历史学科德育工作总结

历史学科德育工作总结（通用10篇）

历史学科德育工作总结 篇1

历史学科德育工作总结

21世纪是知识经济时代。知识经济的核心是创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，人才的成长又靠教育。而在历史学科中，情感教育对历史思维创新能力的培养发挥着重大的作用。本文拟就在历史教学中如何实施“情感教育”来培养学生的创造性思维能力，谈几点

看法，以求教于广大同仁。

情感教学，是当今中学历史教学界提出来的一种新的教学方法，强调“情感”因素在教学中的贯彻。情感是人对现实和个体要素之间关系的反映。当客观现实符合个体需要时，就产生满意、愉快、热爱、欢乐等情感，否则，就会产生忧伤、痛苦、厌恶、愤怒等情感。从心理学角度来讲，它是人类心理现象中不可缺少的一个方面，是一个人个性特征的重要标志之一。从社会学角度看，情感的价值取向又是一个民族或国家特定的文化背景长期作用下的产物。所以说情感教育不仅是人心理健康与人格健全发展的需要，也是培养社会主义“四有”新人的需要，同时也是世界教育改革的一种趋势。本世纪70年代以来，世界教育改革明显由“以知识为中心”的教学向“以人为中心”的教学方向转变，我们国家强调教师要“教书育人”，实际上也正体现了这种改革的精神，“育人”才是根本，而“教书”只是育人的一部分。如果教师只注重知识传授而忽视情感教育，学生就缺乏积极的情感与良好的情感品质，不仅影响学生对知识的接受，而且不利于学生心

理健康与人格的完善，这显然不符和现代社会对人才的需要。所以在中学历史教学中，教师要根据自身素质和知识水平，动用丰富多彩的书本知识，饱满充沛的教学热情，抑扬顾挫的教学语言，大方得体的教态，来充分把握学生的心理以激发学生永不熄灭的创新欲望，达到“以情育人”、“以情启智”的目的，全面健康的促进学生道德感、美感、理智感的发展，更好地培养学生历史创新能力。第一、培养学生掌握马克思主义、辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理，并初步具有运用其分析历史人物，历史事件，历史发展过程和掌握历史发展的基

本规律的能力。

尽管西方资产阶级史学家积极颂扬唯心主义史学观，但无产阶级的马克思主义唯物史观是建立在实事求是的基础之上的，揭示了人类历史发展最本质的规律。这些基本内容在中学历史教材中得以体现，而且贯穿教学的始终。但是要使学生懂得这些枯燥无味的基本原理，只依靠书本提供的素材和空洞的大道理，显然是难以实现的。所以在教学过程中，采取设置“情境”，引入“情境”的教学方法，有助于学生对知识的理解和掌握。“历史学科的特点要求人们必须具有丰富、具体、生动、正确的想象力。”利用有关插图，材料设置插图情境，以直观清晰的形象促进学生感知、理解、记忆抽象的概念，使具体感知和抽象思维结合起来，减少学生掌握抽象历史概念的困难。另外还可以利用语言艺术把学生引入情境。语言是传递思维的载体，学生感知历史知识的过程也就是在头脑中勾画历史表象的过程。显然课本上的资料信息不够充分，使早已消失的历史画面很难再现在学生的面前，这就要求教师的语言必须要动之以情，以情育人，才能使学生

产生心理和情感上的共鸣，才能使学生充分把握和理解枯燥乏味的理论知识。正如列宁所言：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。” 第二、培养学生树立爱国主义，集体主义，共产主义人生观的自我教育能力。爱国主义是中学历史德育因素中思想教育的中心和主题。历史是进行爱国主义教育最好和最生动的教材，知之深才能爱之切，使学生真正了解伟大祖国的历史，才能产生无比热爱祖国的深厚感情。我国悠久的历史，光辉灿烂的文化和优良的历史传统，是培养和激发学生的民族自豪感，增强民族自尊心和自信心，树立热爱祖国的思想感情的最好教材。教师通过自己的表情、神态、动作及形象化的语言，用真情实感喜怒哀乐强烈地感染着学生，激起他们情感上的共鸣，从而形成正确的历史感，激发起他们学习历史的兴趣。

第三、培养学生创造性思维能力。

随着教育教学改革的深入发展，学生创新思维能力的培养成为中学教学任务的中心环节，它制约着各种能力的发展，指挥并调节着各种能力的运用，是各种能力发展的基础。因此培养学生的历史创新能力是历史教学义不容辞的责任和核心任务。在历史教学中运用情感因素把握学生的心理特征，开启学生的智慧之窗，努力提出足以引起学生兴趣的疑问，来牵动学生的思路，有的要学生回答，也有时提出设问，还有的却是存疑，进一步启发学生提出问题，“学贵质疑”引导学生提出问题，正是对学生创造性思维能力的启蒙，实际上是情感教学中“问题情境”的设置。在讲完“楚汉战争”后，从历史人物的角度提出问题，“为什么具有强大实力的项羽却败于实力薄弱的刘邦?”引导学生看书、思考对两位历史人

