教学能手培养

教学能手培养（精选8篇）

教学能手培养 篇1

常庄小学教学能手、骨干教师、学科带头人、名师的

培训、培养、选拔奖励机制

骨干教师是教育教学的中坚力量，是宝贵的教育人才资源，为了更好地推进和深化新课程改革，进一步加强我校“名师”工程建设，激发他们教书育人的积极性，发挥骨干教师的示范和辐射作用，整体提升教师队伍素质，也为了更好地规范我校骨干教师的评选管理制度，优化评选管理机制，特制定本办法。

一、总体目标

通过本办法的制定和实施，建立优秀教师成长激励机制，形成各级各类骨干教师的人才梯队，充分发挥我校骨干教师的示范辐射作用，推动我校教育教学改革的健康快速发展，促进教育教学质量的全面提高。

二、基本原则

1．坚持公开、公平公正原则。学校成立骨干教师管理工作领导小组，负责学校骨干教师的评选管理工作，并积极创造条件，营造优秀人才成长的良好环境，充分发挥其作用。

2．坚持面向一线教师和中青年教师为评选重点的原则。一线教师和中青年教师是教育教学的主力军，要注重从教育教学一线发现、培养、选拔骨干教师，摒弃论资排辈的成旧观念，以中青年教师为培养对象，鼓励青年教师脱颖而出。切实加强教师职业道德建设和教育教学研究，全面提高教师的思想素质和教育教学业务水平。

3．坚持分级分类评选、公正竞争择优和统一动态管理的原则。逐步形成骨干教师统一管理制度，把竞争机制引入学校骨干教师评选、培养、管理等环节。学校骨干教师不搞终身制，定期进行目标考核，实行优胜劣汰、流动发展。原则上，高一层次的骨干教师评选应从相应低一层次的骨干教师中择优推荐申报。

本办法中所称“学校骨干教师”包括校级及以上的骨干教师。学校骨干教师共分三种类型：教坛新秀、教学能手、学科教改带头人。骨干教师共分三种类型：教坛新秀、学科教改带头人、教育科研学术带头人。本办法中“评选、命名、管理和考核”是指评选、命名和考核校级骨干教师，管理对象则是指校级及以上骨干教师，潞城市级以上（含潞城市级）骨干教师的考核由市教育局具体负责。

三、具体操作

（一）评选与命名 第一条 评选范围和对象： 1．教坛新秀：原则上为30周岁以下、教龄一般为3年以上（含3年）本校教师。2．教学能手：原则上为35周岁以下、教龄一般为5年以上（含5年）本校教师。3．学科教改带头人：原则上为45周岁以下、教龄5年以上（含5年）本校教师。

凡申报教坛新秀、教学能手、学科教改带头人，必须具有专科及以上学历。第二条 评选条件： 1．政治素养

坚持党的基本路线、方针、政策，忠诚人民的教育事业。遵守《中小学教师职业道德规范》，敬业爱岗，遵纪守法。治学严谨，有强烈的事业心和责任感，高标准执行教育教学工作规范，模范履行岗位职责，具有团结协作、改革创新精神。在教书育人、为人师表方面能起表率作用，在本校师生中有较高的威信。2．业务水平

（1）教坛新秀必须具备的基本条件

A．结合工作实际，自觉学习教育理论，在教育教学实践中能熟练应用新的教育理论、教学手段和方法。教育教学工作满负荷，积极参加学校及以上教育教学研究活动，具有较强的课程改革意识，有较强的教学业务能力，是学校公认的骨干教师。至少完成一轮低、中或高年级循环或有毕业班经历。近三年来，获校级评优课二等奖及以上，或在潞城市级及以上评优课中获奖，或获潞城市级教学基本功竞赛（或说课竞赛）二等奖及以上，或承担过潞城市级及以上公开课教学并获得较高评价（必须是教学业务部门组织，并由主办方出具证明）。

B．具有较强的教科研能力，曾主持校级及以上课题研究或主要参与市级及以上课题研究并有一定的研究成果。近三年来，在校刊、潞城市级及以上刊物发表或相应级别获奖教育教学论文不少于2篇，至少有1篇论文在潞城市级及以上刊物发表（或获奖）。

C．能运用先进的教育技术，有自己的个人主页或或教师博客。近三年来，在学校门户网站或太仓教育信息网等有关教育网站发表一定数量的教学随笔。D．关心爱护学生，教书育人，能主动做好学生的政治思想工作，有班主任或副班主任工作经历，能认真履行班主任或副班主任工作职责，并有一定的工作成绩。

（2）教学能手必须具备的基本条件

A．结合工作实际，自觉学习教育理论，在教育教学实践中能熟练应用新的教育理论、教学手段和方法。教育教学工作满负荷，积极参加学校及以上教育教学研究活动，具有较强的课程改革意识，有较强的教学业务能力，教学实绩突出，教 学质量名列前茅，是学校公认的骨干教师。至少完成一轮低、中或高年级循环或有毕业班经历。近五年来，获校级评优课二等奖及以上，或在潞城市级及以上评优课中获奖，或获潞城市级教学基本功竞赛（或说课竞赛）二等奖及以上，或承担过潞城市级及以上公开课教学并获得较高评价（必须是教学业务部门组织，并由主办方出具证明）。

B．具有较强的教科研能力，曾主持校级及以上课题研究或主要参与市级及以上课题研究并有一定的研究成果。近五年来，在校刊、潞城市级及以上刊物发表或相应级别获奖教育教学论文不少于3篇，其中必须有2篇本学科的教学论文，至少有1篇论文在大市级及以上刊物发表（或获奖）。

C．能运用先进的教育技术，有自己的个人主页或或教师博客。近三年来，在学校门户网站或太仓教育信息网等有关教育网站发表教学随笔5篇及以上。D．关心爱护学生，教书育人，能主动做好学生的政治思想工作，能认真履行班主任或副班主任工作职责，有3年班主任、6年副班主任工作经历，或有3年团、队德育工作经历，并有一定的工作成绩。（3）学科教改带头人必须具备的基本条件：

A．结合工作实际，自觉学习教育理论，在教育教学实践中能熟练应用新的教育理论、教学手段和方法。教育教学工作满负荷，积极参加学校及以上教育教学研究活动，具有较强的课程改革意识，已初步形成较为鲜明的教学特色，教学实绩突出，教学质量名列前茅，有一定的知名度。是学校公认的骨干教师。至少完成两轮低、中或高年级循环或有带教两届毕业班经历。近五年来，获校级评优课一等奖，或获潞城市级及以上评优课二等奖以上（含二等奖），或获潞城市级教学基本功竞赛（或说课竞赛）一等奖或承担过潞城市级及以上公开课教学并获得较高评价（必须是教学业务部门组织，并由主办方出具证明。）

B．具有较强的教科研能力，曾主持或主要参与市级几以上课题研究并有一定的研究成果。近五年来，在校刊、潞城市级及以上刊物发表或相应级别获奖教育教学论文不少于5篇，其中必须有3篇本学科的教学论文，至少有2篇论文在潞城市级及以上刊物上发表，其中至少有1篇论文在省级刊物发表（或获奖）。C．能运用先进的教育技术，有自己的个人主页或或教师博客。近三年来，在学校门户网站或太仓教育信息网等有关教育网站发表教学随笔6篇及以上。D．关心爱护学生，教书育人，能主动做好学生的政治思想工作，能认真履行班主任或副班主任工作职责，有3年班主任、6年副班主任工作经历，或有3年团、队德育工作经历，并有一定的工作成绩。凡申报校级教坛新秀、教学能手、学科教改带头人，如果不符合上述基本条件之一者，将一票否决（属破格对象除外）。（4）符合下列条件之一者，可破格评选：

