艺术提问点亮道德课堂

艺术提问点亮道德课堂（共9篇）

艺术提问点亮道德课堂 篇1

艺术提问点亮道德课堂

金水区柳林中心校 王艳丽

新课程呼唤“道德课堂”，“道德课堂”的推进，对教师提出了更高的要求：如何构建有生命的“道德课堂”？怎样让生命在“道德课堂”里放飞？音乐课堂教学中在教师的引领下师生情智共生、共同体验的过程中，教师提问起到了举足轻重的支撑作用。其不仅是课堂教学的重要组成部分，更一种教学艺术，是教师最重要的基本功和教育素养，是提高音乐课堂教学效率的有效方法之一。有效的课堂提问，能引起学生学习的兴趣，激发学生探究的愿望，发展学生的思维能力。因此，要实现“道德课堂”的目标必须注重提问的艺术。提问犹如音乐课堂教学的催化剂，用好了整个课堂就鲜活起来。

然而，当前音乐课堂提问也存在许多问题。如：（1）表面性提问。即提问简单化、形式化，往往只问“对与不对”等类似问题，而学生也只简单地回答“是”“不是”等。表面追求热闹场面，实质上留给学生思考空间太少，并没有达到激发学习兴趣、启迪学生思维之真正目的。（2）习惯性提问。即问题未经精心设计，每讲一两句便问“是不是，对不对”。形同口头禅，发问太少，收效甚微。（3）提问不看对象，不讲求变通。“铁定”的问题，“铁定”的答案。一个问题毫无变化地问遍全班。（4）对答不出或答错的学生，冷面相对甚至斥责嘲讽等。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、科学有效而富有艺术性，真正起到激发学生积极思维呢？结合音乐课堂教学实例，本文从以下几个角度谈谈粗浅看法。

一、问题的选择应目的明确，难易适度

教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而必须紧扣授课中心，为完成教学任务服务，着眼于培养学生的思维能力。显而易见的问题，不具有挑战性，不能引起学生积极地思考，即使学生有所思考，也无法引起内心深处的震撼；过于深奥的问题则会让学生望而生畏、甚至望而却步，从而失去兴趣和信心。因此，教学中提供给学生的问题应难易适度、富有挑战性和探索性；教师应将问题设计得像攀登阶梯一样，由浅入深、由易到难，一步一步打开学生的思路，不断启迪学生思考，激活学生自己的知识和经验，引起认识冲突，激起学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习音乐的目的。以下是一教师在教学《小鸟的歌》中的片断：

教师：瞧，在静静的森林里飞来了哪位小客人？（出示唱名小鸟mi）学生：是小鸟mi。

教师：它的名字是什么？让我们亲切地唱唱它的名字好吗？学生：唱mi。教师：它在干什么？ 学生：在歌唱。

教师：你能任意组合四分音符、八分音符和四分休止符，为它编一首四拍的小曲唱唱吗？„„

教师：看，大家动听的歌声又引来了谁？（出示唱名小鸟sol）我们也为它编一首曲子好吗？„„

教师：大家想想，当两只小鸟在一起的时候，他们之间会发生什么故事？

学生：（自由发言）

教师：那么，大家能不能用刚才编小曲的方法将发生在两只小鸟之间的故事用音乐来描述？

„„

案例中教师所设计的每一问题都丝丝入扣，紧紧围绕运用所学知识进行即兴创编这一中心目标提出一个个富有极大挑战性的问题，让不同程度的学生带着这些问题层层深入地去讨论、叙述、创编、展示；从mi、sol两个单音的巩固和创编到《小鸟的歌》故事情景的即兴创编，整个课堂教学环环相扣，不断深入，逐级扩展；学生在这样的问题引导下，自然而然地实现教学目标，学习已不再是一种负担，而是一种“跳一跳就摘到果子”的愉快而又深刻的体验。

二、问题的提法应具有趣味性和启发性

著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活，陶冶情操的助长剂。”教师在教学过程中应针对学生的年龄特点，设计生动有趣、容易激起学生积极思维活动的问题。

1、贴近生活 音乐是人类生活中永恒的主题，面对好动、好奇、喜欢新鲜的学生，教师的课堂提问设计应贴近学生的生活，力求问得新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究、表现、创造的欲望。通过教师的提问，把学生带进广阔的音乐时空，探索神奇的音乐世界，培养学生参与音乐生活、创造音乐生活的意识和能力，让学生在生活中寻找音乐，在音乐中体验生活。这是《动物说话》一课中的教学片断：