物性格的剖析，使学生认识到，只有谦虚谨慎、善于用人、艰苦创业、严于律己等品质的人，才能使其事业成功；相反，刚愎自用、居功自傲、缺乏理智的人事

业必然失败。从历史的借鉴和启迪中发展自我教育意识。

第四、培养学生的审美能力。

历史教学没有情感的参与就不能发挥历史教学的审美功能，培养高尚的道德情操。寓教育于审美愉悦之中，能收到良好的教学效果。中学历史教材的内容当中，叱咤风云的历史人物，可歌可泣的历史场面，血雨腥风的历史事件，多姿多彩的手工业品等，无一不是向学生进行审美教育，培养审美能力的素材。历史教学中的情感教学法，不仅本身体现了美的意蕴，而且能唤起学生心灵深处的审美情趣，更有助于学生审美能力的培养。讲“广州起义”时，教师以深情并茂的语调向学生讲述“刑场上的婚礼”的动人场面。国民党反动派屠杀革命烈士周文雍、刘铁军这对革命情侣。繁忙的革命工作使他们顾不上在花前月下谈情说爱。在刑场上他们以敌人的炮声为自己婚礼的礼炮，举行了中外历史上亘古未有的刑场上的婚

礼。通过教师的讲述，这种壮举给学生以巨大的心灵震撼和精神启迪。实践证明，情感在人的认识与实践过程中起着巨大的动力作用。强调情感的作用，不仅是为了教学本身的需要，更是为了培养学生的历史创新能力。情感上的共鸣更多的时候往往是一种“润物细无声”的潜移默化的过程。通过情感教育

使学生具有不断创新的欲望，最终达到提高历史思维能力的创新目的。

语文学科德育工作总结 篇2

教师的天职就是传道授业解惑，传道就是启发人类的聪明，传播人类文明。解惑就是传授知识。传道授业解惑就是教书育人。怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键。一直为广大教育工作者研究、探讨的重大课题，对不同年龄段的学生其内容都不同，我们小学教师培养的对象就象一块未经揣摩的玉石，只能由教师这个共和进行加工，才能现出绮丽的玉石，教育在此就是揣摩的进程，教育为本，德育为先，德育的教育必须渗透在传授知识当中，这样就不是空洞的说教，而是有色有味、有趣有情、极赋实效。现就小学语文教导进行德育教育谈一点粗浅的看法。

一、思想教育必须放在语文教学的首位。知识无阶级性，而教育则是有阶级性的，教育历来都是从属于一个阶级的，我们的教育就是要为无产阶级的政治服务，我们是社会主义国家，就是要培养社会主义的建设者和***人。就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。而现行教材的编写正是体现了这一点。刚入学就学习古诗《锄禾》又继续学习了《英雄黄继光》、《刘胡兰》、《我不能忘掉祖国》、白杨》、《长征》、《昨天，这儿是一座村庄》等等各篇无不是思想教育极强的活的教材。它无不在启发学生的聪明。陶冶着学生的情操，鼓励着学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，贯串在教学的全进程中。根据教材内容结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育、使之从小就知道做人的道理。从我做起，从小做起，这样必能为他们的人生奠定下坚实的根基。

二、语文教学中的德育教育一定要掌控儿童心理特点。作为一位教育工作者ﴌ在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，把握自己教育对象的心理性情等特点，根据其心理状态，年龄特点去辛行攙学，寑德育教育与教学中，才能收到较好的效果。小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识院窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁好奇，好表现，喜问、喜听，争嬺好聜，则是其优点。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主刨、形象、有趣，充分发挥他们的上风。佽其在增长知识中，培养良好的个性ခ懂道理、做新人。如：我在教《群鸟学艺》这一课时，为了让学生从中遭到启发和教育，我让儿童故意留意使其进入角色，组织学生扮演学艺的群鸟，创造性地加上了学艺的小燕子给没学到艺的那几只鸟说几句安慰的话的这样一个表演内容，教育开导这些鸟要看到自己的优点和不足之外，就一定能学到真本领。这样，就潜移默化地使学生明白了要做好一件事，必须不怕吃苦、不怕挫折，才会成功的道理。在语文教学中把握儿童心理特点，激起爱好十分重要，学生固然年幼，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们加自尊自荣。为此，我经常使用鼓励性的语言进行批语，在班里表扬。然而对犯有一点错误的学生，一般他们也总不想失面子，针对这一特点，教学中我处理这类题目十分慎重。一次考试后，我让同学们把语文卷子重新做一遍，结果一位同学让其他同学给自己复写了一遍。当时，我看了卷子真生气，真想在班里狠狠地批评他一顿，可我想到了他的心理特点，就保存了他的面子，过后和他交谈，晓之以理，使他流出了悔改的眼泪。我在同学眼前，不但不批评他，还表扬了他，后来进步了。这样，更坚定了他克服困难决心和信心，后来，他不但学习成绩进步了，而且还主动担负全校的厕所卫生员，被评为文明学生。

