北京师范大学历史系

北京师范大学历史系（共8篇）

北京师范大学历史系 篇1

高考派—高考志愿填报专家

【长春师范大学专业】长春师范大学招生网站-长春师范大学分数线

第一章 总则 第一条 为规范我校今年招生工作，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》等法律法规以及教育部有关规定，特制定本章程。第二条 本章程适用于我校今年普通高等教育的本科、专科层次招生工作。第三条 学校全称：长春师范大学 办学类型：普通高等学校 学校性质：公办 招生层次：本科、专科 第四条 学校主校区地址：吉林省长春市二道区长吉北路677号。第二章 招生计划 第五条 在有关省（区、市）分专业招生人数及有关说明，详见各省（区、市）招生办公室公布的招生计划。第三章 学历证书颁发 第六条 学生完成培养方案要求的教学内容，成绩合格，符合毕业条件，本科毕业生由长春师范大学颁发国家规定的本科毕业证书。专科毕业生由长春师范大学颁发国家规定的专科毕业证书。高职毕业生由长春师范大学颁发国家规定的专科(高职)毕业证书。第四章 学位授予 第七条 符合学士学位授予条件的,由长春师范大学授予相应学科门类的学士学位证书。第五章 收费标准 第八条 学费收取标准 本科专业： 旅游管理专业学费标准为每生每学年3500元;社会工作专业学费标准为每生每学年3500元;思想政治教育专业学费标准为每生每学年3500元;图书馆学专业学费标准为每生每学年3500元;行政管理专业学费标准为每生每学年3500元;化学专业学费标准为每生每学年3500元;市场营销专业学费标准为每生每学年3800元;环境科学专业学费标准为每生每学年3850元;应用心理学专业学费标准为每生每学年3850元;冶金工程专业学费标准为每生每学年3500元;机械设计制造及其自动化专业学费标准为每生每学年3500元;交通工程专业学费标准为每生每学年3500元;西班牙语专业学费标准为每生每学年5060元;汉语国际教育专业学费标准为每生每学年3850元;数学与应用数学专业学费标准为每生每学高考派—高考志愿填报专家

年3850元;汉语言文学专业学费标准为每生每学年3850元;地理科学专业学费标准为每生每学年3850元;地理信息科学专业学费标准为每生每学年3850元;人文教育专业学费标准为每生每学年3850元;秘书学专业学费标准为每生每学年3850元;法学专业学费标准为每生每学年4200元;体育教育专业学费标准为每生每学年4620元;计算机科学与技术专业学费标准为每生每学年4840元;信息与计算科学专业学费标准为每生每学年4840元;软件工程专业学费标准为每生每学年4840元;朝鲜语专业学费标准为每生每学年5060元;俄语专业学费标准为每生每学年5060元;英语专业学费标准为每生每学年5060元;日语专业学费标准为每生每学年5060元;环境设计专业学费标准为每生每学年5940元;视觉传达设计专业学费标准为每生每学年5940元;绘画专业学费标准为每生每学年5940元;美术专业学费标准为每生每学年5940元;音乐学专业学费标准为每生每学年6820元;广播电视编导专业学费标准为每生每学年6820元;舞蹈学专业学费标准为每生每学年6820元;舞蹈表演专业学费标准为每生每学年6820元;运动训练专业学费标准为每生每学年9000元;播音与主持艺术专业学费标准为每生每学年6820元;音乐表演专业学费标准为每生每学年6820元;科学教育专业学费标准为每生每学年3500元;戏剧影视美术设计专业学费标准为每生每学年6820元;广告学专业学费标准为每生每学年6820元;动画专业学费标准为每生每学年6820元;戏剧影视文学专业学费标准为每生每学年6820元;表演(空中乘务与礼仪)专业学费标准为每生每学年12000元;法语专业学费标准为每生每学年5060元;车辆工程专业学费标准为每生每学年3500元;食品科学与工程专业学费标准为每生每学年3500元;财务管理专业学费标准为每生每学年3800元;书法学专业学费标准为每生每学年5940元;会计学专业学费标准为每生每学年3800元;教育技术学专业学费标准为每生每学年3500元;小学教育专业学费标准为每生每学年3500元;历史学专业学费标准为每生每学年3500元;物理学专业学费标准为每生每学年3500元;生态学专业学费标准为每生每学年3850元;计算机科学与技术(中外合作办学)专业学费标准为每生每学年20000元;旅游管理(中外合作办学)专业学费标准为每生每学年20000元;音乐学（中外合作办学）专业学费标准为每生每学年25000元;视觉传达设计(中外合作办学)专业学费标准为每生高考派—高考志愿填报专家

每学年[学费标准待定，以吉林省物价部门最新审核标准收取]元;学前教育专业学费标准为每生每学年3500元;教育学专业学费标准为每生每学年3500元;应用物理学专业学费标准为每生每学年3500元;生物科学专业学费标准为每生每学年3850元;生物技术专业学费标准为每生每学年3850元;人文地理与城乡规划专业学费标准为每生每学年3500元;专科专业： 园艺技术专业学费标准为每生每学年3300元;学前教育专业学费标准为每生每学年3300元;酒店管理专业学费标准为每生每学年3500元;物业管理专业学费标准为每生每学年3500元;初等教育(数学)专业学费标准为每生每学年3630元;语文教育专业学费标准为每生每学年3630元;初等教育(语文)专业学费标准为每生每学年3630元;生物技术及应用专业学费标准为每生每学年3630元;金融保险专业学费标准为每生每学年4000元;应用俄语专业学费标准为每生每学年4300元;电子商务专业学费标准为每生每学年4510元;图形图像制专业学费标准为每生每学年4510元;英语教育专业学费标准为每生每学年4730元;初等教育(英语)专业学费标准为每生每学年3630元;计算机应用技术专业学费标准为每生每学年4510元;工程测量技术专业学费标准为每生每学年3300元;第六章 录取说明 第九条 专业培养对外语的要求 计算机类(中外合作办学)(计算机科学与技术)专业、旅游管理类(中外合作办学)(旅游管理)专业、英语专业、俄语专业、日语专业、朝鲜语专业、西班牙语专业、法语专业、英语教育专业、应用俄语专业和初等教育学院办学的学前教育（本科和专科）专业、初等教育专业只招收英语语种考生，其他专业语种不限。朝鲜语专业只招收非朝鲜族考生。第十条 批准的招收男女生比例的要求 初等教育学院办学的学前教育本科专业只招男生，其他专业招生无男女比例限制。第十一条 经批准的身体及健康状况要求 考生身体健康状况参照教育部、卫生部、中国残疾人联合会印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》及《教师资格条例实施办法》执行。美术学、视觉传达设计、环境设计、动画、绘画、戏剧影视美术设计、广播电视编导专业要求无色盲。播音高考派—高考志愿填报专家

