许市中学课改经验

许市中学课改经验（共6篇）

许市中学课改经验 篇1

湖南岳阳君山区许市中学的“五环渐进式”课堂

2010年04月16日作者：李炳亭 洪湖来源：中国教师报

●潜移默化的教育更加深入人心

说起课改的动因，夏忠育校长向记者谈起了自己的经历。早年，夏校长班上有一个成绩很好的学生，老师每次提问，他总是显得很紧张，甚至全身发抖，哪怕是很简单的问题。“难道这就是我们要培养的好学生吗？”夏校长当年困惑不已。

“实行开放式教学，这种情况就不复存在了，我们要培养的就是学生的综合素质，而不仅仅是考试成绩。”夏校长坚定又自豪地说。

近期，一项针对49名升入高中的许市中学毕业生的调查结果，给许市中学的老师们带来了惊喜，也更增加了他们课改的信心。从教师和学生反馈的情况来看，升入高中的许市中学毕业生呈现出四个方面的特点及优势：一是适应新环境能力整体上较强，对目前的学习任务大多数有自信心；二是学习习惯良好，积极主动，注意学习方法，绝大部分毕业生仍坚持在许市中学养成的良好习惯，大部分学生学习成绩呈上升趋势；三是学生的综合素质整体较高，擅长语言表达，生活自理能力强，在班级及学校的集体活动中表现活跃，担任学生会、班级干部及科代表比例较高；四是行为规范良好，个人修养素质整体上较好，与老师同学相处融洽，能正确处理人际关系中的矛盾。李校长说，调查结果是强有力的证明，潜移默化的教育更加深入人心，而培养出的良好品质对每一个学生的终身发展都弥足珍贵。

●立体型的管理

管理的跟进是课改的有力保障，许市中学实行的“立体型管理”为课改保驾护航。

许市中学2007年开始实施课堂教学改革，在学校管理上也形成了一套特色体系：他们在借鉴优秀经验的基础上，还把现代企业高效管理的理念引进学校管理中。夏校长形象地说，他们是把“农村联产承包责任制”移植到了校园，创建了与课改相适应的“立体型管理”模式。完善了学校管理功能，提高了管理效率。许中的管理模式有以下一些结构层次：

“立体型管理”即校级中控式宏观管理、处室分布式中观管理、班组节点式微观管理、值日流动式现场管理“四位一体”，“立体交叉”。

校级中控式宏观管理，指的是学校校级管理团队对学校全面工作进行宏观策划和调控；处室分布式中观管理，指的是学校各处室和年级组、学科组对各线的工作进行局部监控和管理，是一种分布式层面管理，学校教导处、政教处把原来的大部分工作和职能都下放和分配到年级组和学科组，年级组对教学和班级活动实行横向管理和评价，学科组对学科的教研教学活动实行纵向管理和评价，形成一种横纵交错、上下联动的立体型管理格局；班组节点式微观管理，学校的班级和学习小组、寝室是结构模式中的基层单位，是校园网状结构中的节点，班组活动是学校管理的落脚点，各班和学习小组在班主任和任课教师的指导下，对本班本组的学习和生活活动进行管理和调控，每个班和学习小组都有自己的管理细则和评价办法，班组的管理主体是学生，是一种自主的、精细化的微观层面的管理；值日流动式现场管理，指的是学校行政每天安排轮流值日，对学校日常工作进行全面监控，发现问题及时做出处理。

李校长说，宏观、中观层面和值日管理的情况，学校一般都要在第二天的教师早评会上进行评价，提出改进措施，班组活动情况则在每天的班级早评会上讲评，体现出管理的高效率。此外，市中学各个层面的管理还都做到了“四有”——有安排、有监控、有反馈、有评价，用即时、高效、客观、透明的管理工作，“全时空、无缝隙、精细化”的管理，服务于“五环渐进式”课堂教学改革。

