对翻转课堂的几点看法

对翻转课堂的几点看法（精选11篇）

对翻转课堂的几点看法 篇1

一个家长对新课堂的几点看法

孩子们的学校现在进行教育改革，打造新课堂。我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步、是知识和素养的共同提高。

一、我理解的新课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内新率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展。

二、从我们家长的角度来说，我认为新课堂应具备以下特点：（1）、要“清”。知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。（2）、要“新”。教学方法新，课堂更吸引人，有更多探讨的价值。（3）、要“活”。方法灵活，学生思维活，师生灵动，课堂活跃。（4）、要“实”。课堂又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。（5）、要“奇”。出其不意，与众不同，设计奇特环节。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。

总之，课堂是教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须给孩子们打造一个全新的课堂。我们只有理性地认

识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。

对翻转课堂的几点看法 篇2

关键词：数学,实效性,备课,多样性,反思

数学作为一种人类用来探索世界奥秘的重要工具,它存在的最重要的意义就是帮助人们解决生活中各种各样的问题,亦即数学的实效性。但是,目前在数学教学中仍然存在着一些问题影响着数学的实效性。如何提高课堂的实效性,使我们的教学活动效果更加明显,仍然是一个值得探讨的问题。下面,笔者会结合自己的教学经验谈一谈自己对实效课堂的一点看法。

一、课前老师积极备课,学生主动预习

教师对教学内容的理解在很大程度上会影响课堂的实效性,这是显而易见的。而为了更好地提高课堂时效性,教师就必须对教学内容理解到位,这就要求教师在课前进行精心的备课,将所讲的内容理解透彻,并尽量在教学过程中运用一些生动的实例以利于学生更好地理解教学内容。备课后有利于教师抓住重点,自然能提高课堂的实效性。

课前好好预习,提高学生的学习兴趣,有利于学生进行长时间的、更深入的探索,能力也能得到更好的锻炼。同时,课前预习,将不懂的问题找出来还能提高课堂效率,将课堂上以教为主变为以学为主,充分发挥学生的主动性;解决学生关心的问题能更好地提高课堂时效性;而在提问与解答的过程中,学生们既能体会到学习的乐趣,又能充分调动他们的积极性。

二、课上教师重视教学方法多样性,学生积极配合

教师在讲课时要重视教学方法,在讲不同的内容时应该注意选择最合适的教学方法,同时应注意不同的方法的组合,提高课堂效率和趣味性,减少学生们的疲劳,在这种状态下更有利于学生们发扬自己的个性,学到更多更实用的东西,为课堂注入新的活力。当然,教学方法的选择还应该结合教师的自身特点,不可盲目模仿其他教师。另外,教师在教学过程中应该更多地注意学习方法的教授,而不仅仅是讲会某一道题这么简单。

至于学生们现在需要做的主要就是积极配合老师,跟上老师的思路,该发言时积极发言,有什么问题主动提问,以期更快地解决问题。课堂时间是最宝贵的,同学们应该尽量保持思维活跃,尤其是在遇到晦涩难懂的问题时更应如此。

三、课后教师做好反思,学生注意复习掌握知识的方法

教师课后需要立即反思得失。反思中发现的闪光点自然要尽力保持,至于方法中的缺陷和不足更应该得到直视。反思过程不仅有利于本堂课内容的进一步巩固,更对以后的教学起到不可替代的作用。只有不断地反思,教学方法才能得到不断的改进,教师的教学水平也才能得到进一步的提高。

学生课后除了要认真完成老师课堂上所留的练习,在学有余力的情况下也应该自己适当寻找一些题目来弥补自己的不足。当然,个人不是很提倡题海战术,有的同学把自己埋进题海之中,甚至强迫自己熬夜通宵做练习题,可是收效甚微,而有的同学只是自己做为数不多的题却能够熟练掌握知识的用法,为什么?笔者认为,首先,人作为一种生物,在疲劳状态下所做的努力并不能取得多大的成效,用咖啡等提神的方法只是保证自己不睡着,不但不能保证注意力的集中,相反,还会影响第二天的学习,所以并不值得提倡;其次,这类同学的通病就是不论题目质量,是题就做,这样,做的题是很多但是质量不怎么好或者与所学的知识点不吻合,而且有很大一部分题的思路和方法都是一样的,做这样的题相当于一直在重复做一道题,所以不能取得理想的效果。笔者认为,练习题在质而不在量,精选的题,做几道收到的成效可能比泛泛地做一堆题要多得多。这就要求学生们学会自己选择高质量的练习题,当然,这需要学生在学习中自己摸索。

对小学语文课堂评价的几点看法 篇3

一、“廉价”式评价

或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任的”。但是，物极必反，凡事过了头就未必好。试想，那些不需要付出努力就能得到的称赞，有谁会珍惜呢？曾记得一位语文教师在执教《四季》时提了一个简单的问题：“你们喜欢哪个季节？” 其中一个学生说：“我喜欢夏天，因为夏天可以游泳。”那位教师不假思索地表扬学生“你真聪明”，其余学生听了全是一脸不屑一顾的神色，有的学生甚至在小声嘀咕：“这么简单，我也会。”听到伙伴们的议论，该生的脸红了，头悄悄地低了下去。此时，老师也感到评价语不准确。

诚然，《语文课程标准》规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”但也要有限度，在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定。唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。

二、“随意”式评价

一位语文教师上公开课时指名一学生朗读课文，学生读错了两个字，漏掉了好几个字，不知是老师没认真听还是不了解评价朗读的标准，竟然表扬该生说：“读得真好！”全场一片哗然！连最起码“读得正确”的要求都没达到，真不知该生读得“好”在何处。上述案例就是典型的“随意式”评价，对学生朗读不加以认真倾听就胡乱加以评价，对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似尊重学生的发言，实则是一种极大的不负责任。

我想 ，学会倾听也是一种好的学习方法。只有善于倾听的老师才能培养出善于倾听的学生。《语文课程标准》要求1～2年级学生“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”。作为教师，要为学生作出表率，只有耐心认真听学生读书、发言、提问，才能针对学生的表现作出恰如其分的评价，有针对性地加以指导，从而有效地促进学生学习。只有认真倾听，才能了解学生学情，对教案作出及时适当调整，实现教学目标最优化；只有认真倾听，才能捕捉到课堂上稍纵即逝的宝贵生成资源，引导学生深入学习探讨，擦出智慧的火花。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。一位教师教学《赤壁之战》，学生把“船帆”读成“帆船”，教师听出后，组织学生进行一场“船帆”与“帆船”之辩，学生学习积极性被调动起来，情绪高涨，通过辩论，加深了对课文内容的理解。

