心理学论文提纲

心理学论文提纲（通用6篇）

心理学论文提纲 篇1

1、心理学诞生的标志：1879年德国人冯特在莱比锡大学建立心理学实验室。冯特被誉为“心理学始祖”、“心理学之父”；学生：铁纳钦

2、华生是行为主义心理学派的代表人物。

3、弗洛伊德：精神分析心理学

4、罗杰斯和马斯洛：人本主义心理学

5、心理过程包括认知过程，情感过程和意志过程

6、根据注意是否有预定目的和意志努力，可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。

7、无意注意（不随意注意）：是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。

8、引起无意注意的原因：

一、客观刺激物本身的特点 ①刺激的强度（包括绝对强度和相对强度）②刺激物的新异性 ③刺激物之间的对比关系 ④刺激物的运动变化

二、人的主观因素：①个体的需要和兴趣 ②已有的知识经验 ③人对事物的期待④人的身心状态

9、有意注意（随意注意）：有预定目的、需要一定意志努力的注意。

10、引起有意注意的条件（规律性）：①加深对活动的目的、任务的理解； ②培养稳定的间接兴趣 ③合理地组织活动 ④用坚强意志与干扰作斗争

11、有意后注意（最高级、最难形成）：是有预定目的但不需要意志努力的注意。

12、注意的功能：选择功能；保持功能；调节和监督功能

13、意识学说：1.冯特的意识心理学；2.詹姆斯的意识流理论；3.维果斯基学派的意识观；

14、无意识：主体没有意识的心理过程，心理活动和心理状态的总和；

15、无意识学说：

（一）弗洛伊德的个体无意识理论（过于强调无意识的作用）

人的心理活动分为三个层次：第一层为本我，处于心灵的最底层，只知道按照“快乐原则”行事，是人的各种行为的最后根源和决定因素；第二层为自我，是一种能根据周围环境的实际条件来调节自己行为的意识，按照“现实原则”活动；第三层为“超我”，处在人格结构的最高层，是道德化、理想化的自我，它以社会习俗和道德原则为标准，压制本能的冲动，不顾现实的利益得失，按“道德原则”行事。

（二）荣格的集体无意识理论 包括个人无意识与集体无意识（主要）

（三）弗洛姆的社会无意识理论

社会无意识是由社会不允许成员所具有的那些思想和情感所组成，主要是指普遍的精神在社会中受压抑的部分。

16、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映

17、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映

18、感觉分为外部感觉（视觉，听觉，味觉，嗅觉，皮肤觉）和内部感觉（运动感觉，平衡觉，机体觉）

19、知觉分为物体知觉（空间知觉，时间知觉，运动知觉）、社会知觉（他人知觉，人际知觉，自我知觉）；错误知觉（时间错觉，运动错觉，形重错觉，视错觉）20、感受性的变化规律：

绝对感觉阈限越小，绝对感受性越大

（1）感觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”（2）感觉对比：黑灰对比，万绿丛中一点红 3）联觉（红橙黄让人觉得温暖）；

4）后像（视觉后像：注视电灯几秒闭上眼还会觉得眼前有一个与电灯相 仿的光亮形象；感觉后像）

21、知觉的基本特性： 1）整体性

2）选择性（军事伪装：对象和背景越相似越难区分）3）理解性（外行看热闹，内行看门道）

4）恒常性（从远处看人，即使人很小也能分辨出该人是大人）。

22、记忆的三个环节：识记（第一环节）、保持（第二环节）、再认（重现）（第三环节）。（再认是做选择题，重现是做简答题）

23、记忆的种类

（一）按内容分类

1.形象记忆：以感知过的事物的形象为内容的记忆称为形象记忆 2.逻辑记忆

3.情绪记忆：以过去体验过的情绪或情感为内容的记忆 4.动作记忆

一般来说，文艺工作者擅长形象记忆(二)记忆的三种系統

划分标准：根据记忆活动的特点、加工形式和记忆内容保存时间的长短

分为：1.瞬时记忆：时间约为0.25-2秒，以外部信息的物理特征编码。内容量较大；

2.短时记忆：1分钟以内的记忆；容量有限，约为7±2个组块；以听觉编码为主，兼有视觉编码；短时记忆的内容经复述，可以进入长时记忆；（感觉记忆经过注意进入短时记忆）3.长时记忆：超过1分钟；语义编码为主；容量极大，基本上没有限制。

24、遗忘

（1）消退说（2）干扰说：前摄抑制和后摄抑制（3）压抑说（4）同化说

25、影响遗忘进程的其它因素：①识记材料的性质与数量；②学习的程度；③识记材料的系列位置；④识记者的态度（及时复习）

26、遗忘规律：遗忘曲线是德国艾宾浩斯提出的，曲线表明遗忘是先快后慢的。

27、思维的含义及特点：思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的、概括的反映，是在感知基础上形成的对事物的高级的认识活动过程； 特点：间接性、概括性

28、语言是思维的载体

29、思维的种类

（一）根据思维的发展水平或思维活动的凭借物不同分类 1.动作思维2.形象思维3.抽象思维

（二）根据思维探索答案的方向分类 1.聚合思维2.发散思维

（三）根据思维过程是否有明确清晰的意识分类 1.直觉思维2.分析思维

30、分析与综合是思维的基本过程

31、解决问题实质上就是指人们在活动从已知状态到达目标状态所需要的不断克服困难、缩小障碍、并使障碍最终消失的心理活动过程

32、解决问题的过程：（1）发现问题（2）明确问题（3）提出假设（4）验证假设

33、影响解决问题的因素

（1）知识表征的方式（2）动机水平（3）定势的影响（4）原型启发（5）功能固着的影响（6）个性特点

34、创造性思维的培养

（1）激发学生的学习动机，保护好好奇心，激发求知欲（2）创设有利于创新精神形成的氛围（3）对学生进行创造性思维方法的指导（4）开展创造性活动，培养创造性个性

35、想象分类（根据是否有预定目的）：无意想象（梦是无意想象的最高境界）、有意想象

36、有意想象的分类：1）创造想象（鲁迅创作祥林嫂）

2)再造想象（学生没有目睹过太平天国革命运动，可根据历史资料描绘想象出生动形象；北国风光）

3）幻想（注：想象过程：千手观音、九头鸟体现了想象的夸张性）

37、情绪和情感的关系:(1)区别:①需要满足:情绪是与生理需要相联系的体验，是人和动物共有的；情感是与人的社会性需要相联系的体验，是人所特有的。②个体发展：情绪发展在先。情感发展在后。

③时间长短：情绪是短暂的、冲动的、不稳定的心理体验，情感是稳定的、深刻的、持久的心理体验。

④外部表现：情绪通过面部、身体动作、言语方面表现，情感也以外在形式表现，但多以内在体验形式存在，比较含蓄、内隐。

（2）联系:①情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。

②情绪的变化受个人已经形成的社会情感的制约。

38、情绪的种类（情绪是最基本的感情现象）1.按社会性划分，可分为生物性和社会性情绪 2.按复杂性划分，可分为基本情绪和复杂情绪 3.按典型状态划分，可分为心境、激情、应激（1）心境（特征：持续性、弥漫性）

针对该事物而发生的情绪也不会马上消除，而会延续一段时间，只是强度有所减弱而已。这种具有持续性且强度有所弱化的情绪状态，即为心境。（2）激情（特征：爆发性、冲动性）强烈而短暂的情绪状态。

（3）应激（特征：超压性和超荷性）

应激是人面对危险状况或出乎意料的紧张情景时所引起的高度紧张的情绪状态。

39、情感的种类

道德感、理智感（在探索新事物时的好奇心和求知欲、对矛盾事物的怀疑感和惊讶感）、美感（心旷神怡）

40、良好情绪情感的培养

（一）充分认识情感在自我发展中的意义（对人格完善、身心健康、学业提高）

（二）提高情绪的自我意识(“自我感觉法”，“他人评价法”)

（三）学会自我激励

（四）提高移情能力

（五）要有意识地陶冶高级社会情感

41、不良情绪的调控

（一）觉知自己的情绪状态

（二）改变认知角度

（三）转移注意力

（四）合理地发泄情绪

（五）学会制怒

（六）消除紧张

42、意志的定义

意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。

43、意志和认识

意志的产生是以认识过程为前提的；

意志对认识过程也有很大的影响，要克服这些困难，就需要作出意志努力

44、意志和个性

理想、信念和价值观以及兴趣爱好等个性倾向性制约着人的意志表现。

如果一个人意志坚强，即使对某项活动没有兴趣和爱好，他也会以坚强的毅力去克服各种困难完成任务

45、意志结构中的几种主要心理成分：期望、抱负水平、选择与决策

46、意志的基本过程

（一）采取决定阶段 1.心理冲突（或动机斗争）

双趋冲突（鱼和熊掌不可能兼得）：当一个人以同样强度的两个动机去追求两个并存的目的，但又不能同时实现时产生的心理矛盾。双避冲突（前有悬崖后有猛虎）； 趋避冲突（想吃糖又怕胖）；

