猜一猜教案分析

2024-09-21

猜一猜教案分析（共11篇）

猜一猜教案分析篇1

活动设计背景

中班幼儿对于口语表达能力，观察力，理解能力都有了一定提升，为此，选择《猜一猜》这节全语言整合更能展示出中班幼儿在各个方面比小班都有了更好的成长，设计环节中出现的用字说词、用词说句子都可以较好的展示他们的口语表达能力。

活动目标

1、引导幼儿观察图画，通过各种游戏认识目的字，激发幼儿识字的兴趣。

2、在集体活动中培养幼儿的口语表达能力及合作意识。

3、培养幼儿热爱大自然的情感。

4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

5、让幼儿尝试叙述故事，发展幼儿的语言能力。

教学重点、难点

活动重点：引导幼儿观察图画，通过各种游戏认识目的字，激发幼儿识字的兴趣。

活动难点：在集体活动中培养幼儿的口语表达能力及合作意识。

活动准备

1、游戏场景。

2、挂图、大范例、自制教具、字卡、录音机、磁带、幼儿读本。

活动过程(活动过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把活动的主要环节很清楚地再现，即开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。注：重点表述基本环节)

一、开始部分：

1、师：宝贝们，老师带你们去郊游，我们出发吧!(听音乐)

2、(看幻灯片)师：瞧，大自然的景色多美啊!白白的云，涓涓的水，美丽的花，茂盛的树。让我们一起说声：大自然，我爱你。

二、进行部分：

1、师：听，这是什么声音。幼：风声。(老师用扇子扇风)

师：风孩子今天也要和我们一起郊游，它还给我带来了一份礼物，快坐下来看看吧。

2、师：提问：风孩子带来了什么?(一幅画)请小朋友仔细看，图上都有什么时候?

3、根据幼儿的.回答出示字宝宝，用不同的方法和字宝宝打招呼，同时提问“树，见到风会怎么样”说一句话，然后出示相应的儿歌。

4、跟读两边儿歌。请客人老师猜一猜谜底是什么。

5、师：字宝宝也要同我们来郊游，快看看有谁。(出示目的字的幻灯)

6、和字玩捉迷藏。同时给字找朋友。

7、游戏：送字宝宝回家。字宝宝和你们玩捉迷藏的游戏，快找找他们在哪?字宝宝的妈妈在到处找他们呢，我们一起把他们送回家。先到老师这里来看看字宝宝妈妈在哪里，(听音乐)老师带着孩子们送字宝宝回家。

8、配课老师：宝贝们，我还有一些字宝宝被老虎、狮子捉走了，你们帮我救救他们吧。

9、师讲游戏规则，幼儿救字、送字。

三、结束部分

大自然中有花、有水、有云、有树，因为有了它们，我们的大自然才会变得更加美丽，现在让我们听着欢快的音乐一起去看看幼儿园院子里美丽的景色吧!

教学反思

我提前准备了大量的教具供幼儿使用。一切都是按照我所设想的在进行，幼儿配合的也比较默契，在刚开始欣赏大自然美景的幻灯片时，原本计划让幼儿来描述，但考虑幼儿说的不够精简，说一没有放手，类似这种环节老师应该做到相信幼儿。在认识目的字的环节时，因为大部分幼儿都已经认识，所以，我采用了让幼儿当小老师的形式来教人，课后反思，这个环节不应该这样处理，比如“云”个别幼儿读的就不够准确，应该在幼儿教认后老师在正确发音一次。加深幼儿对字的记忆。在结束部分的《谁是小勇士》这个游戏环节，幼儿玩的很开心，也很尽兴，但美中不足的是如果能让幼儿再玩一遍，效果应该会更好，既充分发挥了教具的作用又巩固了对目的字的认知。

猜一猜教案分析篇2

猜想是人们的一种重要思维活动, 是从已有事实出发, 凭借经验和直觉, 通过归纳和类比等推断某些结果, 实质上属于合情推理, 是科学探究中最具创造性的一环。

一、营造氛围, 提供猜想时空

学生在课堂上是学习的主人, 在教学中要充分发挥学生的主体作用, 改进教师讲授、学生练习的单一教学方式。同时, 要引导学生进行猜想, 数学猜想是学生对数学问题的主动探索。教师要为学生营造平等民主的课堂氛围, 既然是猜想, 就有对、有错, 想错了不要紧, 这样不至于使学生产生心理压力, 从而毫无拘束地大胆发言, 充分表达自己的真实想法。所以老师要尊重学生的猜想, 给学生畅所欲言的机会, 通过猜想, 调动学生学习的积极性和主动性, 激发他们探索新知的欲望。因此, 教师要为学生进行猜想提供足够的时间和空间。