三、“功利性”评价

激励性评价是课堂调控的一种手段，可以借助一定工具，如小红花、智慧星，诸如此类。特别是低年级的学生开展一些“拿红花”“摘智慧果”之类的活动，的确能调动学生积极性，渲染出活泼的课堂气氛。但是，从长远来看，不利于学生学习兴趣的长久保持，学生会把学习目标置之脑后不顾，只在乎眼前的奖励，甚至把奖励当作学习目标，转移学习兴趣。久而久之，学生就会产生一种功利心理，即答对了问题就想得到奖励，得到了奖励就可以“高枕无忧”，心安理得地去玩了。在笔者的课堂上就出现过这样的现象：一些孩子得到了老师的“拼音果”或“智慧星”，就在座位上用手摸，用彩笔涂画，反复粘贴，全然不顾接下来该学习什么。这一结果显然与老师的初衷相悖。

我们知道，追求评价的最大效益，让被评价者最大程度接受评价结果，从而让评价的功能得到充分的发挥是我们孜孜以求的目标。但教育心理学研究表明：学生对学习本身内在的兴趣是学习最佳动力。所以，奖励学生最好的办法就是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话，自然而然就会对学习产生一种发自内心的热爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉

四、“一言堂”式评价

一些教师总认为让生生互评，学生语言表述不准确，或因学生不会评价，要花时间引导，索性就取消了，这样课堂教学评价就变成了教师的“一言堂”，学生表现怎样全由老师一人说了算。这种现象在低年级尤为普遍，这样的评价缺乏公正性、客观性、全面性。

我认为，自我评价明方向，他人评价促发展。“实施语文评价，应注意评价主体多元──教师评价、学生自我评价、学习之间互相评价以及家长参与评价，尤其要重视学生实事求是的自我评价，因为这直接关系到学生的自我认识以及日后的自我设计和自我完善。”

要重视发挥学生自评和生生互评在评价中的作用。《语文课程标准》在评价建议中指出，教师要引导激励学生积极主动地进行自我评价，让学生对照学习目标对自己的学习进展作出判断，既看到成绩，体验成功的快乐，也发现问题，找到不足，明确努力方向。而“生生互评”的过程最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中能找到别人的长处或短处，从而互相启迪，互相借鉴，共同发展。在评价他人时，学生也更好地认识了自我，这是“师生评”难以收到的效果。更主要的是这一过程不但培养了学生的评价能力，而且提高了他们的口头表达能力。

五、“武断性”评价

在以往的课堂教学里，有时教师提出一个问题，学生 还没有回答完，就终止学生回答，而教师自己概括出答案，进行下一个环节学习。的确，课堂教学评价要即时，但语文的学习是极具个性化的，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一个问题，学生会有不同的看法，尤其是阅读教学中，同一篇文章可以产生不同的感悟，当学生的看法有分歧时，如果以即时评价来结束，就会显得片面、草率，不利于培养学生的思维，不利于学生展示自己的个性，学生也就无法获得真知灼见。

课堂教学以即时评价为主，适时使用延缓评价。当学生在讨论交流时，不要立即给予肯定或否定的评价，而是给予学生充分的探索新知、获取新知的时间。要鼓励和赏识学生针对学习内容发表独到见解，促使每个学生在原有水平上都有新的发展。如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课时，他给了学生这样一个发散思维话题：“学了这则寓言有什么收获？”有的学生说：“我认为乌鸦太傻了。”有的说：“我们不能像乌鸦那样爱听好话，会上当受骗。”有的说：“我喜欢狐狸，因为它很聪明。”……显而易见，前两个答案是正确的，但这位老师没有马上评价谁是谁非，而是微笑着走到学生中间说：“你们还有不同意见吗？”当他发现还有部分同学赞成第三种观点时，教师一愣，然后引导学生就第三种观点展开讨论，让学生知无不言，言无不尽，最后教师才评价：“这只狐狸是很聪明，但聪明不能用来骗人，做坏事……”在这里延缓评价，给了学生自由发挥的空间，使每个学生的回答都折射出个性的色彩。

（作者单位：长春市净月高新产业技术开发区大顶子小学）

对翻转课堂的几点看法 篇4

摘 要：翻转课堂是伯格曼和萨姆斯为缺课学生而创设的教学模式。通过使用翻转课堂，教师不再需要整节课讲授，学生也不用一味的做笔记，而是通过参与教学活动来提升解决问题能力。维基百科将“翻转课堂”描述为“使用任何可利用的技术使教师充分利用课堂时间以增加与学生之间的互动时间的混合式学习的形式”。

关键词：翻转课堂；高中数学

随着科技的发展与进步，计算机在人们的生活、工作、学习中已经被广泛使用，利用计算机可以为高中数学教学实现“翻转课堂”教学模式，所谓的翻转课堂就是重新调整课堂内外的时间，让学生自己去选择学习的时间。

一、翻转课堂的概念以及教学特点

1.翻转课堂的概念翻转课堂就是采取先进的、积极的、活泼的教育教学理念辅助于科学有效的多媒体技术手段以及切实可行的教学形式以使课堂的学习氛围、学生的学习能力、教师的教学业务水平得到提高的一种新型教学模式。

2.翻转课堂的教学特点第一，利用的资源丰富。翻转课堂的宗旨就是把一切有利于教学的资源、信息、技术、方法、设备都好好加以利用以达到使教学效果突出、使学生乐学的目的；所以说，翻转课堂所利用的资源很丰富。第二，以学生为中心。翻转课堂打破传统的以教师为主角的授课模式，力争让学生成为学习的真正主人，一切的一切都为学生学习服务；都以学生为中心，老师教学、教学资源利用都以学生为中心，老师根据学生学习情况制定相对应的教学计划、作业内容，科学合理地拟定考评方式，让每个学生都能充分发挥出自己的学习欲望和学习能力。第三，教师授课时间减少，学生自主学习时间增多。传统的教学模式中，老师占据绝对主角的地位，一切都要听老师的，老师讲什么就是什么，这叫尊师重教；而翻转课堂却不一样，它给学生争取了更多的权益、更多的自主学习时间，教师课堂教授时间变少，换之是学生更多的自主思考和积极有效的互动。

二、翻转模型与数学学科有效结合的可行性

《全日制普通高中数学新课标标准》指出，数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，学生的数学学习活动不应只限于接受、模仿和练习，还应倡导自主探索、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。

1.数学学科的特性为翻转提供了可能。数学学科有着条理清晰的知识点、较易掌控的步骤以及便于学习内容专题分配的特性。翻转课堂给高中数学教学提供了一个好的教学模式：教师将重难点、疑点等加入到视频中，学生在课前通过一个概念、一个例题就学习到数学概念和原理的知识，在课上教师可以有充足的时间及时给学生讲解习题，增加学生和教师间面对面的交流，解决解题时间不足的问题，为学生创造了良好的预习环境，使学生能够主动、积极的学习。