多重趋避冲突（难以抉择，两种工作，地位高待遇低,地位低待遇高）2.目的的确定 3.选择行动的方法

（二）执行决定阶段 1.意志对行动的调节 2.克服内外困难 3.经受成败的考验

47、狭义的挫折的含义：个体在从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人抱负不能实现、需要不能满足时的紧张状态和情绪状态。

48、挫折应对：①正确对待挫折；

②冷静接受挫折，积极看待挫折

③认真分析挫折原因，有针对性调整自己，争取新的成功； ④寻求他人帮助，增强自我抵御挫折的力量。

49、常见的积极适应方式

（1）理智的压抑（2）升华（3）补偿(4)幽默（5）合理宣泄（6）认知改组 50、能力的二因素说

英国斯皮尔曼1904年提出，他认为能力是由一般因素G和特别因素S构成的

51、智力形态论 美国卡特尔 将人的智力分为流体智力和晶体智力；流体智力是受人的生物学因素影响，随生理成长曲线的变化而变化；晶体智力是以后天习得的知识经验为基础的认知能力，它决定于后天的教育与学习的知识经验，与社会文化有密切关系，也受流体智力的影响

52、能力的分类

1.按能力的倾向可分为一般能力和特殊能力

一般能力是指在很多活动中表现出来的基本能力，即通常所说的智力。（即感知觉能力与观察能力、记忆力、想象力、意志力、思维能力等）2.按功能可分为认知能力、操作能力和社交能力 3.按能力创造性程度可分为再造性能力和创造性能力

53、能力的培养

1.重视早期教育，遵循早期教育规律进行培养 2.通过教学活动培养学生能力

3.在科技与课外活动中培养兴趣，促进能力发展 4.注意能力的个别差异，实行因材施教

54、人格的基本特征

人格具有整体性、独特性和共同性、稳定性和可变性、社会性和生物性等特征。人格的独特性是指每个人都有与他人不同的人格特征。

人格的稳定性是指个体的人格特征在一定程度上保持不变的特征。

55、卡特尔的人格理论

人格特质是在不同情境中表现出来的稳定而一致的行为倾向。

56、气质的含义

气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。

57、气质学说（1）体液说

多血质（王熙凤）、粘液质（林冲）、胆汁质（李逵）和抑郁质（林黛玉）（2）体型说（3）血型说（4）激素说

（5）高级神经活动类型说：俄国心理学家巴甫洛夫发现大脑皮层的高级神经活动有两个基本过程：兴奋和抑制。其有强度、均衡性和灵活性三种基本特征。

58、性格的概念

性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。

59、性格结构及其特征 性格是由多侧面、多成分的心理特征构成的复杂的心理结构。特征：

（1）性格的态度特征

个人态度的对象是多方面的，性格的态度特征也是多方面的。（2）性格的意志特征（3）性格的情绪特征（4）性格的理智特征 60、性格的类型

（1）按照心理活动的心理机能划分性格的类型 理智型、情绪型、意志型和中间型

（2）按照心理活动的倾向性划分性格的类型 内向型和外向型

（3）按照心理活动的独立性划分性格类型 独立型和顺从型

（4）其他的性格分类方式

按社会价值取向，按性格与职业选择的关系

61、性格与气质的区别:①起源方面（气质是先天的，性格是后天）；

②可塑性方面（气质可塑性较小、较慢，性格可塑性较大较快）；

③ 行为指向方面（气质表现范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等。性格表现范围广泛，几乎囊括人的社会心理特征）；

④优劣方面（气质无好坏之分，性格有好坏之分）

联系：二者相互渗透、相互影响，气质会影响性格的形成、发展性格也会影响掩盖、改造气质。62、什么是需要？

需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。63、需求的种类

（一）生理性需求；

（二）社会性需求 64、马斯洛的需要理论 基本要点是：

1.人是一个一体化的整体，不能像传统的本能研究者那样孤立地、不分主次地研究人类的需要。人类的基本需要是按优势出现的先后或力量的强弱排列成等级的，即所谓需要层次。从低级到高级分别为：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，自我实现需要。2.人类的需要可分为高级需要和低级需要。生理需要和安全需要为低级需要；归属和爱的需要，尊重需要，自我实现需要为高级需要

3.低级需要直接关系到个体的生存，因而也称为匮乏性需要，如果这种需要得不到满足，个体将出现疾病或危机。

4.自我实现的需要是人类基本需要中最高层次的需要，但不是每一个成熟的成年人都能自我实现。65、马斯洛的需要理论的继承与批判

1.马斯洛认为人类的基本需要是由体质或遗传决定的、是与生俱来的。这就把人的生物性需要和社会性需要混同起来了。

2.马斯洛十分重视人的潜能和价值，认为自我实现的人是人类中潜能得到充分发挥的最好典范，是最有价值的人。然而他所讲的自我实现是个人的自我实现，仅仅是极少数人的自我实现。这种观点是难以苟同的。在我们看来，一个人不能以个人的自我实现作为最高的追求，而应以理想社会的实现作为追求的最高价值目标。

3.马斯洛把人类的基本需要分为高级需要和低级需要，有其合理性。但是，他强调的是需要由低级向高级发展，低级需要没有得到满足，就不会产生较高一级的需要，而没有充分认识到高级需要对低级需要的调节控制作用。虽然马斯洛也看到了少数人为满足高级需要可以牺牲低级需要，但却认为是个别例外的情况。当人在生活的过程中产生了各种高级需要之后，高级需要便经常对低级需要起调节控制作用，同时低级需要也有赖于高级需要的保障和改进。马斯洛没有看到这种辩证关系。66、什么是动机？

动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。67、动机的三种功能：1.激发功能2.指向功能3.维持和调节功能

68、引起动机的内在条件是需要，外部刺激也是引起动机的一个原因，称为诱因，分为正诱因和负诱因。

69、需要与动机、行为之间的关系：（1）需要是动机产生的基础，动机是需要的具体行为表现。

（2）需要或内驱力是动机产生的必要条件，外部诱因是导致动机行为的重要条件。70、动机的种类

1.根据动机的起源，可把动机区分为生物性动机（也称为生理性动机或原发性动机）和社会性动机（也称为心理性动机或习得性动机）。

2.根据动机的影响范围和持续作用时间，可把动机区分为长远的、概括的动机和短暂的、具体的动机。3.根据对活动的驱动作用不同，可把动机分为主导动机和辅导动机。4.根据引起动机的原因，可分为外在动机和内在动机。71、动机强度和学习效率

动机过强，反而降低了效率（叶克斯—多得森定律）倒U型 难度大的任务：动机小点好 难易适中的任务：动机适中 容易的任务：动机大点好 72、价值观的主要特征：

1.主观性2.选择性3.稳定性4.社会历史性 73、价值观的表现形式：兴趣、信念、理想 名词解释：

1.注意：注意是人的心理活动或意识对一定事物的指向和集中。

2.无意注意：无意注意是一种没有预定目的、也不需要付出意志努力、自然而然发生的注意。3.有意后注意：有意后注意是指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。

4.意识：意识是一种觉知；意识是一种高级的心理官能；意识是一种心理状态；心理反应具有不同的形式，意识是心理反应的最高形式，是人类特有的心理现象。广义的意识是作为直接经验的个人的主观印象，表现为知、情、意的统一。

5.无意识：就是主体没有心理过程，心理活动和心理状态的总和。

6.感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。7.知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。8.感受性：感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。

9.感觉的适应：由于刺激物的持续作用而使感受性发生变化的现象叫做感觉的适应。10.感觉对比:感觉对比是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。11.联觉：是指一种感觉兼有另一种感觉的现象，是感觉互相作用的一种特殊形式。12.补偿：感觉的补偿作用是某种感觉丧失之后，可以由其他感觉来弥补。13.记忆：记忆是指过去经历过的事物在人脑中的反映。

14.形象记忆：以感知过的事物的形象为内容的记忆称为形象记忆。15.逻辑记忆：以关于事物的关系或联系为内容的记忆称为逻辑记忆。16.情绪记忆：以过去体验过的情绪或情感为内容的记忆称为情绪记忆。17.动作记忆：以人们曾经做过的动作或运动为内容的记忆称为动作记忆。18.遗忘：遗忘是识记过的材料不能再认和回忆，或者发生错误的再认和回忆。

19.思维：思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的、概括的反映，是在感知的基础上形成的对事物的高级认识活动过程。

20.创造性思维：创造性思维是指以新异独创的方式解决问题的思维过程。21.情绪和情感：是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

22.心境：针对该事物而发生的情绪不会马上消除，而会持续一段时间，只是强度有所减弱而已。这种具有持续性且强度有所弱化的情绪状态，即为心境。23.激情：是一种强烈而短暂的情绪状态。

24.应激：应激是人面对危险状况或出乎意料的紧张情景时多引起的高度紧张的情绪状态。25.意志：意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。