教师：当我们用自己的语言相互问候的时候，你们是否想到，大自然中的万物也都有它们自己能够听得懂的语言，也能像我们一样讲话。同学们能试着模仿你们熟悉的声响吗？

学生（学风发出的声音）：呜„„呜„„

教师：谁能告诉我，雨是怎样说话的？

学生：哗啦啦„„沙沙沙„„

教师：大海会说话吗？

学生：唰„„唰„„

教师：在一条美丽的小河边，住着四个好朋友：小鸡、小鸭、喜鹊和青蛙。瞧！它们正亲热地说话呢！大家知道它们是怎么说话的吗？

教师采用全体提问与个别提问相结合的方式，引导学生在学小鸡说话的过程中，把握歌曲的基本节奏。案例中教师在导入新课时，通过师生间的相互问候，联想到大自然中的万物都像我们人类讲话一样，也都有自己能够听得懂的语言，也能够进行相互间的问候。从风的说话（发出的呜呜声）到大雨和小雨的说话（哗啦啦、沙沙沙的声音），再到大海的说话，渐渐扩展到小鸡、小鸭、喜鹊和青蛙间亲热地“交谈”。教师的提问是在贴近学生生活的联想中层层展开的，提问方式新颖别致，孩子们很快便进入到教师创设的教学情境中。

2、变换角度

瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西，因为和他‘图式’中的任何东西都没有联系。”因此，在课堂教学过程中的提问要注意变换角度。同样一个问题变换一下问的角度，发问的方式，则会变得别开生面，新鲜有趣，容易激起学生积极的思维活动。如每学一首新歌，都有初听范唱，感受这一环节，听后不免要提问：歌曲现了怎样的情绪？你喜欢吗？等等，如果每次都这样发问，学生必定会厌烦，因此可以根据年级及歌曲内容的不同，把这几个问题换个角度来问，如学习歌曲《我们的田野》，初听旋律后，可这样设问“音乐向我们描绘了一幅怎样的田野图画？”并鼓励学生用画笔简单勾勒，学生想象、实践，兴趣盎然，都想描绘出最美的图画，最后用语言表达对旋律的感受，则会又是一番景象..可见针对学生年龄特点和歌曲内容的实际，变换角度问，老问题则会新颖有趣的多，而且有助于激发学生积极开动思维机器，培养创造性思维能力。

三、提出问题要把握好问题安排的时机。

课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不同的，提问要注意时机，要问在学生“欲发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑与有疑”之际，这样才能引导学生去积极思维。要适时，即提问的时机要得当。古人云：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。这就要求教师把握好时机，提出的问题让学生能“跳一跳，摘得到”，并达到解惑的目的。

例如：河北吹歌《放驴》的教学目的是通过介绍民族乐器管子和管子独奏《放驴》，让学生初步了解管子的悠久历史和发声原理，使学生热爱自己祖国的民族乐器。在教学设计中，教师吹响自制的竹管，问“谁吹响了？为什么会吹响？怎样吹出高低不同的声音？”从而激发起学生的好奇心和求知欲望，并在试一试、吹一吹的过程中探讨管子的发声原理，从而揭开有关管子的历史、名字等知识。象这样在教学的关键处巧设悬念，模拟章回小说“欲知后事如何，且听下回分解”的结构，可激发学生的求知欲望。这样的问题设计富有思考性，新奇、巧妙、有趣。有利于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力，就像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意，轻松自如地解决了教学的核心问题，收到了较好的教学效果。

四、教师应因势利导，及时评价

教师提问需要一定的艺术，对学生的回答进行评价时更需要艺术。只有两者和谐的结合，才能使提问更具艺术。课堂教学可谓是瞬息万变，课前教师事先设计好的问题，在课堂上不一定能够适合当时的情景。或课堂发生突发事件，学生注意力转移；或课堂产生新问题，需要扩展延伸；或学生答非所问，或干脆答不出来等，都需要教师充分运用机智，根据教学中具体情况随时改变提问内容和提问方式，因势利导、灵活变通，根据变化了的情况，有针对性地发问，从而达到激发学生兴趣，拓展思维空间，活跃学习情趣，深化学习内涵之目的；其次，在提问和回答问题的过程中，我们应对每一位回答或者有回答欲望的同学尽量表扬和鼓励，努力捕捉他的闪光点，帮助他们树立信心，在学习上不断得以提高。对于素质较好的同学，由于他们成功率较高，自信心强，教师在给他们提供表现机会的同时，评价更要从严，使他们能有往更高的标准和目标，发奋努力；对于素质较差的同学，也要多给他们感情投入，让他们知道老师在关注他，逐渐增强他们的信心，可先把目标定低些让他们优先回答比较简单的、复习性的提问，使他们也能获得成功的快感。这样照顾到所有的同学，使学生在不同的起跑线上不断提高水平，自我完善。

巴尔扎克说，打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。有效、艺术的提问不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能启发思维，激励学生积极思考。教学实践表明：教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。因而提高课堂教学效率，实现“道德课堂”就应优化课堂提问。让我们用智慧浸润课堂提问，让艺术提问成为点睛之笔，使我们的课堂更活跃，教学更富有魅力。

