参加广东省初中生物新课程教学设计与案例评

参加广东省初中生物新课程教学设计与案例评（通用3篇）

参加广东省初中生物新课程教学设计与案例评 篇1

参加广东省初中生物新课程教学设计与案例评选 《生物圈》教学设计

广州市番禺区市桥第二中学李小平

一、教学内容分析：

这是一节是七年级(上册)第一单元《生物和生物圈》，第二章《生物圈是所有生物的家》，第一节《生物圈》的教学内容。

人和生物都生活在生物圈中，生物圈为生物的生存提供了基本的条件。生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关，生物圈是所有生物的共同家园。这个单元的教学内容，旨在使学生认识到“家”中有很多成员，他们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，保护和改善环境是人类的迫切愿望，加强环境教育，使初中生提高环境意识，正确认识环境问题的现状，学习解决环境问题的知识和观念，并使学生的行为与环境相和谐，这是时代和社会发展的需要。

二、教学对象分析

心理特征：中学生具有好奇心理强、表现心理厚、求知心理高、怀疑心理浓的心理特征。中学生朝气蓬勃，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙。中学生不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，他们喜欢讲自己熟悉的人或事。教师要布置贴近学生生活的作业，为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。

知识能力：七年级的学生虽然没有学过生物学知识，但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条件。但综合分析能力，创新意识还不强，这就要在教学过程中不断的引导、启发、培养。教师可根据以上特点，逐步引导学生进行探究，让学生自主地解决问题，掌握知识。

三、教学目标分析：

（一）知识目标：

1.描述生物圈的范围；

2.说出生物圈为生物的生存提供的基本条件； 3.尝试搜集和分析资料；

4.认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

（二）能力目标：

1.使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力；

2.会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力； 3.培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。

（三）情感态度与价值观：

1.使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家； 2.培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。

四、教学策略：

根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。

五、教学过程 教学内容

教与学的活动过程

预期教学目的和效果

教师活动

学生活动

一、创设问题情境，引导学生思考、讨论、导入课题

1、播放歌曲《大中国》，教师和学生齐唱

让学生体会到家的温馨和重要性

2、歌中唱到我们都有一个家，名字叫“中国”，同时我们全世界人民还生活在一个比中国还大的家，教师引导学生回答这个家的名字。

让学生对生物圈有个初步的理性认识

3.比喻：地球──足球

生物圈（地球的表层）──一张薄纸 既然如此，你想了解这个家吗？ 引入课题：生物圈。

使学生在一种轻松而又好奇的氛围中愉快地进入角色，开始本课的学习

二、学生通过讨论、角色扮演等实践活动，学习新知。

1、生 物 圈 的 范围。

1、说一说：地球上哪些地方有生物？

1、证一证：阅读教材第11、12页“生物圈的范围”，看看科学家的观点是否与自己的相同。

给学生自由发言的空间和时间，让学生主动参与学习活动，培养学生良好的学习习惯。

2、提出问题：通过验证，哪些同学的观点和科学家的一样，一起交流一下，可以吗？

2、引导学生概括出：以海平面为标准划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。

3、提出问题：在这个20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？

3、角色扮演：全班学生分成三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论，并做汇报表演。

4、表演结束，学生概括出： 生物圈的范围： 大气圈的底部 水圈的大部 岩石圈的表面

让学生自由组合成小组进行交流活动，利用角色扮演，调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。学生在扮演过程中，既掌握知识，发展能力，还会对情感态度与价值观的养成有极大帮助。如有利于学生合作学习的精神和语言表达能力的提高。

4、由此介绍：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？

5、让学生自己先猜想，再举例说明

6、结论：不是。

有利于培养学生主动探索，勇于想象的科学精神

5、设疑：为什么生物圈中有生物，其他地方没有呢？

7、学生思考

引入下一个学习知识点

2.生物圈为生物的生存提供了基本条件。

1、引导学生带着问题观察、比较教材第12、13页的6幅图片。

讨论：学生分成6大组（确定1人为组长，及时、准确记录该小组成员活动情况，以作学期成绩参考。）

2、讨论题：

①向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？ ②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？ ③为什么干旱会使粮食严重减产？