26.挫折：挫折是个体在从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人抱负不能实现，需要不能满足时的紧张状态和情绪状态。27.适应：适应是个体遇到挫折时，对挫折采取有效策略，改变主观态度或客观条件，以达到心理平衡的行为反应。

28.能力：凡是直接影响人的活动效率、促使活动顺利完成的个性心理特征叫做能力。29.一般能力：是指在很多活动中表现出来的基本能力，即通常所说的智力。

30.特殊能力：是指在某些专业和特殊职业活动中表现出来的一般能力的某些特殊方面的独特发展。31.人格：人格，又称为个性，是指个体有别于他人的整个心理面貌。32.人格的独特性是指每个人都有与他人不同的人格特征。

33.人格的稳定性是指个体的人格特征在一定程度上保持不变的特性。

34.性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。35.需要：需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。

36.动机：动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。37.价值观：价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系統。38.兴趣：兴趣是人的认识需要的心理表现

39.信念：信念是人对于生活准则的某些观念抱有坚定的确信感和深刻的信任感的意识倾向。40.理想：理想是符合客观规律的并同奋斗目标相联系的想象。

心理学论文提纲 篇2

关键词:旧唯物主义 缺点 批判

中图分类号:H059 文献标识码:A

《关于费尔巴哈的提纲》写于1845年。在《关于费尔巴哈的提纲》中,马克思第一次把实践的观点引入认识论,以实践为认识的基础、标准和目的。同时把实践引入历史观和历史唯物主义的基本范畴。《关于费尔巴哈的提纲》从实践的观点出发,从根本上批判了费尔巴哈和一切旧唯物主义的局限,批判了唯心主义的思辨性,同一切旧哲学划清了界限,为马克思主义哲学的创立奠定了基础。

一 物质第一性、意识第二性

马克思《关于费尔巴哈的提纲》第一条,主要批判旧唯物主义不了解人的社会实践在认识过程中的作用的错误。旧唯物主义在解决哲学基本问题时,坚持了物质第一性、意识第二性的原则,认为意识是人脑的产物,是对客观世界的反映。但对客观世界如何反映到人脑中的问题,却不能做出科学的回答。在他们眼里,人和客观世界的关系只是一种认识和被认识的关系,而不是改造和被改造的关系,。这样一来,客观世界不过是单纯被人反映的客体,根本不是实践的对象。而人则成了消极、直观地认识对象的主体,只能消极地反映对象,不能有所作为。造成旧唯物主义消极、被动、直观的反映论的根本原因,就在于离开了人的改造世界的实践活动去说明人的认识。马克思认为人的认识活动只有在改造世界的实践活动中才能产生,这就是说人只有在实践活动中才能产生作用于我们的客观世界的认识。这一点无疑说明了人的心理产生的途径。

二 实践是检验真理的标准

马克思《关于费尔巴哈的提纲》第二条中,批判了旧唯物主义的错误的真理标准。旧唯物主义者,如费尔巴哈,虽然承认真理的客观性,但他由于不了解实践在认识中的主要作用,在真理标准问题上陷入了唯心论。他认为认识来源于人的感性直观,因而感性直观就是真理的标准。有时他又以多数人的一致意见作为标准。认为真理不仅仅是少数人的直观,只有多数人同意并被社会上大多数人所接受的才是真理。可见费尔巴哈的真理标准没有超出主观意识的范围。马克思对在主观意识范围内寻找真理标准的观点提出了批判,他强调:“人的思维是否具有客观真理性,这并不是一个理论问题,而是一个实际问题。”就是说,真理的标准不应到理论认识中去寻找,而应把实践作为检验真理的标准。马克思认为人的认识是在实践活动中产生的,因而人的认识正确与否只有在实践活动中才能得到检验。这就为心理研究提供了正确的方法。

三 环境决定论是一种机械论

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》第三条中主要批判旧唯物主义在人和环境、人和教育关系方面的错误观点。18世纪法国唯物主义者爱尔维修、霍尔巴赫等人认为,人的思想和行为是由环境和教育决定的,有什么样的环境和教育,就有什么样的人,环境和教育改变了,人也跟着改变。“人是环境的产物。”的著名论断就是这样产生的。认为人的思想、性格、善恶不是先天具有的,而是后天获得的,是由环境、教育决定的,这一点具有唯物主义因素。但是也有局限性。首先,它夸大了环境和教育对人的影响方面,没有看到环境和教育本身要通过人的实践来改造的方面。也就是说,人的思想和行为虽然受客观环境决定,但人在客观环境面前不是无能为力的,人能够通过实践能动地改变环境。所以,旧唯物主义的环境决定论是一种机械论。其次,他们讲的环境不是指社会经济关系和阶级关系,而是指国家、法律、文化、政治制度和教育制度等上层建筑。而且认为这些上层建筑又是由少数天才人物的理性、意志决定的。少数天才人物是天生的教育者,而广大群众则是天生的被教育者。少数天才人物可以发现理性,制定完善的法律制度。把社会看成是少数天才人物创造的,完全陷入了唯心史官。马克思在这一条中阐明了人与环境和教育的辩证关系,为心理学中对于影响人的心理发展的因素的研究提供了科学的指导。

四 不仅仅揭露宗教的神秘外衣

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》第四条中批判和分析了费尔巴哈的宗教观。费尔巴哈揭露了宗教的神秘外衣,对当时反对宗教和唯心主义的斗争起了积极的作用,但是他到此止步了,以为批判宗教的任务已经完成了。其实“他没有注意到,在做完这一工作之后,主要事情还没有做哪。”因为他没有去进一步分析世俗世界本身的矛盾,没有找到宗教产生的社会根源,更没有指明消灭宗教的正确途径。

五 揭露唯心史观的认识论根源

马克思《关于费尔巴哈的提纲》第五条主要揭露唯心史观的认识论根源。费尔巴哈虽强调要对自然界和人“诉诸感性的直观”,但他所说的感性,是一种消极的、被动的、静止的观察,而不是从实践中、从事物的发展中来揭示事物的本质。这样,就完全抹杀了人的主观能动性,把人只看成是一种“感性的对象”,即他的被动的直观的对象,而不是看成一种从事实践活动的主体。由于把人的实践活动排除在外,不了解人的实践活动的重要意义,因而导致了历史观陷入了唯心主义。这也就决定了他虽然把宗教世界归于世俗基础,但由于不了解世俗基础的自我分裂对宗教产生和发展的作用,因而也就不能正确指出消灭宗教的途径。在这里马克思指出人既是一个客体,又是一个能主观能动地从事社会实践活动的主体,这就为心理学自我意识的研究提供了理论基础。

六 人的本质是人的社会性

马克思《关于费尔巴哈的提纲》第六条批判了费尔巴哈关于人的本质的错误看法。在费尔巴哈看来,人仅仅是一种自然存在物,因此人的本质就是人人具有的在自然方面的特点和属性。从此出发,他对人的本质作出了进一步的说明。首先他认为人的本质就是维持人的肉体生存的自然条件(空气、水、食物构成了人的本质);其次,他把维持和延续人的生命存在的人的两性关系也看成人的本质;再次,他还认为人的本质是人的理性,认为理性是每一个肉体的自然人所具有的原属性,是人区别于其他事物的东西,也是感性的人存在的标志。由此可见,费尔巴哈关于人的本质的种种说法,都是片面的强调人的生物学和生理学的一面。之所以如此,一是由于他只能是离开历史的发展,静止地看人,这样他看到的仅仅是一种自然存在物,这个人既不属于任何社会,也不属于任何阶级,除了本身的肉体及其人生来就有的理性和爱之外,便什么也没有了。所以马克思批评费尔巴哈“撇开历史的进程,孤立地观察宗教感情,并假定出一种抽象的——孤立的——人类个体。”二是由于他“把人的本质理解为‘类’,理解为一种内在的、无声的,把许多个人纯粹自然地联系起来的共同性。”在他看来,本质的东西就是同类事物的共同属性,人作为一个“类”所具有的共同特征就是人的本质。这样一来,人的本质被看成是与生俱来的永恒不变的,不受社会历史发展影响的。人与人之间并无本质上的差别。从此出发,费尔巴哈理解的人的本质只能是人的自然属性,他所讲的人也只能是抽象的人、自然的人。马克思认为人是一切社会关系的总和,即人的本质就是人的社会性。这一点启示心理学要以社会生活中的人为研究,要在人的社会生活实践中去研究他们。

七 人自脱离了动物界就是社会的人

马克思《关于费尔巴哈的提纲》第七条指出,由于费尔巴哈把人理解为孤立的人,把人的思想感情看成是生来就有的,认为“宗教感情”(人天生就有的理智、意志、感情等人类理性)是超历史、社会、阶级的,是永恒不变的,这种看法是根本错误的。宗教感情是人独自具有的,但却不是一种自然的属性,而是社会现象。其产生和发展的动因,不是人脑的生理活动,而是社会的实践。其内容也不是人脑的分泌物,而是对社会存在的反映,是被人们所处的经济关系和阶级地位所决定的,所以马克思批评他“没有看到‘宗教情感’本身是社会的产物。”费尔巴哈所讲的抽象的“宗教感情”根本不存在。