艺术提问点亮道德课堂

姓 名 ：王艳丽

单 位 ：金水区柳林中心校

艺术提问点亮道德课堂 篇2

一、提问问题设计不精致

如果说课堂教学的有效性是通过课堂教学使学生获得发展, 那么就高中英语课堂教学而言, 教师首先应根据学生目前的语言水平、学习内容以及学习环境等因素来进行问题设计, 尽量把涉及该问题的知识与学生的生活联系起来, 把新旧知识联系起来, 做到依旧带新, 融会贯通, 并且注重难易问题的相互结合。“问题太难, 会使回答者为难而退;问题太容易, 学生不屑回答。二者都会使学生对提问失去兴趣”。然而, 笔者通过多次课堂观察发现, 在实际课堂教学中, 部分教师对课堂提出问题的方式、时机、频率、叫答分布以及问题本身的难易度、清新度把持的不够到位。

二、提问策略运用不科学

课堂提问绝不是简单的一问一答, 而是要讲究方法。它是一个“发问—侯答—叫答—理答”四合一的过程。然而在实际课堂教学中, 课堂提问常出现以下几种倾向:

一是“满堂问”, 教师的问题多, 出口即是, 问题“遍地开花”。这似乎是“以问题为先导”, 但问的烦琐, 缺乏重点。

二是“个别追问”, 对于一个知识点、语言点, 向一个学生或几个学生连续追问, 多数学生闲置一边。

三是“连续反问”, 学生回答出问题后, 为了制造出表面热闹的课堂场景, 教师又连续反问, 并没有突出重点。

四是“模糊问题”, 有的提问问题本身与教学文本缺乏联系, 又或问题的题干冗长, 叙述不清晰, 指代不明确, 从而使问题出现歧义的不良倾向;

五是“零散提问”, 有的提问缺乏教学思维的逻辑性, 前后问题之间无认知联系, 显得零乱无序, 学生根本不知从何入手作答。

六是“即问即答”。一般情况下, 学生理解一个问题至少需要三秒钟时间。部分教师在提问一个问题后立刻叫学生回答, 学生可能还在思考问题本身的过程中, 教师又叫另一个同学回答, 这种课堂提问方式很容易打断学生思维训练。

三、问题分配不公平合理

“以学习者为中心”的教学理念是倡导学生是课堂教学的“活动者”, 而教师则是“管理者”、“辅导者”和“引导者”。体现在课堂提问中, 教师要尽力引导学生多思考、多开口, 通过师生真正意义上的交际活动来帮助学生得到足够的语言输入和输出, 促进语言习得。问题分配关注的是教师是否均等地向每位学生提供回答问题的机会以促使全体学生共同思考的一种提问技巧。听了多节公开课后, 不难发现这样一个现象:课堂提问都是由教师严格、有序控制着;问题一定是教师事先在教案上设计好的, 甚至对一些答案也进行了预期和假设, 课堂上按部就班演绎。尤其对那些成绩不是很理想的学生而言, 在这样的课堂他们只是在痛苦地充当“群众演员”。所以教师在提问时要尽量顾及全体学生, 让人人有机会参与回答。

四、教师反馈不具体

教师的反馈主要有评价性反馈 (Evaluative feedback) 和话语性反馈 (Discoursal feedback) 。前者关注的是教师对学生回答正确与否做出的评价。后者与前者的目的有本质上的差别, 教师更关注回答的内容, 而不是语言本身, 目的是让交际顺利进行。经常看到在实际课堂教学中, 学生回答问题后, 教师只是笼统、机械地反馈:“Good”, “Very good”。这种模糊性地评价反馈往往不利于师生的进一步交流, 而且会让学生怀疑教师评价的真实性, 这实际就形成了低效课堂。课堂问题设计是一种预设, 但课堂终究是动态的、生成的。对于教师预设的问题, 学生自身能力的差异性和教学的开放性会使学生对这些问题的回答呈现出多变性和复杂性, 这就要求教师根据学生的课堂反应, 对所提出的问题灵活调整、提示引导, 或者改变原有的问题, 生成新的问题。因此, 要真正提高课堂教学效率, 在学生回答问题后, 教师应结合具体的问题对学生的回答给予恰如其分的反馈, 这样不仅使得交流顺利进行, 而且最大程度地诱发了学生话语的输出, 也有助于学生增强英语学习的信心。

“课堂提问可激发、保持学生的学习兴趣, 启发学生思维, 帮助教师析疑, 帮助教师检查学生对问题的理解和掌握, 帮助教师就某些细节问题进行检查, 刺激学生的课堂参与。但如果提问不当, 则会起到相反的结果”。有效提问是实践挑战性的思维训练, 是驱动持续性的教学过程, 有助于实现预设性的教学目标。总之, 高效课堂教师更善于提问, 巧妙提问, “抓住问题不放”, 从学生答语中了解其知识理解、掌握程度, 根据学生暴露的学习思维过程, 又提出下一个新问题, 进而激活思维。

参考文献

[1]靳玉乐.探究教学论[M].西南师范大学出版社, 2001.

[2]杨国全.课堂教学技能训练指导[M].中国林业出版社, 2001.

[3]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京师范大学出版社, 2005.