A．在省级及以上核心刊物上独立发表教育教学论文的（不少于2000字）B．在省级或长治级评优课、教学基本功竞赛、说课比赛、信息技术与学科整合等竞赛中获等级奖的。

C．在潞城市级评优课中获一等奖的。

D．指导学生在教育部门组织的全国奥林匹克竞赛或信息技术等竞赛中获一等奖的。

E．有其他突出成绩和特殊贡献的。第三条 评选办法和程序： 1．个人申报、学校推荐。

教师对照校教学能手、学科教改带头人评选要求，认为初步具备条件的，可填写《潞城市朱棣文小学教学能手、学科教改带头人申报表》，并附近年来的主要业绩、论文论著复印件、获奖证书、成果证明材料等上交学校教科室。教坛新秀、教学能手、学科教改带头人每年评选一次，申报时间为6月。凡有下列情况之一的，视为师德考核不合格，不得申报或推荐：

（1）反对和抵制党的基本路线，犯有政治立场错误，或在课堂上、课后在思想上、道德品质上误导学生，造成不良影响的；

（2）有赌博、观看淫秽录像、网上传播不健康内容或发表不负责任的言论等行为被查实的；

（3）违反师德规范，体罚或变相体罚学生；教不负责任，出现教学事故的；（4）有其他不宜被推荐为教坛新秀、教学能手、学科教改带头人行为的。2．组织考核、评议。

学校成立人才工作领导小组，领导小组成员由校长办公室及部分学校中层干部组成。对申报对象及提供的申报材料进行严格考核。

对教坛新秀、教学能手、学科教改带头人申报对象的师德修养、教学能力、教学实绩的考核，都要进行“学生满意率”和“教师满意率”测评，“学生满意率”和“教师满意率”低于2/3的不得入选。3．发文命名，颁发证书。

考核组择优确定的教坛新秀、学科教改带头人和教育科研学术研究带头人初步入选名单，并在校园公示、充分征求意见后，由学校在教师节发文命名并颁发证书。

（二）骨干教师的职责和义务

学校骨干教师（教坛新秀除外）须履行下列职责与义务：

1．在师德修养方面，做到教书育人、为人师表，模范遵守教师职业道德规范，除认真做好本职工作外，要积极主动承担学校有关工作，发挥好示范、带头和辐射作用。

2．在教育教学方面，必须在教育教学第一线任课，努力掌握和应用现代教育技术，坚持在教育、教学实践不断提高实施素质教育的能力。每学年至少要承担1次校级及以上公开教学任务或专题讲座，切实提高所任学科的教学教学质量，教学实绩在本校名列前茅。

3．在教育科研方面，要有明确的学习进修目标和计划，完成上级规定的继续教育任务，积极参加学校的教育科研活动，特别是新教育实验的有关活动，积极撰写教学随笔，能认真总结教育、教学经验，积极撰写教育科研论文，参与著书立说。每学年在潞城市级及以上刊物发表（或相应级别获奖）的教育教学论文不少于1篇。

4．积极参与学校网站建设，定期更新自己的教学博客，所承担的公开教学任务的教学设计、教学实录、教学反思、教学课件或讲座资料等，及时上传到学校信息网学科资源库中。

5．在指导青年教师方面，主动承担起指导新上岗教师和其他青年教师的责任，积极参加教育集团的研讨活动。

（三）考核与奖励 1．考核程序：

（1）每年的5月，由本人根据《潞城市骨干教师评选管理办法》进行自评，填写《潞城市骨干教师学考核表》，并提供相应的证明材料，交学校教科室。（2）由学校人才工作领导小组对骨干教师的考核表和证明材料进行考核，对骨干教师进行“学生满意率”和“同行满意率”测评，将考核结果在校园网公示。

（3）考核分在80分及以上且“学生满意率”和“同行满意率”测评中不满意率为低于1/3者，由学校在教师节给予学津贴；考核分低于80分但高于60分者，考核基本合格，暂时保留骨干教师称号一年，不发津贴，如第二年考核分 5 仍低于80分者，即取消骨干教师称号；考核分低于60分者，取消相关骨干教师称号。

2．有下列情况者，无需考核，其学校骨干教师称号自动取消：（1）教坛新秀年龄超过35周岁的；教学能手年龄超过45周岁的。（2）不按时提供学考核材料的，不参加骨干教师考核的。（3）在日常工作中违反师德规范、出现教学事故的，一票否决。3．奖励措施：

（1）校级骨干教师津贴标准：苏州市学科（学术）带头人、潞城市级学科（学术）带头人的津贴每学年2000元的津贴（由教育局下发）；校级及以上学科带头人的津贴每学年1000元（由学校下发）；校级教学能手的津贴每学年600元（由学校下发）；校级教坛新秀一次性发放奖金200元（由学校下发）。（2）在教师职务评聘中，教学能手、学科教改带头人优先晋升高一级教师职务。（3）“评优、评先”工作，优先考虑骨干教师。今后中小学校（幼儿园）新提拔中层干部和校级领导，在公开竞聘的基础上，择优在骨干教师中挑选。（4）优先安排骨干教师参加省、苏州市组织的骨干教师培训班，学校定期组织教学能手、学科教改带头人外出考察和参加学术活动。

五、组织保障

1．学校成立人才工作领导小组，全面负责骨干教师评选、管理与考核等工作，学校档案室建立相应的管理档案，积极尝试网络化管理。

2．本办法在实施过程中因叙述不清而出现的争议，由领导小组讨论给予相应的解释。

六、其他

对于已是学校骨干教师的转评学校学科教改带头人，如果课堂教学不符合文件要求的，学校将专门组织一次课堂教学展示活动，学校将邀请有关学科教研员和学校潞城市级及以上学科教改带头人进行鉴定，课堂教学鉴定为优的，将命名为校学科教改带头人；如果转评教学能手的，将按文件规定进行考核，如果考核合格，命名为教学能手，按新文件发给津贴，但不再享受有关骨干教师笔记本电脑的奖励措施，如果考核基本合格，将命名为教学能手称号，但不发津贴，如果考核不合格，将取消骨干教师称号。对于学校已经命名的教学能手将按文件规定进行考核，如果考核合格，将继续命名，如果考核考核基本合格，暂时保留教学能手称号一年，不发津贴，如果考核不合格，将取消教学能手称号。

教学能手培养 篇2

一、赛前准备

准备的日子,兴奋而又忙碌。从单元计划、课时计划的设计,到说课稿的修改;从演讲稿的润色到才艺展示的选择,无一不是反复推敲、仔细琢磨,尤其是“磨课”的过程。

我准备的课题是“足球的正面头顶球”,在准备部分的热身操中,我把头顶球的技术动作根据要领编入操中,配上动感的音乐,达到热身、诱导和激趣的效果。在课的基本部分中,我根据领导和组内同事们提出的意见,反复试讲。但我深知,自己来自农村,应该上一节符合农村现状的“常态课”,于是,我用竹竿当做球门,用废弃的不同颜色的彩旗裁出的彩带系在学生手腕上以示分组,在足球数量不能满足教学需求时就用排球代替。一次次试讲,一次次反思,一次次改进,也一次次收获,思路越来越清晰,信心越来越充足。

在赛前仅有的20分钟的交流中,我积极与学生沟通,激发了学生的运动参与热情和渴望展示的意识。具体地讲,在学生们期待的目光和欢迎的掌声中,我说道:“谢谢同学们,我是代表连云港市的参赛教师,今天下午我在标准的足球场上,踩着柔软的草坪,美美地走了近一个小时(‘掌声!’拉近彼此之间的距离);我觉得这么好的场地,不训练一支足球队,不上足球选项课实在可惜(激发学生运动欲望);这次我带来了一节家乡的足球课,希望我们配合好、合作愉快,把精彩的课堂呈现给来自全省的观摩教师(进一步激发运动参与意识)。”