马克思指出,人自脱离了动物界就是社会的人,是“属于一定的社会形式的”。人的本质总是同一定的生产形式中的一定经济地位相联系。处在不同经济地位的人,其思想情感是不同的。费尔巴哈离开社会谈人的感情,离开经济地位谈人的本质,必然陷入历史唯心主义。马克思的理论为心理学研究人的情感提供了基本的理论基础及方法途径。

八 社会生活在本质上是实践的

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》第八条中指出,旧唯物主义在社会历史领域的局限性是不能认识社会的本质。

马克思在这一条中,深刻地揭示了社会生活的实践本质,科学地说明了人的社会性本质,正确地阐述了社会实践是历史发展的动力。他认为应从社会的、实践的角度来理解人及人的本质;不仅如此,对社会生活本身也应从社会实践的角度来理解,马克思要求我们要立足于社会实践来理解人类历史,强调指出,社会生活在本质上是实践的。

九 旧唯物主义不能认识社会的本质

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》第九条中进一步指出,旧唯物主义在社会历史领域的局限性是不能认识社会的本质。

费尔巴哈的直观唯物主义,不了解人的实践活动在社会历史中的作用,否定人的本质是一切社会关系的总和。所以他只能把社会理解为由许多孤立的、彼此无关的单个人拼凑起来的机械结合体。因此马克思说直观唯物主义至多也只能做到对“市民社会”单个人的直观。他把生活在资本主义社会当中的人,当做彼此无关的孤立的个人来考察,而不是作为社会的人、阶级的人来考察。这样他只能看到个人及其思想动机在历史发展中的作用,而不能揭示这些思想动机产生的物质经济根源,只能看到个人在社会历史发展中的作用,而看不到人民群众的作用,最后陷入唯心主义。马克思的这一观点,启示心理学也必须以社会的人为研究对象,不但要研究一个人的心理更要研究社会一般人的心理。

十 一个根本不同的阶级基础

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》第十条中明确指出马克思哲学与旧唯物主义有着根本不同的阶级基础。

马克思哲学与旧唯物主义存在根本分歧的原因之一,就是它们的阶级基础不同。旧唯物主义的立脚点是市民社会、资本主义社会,费尔巴哈的唯物主义是与资本主义经济基础极适应的。而马克思哲学的立脚点是人类社会或社会的人类,这同样也为心理学的研究指明了立脚点。

十一 问题在于改变世界

在《关于费尔巴哈的提纲》第十一条中马克思对哲学提出了要求,要求哲学不再满足于解释世界,不再满足于在抽象的思辨中打转,而是要致力于通过社会实践活动去认识世界和改变世界。马克思在该提纲的最后一节进一步强调了他的哲学与以往哲学的根本不同,指出包括费尔巴哈在内的以往的“哲学家只是用不同的方式解释世界,而问题在于改变世界。”

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中提出的科学实践观,从根本上揭露了从前一切唯物主义,包括费尔巴哈唯物主义在内的根本缺陷。旧唯物主义由于不理解实践的意义,因而不能正确解决主体和客体的关系,更看不到主体基于实践基础上的能动性,因而在本质上是一种消极、直观的唯物主义。马克思的科学实践观,为心理学研究中关于解决主体和客体的关系提供了理论依据,为真正揭示心理的实质奠定了基础。

参考文献:

[1] 中共中央马克思、恩格斯、列宁、斯大林著作编译局译:《马克思恩格斯选集》(第1—4卷),人民出版社,1995年版。

[2] 中共中央马克思、恩格斯、列宁、斯大林著作编译局译:《列宁唯物主义和经验批判主义》,人民出版社,1950年版。

[3] 列宁:《哲学笔记》,人民出版社,1993年版。

[4] 韩民青:《人的类本质与社会关系本质》,《文史哲》,1997年第1期。

作者简介:

石兰蕊,女,1964—,河北邢台人,本科,副教授,研究方向:小学教育心理学、小学生心理学、学前儿童心理学,工作单位:邢台学院初等教育学院。

《校长心理学学习读本》复习提纲 篇3

一、填空

1、陶行知先生以（）教育、（）教育、（）教育的办学思想创立了具有“开朗、平等、实干”风格的晓庄师范学校。P42、苏霍姆林斯基“相信孩子”的办学思想缔造了具有国际意义的以（）为特色的帕夫雷什中学。P43、南开中学老校长张伯苓认为：培养人才是学校教育的根本，必须把提高学生（）和发展学生（）放在突出地位。P44、校长的（）是校长个性化管理的重要组成部分，是学校成功的关键。P45、校长的（）比言语教育和规章制度管理具有更强的心灵渗透力。P56、自我意识大体概括为（）、（）、（）三个过程。P77、校长良好的心理品质和高尚的道德表现在：一要有强烈的事业心、二要善于

（）、三要有（）。P88、自我认识是人对自己以及自己在集体各项活动中的地位、作用、关系的一种了解和掌握，它包括自我角色认识、自我评价、（）（）等心理因素。

P89、在现代社会条件下，校长要有敏锐的洞察力、持久的记忆力、丰富的想象力、周密的思 考力、正确的（）、敏捷的应变力、均衡的协调力和严谨的（），但最重要的是（）。P810、校长要树立的宽容意识包括：容量意识容人意识（）。P1411、一个人是否具有（）是一流人才与三流人才的分水岭。而一个组织能否 不断涌现一流人才，领导很重要，因此，从某种程度上说，是否重视（），是一流领导者与三流领导者的分水岭。P2012、要摆正自己的领导心态，校长应具有先进的（），形成锐意革新的心态；应具有正确的（），形成正确的驭权心态；应具有较强的（），形成淡泊名利的心态；应具有（），形成参与式领导心态；应具有良好的（），形成协调学校人际关系的心态。P27----P2813、对于一个学校的校长来说，（）是校长影响力中起决定和主导作用的因素，它决定着校长影响力的大小和时间持续的长短。P2914、对于一个校长而言，良好的情绪情感最主要应体现在（）、（）与和谐相处三个方面。P4115、、一名成功的校长在心理素养上应具备：优良的品质、坚强的意志、（）、（）。P4416、性格特征包括态度特征、情绪特征、（）、（）。P4517、校长克服自身的心理焦虑心理应做到：根据实际问题，调整焦虑水平；针对个性弱点，改造个性品质；更新认知模式、消除心理定势；客观分析资源、（）；主动 沟通交流、（）；运用心理疗法，缓解降低焦虑。P59---P6018、校长授权要做到：对下属授权应当分工明确、不要对完成任务的方法提出要求、允许下 属参与授权的决策、（）、（）、做好出现错 误的思想准备。P78---P7919、让学校实现快乐管理应做到：营造积极的学校（）环境、塑造师生积极1

和谐的人格、引导师生体验（）。P8320、校长应从以下几方面管理学校的非正式群体：大力弘扬、支持鼓励、（）、分化瓦解、（）、舆论引导。P105—P10621、校长树立学校品牌意识包括：校长要有学校品牌角色意识、伦理意识、推广意识、（）意识、（）意识。P109—P11022、学校管理实施柔性管理应树立民主的学校管理理念，发挥柔性管理的（）

功能；充分关注教师的情感需要，发挥柔性管理的（）功能；着力构建良好的校园文化，发挥柔性管理的（）功能。P118—P11923、校长表扬下属应遵循的原则有：实事求是原则、精心权衡原则、（）、抑扬有度原则、（）。P152—P15324、校长指责下属要讲究技巧即：批评要目的明确，（）；批评要尊重人格，（）；批评要营造氛围，诚心帮助人；批评要换位思考，因势利导。P155—P15725、校长激发教师工作热情要学会用情感激励、用目标激励，用知识激励，用（）、用（）。P167—P168

二、选择

1、（）一再强调南开中学是造就“活孩子”的，不是造就“死孩子”的。“只知

道压迫孩子读死书的学校，结果不过造出一群‘魔鬼’来，点用处也没有。”P4

A、陶行知B、张伯苓C、冯恩洪

2、学校管理者的（）是学校的灵魂，是学校生存和发展的精神支柱。P4

A、办学思想B、创新管理能力C、人格管理魅力

3、校长的（）是巨大的教育力量，它比言语教育和规章制度管理具有更强的心灵渗透力，它对学校师生的影响也更持久，更深远。P5

A、人格影响力B、办学思想C、创新管理能力

4、无知便无德，无德便无能，无能则无为，无为者则无威信。这句话说明一个校长具有一

定的（）是建立自己威信的重要因素之一。P8

A、领导艺术节B、高尚品德C、专业知识

5、鉴于校长的特殊身份，很多时候是游离于组织监控系统之外的，这就要求校长拥有

（）能力。P11

A、管理B、周旋C、自我监控

6、使自己成为一名幽默的校长，要使自己具有较广的知识面、高尚的情操、（）、深刻的洞察力。P18

A、严谨的作风B、乐观的精神C、宽容意识

7、校长的领导心态（）学校教师和学生的心态。P24

A、直接影响B、间接影响C、不会影响

8、校长是学校的领袖，著名教育家（）先生说：“校长是一个学校的灵魂”