学校办公室主任、教导处副主任江逸冰老师告诉记者，2009年秋天学校派他外出学习交流，每天晚上都能收到班长和班里的其他同学的汇报和问候：“老师、对不起，卫生方面扣了0.5分，主要是我不细心造成的，希望这不要影响你的心情！”“老师，今天我们召开了一次班会，主题是„我们能否做得更好‟很多同学都发言了，大家情绪高涨。”江老师说，这是平时管理好了才能有的好效果。

多年来，君山区教育局一直对许市中学的课改给予极大的支持。蔡国兴局长坦诚地说起支持许市中学课改的原委。“许市中学在全区8所初中学校中教学质量靠后，就算不成功，再差也差不到哪里去。”就是这样一所“双差”学校，通过自身的努力，带给了蔡局长和君山区无限的惊喜。

而我们则欣喜地看到，薄弱校课改中冉冉升起的“许市样本”。(李炳亭 洪湖)

许市中学课改经验 篇2

一、学习所见

走进许市中学,从早到晚一整天,地面上看不到一点垃圾。学生就餐时,能容纳400余人的餐厅,悄无声息;就餐过后,除了学生饭盆有餐后的痕迹外,整个餐厅饭前饭后几乎没有多大的区别。大课间活动精彩纷呈,广播体操,全体学生参与,动作规范,整齐划一;九年级加速跑,学生争先恐后;八年级跳绳,班级秩序井然;七年级集体舞,学生乐在其中。 课堂上,学生展示有板有眼,听课聚精会神,朗读精神抖擞,质疑头头是道,身在动,心在动,神也跟着在动,课堂精力流失率特别少。四节晚自习,每节30分钟, 学生自主学习,或预习、或复习,查阅资料、埋头思考、认真书写,神情专注,不抄袭,不偷懒,也不耍赖。夕会更是引人入胜,由干部同学或值日小组组织,首先全体学生举起自己的右手,齐声大呼班级口号,然后进行小组评价,有点有面,有张有弛,有表扬、有批评,有数据分析、有事例列举,有任务分配、有改进措施,全方位、多角度多层次对班级一天的情况进行小结,有的老师到教室看一看,有的老师在窗外望一望,有的老师做点强调指导……

二、个人感悟

1. 坚持是课改成功的保证

当这一幕又一幕传说中的学生自主管理的情景以真实的画面呈现在我眼前,一个又一个具有精气神的快乐着的孩子在我身旁晃动时,我不由得发出感叹:“问渠那得清如许?为有源头活水来。”许市中学本是一所非常普通的农村中学,如今却异军突起,誉满三湘,这不得不归功于他们一如既往地坚持课改。 据我们所知,许市中学自2007年开始课改至今,已有八个年头,曾经一度也有人甚至有媒体称他们的课改纯粹是“作秀”,可时至今日,当我亲眼目睹了学校坚持课改所取得的成效后,我不得不认同这样几句话:“只要思想不滑坡,办法总比困难多”“当作秀成为一种习惯,那便是优秀了”。

2. 管理是课改水平提升的关键

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“我深信,只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”我们看到, 许市中学的学生既是教育的客体,又是教育的主体,他们实现了真正的教育。

无论是就餐、就寝、卫生打扫,还是自习、课堂学习,大到校园文化建设,小到班级图书架的管理,学生都成了自我教育、自我管理的主体。

因为有外在的良好的环境和氛围作铺垫,有多样化的健康活动为载体,有人性化的制度来约束,有全面、客观的评价机制作保障 ,因为在管理上敢于创新, 敢于放手,学生们都在自己管理自己,也能管住自己;因为管理的精细化,学生们也就有责任意识,有创新头脑,有自主管理的能力。

3. 阅读是教育智慧的源泉

听了许市中学何军老师的讲座后, 我不由得发出感叹:“她是一位专家型的老师。”我们什么也不缺,缺的是教育智慧。教师的智慧从何而来,当何军老师提到《第56号教室奇迹》这本书以及她的一些班级管理经验时,我发现,教师需要加强阅读,并且需要将阅读的内容加以消化,将理论的知识运用于教育教学实践中,教师的知识才会渊博,头脑才会灵活,金点子才会越来越多。