[4]陈晓瑞.当代教学理论与实践问题研究[M].中国社会科学出版社, 2007.

让提问点亮课堂！ 篇3

一、课前提问，兴趣激发

兴趣是引导人们从事某件事、某个活动，并决定此人是否成功的重要前提，若缺乏了兴趣的辅助，不仅工作会变得生涩乏味，同时还会影响工作的质量。所以，在开展初中科学教学之前，需要充分激发学生们的学习兴趣，从而让他们在兴趣的引导下快速融入学习，感受知识。通过笔者长期的实践与研究发现，课前提问不仅具有很好的悬念性，同时还能以此激发学生们的探索热情，并为接下来的课堂授课奠定良好的前提基础。

比如在学习《生物的进化》一课时，我向学生们提出了这样的一个问题：“尝试猜测一下，这个世界上是先有鸡，后有蛋，还是先有蛋，后有鸡呢？”这个问题不仅开放性强，答案更是见仁见智。学生们十分感兴趣，纷纷讨论起来，我立即引出本节课的重点，从而让课堂教学顺利开展下来。又比如在学习《探索酸的本质》时，在开课前我是这样提问的：“杨梅，你吃过吗？当同学们听到杨梅这个名字的时候，你们的第一印象是什么呢？”学生说：“好酸！”、“流口水！”通过学生的回答我继续提问：“既然同学们说杨梅是酸的，那么你们知不知道酸到底是什么呢？具有哪些性质呢？”由此一来便让提问显得浑然天成了，这时再过度到正题当中自然会效果显著。事实证明，学生们有了感兴趣的话题，探究就变得主动，所以，教师有效的提问是开启智慧大门的钥匙，有了这把钥匙，才能开启科学学习的大门。

二、课中提问，点燃智慧

授课中的提问可以点燃学生的智慧，达到一石激起千层浪的效果。教师需要根据授课进程引导学生联系生活，并从多个角度提出一系列具备探索性及开放性的问题，从而让“让我学”变成“我要学”。

比如在教学《大气与压强》的时候，我为了让学生更加牢固地掌握知识，于是提出了一个思考性的问题：“当我们将一张纸放在两本书的中央，并向纸下方不断吹气，那么纸会朝哪个方向弯曲？”大部分学生都认为纸张会向上弯曲。针对学生的回答，我让他们动手试一试。实验结果出乎他们的意料。看到他们疑惑的目光，我让他们尝试自行探索。但是思考一阵后他们依然未能获得答案。于是我说：“同学们不妨换个角度思考，当大风吹向晾衣绳上的衣服时衣服会鼓起来，这是为什么呢？”学生们立即回答：“因为大风天的风是直吹向衣服的……”话音一落，部分学生的眼前当即一亮，并试探性地问我：“纸片没有上弯，是不是因为下方的空气被吹走了，所以气压发生变化，才会向下弯的呢？”其他学生听到这句话后更是恍然大悟，而我则微笑点头，并将本节课的知识原理传达给学生们，继而将智慧快速点燃！由此可见，通过启发性的问题引导学生探索，不仅可以让他们更加深刻地掌握知识，同时还能增强他们的记忆和理解，这比照本宣科的教学手法更具效果。

三、课后提问，融会贯通

授课完毕后的锤炼阶段是十分主要的。在制定练习题的时候应该适当地融入提问机制，让习题具有再现性、开放性、多样性、发散性，这样不仅可以培养初中生的创造能力和自主探索能力，同时还能延伸他们的思考，继而增强他们的知识含量。

比如在学完《地形和表示地形的地图》时，我让学生结合对家乡的记忆，用知识的理解来拟画家乡的地形图，并在上述基础上设计一份“一日游”的旅游路线图。这种开放性的作业让学生们主动探究，从而让知识与生活紧密贴合起来，不仅提高作业的正确率，也培养了学生主动探究的能力，养成了良好的自主探究的能力。又比如在学完《生物的适应性和多样性》时，可以让他们调查家中盆栽叶子枯萎的原因，并针对此制定一份合理的解决方案。像这种与生活紧密相连的问题不仅具有良好的发散性与延伸性，同时还能增强学生的实践技能，实现理论教学与实践操作的有机结合。

此外，在进行课堂提问时我们还需要注意以下几点：首先，提问不是盲目的，要根据教学内容、实情来设计合理的提问，不能让提问显得生搬硬套；其次，提问在于精，不在于多。有些教师认为问的越多学生学得越好，这无疑是错误的认知；最后，在提问的时候要遵从个体差异性，满足分层需求，确保问题可以照顾到每一位学生。

课堂提问艺术浅谈 篇4

课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。

当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。

我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。下面结合个人在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。

首先，要精心设问。

讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。

其次，要巧妙启发。

如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。

根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法：

1.书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。

2.设情激问。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等

创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问

题，进而讨论明确答案。

3.换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。换向包括：①由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么;②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的`联系;等等。

4.连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。

第三、要因人施问

谈小学数学课堂提问艺术 篇5

②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？

③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

3.提问的灵活性。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2 1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3 1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3 3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3 1/4或3 3/4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