P31

A、胡光耀B、张伯苓C、陶行知

9、对于成功的校长来说，要真正学会达理，关键在于能够准确地理解处于被领导和被管理

地位的教师，而要准确理解老师就离不开换位思考和高位思考。只有换位思考才能做到

（）；也只有高位思考，才能达到“欲穷千里目，更上一层楼”的佳境。P42

A、吃苦在前，享乐在后

B、己所不欲 勿施于人

C、先天下之忧而忧 后天下之乐而乐

10、心理学家把情绪的产生归于三个因素的整合作用：刺激因素、生理因素和认识因素。

（）在情绪的表现形式中起着重要作用。P45

A、刺激作用B、认识作用C、生理作用

11、性格是指一个人对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯性的行为方式，是人的个性中

最显著的心理特征。性格特征包括态度特征、（）意志特征和理智特征。P45

A、情感特征B、认识特征C、情绪特征

12、在遭遇挫折后，能否成功地调节好自己的情绪，往往是摆脱挫折困扰的重要条件。在这

方面常用的方法主要有转移、（）、压抑。P49

A、宣泄B、对抗C、忍耐

13、“吾日三省吾身”这句话要求校长管理要有（）意识。P61

A、总结B、归纳C、反思

14、学校管理反思具有五个特性：即（）、广泛性、针对性、反省性、过程性。

P63

A、实践性B、理论性C、计划性

15、反思不是随心所欲的，而是对自己的管理行为进行多角度的反思，反思方式有：自我反

思、（）、群体性反思。P63

A、合作反思B、他人反思C、个体反思

16、校长在进行授权的时候应当只授权（）。P78

A、结果B、方法C、过程

17、快乐管理是为了提高师生的工作幸福感而提出的一种新管理模式。（）

是基础，师生的积极人格能增进师生的积极情感体验，师生的积极情感体验又助于师生形成积极的人格。P84

A、浓厚的文化氛围B、先进的教学设备C、积极的学校环境

18、作为一种群体心理现象，凝聚力还表现为校长促使教职工处于心理协调和平衡状态的能

力，也是校长领导水平在教职工（）的综合反映。P88

A、心理上B、工作上C、教学上

19、心理协调可以成为缓解学校（）的“排气阀”，取代单靠行政压制和空洞说教的做法，真正体现润滑组织运行和组织破缺的作用，这就要求处在心理协调具体环节波结点

上的校长，要有大将风度和宽容的雅量。P89

A、压力B、冲突C、困难

20、参与管理是指组织在做决定前，能依照组织内成员的特点、要决定事务的性质及当时的客观情况，让成员参与（），以期能达成组织预定的目标，并满足成员个

人的心理需求。P93

A、全部的决策过程B、适当的决策过程C、大部分的决策过程

21、教职工参与学校管理可以（）、提高自身价值、排除自身的心理障碍、增强自己的工作动力。P93

A、优化教学环境B、优化心理环境C、优化工作环境

22、人际关系是集体中人与人之间所表现出来的心理关系，诸如认识是否一致、琚是否融洽、行动是否协调，其中（）占主要地位。P95

A、情感因素B、认识因素C、行为因素

23、美国学者马斯洛和波物都提出过“需要层次理论”其最高层需要都是（）。

P97

A、认知需要B、尊重需要C、自我实现需要

24、非正式群体在学校中往往有着各种（）的作用，它们在某种程度

上影响着学校的舆论导向，影响着学校工作开展的质和量，甚至在一定的程度上影响着学

校整体目标的制定和实现。P104

A、显在B、潜在C、显在或潜在25、先秦诸子中（）的管理思想就有着鲜明的柔性化特征。在其所著的《道德经》中，所谓“柔弱胜刚强”、“上善若水，水能利万物而不争”等论述，其实就是对柔性管理的阐释。

P115

A、孔子B、孟子C、老子

26、双桥学校，出台学校制度，在制度上留有足够的空间。以考勤为例，学校规定凡是没有

课的教师，都可以在上午第二节课和下午第二节课到岗，对签到可以有每月五次不签的余地，这种管理是（）。P117

A、快乐管理B、柔性管理C、制度管理

27、作为学校管理者培养教师的非智力因素应注意：培养教师良好的教育动机，树立正确的教育观念；激发教师热爱教育、献身教育的情感；注重领导（）的影响。P145

A、非智力因素B、权力因素C、非权力因素

28、许多成功的领导者都认为：要让别人紧紧跟随自己，最有效的方法就是（）

A、表扬他们B、奖励他们C、与他们搞好关系P 15029、人是要有一点精神的。如果一个人没有精神，就会萎蘼不振，就会未老先衰，就不愿意

去努力，最后自然就不可能取得成功。说明一个人的（）很重要。P 158

A、工作成绩B、健康体魄C、心理状态

30、校长要善于将学校的（）与教师的（）融合在一起。P 160

A、工作愿望B、目标愿望C、发展愿望

三、判断

1、苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”（）P42、以“生活教育、民主教育、创造教育”的办学思想创立了具有“开朗、平等、实干”风

格的晓庄师范学校的是张伯苓先生。/（）P43、校长的创新管理能力是校长个性化管理的重要组成部分，是学校成功的关键。（）

P44、校长的专业知识主要包括两个方面：一是一门学科专业知识、二是教育学科管理理论的专业知识。（）P95、一个理想的学校校长，应该是“权力与威严”统一型的领导者。

（）P96、真正对提高领导水平，实现学校可持续发展有意义的是不同的意见或者是反

对的意见。（）P157、使自己成为一名幽默的校长要使自己有宽广知识面、要陶冶高尚情操、要有

乐观精神、深刻的洞察力及严谨的工作态度。（）P188、并不是所有智力高的人都具有创造力，有许多智力中等的也能提供创造性贡献，智力高

低与否和个人的创造力并没有绝对相关。（）P199、校长的创造力，是校长在从事复杂的学校教育和管理活动中，使知识和经验形成的技能的超水平的发展。它比普通才能具有更高的水平、更强的能级和更快的率。（）P1910、作为校长，要充分发掘下属的创造力，除了要重视营造良好的外部环境外，还必须十分重视对下属专业能力的培养。（）P2111、校长要着力营造一个“没有创新就意味着危机、就意味着失败”的氛围。不要把下属引向忙忙碌碌、加班加点的低层次积极性上去，而要引向创造性工作的高层次积极性上去。（）P2112、在学校管理过程中，校长的领导心态只是校长的个体心态，校长的领导心态对学校教师和学生、对领导班子其他成员的心态不会产生直接影响。（）P2413、校长的影响力起主导作用的是权力因素，而不是非权力因素。（）P3714、校长非权力影响力是校长的言行、品德、学识、能力在教职工中获得的威望和信誉产生的，它不具有法定的性质。（）P3715、非权力影响力是建立在教职工发自内心的信服基础上的，其激励作用往往比权力影响力更大。（）P3716、校长在学校人际交往中要少用权力，多用非权力。（）P3717、校长情绪的调节和控制不仅是个人健康的需要，更是保证团队良好工作氛围的需要。（）P4018、校长经常性使用情绪化管理，对于学校的各项工作开展很不利。（）P4119、校长工作方式泼辣，眼里容不得沙，一发现不“顺眼”的事儿立马采取措施。这种管理方式是态度严谨，雷厉风行的表现。（）P4120、对于成功的校长来说，要真正学会通情达理，关键在于能够准确地理解处于被领导和被管理的教师，而要准确理解教师就离不开换位和高位思考。（）P4221、成就最大的人与成绩最小的人之间，最明显的差别不在智力水平，而在于是否具有良好的心理素质。（）P4322、良好的意志品质是减轻心理压力的重要心理基础，这一基础往往表现为意志的独立性、坚定性和果断性。（）P5323、焦虑是指当一个人遇到实际挫折，或意识到某种可怕场合、重要时刻即将来临时，所产生的不愉快、不踏实、烦躁不安、恐惧等逃避的情绪体能或紧张、渴望等期待的心理体验。（）P5724、反思不是对事物简单的“回顾”或分析，而是从事物现有的层面出发，向更深层探索，在新的层上看到现实的不足。这就决定了校长要有下列反思性探究技能：经验技能、分析技能、判断和评价技能、预测技能。（）P6325、学校的个性化管理或特色管理是我国学校管理改革的一大趋势，也是每一位校长在领导和管理学校的实践中追求的目标之一。（）P7426、管理思维是管理思想、管理知识、管理经验、管理方法和管理习惯等要素交织渗透而形成的定型化的思想方法，是管理者管理思维能力发展程度的内在表现。（）P7527、校长的下属往往不止一个人。在对他们进行授权时，每个人的分工都应当是十分明确的，不能不有重叠的部分。这样才能增强他们的责任感。（）P7828、下属犯错误实际上是他们得到锻炼的机会。只要下属得到的锻炼等于因此带来的损失，你就是一个成功的授权者。（）P79