2.翻转模式本身对数学教学有着吸引力。在传统教学中，教师在课上书写大量的公式、定义、图形等时，学生无所事事，学生的时间利用率低下；课后习题中没有教师的指导，学生在解题时因无人解答而困惑，达不到深化理解，更谈不上巩固知识。翻转课堂模式运用多媒体计算机和网络通讯技术让学生在课前全感官的获得信息，对概念构成完整、正确的认识，形成对数学知识的正确认识；课堂时间要求学生联想记忆课前理解的概念来解决教师提出的问题，有助于学生表达自己的观点，促进知识的建构与长时间的保持；师生间的互动反馈导致更高层级的参与，产生积极的学习。

三、翻转课堂的实施过程

以下是我针对课本中某一章节，在两个实验班级中分别使用翻转课堂和传统课堂教学的实施过程。

1.“活”――微课。制作微课，也就是结合学习内容制作一个短小精悍的微视频，力求将学习的难点、疑点在7―10分钟时间内做一个合理、正确的提示和引导，让学生对知识点产生直观的记忆，同时便于反复播放学习。

2.“图”――任务。为了便于学生明确学习目标和拓展学习方向，制作学习导图，让学生能够以更高的视角审视当前需要学习的内容，明确学习任务、学习流程和知识体系，其特点不同于微视频，学习效率高于微视频。

3.“实”――讲义。翻转课堂对教师和学生来说，都是一种新的尝试，在实施翻转的同时，还要兼顾学习效果，所以讲义是将学习内容落到实处的最好载体。讲义中给出的问题要源于课本，体现在微视频和学习导图中，让学生能够按部就班地落实课本知识，充分锻炼了学生的自主学习能力。

4.“协”――交流。分组协作能够锻炼学生之间相互协作的意识和能力，还能够在轻松愉悦的环境下掌握新知。在这一过程中，学生能够提出什么样的问题至关重要，直接就系着学生的学习效果。学生提出自学中发现的问题，在组内先进行交流，不能解决的请教师点拨，将知识内化。

5.“内”――解惑。内化新知在这个阶段到了强化巩固时期，课堂的答疑解惑好比固化剂，可以让学生在大脑中扎实地形成记忆。在翻转课堂中，教师将学生提出的问题进行整理，做成演示文稿，并用ppt展示提出的问题。当学生看到自己的问题时，便是平时听课时注意力集中程度的10倍以上，以这种形式解决问题，可以起到事半功倍的学习效果。

四、翻转课堂的不足之处

1.翻转课堂需要学生课前充分的自学，而一些中职学生往往缺乏学习的自主性，不愿自学，影响了课上知识的内化，出现了明显的两级分化现象：课前自学充分的学生，课上积极参与组内活动，踊跃回答问题，而没有自学的学生则依赖性较强，不开口，不动手。

2.翻转课堂教学在高中低年级中进行可行性研究，教学效果不好体现，因为学生的学习效果需要较长的时间才能做出评价。

五、结语

翻转教学模式的应用是可以提高个人的学习兴趣，但是单纯的依靠网上的理论学习还是不行的，最重要的还是课外与课上的结合。数学这门课对学生的动脑动手计算能力是有一定要求的，光看是不够的，还是要多多练习。

参考文献：

对翻转课堂的几点看法 篇5

第十一周庞英萨

我从事教学数学已四年了，每年都从事两个班教学，在教学中，不仅教学认真，也喜爱摸索研究，几年来谈不上自己教学上有多少丰富的的经验，但也有一些感受。这里说说，让同行见笑了。我觉得数学教学跟其他学科教学一样，是一门很深的艺术，是一项非常值得研究的又很有意义的工作。刚开始教学的时候，我跟其他老师一样，运用传统的填鸭式的教学模式，课堂上满堂讲，学生全堂听。以搞“题海战术”提高所谓的教学质量。后来经过学习和自己的思考专研，我在数学教学上，作了如下一些改进：首先，改进课堂教学，这里主要有这么几点，转换角色，变传统的教师为主体为学生为主体，课堂上努力创设教学情境，给学生创造发展和表现的机会，变填鸭式为启发式，努力引导学生去探索发现，不是用硬塞硬灌，而是努力让学生自己去探索获得。努力培养学生学习数学的兴趣。以培养学生能力为中心，而不是单纯的传授知识。尽可能运用多媒体等现代化的教学手段，提高课堂教学效益等。其二，对学生运用的训练资料进行研究筛选，努力减轻学生的作业负担。既让学生学得好，也让学生学得轻松。

对翻转课堂的几点看法 篇6

（本文作者系 常德市鼎城区石门桥中学教师 谭长鸿）

首先，我给“农村留守儿童的定义是——因父母双方或单亲父（母）外出打工仍被寄留于农村的儿童。（其中单亲父（母）外出打工仍被寄留于农村的儿童，兼有“留守儿童”和“单亲家庭孩子“的双重身分，更为可怜。）

“农村留守儿童”是农民外出打工的产物。自九七八年改革开放以来，特别是上个世纪九十年代以后，农民大量涌入域市，越来越多的儿童远离父母，农村出现一个特殊的弱势群体——留守儿童。

留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母的思想认识及价值观念，上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识价值上的偏离和个性，心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。所以留守儿童问题也成为近来一个突出的社会问题。

厌学，花钱大手大脚，好逸恶劳，迷恋上网，不懂感恩，自卑，自闭不接受老师表情等成为大多“留守儿童”共同的消极的行为。

造成“留守儿童”人格缺失的原因从根本上讲就是因为父母不在孩子身边或孩子不在父母身边。这样，孩子就会遇到如下情况，导致人格扭曲。

（香港轩辕教育基金会来石门桥中学验收时的情景）

1、监护人无力督促其学习。留守儿童一般是由祖辈（祖父母或外祖父母）隔代监护和亲友临时监护。隔代监护人一是由于年事已高，文化素质低，没有能力辅导和监督孩子学习。二是从事繁重，繁琐的生产，生活事务，没有时间督促孩子学习，也没有时间经常到学校走访联系。农村的留守人员由早先的老人，妇妇，小孩组合的993861队伍逐渐变成老人小孩组合的9961队伍。老人成为农村的主要劳动力，成为小孩的主要监护人，成为青壮年外出打工的坚强后盾。老人在农村除了照顾小孩外，种田，种土，种菜，养殖，里里外外忙得不亦乐乎。有的地方一对六七十岁的身体健康的老人要同时照看高中，初中，小学，幼儿不同年龄段的小孩五六个，负责他们的吃，穿，住，用，还要种十几亩田，放一口鱼塘，养二头猪，种几分土，种好四季蔬菜。老人如此之忙，哪有精力顾及孩子的学习。三是由于隔代之故，有的溺爱小孩；不溺爱的，对小孩不好过多的施加压力，怕小孩及小孩的父母，外人见怪，管得严，被人误为虐待之举。至于临时监护人大多只管生活不管学习。非小孩亲爹亲妈，要管也不好管，怕人说三道四。这样，在校就读的“农村留守少年儿童”由于监护人无能力管，不管，不敢管，而父母又革便长莫及，学习上毫无压力，得过且过，成绩上，好的转差，差的更差，从而厌学。170 班的学生孙力（化名），该学生小学基础极差（与父母外出打工有关），初中前三期，父母没有外出，该生在父母的督促和老师的耐心引导下，学习尽力而为，尽管成绩差，但从不旷课，不沉缅网吧。二年一期有过不读书的念头，但迫于父母的压力，加上老师的鼓励，很快打消了这一念头。不料，二年二期父母外出打工，父母走后不到一个月就旷课，上网，夜不归宿，然后退学。爷爷奶奶及老师怎么劝也不管用，只好作罢。中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，留守儿童在校率大幅度下降，14 周岁儿童的在校率为 88%。