学许市中学心得 篇3

汤仲文

10月14日，我们一行20多人前往许市中学参观学习。这次学习让我心灵震撼、受益非浅。下面是我的一些心得体会：

1.注意学习和文化氛围的营造。走进许市中学，很多老师都注意到许市中学各班教室外墙报和随处可见的中英文对照的名人名言等，还有楼道外的英语常见句型等等。许市中学的教育者们真的是匠心独具。学生们可以在不经意的抬头间，在教室外走廊上休息散步的一刹那间都可能记住一个英语句子，一个小小的英语知识点。学校除了整体的文化氛围的营建外，独具学科特点的文化学习氛围的营建和创造是值得我们借鉴和学习。

2.先进的教学模式让学生学习主动性、积极性得到充分发挥。

许市中学的课改最为成功之处，应该是通过实现学生自主学习，从而实现学生发展为本的目的。许市中学的“五环渐进式”课堂就在这样的“谋略”中诞生。

“五环渐进式”课堂体现在“练习回顾”、“自学讨论”、“交流提升”、“浏览巩固”、“达标测评”等五个课堂环节的循序渐进中。

练习回顾。一般每节课的前5～6分钟，通过布置练习，督促学生巩固前面所学知识。“也可以说，许市中学的一节课是从做作业中开始的。”李校长饶有兴致地介绍，练习反馈的形式不拘一格，可以在黑板上完成，可以抽测，也可全班参加。反馈的结果，学校要求教师要当场批阅，当场评价，以便及时发现问题，并通过老师的指正，帮助学生及时排除障碍，为后续学习作好铺垫。

自学讨论。课前教师先列出学习目标和要求，学生在老师和学案的导引下，先独立自学，同时记下自学过程中的困惑与疑难；继而在小组内开展讨论，个别问题在组内对子之间解决，较普遍的问题全组共同研讨解决。李校长说，学校鼓

励学生们通过互帮互助，合作探究，初步达成对学习目标的掌握。这一环节还可以充分发挥学生的主体地位，让他们学会思考，学会学习，并且逐步形成良好的学习习惯。

交流提升。在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流，各组展示自己的学习成果与心得。许市中学的展示方式多种多样：有板书讲解、口头阐述，也有唱、演等艺术形式。一位年轻教师告诉记者，在确保达成掌握知识目标的条件下，许市中学的课堂都是开放的、民主的，在积极、愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动、师生互动，通过开放式的交流讨论，达到解除疑惑、提升效果的目标。学生的积极性和创造能力都有很大提高，甚至不逊色于任课教师。

浏览巩固。李校长说，并不是所有的学生都能对当堂课的知识完全弄懂，在热烈与兴奋之后应该让学生“冷”下来，开始回顾、浏览本堂课所学，通过看、思、问、练等形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。学校要求教师要针对各个层次的学生进行有针对性的重点引导，各个“击破”，让人人有事做，生生有收获。李校长说，这是一个沉淀、积累的过程，更是一个消化巩固的过程。

达标测评。在完成对知识的巩固后，“五环渐进式”教学要求教师当场出示检测题，检测学习效果。李校长说，许市中学“五环渐进式”课堂的最大特点是每一节课都有两次对学生学习效果的检测，“只有做到对学生真正地了解，才能更好地进行教学”。

小组合作学习是高效的。一方面小组成员间分层学习，分层展示，使优、中、差学生在不同层次上得到满足；另一方面小组成员间“兵教兵”“兵强兵”“兵练兵”的方法，提高了学生的学习主动性和学习效率。自主、合作、展示、反馈、点拨环环相扣，极大地调动了学生参与课堂的积极性。

3.用导、学、案指导教学

许市中学的导学案、训练案的编制采用科学化的管理模式、严格的编制程序，从指导思想，细化的格式要求等都很具体，“高效”是编制导学案的灵魂，导学案是教师对教材的翻译和二度创作，强调在导、学、案三个字上下功夫，体现“知识问题化，问题层次化，层次逻辑化”的编写原则。在实际运用中，强调其对学生、老师的实用性和可操作性、知识的归纳梳理和拓展，使知识条理化，让导学案又成为学生复习巩固的笔记和材料。学校非常重视导学案在运用过程中的评价反馈，一方面及时的评价反馈有利于编写责任到人，另一方面也有利于及时进行修改和完善。这对我们即将进行的导学案编写有很好的借鉴意义。