与主持艺术专业要求男生身高1.75米（含）以上，女生身高1.63米（含）以上。秘书学专业要求男生身高1.70米（含）以上，女生身高1.62米（含）以上。表演（空中乘务与礼仪）专业要求男生身高1.75-1.85米（含），女生身高1.63-1.75米（含）。第十二条 录取规则 除实行平行志愿批次以外的其他批次，我校优先录取第一志愿报考长春师范大学的考生，在第一志愿生源不足的情况下，依次录取其它志愿考生，但不能低于该省（区、市）同批次最低控制线。考生所在专业志愿都无法满足时，若服从专业调剂，则根据考生成绩从高到低并兼顾相关科目成绩调剂到其他

未录取满额专业；对于总分低于所报专业志愿要求，又不服从调剂的考生做退档处理。

（一）文史、理工类专业 根据各省（区、市）生源情况确定调档比例，调档比例一般控制在招生计划的120%以内。遵守总分由高到低和专业顺序由先至后的原则：

一、二专业志愿级差5分，二、三专业志愿级差为3分，其他填报专业志愿为平行志愿。考生投档分数相同时，则按单科顺序及分数从高到低排序，文科类以语文、外语、文科综合、数学为顺序的科目成绩高者优先录取；理科类以数学、外语、理科综合、语文为顺序的科目成绩高者优先录取。中外合作办

学类专业只录取有专业志愿的学生。内蒙古自治区按“专业志愿清”原则进行录取。

（二）艺术类专业 长春师范大学2014年艺术类专业招生考试合格考生和吉林省美术类专业统考合格考生均可报考我校艺术类相应专业。此外，音乐与舞蹈学类（中外合作办学）（音乐学）专业在我校不设校考的省（区、市）招生录取时，使用各省（区、市）相应专业艺术统考合格成绩，按综合成绩录取。美术类、音乐与舞蹈学类（中外合作办学）（音乐学）专业在内蒙古自治区招生录取时，使用内蒙古自治区相应专业艺术统考合格成绩，按综合成绩录取。艺术类各专业投档后，按照“文化课成绩的60%+专业课成绩的100%（专业课满分全部折合成400分）”计算综合成绩，按照综合成绩由高到低和报考专业顺序由先至后的原则录取。考生所在省（区、市）艺术类专业要求文理分科录取的，按照文、理科考生分别排序录取。否则，按文、理科考生统一排序录取。在同等高考派—高考志愿填报专家

条件下，优先录取专业课成绩高的考生。

（三）体育类专业

1.体育教育专业： 考生须参加各省组织的专业加试，成绩合格且文化课成绩达到本省同批次最低控制分数线。投档后，首先按文化课成绩排序择优录取，占招生计划数的60%；然后按

专业课成绩排序择优录取，占招生计划数的40%。2.高水平运动员： 高水平运动员招生实行文化考试和体育专项结合的办法。体育专项测试合格后参加普通高校招生全国统一考试。考生高考成绩的最低要求为生源所在省（区、市）本科第二批次录取控制分数线。对少数体育专项测试成绩特别突出，确有培养前途，高考成绩最低要求可降低为生源所在省（区、市）本科第二批次录取控制分数线的65%。获得一级运动员、运动健将、国际健将及武术武英级（或以上）称号之一的考生，可申请参加招生院校组织的文化课单独考试，也可选择参加全国统一招生考试。3.运动训练专业： 运动训练专业招生实行文化考试和体育专项考试相结合的办法。文化考试成绩达到最低录取控制分数线基础上，根据考生的文化考试成绩(30%)及体育专项考试成绩(70%)进行综合评价，择优录取。具备一级运动员、一级武士技术等级资格的考生，其文化考试成绩可在原始分基础上增加30分；具备运动健将技术等级资格的考生，其文化考试成绩可在原始分基础上增加50分。文化考试最低录取控制分数线由我校根据当年招生计划及生源情况确定。

（四）艺术、体育类专业若生源不足，我校认可该省（区、市）该专业的省统考成绩或同类院校、同类专业校考合格证，按考生文化课成绩择优录取。

（五）如此录取原则有违考生所在省（区、市）有关文件精神，则遵循考生所在省（区、市）录取原则。

第十三条 联系方式 学校网址：

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北京师范大学历史系 篇2

中国作家网消息, 10月11日, 由北京师范大学文学院、北京师范大学国际写作中心主办的“北京师范大学首届文学创作方向硕士研究生导师聘任仪式”在京举行。中国作协副主席李敬泽出席聘任仪式。据介绍, 北师大文学创作方向研究生面向全国应届本科毕业生进行选拔, 今年共招收了10名学术型硕士。他们不仅能享受校内的导师资源, 同时还能以校外的作家、诗人为导师, 学习文学知识和写作经验。首次担任该方向作家导师的有李敬泽、格非、欧阳江河、邱华栋、李洱等, 莫言担任导师组的组长。同时, 文学院也根据创作专业的学科特殊性进行了创新的课程设置与管理。北师大教授童庆炳表示, 作家导师不仅能教授同学们成熟的写作技巧、创作经验, 更能培养他们理解问题的能力, 帮助他们形成独特的个人思想。李敬泽在聘任仪式上谈到, 虽然此前许多人认为“中文系是不培养作家的”, 但是对于文学创作者来说, 写作技巧的教授和训练是十分必要的。在教学方法上, 如何从具体的创作规律出发, 对一个作家的思维方式、方法进行训练和引导, 对于创作者来说很重要, 在这方面应该借鉴美国的写作课程, 逐渐探索出一套办法和经验。邱华栋、李洱等受聘导师与在场同学分享了自己的写作经验, 北师大文学院的校内导师张清华、张柠、梁振华等也发表了自己对于文学创作教育问题的想法。

北京师范大学历史系 篇3

1911年，创建杭州中等商业学堂，是近代中国最早培养商业专门人才的学校之一。

1980年，国务院批准成立杭州商学院。

2004年，教育部批准更名为浙江工商大学。

7大学科：经济学、管理学、理学、工学、文学、法学、史学。

3个博士学科点、4个一级学科硕士点、37个硕士点、47个本科专业。具有工商管理硕士(MBA)、法律硕士(JM)专业学位和同等学力人员申请硕士学位授予权。拥有外国留学生、港澳台学生招生权。

教育部省属高校人文社会科学重点研究基地：浙江工商大学现代商贸研究中心；

浙江省哲学社会科学重点研究基地：浙江省浙商研究中心；

浙江省省属高校人文社会科学重点研究基地：统计学、企业管理学；

浙江省省级重中之重学科：食品科学与工程；

浙江省省级重点学科：企业管理学、统计学、食品科学与工程、产业经济学、管理科学与工程、金融学、数量经济学、旅游管理；

浙江省省级重点实验室：浙江省食品安全重点实验室。

研究生、全日制普通本科在校生23700余人。学校占地面积1942亩，分为下沙校区和教工路校区。

2008年面向18个省(直辖市、自治区)招收新生6100人(含独立学院)，其中在浙江省有21个专业列入重点批招生；省外有13个省(直辖市、自治区)列入重点批招生。