2、不恰当的亲情弥补。一部分外出打工的父母觉得自己常年在外，与孩子聚少离多，有愧于孩子，于是就用金钱和物质来弥补缺失的亲情。每次回来，给过多的零用钱，买很多的衣服鞋子，对小孩有求必应，学习机，手机，MP3 随喊随买。学期中，孩子找种种借口向所监护人要钱也—满足，从不怀疑。寒暑假，孩子到某打工的地方，好吃，好玩，好穿的供着，这样，小孩只知道父母有大把大把的钱花，没见过父母如何吃苦受累，忍辱负重挣钱。不能体凉父母，不知感念父母。于是，大手大脚花钱，与同学比吃，比穿，比玩，比用，好逸恶劳。153 班学生周武的家长就是典型的用金钱物质弥补小孩缺失亲情的人。他们外出打工，因无一技之长收入较低，一人所挣仅够周武学习，生活所需。但他们对周武却是有求必应，那怕是自己钱不到位，让临时监护人垫付也要满足周武的零用之需。可惜周武一点不体谅父母的苦心，用钱大大方方，学习懒懒散散，将父母的“读好书，将来找个好工作”的叮嘱忘得干干净净。三年二期没读一半就退学了。后来混迹社会也是不务正业。父母不当的弥补害了孩子，害了自己。

3、保姆式的监护，让“留守儿童”劳动习惯缺失。一些“留守儿童”碰上条件好的祖辈，被悉心呵护，过着“衣来伸手，饭来张口的生活，并且心安理得。谁叫我是孙辈，谁叫我父妈付了钱（哪怕钱不多）至于寄住在亲友家的，父母付钱，我享受周到服务更是天经地义，连自己的衣服鞋袜都不洗更别说做家务到地里劳动了。这一点，周武又是一个典型。一个初三学生，每次换洗出来的脏衣，脏鞋都要亲戚洗。

4、利用亲戚的慷慨大方及假借学校名义，敛收，骗取零花钱。一些“留守儿童”利用双休日拜访各路亲戚。亲戚出于同情和看在其父母面子上，慷慨把与零用钱。钱一到手，用于上网，吃零食，抽烟。170 班高绪，就这样做。高绪本是个接受能力强，记忆力好的学生，匀母在家时，一切正常。一年二期父母外出打工后，把他寄付给爷爷，奶奶监护。而他利用双休日，一下外婆家，一下二姨家„„走多了，钱有了，心思也散了，学习态度急转直下。班主任赶紧同他父母电话联系，要其父母嘱咐高绪双休日只回爷爷奶奶家，不准到处乱跑，并且同爷爷，奶奶，亲戚讲清楚，让爷爷奶奶，新戚意识到这种状况造成的严重后果。”多管齐下，才让高绪收拢心思，专心，学习。不久其父母回来，不再外出。一些孩子假借学校名义以各种名因骗钱。其远在外地的父母，其监护人没向班主任了解情况，总以为是学习需要，为了不影响孩子学习，只要张口不给。这样，有些孩子一期下来，用去零用钱一千五百多元。这么多的钱用于吃，用于上网，不养成大手大脚花钱，好逸恶劳，迷恋上网的恶习才怪。并且他们只知索取，不知感恩回报。这些毛病一旦形成，后果可想而知。

5、缺乏亲情，缺乏抚慰，情感孤寂。毕竟祖辈给予的爱新戚给予的关心，老师给予的关怀，同学给予的友爱，老替代不了父母给予的父爱母爱。一些孩子，一继奶之后就被父母交给祖父母或外祖父母照看。上幼儿园，读小学，读初中都是祖辈在管。一年难得见至父母一面，一月难得通一次电话听到父母的声音，以至孩子与父母疏离，父母回来，孩子不叫父母，也不习惯跟父母住到一起。在他（她）心中，父母成了一个失去血肉和情感的文字符号。这类孩子性格孤僻，沉默寡，自闭，冷漠。有的发展到去网络这一虚似世界中寻找慰藉。家庭。他们的父母外出打工，对他们的安排是：或是让有独立自强能的孩子自己照顾自己。170 班一名叫詹如的女学生，父母在长沙打工，把她一人丢在农村。刚进初中，住宿在校的她每次放假回去，都是自己管自己，同龄人在父母面前撒娇，而她却要独守院落，自己做饭，洗衣，艰苦，辛酸可想而知，以至读书三心二意。不久，被父母接走。这种情况下，孩子的遭遇可想而知，小小年纪就要体味人情冷暖，感受世态炎凉。这样，让孩子有被遗充，受歧视，低人一等的感觉，产生严重的自卑心理。

6、遇人不淑，或监护责任不落实，让孩子人身安全得不到保障。儿童防护能力弱，“农村留守儿童”易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示：被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童，每二位是留守儿童。女孩受到性侵害不能及时得到父母帮助，极易酿成严重后果。给孩子的一生留下阴影。

7、缺少家庭教育的配合，学校教育在留守儿童“面前举步难艰。这些“留守孩子”由于父母远离，出现以上种种情况，个性、心理，行为或多或少出现偏差，给班级管理带来了很多困难，给班主任工作增加了强度难度。老师用并爱感化他。用鼓励激励他，用批评警醒他，用道理点拨他。对有的人有点成效，却是按下葫芦浮起瓢，或是不久又出现反复；对有的人，一点用也没有。初中阶段，也是孩子开始走向叛逆的时期，有的孩子不仅不接受教育，还顶撞老师，变本加厉。对这些学生尽管老师有足够的耐心和巧妙的教育艺术，但由于得不到家庭教育的响应与配合，老师感到教育的无力，无奈。