1、分组讨论，培养学生探究合作学习能力。

2、充分利用教材提供的信息资料，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力。

3、汇报结果：以组间竞赛形式，每组推选一名代表，说出该组讨论的结果，其他组成员和教师作评委，对各组的作答给予适时的、恰当的评价。

4、小结：

讨论1：向日葵生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。

讨论2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；牛生活在陆地上，而海豚生活在海洋中。

讨论3：因为植物的生长需要水，没有水，植物就不能正常生长，所以干旱会使粮食减产。

通过竞争学习，调动学生学习的积极性，并注重学生间的相互评价方式和应用。

1、质疑：①地球上其他的生物生存也需要这些条件吗？

引导学生举例说明：地球上其他的生物生存也需要这些条件。②如何获得和分析这些资料？

1、（实物投影）投影学生搜集的多种资料，有文字的、有图片的„„

2、引导学生回忆、并结合教材第12页红框中内容，掌握有关搜集和分析资料的知识后小结： ①搜集途径： 图书馆查阅报刊 访问有关人土 上网搜集 ②资料形式：文字、图片、数据、音像资料等。

③对资料处理：整理并分析，从中寻找问题的答案，或发现探索的线索。

给学生自由想象的空间和时间，体现了学生的主体地位，调动了学生的学习热情。

1、小结：所有生物生存需要的基本条件都是一样的，这些条件包括营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度、一定的生存空间。

1、知识迁移：任举一种熟悉的生物，说说它的生存也必须具备这些条件吗。

巩固所学知识点

3.总 结

1、通过这节课的学习，有关“生物圈”的知识，你知道哪些？

1、引导学生回忆，总结本节所学的知识点。

改变传统的教学方式，始终以学生为主体，突出学生的主体地位。通过学生小结本节主要知识及学习活动，养成学习──总结──学习的良好学习习惯，发挥自我评价的作用，并培养学生的语言表达能力。

2、让学生设计一道题，尽量把这节课的主要内容包括进去（提示：可以用表格的形式）。

2、有人设计了类似的题目：下列条件是该生物生存所必需的填“+”，否则填“-”，问其他哪一个学生愿意表现一下？（学生争着回答。）生物

阳光

空气

水

营养物质

陆地 海洋

干旱缺水的荒漠

相对湿润的环境

月季花

牛

鲨鱼

仙人掌

让学生大胆创新，改变以往教师考学生的方式，自己设计题目考自己，在提高创新能力的同时，也使所学知识得到了巩固。

3、通过本节课的学习，有关“生物圈”的知识你还想知道哪些？

3、我想知道生物圈为生物的生存提供的这些条件一旦改变或不足时，对生物有没有影响？生活在这个生物圈中的生物会不会对生物圈造成影响？

培养学生虚心提问，学无止境的意识，并为下节课或以后的学习做铺垫。

4.巩 固 练习

1、你会填吗？ 生物圈的范围： 的底部 的底部 的底部

2、我来试一试：我们在养花的过程中，经常给花松土、施肥、浇水、放在阳光下，天气冷了，还要把花搬到屋里，而且一般一个花盆只栽一种植物，这体现了生物生存所需的基本条件，与上述顺序相对应，分别是（）①阳光；②水；③空气；④营养物质；⑤适宜的温度；⑥一定的生存空间。

A.①④⑥⑤②③

B.③④②①⑤⑥ C.②①⑤⑥③④

D.⑤②①④⑥③

体现“STS”的教学模式，将所学的内容紧密结合生活实际，体会生物学习在生活中的应用。

3、课后想一想：生物在生物圈内生存需要一定的条件，如果条件改变或不能满足时，生物是否还能很好地生存？如果不能，请搜集资料说明你的观点。

培养学生的思维能力和想象力。

七、教学反思：

本设计中导入部分收到了意想不到的效果。虽然只是一首简单、普通的歌曲却一下子把学生的学习热情调动起来了，使他们愉快轻松地进入本节知识的学习。对于知识点的学习，采用角色扮演，分组讨论的学习方式也是本设计的较成功之处。