在我听初二、三的三节数学课上，看到了学生积极参与讨论、积极参与探究、积极展示，学生的思维得到最大限度的激活；另外，我还看了几位同学的课本、导学案、训练案，都有明显划的痕迹，并有详细的记录，记录了解题方法，学习小结，所思所悟等。这些充分说明学生在课后花了大量的时间与精力进行了预习（自主学习）。从导学案上看，老师在课前是花了大量的时间与精力编写了导学案并做好了充分的准备，所有师生打的都是有准备之战。整个听课过程结束后，让我深深感觉到，他们的上课模式充分调动了学生的积极性与主动性，充分体现了学生的合作与探究，充分体现了学生的主体与老师的主导，这样的课堂对学生的现在和未来学习都是受益无穷的。4.学校管理精细到位

思路决定出路，细节决定成败，学校的每项工作都非常细致，如在卫生环境上几乎看不到一片纸屑，整个校园均创设以学生为主的校园文化氛围，从操场到教室，让学生成为校园的主人，让学生的名言和作品、荣誉成为学校激励学生学习，转变学生的行为准则。

多种形式的评价激励机制。许市中学对学生的评价激励机制很有特点。他们采用各种方式去达到一个目的——不断感动学生和不断激励学生。比如他们各种各样“星”的评比，有“点评之星”、“展示之星”、“读书之星”、“才艺之星”等等，用多种方式从多角度最大程度激励不同层次的学生。

5、学习后的思考

（1）课改应该是全民运动

许市中学之所以取得成功，很重要的一点是全民参与，力往一处使，集集体智慧。而我校为什么难有成效，就是因为真正参与的人少，很多人阴奉阳违，使得课改变成“异类”，很难生存。

（2）课改要摆正心态，为什么而改，要有积极明确的价值取向。我认为课改的核心是“授之以鱼不如授之以渔”。我们是要教给学生怎样去探讨、研究问题，以利于学生终身的学习和发展。所以我们不能总只在乎自己课堂上讲好了，讲完了，而应该在乎学生学习习惯、思维方法是否养成。只要我们注重了学生参与课堂，上课有热情有自信有兴趣，以学生终生发展为目标，教育教学质量的提高就是水到渠成的事情。

（3）高效课堂是一项系统工程。

课堂是一种呈现，要想呈现的东西是美味佳肴，必须要关注背后的材料与制作，因此，必须从基础做起，比如导学案与备课、班级小组建设、课堂评价、班级管理方式、教师评价机制等等。

（4）高效课堂建设是一项持久战，是一项长期而艰巨的工程。

许市中学历经四年初见彩虹，课改中面临重重困难与阻力，因此课改中需要坚持需要执着的信念需要教育工作者的不懈努力与探索。

（5）课改要成功，相关的制度建设与评价机制必须跟上。

评价往哪儿引，教师就会往哪儿走，对教师的培训不是一天两天就能转变观念的，九十九次培训养成一种习惯，对学生如此，对教师也如此，没有付出就没有收获。因此，课改要制定三年甚至更长的发展规划，不能急功近利。

许市中学课改经验 篇4

一、模式的意义

1.培训教师 2.评价课堂 3.培养学生

二、模式设计核心

相信学生 解放学生 利用学生 发展学生 相信学生就要对学生的学习能力、学习态度要放心（相信学生都是爱学习的，都是有很大的学习潜力的）。

解放学生就是要舍得放手让出时间与空间；鼓励学生个性化学习，耐心倾听学生发表个人的看法观点，善用激励性的评价尊重孩子的个体差异，尊重孩子的独特体验。

利用学生就是利用学生的差异性（智力上的差异、情绪上的差异、反应上的差异、习惯上的差异、学习储备上的差异等），充分利用学生个人资源，并利用优生启发教会慢生，达到优生更优、慢生变快。