“农村留守儿童”的成长如此令人担心，他们的扭曲人格如此让人痛心，该怎么做呢？ 让共父母中的一方留在孩子身边或让孩子去父母身边，很多问题迎面而解。

父母是孩子的直接监护人。父母对孩子的思想认识，价值观念的引导，对孩子行为习惯的指点规正，比起祖辈，老师，亲友对孩子的管教来说事半功倍。在孩子看来，父母生我养我，受父母管教无话可说；在别人看来，亲爹亲妈管教自己的孩子无可厚班。做父母的在学习方面给予施加适当的必要的压力，让其刻苦学习，掌握科学文工团化知识；在生活方面培养孩子独立自强能力，要求其田间劳动，做家务，掌握基本的生产，生活知识；在经济方面，合理给予孩子零用钱，弄清学校需交费用，不给孩子可乘之机让孩子养成勤俭节约的习惯；在思想方面，要求孩子明是非择良友，敬老尊师，知感恩„„孩子接受，别人也不说三道四。做父亲的或做母亲的与孩子长期长处，容易把握孩子的思想动向，经常与孩子交流沟通，动动心情，晓晓心理，做好孩子的护航使者，让孩子的思想行为不偏离正常航向。即使孩子一时迷糊，偈犯错误，有父母（或其中一方）同老师共同教育，孩子容易迷途知返。有素质的，有良好教育理念的父母为孩子长远计，不溺爱孩子，严格要求孩子，让孩子在德，智，体，美，劳方面得到全面发展，使孩子成为思想沌洁，学习用功，身体强健，志趣高雅，勤劳能干的人。做父母的伴孩子一路走来，辛苦却欣慰，不留遗憾。孩子有父母（或其中一方）相伴，快乐，幸福，健康成长。166 班张琴，母亲在长沙做生意，他们姐弟由父亲照顾，姐弟俩都是品学兼优的好学生。167 班袁紫月，父亲在外打工，母亲在家照顾她，她学习优秀，多才多艺。就是调皮的学生谢德。有母亲在身边协助老师教育他也有错就改不敢放肆这些孩子在父亲或母亲的教育下，对在外打工的父母或父亲不仅感情深厚，倒更多一份体谅，牵挂与学习的动力。这也是我不把他们班于“留守儿童”的原因。

缺失父母呵护与管教的“留守儿童”问题多多，已引起全社会各界人士的关淦，大家献计献策，共同找寻解决的良方，以把起“留守的太阳”；回家针对“留守儿童问题”出台很多政策，法规，的保证“留守孩子”健康成长，促进新农村建设，创建军和谐社会。

很多长年在外的父母也意识到在外打工挣钱的牺牲孩子为代是得不偿失。父母中的一方留在孩子身边或孩子到父母身边，被很多人所选择。

经济收入好的父母，将孩子带到身边，让孩子在自己打工的城市就读完全能够承受。何况住房方面，政府出台了廉租房政策；就学方面，政策取消了所谓的借读费，择校费有专门的民工子女学校。只要她们保持艰苦奋斗的本色，不将自己和子女迷失在繁华的城市就可以了。

无一技之长的父（母）立身农村，既可照顾孩子，又可帮助照顾老人还可改力于新农村建设，何乐而不为呢？何况有回家的会民政策享受，色收农业税，种田有补巾；免收学费，读书有补助。只要多替孩子想，只要勤劳，日子也过得舒心，收入也不比在外打工少相信，随着大多父母的觉醒，随着国家政策法规的健全实施，这样留守儿童“会越来越少。对已出现问的”留守儿童“家庭，学校社会齐抵只管留守儿童问题”会得到有效控制解决。

谈对高中英语课堂教学的几点看法 篇7

我认为在导入、讲解、提问和总结这几方面要是能做好的话, 课堂教学会有更好的效果。让课堂教学如春雨过后的作物一般, 充满诗意般的清新和良好的态势。

一、导入要新、趣、思

1.导入是课堂教学的重要环节。俗话说:“好的开端是成功的一半”。你的导入可以是复习, 也可以是新授, 却不能每天都是一样的模式, 一直是死板而沉闷的。这样的导入只会出现死气沉沉的课堂气氛, 所以说导入要新。

2.导入也要有兴趣。“兴趣是最好的老师”有了兴趣, 学习热情高涨了, 思维也更积极了, 课堂还怕不活起来吗?托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣。”

3.导入还需要思。只有激起学生的思维, 他才会想怎么去搞懂, 接下来也才会专心。比如, 可以在新授中采用几种方法引出单词, 或者在学生学习单词时让他们自己想出规律, 那样给学生的印象要比老师提的要好几倍。

二、讲解要全、精、透

1.要有全面性, 就如车轮上的链条一样, 断了一环, 就不好运转了。要做到目标明确、内容具体、重点突出、难点突破、分析透彻。要有针对性即要符合学生的年龄特点、知识水平和认识能力并要抓住学生学习中的薄弱点。而科学性上就是结构合理、框架清晰, 条理清楚, 层次分明, 观点正确, 证据、例证充分, 并能透彻分析例证与新概念之间的联系, 时间控制要得当。

2.在讲解中, 对学生来说, 通过自主学习就可以理解的内容, 教师少讲, 甚至不讲, 讲解不能成为唱独角戏, 搞满堂灌、一言堂, 而是要让学生自学, 即要做到精讲, 做到简单, 一篇课文、一道题目, 都不能出现那种越讲学生越感到复杂难懂的, 甚至无精打采, 这样还不如不讲。比如, 一篇课文也许有个大框架和结构图, 学生就能明白, 自然也无需赘言。

3.不应该简单了事, 讲解要透彻, 要到位, 要让绝大多数学生甚至是全部学生都清楚, 这样才是真正的掌握。否则, 就等于是搞花架子。

三、提问要活、细、适

1.课堂提问是一种技巧, 更是一门艺术。课堂上适时适度, 且富有艺术技巧的提问, 能加快知识转化为英语素质能力训练的进程, 是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。提问是我们检测课堂的有效手段, 而提问要新颖灵活, 要做到提问灵活。问题的提出应关注于是否有利于学生思维的活跃, 是否有利于学生使用英语表达的能力, 所以我们要找有代表性的问题来提问, 唯有此才高效。

2.提问还要做到细, 为何?因为一个班级, 学生是层次不同的, 一只手其手指还有长短, 更别谈来自不同地方的学生了。我们设计的问题只有切中要害, 抓住学生的需求, 触动他们表达的欲望, 才能迎刃而解, 而他们对生活的感悟能力也能因此而得以提高, 这样, 就会解决问题了。

例如, 在上课开始教师问:

Where did the writer find this piece of writing?

What is it about?

On the display boards at a media and technology exhibition.

The development of TV and radio devices.

教师提出两个问题, 提示学生关注本文的文体特点、目标读者和中心内容, 对提高他们的阅读理解能力和思维能力都会有所帮助。从应试的角度来看, 这些是常见题型, 因此, 可以因地制宜地进行这种训练。

四、总结要明、系、巧

1.总结的作用在课堂上也是不可忽视的。俗话说:“编筐编箩, 全在收口。”“压轴”对于整体优化的作用不可低估。教学时应把握好这个结束部分、最后环节, 使之成为“精彩之笔”。总结可以使全课的中心内容呈现画龙点睛之势。要言简意赅、提纲挈领地加以归纳和梳理, 从而使学生对新接触的知识理解更准确、更深入并进一步加深对重难点的牢固把握。课堂总结形式多样, 方法各异, 首先要明了、能用一两句话能解决最好。

2.总结同样要系统化。在课堂总结时由教师作比较系统的归纳概括。通过总结的提要, 使学生对课堂所学的主要内容有明晰的了解和牢固的把握, 增强教学效果。新旧知识之间存在必然联系, 通过总结可以将所学知识系统化, 形成知识网络, 使学生更易把握全局。比如, 用一两句口诀来概括所学的知识, 便能事半功倍地对全部内容进行总结, 这样收尾既有新鲜感又会使学生很容易记清全课内容。比如, 序数词, 我将他们说成一二三要牢记, ve要用f替, y变成ie, 最后都加th来说学生就比较容易记而且不忘。而分数我则教他们子基母序, 子大一母为复, 这样也达到较为理想的效果。这不就比那些背了半天而头昏脑涨的要好多了吗?