4.提问的多向性。首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。

5.提问的逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：

①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？

②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？

③拼成的图形的高是原来三角形的什么？

④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？

⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？

⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。

6.提问的巧妙性。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，邱学华老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，邱老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，邱老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时邱老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。

此外，提问时教师要善于创设问题情境，要面向全体学生，特别要“偏爱”后进生。

课堂提问的艺术教育论文 篇6

1、提问的明确性。

提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。

2.提问的思考性。

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：

①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？ ②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？

③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生 快推导出：长方形面积＝长×宽

圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

3提问的灵活性。

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。4.提问的多向性。

首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。5.提问的逻辑性。

教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：

①

两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？ ②

拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？ ③ 拼成的图形的高是原来三角形的什么？ ④ 三角形的面积是拼成的图形面积的多少？ ⑤ 怎样来表示三角形面积的计算公式？

⑥ 为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有 逻辑性又有启发性，不仅学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。

6.提问的巧妙性。

当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，邱学华老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，邱老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，邱老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时邱老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。

巧用课堂提问，点亮语文课堂 篇7

【关键词】语文；提问；设计

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

学贵有疑，没有疑问学习的方舟就不能到达彼岸，问题情境的设置在初中语文课堂上被广泛应用，但是其有效性却值得我们探究。课堂因有“问题”而使师生互动起来，也因有“问题”而开启了学生的思维之门，而如果教师因为“问题”的这些教学效果而过多地去设计、使用它来帮助学生学习文本，那么就是曲解问题情境设置的目的性。太多的、无效的问题会使学生在思维疲惫中产生消极的学习情绪，也会使学生在一种无暇思考的忙乱中陷入无效学习的状态。问题应该成为一种推进学生思维能力发展的助力，也应该成为激发学生学习兴趣的兴奋剂，更应该是学生探究文本的主要依据。

一、以问激趣，生成学习欲望

问题是实现学习的源泉，初中语文教学中离不开问题情境的设置。语文是一门语言教育学科，学生在学习的时候却往往没有太高的兴致，因为如果按照传统的教学方式来讲述课文，教师讲解，学生来听，那么很多学生就会昏昏欲睡，尤其是古文的讲解，教师通篇的翻译，学生倍感乏味，何谈效果？课程改革实施以来，自主探究式的学习方式被教师广为用之，而自主的同时仍需要问题的引领，否则学生的学习就变得特别的盲目。当然，问题的设置要符合初中生的心理实际，力求可以激发学生的探究欲望。

例如在初中语文《幼时记趣》一课的教学过程中，我就设置了几个问题来激发学生的学习兴趣，让学生可以以一种轻松的姿态去学习古文，消除对于古文学习的恐惧感。“大家还记得童年的一些趣事么？”大家开始积极的讨论起来，课堂气氛变得轻松起来，之后我就让学生自主阅读课文，然后发现作者在童年的时候经历了哪三件趣事。学生在这个问题的引领下，带着兴趣积极的阅读起来，虽然有了兴趣，但是在阅读的时候却还是不能做到专注，因为这毕竟是一篇古文，很多学生努力地去看也看不出个所以然，于是我又设置了一个问题来让学生的注意力变得更加的专注。“同学们，你们可以看出这三件事都发生在什么地方么？”以此问题降低了阅读的难度，这样他们学习的自信心就又重新建立起来了。

课堂上的问题首先要激发学生的学习兴趣，还要依据学情去设置各种层次的问题，以此来保障他们的学习热情持续高涨下去。七年级的学生要侧重于浅显一些的问题，而八九年级就要侧重于能力方面的训练。

二、以问促学，打开思维闸门

思维能力的发展是我们教育的主要目标，在初中语文的教学，尤其是阅读教学中，学生的思维能力发展尤其重要。有效的思维拓展可以帮助学生形成正确的人生观和价值观，还可以提升语文综合实践能力。层层的设疑可以在学生的思维之路上走得更稳，更长远。以问促学，让学习为思维发展推波助澜，我们也许会看到自主学习的天空将变得更加的明朗。

例如在初中语文《春》一课的教学过程中，我就用问题做指引，促进学生的思维能力和实践能力的发展。在学生自主朗读这篇课文后，我先设置了问题：“你喜欢其中的哪个句子？为什么？”学生在这个问题的指引下深入到了文本中，将自己的感受真实地表达出来，有的喜欢描写春花的，有的喜欢描写春雨的，还有的喜欢描写春风的……在学生对文本进行了零散的关注后，我又设置了一个全面性的问题来帮助学生去进行整体性的把握。“作者是从哪几个方面来描写春的？”这个问题使学生的思维得到了拓展，学会了整体把握散文，之后我又让学生回答这样的一个问题，“如果让你写春，那么你会从哪些角度去写？”这样的问题使学生的思维从阅读走向了写作，得到了最大程度的发展和释放。