29快乐管理从人的情感兴趣出发，使管理适应人，而不是纯粹让人去适应管理。（）P8030、传统的学校管理模式考虑到了师生物质条件、身体健康基础上的满足，那么

快乐管理让师生不仅要从物质基础上，更要从精神情感、社会适应上获得满足，而社会适应获得满足更为重要。（）P8031、管理就是做人的心理工作，其本质就是心理沟通。从管理下属的角度来看，管理就是校长与下属的心理沟通。管理下属就是在于校长通过心理沟通，把下属 引向学校发展的目标，共同为学校发展出力。（）P8532、心理协调就是指正式组织中领导与被领导者以及相互之间在思想、感情上的 坦诚沟通沟和相互谅解，是彼此间联系和关系的一种相互作用形式。（）P8833、在学校管理中要引入激励因素，而激励与回报就是给予教师一定的物质奖励。（）P9334、现代心理的一些实验结果告诉我们，值得表彰的行为、事迹所发生的时间与

给予表彰，授予荣誉的时间的距离越大，激励的效果则愈大，两者成正比关系。（）P9935、在一个组织中，冲突过少会使学校缺乏生机，会抑制创造性和工作效率，冲 突过大又会造成组织的混乱，智谋的冲突才会使人的工作效率能得到高度发挥。利用冲突，就是要使冲突保持在适当的水平。（）P10236、非正式群体是指那种自然或自发形成，没有确定权利、义务的群体。它不是 由组织正式组建，而是自然或自发形成的，由于情趣一致或爱好相仿，利益相近或观点相同，以及需要等原因把人们联结在一起，并且依靠心理、情感的力量来 维持的群体。（）P10437、有人将校园文化视为一种“深层的管理”，是对师生的一种“软约束”，它是 常见的规章制度的“硬管理”所不能取代的，这种看法是错误的。（）P11238、柔性管理是指在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制方法，在人们 心中产生一种显在的说服力，从而把学校意志转变为人们自觉和为的一种以人为 中心的管理。（）P11539、自我实现的人性观认为，效率的最大化不是管理的全部内容和唯一目标，人的情感需要、发展需要才是管理目标的重要内容。因此，一个“人性化”的管理者应着力创造一个适宜人性张扬的环境，培植组织的亲和力。（）P11940、群体凝聚力是指群体对每个成员的吸引力和群体成员之间的吸引力。

《管理学》复习提纲 篇4

1、管理有哪些基本职能？管理的最终目的是什么？

管理的职能是帮助组织充分利用其资源以实现组织的目标。

1.计划2.组织3.领导（指挥、协调）4.控制

另外，创新是各项管理职能的灵魂。

2、管理者需要哪些基本技能？不同层次管理者各有何侧重？

（1）专业技能（2）人际技能（3）概念技能

要成为有效的管理者，必须具备上述三种技能，缺一不可。

对于高层管理者，最重要的是概念技能，基层管理者最接近现场，专业技能格外重要。由于管理者的工作对象是人，因此人际技能对各个层次的管理者来说都是重要的。

3、如何理解管理既是一门科学，又是一门艺术？

管理的科学性

管理的科学性是管理作为一个活动过程，其间存在着一系列基本客观规律。人民从实践中升华和抽象出管理理论和一般方法，然后利用这些理论来指导自己的实践，并在实际中验证和丰富。因此，管理是一门科学。

管理的艺术性

艺术性是指在掌握一定理论和方法的基础上，灵活运用这些知识和技能的技巧和诀窍。要因地制宜地将管理知识与管理实践相结合。

管理的艺术性与管理的科学性不矛盾。管理需要科学的理论指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，盲目的实践是要失败的。但是管理理论是官僚实践的概括与抽象，具有较高的原则性，可每一项具体的管理活动都是在特定条件下展开的，因此，要结合实际进行创造性的管理。

4、不同层次的管理者的管理工作有何不同？

①高层管理者：组织中的高级领导人，对管理负有全面责任，主要任务：制定战略目标、把握发展方向、拥有资源分配权等。

②中层管理者:介于高层和一线管理人员之间。主要职责：执行重大决策和管理意图、监督和协调基层管理人员的工作活动、具体工作的规划和参谋。

③基层管理者:最直接的一线管理人员。是直接监察实际作业人员的管理者。主要职责：直接给下属人员分派任务、直接指挥和监督现场作业活动、保证上级下达的各项计划和指令的完成。

第二部分管理思想与管理理论

1、什么是管理的例外原则？它是由谁提出来的？

例外原则：所谓例外原则，就是指高级管理人员为了减轻处理纷乱繁琐事务的负担，把处理各项文书、报告等一般日常事务的权力下放给下级管理人员，高级管理人员只保留对例外事项的决策权和监督权。由 “科学管理之父”泰罗提出

2、X、Y理论的主要观点和理论内容是什么？

在麦格雷戈看来，每一位管理人员对职工的管理都基于一种对人性看法的哲学，或者就有一套假定。他把传统管理对人的观点和管理方法叫做“X理论”，其要点是：①一般人的天性都是好逸恶劳的，只要可能，就会设法逃避工作。②人几乎没有什么进取心，不愿承担责任，而宁愿被别人领导。③天生就反对变革，把安全看得高于一切。④要使人们真正想干活，那就必须采用严格的控制、威胁和经常不断地施加压力。

Y理论是建立在对人性和人的行为的动机更为恰当的认识基础上的新理论。其要点如下：①人并不是天生就厌恶工作，工作对人们来讲，正如娱乐和休息一样自然的。②控制和威胁并不是促使人们为实现组织目标而努力的惟一办法。人对自己所参与的目标能实现自我指挥和自我控制。③对目标作出贡献是同获得成就的报酬直接相关的。这些报酬中最重要的是自尊和自我实现的需要的满足，它们能促使人们为实现组织目标而努力。

3、什么是“霍桑试验”？梅奥人际关系学的主要内容是什么？

霍桑试验：在美国西方电气公司的霍桑工厂进行的心理学试验。理解工作群体成员和管理者的感情、思想、行为等如何影响绩效是何等的重要。

人际关系学主要内容：工人是“社会人”，而不是“经济人”；企业中存在着“非正式组织”；生产效率取决于员工的态度及与周围人的关系

4、管理理论发展经历了哪几个阶段？每个阶段有哪些代表性理论及代表人物? 经历四个阶段：

第一阶段(19世纪末以前)早期管理思想：

一，西方古代管理思想

a公元前五千年，古代埃及人建造大金字塔的实践；

b公元前二千年，古巴比伦国颁布《汉穆拉比大法典》；

c公元前284年，古罗马建立层次分明的中央集权帝国；

d十五世纪，意大利思想家、历史学家马基埃维利提出的四项领导原理

二，中国古代管理思想（来源）

宏观性的治国管理思想和微观性的治生管理思想；

a孔子的“德”、“礼”为治的管理思想；

b孟子的“仁”、“义”为伦理标准的管理思想；

c管子的顺“道”（指客观规律）的管理思想；

d老子的以“道”为核心的“无为而治”的管理思想；

e韩非的“法、术、势”结合的法制管理思想；

f孙武的“战略、作战、竞争、用人”的军事管理思想；

g荀况的经济管理思想；

h沈括的系统运筹工程管理思想等等。

三，产业革命后管理思想（萌芽）

a英国重商主义经济学家斯图亚特提出工作方法研究和鼓励性工资，以及管理人员与工人分工问题； b苏格兰政治经济学家、哲学家亚当.斯密认为所有权与管理权分开、管理可作为同土地、劳力、资本并列的要素、分工可提高劳动生产率；