二、创设情境, 形成猜想动机

问题是猜想的前奏, 猜想源于问题。给学生创设引起猜想的问题情境, 可以有效地形成猜想动机, 激发学生产生思维火花, 为最终得到结论做好准备。

如教学“三角形的面积”一课时, 教师是这样处理的:

(在引导学生认识了什么是三角形的面积后, 教师拿出两个三角形, 一个三角形高略长一些, 一个三角形底边略长一些, 两者面积相差不大。 )

师:这两个三角形的面积, 哪一个大一些?

生1:第一个比较大, 因为它的高长一些。

生3:他们都是猜的, 第一个三角形的高长一些, 但它的底短一些;第二个三角形的底长一些, 而它的高却短一些。所以, 我觉得就这样观察无法比较它们的大小。

师:那么你们大胆地猜想一下, 三角形的面积怎样计算呢? ……

学生分小组操作、交流、讨论, 汇报。

生4:我们用两个完全一样的三角形可以拼成平行四边形, 而这个平行四边形的底和三角形的底相等, 平行四边形的高和三角形的高也相等, 因为平行四边形的面积等于底乘高, 所以一个三角形的面积就是底乘高除以2。

生5:我们用两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形, 也推导出三角形的面积等于底乘高除以2。

教师用课件演示把两个完全一样的三角形经过旋转、平移拼成一个平行四边形的过程, 然后引导学生总结三角形面积计算方法。

这节课中, 教师首先创设问题情境, 给学生提供了重要的猜想条件, 引导学生思考三角形的面积大小与什么有关, 然后引导学生大胆猜想三角形的面积应如何计算。学生有把平行四边形转化成长方形推理平行四边形面积计算的经验。他们通过猜想, 把三角形拼成已经学过的平行四边形或长方形, 最终推导出三角形的面积计算公式。

三、运用激励, 激发猜想兴趣

通过激励, 培养学生的猜想兴趣, 符合学生的心理特点。猜想可以使课堂气氛活跃, 激发学生参与讨论、参与探究的兴趣, 发挥学生的主体作用, 调动学习积极性。当猜想与最终结论相吻合时, 学生通过自己努力解开了数学的奥秘, 数学学习自信心和自觉性会进一步提高。有了愉悦的成功心理体验, 学生对猜想就会产生浓厚的兴趣。所以, 教师要及时对学生的猜想给予积极评价, 只要合理的成分就要给予鼓励和表扬。

四、恰当点拨, 掌握猜想方法

猜想带有很大的随意性, 很多时候猜想并不一定是正确的, 它往往需要根据探索分析的不断深入而进行修改, 增加可靠性与合理性。学生通过自己的验证不断修正自己的猜想, 获得知识, 从而培养学生思考的深入性和严密性。教师要注意对学生猜想的引导, 大胆鼓励学生猜想。学生猜错了, 不急于否定, 提供方法由学生自己验证;当学生失去猜想的方向性时, 教师应做适当的提醒和暗示, 帮助学生继续猜想。

如教学“3的倍数的特征”一课时, 教师是这样处理的:

师:前面我们研究了2的倍数、5的倍数的数的特征都只要看个位上的数。那么, 请同学们猜一猜3的倍数有什么特征呢?

生1:我猜想个位上是3、6、9的数一定是3的倍数。

生2:我发现个位上是2、5的数也是3的倍数, 如, 12、15都是3的倍数。

生3: 我发现个位上是4、7、1、9的数也有3的倍数, 如21、24、27、48等都是3的倍数。

生4:我发现个位是0至9的数都是3的倍数。

生5:我发现个位上0至9的数都有不是3的倍数。……

师:刚才同学们通过举例发现, 个位上是0至9的数都有3的倍数;现在, 又通过举例发现个位上是0至9的数都有不是3的倍数的数。那么, 你们有什么体会呢?