中学学科德育工作总结2011年 篇3

新课程的培养目标应体现各学科教学实施德育渗透。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

因此，我校在各学科教育活动中都要特别关注学生的文化知识、态度技能、价值观念和道德人格的全面、和谐、均衡的发展。加强道德教育在新课程各学科中的渗透，有利于学生全面发展，全面提高学生综合素质。在教学中进行德育渗透是在道德情感、价值观、人生观、理想信念的培养。潜移默化、点滴浸润在教学之中来实现的。

二、学科德育渗透的主要内容：

1、渗透文明礼仪教育

2、渗透良好学习、生活和劳动习惯教育

3、渗透社会美德教育

4、渗透爱国主义、集体主义教育

三、我校在教学中进行德育渗透的主要途径：

1、挖掘教材中的德育内容。学科中包含着丰富的德育信息和内容。教师针对教材进行挖掘利用。列入备课必须环节之中。

2、教师自身学识和教学风范对学生的影响。大到教师治学的严谨性，规范性，远大志向和为人处世的方法，小到仪表形象都对学生产生巨大的影响。

3、针对学科特点进行德育渗透。如文科类重点是传承中华美德、时事政治、法律知识等方面，对于理科类重点是从科学探究等方面培养学生的求知欲。

4、开展学科活动。我校针对学生实际进行广泛的课外兴趣小组活动、艺术节活动、辩论会、演讲、“唱响红歌”合唱比赛等。

5、德育渗透工作与德育科研紧密结合。在十一五德育科研工作中，将十一五课题：传承中华美德培养学生文明行为的研究与各学科的德育渗透进行研究探索，涌现出许多好经验和多篇优秀论文。进一步促进了德育渗透的有效实施。

6、注重教师教学观念的转变。即，将只教书不育人的错误观念转变为既教书更要育人！特别是在授课过程中的教师行为要求，包括组织教学环节、教会学生生存的技能、为人处世的方法、文明礼仪的示范等。

7、加强对广大教师师德规范的要求。制定了《佳春中学教师仪表规范要求》，组织教师学习《师德规范》，开展师德演讲会，评选师德先进等活动，8、要求教师总结在教学中德育渗透的经验。目前，我校已有多篇文章在各科教育学会上获奖。

综上所述，学科德育目标是教学大纲和中小学德育纲要的综合要求。学科教师在日常教学中应加强学习动机、学习态度、良好学风及政治思想品德、意志教育，寓德育于各科教学内容和教学过程的各个环节之中，把加强德育具体落实到教学工作的实处。德育是教育的一个永恒主题，在教学活动中渗透德育是一个需长期坚持的复杂工程。教师必须先要自己有德，成为“以德育人”、“以美传美”的楷模。教师更要善用慧眼，教师要充分开掘课程资源中的德育素材，对学生“细水长流，润物细无声”地实施德育渗透，使每一位教师成为德育方面的专家。

佳春中学.德育处

2011.8

科

德 育 工 作

佳春中学

德育处

结学

语文学科德育的工作总结 篇4

一、语文科德育渗透的内容

1、爱国主义教育。爱国主义教育是指树立热爱祖国并为之献身的思想教育。爱国主义教育是思想政治教育的重要内容。爱国主义教育是语文教学的根本任务之一。

2、仁爱教育。仁爱，谓宽仁慈爱；爱护、同情的感情。教师在教学活动中应有意识地结合所教授知识对学生进行仁爱教育。

3、心理教育。心理素质教育也是中学语文德育渗透的一个重要方面。在教学内容上，注重培养学生的语感想象和思维能力；在教学方法上，注重培养学生的兴趣、爱好、情感。我们的教学也应注意到学生的心理状况，要为学生整体心理素质的提高作努力。

二、语文德育渗透的途径

1、结合课文内容，直接进行渗透

教材中许多篇章都是德育材料，可以直接进行德育渗透。通过讲解《天下有道，丘不与易也》等文章，让学生学会勇于担当社会责任，扛起社会责任大旗。通过写作进一步加深学生责任感，进一步体会爱国之情。

2、通过语文活动进行德育渗透

语文活动是语文课堂教学的有益补充，它可以优化学生心理，也是实施德育渗透的重要途径。在语文活动课中，通过让学生分角色朗读，分角色表演、观看相应影视材料等活动，这样既培养了学生的语文能力，又能让学生更好把握文中情感。