c英国数学家和机械学家巴贝奇劳动分工可按专业进行，并能提高生产率；

d英国工业家欧文提出要重视工厂管理中的人的因素；

e法国工程师杜平提出工厂管理可应用机械学进行方法研究

第二阶段（19世纪末至20世纪30年代）古典管理理论

一，泰罗的科学管理理论

二，法约尔的一般管理理论

三，韦伯行政组织理论

第三阶段（20世纪30年代至50年代）近代管理理论

一，梅奥的人际关系学

二，马斯洛的需要层次理论

三，麦格雷戈的X、Y理论

三，赫茨伯格的双因素理论

第四阶段（20世纪50年代至今）现代管理理论

（一）管理过程学派：在法约尔一般管理理论基础上发展起来，后来孔茨成了这一学派另一代表人物

（二）社会系统学派：该学派的代表人物是巴纳德

（三）决策理论学派：该学派的代表人物是西蒙

（四）系统管理学派：该学派的代表人物是卡斯特

（五）经验主义学派：该学派的代表人物是德鲁克

（六）管理科学学派：该学派的代表人物是伯法

（七）权变学派：该学派的代表人物是卢桑斯

5、权变管理理论的主要观点是什么？

该学派主张，着重考察有关环境的变数与相应的管理观念和技术的关系，以使采用的管理观念和技术能有效达到目标。

1、环境是自变量，管理观念和技术是因变量；

2、组织所处的环境决定着何种管理观念和技术更适合于组织；

3、几种较为普遍的情景变量有：组织规模、技术的常规性、环境的不确定性、个体差异等。

第三部分环境与文化

1、什么是一般环境？什么是任务环境？

2、环境的基本特征是如何认识的？

基本特征：环境对社会经济组织（企业）既有直接影响，又有间接影响和双重影响。

3、什么是组织文化？它由哪些内容构成？

组织文化 ：组织在长期的实践活动中所形成的，并且为组织成员普遍认可和遵循的，具有本组织特色的价值观念、团体意识、工作作风、行为规范和思维方式的总和。

内容：a精神文化（潜层文化）：组织价值观 伦理道德 组织精神

b制度文化（表层文化）：规章制度 团队结构 人际关系 员工行为准则

c物质文化（显现层文化）组织标志 工作环境 文化设施

4、环境和文化对管理者行为会产生怎样的影响？

不确定的组织环境会限制管理者选择、决策的自由度

组织的强文化会制约管理者的行为，左右着管理者的判断、思想、感觉中国传统文化对中国式管理模式和组织行为影响：

1、对权威的尊重 —— 中国组织对决策集权化、层级结构的认同。

2、“面子”与和谐 —— 强调工作中的达成一致，交流模式的间接性。

3、集体主义 —— 把自己视为某一特定组织的一部分，容易形成“圈内”和“圈外”。

4、关系 —— 形成基础为血缘基础和社会基础，已具有重要的手段性功能。关系的三个维度：感情、面子、信任和信用。其中，感情是关系维度的核心。

第四部分计划与目标

1、计划工作的目的有哪些？

2、计划的基本类型有哪些？影响计划工作的权变因素有哪些？

3、确定各类计划指标常用方法有哪些？（盈亏平衡法、网络计划法）*

4、良好的组织目标应该具有哪些主要特征？

第五部分决策

1、完全理性决策和有限理性决策的主要区别是什么？

2、科学决策的基本程序应该有哪些步骤？

3、定量决策的主要方法有哪些？

4、如何运用不确定决策的各种准则和方法进行决策？*

第六部分组织

1、什么是组织结构？反映组织结构特征的要素有哪些？

2、什么是部门化？组织设计中部门化方法有哪几种？

3、什么是管理幅度？管理幅度与组织层次是什么关系？

4、集权和分权各有哪些优缺点？

5、什么是有机型组织？其基本特征是什么？哪些组织结构形式属于有机型组织结构

第七部分领导

1、领导者影响力来源于哪些方面？

2、什么是领导生命周期理论？根据这一理论，应该如何采用有效的领导方式？

3、正式沟通的目的是什么？

4、领导艺术主要反映在哪些方面？

第八部分激励

1、根据双因素理论激励一个员工的过程，应该分为哪两个步骤？

2、期望理论认为激励力量来源于哪两个因素？

3、公平理论对管理者而言有哪些有益的启示？

4、如何解释强化理论和四种强化方法？

第九部分控制

1、控制的基本类型有哪些？

a输入阶段的前馈控制（问题发生前，预测问题）

b转换阶段的同步控制（问题发生时，管理问题）

c输出（产出）阶段的反馈控制（问题发生后，解决问题）

2、控制工作过程的基本步骤有哪些？

一、确定控制标准：计划标准与控制标准；定量标准与定性标准；控制标准与管理要求。

二、衡量实际业绩：主动系统检查或客观真实反映；定时抽样可连续衡量；建立（检查或汇报）制度或组织重点检查。

三、进行差异分析：明确有无差异；确定偏差的性质；分析差异类型和原因

四、采取纠偏措施：改进工作方法；调整或修改原有计划；调整或修改原有标准；改进组织和领导工作。

3、控制工作的难点和关键点是什么？

难点：

一、控制中常见的职能失调现象：a官僚主义行为b策略性行为c对抗性行为d出现目标扭曲e虚假行为

二、控制中的人性阻力：a控制过分造成反对和抵抗b控制点不当引起反感c控制中测评影响人的切身利益和情绪d为推卸责任，会有意或无意抵制组织控制

关键点：

1、培养自我控制能力；

2、让尽可能多的人参与控制；

3、多采用目标管理；

4、建立完备的记录备查制度。

试题类型

一、名词解释：3小题 * 4分12%

二、选择题：20小题 * 1分20%

三、判断改正题： 5小题 * 2分10%

四、简答题：4小题 * 7分28%

五、定量分析题： 1小题 * 10分10%

管理心理学复习提纲1 篇5

1.绝对感受性与绝对感觉阈限；差别感受性与差别阈限，并举例说明。

2.挫折及其成因

3.挫折的行为反应

4.领导者的影响力

5.冲突含义及其研究意义

6.什么是人际关系及其形成条件

7.影响人际关系的因素

8.霍曼斯社会交换理论

9.群体规范

10.群体凝聚力含义、特征、影响因素及其与生产效率的关系

11.什么是从众、丛中行为的一般特点、以及关于从众的实验

12.情绪情感概念，二者之间的关系

13.情绪与工作效率的关系

14.社会化的概念，影响社会化的因素

15.举例说明三种角色理论

16.自我意识的概念、作用

17.社会知觉偏差有哪些？并举例说明。

18.归因概念及归因理论

19积极的个体心理特征有哪些？

20.态度的形成方式有哪些？

符文征采访提纲 篇6

当我在创作《我讨厌宝弟》这本绘本时，我脑子里浮现的一直都是我童年的伙伴。充满温情和美好。住在隔壁的三个小哥哥、与我共同成长的表妹还有其他小家伙们……我想如果他们看到这本书，会对里面的情节会心一笑的。上山烤地瓜、下河摸小螺、比赛吹牛抄作业、三更半夜不回家、不许超过三八线、无耻赖皮我最大……限于篇幅，无法把所有童年趣事都描绘其中，但每一幅，都有我的用心和用情。

本人女，但“宝弟”和书中的“我”都是小男孩的形象，这是因为我从小就像假小子一样到处疯玩，我并没有经常记住我是个女孩子，有几个调皮哥哥的带领，我们更是玩得充满惊险和创意。同时哥哥是很愿意保护女生的，就像书中宝弟为“我”吓唬坏蛋的那个画面，小孩为伙伴两肋插刀是不掺假的；感情好归好，我们还是经常吵架，特别是和我表妹！好的时候分吃一块糖，坏的时候咬牙切齿翻白眼，“讨厌！”（注意这是个凶巴巴的语气）我们经常因为一本漫画书、一块橡皮擦这样的小事吵架，没错我们生气的时候就是咬人的小野兽。表妹和我共同生活了6年，后来她搬家了，我记得我给她写的信厚得连邮筒口都塞不下。后来我也搬家了，隔壁的三个小哥哥有时还来找我玩，依旧疯得回家被大人收拾，但后来渐渐找不到彼此……小朋友的情感是那样饱满，对于分别的伤感，其实比大人更加强烈，对于相聚的期望，也是真的能让人感动的。当时的喜怒哀乐，都是现在的宝贵回忆，也给予我源源不断的创作能量。

我认为好的绘本，是老少咸宜的。在制作脚本时，希望能让孩子觉得有趣，也想能让大人有共鸣。在绘本的最后，我加入了黑白旧照片效果的水彩画面，是两个男生从小到大直到年老的合影。他们就是宝弟，就是你和我。只有时间，才能让情感隽永。

取得的成绩

《我讨厌宝弟》作为本土原创绘本之一，参加了2014年中国上海国际童书展，受到展商和读者的好评。

入选第二届中国童书榜2014年度优秀童书，本次评选由国内专业的阅读公益研究机构新阅读研究所组织。上架于当当网、卓越亚马逊、京东、淘宝网等网络销售平台。

目前有关儿童绘本/插画还有哪些作品，可以分别重点介绍下创作历程和获奖情况

其他作品

1.《鳄鱼先生坐电梯》，获得第二届大学生艺术展演活动工艺设计类全国一等奖、浙江省一等奖。

2.插画作品《糖孩子》等收录于《2011年中国儿童插画师年鉴》

3.与著名儿童文学家王一梅合作绘制丛书插图，《恐龙的宝藏》系列获得浙江省出版工作者协会第28届优秀图书装帧设计“最美插画奖”。

4.与福建作家合作，绘制《福州私人美食地图》绘卷，获得第七届华东地区书籍设计双年展優秀插图奖

5.与著名儿童文学家郑春华等合作，绘制《童话大王讲故事》系列丛书，继大陆出版发行后，香港中华书局出版。

插画的创作对绘本创作的影响

插画的范畴是比较广的，个人认为，绘本相对而言更强调故事性，也更注重和文字的配合。比较早就开始插画创作，也不断地尝试不同的插画题材，与企业项目也做了各种合作。会把很大的精力投放到绘本上，准确地说在儿童绘本这方面，是生活积累和艺术激荡的结果。每个人内心都住着一个温柔的小孩，艺术来源于生活，绘本像艺术家树上的果实，她不是偶然来的，她来自日积月累的艺术能量。