3.课堂总结要巧妙设疑。在课堂总结部分巧设疑问, 往往能起到“一石激起千层浪”的奇效, 学生会兴趣大增, 进而思维活跃。比如, 在牛津高中英语书中有关金字塔的叙述, 如果除了书中的原因, 还有别的吗?紧密联系本节课的学习内容, 激发学生主动思考的热情。同时, 由于问题的答案并不唯一, 学生可自由检索已有的认识和经验进行思考, 对自己的学习留有了空间。

对翻转课堂的几点看法 篇8

1、情境导入，明晰目标。

情境导入是给学生创设一定的学习情境和氛围，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习欲望，让学生有着强烈的学习动机。如在《角的初步认识》的教学中我是这样导入的，我出示正方形、圆形等图形，让学生找找这些图形之间有什么不同，学生自然而然就会发现一些图形有角，一些图形没有角。这样的导入建立在学生已有的知识经验上，既可以轻松地引出教学内容，又可以让学生树立信心，激发兴趣。明晰目标就是出示学习目标，让学生知道本节课所要学习的重难点，明确要学点什么，从而使学生有明确的学习方向。如：在教学《分数除以整数》这一课时，我先出示学习目标。

（1）、理解分数除法的意义。

（2）、理解分数除以整数的计算法则推导过程，会正确计算。

（3）、培养学生归纳概括的能力。

2、问题导航、自主合作。问题导航就是教师在上课开始就给学生出示学习指南或自学提示，学习指南或自学提示的问题要紧扣教材围绕重点，设计几个具有思维含量的问题，而且有利于学生的思考和探究。同时问题要深浅适宜，照顾差生。自主合作是指简单基础的问题学生自己主动学习解决。有难度较大的问题，应该组织学生合作探究共同解决。如在教学“组合图形的面积”时，教师可以先引导学生说一说长正方形、三角形、梯形、圆的面积公式，再创设求组合图形面积的教学情境，让学生分组探索。课堂气氛一下子活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过小组探究，找到了解决问题的办法，问题也就迎刃而解了。这样既培养学生小组合作能力，又提高了课堂教学的效果。

3、展示交流、点拨解惑。展示交流是指学生把自己对问题的想法汇报给大家，在汇报时其他同学可以肯定、补充、修改，产生不同的思维火花碰撞，当大家对同一问题产生分歧、理解有误区的时候，这时候教师可以恰到好处的组织学生讨论，再一次的解决难点。例如我在教学四年级下册《植树问题》例1：“同学们在全长250米的小路一边植树，每隔10米栽一棵（两端要栽）。一共需要多少棵树苗？”有的同学说栽25棵，有的同学说栽26棵，到底是多少棵呢？这时我让同学们展开了激烈的讨论，最后达成一致26棵。点拨解惑指当学生对问题再一次的讨论感到迷茫的时候，教师就应该主动引导、点拨，梳理学生的思路，深入浅出，解疑释惑，最后形成对问题的共识。例如在教学《小数意义》时，我让学生探讨3.50和3.5有什么不同点和相同点，学生们经过讨论之后还存在很大困惑，然后我说3.50和3.5大小相等，但表示的意义不一样。3.50末尾的0表示百分位，3.5的末尾5表示十分位。经过我的点拨解惑，同学们恍然大悟，豁然开朗。

4、巩固训练、总结提高。

巩固训练就是对本节课所学习的知识进行反馈，训练的内容要有精炼性，梯度性、代表性。在学完被2、3、5数的整除时，我设计这样的问题，能被2整除的数有哪些特征，被3整除的数有哪些特征，被5整除的数有哪些特征，这个问题很简单，然后我加深了难度，问同时能被2、3、5数的整除有哪些特征，这样的问题加深了难度，也开阔了学生们的思维，使能力得到提高。总结提高指教师和学生针对本节课的重难点进行归纳和总结，让学生有清晰完整的印象。从而使学生对所学知识重新上升到一个认识高度。在学习分数的基本性质时，我对学生易混淆的概念进行了强调和总结。分数的分子和分母同时乘上或除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变，这叫做分数的基本性质。如果分子乘上一个数，而分母不去成分数的大小会不变吗？或者把0除外这个条件去掉，这个概念严密吗？

对加强内控机制建设的几点看法 篇9

2010-05-28 11:13:26 | 来源：山东省郓城县国家税务局 | 作者：周继臣

一、依托优秀人才映射

一是营造有利于人才发挥作用的政策环境。尊重知识、鼓励创新、信任理解的政策体系是人才能否健康成长的重要方面。要对现有人才政策进行研究和调整，尽快构建起新人才政策体系，对各类优秀人才、拔尖人才大胆使用，破格提拔，提高其政治待遇和社会地位，对做出突出贡献的人才实行重奖，使人才的积极性最大限度地发挥出来。二是营造宽松的人才工作环境。人才，特别是优秀人才和精英人才，实现思想的心情和愿望都比较强烈。在工作中，要理解、信任，搭建人才施展才干的舞台，在人才聚集的地方营造和谐向上的人际关系，凝聚“团队精神”，尊重个性，鼓励创新，形成一种互相切磋、取长补短、共同创业的良好氛围，激发人才的创造力，形成对工作岗位的认同和合一。三是保持人才健康的心理环境。人才能否最大当量地发挥潜能，心情有直接关系。尊重知识、尊重人才是人才政策的核心，也是营造良好的人才环境的根本标志。对人才的关爱，不仅表现在给予生活、政治上的待遇，还表现在对他们的保护，特别是关心他们的心理健康。四是要营造相对优越的生活待遇环境，激励人才乐于奉献，奋发有为，出成果、出成绩，冀以在国税干部面前做好表率，起到应有的辐射、映射作用。

二、完善内部制约规则

一是试行县（市）领导班子成员任期制，包括一个地方的任期和本岗位累计任期，本岗位任职达到一定的时限就要进行交流，本岗位任职累计达到一定期限，在一定期限内得不到提拔就要转任非领导岗位。实行领导干部职务任期制，有利于避免领导干部在一个地方、单位任期过产生的弊端，有利于领导干部在更广阔的领域里得到实践锻炼，增长才干，有利于保持领导干部的创新活力，认真做好各项工作。