3、选取经典教育资料进行潜移默化教育

利用每周早读时间，或播放相关音频资料让学生听读，或印发相关诚信、励志等材料让学生朗读，或利用课前五分钟和学生一起阅读德育美文，进行潜移默化教育。

初中语文学科德育工作计划 篇5

全面贯彻落实学校新学期工作计划，围绕“教学”这一中心点，紧扣“质量”这一立足点，围绕“教学案”实施方案，加强研究，大力实践，抓实教学常规工作并有所创新，积极稳妥地推动我校的课改工作，面向全体学生，规范教学过程，立足课堂要效益，踏实开展教研活动，加强师资队伍建设，按照“规范、落实、创新”的要求开展工作，统筹兼顾，全面提高我校教育教学质量。

二、工作目标：

1、严格执行教育教学法规，继续实施新课程标准，按要求科学施教。

2、进一步落实教学“六认真”要求，加强教学常规管理的力度，提高教学常规管理的效能。

3、扎实推进课堂教学改革，在综合实践课程开设、教学案全面推行及校本课程开发等方面形成实效。

4、加强教学常规管理，提高教学质量。

5、增强组内教师的教科研意识，促使教研组的研风建设有实质性进展。

三、主要工作：

(一)加强学习组织组内教师学习新课标等有关文件和资料，力争使教师的教学理念有新的改观，进一步确立“以学生为本”的教学思想。

(二)强化教学常规管理

1、完成听课指标：一般教师每周不少于2节，教研组长不少于3节。

2、备课要充分，教案书写规范。期中、期末及平时进行教案检查。认真做好教学案的二次备课工作。

3、做好作业布置、批改、二次批改、测验、考试、阅卷及质量分析。

(三)教科研

1、申报有效教学的子课题作为组内的专题研究课题，促使良好教研氛围的形成。

2、配合教务处搞好教学评课活动。

3、上好骨干教师示范课。

4、搞好语文教学专题研讨会，针对我校语文教学现状，总结经验，发现问题，并解决问题。

(四)其他工作

1、通过传、帮、带、示范课、跟踪听课等活动，做好新教师的带教工作。

语文学科德育计划 篇6

学生素质的提高，思想道德教育是前提关键。语文教学与思想道德教育是统一的，相辅相成的。语文教师如何充分发挥本学科的优势，如何在教学中恰如其分地做到“文道合一”，实在是一门值得探讨的艺术。在教学实践中，我深深地体会到，语言文字训练和思想教育是相辅相成、相得益彰的。教学中要注意有机的结合，巧妙地渗透。

一、在审题、介绍时代背景中渗透

课题是文章内容的高度概括，是文章的眼睛，每授一课，紧扣课文题目，引导审题，使学生从题目入手，先初步感知，获得轮廓印象。介绍时代背景，更有利于学生理解文章内容和深刻的思想内涵。二者都是教学中必不可少的环节。

二、在欣赏插图，领悟图意中渗透

引导学生欣赏插图，领悟图意，有助于学生把课文较为抽象的内容形象化、具体化，借此加深对课文的理解，进而深化学生的思想认识。

三、在分析讲解课文时渗透

文以载道，课文是思想内容的载体，两者密不可分。因而在教学中如能把二者紧密结合，有利于学生对语言文字的理解和运用，又能使思想教育达到“润物细无声”境界。

四、在作业批改中渗透

学生的作业既能检验他们掌握知识的熟练程度，也最能及时反映出他们的思想动态。所以在作业批改中，教师应该随时注意各种苗头，及时加以引导、纠正，并不失时机地渗透思想教育。

地理学科德育渗透方案 篇7

地理学科渗透德育教育探究寓德育于地理教育教学之中，强化地理学科的德育功能，是素质教育的要求，也是地理教育自身的发展方向。《地理教育指导纲要》和新的初中地理教学大纲出台后，地理教育已经走出了单纯作为一种实用科学学习的传统，成为以提高公民素质为基本出发点，以培养学生地理意识、环境意识、可持续发展意识及相应价值观为目标的一门不可或缺的学科。因此，探索符合地理学科新特点的德育方式与模式，将德育贯串于地理教育教学过程的各个环节，已成为地理教育工作者的共同任务。

一、充分发挥地理课堂教学的主渠道作用

课堂是德育的主阵地，课堂教学中的德育教育是学校教育中最基础的、也是最根本的育人工程，它提供了学生成长过程中所需要吸收的“精神复合营养”。地理课堂教学是学校向学生进行人生观、价值观和理想教育、爱国主义教育最有效的途径之一，它能在有限的空间和时间内集中传授古今中外的、不同国家和民族的精神文化内容，使其德育具有最基础、最丰富的特征。因此，要寓德育于地理教学之中，强化地理学科的德育功能，就必须充分发挥地理课堂教学的主渠道作用。要做到这一点，一方面必须紧紧抓住地理学科的特点，发挥地理学科的优势，将地理教材中可以挖掘出来的德育内涵寓于本学科课堂教学中，对学生进行爱国主义、社会主义、民族团结和辩证唯物主义世界观的教育；另一方面必须改进教学形式和教学方法，在引导学生认真学习地理学科基本概念和基本原理，培养主动获取地理信息的意识和能力的同时，培养他们不拘泥、不守旧、敢于批判、勇于创新的思维品格，引导他们热爱自然、热爱科学，树立科学的精神。