生6:我认为判断一个数是不是3的倍数不能只看它的个位。

生7:我认为3的倍数的数的特征与2的倍数、5的倍数的数的特征不同。

……

学生在学习这一知识时, 极易受到旧知的影响, 产生负迁移。这节课中, 教师没有选择回避, 而是积极引导学生猜想, 暴露学生的错误, 使学生在交流、争辩、探索中纠正了错误认识。虽然最初猜想的结果是错误的, 但学生经历了正确结论形成的过程, 深化了对知识的理解, 学会了科学地思考问题。

当然, 在小学数学学习中, 学生往往对猜想情景提供的信息不能抓住主要矛盾, 甚至胡思乱想, 为此必须进行思维训练特别是发散思维的训练, 使学生的猜想既符合科学原理又具有创新性, 不断提高猜想质量。

猜一猜教案分析篇3

《纲要》强调科学领域的教育内容应从身边取材。的确，孩子生活的环境中有许多俯拾即是的自然物，但这些往往不一定引起孩子的关注。也常常被教师所忽视。但恰恰就是这些取材简便的自然物。如沙子、石子、小树叶等，是我们开展幼儿园科学教育的宝贵课程资源。教师的任务就是关注、挖掘身边的自然物、自然现象，为我所用。为儿童享用，并以此引发孩子的求知欲望和探索兴趣。

二、目标的定位

活动设计中，我们将第一个目标定位在“能运用多种感官感知沙子、石子、树叶的不同特征，会用耳朵辨别三种材料发出的不同声音”。运用多种感官去感知，目的是让幼儿在玩的过程中，对这三种材料有个粗浅的认识。在此基础上，再让幼儿学会去听、去辨别。这样，幼儿探索的目的性和意识性会更加明确。这一目标贯穿在活动的整个过程。第二个目标定位在：培养对自然物的关注和探索的兴趣。我们所选择的材料都是小班幼儿特别喜欢、特别熟悉，且在大自然中随处都可收集到的，这与《纲要》的精神是吻合的、一致的。

三、过程的设计

针对目标，我们思考活动过程中会遇到的问题，例如，当孩子听了罐子里的声音后，说出来的材料与老师实际投放的材料不同时，该怎么办?再如。提供哪些器皿让孩子玩最合适?这些问题怎样在教学中解决?为此，我们在活动过程中采用了以下策略：首先，让幼儿充分地玩。反复地玩，多种方式去玩，如用手玩，使幼儿运用触摸觉感知；用器皿玩，使幼儿在与材料的互动中听到发出的声音和感受到有轻重的不同。总之，运用多种感官感知它们的不同特征。其次。为了让幼儿获得用听觉感知事物的方法。教学中我采用了“听”“对比听”的策略，以此强化对幼儿倾听能力的培养。引导幼儿运用“听”的方法进行探索活动。最后，通过游戏“找家”，让幼儿学习运用“听”的方法自己去辨别沙子、石子、树叶撞击罐子后发出的不同声响，进一步感知沙子、石子、树叶的不同特征。

玩一玩猜一猜小班教案篇4

1.能运用多种感官探索感知沙子、石子、黄豆的不同特征。

2.会用耳朵辨别三种材料发出的不同声音。

3.关注身边的自然物，有探索的兴趣。

活动准备：

沙子、石子、黄豆，盆子、罐子、椅子。

活动过程：

一、谈话导入观察自然材料，引发活动兴趣。

1、“我们身体有什么宝贝?他们各有什么作用?”(引导幼儿知道我们要用6个宝贝：眼睛、鼻子、耳朵、嘴、手、脚进行探索活动。)

2、“小朋友们请看，椅子下面藏着什么好玩的东西?你们认识这些东西吗?”(沙子、石子、黄豆.)

二、用手玩材料，感知他们的不同特征。

1、“你们想玩吗?想怎么玩?”(要求：蹲下来玩，轮流玩三种材料，注意不要把材料撒到盆子外面。)

2、“你怎么和他们玩的?你玩的时候有什么感觉?”

师小结：不同的`东西摸上去有不同的感觉，看上去也有不同的感觉。

三、用罐子玩材料，初步了解声音。

1、“欢迎罐子宝宝，请小朋友们想办法用罐子宝宝和三种材料制作一种乐器。怎样才能让这些东西发出好听的声音?”

2、幼儿玩，教师引导幼儿：装一装、摇一摇、听一听、倒一倒。

3、反馈：“你是怎么让罐子宝宝发出好听的声音的?罐子是怎么会有声音的呀?(打开验证)谁能发出相同的声音?请相同声音的罐子宝宝来一起唱唱歌。”

4、思考：“你们的罐子宝宝为什么发出的声音不一样?”(不同的东西发出来的声音不一样)

四、通过听觉辨别沙子、石子、黄豆发出的不同声音。

1、出示三个罐子：“沙子、石子、黄豆玩捉迷藏躲进罐子里，你会把它们找出来吗?考考你们不打开盖子看，你有什么更聪明的好办法吗?原来听声音就能很快找出它们是谁?那我们仔细听听，这个罐子里是谁?”