此外,在激发起学生的兴趣之后,我将教案发放给小组长(小组长是教师的“好”帮手)。

二、赛中生成

“当时,上午第一节课,初冬的露水打湿了他们的鞋帮,再让他们用头去顶湿漉漉的足球,他们是否会积极参与?”想到这,我的心中掠过一丝不安,随即大声说道:“同学们,好多足球比赛都会在雨中进行,美丽的绿茵场也会变得泥泞不堪,可运动员总是会顽强拼搏。现在,露水还没有消去,同学们,请你们大声告诉我,你们会在意吗?”“不会!”学生们异口同声地回答,高昂的情绪感染了在场的每一个人,也一直贯穿课的始终。在练习中,部分女生的额头还沾上了草叶,我在感动之余,上前将她们额头的草叶取下,这一幕,让场外的其他教师纷纷举起了照像机。

在指导女生尝试助跑头顶球时,我采用了分层教学。当时,我让两位女生相距4米站立,并在侧面将球抛向两人中间的空当,原意是让一名女生通过助跑顶球将球传给另一名女生,突然,她一个甩头却将球顶回给了我,我连忙说:“嚯,不简单,把老师下节课准备的侧面头顶球提前做了个示范。”学生们发出会意的笑声。

三、赛后感悟

教学能手培养 篇3

【关键词】技术能手，模块化，教学组织，过程管理，双师团队

我国正从制造业大国迈向制造业强国，中等职业学校担负着培养优秀技术工人的使命，学生想学到本领，家长期望孩子工作可靠，企业渴望员工技术过硬。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：职业教育要“把提高质量作为重点”“开展职业技能竞赛。”我校确定了培养技术能手的教学宗旨。

一、技能实训课堂内容模块化

为使所有学生都能成为技术能手，我們将训练划分为单件技能模块和综合技能模块，根据学生实际情况学习和训练。

（1）单件单项技能训练模块实训内容是一系列教学模块，模块零件的形状、尺寸、精度逐步变化，形状由简单到复杂，精度由低到高发生变化。一个毛坯，通过形状、尺寸、精度变化，能多次加工，要求达到的技能标准逐步提高。单件技能训练要反复操作，达到动作规范、准确、迅速。

（2）综合技能训练模块机械零件装配组合起来才有实用性，机械加工技能也不是孤立的。综合训练包括识图、工艺、加工、装配、检验等方面，通过综合训练提升学生全面的技能。综合技能要达到技术全面，统筹兼顾的要求。

二、课堂组织理论—实践一体化

以前，我们在教室讲授加工理论，在车间进行技能实践，两种课型在不同时间、不同地点分开进行，一部分教师讲理论，另一部分教师指导实训，理论和实践不同步，甚至严重脱节。理论课上讲的内容实训当中也许用不到，理论得不到验证，理解不够深刻。实训要用到的理论知识，理论课上没讲到，实训进度上不去。这些因素都影响到学生知识、技能的提高。现在，车间专门开辟出一块理论学习区，在学习区内摆设课桌和讲台，把理论课搬到车间去讲，车间就是教室，边讲理论边实践，理论和实践结合得紧密了。一方面，学生可以及时印证理论、检验自己的设计思想是否正确。另一方面，对于实践操作中遇到的问题，积极查找解决原理和办法，并将其记录下来。

三、过程管理精细化

我们在技能教学中实施精细化管理，大处着眼，小处着手，把技能教学过程细化为：安全教育、示范观摩、动手操练、交流反思、创新提升等方面。

3.1安全教育不松懈

我们对安全教育不厌其烦，常抓不懈，在训练前、训练中、训练后坚持安全教育。在正式操作前要求学生熟记文明实习的各项规章制度，了解培养职业习惯的重要意义，牢固竖立安全意识。操作时要求学生正确放置工件、材料与工量具，清扫设备，保持车间整洁，保护人身和设备安全，不违章操作，将事故消灭在萌芽状态。完成训练后，及时总结经验教训。

3.2实操管理精细化

我们根据学生情况制定方案，精心设计技能训练全过程。技能实操的过程分为理论准备、任务分析、示范操作、巡回辅导、小组讨论、个人总结等环节。

首先学习加工理论，然后进行示范讲解。边示范，边讲解操作中的难点和关键点。每一模块训练，都从模仿指导教师示范开始，有章可循。例如，在数控技能训练之初，我们给学生整理了对刀、编程、仿真模拟、零件加工过程的每一步动作，要求操作严格遵循指导流程，学生入门很快，提高了上机操作训练效率。

学生开始动手操作后，教师巡视观察操作情况，注意每位学生的动作是否规范和正确，及时纠正不规范动作。如果发现大部分学生出现类似的错误，就集中讲解，必要时重新示范操作要领，训练结束后在教案上作出标识，防止类似情况重现。

教师每天都批改工件作品，评价总结实习成果。分析不合格工件产生原因，告诉学生解决办法，保证他们切实掌握技能。对于大多数学生均出现的典型问题，则重点讲解，分析工艺、操作不当之处，使学生在以后的练习中避免此类问题的产生，从而达到全员培养技术能手的目的。

好记性不如烂笔头，我们要求学生平时训练三勤：勤做笔记，勤想工艺，勤总结。比如数控机床操作，人多机床少，每个人训练时间有限，不可能进行反复演练，必须争取在最短时间内掌握技能。因此我们要求学生在训练过程中多记笔记，多总结。在自己操作前，写好步骤，操作时对比检验当初思路是否正确，操作结束作出记录。在教师示范、别人进行操作时，也可记下别人的加工步骤与工时，比如加工余量分配、工序、工步。每次训练结束后，及时回顾整理记录内容，总结得失。这样训练一段时间后提高要求，让学生带着问题去操作，去寻求解决某个问题的操作方法。

3.3基本技能莫轻视

目前，机械专业学生有种误识，重视数控加工技能学习，轻视普车与钳工技能。实际上，最基本的传统技能训练课题，比如刀具刃磨，使用中心架、跟刀架加工细长轴，利用划线盘、四爪卡盘、花盘找正工件，调整挂轮法维修车床铭牌上查不到的进口设备螺纹，加工阶台轴、内锥孔等绝对重要。我们给学生讲明道理，丰富的普车经验是制定工艺路线的基础，忽视基本技能是错误的，要重视基本技能训练。

3.4以赛促练快争先

对手有多高，境界就有多高。为了充分调动学生的学习热情，学校成立了竞赛团队，定期开展技能比武活动，比理论运用，比动手操作能力，让优秀的学生凸现出来，激励全体学生一起搞好学习。

四、专业队伍双师化

培养大量技术能手需要“双师型”教师队伍。我校机械专业专职实训教师20名，他们既是高级技师或技师，又是讲师或高级讲师，其中5名教师是学科带头人。不论讲理论还是指导实训，都认真负责，使我校学生在近年来的技能大赛中多次夺冠。

为了搞好师资建设，我校不仅每年选派专业教师技能进修，而且争取企业支持，聘请仪表元件厂、中原量仪厂、豫西机床厂等企业技术人员到校上课。

通过这样的教学改革实践，加快提高学生技术能力，企业对毕业生满意度上升了。总结我们的教学经验，概括为：教学模块弹性好，教室搬到车间来，实训过程精细管，双师教授能手来。

参考文献：

[1] 张电平中职数控专业学生实践能力培养浅谈 科技广场2007年第8期

[2] 何鑫炯 车间建在学校 课堂设在车间网络科技时代2007年第14期

[3] 张小亮 螺旋类零件加工之我见 机械工程师 2002年第9期

[4] 王桂明基于企业需求的中职数控技术应用专业人才培养的思考 新课程研究2010年第11期

教学能手培养 篇4

在自治区教育厅的高度重视下，在巴州教育局、库尔勒市教育局、库尔勒市第四中学以及各成员学校的密切关注、大力支持下，工作室成立一年了。承载着各级领导的期望，工作室全体成员团结协作，不懈努力，开展了一系列扎实有效的工作，现将一学年以来的工作总结如下。

