。表（刘表）长子琦（刘琦），亦深器亮（器重诸葛亮）。表受后妻之言，爱少子琮（刘琮），不悦于琦。琦每欲与亮谋自安之术，亮辄（总是）拒塞（拒绝、搪塞），未与处画（谋划）。琦乃将亮游观后园，共上高楼，饮宴之间，令人去梯。因谓亮曰：“今日上不至天，下不至地，言出子口，入于吾耳，可以言未？”

刘琦的做法符合言语交际语境规则中安全原则中的地点安全准则，有意回避潜在听话人。刘琦为了解除诸葛亮的顾虑，对交际地点作了周密安排，选择了“后园”、“高楼”且“去梯”。这样做，犹如在上不着天、下不着地的空中楼阁中自由交谈，除了说话人和听话人外，没有第三者可以知道双方谈话的内容，充分保证了交际的安全性。

五、实践题（每小题20分，共20分）

为某位辅导教师设计一段与染上网瘾的学生的对话。要求：①有切合身份、语境、符合言语交际规则的情况介绍，②有可能出现的问话和应该回答的话。③字数不少于200字。④层次清楚，言语得体。略。

电大《言语交际》试题

2007年1月

一、填空题（每空1分，共20分）

1、在《

》一书中，索绪尔专门讨论了语言学的研究对象，即究竟什么是“语言”的问题。

2、按照现代信息论的说法，说话人把“概念”转化为“音响形象”称为“

”，听话人把“音响形象”转化为“概念”称为“

”，“代码”是指用以传递信息的符号或符号组合。

3、一个人的语言能力主要包括有关自己母语的语音、、语法的知识，以及

方面的知识。

4、索绪尔认为言语活动包含着两个部分即

和。

5、交际主体的角色冲突最主要的是其

角色和

社会角色之间的冲突。

6、社会文化语境包括

和。

7、语言意义的特征主要有两点：一是

，二是。

8、语言规范准则，具体体现为

规范、规范、规范和

规范。

9、通过实施一种言外行为的方式去实施另一种言外行为的现象，一般称之为“

行为”。

10、语言交际中的均衡的形式主要有

均衡和

均衡。

二、选择题（每小题2分，共20分）

1、中国传统语文学被称作

： A交际学；B语文学；C语言学；D小学

2、以下每项都属于言语交际学研究对象的是

：

A语调、语速、停顿；B语调、语速、手势；C语调、语速、图表；D语调、语速、表情

3、下列角色中属于经常性角色的是

： A朋友；B学生；C妻子；D客人

4、根据语义的上下文语境，在“打电话”中，“打”的意思是

： A撞击；B发出；C舀取；D从事

5、在有尊卑的交际双方之间，称呼对方父亲的应是

： A令萱；B令堂；C令尊；D家父

6、在有尊卑的交际双方之间，“府上”是

的称呼： A对方住处；B自己住处；C对方父母；D自己父母

7、下列言外行为属于承诺类的是

：

A许诺、保证、发誓；B建议、请求、邀请；C陈述、说明、报道；D祝贺、道歉、感谢

8、常使用语气词“吗”的疑问句是

： A特指问；B选择问；C是非问；D反复问

9、指出词语“鲜血”中“血”的规范读音是

： A xiē B xiě C xué D xuè

10、、下列词语中有不规范汉字的一组是

：

A部署、贡献；B羸弱、输赢；C冶炼、火炕；D松弛、园猾

三、名词解释（每小题4分，共20分）

1、情景语境

2、语境意义 3交际能力

4、角色

5、安全原则

四、简答题（每小题10分，共20分）

1、索绪尔是如何区分语言和言语的。

2、简述言语交际有哪些功能。

五、材料题（每题10分，共20分）

1、李大婶和王大姐是住在同一个小区的邻居。一天早晨两人在菜场相遇。李大婶：“哟，王大姐，买菜那？” 王大姐：“是啊，你瞧——都是儿子喜欢吃的。” 李大婶：“你儿子真聪明，学习成绩特别好！” 王大姐：“别提了，淘气死了。”

（1）以上王大姐的话语违背了主体规则中的哪两条准则？

（2）以上王大姐的后一句话语又符合主体规则中的哪一条准则？

（3）请说明以上王大姐的话语既违背主体规则又符合主体规则的原因。

2、分析中篇小说《人到中年》中高官夫人秦波在医院里和丈夫的的主治医师陆文婷的对话。

“你还很年轻哟！”秦波又鼓励地说，“听说你还没有入党，是不是啊？要努力争取嘛，我的同志哟！”