2、再请几名幼儿上来辨别，教师引导：摇一摇、听一听、说一说(与它告别的话)。

五、送沙子、石子、黄豆“回家”。

1、沙子、石子、黄豆都有自己的家，看一看，这是谁的家?(示范送罐子宝宝回家)

2、幼儿探索游戏：摇一摇、听一听、送一送、说一说。

猜一猜教案分析篇5

幼儿园中班游戏教案：

猜一猜

目的：

培养幼儿注意力、记忆力，及寻找规律能力。

培养幼儿反应的敏捷性和对动作的控制能力。

积极参与活动，能用简单的语言表达自己的感受。

准备：

卡纸32张，16张大小各一的图形：圆．三角形．正方形．长方形，红色6张，黄、绿各5张。

玩法：

(一)交代名称和玩法：(幼儿分二队，16张有图形的卡片按纵横各４张放好。图片朝下。)

我们来玩个“猜一猜”游戏，这儿有些大小、形状不同的图形，我依次翻，比如：我翻第一张是个小正方形，记住这个位置上是个小正方形，然后我把它关掉继续翻，如果你看到有张卡片是你前面看到过的，可以站起来告诉我“它有朋友了”并把它的朋友找出来，找对了，就放在这队排头，最后比比谁赢得的卡片多。（教师依次翻卡片，注意提示）

(二)变换玩法：

将卡片打乱放好，继续按以上玩法玩。（可以让幼儿自己来翻）

(三)把16张有颜色的卡片放成如下格式：

红黄绿红

黄绿红黄

绿红黄绿

红黄绿红

这次我要把所有的卡片都给你们看，请你们找一种最容易的方法把它记住。其实办法有许多，可以一个个看记，也可以一下子看出来记住。（幼儿记忆，然后遮住卡片，教师指一张问“这是什么颜色”幼儿回答。）最后请幼儿讲述记忆的方法，教师小结。

教学建议：

教师可以根据幼儿情况分两教时完成，然后投入角落活动。

教学反思：

游戏是幼儿最喜欢的活动。但是对于小班来说，既要让他们记住活动内容又要保证安全还要活动的井井有条是有一定的困难。所以在设计本次活动时我始终都以语言来提示幼儿注意安全。

摸一摸，猜一猜篇6

今天，张老师带我们玩了一个游戏：摸一摸，猜一猜。

老师拿出一个黑色的塑料袋，让我们来摸塑料袋里的东西，有一位同学摸了摸，说：“这东西细细的，好像是装茶叶的`圆盒子。”

又有一个同学摸了后说：“它光滑，冰凉，像是个玻璃杯。”

我想：可能是卫生纸中间的卷筒吧!

老师让全班同学摸了摸，教室里顿时炸开了锅，大家议论纷纷。

班上所有同学，都瞪着好奇的大眼睛，老师终于从袋子里把那个东西拿出来了。这是什么呢?

原来，这是个水晶蜡烛啊!它是个圆柱体，里面有一杯紫色“果冻”，果冻里有淡黄色的小海星，几个白色的贝壳，还有一条白白的弯弯的粗粗的蜡烛芯。

我想：如果，我把它点燃，会有红红的火，加上紫色“果冻”，配上贝壳和海星，一定很漂亮把!

它还有点香呢，如果老师把它送给我该多好呀!

猜一猜我有多爱你篇7

露珠，那是中国传统文化的寂静。

白露为霜。一滴露水，凝结了多少水汽，是樵子的汗水，是怨妇的泪水，是涸辙之鲋的生命之水？我不得而知。我只知道，每一滴露珠的凝成令我惊喜，每一滴露珠的滴落令我心碎。我只知道，舒婷说，所谓风流，就是不忘露珠的寂静之味。寻寻觅觅，我寻觅着一种淡淡的寂静的默契。

我有多爱你，我只怕你被时代风干，被霓虹蒸发，而让我独自守望，寻不着一丝踪迹。

芭蕉，那是中国传统文化的宽厚。

这是一种贱生而又懒散的植物，舒展的宽大的叶子投下了暗淡的背影。或许，别人不喜欢这种植物，而更热衷于牡丹，因为牡丹象征了一种体面的人生。而我却无可救药地迷恋着她。一抔贫土，竟也能孕育出一片碧色，那一片碧色与世无争，因为一片宽广的叶子将世间的污浊遮住了。她就像一位不食人间烟火的村姑，凝神谛听着天籁与尘音。泪，不禁潸然……