浙江工商大学是浙江省重点建设大学。学校获教育部本科教学工作水平评估优秀。

北京师范大学珠海分校

2002年，经教育部批准，北京师范大学和广东省珠海市人民政府，在珠海市唐家湾人才辈出的凤凰山、将军岭下，在青山绿水之间，共同挥镐，奠定了北京师范大学珠海分校的第一块基石。

六年来，北京师范大学珠海分校在广东省、珠海市和北京师范大学母校的全力支持下，以最优秀的人才，以创业者无限的青春、智慧和汗水，初步建成了这座可容纳近两万在校生，拥有50余万平方米建筑面积，教学楼、图书馆、运动场、体育馆、学生宿舍及生活配套设施一应俱金的现代化新型大学。

年轻的北京师范大学珠海分校，作为独立学院，秉承北京师范大学的深厚文化底蕴，依托其优质学科资源，着眼于当代经济发展和社会需求，致力于培养具有宽厚人文、科学素养和学科专业知识的应用型普通本科专门人才。目前，学校设有文学院、教育学院、商学院、管理学院、信息技术与软件工程学院、不动产学院、特许经营学院、物流学院、法律与行政学院、国际传媒设计学院、艺术与传播学院、外国语学院、工程技术学院、国际金融学院以及应用数学系等十余所院系，开设36个本科专业以及若干国际课程。

北京师范大学珠海分校生源遍及全国二十余个省(自治区、直辖市)，录取的新生全部来自各省普通本科二批。至2007学年，本科生在校已达17000余人。目前，学校有教职工近1000人，专任教师中具有高级职称者达300余人，具有博士学位者120多人，具有硕士學位者300余人。

北京师范大学历史系 篇4

【福建师范大学专业】福建师范大学招生网站-福建师范大学分数线

第一章 总则第一条 为进一步贯彻“依法治招”的要求，巩固“阳光工程”成果，做好学校2014年普通本科招生工作，保证选拔符合培养要求的新生，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和教育部的有关规定，结合学校实际，特制定本章程。第二条 本章程适用于福建师范大学普通本科招生工作。第三条 学校校名为福建师范大学（国标代码：10394），是福建省人民政府与教育部共建高校，国家公办，注册地址为：福州市仓山区上三路8号。仓山校区办学地址为：福州市仓山区上三路32号，旗山校区办学地址为：福建省福州市大学城科技路1号。福清校区注册地址为：福清市龙江街道校园新村1号。信息技术学院(软件高职人才培养基地)办学地址为：福建师范大学仓山校区后区。第二章 招生计划第四条 福建师范大学2014年普通本科招生计划（含各校区、办学点）均经福建省教育行政部门核准，具体分省（区、市）分专业招生计划、办学点地址及收费标准由各省（区、市）高校招生管理部门统一向社会公布。第三章 专业录取要求第五条 凡报考外语类专业的考生，必须参加各省（区、市）统一组织的外语口试且外语口试成绩合格。如考生所在省份未统一组织外语口试，则不作要求。英语、翻译专业只招收英语语种考生，其它专业不限考生应试外语语种。除中日合作办学项目2个专业以日语作为基础外语安排教学外，学校其他专业仅以英语作为基础外语安排教学。第六条 填报汉语言文学（国家人才培养基地）专业的考生，语文单科成绩不低于110分；填报英语专业、翻译专业的考生，外语单科成绩不低于110分；填报汉语国际教育专业的考生，外语单科成绩不低于100分;填报中日合作办学项目的网络工程、数字媒体技术专业的考生，外语单科成绩不低于90分。第七条 填报汉语国际教育专业的考生，要求普通话标准。

第八条 填报服装设计与工程专业的考生，要求具有一定的绘画基础。第九条 师范类各专业优先录取男生身高1.60米以上、女生身高1.50米以上，五官端正、口齿清晰的考生，因身体原因不适合今后从教职业要求的考生不宜填报师范类专业。第十条 旅游管理类优先录取男生身高1.70高考派—高考志愿填报专家

米以上、女生身高1.58米以上，形象气质较好的考生。第十一条 除本章程中的专业录取要求外，执行《教育部、卫生部、中国残疾人联合会关于印发〈普通高等学校招生体检工作指导意见〉的通知》（教学〔2003〕3号）和《教育部办公厅、卫生部办公厅关于普通高等学校招生学生入学身体检查取消乙肝项目检测有关问题的通知》（教学厅〔2010〕2号）等文件的有关规定。第四章 录取原则第十二条 学校录取新生的原则是：坚持公平竞争、公正选拔、公开透明，以普通高等学校招生全国统一考试成绩为主要依据，德智体美全面考核、综合评价、择优录取。第十三条 学校根据各省（区、市）生源情况确定提档比例，在除内蒙古自治区外的其他省份采用专业级差调配原则（第一专业志愿与其它专业志愿设5分级差，其它专业志愿与愿意服从专业调剂的设2分级差，根据分数从高到低进行调配）；在内蒙古自治区采用专业志愿清调配原则。在投档成绩相当的情况下，学校将综合考虑考生相关科目成绩及特长等因素，择优录取考生。艺术体育类安排在同一批次录取的各专业，采用专业志愿清调配原则。第十四条 艺术类各专业的录取规则，按学校相应的招生简章执行。对于招生简章中未明确的面向福建省考生的录取规则，根据福建省招生委员会有关要求，具体录取规则补充如下：1.音乐学、舞蹈学专业 ：在考生文考总分、专业统考成绩分别不低于福建省艺术类专业本科文考成绩控制线、本科专业统考成绩控制线的基础上，按文考专业综合分（文考专业综合分=文考总分×20%＋本科专业统考成绩×2.5×80%）从高到低排序，择优录取。在文化专业综合分相等的情况下，按相关科目成绩从高分到低分顺序进行排序。相关科目成绩的排列顺序：本科专业统考成绩、语文、外语。2.音乐表演专业(面向全国招生):只录取参加我校音乐表演专业考试且获得合格证的考生。在专业考试成绩达到我校单独组织的专业考试合格线且文化考试成绩达到考生所在省份省定艺术类本科文考控制线的考生中，根据器乐类型分别排序，按专业考试成绩从高到低择优录取。在专业考试成绩相等的情况下，学校将根据考生文化考试中语文、外语二科成绩之和，择优录取考生。3.美术学、设计学类：在考生文考总分不低于福建省本科一批最低录取分数控制线70%且本科专业统考成绩达省里划定控制线的基础上，按专业统考成绩从高到低排序，高考派—高考志愿填报专家