二是完善国税干部交流制度，特别是加大基层分局班子成员和重点税源税收管理员的交流。交流要不定期交流，如果固定了交流周期，仍然会有部分人钻时间差的空子。由于种种原因，税务干部长期得不到交流，在一个地方一呆就是十年、二十年，甚至一辈子。这种死水一潭的人事制度，其弊病越来越明显地暴露出来。首先，造成了税务干部分布不合理，特别是贫困地区和基层单位，税务干部少，难以满足正常税收工作的开展。其次，限制了税务干部的自身发展。实践证明，一个长期固定在一个单位、一个岗位上，容易造成观念守旧、思想僵化、方法老套。而调到一个新的工作环境、新的工作岗位之后，就会遇到许多过去没有遇过、没有解决过的新问题，这些新问题就是一种挑战，就构成一种压力，从而激起干部的热情，发挥其积极性和创造性。再次，为各种腐败现象的滋生提供了有利条件。有些税务干部，长期呆在一个地方，利用人地两熟的条件，互相包庇，互相利用，以税谋私，徇情执法，吃、拿、卡、要、报，侵占国家、纳税人的利益，行业不正之风难于遏制。

三是建立一套严密、完整的评议考核机制。评议考核机制是集内部评判与外部评判相结合的一种能科学判定执法者执法水平的评判机制，通过评议考核能及早的发现执法者的执法违规行为和存在的执法风险。税务行政执法人员面对的是广大纳税人，纳税人对执法人员的执法水平、执法态度、工作作风和工作效率等问题最有发言权和评判权，实施外部评判，对税收执法而言是一种约束也是一种警示。同时，在税务机关内部按时召开“执法风险警示分析互动会”，通过基层执法人员的总结互动和相关业务股室进行现场评判，开展警示教育，及早发现并纠正执法偏差，规避个别人员权力滥用。

三、避免权力过分集中

一是行政审批关。如减、免、缓、欠税款审批，涉税行政处罚事项审批，经费的审批，办公用品的审批等等。在这些审批事项中，如果缺乏科学严密的运行机制和监督约束机制，就容易导致把关不严，该审批的不审批，不该审批的乱审批。二是税款核定关。税额的高低，关系着纳税人的直接利益，一些人为了少纳税，总是想方设法腐蚀税收一线管理人员。如果定额核定工作程序不严密，监督制约措施跟不上，很可能导致不廉洁行为的发生，使定税行为失去公平、公正性。三是发票管理关。发票不仅是收、付款凭证，还具有特殊的功能，如增值税专用发票，还是纳税人据以抵扣进项税额的合法凭证，这种特殊功能使得围绕发票发售、使用、管理等环节的腐蚀与反腐蚀的斗争始终不断。四是调查核实关。税收管理员到纳税人生产经营地、货物存放地等处进行实地调查核实，也非常容易出现问题。如果他们得到了纳税人的好处，他们会睁一只眼，闭一只眼，自然而然地在调查核实报告上为纳税人“美言”，以致纳税人的实际经营情况会与上报的情况出现偏差。五是税务稽查关。稽查是税收征管工作的最后一道关口，处于征纳双方矛盾的焦点，权力相对集中，从选案到实施检查，从审理定性到做出处罚决定，都与纳税人的利益密切相关。一些不法分子为了偷税逃税，或为了减轻、逃避法律的制裁，往往采取请客送礼、行贿等手段寻找突破口和保护伞。除了上述重点部位和环节外，税收征管的过程，就是与纳税人和物质利益打交道的过程，就是权力与利益的碰撞的过程，就是腐蚀与反腐蚀交锋的过程。如不能正确处理权力与义务、执法与服务的关系，不能做到严守纪律、廉洁自律，不能做到“慎独、慎微、慎权、慎欲”，任何部位和环节都可能导致不廉洁行为的发生。

四、发挥机器控制作用

目前，在信息化普遍应用的今天，完全可以以现代信息技术为依托，构建内控预防机制。一方面，大力推行网上办税系统，积极扩大网上申报、网上划解税款、网上缴销发票、涉税申请网上审批的覆盖面，使税收执法更加公开、透明、规范。涉税审批业务实现网上办理，将纳税人文书申请至税务文书终审的全过程纳入税务审批系统，并对每项业务的办理流程、每个审核审批程序的办理时间都进行限定，有效解决手工条件下审批权限、流程不统一，“人情税”、“关系税”的问题，强化对业务办理人员的内部约束，加强对审批过程的监控，规范税收执法行为，减少执法腐败发生的可能性。另一方面，全力推动税收管理信息化，通过建立税收执法监督考核体系和税收征管质量评价体系，明确每个岗位“限制做什么”和“鼓励做什么”，实现对税收管理全过程和所有税种、主要税收业务、各主要工作环节的计算机管理全覆盖，强化对税收执法和征管行为的全程和有效监控，进一步规范税收执法行为，有效提高管理质量、效率和水平。

五、及早发现违规萌芽

第一，将督察内审工作日常化。明确督察内审工作的指导思想与工作主线，细化分工，制定岗责体系，定期开展税收执法检查与财务自查，及时发现和纠正工作中存在的问题；第二，优化工作方式方法。从强化制度建设入手，把督察内审工作纳入制度化、规范化、科学化的轨道，使该项工作的日常运转更加优质、高效、有序；第三，加强各部门间沟通配合。督察内审整合了审计职能、巡视办的部分职能，法规、财务等部门的内部监督职能，虽然成立了单独的机构，还必须需要各部门的沟通配合，各部门虽有分工但也要加强合作、加强支持。

六、建立部门协作机制

加强与各单位的联系和沟通，与社会有关部门和单位建立内控预防的相互协作机制。与人大、政协协作，自觉接受人大、政协的监督；与检察院、法院、公安部门协作，请求他们给税务系统的内控预防提供参谋，聘请他们讲解有关法律政策，以案释法；与纪委、监察部门协作，针对税务干部职务犯罪的热点问题开展警示教育；与有关企业协作，组织国税干部开展“下企业、尝艰辛”活动，通过实地见习，让国税干部理解一线工人的辛苦，反省自己的不足。

对多媒体教学的几点看法 篇10

随着科学技术的飞速发展，互联网和多媒体成为普遍传递信息的工具，对社会的发展产生了深刻影响。同时，也给教学模式带来巨大变革，多媒体教学告别了传统教学模式，使教学化繁为简，变抽象为形象，能让学生在短时间内学到更多知识，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高教学效率和教学质量。

一、多媒体教学可以让学生产生兴趣，激发学习积极性

人类的感知行为主要包括视觉、听觉与触觉三种不同的形态。实验心理学家赤瑞特拉的实验证明：“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。”这就是说，如果既能看见，又能听见，还能用手操作，通过多种感官刺激获取的信息量，比单一听教师讲课要强得多。在教学“大鱼小鱼”时，我首先通过猜谜语导入新课激发孩子们的学习兴趣，接着通过多媒体课件让他们欣赏茶壶、盘子、瓷器上的鱼形图案，最后邀请孩子们到海底游玩。借助Flash欣赏海底世界，观看不同形状的鱼以及鱼的外形结构等。这样更形象生动，便于孩子理解。孩子们在“小鲤鱼历险记”这首动听的插曲中创作绘画作品，对绘画产生了浓厚兴趣。