我有多爱你，我只怕你被从夏日午后偷走，从唐诗宋词中移走，从我的明眸中攫走。

香茗，那是中国传统文化的馨香。

集天地之灵秀，聚日月之精华，历经时代的蒸发，穿越空间的屏障，那一抹馨香仿佛有了水一般的覆盖力与穿透力，我的每一个毛孔被她洞穿。落日熔金，我独倚窗前，一盏香茗将我带进蜃景，那是中国的哲人们捧着香茗，气定神闲地面对着几千年的风起云涌。我曾固执地认为，茶应该用玻璃杯来泡。透过那一层剔透，看那青青的小小芯子在日常之水中上上下下，浮浮沉沉，似乎在隐喻着什么。茶浓了，爱也浓了。

我有多爱你，我愿将灵魂浸泡其中。

翰墨与乐曲，或许，这是不可分割的，因为那是中国传统文化的厚重与典雅，充实与空灵的唯美结合。

翰墨在笔尖，或徐行，或狂舞，或跳跃；旋律在弦间，或如水，或如月，或如冰。翰墨香萦绕着旋律，旋律牵引着翰墨。于是，王羲之成了不可逾越的高峰，我瞻仰；于是，阿炳的二胡声搅乱了我的心湖……

我有多爱你，翰墨与古典旋律，我将在你们构筑的天堂里存活，但我无可奈何地发现，墨香与旋律淼淼散去。

我有多爱你，寂静的，宽厚的，馨香的，厚重与典雅的中国传统文化，但，她们回敬给我以茫然。

我把问题抛给你，我的传统文化，你仿佛一只游弋的彩蝶，蹁跹在我眼前。来不及的爱，来不及的期许，来不及的珍惜，只在行云流水间，我便找不到历史与现实的意味，我在这条前有古人，后有来者的道路上追寻着你，我又听到了你的跫音，竟蓄满了无奈与悲凉，你伪装的坚强似乎在向我倾诉，你的灵魂早已游离于烟的高度！你虚假的绝情似乎在拒绝我，劝我早日转身离开，因为，在这个年代，坚守或许只有悲壮。

但，你能否猜一猜，我到底有多爱你？吕本中说：“恨君不似江楼月，南北东西。南北东西，只有相随无别离。恨君却似江楼月，暂满还亏。暂满还亏，待得团圆是几时？”这是我曾经的怨恨。李商隐说：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这是我如今的思念。元稹说：“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。”这是我恒久的爱。愿这份爱穿透绵长的时间与幽寂的空间，与你相拥。

夜凉如水，我的倾诉可否停下你渐行渐远的跫音，我的传统文化。

一次次驿动与你相遇，在你经过的古道边，是我如磐石在守望，我只想暗暗问一句。

猜一猜我有多爱你，我的中国传统文化哟！

（本文获本届作文大赛高中组一等奖第二名）

【评奖者说】

用诗一般的语言，倾诉自己对中国传统文化的热爱，用独到的见解，赞颂中国传统文化的丰富内涵，这是本文最大的亮点。“中国的，传统的文化，你能否停下那渐行渐远的跫音，猜一猜我有多爱你？”一句饱含深情的设问，揭示了本文的深刻立意。作者用独特的视角，引领我们走近中国传统文化，共同分享对它的一种特殊情怀。这种情怀是真挚的，是发自内心的深爱；这种情怀又是丰富的，掺合着些许的复杂因素。

文章的构思精巧。开头总领对中国传统文化的热爱，感情充沛。文章主体部分，巧妙借用生动具体而富有内涵的意象，尽情铺写，挥洒自如：以“露珠”寓示中国传统文化的“寂静”；以“芭蕉”体现中国传统文化的“宽厚”；用“香茗”散发中国传统文化的“馨香”；用“翰墨”和“古典旋律”浓缩中国传统文化的“厚重与典雅”。文章接着峰回路转，又流露对中国传统文化的“茫然之情”，其中掺杂着“无奈与悲凉”及“悲壮”，文中引用了吕本中、李商隐、元稹的诗句，使这种复杂的感情得到印证，可谓精妙之笔。这是反思审视之情的自然流露，也许这多出自感性，难免显得肤浅，但对于一个高中生来说，意识到这一点，是弥足珍贵的。也正是这样的感情，使作者对于中国传统文化的大爱，显得更为浓烈，更加真切。