择优录取。在专业统考成绩相等的情况下，按相关科目成绩从高分到低分顺序进行排序。相关科目成绩的排列顺序：文考总分、语文、外语。4.播音与主持艺术专业：在考生文考总分、专业统考成绩分别不低于福建省艺术类专业本科文考成绩控制线、本科专业统考成绩控制线的基础上，按文考专业综合分（文考专业综合分=文考总分×30%＋本科专业统考成绩×2.5×70%）从高到低排序，择优录取。在文化专业综合分相等的情况下，按相关科目成绩从高分到低分顺序进行排序。相关科目成绩的排列顺序：本科专业统考成绩、语文、外语。报考播音与主持艺术（闽南方言方向）专业的考生应取得我校专业加试合格证。5.广播电视编导专业：在考生文考总分、专业统考成绩分别不低于福建省艺术类专业本科文考成绩控制线、本科专业统考成绩控制线的基础上，按文考专业综合分（文考专业综合分=文考总分×60%＋本科专业统考成绩×2.5×40%）从高到低排序，择优录取。在文化专业综合分相等的情况下，按相关科目成绩从高分到低分顺序进行排序。相关科目成绩的排列顺序：本科专业统考成绩、语文、外语。第十五条 体育类各专业的录取要求，以考生所在省份体育类专业招生简章为准。报考体育类专业的考生，在文化考试成绩和专业考试成绩均合格的基础上，学校将根据考生所在省份高校招生管理部门提供的考生投档分从高到低进行调配。在考生投档分相等的情况下，学校将综合考虑考生相关科目成绩及特长等因素，择优录取考生。高水平运动员和运动训练专业的招生工作，按教育部、国家体育总局的有关规定和学校相应的招生简章执行。第十六条 录取模式：实行计算机远程网上录取。第十七条 招生工作在学校纪委、监察处的监督下进行，监督电话：0591-22867115。第五章 其他第十八条 2014年校本部录取的本科新生中，文学院、社会历史学院、公共管理学院、外国语学院及海外教育学院汉语国际教育专业的新生在仓山校区就读，其他学院的新生在旗山校区就读。信息技术学院（软件高职人才培养基地）的新生在仓山校区后区就读。福清校区录取的新生在福清市就读。第十九条 学校部分专业实行按类招生，每个专业类包含若干个不同专业，其中部分专业类同时包含师范专业和非师范专业。被按类招生专业录取的考生，入学后将根据有关规定分选具体专业。第二十条 各专业的收费严高考派—高考志愿填报专家

格按福建省物价局核定的标准收取。第二十一条 学校设有国家奖学金、国家励志奖学金、校长特别奖学金、优秀学生奖学金，以及“杨勇辉、杨勇泽昆仲专项基金”、“兴业银行慈善助学金”、“肯德基曙光基金”、“真维斯大学生助学基金”、“象屿集团奖学金”、“关心下一代兴业奖学金”、“施学共教育基金”、“香港校友会助学基金”、“春晖助学金”、“罗利奖学金”、“陈宝琛奖助学金”、“孝廉奖学金”、“李金旆创新创业奖学金”等10多项社会奖助学金。对于家庭经济困难学生，学校采取国家助学金、国家助学贷款、勤工助学、困难补助、学费减免等帮扶措施。学校专门制定优秀新生奖励办法，鼓励优秀考生报考我校。学校设有师范类专业奖学金，被录取就读国家人才培养基地和师范类专业的学生享受该项奖学金；被录取在含有师范专业的按类招生专业类学生，入学后先不享受该项奖学金，在分选具体专业后，就读师范专业的学生，开始享受师范类专业奖学金，同时按规定一次性补发分选专业之前的师范类专业奖学金。第二十二条 新生报到后，学校将对新生进行复查，凡不符合要求或以弄虚作假手段取得录取资格的，将取消其录取资格并退回原籍。第二十三条 按教育部有关规定，符合条件的毕业生，将颁发国家承认学历的普通高等学校毕业证书；符合福建师范大学学位授予规定的，由福建师范大学授予相应的学位。第二十四条 学校网址：http://高考派—高考志愿填报专家

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北京师范大学 篇5

北京师范大学是教育部直属重点大学，是一所以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的著名学府。学校的前身是1902年创立的京师大学堂师范馆，1908年改称京师优级师范学堂，独立设校，1912年改名为北京高等师范学校。1923年学校更名为北京师范大学，成为中国历史上第一所师范大学。1931年、1952年北平女子师范大学、辅仁大学先后并入北京师范大学。

百余年来，北京师范大学始终同中华民族争取独立、自由、民主、富强的进步事业同呼吸、共命运，在“五•四”、“一二•九”等爱国运动中发挥了重要作用。以李大钊、鲁迅、梁启超、钱玄同、吴承仕、黎锦熙、陈垣、范文澜、侯外庐、白寿彝、钟敬文、启功、胡先骕、汪堃仁、周廷儒等为代表，一大批名师先贤在这里弘文励教。经过百余年的发展，学校秉承“爱国进步、诚信质朴、求真创新、为人师表”的优良传统和“学为人师，行为世范”的校训精神，形成了“治学修身，兼济天下”的育人理念。

“七五”、“八五”期间，北京师范大学被确定为国家首批重点建设的十所大学之一。“九五”期间，又被首批列入“211工程”建设计划。2002年百年校庆之际，教育部和北京市决定重点共建北京师范大学，北京市第九次党代会将北京师范大学列入支持建设的世界一流大学的行列。“十五”期间，学校进入国家“985工程”建设计划。

北京师范大学校本部（北太平庄校区）占地面积1048亩，是学校教育教学活动的主要集中地。全日制在校生约23800人，其中：本科生约9200人、研究生约12800人、长期留学生约1800人。现设1个学部、23个学院、2个系、37 个研究院。馆藏文献420余万册，数字资源量约30600GB，其中电子图书约1580GB。

北京师范大学学科综合实力位居全国高校前列。2002年，北京师范大学成为首批拥有自主设置本科专业审批权的6所高校之

一。现有本科专业60个、硕士学位授权二级学科点153个、博士学位授权二级学科点108个、博士后流动站25个、博士学位授权一级学科24个、硕士学位授权一级学科36个。5个一级学科、11个二级学科获批国家重点学科，2个二级学科获批国家重点（培育）学科。现有5个一级学科北京市重点学科、9个二级学科北京市重点学科、1个交叉学科北京市重点学科。学科点覆盖了除军事学以外的12个学科门类，形成了综合性学科布局。根据教育部学位与研究生教育发展中心发布的2012年一级学科评估（第三轮）结果，我校教育学、心理学、中国史、地理学、生态学5个一级学科排名全国第一，中国语言文学、戏剧与影视、系统科学3个一级学科排名第二，共有10个一级学科排名前五，17个一级学科排名前十，24个一级学科排名前二十。在英国高等教育调查公司（QS）公布的2013年世界大学排行榜中，我校排名第252位，在大陆地区高校中排名第8位。