要把德育寓于地理学科课堂教学之中，必须把握一个基本原则，这就是实事求是。即要从地理学科的实际出发，立足教材，找准结合点，将德育自然、和谐地融于学科教学。

[键入文字] 增强德育工作的针对性、实效性和主动性，不仅要主动适应新形势的要求，针对不同学生的特点，调整和充实教育的内容，还需要不断改进工作的方式方法。因此，在地理课堂教学中渗透德育，除了要注意挖掘教材中的德育内涵，增强教学的思想性外，还要注意改进教学的形式和方法，加强学生在教学中的参与，努力创设一种特定的学习情境，让学生在主动参与、乐于探究的过程中，在以自我为主体的活动中自然地接受思想道德教育。

二、把德育寓于地理教育活动之中

德育的实施应当按计划，按一定的程序，但更应认识到它无时无处不在，具有灵活性和多样性。德育的实施应当有说理、有引导，在明理的基础上及时组织一系列的教育活动，以进一步巩固和提高理性教育的成效。因此，我们除了发挥课堂教学的主渠道作用外，还要注意寓德育于各种地理教育活动之中。既把德育目标和德育任务渗透到活动过程中，又强化活动过程的知识性和趣味性，提高学生参与的积极性，使丰富多彩的活动成为德育工作的载体。尽可能地使学生在每一项活动中都能受到心灵的感动、震撼和启迪，得到实实在在的锻炼和体验，促使其内在的道德认识外化为积极的道德行为。

学校中带有知识性和趣味性的专题活动是其有效的活动形式。例如，结合课本中《人口与人种》、《世界语言和宗教》、《合作与发展》等教学内容，我们可以组织自然地理知识、环境保护知识和旅游知识的讲座；组织学生观看有关自然地理知识或幼儿园环境教育的录像；布置学生从动物、植物、水、空气或垃圾中选一个专题，设计幼儿园环境教育活动和制作环境教育的投影片。这些活动既可以充分体现地理学科的实用价值，促使学生较好地理解地理学在社会经济建设中和在处理“人地”关系中的重要作用，又有助于树立科学的地理意识和地理价值观念，渗透生态道德教育和热爱祖国、热爱家乡、热爱幼教专业等的思想教育。

社会是一个大课堂，德育的实施还需要设计多种形式的社会实践活动，把学[键入文字] 生带进“社会”，把“社会”引入课堂，通过实践活动让学生接触社会、了解国情、明确责任、经受锻炼。为此，我们可以根据教学内容，联系身边的地理事实和地理现象，加强教学过程中的实践环节。例如，确立带有针对性的课题。如铁西商业网点分布的调查、影响铁西农业发展的因素的调查等，组织学生利用双休日或假期到工厂、商店或农村进行参观和社会活动，使他们加深对铁西经济发展成就的了解，在丰富有关地理知识的同时加深对祖国的热爱之情。在这类活动中，我们还可以引导学生通过思考，从社会实际生活中发现并提出一些实实在在而又纷繁复杂的现实问题，学习运用已有的地理知识去分析这些问题，从而认识社会，增强社会责任感和使命感。

三、坚持与学生身心发展、社会生活变化相适应的德育工作原则

为了提高学科教学德育渗透的实效性，我们在研究教学内容和形式的同时，还必须研究和遵循德育工作的规律。专家认为，德育要与学生身心发展、社会生活变化相适应，要把加强理想信念教育、政治思想教育与基本道德、基础文明的养成教育有机结合。德育不能强加于人，必须符合人的发展需要，必须研究青少年心理发展的特点，必须针对青少年学生的新变化，不断改革德育的方式方法，克服成人化和形式主义弊端。要坚持上述原则，就必须在学科教学进行德育渗透的过程中把握好四个方面。其一要强调了解。进行德育渗透，首先须深化对学生的了解。当前学生的主流是积极、健康向上的，有理想、有道德是他们的主体形象。但随着经济的发展、就业等问题的出现和社会思想文化多元化的影响，学生在道德问题上的矛盾和困惑也明显增多。对于学生思想道德、心理变化的这些状况，我们只有实事求是地调查、准确地了解，从分析现象到把握本质，才能使德育工作适应学生的身心发展和社会生活的变化。其二要强调针对性，有的放矢才能收到成效。我们要把学生道德观中比较普遍存在的某些观点和倾向性问题，有机地结合到学科课堂教学或教育活动中进行深入剖析、正确回答。从学生最关心[键入文字] 的、与他们学习生活联系最密切的问题入手，而不是从已经总结出来的教条出发，采取灵活多样的方式方法开展德育渗透。其三要强调养成教育，把“重人格”和“立规矩”有机结合起来。在摸清学生思想道德状况，研究其形成特点和发展规律的基础上，我们要按照《纲要》的要求和德育的总体目标，既重视理想信念教育和政治思想教育，更重视基本道德、基础文明的养成教育，引导学生确立正确的行为标准，培养良好的行为习惯。其四要强调诱导和体验，坚持摆事实、讲道理、循循善诱、由浅入深的德育工作基本原则。在德育渗透工作中要注意从学生身心发展的特点出发，不断寻找教育的最佳点，既结合教学内容循循说理，又通过丰富多彩的活动，引导学生分析、讨论身边一个个日常的道德问题，把说教变成学生自主进行的道德体验过程，让学生在不断进行道德参与、道德选择的同时，增强道德判断能力，逐渐形成稳定的价值取向，逐步塑造健康向上的人格。