一、成员构成

由学校推荐，个人申请，工作室成立之初共吸收成员10名。第一学期结束，经考核，有一位老师已退出工作室。现在工作室有成员9名，其中库尔勒市第四中学3名，巴州二中2名，库尔勒市五中2名，库尔勒市八中1名，库尔勒市十一中1名。成员平均年龄31岁，平均工作年限8年，除3人职称为中级外，其余均为初级职称。

二、《实施方案》和《工作计划》的制订

根据《自治区中小学教学能手培养工作室管理办法》、《自治区中小学教学能手培养工作室考评细则》的精神，工作室及时制订了《工作室实施方案》和《工作计划》。工作的主要内容有：

1.加强业务学习，提高专业素养。2.立足课堂教学，提升教学水平。

3.开展课题研究，引领学科发展。4.举办专题培训，促进专业成长。

5.联合教研活动，发挥示范、引领、辐射作用。6.整合学科资源，实现资源共享。

工作室工作的最终目标：在三年为一周期的培养中，打造一支师德高尚、业务精良、甘于奉献的优秀教师团队，力争培养自治区级教学能手1-2名，州级教学能手1-2名，县市级教学能手2-3名，从而推动语文教学不断向前发展，促进基础教育教学质量全面提升。

三、工作室成立

工作室于2014年9月26日下午在库尔勒市四中高中部教学楼二楼举行了主持人和成员签约仪式暨第一次工作会议。到会领导有州教研室刘伟主任，市教研中心李强主任，市第四中学郭爱玲书记，市第四中学程立民校长，州教研室教研员周娜老师，市教研中心教研员云中鹤老师以及学校主管教研和教务的中层领导。在签约仪式举行之前（9月24日），巴州电视台以《巴州建成首批自治区级中小学教学能手培养工作室》为题对工作室筹备情况已做了报道。随后，新疆电视台也报道了这则新闻。签约仪式举行之后，天山网、库尔勒市人民政府网、《库尔勒晚报》、《巴州教育》都做了相关报道。

四、工作具体开展情况

1、积极组织成员上公开课，开展听课评课活动。

2014年10月23日，在市四中，杨馥羽老师上了《阿长与<山海经>》，张丽丽老师上了《老王》。

10月31日，在市五中，毛婷婷老师上了《秋天》，王婷老师上了《敬业与乐业》。11月6日，在市第十一中学，包健老师上了《孤独之旅》。

11月13日，在巴州二中，郭荣荣老师上了《武陵春》《望江南》，穆筱麟老师上了《王几何》。

11月20日，在市八中，陈英老师上了《紫藤萝瀑布》，邹静老师上了《湖心亭看雪》。今年以来，工作室主要采取“同课异构”的方式开展公开课活动，上课的课题是主持人指定的。

5月7日，在市第四中学，张丽丽、向红梅和杨馥羽三位老师同课异构上了《岳阳楼记》。

5月21日，在市八中，邹静老师和十一中包健老师上了《吆喝》。5月25日，在巴州二中，郭荣荣老师和穆筱麟老师上了《斑羚飞渡》。6月4日，在市五中，毛婷婷老师和王婷老师同课异构上了郑振铎的《猫》。

每次组织听课评课活动时，工作室都积极邀请各学校的老师参加。公开课上完，工作室都能及时组织评课。工作室统一印制了《听课评课记录册》，还安排专人进行考勤，并对活动情况进行记录。

主持人自己去年10月23日在库尔勒市四中上了公开课《望江南》和《江城子 密州出猎》两首词，今年3月18日又上了《曹刿论战》一课。

2、积极开展送课送教活动。

去年10月17日，应和硕县第一中学的邀请，在州教育局教研室的关心下，工作室赴该校开展了“送课送教”活动。杨馥羽老师上了《中国石拱桥》，主持人李芳老师上了鲁迅先生的《故乡》，上课课题均由对方指定。

12月17日，中国教师研修网“名师走进国培技术助力教改”新疆送教送培活动在库尔勒市第十中学举行。工作室成员毛婷婷老师和乌鲁木齐市明园中学教研室主任孙丽娟老师同 课异构，上了《安塞腰鼓》一课。

受和静县教科局的邀请，在州教育局的帮助下，今年4月9日10日，工作室赴和静县开展了送课送教活动，在和静一中共上公开课七节。上课课题为《孙权劝学》、《安塞腰鼓》、《观舞记》、《马说》、《海燕》、《敬畏自然》，还有一节初二年级的作文课《写出事件的波澜》，课题均由对方指定。其中《孙权劝学》和《马说》两课，是主持人李芳老师和成员杨馥羽老师与和静一中的两位老师进行的“同课异构”。本次活动由和静县教研室组织，和静一中具体承办。活动得到了和静教科局的大力支持，教科局刘局长和教研室巴主任全程参加，和静县部分学校的校长也参加了此次活动，参加本次活动的老师200余人，分别来自全县各中小学，执教不同学科。

工作室赴和静县送课送教，把先进的理念新颖的教法送到了县城，受到了和静县广大师生的热烈欢迎，产生了较大的影响力。4月14日，新疆基础教育教师发展网络研修平台“地州动态”栏目报导了此次活动。当天，巴州电视台以“名师送教下乡，促进城乡交流”为题也进行了报导。

4月16日,工作室又针对赴和静县送课送教活动进一步开展了评课议课活动，七位授课教师都做了深入地反思。

3、积极组织成员参加培训学习。

2014年12月13日，库尔勒市第四中学与巴州蒙中在巴州蒙中举办了高效课堂观摩研讨活动，工作室积极组织成员参加研讨会。研讨会上，库尔勒四中选派的两位语文老师上的《皇帝的新装》和《记承天寺夜游》，工作室主持人都进行了指导。

2015年4月27—29日,自治区教育厅、新疆初中课堂教学改革联盟在阜康市联合举办了新疆第二届初中课堂教学改革高效课堂推进活动，工作室派出七位老师参加了此次活动。

本次活动，大家聆听了郑州市教育局田保华局长的专题讲座《课改有道——与中小学教师话课改》，观摩了来自课改联盟学校的八位老师同课异构的公开课《观舞记》、《口技》、《罗布泊，消逝旳仙湖》。执教老师在上课时都展示了自己学校课改的成果，虽然上课的模式各不相同，但都体现了“先学后教、以学定教、以生为本”的理念。阜康学习活动，不仅开阔了老师的视野，而且也坚定了大家课改的信心。

另外，去年11月29—30日，在自治区党校主持人还参加了由北师大教师培训中心举办的全国特级教师初中语文课堂教学观摩活动。十一中包健老师也参加了这次活动。很感谢两所学校的领导给工作室提供了良好的学习机会。

4、邀请专家做讲座，举办专题培训活动。2014年11月6日，在市第十一中学，工作室邀请了库尔勒市第四中学特级教师许惠兰老师开设了专题讲座《浅谈语文教师的专业化成长》。

12月4日，在库尔勒市第四中学，工作室举办了专题讲座活动，特聘请了四中特级教师、教研室郝春生主任做了《教师如何进行小课题研究》的讲座。还聘请了初中部教务处王红主任做了《听课与评课》的专题讲座。此次活动，得到了库尔勒市教育局、库尔勒市第四中学、自治区宝剑高中英语教学能手培养工作室的大力支持。参加本次活动的老师来自库尔勒市各中小学以及巴州二中，总人数突破300。