发展学生就是在学习过程中充分利用小组，利用对子进行对话、帮扶，最后达到共同提高，都有发展的目的。（讲给别人听是最能提高自己的理解能力和语言表达能力的，也最能整理顺自己的思路，还可以获得更强的成就感。）

三、模式解读

第一环：练习回顾 环节设置目的督促及时复习

了解学习情况

增加展示机会 操作要求

1.全员反馈

2.反馈基础目标

3.及时点评反馈信息、善用课堂评价表（善于利用学生及时将练习批阅）4.注意上下板速度、纪律、诚信度、书写美观度、效度等的评价作用

第二环：自主讨论

环节设置目的明确自主成果

实现真正的对话：只有自己真正思考过，才能有真正的对话，只有同层次的学生进行交流才能实现真正的对话。

充分利用学生资源：利用学生的理解能力和悟性的差异性进行共享，进行帮扶

操作要求

1.个性化自学与差异性交流相结合

2.同质对话：优生先完成自主学习，先进行交流，解决理解层面和拓展层面的问题，甚至还可以解决延伸问题。

3.异质帮扶：慢生后完成，快生交流完对慢生进行帮扶，梳理慢生存在的问题。第三环：交流提升

环节设置目的解决共性问题

体验成功的喜悦

操作要求

1.注重形式的规范，也是对学生进行培训

2.互动性（不提倡学生唱独角戏，要有生生互动，师生互动）3.选择性（内容具有选择性，学生能很好的解决问题不交流）

4.生成性（鼓励各种观点、思维的碰撞，鼓励质疑、拓展、补充、变式，）5.教师的作用（关注全体，随时通过点评、追问来调控课堂。）第四环：梳理巩固

1.自我纠偏：更正自己自主学习过程中出错的地方，补充学习笔记

2.自我构建：画知识树（完成教师的板书部分，查漏补缺，写心得体会）3.对子帮扶

第五环：达标测评

环节设置目的

督促落实学习效果：每节课要有达成目标的意识

检测学习效果：基础目标的达成

四、几点感受

1.师退让生进，生进则师退

2.相信学生 解放学生 利用学生 发展学生

3.贪多不得多 怕少不会少（以学定教）：不要担心进度的问题

4.“不愤不启，不悱不发”：注重学生的自主学习、思考、交流，教师只做点播。

5.我参与，我快乐 6.我反思，我成长 7.我交流，我深刻

8.我展示，我用心：成人无论私地里如何放浪形骸，一旦聚焦，都会认真起来，都会和主流思想同步。9.我评价，我调动

10.我触动，我顿悟：期待“哦课堂”，那是一种百思不得其解的顿悟，是升华

中学课改经验领导发言稿 篇5

尊敬的各位领导、亲爱的老师们：

大家下午好!

借着我校构建高效课堂的东风，在理论学习的基础上，我和在座的同仁一起步入建校以来规模最大的高效“6+1”课堂教学改革探索，其中的酸甜苦辣大家都感同身受。今天，我和各位同仁分享一下教学改革过程中个人的一些肤浅体会，欢迎大家批评指正!

首先我觉得“先学后教”是时代潮流，教师要不断学习才能有所作为。

通过这些年的外出培训，我深深的感到，信息化时代已经到来，她对我们的生活产生了极大的影响，对此我们是被动焦虑，拖延逃避，还是主动学习，勇于面对，对每位教师来说都是艰难选择。我想，选择学习是教师的宿命，就连手机软件几天还要更新一次呢，当然学习可能是“痛苦的”，但我们如果不选择“痛苦的”学习，就会成为首师大毛志成教授所说的“因教误人者”。因此适应形势，不断学习，才能在教育信息化时代有所作为，才能成为一名合格教师!