语文需要思维，没有思维就没有语文，问题恰好可以将学生的思维能力引向桃园深处，让每一个学生的潜能得到最大程度的发展。

三、以问探情，理解文本主题

文本中蕴藏的情感需要我们去探究，而以问探情才可以获得对于主题更深刻的感悟，这样的方式更适合初中阶段的学生。问题的设置要接近文本的主题思想，激发学生的探究兴趣，这样学生才会在理解主题的时候变得更加的积极主动和深入。

例如在初中语文《背影》一课的教学过程中，我就采取了问题情境的方式来帮学生理解主题思想。首先让学生通读课文，回答问题：“本文主要写了几个人？主要事件是什么？这样安排有什么好处？”然后再让学生去探究题目的含义：“背影二字在文中出现了几次？有什么作用？”“写人一般是写外表，本文为什么却偏要写背影？”“本文是什么东西打动了你的心，激起了你的感情波澜？”这几个层递式问题的提出对于学生理解文章主旨有着巨大的作用。背影更能看出父亲对自己的爱以及对自己对父亲的感激，主题在问题的指引下变得更加的鲜明。

阅读中的主题思想是学生必须要领悟的，问题可以帮助学生打开思路，找到学习的主要方向。教师在设置问题的时候要立足于文本，让主题在问题的解答中显现出来。这又何尝不是学习课文的有效途径？

总之，初中语文教学中，我们不能墨守成规，用一些简单的、无效的问题去作为课堂的填充，而应精雕细琢，以问题激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的发展，让问题成为教学的辅助力量，帮助学生更好地理解作品的主旨情感。只有这样问得巧妙，学生的学才会更有实效。

语文名师课堂教学提问方法艺术 篇8

提问不仅是一种教学方法，更是一种教学艺术。提问艺术在语文教学中至关重要，是语文课堂教学的一个非常重要的方面，是每位语文教师都必须修炼的一门艺术。

课堂教学重在引导。现在新课标指出，要以学生为主题，以教师为主导。那么怎样才能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性作用呢？这就需要我们老师在提问上多多话功夫，以提问来引导学生。恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，激发学生的兴趣，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导等。讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。这篇文章就主要从什么是提问，提问需要注意的问题，提问的技巧，名师的提问方法艺术等方面来论述语文名师的课课堂教学提问方法艺。

一、什么是提问：

课堂提问是指教师在课堂教学中，为了完成教学任务，根据教学目的、教学难点、重点及学生实际，提出问题，要求学生钻研、思考，并能准确解答出的一种教学手段。它既是激发学生登入科学殿堂的先导，又是促使学生探求知识的动力。

二、提问需要注意的问题： 课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，便是发出问题。可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，教师提问时必须注意一下问题：

1、提问不能过于简单，如问学生是不是，好不好，学生齐答了事，根本就不经过思考，这样的问题就没有实际的意义。

2、提问要分清主次轻重

3、提问不能过于空泛，不着边际

4、提问不能过于雷同，要有新意，比如说不能每篇课文都问这篇课文分几段，各段的大意是什么等等。

5、提问要清晰，不能含糊，模糊不清。比如：问《济南的冬天》这篇文章中有一句话是文眼，你们看是那句话呀！这样的问题学生猜了半天，还是不能使教师满意，以至于使得学生和老师的兴趣全无。

要让课堂中的提问有效，就必须注意以上的问题，不能让一个问题抛出去，久久得不到学生的回音。这样不仅不能发挥提问的作用，反而影响课堂的教学。那么怎样才能让问题提得有效，有意义，能激发学生的兴趣，启发学生的思维呢？这就需要一些提问的技巧了。

三、提问的技巧：

首先，提问要相机，适时。也就是要把握最佳的时机提问。孔子曰“不愤不启，不悱不发”，强调的就是这一点。提问的时机，从教学内容的角度来说，应在知识的重点、难点、关键点之处提问。比如说《祝福》一文。《祝福》教学先理清情节，然后要求复述课文，再谈感受。对于感受，大部分同学只是简单的地下了一个悲剧的结论。教师提了一个问题：“勤劳，善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“礼教杀人”的主题自然地为学生所接受。除此之外，还要在将要得出规律时设问。如《故乡》一文。老师先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。看到学生心欲通而不求通，口欲答而说不出，这位老师设置了这样三个问题：（1）少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化。（2）从肖像描写中可以看出闰土家境有何变化。（3）闰土的这种变化说明了什么。由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印迹，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。

其次，提问要恰当，适度，要切中要害，启迪思维。

所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。

可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。

再次，创设问题情景，激发学生思考兴趣

教师通过提问，让学生展开丰富的想象，去创造一个新的形象，或引发出新的观点，使教学内容得以加深或拓宽。它可以对课文中人物、情节、场景进行再创作，或增添插叙，或续补情节，或改写人物等等。如下提问：（1）莫泊桑的小说《项链》，当玛蒂尔德得知当年丢失的是一串假项链，十年辛劳白费时，她该怎么办？（2）《孔雀东南飞》中的刘兰芝、焦仲卿，如果没有“举身赴清池”和“自挂东南枝”那么他们俩可能还有什么结局？