今年6月17日下午，工作室聘请了北京师范大学研究生支教团成员王笑非老师在库尔勒市四中开设了专题讲座《从“兴发感动”谈诗词的鉴赏与学习》。工作室还邀请了库尔勒市“红烛”“云帆”两个市级初中语文教学能手培养工作室以及库尔勒市四中和八中语文教研组的老师参加了此次活动。

工作室不仅聘请专家开设专题讲座，主持人自己本也做了三次讲座。

2015年1月24日，工作室主持人在库尔勒市四中寒假举行的校本培训中做了题为《高效课堂，我的思考》的专题讲座。

4月9日，工作室赴和静县开展送课送教活动时，主持人给和静县中小学教师做了《高效课堂，你我共同的追求》专题讲座。

6月4日，受库尔勒市“彩虹”和“红烛”两个市级初中语文教学能手培养工作室的邀请，在库尔勒市第五中学，主持人做了《做有追求的老师》的专题讲座。当天，工作室成员巴州二中郭荣荣老师也做了讲座《辛劳，是为了塑造更好的自己》。库尔勒市四中和五中语文教研组以及巴州尹伟红初中语文教学能手培养工作室的部分老师也参加了本次活动。

随着自治区级教学能手培养工作室工作的推进，巴州相继成立了州级和县市级教学能手培养工作室，主持人李芳老师又热情地帮助州级和县级教学能手培养工作室开展工作。

3月13日上午，巴州教育局在巴州石油一中阶梯教室召开自治州教学能手培养工作室建设推进会议，主持人在会上做了工作汇报。

4月7日下午，博湖县在教科局一楼为县级中小学语文、数学四个教学能手培养工作室举行挂牌启动仪式，主持人应邀到会做了工作交流。

4月9日下午，在和静县第一中学多功能厅，主持人又向和静县九个县级教学能手培养工作室主持人和成员以及各中小学领导细致讲解了工作室如何开展工作。

5月12日下午，库尔勒市教育局在市政府召开中小学教学能手培养工作室建设推进会议，工作室主持人李芳老师也在会上做了工作汇报。推进会上，领导们为33个市级工作室 授牌。库尔勒市三级工作室主持人、部分入室成员、各中小学骨干教师以及学校领导500余人参加了会议。

5、积极开展课题研究，提升科研能力。

工作室根据自身工作情况，确定了《教学能手培养方式研究》作为研究课题。该课题，经自治区教育厅新教基（2015）1号文件批准，已确立为自治区中小学教学质量提升工程专项课题。3月11日下午，工作室在库尔勒市第四中学举行了《教学能手培养方式研究》课题研究开题仪式。本学期，每人都撰写了一篇课题论文，并于6月26日晚上9点通过工作室QQ群开展了课题论文网络交流活动。

6、给每位成员征订了专业杂志，购买了名家专著，举办了学习交流会。

为提升教师的业务素养，工作室给每位老师征订了教学专业杂志，主要有《语文教学通讯》、《中学语文教学参考》、《初中语文教与学》、《名师教语文》、《语文教学与研究》等。还购买了名家教学专著，有福建省特级教师林华民《做一流的教学能手》、湖北省特级教师余映潮的《创新教学设计40讲》和《中学语文教学主张》等。工作室还给每位教师购买了笔记本，让教师们自觉撰写读书笔记和读书心得。2015年1月16日下午，工作室举办了成员学期学习心得交流活动。2015年3月26日下午，工作室再次举办了读书报告会。每位成员在会上都做了主题发言。

7、鼓励教师撰写论文，积极组织教师参加各类竞赛活动。

本，主持人李芳老师的论文《全员激情参与，打造高效课堂》和《语文教学推行高效课堂的几点思考》分别发表在《新疆中小学教学》2014年第5期和2015年第2期上。张丽丽老师的论文《调动学生兴趣，激活作文教学》发表在《巴州教育》2015年第5期上。

今年3月，工作室积极组织教师参加“一师一优课，一课一名师”晒课活动，共上传了9节课。

工作室还组织教师积极参加4月份“自治区中学语文教师录像课评比”活动，共有12节课获奖。其中郭荣荣老师的《乡愁》和《武陵春 望江南》以及毛婷婷老师的《斑羚飞渡》均获一等奖；李芳老师的《曹刿论战》、穆筱麟老师的《王几何》和《丑小鸭》、毛婷婷老师的《斑羚飞渡》四节课获得二等奖；张丽丽老师的《我的母亲》、向红梅老师的《行路难》、杨馥羽老师的《春酒》、王婷老师的《敬业和乐业》以及邹静老师的《泥人张》五节课获得了三等奖。

6月9日至12日，库尔勒市教育局举办了“自治区第二届教学能手”选拔比赛,工作室主持人李芳和成员张丽丽老师参加了本次比赛，最终李芳老师被库尔勒市教育局确定为八个 市级教学能手候选人之一参加州级选拔比赛。巴州二中郭荣荣老师通过层层选拔，也被学校推荐将参加州级“自治区第二届教学能手”选拔比赛。

8、认真做好成员的学期考核工作，建立了《工作室成员个人成长记录册》。

工作室制定了《成员培养考核方案》，每学期结束，工作室都对成员进行了考核鉴定。考核鉴定主要从常规工作、课堂教学、教学研究以及自觉为工作室服务四个方面18项具体内容进行。经过考核，第一学期结束已有一名成员退出了工作室。同时，每学期末工作室还指导大家完成了《工作室成员个人成长记录册》的档案整理工作。

9、及时撰写《工作简报》，积极上报工作信息。

每次工作室开展活动都提前写好活动通知，在工作室网页和工作室QQ群发布。活动结束之后安排老师及时撰写《工作简报》。本，工作室上报上传的信息共30期。信息及时上报到了工作室网页、库尔勒市四中网站、学校工作群、自治区教学能手培养工作室群以及巴州教学质量提升群等。

10、编印了六期工作室室刊，室刊的刊名为《春晓》。

《春晓》的主要内容有：第一期为规章制度；第二期为上学期培养心得；第三期为上学期工作简报；第四期为读书心得；第五期为阜康学习心得；第六期为下学期工作简报。

五、工作室网页建设

工作室网页目前共设十八个栏目，分别是：教学设计、课件资源、工作室简介、工作室管理、活动通知、工作动态、试题集锦、专家讲座、说课稿、教学反思、论文荟萃、美文共赏、课题研究、课堂实录、春晓室刊、工作室成果和考核。截止6月28日，共上传各类资源685个，且多为原创。

六、各级领导的督查和关怀

2014年11月27日上午，自治区教科院诸学鸿院长、教科院课程教材教学中心刘新宇主任一行四人专程来库尔勒督查工作室建设推进情况。在督查会上教科院诸学鸿院长和主持人李芳老师签订了《工作协议书》。

2015年3月31日，教科院诸学鸿院长、刘新宇主任一行十一人来库尔勒市四中调研“151生动课堂”，又对工作室工作进行了指导。

2014年11月19日，巴州教研室刘伟主任和周娜老师来工作室督查工作。3月6日，新学期一开学，刘伟主任和才热老师又来到库尔勒市四中，专门了解工作室工作进展情况。

4月8日，州教育局教育科刘燕科长一行来四中对工作室工作进行了督查。

库尔勒市教研中心李强主任对工作室的工作也十分支持和关心，经常询问工作推进情 况。工作室开展的大型活动，李主任都能积极组织各中小学参加。

库尔勒市四中校领导也很关注工作室，经常询问工作进展情况，给予了很多帮助，解决了不少困难。

七、存在问题：

在这一学年里，工作室走过了一段艰辛而又充实的历程，教师的素质有了一定提升，工作室的运作模式已被一些州级和县市级工作室作为范例借鉴，但仍存在不少问题：

1、活动开展单一。本，工作室开展的工作主要是听课评课、专题讲座、读书交流等，活动形式较单一，不够丰富多样。

2、活动层面不大。在州教育局和市教育局的帮助下，工作室开展的赴和静县送课送教活动和几次专题讲座活动在一定程度上产生了较大影响力，但大多数活动只局限于工作室与工作室之间、成员学校与成员学校之间，活动层面不大，辐射、示范、引领作用发挥得不够。