其次学习和实践要紧密结合起来。

在研读“6+1”课改书籍以后，我和大家一样，本学期在课堂教学中彻底颠覆了原有的教学方式，开始的时候，我也感到疑问很多，比如1、课堂上学生如何分组?2、在展环节，如何有效展示学生存在的普遍问题?3、在检环节如何把握检测真实有效?尤其原来的“先教后学”转变为“先学后教”，评环节教师只讲8分钟?心里一点底都没有，我和其它老师很担心，这样学生能学会吗?到底哪些讲?哪些不讲?有了疑问就需要探索，此时我想起在浙江金华培训时听到的`一句话：课堂“三不讲”原则：1、学生已经知道的不讲;2、学生能自学会的不讲;3、讲了也不会的不讲;有了“三不讲”，在“评”环节的教学预设就能达到“精讲”要求。

我在课堂改革探索中，最为担心的是“展”环节，因为“展”是“兵教兵”，是学习小组在“议”环节后，没有学会的学生提出质疑，请会的同学展示。课堂上质疑容易答疑难，尤其是让学生来答疑，开始我也忐忑不安，课堂实践证明：每个班级都有几个方法得当学习努力，有进取心的学生，当有学生针对导学提纲提出质疑的时候，我发现班级中的优秀学生在老师的激励下踊跃走上讲台，展示讲解时逻辑思维流畅，细节严谨。这可都是过去我在黑板上为学生推理的内容啊!我没想到学生居然分析的那么精彩!而且学生间的思维方式更接近，更容易产生共鸣。也让学生对比后产生心理压力，有了我要学的愿望!而那些优秀展示生，不仅获得成就感，而且极大的激发了学习兴趣。

最后高效“6+1”课堂改革是我们光明人获得职业尊严的一次有益探索，她离不开广大教师间的精诚合作。

在课堂改革探索过程中，我深深的感到，还有很多问题需要大家合作解决，比如这次期中考试后，大家在反思的过程中提到高效课堂“6+1”模式中的“1”，也就是学生的“练”还没有落实，有了“精讲”，必须要有“精炼”，这样学生才能提高应试能力!我校课堂改革要成功就必须盯着会考、高考指挥棒!所以今后如何落实学生的“练”?这是需要迫切解决的问题。

总之，以上是我工作中的一些肤浅体会，请大家多提宝贵意见，在以后的工作中，我将和大家精诚合作，为了光明中学的明天做出新的贡献!

许市中学课改经验 篇6

教与学焕发活力

一．要想搞好新课改,教师观念首先要转变

二．脚踏实地地进行新课改，使课堂教学有了新的飞越

三.在新课改实践中, 一批新型教师茁壮成长。

关键词:新观念交流互动活跃飞越

新课改实施以来，我们实验中学英语组通过学习、摸索、实践，在新课程改革方面取得了一定的成效，下面把我们的一些具体做法与大家做以交流。

一．教师观念的转变是搞好新课改的前提

通过课改实践，我们清楚地认识到，要搞好新课改，教师理念必须转变。学校经常号召曾多次参加过市级新课改培训，结合学校实际情况对全校英语教师进行定期培训，并适时召开新课改教学研讨会，为其它教师做示范课，起到了新课改的引路作用。这样逐渐使全体教师树立了以下新的理念：

1．新教学观念

通过学习和新课改的不断实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全价格的培养，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。

2．新课程观念

通过学习和实践，我们已经认识到课程是体验和感受，课程是教师、学生、教材、环境的整合，教材不再是教学内容的全部，而是教学内容的代表与示范，我们认识到要开发教材以外的教学内容。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导者，教师要用教材教而不是教教材。

3．新学生观念

通过实践新课改，我们领悟到课堂教学中，学生是学习的主体，每个学生都是有独立价格的，是发展的主体。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展的潜力，都有进步的愿望，都可以获得成功。

4．新教师观念

通过新课改的探索，全体教师认识到教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，而不再是高高在上的“权威者”。

二．脚踏实地地进行新课改，使课堂教学有了新的飞越

1．课堂气氛活跃了，新课改体现出教师的教和学生的学的和谐统一。

以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们通过新课改理论学习和实践，教师上课能够很好地体现出新课改的“新”字；课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，比如：知识竞赛、做游戏、问题辩论、动脑动手等。教室里笑声如潮，掌声如涛，气氛活跃，与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照，体现了新课改倡导的“乐学”思想。