总之，把德育寓于学科教学之中，实施学科教学的德育渗透是推进素质教育的迫切要求，德育的实施途径和德育的实效性问题已受到越来越多的学校和教师的关注。我们地理教师要与其他学科教师一道切实转变教育观念，从本学科的实际出发，以培养新时期的创新人才为目标，积极认真地探究这一课题。把德育贯串于学科教育教学过程的各个环节，引导学生在强调道德选择的过程中，经过判断、选择，最终形成属于自己的、正确的观念和道德准则，从而使德育工作真正取得实效。

[键入文字]

地理学科渗透德育方案

生物学科德育教学计划 篇8

马艳君 2011年11月9号

中学生物教师担负着促进学生全面发展，培养社会主义建设合格人才的任务，生物教师既要教书，又要育人。在新形势下，教师更应重视生物新教材的德育功能，充分挖掘生物教材德育知识点，掌握生物学科德育的特点和方法，才能增强思想教育的效果。我认为生物新教材德育渗透，应抓好以下两个方面工作：

一.充分利用德育教育内容的丰富性

中学生物新教材德育内容的丰富性，是由生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨界性所决定的。由于生物跟人类社会关系密切，人类社会不仅对人类自身，还必然会对生态系统带来积极或消极的影响。因此，按照社会规范的思想标准和道德观念就会更多地渗透在生物教科书中来，使生物学科比之其他自然学科德育内容更为丰富。生物学科德育主要内容有以下几个方面：

1.爱国主义教育：介绍我国丰富的动植物动植物资源和珍贵的动植物种类；介绍我国栽培作物的悠久历史，讲授祖国古代生物科学成就，使学生热爱祖国，培养民族自尊心和自豪感；介绍我国现代生物科学成就，利用新旧社会对比，使学生热爱社会主义祖国，热爱共产党。

2.国情教育：我国人口众多，人均资源偏低。例如，耕地面积相当于世界人均水平的四分之一，草原为三分之一，林地为四分之一。这些知识可结合在自然保护及其他相关内容中讲授，使学生认识到保护耕地面积的紧迫性；国民经济以农业为基础的重要性；控制人口，实行计划生育作为基本国策的必要性。

3.辨证唯物主义教育：在生物学中包涵着自然辩证法思想。主要是：生命的物质性；运动性；生物的进化； 结构与功能相互适应的观点；生物体与环境相互影响的观点等。这些都是很多教师应用得比较熟悉的生物学的基本观点，也是唯物的、辩证的观点。生物学也证明了自然界发展的普遍规律，即：质量互变规律，对立统一规律，否定之否定的规律。进行辩证唯物主义教育，对学生辩证思维能力的培养和生物教学质量的提高有重要作用。

4.实践观点和群众点的教育：生物学实践性强，生物课有很多实践活动。例如：实验、实习、参观访问、植物栽培、动物饲养等。通过学习生物学知识，培养学生能力为主要内容的社会实践，可引导学生学习当地群众的实践经验。组织学生参观果园、农场、科学站、高产田、饲养场等，让学生了解农业生产中的新情况、新技术、新经验。通过这些活动，使学生关心家乡的农业生产，认识科学的社会价值，促使其立志为家乡经济建设作贡献。

5.法律意识教育：国家颁布的某些法律条文与生物教学内容有密切关系。例如，《森林法》、《野生动物保护法》、《环境保护法》、《婚姻法》，其中的某些条文可结合有关生物知识讲解，从而培养学生热爱大自然的情操，树立遵纪守法的观念。

6.科学精神、方法和态度的教育：结合生物科学史的教学，以及渗透科学家片断事迹的教学，对学生进行勇于为科学献身精神的教育，通过科学技术转化为生产力的事例，进行科学价值观的教育，树立生态学观点，增强环境保护意识，这对提高公民素质有重要作用。讲述科学家认识真理的过程，进行科学方法的教育。生物学包涵了系统论的观点，在教学中渗透系统的观点，也是一种科学认识方法的教育。通过实验、实习的实际操作，培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的精神。教学中还可结合实际破除封建迷信思想，坚持用科学的世界观武装学生的头脑。