3、活动规格不高。除赴和硕和和静送课外，工作室开展的活动基本限于库尔勒市范围内，举办专题讲座聘请的都是本土专家、名师，活动规格偏低。

4、工作室成果不明显。由于工作室工作才开展，主持人缺乏工作经验，遴选的入室成员起点不高。虽然工作室开展了不少活动，虽然成员的素质有了一定提高，但是工作室成果不多，尤其是在课题研究方面十分薄弱。另外，工作室成员大多都是年轻妈妈，家中事务繁多，教学任务又繁重，对待工作室工作不同程度地存在着一些畏难情绪。

在今后的工作中，工作室将继续努力学习，潜心探索，不断创新，扎实做好培养工作，切实发挥工作室的示范、引领和辐射作用，努力为质量提升工程做贡献！

教学能手培训心得 篇5

今年7月起，我有幸参加 “西安市实验教学能手”培训班，聆听了教育专家们的先进教育理念，领略了他们的教育风采和一些老师的经验交流，感到收获甚多，我的心也豁然开朗，因为他们为我今后的工作和学习指明了方向。下面是我的一些心得体会，也是我应该学习的地方：

一、以“教师的教”变为“师生的平等活动”

学生是学习的主体，活动的主人，而我们教师充当的是学生学习的引导者。教师必须站在孩子们的中间，创造愉快、融洽、和谐、向上的教学氛围，站在孩子的立场考虑问题，让孩子感受学习的快乐，这样的教学是快乐的，教师是幸福的。7月18日，听了赵精兵教授和张启哲教授的课，我就体会到这样的过程。

二、教师语言具有艺术的魅力

9月24日上午，听完了莲湖进校仲维健老师的《解读文本的视角》，又让我知道了教师的语言竟有如此之魅力,她能把学生带出这个狭小的课堂,深入人的心灵深处。

可见，教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在教学中，老师充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，调动了学生积极探索求知的欲望，激发了学生的情感，让每个学生体会成功，增强自信心。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓励。所以作为教师要想方设法为学生提供能激发其思维兴趣的舞台，要精心设计富有思维价值的练习，使学生遨游在广阔的思维空间，置身于知识的探索过程中。

三、努力学习、探索，不断提高自己的专业水平

时代在不断发展，不断进步。知识也会不断更新，现在的教育方法，经过若干年或许就不适用了，教育是一门永远没有最好只有更好的学问。作为一名教育者，我们应该与时俱进，不断学习，不断探究，提高自己的业务水平，使学生能有更好的发展。

教学能手反思 篇6

本学期教学能手示范课又拉开了帷幕，本次采用的是按年级大比武的形式，我们组确定的课题是：《商中间或末尾有0的除法》，经过本组教师共同研讨，最终确定了本课的教学设计，由高老师执教，效果非常好！我认为本课有以下几个亮点：

1、学习内容来自生活。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。

2、学习需求来自学生。

引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。在教学时，教师根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，例六②教师不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智，进而树立起学生的自信心

3、学习过程重视体验

新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动。让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了《商中间或末尾有0的除法》的计算规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。

再美的课堂也有缺陷，我认为本课教学中也存在一些不足之处，如让学生试算之后再看商是几位数，我认为应该颠倒过来，先让学生说一说商是几位数，再去试算，这样不至于漏掉了商中间或末尾的0。

将课堂与生活相联系，让学生留心观察生活

初中生物学教材，虽然有大量生动、鲜艳的插图帮助学生理解和把握课本知识，但是有些内容学生还是模糊不清、理解不透，再加上农村学校硬件设备不齐，老师也只能纸上谈兵，这样就难以激发起学生的学习兴趣和求知欲[3]。对于农村中学来说，现行初中生物教材中涉及到的知识有一半以上是动植物、环境保护、生态及人口知识,这些知识大部分与农业生产、农民的生活息息相关。而我们的学生直接参加生产劳动，感性知识十分丰富，针对这些，我们应充分利用农村学生的优势，让他们平时多观察，留心身边的生物，与课本上的知识相联系，加以领会。如在学习“空中飞行的动物”一节中，讲到鸟类消化系统时，因为对于农村学生都有这样一个经验或者说是疑惑“为什么家里的鸡会一边吃一边拉”，可以结合到农村学生的这些特点，让学生提前观察自己家鸡的进食和排便，然后再结合到书本知识进行学习，让学生从生活中了解到生物的结构是与功能相适应的。这样将书本知识与生活相联系，从学生身边入手，能充分的调动学生的学习兴趣，让学生通过观察、辨认、分类、归纳和总结，掌握理论知识，而且还能在自己动手的同时，能够积极地发现各种生物现象，对学习生物产生浓厚的兴趣，也可以大大的提高生物教学[4]。

2.3 以活动为载体，构建生动活泼的生命课堂

有人说：“活动是孩子的天性，成长的动力，也是青少年学习生活中不可缺失的。”因此，在构建生动活泼的生命课堂过程中，要创造多样的课堂活动，把生物教学与学生活动有机结合起来，使学生乐而忘返。如课前资料收集、实验准备、调查报告；课上教材阅读、小组讨论、个体展示、角色扮演、小品编排剧等等，让学生课堂生活丰富多彩，师生在开放的课堂中去感知、去体会、去互动、去共鸣、去成长。如在讲授 “心脏的结构”时，设我们可以设计成八个学生活动：听一听---心脏的声音；看一看---心脏的外形；观一观---心脏的结构；摸一摸---心脏壁的厚薄；通一通---心脏的腔室；演一演---心脏的血流；谈一谈---心脏的健康；思一思---心脏的进化。整节课以学生活动为中心，寓教学于活动中，既满足了学生的活动欲、展示欲、表演欲、求知欲、成就感，也发展了学生的情感、态度和价值观，让学生成了课堂的主人。

3、开展课外科技活动，激发学习生物的兴趣,培养学生的组织能力与实践能力

兴趣小组是学生在学习书本知识的同时，根据自己的爱好建立起来的，利用课余时间开展各种活动，对学习生物知识有很大的帮助，并且在活动中，还锻炼了学生的动手、动脑、知识与时间相结合的能力，更增强了学生对学习生物的兴趣。

教学能手培养 篇7

一、信息交流的渠道

体育教师在参加教学能手比赛中最关心比赛的结果。但是最近几届的江苏省体育教学能手比赛的过程中, 体育教师却越来越关注信息交流了。这是因为江苏省在每次教学比赛中均邀请了来自全国典型地区的专家, 教师们通过专家讲评, 既可以了解不同专家的不同观点, 也可以从中发现体育课程改革的发展动态, 对每一个教师都具有一定的启示作用。

江苏省有一个值得推崇的做法, 这就是邀请不同学术背景的专家参加讲评。本次教学能手比赛的讲评中, 就包括北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、扬州师范大学的教授。有人说, 体育课程改革分南派和北派, 其实, 体育课程改革的学术观点如按南北划分是没有道理的。在不同的研究领域, 区域的划分有特定的标准, 如以气象学为标准, 秦岭淮河以北是北方, 秦岭淮河以南是南方;如研究经济发展水平, 南北划分就没有意义了, 我们经常提的是东部沿海发达地区和西部欠发达地区。作为体育课程改革的学科理论应当怎样划分呢?本人认为, 无论是南北还是东西, 均没有本质的区别。有人会说, 东部沿海发达地区的体育和西部欠发达地区的体育应当有所不同, 而且气候条件的不同, 南北的体育也会有所不同, 但是, 应当指出的是这些不同对于课程改革来说, 是非本质的区别, 因为我国的体育是在一个共同的文化背景下运转, 我国基础教育的体育课程依据的是同一个课程标准。