“我家庭出身不好。”陆文婷老实地答道。

“唉——这个问题不能这么看嘛！家庭不能选择，道路可以选择。”秦波热情地滔滔不绝地说起来，“我们党的政策历来是有成分论，不唯成分论，重在表现。只要你真正同家庭划清界限，靠拢组织，对人民做出贡献，党的大门是永远对你开着的。” 分析秦波的话语主体角色有什么问题？

电大《言语交际》试题答案及评分标准 2007年1月

一、填空题（每空1分，共20分）

1、普通语言学教程

2、编码

解码

3、语义

文字

4、语言

言语

5、交际

潜隐性

6、社会规范

文化习俗

7、概括性

模糊性

8、语音

词语

语法

书写

9、间接言语

10、比例

结构

二、选择题（每小题2分，共20分）

1、D

2、A

3、B

4、B

5、C

6、A

7、A

8、C

9、D

10、D

三、名词解释（每小题4分，共20分）

1、情景语境：指交际主体从事言语交际活动当时得具体情境。包括时间、地点、话题、方式、交际对象和潜在得说话人等。

2、语境意义：是指话语在特定语境中体现出来得所指意义。

3、交际能力：是指交际主体恰当地应用语言开展交际活动的能力。

4、角色：在社会心理学中，角色体现为一个人由其在社会关系中位置决定的，拥有相应权利和义务的地位、身份等。

5、安全原则：言语交际中的安全原则，是要求交际主体不因为从事言语交际活动，而给自己、他人或社会带来以外的损失或威胁。

四、简答题（每小题10分，共20分）

1、答：索绪尔把人类和语言相关的活动通称为“言语活动”。他认为对言语活动的研究包含着两个部分：①一部分是主要的，它以实质上是社会的、不依赖于个人的语言为研究对象；②另一部分是次要的，它以言语活动中的个人部分即言语为研究对象。并指出：“语言就是言语活动减去言语”。

2、答：言语交际的功能：①认知功能，即言语交际被用来传授某种知识或观点的功能；②行为功能，即言语交际被用来实施一种行为的功能；③人际功能，即言语交际被用来建立和保持人际关系的功能；④调剂功能，即用言语来调剂身心的功能。

五、材料题（每题10分，共20分）

1、答：（1）违背了数量准则和质量准则。（4分）（2）符合礼貌原则中的少贬人扬己准则。(2分)（3）在现实言语交际中，一部分违背合作原则的行为是出于礼貌的原因，王大姐想炫耀自己的儿子，又不好意思直说，故而违背了数量准则和质量准则。当面对表扬时，又能够谦虚对待，遵守了礼貌原则中的少贬人扬己准则。(4分)

模拟交际论文 篇3

2. A 【根据后者说自己没收到当天的报纸可以推测，City Star应该是一个类似邮局的服务机构。作为服务机构，接听电话时应主动礼貌地询问可以为客户提供什么帮助（How can I help you）。Who are you直接问你是谁，十分不礼貌。Whats the matter with you你遇到什么麻烦了，How are you你好吗，均不符合语境】

3. B 【前者说自己又累又饿，后者表示可以明天再做，也就是建议停止工作，Lets call it a day then意为“今天就收工吧”。You must be kidding表示不相信，Think nothing of it表示不同意，Im sorry to hear that表示对不幸之事的同情、惋惜，均不符合语境】

4. A 【对于前者询问的化学作业，后者表示要查看一下笔记本才能答复，所以要求对方稍等一会儿（Just a minute）】

5. B 【前者说“我对自己的邻居感到失望”，后者觉得“他（指邻居）是一个好相处的人”，可见，后者对前者作出的评价应该是感到惊讶的，因此选B，How come意为“怎么会这样”。Thats too bad那太糟糕了，Forget it算了吧，均不符合语境。虽然后者认为该邻居应该是随和的，但出于礼貌，不会对前者说It cant be true（这不可能是真的）】

6. A 【被问到“是否参加聚会”时，后者表示自己“无论如何都不会错过”，可见他非常愿意参加，所以选A。I cant agree more用于表示赞同他人的观点，What about you用于询问对方的打算或意愿，Sorry， I wont表示拒绝，均不符合语境】