关于符文征

个人成长经历、学习经历、相关创作经历

有一个来自山里的小女孩，剪着童花头，张牙舞爪，从小喜欢和小伙伴们上山下河到处玩乐。（这里可以结合上面第二大段的一起说了）也没少挨大人收拾。从幼儿园开始就特别喜欢乱涂乱画，经常偷学校的粉笔回家在地上画公主，然后拉着大人们来看成果，大人们不胜其烦就随口敷衍几句，于是小脑壳一琢磨认为这是个事业！有一回家里盖了新房子，第二天就用小刀把家里的红漆大铁门刮出一个猪八戒，被一顿胖揍；小孩不记事，天天在白墙随处画小白兔孙悟空，家里大人看不下去，这孩子得治，就送到学校美术兴趣班去祸害其他小朋友。兢兢业业画得特别认真，老师天天一个表扬，于是耀武扬威，把身边的小伙伴召集起来自封为王。小伙伴想要我的画，就让他们排好队伍领涂鸦，一人收五分钱，没钱小零食也可以……汗，现在想想真是后悔，我怎么没要他们两毛钱，哈哈。对了，已经长大了的表妹有一天对我说“你大概不知道吧，小时候要你的画交作业你不给，我偷着印着画了好几回，我小学和中学所有的美术课作业都是印了你的。”听了这话，想要收拾她，但是一想小时候每次考数学都是抄她的卷子，那算扯平啦。

后来，小女孩继续学画，个子小小的，成天背一个画板比人还大还高，因为喜欢，所以坚持，其间的喜悦、紧张、期盼、焦虑等等，和很多艺考生一样，都可以写一个自己的学艺青春故事了。我的本科学习是在福建师范大学美术学院，有很多我敬佩的老师，林容生、檀东铿等等，音容笑貌犹在眼前。学院开设的基础课程很丰富，尝试了书法、札染、雕塑、平面设计、国画油画等等，到了三年级才开始专业分班，我是个非常喜欢尝试新鲜事的人，对于自己喜欢做的事会非常认真、全力以赴地去学去做，加上没有数理化考试来拖后腿，整个大学阶段如鱼得水。年轻人不怕累，除了画室画画，还给学校做海报，办个人画展，到处采风，给出版社画插画，对了，依然秉持祸害小伙伴的优良传统，苦活累活一向没忘记拉同学下水，经常和她们画到半夜爬大铁门回宿舍，遇到难缠的舍管，还得翻墙爬树厚脸皮。学生时期不富裕，做大图还得借用校外朋友的电脑，搬不动就死皮赖脸通宵修图。实在太难的时候就哭给闺蜜夫妻看，让他们风里来雨里去还一点不心怀感激……现在想起来，最快乐的时光就是那些忙碌充实、全情投入的日子，虽然辛苦，但乐此不疲。

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回到绘本的话题，首先是本科阶段非常喜欢插画，相信大家都知道台湾插画家几米，他的绘本很抒情，很浪漫，头一次看到他的书我就很激动，我认为他是将绘本的概念第一次大规模打入内地的人，我想我对插画的喜爱和他的作品有很大关系，让我觉得插画真的可以是内心的表达，是情感的出口。插画的艺术空间开阔，可以容纳我对绘画的所有想象，画着画着就很自然地接触了绘本。在杭州读研究生的那三年，是我正式与绘本握手的阶段。我的导师是浙江理工大学插画专业创办人吴永杭，他对教学非常投入，并积极为我们插画专业的小伙伴铺设创作平台，找国内外的艺术家辅导、和企业合作。从导师身上我学到很多东西，至今影响着我，包括艺术精神、为人处世、教学方式等等。我的一次研究生作业《鳄鱼先生坐电梯》，拿了我学生阶段的大奖，也要感谢吴永杭老师、还有画家陶文杰老师的精心指导。

“好好学习是可以挣钱的”，这是曾经一位辅导员说过的话，我托着下巴深信不疑。好成绩可以拿到奖学金，好作业可以拿奖做出版拿稿費找到工作，画画又是自己最喜欢的事，我觉得我是世界上最幸运的人。“你幸福吗？”“我姓符（幸福）啊”。

为什么从插画师转型或者说更专注于儿童绘本创作

原因有以下两点：

一个是自己非常喜欢小孩子，喜欢儿童类绘本创作。好的绘本并不是简单地画完故事内容就行了，她需要插画师考虑到非常多方面，可以说每一幅画，每一个字都需要推敲才能成立。首先是故事不能呆板教条，所讲的道理要隐含在有趣的故事中，让孩子自然而然地接受，有的优秀绘本甚至能让成年人看完都内心激荡；然后是画面要与文字内容相映成趣，不仅表现故事内容，还要有很好的艺术构成和美感。现在的年轻妈妈都很注重孩子的教育，绘本是最好的美育方式之一。

一个是现在国内非常需要本土的原创插画师为绘本行业而努力。国外的绘本行业早于我们发展起来，因为他们的行业规范和成熟度相对较高，很多出版社会直接使用引进的绘本，但我们自己的儿童绘本力量是必不可少的。作为创作人员，行业内的前辈们辛苦指导我们，出版社支持我们，读者鼓励我们，我认为为我们自己的儿童绘本行业努力是责任，更何况这是我的乐趣所在。

自己今后的打算

今后将继续为成为优秀的插画师、绘本创作人而努力，为孩子们和妈妈们提供好的绘本作品。好作品是艺术家的生命线，只有作品好，才有说服力，才有发展的可能。这需要做很多的努力。

关于中国童书

作为福建本土入选中国童书榜第一人，对于福建乃至中国儿童绘本乃至童书创作现状分析（这块如果可以，能不能再找一两个你认识的这方面的其他专家学者谈一谈，可以是你的导师或者你微信里提的甚至很多外国的朋友）

你和其他专家对福建乃至全国童书创作的认知和期待

这次的第二届中国童书榜，是由国内专业的阅读公益研究机构新阅读研究所组织。“今年的中国童书榜，原创作品占据了半壁江山，这与前几年相比截然不同。即便是主办方新阅读研究所研制的中国幼儿和小学生基础书目中，原创作品大致在30%左右。这种现象令人欣慰，也解决了读者们“我们的孩子为何总是看外国童书”的遗憾，也让奋力前行中的中国童书原创力量更加自信。”

2014年新出版的原创图画书达到200多种，其中不乏高水平的创作。比如，本次童书榜获奖的《好神奇的小石头》、《我讨厌宝弟》、《上厕所》都是不可多得的佳作。”朱先生是全民阅读形象代言人，10多年来一直推动全民阅读的立法进程，他所创办的新教育实验也以阅读为主要抓手，中国童书榜的创立也是来自他的提议。

国内童书创作很多方面都在努力。北京的熊亮老师可以说是走得最早的内地绘本创作画家，他们带动了一批绘本插画家，还有国内高校也有一些美院开设了相关的专业。我们从最初的模仿，到现在逐渐出现自己的特点。出版社对引进的绘本更有把握，但是一直都鼓励本土的插画家做绘本。“《我讨厌宝弟》入选了童书榜真是个好消息，原创绘本再难我们也要做！加油！”浙江少年儿童出版社的吴珩在聊天中这样说到，出版社和国内平台是很支持本土作品的。

从创作人角度来讲，我对本土的绘本创作有信心，虽然我们起步晚，但每一个阶段都有非常多人在全心投入。中国地大人多，人才更多，当你觉得自己画得不错时，其实有大把的画家已经远远超过你，比你更努力，为了梦想你必须追赶，这仅在近几年国内层出不穷的绘画大奖赛中就可以看出。比如去年的国际童书展，国内外最有实力的出版社、相关公司企业都来了，讲座、案例，我们也学习了不少。福建的绘本创作我想也是会继续发展的，有关的出版社也在探索和制作中。

在与浙江人民美术出版社专业美术部主任、彩虹伞绘本馆创始人洪奔老师聊绘本创作时，她这么说到：“应该说我们本土的绘本，整个发展空间是很大的，从作者和读者这两方面来说，都有很大的提高。国内早期的“绘本”，其实很多不是原则意义上的绘本，只是图书读本，没有很强的艺术性，很多读者会购买国外的引进版的绘本，他们认为这些从绘画审美上比国内的要好。但是现在的一些知名作家和画家，他们也希望自己的创作观念和想法，能让更小的孩子和读者来接触，随着形势的发展，和人们对儿童阅读教育看法的改变，现在有很多优秀的画家加入到绘本创作中来，我们会做得越来越好。读者方面，现在的80后、90后妈妈，她们对小孩的教育认知和培养都有非常大的提升，即使绘本比普通图书定价稍高也觉得完全值得，她们很重视这种美育方式。”