但是, 专家们尽管研究着相同的领域, 但其学术观点却存在着明显的区别, 这是因为各位专家有着不同的学术背景。因此, 这些不同并非是东、南、西、北区域造成的, 而是学术背景的不同造成的。实际上, 体育课程改革所要研究的问题也应当分分类, 有些重大的问题需要统一思想, 有些问题本身就可以用不同的途径来实现, 保留不同的观点不会影响课程改革的进程, 反而能拓宽思路。

本次比赛能邀请不同学术背景的专家来点评, 有利于学术观点的交流, 有利于一些重大理论问题达到思想的统一, 更有利于指导实践, 推进课程改革;不同学术背景的专家点评, 就会产生观点的碰撞, 这种碰撞可以启发新的思考, 发现新的问题, 并在此基础上创造新的方法和途径。更多的专家讲评尽管各有特色, 但可以按不同的视角解决同样的问题, 或以同一视角解决不同的问题, 在这样的条件下, 思路越多, 解决问题的方法也越多, 如此看来, 专家的观点越是缤纷多样, 越对课程改革的进展有利。

二、“多一点”和“少一点”

“多一点”和“少一点”看来是一种数量的变化, 但从数量的变化中可以看出发展的一种趋势, 从而可以从中找出一些有益的启发。毛振明教授在点评中提出了不少“多一点”和“少一点”的看法, 以下几点都是笔者代为归纳的, 不妥之处应由本人负责了。

第一, 中年教师的参与少了一点。本次教学能手比赛的绝大多数均是年轻选手, 这是和过去有很大差别的一个特征, 对于培养新人来说显然是有必要的, 但是中年教师有丰富的教学经验, 少了中年教师的参与, 不利于中年教师教学经验的学习与传承。

第二, 学生站着不动的时间多了一点。为了展现教师的教学水平, 教师往往力求把动作要领讲得清楚一点、详细一点, 因此学生站着不动的时间也往往多了一点。为什么不能精讲多练呢?为什么不能采取边讲解边练习呢?对动作的要求为什么不能考虑逐步提出来, 而是非要采用一次讲完呢?

第三, 音乐进课堂多了一点。随着健美操、舞蹈等进入到体育课堂, 音乐也随之进入了体育课, 这是值得提倡的。但现在有一种倾向, 好像音乐进课堂是一个普遍性的要求, 音乐成了运动的背景条件, 就是打球、跑步也用音乐伴奏, 实际效果如何呢?

第四, 服饰和道具花了一点。在体育教学中, 为了表现其光彩夺目, 因此教师在服饰和道具的形象和色彩上下了工夫。有一些服饰和道具和课的内容密切联系, 起到了积极的效果, 但有一些服饰和道具和课的内容关系不大, 存在着单纯追求形式的缺陷, 缺少简洁和实效。

第五, 教学方法繁了一点。教师往往按照书本上提出的教学步骤, 一步一步地教给学生。但实际上, 学生已经会的就没有必要再教了, 例如, 小学生已经玩过跳山羊了, 助跑踏跳在已会的条件下, 我们的教学还要从助跑踏跳教起吗?

第六, 课的结构死板了一点。新课改后, 课的结构有了变化, 但从能手比赛的课中可以看到, 课的结构无论怎么变化, 有一点是少不掉的, 这就是每节课结束前都要有放松运动。实际上, 作为运动训练课, 由于负荷大, 训练后放松理所当然, 但对于运动负荷较小的体育课, 就不一定每节课都要有放松运动。

三、吸取国外的先进经验

体育教师感到为难的地方有多处, 其中如何评课就感到有一定的困惑。第一, 课的质量涉及到多种因素, 怎样才能归纳出反映课的质量的综合性因素, 因素多了就会烦琐, 因素少了又说明不了问题。第二, 对体育课质量的评价一般采用定性评价, 定性评价的主观因素明显, 不易显示客观性。

本次讲评过程中, 华东师范大学汪晓赞教授专门介绍了美国的一种体育课教学质量评价方法, 即SOSRT评价系统, 可以把它译为“体能教学时间观察系统”, 该系统不再把影响教学的一切综合条件均考虑进去, 而是抓住了体能教学时间这一关键因素;该系统不以定性分析为依据, 而是以定量分析为依据, 因此实现了简洁、清晰、可比的特征。目前该系统在美国还处于研发阶段, 但是这种信息能

听课过程中, 教师在给学生讲解示范时, 笔者多次听到教师用“异侧脚踢, 异侧手在前, 创意跳圈, 动作协调”等说法。即使教师废了九牛二虎之力, 学生还是似懂非懂, 效果不好。究其原因, 教师的语言和授课术语超出了孩子的认知范围。孰不知, 有的孩子是刚从幼儿园才跨入小学几个月, 不可能有那么深介绍给一线的体育教师, 无疑会让教师拓展思路, 引发联想, 从而开发体育教师的智慧。

四、专家与教师互动

互联网的开通提供了专家和教师互动的机会, 但是这种互动远远不如专家学者与教师的面对面交流。这次专家讲评就提供了这种机会。这种面对面的互动发挥了怎样的作用, 其积极意义超出了人们一般的想象。在一般情况下, 无论是专家还是教师, 一旦提出一个新的见解, 就会起到投石问路的作用, 新的思考、新的方案就会随时产生。在特殊的情况下, 一个见解的提出也许会引发“一石激起千层浪”的作用, 足够让体育教师讨论上几天, 甚至是几个月, 从而起到深化课程改革的作用。在本次互动过程中, 就引发了一个问题的讨论。毛振明教授在讲评过程中, 提出“小学低年级学生认知水平有限, 到底有多少问题值得探究”的疑问, 同时还提出, “总是向学生提会不会呀的问题”, “总是要求学生进行互相研讨, 所提的问题又很简单, 效果到底如何呢?”上述观点引发了教师的思考。问题在于小学低年级学生

有幸作为评委之一, 观摩了2010年江苏省小学体育教学能手比赛水平一小组的14节课。也许是出于在教学一线工作了30多年, 在教研员工作岗位工作了11年的职业本能, 对本次水平一组的比赛颇感触。好的暂且不说, 只想就看课中的一些想法和各位参赛选手和各位同仁商榷, 可能只是“管中窥豹”, 仅供大家参考。

感触之一:教师的语言要儿童话, 运动术语要通俗化

在教学中可以看到教师为了片面追求教学方法的多样化, 以体现教学层次和技能教学的梯度, 把简单的动作拆开来教。如“双脚连续跳”, 它本身就是一个具有连贯性的动作, 而任课教师偏要把它拆解开来教, 先教预备, 再教跳起, 最后再教落地。看起来似乎教得很细, 孰不知, 这样不仅破坏动作结构, 而且泯灭了学生的学习兴趣, 使动作过程机械僵硬, 教学效果当然也不会好。其实即使教师不教, 学生还是会本能地做出连续跳的动作。关键是如何让学生跳得更有趣, 把简单要不要开展探究学习, 怎样开展探究学习。

关于上述问题, 在会议一结束就引发了一线教师的广泛关注, 有的体育教师提出:“难道小学低年级不应当进行探究学习吗?”有的教师提出:“只是提一些简单的问题或只是让学生互相研讨, 远没有达到探究学习的效果, 但绝不是说探究学习本身有问题, 应当寻找小学低年级学生的探究学习的好途径。”更有体育教师指出, “探究学习不应局限在以语言为媒介的逻辑思维上, 用做动作的实践方式, 让学生亲身获得切身的体验, 这是低年级学生探究学习的重要方式。”作为教师应当探究这样的方式。