二、多媒体教学可以由抽象变形象，提高教学质量

运用多媒体教学可以将难以用语言描述清楚的发展过程、组织结构、时空变化等以图片、视频、声音等手段生动、逼真地展示出来，可以提高学生对事物全方位的认识、便于学生对难点、重点的理解和学习。例如，在教学“太阳”一课时，介绍太阳的三个特点：远、大、热。学生根本想象不出，所以接受起来就特别困难。如果使用多媒体计算机模拟地球与太阳的距离就很形象，同时用动画和语言把太阳“大”和“热”的特点表现出来，把视觉和听觉形象地统一起来，将文字信息在简便操作的过程中转化为图像信息，由抽象思维变为直观思维，使学生在轻松愉快的情境中学习。

三、使用多媒体教学应注意的一些问题

在多媒体教学中，教师仍起主导作用，学生仍处于主体地位，电脑只是一个中介，切不可喧宾夺主――以电脑为中心组织教学。多媒体技术只是一种辅助的教学手段。教学中不能片面强调和追求运用多媒体教学，应该从实际出发，将多种教学手段结合起来，才会取得更好的教学效果。

总之，恰当地运用多媒体技术教学有助于促进学生对知识的理解和运用力能，激发学生的创造性思维，极大地提高了学生学习的兴趣和学习的主动性。

对翻转课堂的几点看法 篇11

关键词：先学后教；以学定教；课程创新

“翻转课堂”又称“反转课堂”“颠倒的课堂”，是教师根据教学目标和教学内容及学情，制作成教学视频，学生在课外或家庭中进行自学和练习内化，课堂上师生进行交流碰撞的一种教学形式。这是一种基于信息技术变革的全新教学方式，与传统课堂的根本区别是：传统课堂课内学知识，课外内化训练；而翻转课堂则是课外学知识，课内交流讨论。

“翻转课堂”翻转了什么？在信息技术变革日新月异的大数据时代，站在教育综合改革的高度，审视“翻转课堂”的价值意义，我认为以下四点值得重视。

一、“翻转课堂”注重先学后教，翻转了教学方式，推动了从“教”向“学”的转变，有利于培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯

翻转课堂在转变学习方式方面，有两点优势：一是“翻转课堂”有利于学生自主学习。“翻转课堂”具有即时学习的特点，这就为学生个性化学习提供了极大的时空，从而能够满足不同层面学生的学习需求，促进全体学生的发展。传统课堂以教师讲授为主，无论教师讲授得多么精彩，但由于学生知识基础和认知水平的差异，难以做到因材施教和个性化学习，导致了学生学习的分化。翻转课堂以教学视频为载体，采取学生课外即时自学的方式。优秀生能学会的，后进生同样可以学会，从而，有效避免了学生学习的分化。二是翻转课堂有利于学生合作探究学习。翻转课堂的提出和实施为小组合作学习提供了新平台。无论是课外的自学或者课内的讨论交流，都需要发挥小组合作探究的功能。而这种小组合作探究学习，既利于学生学习的进步，有效地提高了学习效益，更利于培养学生的合作意识，增进学生间的情感交流，培养学生适应未来发展的公民素养。从而真正将学习方式的变革落地生根，推动学生从“个体自学”走向“合作探究”。

二、“翻转课堂”注重以学定教，翻转了教学内容，推动了从知识肢解的“碎片化学习”向问题解决的“整体化学习”转变，有利于培养学生的创新精神

翻转课堂强调以学定教，即，在学生自主学习的基础上，针对学生的疑难和问题，回到课堂进行讨论交流和思维碰撞，建构新知。这种以问题探究为主线的教学方式，体现了整体化学习的规律，有效避免了碎片化学习零敲碎打的弊端，有利于培养学生的问题意识和创新思维能力，有利于培养学生独立人格的公民素养。

三、“翻转课堂”注重课程创新，翻转了教师角色，推动了教师从“教学工作者”向“课程工作者”的转变，有利于促进广大教师的专业化发展

新课程背景下教师的角色要实现两个转变：一是由课堂的主宰转变为学生学习的合作者与指导者、组织者；二是由教学者转变为有课程智慧的教师，由课程的实施者转变为课程的创造者和开发者。诚如北京师范大学顾明远教授所说：“在当今这个时代，教师已经不是知识的唯一载体，学生可以从电视、网络及各种媒体上获取知识。教师的作用由过去单向地向学生传授知识，转变为指导学生自主获取知识，指导学生之间的讨论，开展师生之间的互动。”

在“翻转课堂”教学模式的使用过程中，也存在着一些问题，例如：在今年学校组织的讲故事比赛中，我布置的任务是每个人准备一个故事，先在小组里面每个人讲一遍，然后每组推选一名，然后从各组推选出来的人员再在讲台上演讲，由全体同学选票得出最终人选。但是最终问题还是来了，学生来找我，说小组成员“合作商量”选别人不选他。不管出于什么原因，这都让我的心情为之一振，使我反思“我错了吗”？

再有，在小组汇报过程中，小组的选择，不可能每个组都会在这一节课中有机会汇报本组交流的情况，那么如何公平地选择又是一大难题，组长的选拔也会起到一定的作用。表现积极的组长会带领小组成员更快、更好地完成任务并及时地向大家汇报，各项工作都会完成得非常好，反而不善于表现或能力稍差的组长就不会做得这么好。只让既快又好的组汇报失去了上课的意义，等着其他的小组又会完不成本节课的教学任务。而课后的小组评价，不评价没有完整的完成整个过程，不好好评价又起不到评价的作用，向全班作了汇报的小组会得到好的评价和打分，而没有机会汇报的小组就得不到好的评价。另外，微课的录制，学生在家的预习，课内外的在线测试，都对翻转课堂起到了一定的制约作用。所以，既要完整地完成整个教学过程，又要具体照顾到每一个各环节，是一个长期而又细致的过程。需要在实际操作中一步一步地去探索、研究，在反复摸索中不断地提升与改进。

“翻转课堂”以其丰富多彩的课程资源和自主开放的全新教学形式，希望我们能够合理利用、使用，催生中国基础教育深化综合改革的启动与实施，开创中国基础教育的新纪元。

总体来说，为了能够更好地研究现阶段我国小学数学面临的困境，并及时提出解决举措，教师要注重利用具有开放性的教学思路，从而构建小学数学教学新方法，有效地帮助小学生学习好小学数学，全面推动我国小学数学教学工作。

参考文献：

[1]巩彩宏.实施有效教学 促进学生发展[J].山西教育（教学），2012（3）.

[2]杨念鲁.构建以学生发展为本的高效课堂[J].中国教育学刊，2010（12）.