此外，结合青春期性生理、性心理知识的教学，可以进行正确对待友谊和爱情的教育，在生物教学实践活动中，可以进行合作精神的教育。有的教师对学生不讲吸烟、喝酒的危害，认为班主任、思想品德课的教师已经讲得很多了，不必再讲，这是无视生物学科思想教育容易被学生接受的特点，忽视了通过各个学科、各个渠道综合育人的整体效应。

教师如果对生物新教材思想德育教育内容的丰富性认识不足，就会不自觉地削弱生物新教材的德育教育。所以，教师在备课时应按教材分章拟定出德育教育任务并定出相关计划，这样对生物新教材的德育教育内容，就可能认识得全面一些，减少教学中的盲目性。

二、充分利用德育教育形式的多样性

由于生物新教材具有多种多样的教学实践活动，因此决定了这门学科有多种多样的德育教育途径。新教材生物教学是主要途径而外，还有实验、现场教学、野外实习、生态系统的调查、参观访问、作物栽培、动物饲养等不同形式的教学活动。教师不仅要研究课内，还要研究课外活动的德育教育特点；不仅要研究教材，还要研究实践活动的德育教育特点；现将生物课的几种教学实践活动的主要德育教育内容分述如下：

1.实验课：要教育学生爱护公物，遵守实验规则。学生分组实验，可进行团结协作的教育。做实验，要求学生要严格、谨慎、细心，培养严谨的作风，实事求是的科学态度。

2.现场教学：要进行听指挥，守纪律，理论联系实际的教育。野外实习和调查：要进行吃苦耐劳、团结友爱的教育和安全教育。教育学生爱护庄稼、花草树木，培养热爱大自然的情操。利用自然美景来美化学生心灵，进行审美观的教育。

3.参观访问：要教育学生树立群众观点，虚心学习当地群众的实践经验，学习他们的先进思想和优良品质。在参观良种站、畜牧场时，在了解新技术、新成果时，要抓住时机对学生进行科学价值观的教育，树立科技兴农思想，引导学生立志为家乡的经济发展献身。

总之，生物新教材的德育教育是通过生物教师去执行的，因此德育教育的效果依赖于生物教师的思想素质、专业知识和教学技能的水平。教师的政治态度、思想品德、意志、情感，通过言传身教对学生产生导向作用。生物新教材良好的德育教育效果依赖于教师正确的政治方向，饱满的政治热情，良好的思想品德，以及对教书育人的高度责任感。

科学学科德育渗透教学案例 篇9

科学学科是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，主张理性和实证意识，但科学作为一种社会文化还具有人文性，蕴含着一定的人类生活精神，根据科学新课标的要求，科学教育的着眼点不仅是科学本身，更为重要的是促进人的发展，这就要求我们在科学教育过程中注重渗透道德和价值观的教育，让学生亲近自然、欣赏自然，知道珍爱并善待生命，逐步形成人与自然和谐相处的意识和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。

在三年级《人与植物》一单元的教学中，我就适时融入了德育渗透的教育。案例描述与分析 教学情景一：观察大树。

我带领同学们分组选择了校园里的松树、柳树、丁香树等树木作为观察对象。可以用新的观察方法来观察新的内容，如（画简图、测量树干粗细、闻树叶、看果实、拓印树皮、捡拾标本、对比法……）然后整理观察笔记。各组汇报交流自己观察的不同的树木。

带学生走进校园观察树木，这对于三年级的小朋友们来说，可能是生平第一次认真仔细科学地进行一项观察活动。看看这些小不点那兴奋的劲，就知道他们心里多么渴望走出教室感受科学的魅力。学生亲自观察事物会对事物有更多的认识。远观树的整体形态，大树一般由树冠、树干、树根组成，树的器官一般包括根、茎、叶、花、果实、种子六个部分。了解了树是一个个活生生的生命体，它们生长在一定的环境里，有一定的生存需要。同学们观察大树的兴趣浓厚，享受着生命体给我们带来的生机勃勃的感受。

在观察的过程中，还特别培养了与他人合作的习惯。制订小组观察计划，利用感官和放大镜、皮尺等简单测量工具观察大树，用简单的词语记录观察结果，到汇报交流小组的观察结果，每个环节都离不开小组成员的分工与合作。小组成员集体的智慧在班级交流中闪光。

历史学科德育工作总结 篇10

——物理学科德育渗透的技巧之我见

法泗中学 张武庆

在物理学科教学中，时常加以潜移默化式的德育渗透，能够对学科教学乃至教学管理起到极大的促进作用，更进一步，这对于学生的行为思想规范，也有着无可估摸的影响。就我本人这些年的物理学科教学经验而言，我觉得在教学中进行德育渗透，主要可从以下三个方面着手。