北京师范大学是国家人文社科科研和科技创新的一支重要力量。学校拥有国家重点实验室4个（其中联合2个）、教育部重点实验室9个、北京市重点实验室10个、教育部工程研究中心5个、北京市工程中心2个、教育部人文社会科学重点研究基地7个。定期出版专业刊物16种。

北京师范大学教育资源丰富，是国家高素质创新型人才培养的重要基地。现拥有国家文科基础学科人才培养和科学研究基地2个、国家理科基础科学研究和教学人才培养基地5个，教育部人才培养模式创新实验区5个，国家级实验教学示范中心3个。学校同时拥有国家生命科学与技术人才培养基地、国家对外汉语教学人才培养基地，是国家大学生文化素质教育基地。

北京师范大学教师队伍结构合理、素质精良。现有校本部教职工近3300人，其中专任教师近2100人，具有高级职称、具有博士学位或具有海外学历的教师所占比例居于中国高校前位。现有两院院士9人、双聘院士12人，荣誉教授2人、资深教授5人，长江学者特聘教授26人、讲座教授3人，马克思主义理论研究与建设工程首席专家34人次，国家杰出青年基金获得者34人，百千万人才工程国家级人选20人，国务院学位委员会委员1人、学科评议组成员15人，教育部跨世纪人才16人和新世纪人才171人，国家级高等学校教学名师8人，国家级创新研究群体4个、教育部和外专局高等学校学科创新引智群体3个。

北京师范大学国际合作交流广泛。学校与30多个国家和地区的近300所大学、研究机构签署了合作协议，与美国、英国、日本、韩国及加拿大等国家的50多所大学有交换留学生项目的合作。学校先后与英国曼彻斯特大学、美国旧金山州立大学、俄克拉荷马大学、加拿大道森学院和舍布鲁克大学、丹麦奥尔堡大学、意大利马切拉塔大学、美国威廉玛丽大学合作建立了7所孔子学院。长短期留学生来自100个国家和地区，秋季在学长期留学生近1800人，其中学历生占74%。

北京师范大学学报 篇6

曾用刊名：北京师范大学学报(人文社会科学版);北京师大学报(社会科学版)主办单位：北京师范大学 出版周期：双月 ISSN：1002-0209 CN：11-1514/C 出版地：北京市 语种：中文 开本：大16开 邮发代号：2-98 创刊时间：1956

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专辑名称：社会科学II 专题名称：教育综合 出版文献量：5082 篇 总下载次数：2329705 次 总被引次数：67565 次 评价信息

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北论文编辑老师 766085044（京师范大学学报(社会科学版)有真实合作关系）京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊：

1992年(第一版),1996年(第二版),2000年版,2004年版,2008年版,2011年版,2014年版;期刊荣誉：

北京师范大学历史系 篇7

一、“U-G-S”人才培养模式的形成

从20世纪80年代开始,随着国际社会在政治、经济、科技等领域的竞争日益激烈,世界各国都对学校教育质量和教师教育质量提出了更高要求,对教师专业化发展和“能力本位”的教师教育日益关注,以“大学为本”的教师人才培养模式受到诸多质疑。为此,美国、英国和澳大利亚等发达国家率先发起教师人才培养模式的变革,试图打破大学和中小学在教师教育上的隔阂,开始实施“大学-中小学”模式(University-School,简称“U-S”模式),并从理论和实践上得到很大的发展,形成两种代表性的模式,即英国以中小学为基地的教师教育和美国的专业发展学校(Professional Development School,简称“PDS”)。随后在世界范围内兴起了以学校为本和大学为本相结合的教师教育新浪潮[1]。随着教师教育大学化和一体化改革的进行,教师教育固有的结构框架和运行方式不可避免地需要做出相应的调整和改变[2]。

从国内现实来看,自20世纪90年代开始,在国家“鼓励综合性大学办教师教育”政策的倡导下,以综合性大学为主导的非师范类院校在教师教育领域中迅速发展,他们依靠雄厚的学科力量和扎实的专业背景,对师范院校的教师培养形成强有力的冲击。在这种情况下,师范院校原有的封闭式的人才培养模式难以适应新形势发展的要求,必须走一条开放式的教师人才培养之路。为此,师范院校加强了与中小学之间的联系,而中小学为了建设优质的师资队伍,也与师范院校建立起了伙伴关系。然而,由于师范院校实行的是两级管理、以省为主进行管理,中小学则以县级管理为主,此时的师范院校与中小学的合作凸显了一个问题,即师范院校与中小学之间的合作主要是以情感维系而建立起来的有限合作,由于参与面小、合作深度有限而很难实现大学响应社会需求发展教师教育与中小学建立高质量教师队伍之间的供需平衡。从我国的现实情况出发,师范院校和中小学之间只有在掌握了丰富资源和具有强大协调力的政府参与下开展全方位、多角度的教育合作才可能妥善解决上述问题。在三方都有合作意愿和需求、都希望形成一个合作共同体的情况下,师范院校教师教育“U-G-S”人才培养模式应运而生。

“U-G-S”人才培养模式是指师范院校、地方政府和中小学相互合作共同培养高素质教师、开展有效的教师教育以促进我国教育事业发展的一种合作开放的人才培养模式。它是适应教师教育发展的时代需求而逐步形成的一种人才培养模式。该模式具有3个显著特点,即“开放、合作、实践”。“开放”是一种思想,只有师范院校、地方政府和中小学各自打开封闭的围墙,在彼此开放的状态中才能真正融为一体,促进彼此的发展;“合作”就是要建立教师教育共同体,促进师范院校、地方政府和中小学不同组织之间的文化互动、融合,实现参与各方优势互补、共同发展;“实践”作为教师教育的核心价值取向,突出反映在大学师生参与社会实践和走进中小学教育现场,通过实践不断促进教育和社会的发展[3]。东北师范大学是这一人才培养模式的首倡者和成效突出的践行者。东北师范大学从1988年开始就在大学与地方政府合作、大学与中小学合作的教师人才培养模式创新方面进行了积极的探索,确立了“长白山之路”为农村基础教育服务的项目,解决了农村偏远山区教育教学的落后状况,培养了一大批中小学优秀教师。2007年,东北师范大学与东北三省教育厅签订共建“教师教育创新东北实验区”协议,这标志着“U-G-S”人才培养模式在东北地区进入全面实践阶段。与美国PDS不同的是,我国师范大学的实践探索是在政府相关教育部门的协调下建立起来的教师人才培养模式,这是一种适应我国教育发展需求的本土化模式。2012年8月出台的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》提出,要“创新教师培养模式,建立高等学校与地方政府、中小学(幼儿园、职业学校)联合培养教师的新机制”[4]。这标志着“U-G-S”人才培养模式在国家政策层面已经得到认可,在实践中可大力推行。