一石激起千层浪, 毛教授的几句话引发了如此广泛的讨论是并没有能预料到的, 但反映了专家和教师的互动就能获得信息放大的积极效果。

五、评价与思考

在课程改革的初期, 为了使教师了解课程改革的新理念, 在全国广泛开展了课程标准的“解读”, 这是绝对必要的。但是, 事到

的知识积淀, 哪能理解这些名词和专业术语呢?笔者认为教师应采用适合儿童年龄特点的语言进行教学, 如把异侧改为另一条腿或另一只手等, 这样也许效果会更好。

感触之二:简单的动作不能复杂的教

观摩小学体育教师教学能手比赛之感触

张剑辉 (江苏省南京市鼓楼区教师进修学校, 210009)

今天, 一线教师已经不再满足于“解读”了, 他们希望获得落实课程标准的方法, 并对实践经验分外关注。一部分教师希望有机会和专家交流, 以进一步解决在实施课程标准过程中出现的疑难问题, 这一变化标志着新课改已进入到了一个新的阶段。

江苏省第五届小学体育教师教学能手比赛反映了江苏省的大部分体育教师已经从解读理念的务虚阶段进入到了实施课标的务实阶段, 因此, 本次比赛积极提供了教师和专家的互动空间, 这为加速和深入体育课程改革提供了良好的条件, 看来, 这种变化成为了本次教学能手比赛的闪光点!

的动作连贯教。这样教才能教得有趣, 学生也学得有效。

感触之三:器材的使用要讲究实效

教学能手培养 篇8

（一）一等奖

天津市农广校滨海新区大港分校 刘 芳

河北省农广校丰南分校 宋海燕

河北省农广校承德市分校 张秋松

吉林省农广校辉南县分校 李晓翠

吉林省农广校

前郭尔罗斯蒙古族自治县分校 刘文峰

江苏省农广校如东县分校 陆晓伟

江苏省农广校宝应县分校 李 峰

山东省农广校莱州分校 邵文涛

山东省农广校莒南县分校 张京顺

重庆市农广校万盛经济技术开发区分校 张 勇

（二）二等奖

北京市农广校延庆分校 黄俊平

北京市农广校延庆分校 王艳鹏

天津市农广校蓟县分校 杨振兵

内蒙古农广校包头分校 刘丽珍

辽宁省农广校丹东市分校 王奕楠

上海市农广校奉贤分校 侯稚群

杭州市农业教育培训中心 周 勇

山东省农广校招远分校 温 平

湖北省农广校宜都市分校 王血红

广西农广校博白分校 张立肸

贵州省农广校罗甸县分校 田玲慧

云南省农广校龙陵县分校 杨新才

陕西省农广校渭南市临渭区分校 张瑞花

陕西省农广校宁强县分校 席海峰

甘肃省农广校庆城县分校 张凤涛

新疆农广校博湖县分校 高传光

黑龙江垦区农广校 王滨霁

黑龙江垦区农广校北安管理局分校 李玉梅

新疆兵团农广校农七师一二五团分校 虞鑫华

青岛市农广校 鹿淑梅

（三）三等奖

山西省忻州市忻府区农广校 孔庆华

山西省农广校孝义分校 刘成香

辽宁市阜新市农广校 谢亚华

黑龙江省农广校双鸭山市分校 张世伟

浙江省农广校绍兴县分校 张晓平

安徽省农广校阜阳分校 王 成

安徽省石台县农广校 李东红

福建省农广校福州市分校 黄玉蕊

福建省农广校古田分校 朱锦斌

河南省农广校栾川县分校 吴丽娜

河南省农广校夏邑分校 司东梅

湖南省衡阳市衡东县农广校 罗 燕

湖南省农广校邵东县分校 周俊辉

广西农广校合浦分校 周作高

海南省农广校 蔡 花

海南省农广校 陈 丹

重庆市农广校合川分校 陈 佳

四川省农广校资中县分校 邓小玉

四川省农广校广汉市分校 包慧娟

贵州省农广校盘县分校 王 艳

青海省农广校大通分校 李明青

宁夏自治区中卫市农广校 王胜国

新疆农广校塔城地区分校 杨翠青

辽宁省农广校大连市旅顺口区分校 孙倩楠

二、教学课件获奖名单

（一）一等奖

北京市农广校通州分校 丁 佳

北京市农广校延庆分校 尹铁英 栾艳芳

河北省农广校承德市分校 王 宇

江苏省农广校通州区分校 季佩华

山东省农广校莱州分校 邵文涛

山东省农广校滨州市滨城区分校 张红霞

广西农广校柳州市分校 钟晓玲

广西农广校贺州八步区分校 王雪芳

重庆市农广校 戴荣国 任 勤 郭 军 蔡 娟

王瑞生 罗文华 姬聪慧 曹 兰

新疆兵团农广校农七师分校124团工作站 朱玉梅

（二）二等奖

河北省农广校丰润区分校 熊晓军

河北省农广校承德市分校 管香玲

河北省农广校承德市分校 李 丹

河北省农广校承德市分校 刘 伟

河北省农广校承德市分校 潘艳丽

河北省农广校承德市分校 张秋松

河北省农广校平泉县分校 赵振锋

河北省农广校承德市滦平县分校 刘宏艳

江苏省农广校徐州市铜山分校 张 玲

江苏省农广校如东县分校 陈琴琴

江苏省农广校南通市如东县分校 邵 云

江苏省农广校泰州市分校 费汉华

浙江省农广校文成分校 刘小丽

安徽省农广校阜阳县分校 王 成

山东省农广校单县分校 张 玉

广西农广校横县分校 辜贤春

四川省农广校 马琼辉

云南省农广校 姜海燕

宁夏中卫市中宁县农广校 马 芳

辽宁省农广校大连市旅顺口区分校 孙倩楠

（三）三等奖

北京市农广校密云分校 曹 宁 王 斌

北京市农广校延庆分校 胡海英 史玉兰

北京市农广校延庆分校 刘利利

河北省农广校石家庄分校 游秋丽

河北省农广校唐山市古冶区分校 张德普

河北省农广校承德市滦平县分校 黄宝财

山西省农广校 王东升 樊 丰

内蒙古包头市分校 杜慧莲

吉林省东丰县农民科技教育中心 尹 岩

吉林省白城市洮北区农广校 郝蕴琪

吉林省珲春市农广校 所玉红

黑龙江农广校省海林分校 王红辉

上海市农广校 赵 旻 刘寅飞 周松良

江苏省农广校南通市分校 顾 绘

浙江省农广校衢州中心校 郭红明

福建省农广校龙岩市武平县分校 林文明

山东省农广校烟台市栖霞区分校 史晓婧

山东省农广校济宁市任城区分校 马东红

山东省农广校济宁市曲阜分校 牛福英

河南省农广校 杨贵军

重庆市农广校江津区分校 刘汝乾

重庆市农广校南川区分校 徐茂权

四川省农广校 王治明

四川省广安市武胜县农广校 张泽坤

云南省农广校大理州分校 曹德贵

陕西省农广校汉中市分 任汉文 赵新荣 王 涛

甘肃省农广校灵台县分校 章 彦

新疆农广校新源县分校 吴 伟

黑龙江垦区农广校九三分校 李胜江

新疆兵团农广校农七师分校124团工作站 朱玉梅

三、组织奖获奖名单

北京市农业广播电视学校

河北省农业广播电视学校

辽宁省农业广播电视学校

吉林省农业广播电视学校

黑龙江省农业广播电视学校

江苏省农业广播电视学校

浙江省农业广播电视学校

山东省农业广播电视学校

河南省农业广播电视学校

广西农业广播电视学校

四川省农业广播电视学校

陕西省农业广播电视学校

甘肃省农业广播电视学校

新疆农业广播电视学校