让学生学完知识，自己编一道题考一考其他的同学，并将编好的题目写在预先准备的纸上，以便实物投影展示，“考”时由编题者当“主考官”，学生自愿参与，“被考者”的回答正确与否，主要由编题者确认，对于较难的问题可以采取集体讨论方式来解决。这样，让学生编题互问互检，注重学生间相互评价方式的应用，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新意识和创造能力。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。将新教材、新教法和新的课堂环境有机地结合起来，将学生自主学习与创新意识培养落到实处。需要反思的是：

1.对于七年级的学生，生物是一门新学科，所用的教材又是新教材，学生尚未进入正轨，尚未养成良好的学习习惯、讨论风气、合作精神，出现了课堂气氛松散的现象，在以后的教学中要从这一方面狠抓学生，分组时采取责任制，责任到人，做到“组内人人有事做，事事有人做”。

2.以后的教学过程要认真解读、努力钻研新大纲、新课程标准，尽量达到高的要求。

参加广东省初中生物新课程教学设计与案例评 篇2

为进一步推进新课程改革, 促进教师专业发展, 整合优质教育资源, 不断提升教师素质, 我会决定于2008年12月3日-12月5日在长沙市举办湖南省“教师与新课程同成长”初中数学教学观摩暨专家导评活动, 现将有关事项通知如下:

一、主办单位

湖南省中小学教师继续教育指导中心、湖南省中小学教师继续教育研究会。

二、承办单位

湖南省中小学教师专业发展研究专业委员会。

三、活动内容

1.全省优质课竞赛一等奖获得者、省内名校骨干教师执教新课程教学观摩课:

(1) “数与代数” (共三节) (2) “图形与几何” (共三节)

(3) “统计与概率” (共两节)

2.省内外三名知名数学教学专家分三个板块分别进行导评。

3.听课教师与授课教师、教学专家互动。

四、活动时间

2008年12月3日报到, 12月4日-5日教学观摩暨专家导评活动。

五、活动地点

1.报到:长沙市麓山宾馆。

(地址:湘江一桥西侧。乘车路线:火车站乘“立珊专线”、12路、旅1路到荣湾镇下车即可。)

2.活动:长沙市麓山国际实验学校。

六、活动人员

初中数学教师、教研员、教师培训机构教师等。

要求:每县 (市、区) 派出8-10名骨干教师参加活动。

七、其他事项

1.每位活动人员交听课资料费180元, 可统一安排食宿, 食宿费据实另收。

2.各市州教育局教师工作科将活动人数于11月20日前报会务组。

3.联系方式

谢先国:0731-439169513657353355

郑卫:0731-439045415973130278

杨予平:0731-439329713707312089

参加广东省初中生物新课程教学设计与案例评 篇3

1.初中生物教学现状

(1)初中生物教学正在滑坡

生物学科很长时间不列入升高中的成绩,虽然有些地区已经将生物列入必考科目,但由于分值较低,同样也引不起学生和学校的应有的重视。在一些将生物成绩列入中考考试范围的地区,一般生物课的教学还比较正常,教师能够按照教学大纲的要求对学生进行生物素质教育,学生对生物的学习也有些重视,但生物教学受主科影响都很大,学生很少有时间对生物课予以更多关注。

(2)生物教师的教学方法还没有及时更新

有些教师还是按照应试教育的方法向学生“灌、压、填”,有的生物课堂就成为了“背书课”。教师极少生动讲解,只是划出一些重点让学生背,这样学生就对生物越来越不感兴趣,很多学生学习生物完全是为了应付考试。

2.初中生物教学模式的改变

在实施生物新课程的教学中,教师应改变传统的备课模式和教学模式。根据新课标的要求,确定三维教学目标,使学生学到知识的同时,能力也得到培养。以下是笔者在教学中的几点探索:

(1)备课模式的改变——导学案

备课时,根据生物新课标和教材,确定三维教学目标,对重点、难点、教法、学法、板书、知识验收和评价做出设计。教师进行集体备课,听取不同意见;对有争议的问题,要经探讨达成共识,才能在新课中讲授。授课后及时进行反思,找出优点和不足,寻找改正的办法,迅速提高自身的教学水平。

备课是保证课堂教学效果,提高教学质量的首要环节。在新课程理念的指导下,笔者把备课分成了“导学提纲——自学难点——引导点拨——目标检测——教学反思——素材链接”六大块。

导学提纲是教师在熟读教材、深入理解和挖掘教材的基础上以新课程标准为依据,结合学生的实际情况制定出引导学生进行自学的提纲,以供学生自学时参考使用。

自学难点是学生在自学过程中经讨论未解决的或发现的有疑问的问题,通过小组长反馈上来的。这一部分是学生学习的难点,也是教师引导点拨的重点。

引导点拨是针对学生提出的问题采取多种形式去解决的过程。

目标检测是针对本节课的重点和难点出一些有针对性的综合性练习题,以检测学生的掌握情况。

教学反思是根据上课情况找出成功、不足之处,或自己在教学中所感、所悟、所得。

素材链接是一个资料积累得过程,可以通过上网查询,或者剪报、文字摘抄等形式积累的对本节课有用的素材。

(2)上课模式的改变——先学后教

首先在上课伊始,教师创设生动活泼的问题情境,激发学生的学习欲望。然后结合教师设计的自学提纲,认真阅读课本找出自己能解决的和不能解决的问题,在小组内有针对的讨论、分析解决相关的问题,使学生的认识逐步的得到提高。学生预习完成后不能解决的问题反馈上来,教师针对这些问题来进行点拨引导。在教师点拨过程中要充分启发引导学生通过讨论来解决存在的疑难点,对同一问题认识有争议时,可以让学生各自阐述自己的观点,然后由大家评判比较,从中选出最优的答案。

(3)作业模式的改变——自主作业

新一轮课程改革是以提高学生素质为宗旨,以改变学生的学习方式为重点,以培养学生的创新精神和实践能力为最终目的。为了落实这一理念,加强学生的素质教育,笔者改革了以往的作业形式。如对于“人类活动对生物圈的影响”一节笔者设计了如下作业:(1)谈谈你在日常生活中是怎样做到“保护环境,从我做起”的?(2)“绿色奥运”是北京承办2008年奥运会的主题之一,你准备为“绿色奥运”做些什么?(3)调查你生活的社区或工厂等地方是否有环境污染的因素?为了防止环境进一步恶化,根据你所调查的有关情况,写出调查报告。这样的作业是开放性的,有利于提高学生发现问题、解决问题和动手操作能力,以及运用所学知识解决生活实际问题的能力。

(4)教学对象的改变——开展分层教学

教学中应关注学生的差异性、多样性,有的放矢,因材施教。例如,上实验课和分组讨论时,把成绩好的和学习有困难的学生分成一组,把性格不同的学生分成一组,多关注学习有困难的、性格内向的学生,鼓励他们说出自己的想法,成绩好的学生可以解答其他学生提出的问题,使他们都有成功的感觉和喜悦。

开展一些综合实践活动,使不同层次的学生参与到活动中。例如,在学习《青春期》这一节时,以“唱响青春赞歌,喜迎金色年华”为主题,组织学生制作手抄报,其内容包括:青春期的身体变化、心理变化、卫生保健、调节青春期饮食、青春痘的护理、正确对待青春期与异性的交往等。

笔者的课堂教与学与以往相比有了很大的变化,绝大部分学生学习已适应新的学习方法,在学习中进行“自主、合作、探究”型学习,课堂气氛活跃,师生互动、学生合作学习、小组学习随时可见。[e]