二、“U-G-S”模式的运作机制

(一)在目标设置方面:本着平等合作的理念,确定三方满意的合作目标

山西师范大学在合作中充分发挥主导作用,确定了“为基础教育服务”的办学宗旨,把面向基础教育、服务基础教育、支持基础教育和引领基础教育作为学校发展的重点,鼓励师生积极参与教育改革实践,在教师培训、教育教学研究和咨询方面为地方政府和中小学提供多样化的服务,同时不断拓展服务领域,丰富服务形式,促进地方教育文化的发展。地方政府充分发挥行政和管理优势,为山西师范大学和中小学的合作提供有力的政策支持和资金保障,促进该模式的顺利实施。中小学积极发挥实践基地优势,并借助于这个平台,促进中小学教师的专业成长,提升学校的师资实力,最终促进学生的发展。

三个主体之间存在共性与差异,共性主要包括共同的愿景、共同的理想和共同的目标等,差异主要包括组织性质的差异、成员专业背景的不同等。共性使大家走到一起,差异能使合作各方从多角度思考与理解现实问题,有利于宏观把握教师教育的发展动态。差异使主体各方能相互吸引,默契配合,并在共同目标的驱使下逐渐形成相互的理解与信任,促进教师教育“U-G-S”模式的顺利进行[3]。

(二)在组织制度方面:成立专门机构负责协调各方的需求,明确各方的责任

山西师范大学成立了专门的项目合作办公室,成员由师范院校的相关领导、地方政府的相关领导和基层中小学的校长及教师代表组成。该机构的主要职责是协调各方的利益和需求,明确规定各方的责任和义务,促进合作项目的顺利实施。在教师教育“U-G-S”模式中,山西师范大学积极发挥主导作用,本着非指导性的平等合作态度,同时保持着专业研究者的独特眼光和思维方式,深入研究地方教育发展中存在的问题,积极协助地方政府和基层学校的教育改革,从“指导者”的角色转变为“服务者”、“合作者”,从而消除与中小学之间的距离感;地方政府则从“指挥者”“命令者”的角色转变为项目的“规划者”和政策、资金的“支持者”,提供专项资金用于山西师范大学与中小学的合作,积极协调和解决合作中的困难和问题,共同促进地方教育事业的发展;中小学改变了以往被动的“接受者”的角色,以积极、主动的姿态投身到合作当中去,争取合作中的话语权,积极协助山西师范大学开展教育实习和教师培训,同时与高校师生合作进行有关基础教育教学改革的研究,通过相互学习和交流,提高教师的专业素养。

(三)在合作内容方面:拓宽合作领域,丰富合作内容

1. 教育培训服务。

山西师范大学从2006年起,一直实行顶岗支教项目,每年都选派优秀大四学生和研究生到中小学进行“顶岗实习”,对“置换教师”进行培训。其次,开展中小学校长培训项目,通过理论学习和实践指导,促进校长专业化的发展。此外,还协助地方政府开展教育部门行政人员的培训,提高其教育理论素养和办事效率,促进教育管理水平的提升。

2. 教育咨询服务。

山西师范大学充分利用自身的人才、科研优势,为地方政府和基层中小学开展咨询服务:帮助地方政府解读国家的教育政策和法规,为地方政府制定区域教育发展规划献言献策;为中小学在学校建设、教育改革、教师队伍建设等方面提出意见和建议。这些活动不仅促进了地方教育事业的发展,同时提高了师生服务社会的能力

3. 科研服务。

山西师范大学与基层中小学建立合作研究伙伴关系,开展全方位的教育教学合作研究,促进教育理论和实践的紧密结合,如帮助基层学校开展校本研究、课例研究、有效教学研究,提高中小学教师的校本研究能力;为中小学教师提供教育教学研究的咨询、指导工作,帮助中小学教师掌握科学的教育研究方法,提高教育研究的能力,在实践中开展研究,在研究中不断实践,从而促进教师的专业发展和基础教育的改革发展。此外,山西师范大学还协助地方政府开展教育研究和教育评估活动,帮助地方政府制定教育评估标准,不断促进地方教育事业的发展。

4. 提供各种资源服务。

山西师范大学为地方政府制定教育发展政策和中小学实施教育改革提供信息服务。现有的图书资料、网络资源、实验室等向中小学和地方政府开放,帮助他们迅速掌握教育改革发展的最新动态。

(四)在合作形式方面,探讨多样化的合作形式

山西师范大学实行的教师教育“U-G-S”模式采用灵活多样的合作形式,三方既可以进行长期合作,也可以进行短期合作。如在师资培训和地方教育改革等方面可建立长期的合作伙伴关系,进行长期合作;对于在学校发展中的突出问题、难点问题,山西师范大学可以组织理论或技术团队及时帮助解决,进行有效的短期合作。此外,在培训方式上,既可以是基层教师到山西师范大学来进修学习,也可以是大学教师到基层学校进行学习指导和考察研究。

(五)在保障体系方面,把教师教育“U-G-S”模式纳入战略规划

山西师范大学把教师教育“U-G-S”模式纳入学校的整体发展规划,把服务地方教育发展放到学校发展的战略高度上,形成有目标、有重点、有组织、有步骤的制度体系。各种硬件、软件设施都能长期有效地供地方教育事业发展所用,使师范院校开展的社会服务变成一项长久性的事业;地方政府也把教师教育“U-G-S”模式纳入地方教育发展规划当中去,积极与山西师范大学进行全方位的教育合作,在政策和资金方面给予充分的支持和保障,促进地方教育事业的发展;中小学也把教师教育“U-G-S”模式纳入学校发展规划当中,通过与山西师范大学和地方政府的合作,增强学校的开放性,提高学校的办学实力。

三、教师教育“U-G-S”模式的实施成效

7年来,山西师范大学努力探索既具有地方特色又符合时代要求的教师教育发展道路,不断进行理论创新,积极开展教师教育改革。在社会服务理念的指导下,遵循目标一致、责任明确、合作发展的基本原则,以人才培养、基础教育研究和服务为主要内容,开展教师教育“U-G-S”模式改革,改变了以往单一的教师培养方式,努力探讨多渠道教师培养模式,取得了初步成效。

(一)教师教育“U-G-S”模式空间布局初步形成

传统的师范院校社会服务主要局限于学校内部的教育教学,对基层学校和地区教育事业的发展影响较少。山西师范大学本着走出学校、走向社会的理念,通过发挥师范大学人才和智力优势,积极与当地政府合作,组织基础教育师资培训、学术交流、信息共享等项目,为区域教育事业的发展贡献力量。山西师范大学的首要举措就是实施“顶岗实习,置换培训”项目,通过该项目,不仅为基层中小学服务,同时通过与地方政府的合作,努力为区域文化社会发展服务。