猜一猜教学设计篇8

数学广角猜一猜

教材分析：本节课是人教版二年级上册第八单元第2节的内容，通过本节课的学习，使学生对简单的推理有个初步的认识，并使学生形成初步的观察、分析及推理能力。

教学目标：1、通过一系列的猜测、比较、推理等活动，使学生感受简单的推理的过程，初步获得一些简单的推理经验。

2、在猜测中让学生学会对于推理过程的简单叙述。

3、培养学生初步的观察、分析及推理能力。

教学重点：经历感受简单的推理过程，培养初步的观察，分析及推理能力。

教学难点：培养学生初步的有序地、全面地思考问题的能力。

教具学具准备：彩色磁铁、问题卡片、课件

教学过程：

一、游戏激趣，导入新课

师：同学们都喜欢做游戏，那么我们就一起做个猜一猜的游戏。

生：好。

拿出两个彩色的磁铁，黄色和绿色，让学生看清楚。然后两只手分别拿一种颜色的磁铁，让学生猜两只手分别拿的是什么颜色。

师：我左手拿的不是黄色的，你们猜一猜我左手和右手分别拿了什么颜色的磁铁？

生1:左手不是黄色，就是绿色。

生2：只有两种颜色，绿色和黄色，左手不是黄色，就是绿色。那么右手就是黄色。

表扬学生，并把关键词“不是……”“就是……”板书到黑板上，并让他们多读几遍。然后再拿出一个蓝色磁铁，找3个坐的端正认真听的学生配合做游戏。先说游戏规则：等上台做游戏的学生把条件说完之后再让学生猜。

第一轮：问题卡片1

甲：我拿的是蓝色的。

乙：我拿的不是绿色的。

丙：你们猜我拿的是什么颜色的。

（甲：蓝色乙：黄色丙：绿色）

谁拿哪种颜色就让他读对应的话，并且让他们拿时，不让其他学生看到。

学生读完之后，师：你们猜一猜他们三个分别拿的是什么颜色？并让他们站开，读信息时把已知的颜色亮出来，并且把他们读的关键信息写在他们所站位置对应的黑板上。

生：甲拿的是蓝色的，因为只有3种颜色，蓝、绿、黄。那么这时就剩下绿色和黄色了，乙又说“我拿的不是绿色的。”因此他只能拿黄色，最后还剩一个绿色，所以丙就只能拿绿色。

如果学生不会说，就引导他们说。把思路教给他们，先找出已知的（就是题中告诉的条件），把它确定下来，然后判断就剩下什么，最后结合信息推理判断出答案。并把“就剩下”这个词也板书到黑板上。

说完之后，再找一名学生说。

第二轮：问题卡片2

甲：我拿的不是蓝色的。

乙：我拿的既不是蓝色的、也不是黄色的。

丙：你们猜我拿的是什么颜色的?

(甲：黄色乙：绿色丙：蓝色)

谁拿哪种颜色就让他读对应的话，并且让他们拿时，不让其他学生看到。

学生读完之后，

师：你们猜一猜他们三个分别拿的是什么颜色？规则同“第一轮”

生：只有3种颜色，蓝、绿和黄。乙说“我拿的既不是蓝色的、也不是黄色的。”因此他拿的就是绿色，那么就剩下黄色和蓝色。甲说“我拿的不是蓝色的。”那么他只能拿黄色，最后还剩一个蓝色，所以丙就只能拿蓝色。

如果学生不会说，就引导他们说。说完之后，再找一名学生说。

第三轮：问题卡片3

甲：我拿的不是绿色的。

乙：我拿的不是蓝色的.。

丙：我拿的是绿色的。

（甲：蓝色乙：黄色丙：绿色）

谁拿哪种颜色就让他读对应的话，并且让他们拿时，不让其他学生看到。

学生读完之后，师：你们猜一猜他们三个分别拿的是什么颜色？规则同“第一轮”