7. B 【这段对话发生在医生和患者之间，医生询问病情，患者陈述病情，从患者轻松的语气Its just...（不过是……）看，应该选B，Nothing really意为“没有什么”。Im sorry表示歉意；Bad luck运气不好，用于表示对他人的同情；Not at all用于彻底否定或对感谢的回答】

8. B 【前者说“她可能生气了，你最好把房间收拾整齐了”，但后者表示“我一点不喜欢她，也不在意她”，所以选So what，意为“那又怎么样呢”，表示无所谓的态度。What for为什么，用于追问原因；What if意为“如果……又怎么样呢”，通常位于句首，不能单独使用；How come怎么会这样，表示惊讶】

9. A 【前者询问对饭菜的评价，从We could have found a better one可以看出，后者的评价是消极的，Just so-so意为“一般般”。Dont mention it用于回答他人的道谢或道歉，Forget it 意为“算了吧”，Go ahead表示同意，均不符合语境】

10. A 【前者抱怨别人总是孤立他，从不邀请他参加活动，对这样的遭遇，后者应首先表示同情（Sorry to hear that），然后再提出“你想过这是为什么吗”。How come与Really表示惊讶或不相信，Never give up表示鼓励，均不符合语境】

11. A 【从your mother has been dreaming of having one可见，父亲对买iPad作礼物非常赞同，It couldnt be better意为“再好不过了”。What for用于追问原因，What a surprise表示惊讶，Let me see表示思考】

12. C 【前者说：“感谢你来接机，没有你我都不知道该怎么办。”With pleasure与Dont mention it都可用于回复致谢，从后者说的“我能做的只有这些”看，Dont mention it显示出谦虚的态度，更符合语境。Its my duty职责所在，Far from it差得远了，均适用于回复他人的夸奖】

13. D 【从对话中可以看出，后者非常自信能够完成对方交托的工作，No sweat意为“没问题、没什么”。My pleasure用于回答他人的致谢；It takes time表示事情费时费力，与后半句I can finish it矛盾；Think nothing of it想都别想，表示拒绝】

14. B 【后者说自己丢了钱包，可见前者询问他发生了什么事情，Whats up意为“发生了什么事”。How are you用于问候，Come on用于鼓励或催促他人，Cheer up用于鼓励他人】

15. D 【从I checked it several times可见，后者认为自己犯了很多错误是不可能的，You must be joking你开玩笑呢，表示不相信对方所说。So what表示不在乎，Im afraid not表示否定，Whats up用于询问状况】

16. B 【后者对前者明天要参加考试表示祝福，Good luck祝你好运。Cheer up用于鼓励他人，What a pity表示遗憾，Congratulations表示祝贺】

17. A 【前者建议后者向John道歉，后者拒绝了，认为“都是他（John）的错”，No way意为“没门、不可能”。Not likely不见得，No chance表示没有机会或运气，Not at all用于回答他人的致谢】

18. B 【前者提出“离电影开场还有半小时，不如找个地方喝杯咖啡”，后者表示听从对方的任何建议，所以选Its up to you，意为“由你定”。It just depends不一定，Glad to hear that很高兴你这么说，均不符合语境。That sounds lovely表示对方的建议太好了，正合自己的心意，与后半句“你说怎样就怎样”体现出的无所谓的态度不符】

19. A 【前者说：“对不起，在你刚才离开时用了你的字典。”后者表示没关系（Thats all right）。Never again下次不要了，不符合礼貌原则。Its a pleasure和You are welcome用于回答他人的致谢】

模拟交际论文 篇4

一、“情景模拟教学法”概述

情景模拟教学法是指教师根据教学内容和教学目标, 有针对性的设计情景, 并让学生扮演情景角色, 模拟情景过程, 让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性, 实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。语言教学的根本在于真实的语境。因此, 将情景模拟法引入英语教学非常合适。

二、情景模拟法在英语教学中的重要意义

1.激发学生学习兴趣。情景模拟, 是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现, 让受教育者理解教学内容, 能够将学习和兴趣结合起来。兴趣是最好的老师, 而情景模拟教学法具有突出的趣味性, 学生可以模拟各种角色参与活动中, 是一种寓教于乐的形式。如在完成外宾接待活动中, 学生可以模拟assistance, generalmanager, foreign clients等角色在机场、酒店、公司不同场景下进行模拟英语讲话和对话, 充分体现学生课堂的主动性。这样学生感到课堂有趣味, 也会自觉地把学到的知识在实践中进行运用, 将枯燥知识课转化成为有趣实用的英语口语实践课, 从而激发学生学习的兴趣, 提高英语学习的激情和效率。