2006年11月,山西师范大学启动了“顶岗实习,置换培训”工作,分地区、分阶段地实施这一项目,改变了传统的仅由师范大学单方面派遣实习生的做法,采取双向派遣、互惠互利的方式,即师范大学向基层中小学安排师范生进行实习,地方教育局派遣由实习生顶替岗位而置换出来的中小学教师到师范大学进修学习,实行师范大学与市县教育行政部门和基层学校共同管理,建立起分工协作的二级管理体制,调动了师范院校、地方政府、基层学校和师范生多方面的积极性,实现了师范大学、地方政府和中小学相互合作、共同管理的新型合作形式。

截至2013年3月,山西师范大学已经先后进行了13次“顶岗实习,置换培训”活动,参加顶岗实习的学生过万人,来山西师大参加置换培训的中小学教师也达万余名。目前学校已与省内30个市县达成合作关系,涉及200多所中小学。顶岗实习的开展,畅通了师范大学和基础教育之间的联系与合作,对教师教育的改革、基础教育的发展和区域教育事业的发展具有积极的意义。经过多年的探索,山西师范大学基本形成了教师教育“U-G-S”模式的空间布局结构,为该模式的进一步发展奠定了基础。为进一步发挥师范大学服务社会的功能,学校又于2010年,提出了“创建教育创新试验区”的构想,从而构筑一个更大的服务地方教育事业的大平台。目前,已与全省30多个县签订了教育创新试验区协议,逐步展开全方位、多层面的合作。

(二)教师教育“U-G-S”模式的合作过程日趋规范

在多年探索的基础上,学校逐步规范了教师教育“U-G-S”模式的运作。该模式的运作过程主要分四个阶段,即项目论证阶段、联系协调阶段、组织实施阶段和总结评价阶段,这四个阶段是一个闭合的回路系统,同时也是一个开放的系统,一个积极调整自身适应外界环境的系统。在项目论证阶段,山西师范大学与地方政府以及中小学相互考查、调研、协商、交流,共同探讨关于项目的价值与可行性、实施中可能遇到的问题和阻力、项目的实际效果等问题,以此来确定项目的可行性。在联系协调阶段,三方通过有效的沟通合作来确定项目的实施地区、实施过程、实施中各方的职责与义务,实施中的人员分配以及经费筹集等问题,以利于后续工作的开展。在组织实施阶段,三方共同组建项目实施的负责机构、制定相关的制度规范、协调和解决合作中遇到的问题。在整个合作中各方都本着平等合作的态度,以共同利益为主,相互协商、相互配合,共同促进项目的顺利实施。在总结评价阶段,三方要共同总结工作中存在的问题,相互评价各自工作的成效和问题,在项目的整个实施过程中,要进行分阶段的交流与评价,以此来保证项目的顺利进行。从四个阶段的分析可见,每个阶段都是山西师范大学、地方政府和基层中小学相互合作来完成的,各方积极主动的合作确保了项目的顺利开展。

经过7年的探讨和实践,山西师范大学逐渐理顺了大学、地方政府和学校之间的关系,形成了独具特色的教师教育“U-G-S”模式,取得了初步的成果。虽然在实践运作中也或多或少存在一些问题,但是它毕竟提供了一条切合实际的特色办学之路,为师范大学教师教育模式的改革提供了案例和经验。随着改革的不断深入,相信这些问题一定能得到很好的解决。

参考文献

[1]钟秉林.教师教育转型研究[M].北京:北京师范大学出版社,2009:165-176.

[2]张翔,张学敏.教师教育U-S共生性合作的发生机制探究[J].教师教育研究,2012(01).

[3]张景斌,蔡青.教师教育中的合作共同体建设[J].教育科学研究,2012(01).

大学革命、大学理念与大学领袖 篇8

迅疾的、全面的、具有根本的进化意义的转型和变迁有时被冠名以“革命”。美国高等教育就确曾经历过这样一场革命。历史学家理查德·霍夫斯塔德曾以如椽大笔写下一篇以“高等教育的革命”为题的文章，描绘了从1870年前后到1910年间美国大学大发展的壮阔历史画卷。直到大学革命来临前的19世纪中叶，美国没有真正意义上的大学，其高等教育处于源自英国传统的旧式学院(寄宿制本科教育)模式的主导之下，是一种真正的虚弱凋敝状态。社会资源对教育的投入匮乏，教派对学院施加严密的控制；师资小而弱，教学内容和方法僵化陈腐；学院生活与社会和思想潮流相脱节，也与职业领域和经济发展缺乏有效关联。在哈佛任教的诗人朗费罗发出如此质问：“迄今为止，我们到底有过什么样的关于大学的理念?如此而已——两三座砖砌的建筑，一座小礼拜堂，还有一个校长在里面做祈祷。”无论是为追求学问还是为职业生活取得资质，学院都被广泛认为没有什么用处。而学院毕业生对母校的回忆往往充满抱怨和轻蔑。从19世纪初到内战时期，适龄男青年中入校人数的比重居然呈不断下降趋势，到1869年，几乎两千名美国适龄男子中才有一名进入学院。高等教育的这等境况，当然是和美国在智识上在西方世界的总体低落地位密切相关。

然而到19世纪60年代末，高等教育的革命似乎突然来临。这场革命最明显的内容，就是真正的大学取代僵化没落的学院，成为高等教育的主导形式。工业化浪潮中新增的社会财富大量流入高等教育，新的大学纷纷建立，已有的学校则扩大规模，接受高等教育的人数迅速增加(1870至1910年间增加了四倍)。教派的制度和精神枷锁被解除，从德国传播来的“为真理而真理”(或者“为学问而学问”)原则被奉为圭臬。一系列自然和社会科学进入大学，并确立了巩固的制度地位；知识和文化的主力，由私人和业余的学问家变为“研究型大学”里的专业化从业人员。面向“高深知识”和专业领域的研究生教育制度建立起来，以通识教育为本位的本科教育也得到重塑。高等教育重建了自己和社会其他领域的关系，也提升了自己在社会中的地位，大学不仅在知识的发现和传播中取得支配地位，而且成为整个现代生活的一个中枢制度，占居了“美国生产体系”和美国文化体系的核心地位。美国智识生活相对于欧洲的欠发达地位被扭转，世界科学和文化力量的空间分布格局因而为之大变。这大概是最大、最重要的“美国成功故事”之一。