这类提问必须以课文为本，再认真钻研教材的基础上进行。如上面的两个教例的答问必须符合小说的背景、人物性格、特征，如游离了这两点，再创造就失去了它的意义。激发兴趣是提问的第一要素。如在教学李煜的《虞美人》一课时，课前我先为学生播放由此词改编一首歌曲《春花秋月何时了》，通过时而低沉舒缓，时而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如诉的语气，为课堂创设一种特定的情感氛围，把学生带入特定的情境中。然后，设置词中体现一个亡国之君情感的相关问题，激起学生的兴趣。

以上是我我觉得比较有效地一些提问技巧。最后，我们再谈谈一些名师的提问艺术，让我们从名师的提问艺术中学习提问的技巧。

四、名师的提问方法艺术

方法艺术是名师个性化教学艺术的重要表现形式，每位名师都有他们自己独特的提问方法艺术。比如于漪老师的反问推进艺术，钱梦龙老师的曲问简答艺术，宁鸿彬老师的妙问生花艺术，于映潮老师的问题串讲方法艺术，郑桂华老师的轻问比较方法艺术，支玉恒老师的有效追问艺术等，他们的课堂提问艺术都非常具有有效性和代表性。这里就具体分析一下钱梦龙老师的曲问简答艺术。

“曲问”即为了解决一个问题，折绕地提出另一个或另几个问题的提问，意在让学生通过特定情境下语感的体会，加深对语言文字的理解。这种提问能增强思维强度，引导学生自己解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。这里以他在《愚公移山》一文中的提问为例。一般的老师讲这篇课文，一般都采用串讲法，在讲文中的人物时，一般都采用直问法，直接问同学们“文中写了那些人物”，而钱梦龙老师这篇文章的讲解，另出了新意，采用曲问简答的艺术，他问同学们：“同学们刚刚预习了这篇课文，那么你们知道愚公老爷爷有多大年纪了吗？”他的以一个问题，不仅使同学们自己明白了知识点，还在无形中强调了重要副词“且”的意义，用法，让同学们对这个知识点有深刻的印象。另外，他接着追问：“愚公老爷爷那么大的年纪还去挖山，肯定很累，那么，还有没有其他人去帮他挖呢，有多少人去挖山呢？”在同学们七嘴八舌回答了各种答案后，又根据学生的答案，继续追问：“还有小孩去挖山，那他爸爸不心疼吗？”这一系列有趣的问题，把文中的重要知识点都带了出来，老师没有刻意强调，说出每一个字，却让同学们自己在问题中找到了答案，并且记忆深刻，他们不仅在问题中得到了学习的乐趣，还获得了知识。这就是提问艺术在课堂中的重要作用，好的问题设计，既可以让学生学得轻松，还可以让老师教得轻松，提高教学效率和学习效率。

语文课堂教学提问艺术之我见 篇9

桂林市龙胜县瓢里镇思陇小学

粟美光

赖日玲

内容摘要：课堂提问是启发式教学法的一种，在启发式教学过程中占有重要的地位，教师应从问题设计目标、提问表述、学生以有认知、心理水平和思维过程等方面进行分析，对比多种提问方式，从而进行有效提问。

关键词：课堂提问 存在问题 提问艺术

课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。课堂上适时适度，且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。为此，作为语文老师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。但是由于传统语文教学的影响，在部分边远的农村地区，语文教学仍是填鸭式、满堂灌，教师只是一味地给学生一些死知识，死答案，把学生培养成考试的机器，试题稍有变化，稍为灵活，机器即无法运作。这与素质教育显然是背道而驰的。深感于此，我觉得处理好课堂提问，对改变这种教学状况，尤其对于落后的农村地区来说具有积极而实际的意义。．那又如何设计课堂提问呢？笔者认为目前课堂提问主要存在以下问题和误区：

一、提问过于频繁，问题数量过多。

笔者就此调查发现，一堂40分钟的课，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个接着一个个问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。

二、重复问题和重复学生的回答。

教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。但这并不是说，在任何情况下教师都不能重复问题和老师的回答。

三、不会倾听学生正在回答的问题。

教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面：肯定的态度和听的技巧。作为教师，你可以自己观察你

自己或请别人观察，你是否集中你的注意力，对学生感兴趣？仅仅做到这些还不够，因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。

教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的、真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重于兴趣。学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈----老师对我说的很在乎，我说的一切很重要。

四、总是选择相同的学生回答问题。

走进学校，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个（通常是能力强和学业成绩突出）学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化----反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。

五、控制问题的答案。

你见过这样的课堂没有，就是教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时，他们怎样学会去思考、去形成逻辑思维？教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧，学生难以形成自己回答问题的逻辑系统，从而使学生消极地对待教学。如果确实是问题太难，教师应该充分地启发学生或留给学生课后思考。