2．教师注重课程内容与学生生活及社会生活相联系，使学生的学习兴趣大增。

传统教学中，由于受应试教育考死知识多，灵活运用少的限制，教师只重视知识的传授而轻视培养分析问题和解决问题的能力，往往导致教师授课时就事论事和现实联系较少，让学生感到学习枯燥，只是为了考试而硬着头皮学，但通过新课改使课堂气氛变活了，知识难度降低了，教学涉猎面拓宽了，教师对学

生用情了，学生学习感到有趣了，师生间关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生学会合作学习了，见解越来越多了，共性和个性得到协同发展了。分析原因如下：

1）教材结构的变化是其一，新课标教材图文并茂能吸引学生，适合学生自主学习。

2）在教学活动中，教师能够把有关知识与学生的实际生活联系起来，把抽象的知识生活化，学生在平时生活中，能够捕捉到知识点，并在运用中掌握。

3）教师突出了英语口语交际能力的培养，使学生在学习过程中既能掌握了知识，又培养了交际能力。我们做了以下努力：

①不怕出错培养学生大胆说英语的习惯。初一学生刚开始学英语时，如果教师注意采取各种方式培养学生兴趣，很容易就能够使学生积极性高涨起来。作为一名英语教师，首先就要保护学生这种积极性，随着时间的推移，学生这种积极性会慢慢下降，产生害羞心理，这种害羞心理的表现是不敢开口讲英语。教师应帮学生克服这种心理障碍，鼓励学生大胆说英语，增强学生的自信心。②加强朗读训练。朗读是进行自由表达的一种有效的准备。③加强口语表达的训练。口语表达能力也可以通过听力、阅读和写作得以提高。④加强固定表达方式的收集和整理。促进学生口语表达的流畅性和自信度，加强学生对基本知识的记忆。⑤让学生主动参与口语交际。首先，在课堂上通过表演、游戏等方式让学生参与到活动中来。对于英语学习来说，沉默并不是金。因此，可以让学生寻找一个较为固定的学习伙伴，鼓励学生与自己的伙伴经常随时随地自由交流彼此的兴趣、见闻、计划、幻想、意见，对学习内容进行总结，一起做各种游戏等等。通过这些方式，让学生经常体会到“学而时习之”的乐趣。

4）课堂活动的加强，使学生由课改初期的不适应，逐渐转变为接受，从不敢开口不爱开口到积极发言，踊跃参与。

课改实践中，我们意识到，作为学习的主体，学生是否参与到课堂活动中是关键，为此，我们注重了师生之间的“交流－互动”，下面是我们的具体做法：

①教师启动“交流—互动”的前提

在“交流－互动”的双边活动中，学生的动是以教师的启动为基础的，教师在课前应对学生作适当引导，向学生介绍有关背景知识，从而扫除学生学习过程中的障碍。师生间的距离一下子拉近了很多，并为新课程教学的“交流—互动”作了铺垫。

②学生自主学习：“交流—互动”的基础

在课程过程中，我们会根据学生的实际情况，设计由简到繁，由易到难，前后相关，层层深入的问题，再由学生自学，让他们自己去发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备，为此，我们经常在教学过程中提出如下自学要求：

A．Learn useful expressions and make sentences with them.B．Have a deep understanding of the text.C．Put up some questions by yourself.③小组讨论：“交流—互动”的发展

小组讨论是体现学生主体性，激励是自主创新的有效手段。通过小组讨论，学生主动参与到教学过程中，得到锻炼机会，各小组成员用英语汇报自己的预习情况，然后各小组长再将各自小组在自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思考讨论，最后各小组把组内不能解决的问题归纳起来，以便在全班交流时解决。从而使小组成员互相交流，集思广益。

“交流—互动”使学生个人目标和群体目标相互联系，培养了学生团结协作的精神，为英语教学质量的提高创造了条件。

三．一批新型教师在课改实践中茁壮成长。