2.提高学生的形象思维能力、自学能力和创新能力。在采用情景模拟教学法的过程中, 教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景, 形象思维直观性强, 所以有利于提高学生的形象思维能力。通过逼真的场面展示, 使学生直接用感观去感知、理解。

3.提高学生的分析问题、解决问题和应变问题能力。在模拟事件发生、发展的每个环节, 学生可以发现自己的创新潜能, 又能在模拟演练活动中得出结论, 在结论中又可以领悟到事件或事物的发展演变规律。如:在设置学生来外资企业应聘的情景模拟时, 让学生根据现实生活中遇到的一些难解决的问题, 有意识地设置各种问题让学生来模拟处理, 让学生学会积极思考, 遇事沉着冷静, 快速应对难题。在处理的过程中, 使学生都能体会到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法, 从而提高他们分析问题和解决问题的能力。

三、情景模拟法在英语教学中的应用方法

1.角色扮演法。角色扮演, 顾名思义就是让人在一个模拟情景中扮演另外一个不属于自己的角色。我们的教材中, 很多的文章都是有故事背景的, 我们的老师可以将教材中的人物分配给学生, 由他们将故事演绎出来。教师在下达指示时一定要清晰清楚, 分配任务要合理公平, 尽量让全体学生参与进来。既要让学生知道要做什么, 也要让学生知道怎么去做, 怎样乐于去做, 怎样主动参与。角色扮演有着非常强的参与性与趣味性, 可以激发学生的学习兴趣和提高分析问题解决问题的能力。

2.模拟游戏。模拟游戏是通过引入游戏的方式来模拟真实情境的方式, 以完成一定的“实际任务”为基础, 在充满趣味性的环境的活动中, 提升参与者的实际能力。如:在完成任务:介绍企业描述产品, 教师可以分成两个大的情景Situation1: Show the visitor around the company or factory;Situation2: Describe the main products to the customers。一个好的模拟游戏需要学生相互配合来完成, 需要学生之间的交流, 对提升学生的口语有很大帮助。

3.情景再现。情景再现是指通过实现接收信息, 然后将接收到的信息, 真实的演绎出来。我们在教学中可以放一些经典的英语原版电影或短片, 然后分组让学生将看到的情景演绎出来。我们大都听说过一种学习英语的方法就是看原版美剧。在看和演的过程中, 将接收到的英语短语和单词渐渐的变成自己的东西。

四、实施情景模拟教学的要求

1.教师。在整个模拟过程中, 教师既是编剧, 又是导演。作为编剧, 教师要收集相关案例, 编定情景模拟指导书 (“剧本”) 。这就要求教师必须深入生活收集素材, 并编写成剧本;或者从电影、电视中收集相关素材编写成剧本。作为导演, 教师要有较高的实践能力, 要有较强的情景设置和控制能力, 还要有较强的发现和分析实际问题的能力。

2.学生。为使情景模拟教学达到更好的效果, 学生要做好充分准备。首先, 要有一定的词汇基础, 词汇量是英语情景模拟的基础。其次, 要认真对待模拟。模拟虽然是角色扮演, 具有一定的趣味性, 但是模拟的目的并不是角色扮演本身而是通过模拟巩固所学知识及提高实践能力。最后, 学生要有吃苦耐劳和潜心钻研的精神, 要花工夫去钻研和琢磨背景材料和角色特征, 这样模拟才能更逼真。

3.学校。情景模拟属于实践教学环节, 学校在作课程计划的时候要保证一定的实践教学课时, 提高实践教学课时量。实施情景模拟教学需要一定的实践场所和设备。

总之, 情景模拟教学法是通过设计特定的场景、人物、事件, 让学生扮演情景角色, 使他们在高度仿真情景中获取知识并提高学生的语言应用能力, 是英语教学改革很好的突破口。

摘要：语言本身是一种人与人之间交际的工具, 语言学习的最终目的是能够很好的利用它来进行交流。多年来, 我国的英语教学活动长期被人诟病, 教出的英语被说成是“哑巴英语”。本人作为一线的英语教师, 十分关注学生的英语交际能力的培养。近年来, 很多先进的教学方法开始引入到英语教学当中。“情景模拟教学法”是西方国家非常推崇的一种教育方法。本文从培养学生的英语交际能力角度出发, 尝试将此方法引入到英语教学之中。