一、有意“播种”，培育心灵的幼苗

由于初中的学生刚刚步入青春期不久，对很多事物都会感到新鲜和易于接受。那么，“先入为主”的思想会对学生的学习生活、思想情操起着极大的熏陶作用。所以，适时地予以引导，会产生事半功倍的效果。这个过程，我把它叫做“播种”。

那么，所谓的“播种”，到底播的什么种呢？主要有“三种”：爱国主义和集体主义精神、自立自强、乐于奉献。

学习物理时，我常用古今物理学方面的巨大成就来教育学生。我国历史上有关物理方面的杰出成就在初中物理教材中就有很多处提及，这些都是我们进行物理学科德育渗透的良好素材。如关于地磁场的论述，早在宋代沈括就已经提出，这比西方早了400多年；又如，地动仪的发明和惯性现象的描述，中国都远远领先于西方国家。通过对学生讲解这样一些素材故事，让学生更深切地感受到中国历史的峥嵘繁华，让学生产生一种油然而生的民族自豪感和自信心，使他们更加地热爱祖国，并且激发出更强烈的自立自强意识。

紧接着，在前面素材的讲解下，我喜欢“趁热打铁”，牢牢锁住学生思想向前滚动。我会告诉他们：虽然中国历史上取得了这么多卓越的成就，但是，大家却并不知道要取得这么多伟大的成就所付出的艰辛与代价。就拿大家都知道的“神舟飞船”来说，如今已经到“神十”了，可是有多少同学知道要发射一艘飞船需要耗费多大的人力、财力、物力呢？这是难以想象的。特别是在这种高科技研究中，主要是对物理问题的研究，必须要做到准确、严密，万无一失。哪怕是

一丝一毫的差错，都会导致巨大的人力财产毁于一旦，甚至还会对宇航员的生命造成不可挽回的危险。

从这个方向出发，一直引导学生延伸思考，不知不觉就抵达了学生的心灵深处。他们可以更直观地感受到身为科学家或者一名技术工作者身上所肩负的重大责任，不约而同地对其产生了崇拜感和敬佩心理。同时，通过这种无形的德育渗透方式，也间接教育了学生养成严谨的科学态度和认真、细心的良好习惯，启发了学生要形成良好的责任意识。

二、有意“浇水”，灌溉思想的良田

在物理学科的教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。

例如在谈及中国物理学界有名人士的一节教学中，我引述我国物理学家钱学森教授不图荣华、不畏艰辛、矢志不移回国，报效祖国的故事，让学生对这样一位丰功伟绩的大家有了完整的认识，并且从中或隐或现地感受到了什么。然后在此基础上，适时“浇水”，给种子孕育更大的生命力。接着，我给学生介绍了诺贝尔奖获得者丁肇中教授在瑞典斯德哥尔摩领奖时的情景，他坚持用汉语演讲，中华之声响彻大厅，结束了从1901年到1976年长时间在受奖大厅没有汉语的历史。这样既激发了学生的民族自豪感、自尊心和自信心，又能唤起学生为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性；另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。

由此可见，物理学科并不是难以开展德育工作的，而是要巧妙地进行，“含蓄”地进行。通过这种灵巧的方法，不仅易于让学生接受，不像强制性灌输那般具有抵触心理，相反地，更便于潜移默化地感染他们，净化他们的思想良田，从而用行为去践行。当然，这些都是需要我们老师今后去深入探讨的内容，也是今后物理教学和学生行为思想管理的一个不可或缺的手段。

三、有意“施肥”，加固未来的基石

在“播种”、“浇水”之后，我开始计划给学生“施肥”。而这“肥料”，便是多种形式的物理实验活动。

在物理实验活动中进行德育教育，似乎很少见，不易完成。但德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外活动有机结合，总会取得一些我们意想不到的收获。例如，我常常给学生开展一些物理活动课和物理主题活动，来达到对学生良好品德、行为习惯的德育教育。

在上课之前，我会进行充分的准备，如各种实验器材、多媒体展示台、教学流程、德育渗透计划等。同时让学生也做好全面准备，如浏览课本、掌握基本操作要领等。通过这种双方协作式准备，让学生全面参与教师的课堂实验教学中，感受到合作共赢、自己动手、自我实现的成就感。

实验教学课上，对物理问题的研究，要准确、严密，力求实事求是。因此在实际性的动手操作中，需要谨慎小心。我喜欢通过实际的物理活动和物理实验来让学生深切感受物理研究的过程，教育学生养成严谨的科学态度和认真、细心的良好习惯。在这个过程中，也潜移默化地促使学生养成了尊重事实、相信科学的精神品质。

课堂之外，我也常常给学生开展一些趣味物理活动。如，“自制万花筒”、“瓶子吹鸡蛋”和“筷子提米”等等。这些趣味性的物理实验活动，不仅增长了学生的见识，也让他们对物理奥秘充满了好奇，学会了自我动手解决问题的能力，另一方面还无形中使学生培养了科学探索的习惯和自立的能力。