六、给予学生消极的反馈。

当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。在有些时候，教师故意出些刁钻古怪的题目让不认真听讲的学生回答，当学生答不上来时加以冷嘲热讽，以示惩罚。实际上，着都是消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。此时，教师可以运用启发性策略。如用“你再仔细想想，看还有没有要补充的？”“不，并不全对。”或“你能告诉我是怎样得到这个答案的吗？”这些不带任何消极感情色彩的中性词语。

七、忽视学生的提问。

有一项调查结果显示：在课堂上遇到问题当场主动提问的学生中，小学生仅占13.3%。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。

以上这些做法，严重挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了创造性思维的发展，使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现，导致的后果令人担忧。笔者认为在语文课堂教学中应当做到以下几点：

一、课堂提问要新颖

所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如我在讲授《凡卡》一课时，我先告诉学生，这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信，然后，我提出这样一个问题：你们能从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗？这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己逆向思维的能力。再比如讲授《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话，“桑娜拉开了帐子”，讲到这里，一般老师常常提出这样的问题，“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问，“桑娜收留西蒙的两个孩子，在二十年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，有的学生说，“他们兄弟俩长大了都很孝顺，出海打鱼养家，孝敬渔夫夫妇”。有的说，“在夫妇两人的教导下，兄弟俩诚实、善良，刻苦学习，成绩一直名列前茅，毕业后找到了工作，并把父母接进城安度晚年，彻底摆脱了贫困”。在学生纯真的想象里，桑娜夫妇好人有好报，不再是可怜的穷人。这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯。

二、课堂提问要有启发性。

在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。如讲授《凡卡》一文第9节时，为了让学生体会这段中的细节描写的作用，我设计这样一个问题：这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦，请求爷爷带他回乡下，如果老师把这段话改成这样：“凡卡经常挨打，每天吃不饱、睡不好，他请求爷爷带他回乡下”，你们看是书上写得好，还是老师改得好？为什么？通过比较启发，一方面，调动学生看书思考问题的积极性，另一方面，又让学生体会细节描写的作用。有的学生说，“书上写得比较具体，谁打凡卡、用什么打，每天吃几顿饭，每顿吃什么都写得很清楚，让我们了解到凡卡挨打挨饿的详细情形”；有的学生说，“原文中动词的运用准确、精妙，如‘操’、‘捞’、‘戳’等，说明老板根本不把凡卡当人，凡卡过着非人的生活”：有的学生说，“书上写得那么细致，给人一种身临其境的感觉，越发使人感到凡卡命运的悲惨”。

三、课堂提问要有包容性

一问一答的教学形式在课堂教学中比较常见，这种简单机械地问答会使学生产生厌倦情绪。因此设计一些有容量的问题，调动学生的思维积极性是必要的。还以《卖火柴的小女孩》一文为例，如教最后一段时，我没有问“小女孩死了，为什么脸上带着微笑，她的梦实现了吗”等问题，而是问，作者为什么用小女孩的死这个悲惨的结局作结尾？这个问题内涵比较丰富，学生从不同角度谈出了自己的看法。有的学生说，“小女孩的家一贫如洗，没有温暖没有爱，赤着脚在街上卖火柴，可是没有一个人买她的一根火柴，在这样寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的学生说，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里梦见了疼她爱她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飞到那没有饥饿、没有寒冷、也没有痛苦的地方去了”；也有的学生说，“安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情”。

四、课堂提问要有条理性

要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而完成教学任务。如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我设计了这样一组问题：（1）作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”为题？（2）同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，而爸爸却说“糟糕透了”？（3）假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？（4）从妈妈的鼓励和爸爸的批评两种不同的爱中，我们得到什么启发？这一组问题遵循了学生思维由感性到理性、由

理性到实践、由低级到高级的认识过程。

五、课堂提问要有选择性

有的老师喜欢不分主次，不管难易，处处设问，殊不知这满堂问导致了课堂效率的低下。《荔枝》这篇课文主要表现了母亲对儿孙的深厚的爱，来唤醒我们关爱父母的心。那么在分析课文和文中重点句子时，应抓住这个中心设计问题。文中有这样一句话：“母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”对这句话，有的老师可能会这样提问：句中写的是怎样的一位母亲？她在干什么？用手摸着什么？结果怎样？这是一种既简单又繁琐的提问，浪费了许多时间，还不能使学生充分理解这句话的深刻含义。针对文章的重点，我提出了以下问题：句中有几个表示动作的词？“不停”和“小心翼翼”以及“爱怜”在句中出现，体现出了什么？说明了什么？学生分析了母亲连贯的三个表示动词的词和三个形容词，明白了母亲是多么喜欢荔枝，然而就是这么喜欢的东西，母亲都“舍不得吃”，总把大的让给儿子。

此外，教师的提问还要做到明确具体，引导学生按照正确的思维方式来认识、分析、解决问题。

总之，课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。今后，我们必须在备课时多下功夫，通过不断实践和总结经验，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生思维能力，提高学生语言表达能力的作用。