生：只有3种颜色，蓝、绿和黄。丙说“我拿的是绿色的。”那么就剩下黄色和蓝色的了，乙说“我拿的不是蓝色的。”那么他只能拿黄色的，最后还剩一个蓝色，所以甲拿蓝色。

多找一两个学生说，说完之后，问学生经过这三轮游戏，发现怎么玩这种游戏。

生：先找已知的，确定下来，判断就剩下什么，再判断其他的。

若学生不会说，要及时加以引导。

总结：玩这种猜一猜的游戏，先读题，找出已知的信息，确定下来，再判断就剩下什么，然后看题中给其他信息，再做出判断。并让学生复述。

总结的同时，把“猜一猜”三个字板书到黑板上。

二、快乐探究

师：下面我们继续玩猜一猜的游戏。

出示课件主题图，（若没有课件，看课本100页例2）让学生把题读一读，然后找人判断。

生:只有语文书和数学书，小女孩拿的不是数学书，就是语文书了，那么那个小男孩就只能拿数学书了。

再找一个学生说。最后教师再说一遍，领着学生说：“不是……，就是……在这里不是数学书，就是语文书。”

继续看例2的第2个小题，先让学生读题，读完之后，在自己的书的相应的位置上写出答案，小男孩的两只手分别拿了什么颜色的话，最后找学生说。

生：他两只手分别拿着红花和蓝花，左手拿的不是红花就是蓝花，那么右手就是红花。

再找一个学生说。一定要引导学生按照“不是……，就是……”这种关键词的说法来说。

师：看来，这题都难不住你们，现在老师要增加难度了。

看例3，并让学生自己读题，然后自己判断并写在自己的书上。写完之后找学生展示。

生：他们分别拿着语文、数学、社会书，小红说：“我拿的是语文书。”那么就剩下数学书和社会书了，小刚又说了：“我拿的不是数学书。”那么就是社会书，最后只剩下数学书了，所以小丽拿的是数学书。

多找几个学生说，并且一定按着先找已知的，把它确定下来，然后判断就剩下什么，再结合信息，判断得出答案。

三、练习

1、六一儿童节到了，小朋友们有的逛公园，有的参观博物馆，还有的参加六一文艺表演。有三个学生，判断他们分别参加了什么活动。

我没去公园我去表演了我呢？

2、在下列方形的下面有红、黄、蓝三种花，猜猜它们分别是什么颜色的花？

第一个花说：我不是黄花，第三个花说：我是蓝花。

3、3个人每人手里拿1张动物卡片，分别是兔子、狗和猫。第一个学生手里拿的不是猫，第二个学生手里拿的是兔。猜猜它们拿的是什么动物卡片？

4、3个人排球，分别拍了32下，31下、30下。第一个学生说：“我不是最多的。”第三个学生说：“我拍了30下。”猜猜他们分别拍了多少下？

二年级数学《猜一猜》教学反思篇9

猜一猜即简单的逻辑推理。这一教学内容编排在二年级上册最后一个单元，包括含有两个条件的推理和含有三个条件的推理，逻辑推理思维性比较强。于是我结合学生年龄特点，把知识要点设计成一个个轻松有趣的游戏。将猜一猜活动置于模拟情境中，以游戏贯穿始终，让学生在愉快的氛围中学习，在学习中发展，在发展中感受快乐。

游戏一：

根据教学内容的独特性和低年级学生爱玩好动性，我设计了生与生玩儿，师与生玩儿锤子、剪刀、布游戏，激起学生玩的乐趣。当学生情绪高涨时，我提出了问题猜猜我与小朋友谁赢了?先让学生漫无边际地猜可能老师赢，也可能小朋友赢。从中感悟无法猜准。学生再根据老师的提示我(小朋友)没输猜到确定的答案。这样层层紧接，环环相扣，让学生深刻感悟到逻辑推理要根据前提条件下结论，初步理解推理中的逻辑。这样的引入既了解了学生的.思维起点，又激起了学生学习的兴趣。

游戏二：

游戏是孩子的最爱。为了让学生很好地掌握含有两个条件推理的思维方法，我设计了猜苹果、葡萄两种水果的游戏。游戏时，我请一位小朋友上台与我一起演示。先不给提示请学生犹豫地猜我与小朋友分别拿的是什么水果。老师再给出提示请学生确定地猜，并说清楚道理。像这样教师参与活动，体现了师生的平等关系，再现了游戏规划。使学生明确：一要知道所猜范围;二要让对方给出一个间接条件。只有这样，我们才能猜得准。让学生领悟到简单逻辑推理中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。

游戏三：

游戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机。为了使学生循序渐进掌握含有三个条件推理的思维方法，我在猜苹果、葡萄两种水果的基础上，增加了一种水果香蕉。请两个小朋友上台来与老师一起演示，先是老师给出第一个提示让学生猜，当学生确定出一种水果后，再请上台演示的小朋友给出第二个提示。又一次使学生明白提示语的重要性，受到潜移默化的影响，明白三个条件的推理可以转化为两个条件的推理。这样猜，充分发挥了学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官体验简单逻辑推理过程，感受逻辑推理的魅力。从而培养他们的分析推理能力、合作交流能力。