“伟大的大学”和伟大的校长

现今举世仰慕的一群美国精英大学正是这场大学革命最耀眼的成果，而有一本书正好成为标记美国大学革命辉煌成功的绝佳文本。在霍夫斯塔德所描述的“高等教育的革命”的末年即1910年，著名的《独立派》(TheIndependent)杂志记者斯洛森(EdwinSlosson)出版了《伟大的美国大学》一书。有芝加哥大学博士学位的斯洛森，用两年时间详细考察多所美国优秀大学的状况和质量，在杂志上撰写系列文章介绍评论了其中的14所，因大受欢迎而结集为500多页的巨册。现在看来，这本书成了一种豪迈的宣告：美国有了自己的“伟大的大学”。这个名单是：哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、斯坦福大学、加州大学、密歇根大学、成斯康辛大学、明尼苏达大学、伊利诺伊大学、康奈尔大学、滨州大学、约翰斯·霍普金斯大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学。大体而言，正是这些学校构成今日美国精英大学的主体。

而在伟大的美国大学的创生过程中极为醒目的，是一个由大学校长组成的制度和精神的领袖群体。理解大学革命的一个重要途径就是经由这些人的生平功业和理念思想。尽管有美国学者认为这一段历史复杂多面，不赞成以“大学校长的圣徒传”来统御大学史撰述，但在大学革命中，校长们对自己所执掌的大学的品格灵魂的塑造作用如此之强，其引领高等教育潮流方向的影响如此之巨，使人感到人物传记与制度的历史的确联系紧密，以至于缺了人物传记则制度史将无以成立。哈佛的查尔斯·埃利奥特、霍普金斯的丹尼尔·吉尔曼、康奈尔的安德鲁怀特、密大的詹姆斯-安吉尔、芝大的威廉·哈帕尔、斯坦福的戴维·乔丹、威斯康辛大学的约翰·巴斯克姆，等等，都是这样的开创性和奠基性人物。他们是大学革命最好的标志。他们当中有些即便被称为文化意义上的伟人，也算不得过份。

其中有两个人格外值得关注。埃利奥特执掌哈佛大学的40年(1869-1909年)，正与大学革命的时段相重合，而他在年仅35岁时发表的就职演说正可被视为大学革命的宣言书。在他之前，哈佛有大学之名而实不脱旧式学院的形制。在他的坚定而审慎的改革努力之下，哈佛不仅经历了规模的持续扩张，而且全面奠定了现代大学研究和教学制度的基本要素。获得新生的哈佛在新的环境下继续担当美国高等教育的翘楚，而埃利奥特也成为影响超越哈佛的全国性教育领袖。吉尔曼则作为约翰斯·霍普金斯大学的创建校长(1875年受任)，一手打造了美国的第一所研究型大学。其借鉴推广德国大学模式，建立高深研究和现代研究生教育的努力和业绩，使其在当时美国高等教育中的声望和影响力仅次于埃利奥特。一个插曲可顺便一提：吉尔曼之被任命为霍普金斯的校长，正是由于另外三位校长埃利奥特、怀特和安吉尔向该校董事会的推举。

大学领袖和大学理念

美国的大学革命，如果被仅仅看成一个大学规模扩张、精英大学在专业生产知识的竞赛中胜出的故事，则不免过分简单化。正如一个人有性格和灵魂一样，特定的制度机构以特定的“制度文化”为重要属性和存在条件，而制度文化一旦形成，便具有强大的稳定性，以及自我延续和抗拒外来影响的倾向和能力。而正如有的职业比另外一些职业对精神力量的要求更高一样，对大学这样一种作为文化和精神场域的机构而言，它的制度文化本身的坚固性、独特性及其对制度实体的重要性必然会超过其他类型的制度组织。这就是为什么对大学来说，精神传统厚重与否，以及是否得到执守捍卫特别重要的原因。这也是为什么“伟大的美国大学”在建立、改革和成长的过程中特别珍视所谓“mission”(使命)和“ethos”(精神特质)的缘由。自然，这是在肤浅粗糙的“唯制度主义”观点下所难以领悟的。

埃利奥特、吉尔曼等大学领袖的意义和价值正在这里。在扩张大学规模、建设研究和教学制度的“务实”、“事功”之外，这些校长也在通过申述大学的使命和原则而塑造大学的灵魂和品格，为美国的知识和文化生活立言立心。他们是有强大的人格和信念力量的人，是能够从文明和文化的高度审视高等教育的人，是对学术生活的机理有专注思考和深刻理解的人，是能够超越功利世界

的庸理俗谛、抵制社会风潮的轻薄浮躁的人，因而他们也就成为目光远大、气度恢宏的知识领袖和教育家。惟其如此，埃利奥特在其就职演中才说得出这样的话：“通识教育最终延伸到专业教育之前，一所大学不应十分关心知识的应用。诗歌、哲学和科学合在一起的确能增进人类的物质福利，但是科学和诗歌一样，其存在的最主要的理由并不在功利方面。在思想和行动的各个领域，真理和正义都是超越功利的。”而吉尔曼则如一位史家所说，是把“真理(而不是效用)作为这所大学的意识形态主题而加以申述”。在董事会和外界的压力下，吉尔曼坚持他的大学的目标不是“获取财富，而是探明事物的基本法则”，始终阻挡技术学科和产业研发进入霍普金斯。

《伟大的美国大学》一开篇就说，这些大学是在“顺应和抗拒时代的要求”中实现了“史无前例的发展”的。顺应什么?提升学问、教育和文明的要求。抗拒什么?“镀金时代”的风尚潮流。须知大学革命的时代，正与美国历史上经济高速发展、政治腐败窳劣、文化风尚庸俗粗鄙的“镀金时代”相重合。有理由认为，使那种与“时代精神”多有龃龉的大学理念和大学精神得以存续和弘扬，正是大学领袖的文化功业。

拿美国说点中国的事

清华老校长梅贻琦的名言早已流播天下——“大学者，非有大楼之谓，有大师之谓也”。不过我想，在制度创建和变革的关键时期，或许大学的制度性领袖即大学校长的作用有甚于专业学术方面的大师。想想蔡元培时期的北大，似可为佐证。

尽管我深知，对历史上的事做参对比附总是要冒过于简单化的风险，尤其是在“发展阶段”观念下把西方(特别是“例外的”美国)的过往认作中国的当今，这种思维方式已不具知识论上的合法性，但读美国大学史，总还是禁不住要想到我们所处的当代中国大学。两相对照之下，思绪感喟不免油然而生。就高等教育规模迅速扩张及相伴随的大学内部的强劲专业化趋势(在中国以“学科建设”为口号)而言，中国今日似乎是在重复当年美国的大学革命。就高等教育的外部社会环境而言，中国的现状潮流与“镀金时代”也是庶几类似乎。但对今日中国大学而言，即便没有李零教授(在名文《大学不是养鸡场》中)引古人的话说的那么严重——“背理而伤道之处，难遍以疏举”，也实在难以认为它处在一个纯粹的进步和提升的过程之中。