游戏四：

游戏教学可以启动和调节儿童参与活动的积极性。为了内化简单逻辑推理的来龙去脉、前因后果，我设计游戏猜年龄。先是学生在老师一个个提示下，一步步猜出老师今年确定的年龄，再鼓励学生采用不同的提示让老师猜他们的年龄，生与生之间猜年龄。通过师生互猜、生生互猜，激发了学生的学习兴趣，学生猜得认真，猜得主动，思维一下子被激活，课堂气氛轻松、活跃，充满笑声，也内化了推理的思路与方法。

游戏五：

学生活动了，亲身体验了才知道其中的酸甜苦辣，才能感悟到知识的内涵，为了拓宽学生的思路，提升他们的多元能力，我设计了含有四个条件推理的游戏猜奖品。全班同学分成四个大组，每个组的同学合作交流，根据老师的提示猜出所得奖品，并说清楚道理。四个条件的推理对二年级学生来说有一定的难度。让学生分成讨论交流找到推理的突破口，再猜到自己的奖品。这样的设计不仅符合小学生的认知规律，也让学生体验到合作学习的魅力。同学们在相互交流、相互启发、相互补充中，逻辑语言得以训练，逻辑思维推理能力得以发展。

游戏的设计由简单到难，游戏玩法多种多样，参与者的角色也在发生转换，以使学生的学习兴趣在不断变换的游戏中高涨，让学生在活动中充分感受推理的过程，体现数学思想方法在生活中的用途，使学生达到在乐中玩、在玩中东、在乐中学、在学中乐的境界。

快乐猜一猜五年级作文600字篇10

今天，我们最最喜欢的游戏课——作文课又到了。先看看今天的游戏名称吧，“快乐猜一猜”。看到这，大家也许就会想到猜字，猜词游戏，然而事实上也是如此，我们要玩猜成语。

完成这个游戏需要6人：1人计时，1人看屏幕，并把自己看到的成语用动作表示出来，3人将动作相互传递给对方，剩下1人猜，时间为2分钟，猜两个成语。老师就让我们小组之间来pk，先给我们几分钟分工准备。

身为组长的我，对分工很是小心，因为我很希望自己的小组能赢。我仔细看了看规则，分析出这个游戏的输赢就得靠2个人，看屏幕的和猜的。我决定将这千金重担交给邹文璐和自己，邹文璐看屏幕，我猜。因为邹文璐平时就一爱一扮鬼脸模仿他人，相信她能把她看到的成语更好的表示出来，而自己看的课外书比其余组员的多，知道的成语自然也就多了。于是分工就这样定下来了。

总算是到我们组了，我带着正怦怦乱跳的心走了上去，邹文璐也跟上，其他组员都就位，我的眼睛便死盯着邹文璐，仿佛世界就只剩下我和她。

“开始”在老师一声令下，邹文璐看了一眼屏幕，转过来对我皱了皱眉头，我的第一反应是情况不妙。只见她两手放在嘴边做成鸡的尖嘴，“叽叽”的声音也就随之传进我的耳朵。鸡!直觉告诉我邹文璐是在做鸡的.动作。然后，她又双手放在身一体两边，摆了摆，在我看来这是飞的动作，会飞的是鸟，那么，邹文璐指的是鸟吗?可鸡和鸟扯得上什么关系?或许是邹文璐看到我疑惑的神情，她又做了一遍，可我还是丈二和尚——摸不着头脑。没办法，我只好在脑子里急切地搜寻有关鸡和鸟的成语，但不知道为什么这时我的脑子里却是一片空白，脸上的表情显得十分痛苦，心想：完了。

一分钟过去了，老师见我猜不出来，就开始了下一个。我和邹文璐都松了一口气，开始进入猜下一个成语的状态。只见邹文璐两手做成“六”放在头的两侧，牛!我十分肯定她是在表示牛。然后，她又双手伸出两根指头放在身前，兔子?我有点不确定了，因为如果她是在表示兔子，手指应该放在头上。不容我思考，她又把双手放在身前，十根手指动了动，这是什么?可又想起刚才她表示牛的动作，我恍然大悟，哦，对牛弹琴!但如果是的话，她摆兔子的动作干什么?不知不觉，两分钟时间到了，我一个也没猜中。顿时，我就像一个泄一了气的皮球，无一精一打采的。