课堂教学情感

课堂教学情感（共12篇）

课堂教学情感 篇1

高中英语教学中的情感态度和情感培养

关注学生情感态度与情感培养是英语课程内容标准的重要组成部分,情感教育在英语教学中的作用日益显著.教师通过自己的情感意识,采用适当的.情感策略,把对学生的情感教育渗透到英语课堂教学之中,既体现了以人为本的教育理念,又能有效地调动学生学习英语的积极性和学习兴趣,提高英语课堂的教学效率.

作 者：赵志成 作者单位：哈尔滨师范大学,黑龙江哈尔滨,150080;双鸭山市第一中学,黑龙江双鸭山,155100刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：2009“”(18)分类号：G63关键词：高中英语教学 情感态度 情感培养

课堂教学情感 篇2

关键词：情感,态度,优化课堂教学

英语作为一种语言, 其学习方式同其他语言学习一样, 是一个长期的不断积累的过程, 不可能一蹴而就。而作为学习主场所的课堂, 其教学过程如何实现最优化, 才能使我们的语言学习更轻松、愉快呢?我们认为, 教学过程是由教学的双方 (教师方和学生方) 各要素共同参与来完成的。因此, 要实现教学过程的最优化, 首先必须保证教学双方活动要素的最优化, 从而建立起教与学两系统间相互协调、彼此适应的同步联系。要达到优化课堂的目标有很多的因素, 下面笔者就从可课堂情感的创设方面来谈谈, 如何优化英语课堂。

情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感和解决情感问题也需要使用语言。恰当的合理地使用语言, 有助于沟通情感, 增进友谊和相互尊重, 改善人际关系。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加学习活动, 获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆的实践的精神有利于提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反, 很多消极的情感态度则影响语言学习。比如, 过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆的外语表达, 展现自己的语言知识和语言技能。因此, 创造情感教学, 才能优化英语课堂。

一、情感教学的重要性

1. 情感的飞扬, 知识的渴望。

学生有了内在的学习需要, 要使其变为有效的动力, 还要采取相应的措施进行激发。通过激活学生的情感, 向学生显示需要对象和学习活动间的联系, 直接唤醒学生对活动本身的好奇心和认知的渴望, 使学生对学习的内容产生兴趣和求知欲。导入新课时, 通过创设情境, 可将要学习的内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”, 将学生引入一种与问题有关的情境中。这种接近生活的导入, 能激发学生的道德感和美感。道德感和美感同属情感因素, 是由道德生活的需要和审美的需要与观念是否满足而产生的内心体验。实践证明, 学习新内容时, 对情感有效的激发能使学生增强探究问题的动力, 产生强烈的学习欲望, 提高学习效率。

二、如何创造情感教学, 建动感英语课堂

1. 教师要有健康的心理是情感教学的先决条件。

教师要有心理健康教育的意识, 对心育有浓厚的兴趣和强烈的动机, 有正确的教育观, 人才观, 心理观, 才有可能在学科教学的同时对学生施以正确的情感教育。教师应该用爱心真诚接纳, 关爱每一位学生, 同时要善于与学生建立起平等、宽容、和谐、互动的新型师生关系, 还要懂得良好的自我调适, 能经常保持一种稳定、积极的情绪。

2. 充分挖掘教材是情感健康教育的关键。

课文是英语学科进行心理健康辅导的载体。高中英语教材的改编给我们广大的英语教师提供了在英语学科教学中渗透集体心理辅导的契机。新教材内容贴近现代生活, 富有时代气息, 有利于提高学生的人文素养。许多课文渗透着思想感情的教育, 对学生的身心发展会产生较强的感染作用, 有助于提高他们的素质, 扩大他们的国际视野, 增强爱国情怀, 提高他们的社会责任感和历史使命感。新教材的选材和教学活动的设计充分考虑到学生年龄特征和他们生理和心理发展的需要, 教材中许多鲜活的人与事能够引起学生思想感情的共鸣。若英语教师能巧用心思挖掘教材中的心理素材对学生的人生观、价值观加以引导, 那学生在获得认知上的教育的同时还能维护心理健康, 使两者得到协调发展。

3. 不断变换操练方法, 使课堂充满灵活多变。

无论何种教学手段, 如果只是千篇一律地重复, 学生也会厌烦。只有运用多种感官参与听说读写活动, 才能长久地吸引学生。诸如两人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动, 都能产生这种效果。有些简单的句型, 可以布置学生下去备课, 让他们来讲, 老师适当给予帮助, 这样学生的积极性会相当高, 十分投入, 学生们会争着跟老师预定要讲下一课。有时还可采用形式多样的变式训练, 如在初三UNIT4 SELF CHECK的阅读训练中, 让学生跟录音读之后, 时而领读, 时而全班齐读, 一会儿变成分行读, 换个读, 两人对读 (对话) , 学生口语交流和训练的机会就会达到很高的频率。这时, 幻灯机又可投影出课文中的范句, 领学生熟读、精读之后, 瞬间又可变成填空题。在把这篇题为CAN YOU HELP的短文改为完形填空并核对答案后, 再让学生参考短文write a reply, 达到一文多用。这种教学方法可以随时锻练学生的应变能力, 使学生一直处在积极的亢奋状态中。

参考文献

[1]英语课程标准研制组.英语课程标准解读 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]曹云, 吕昌聚.情感教育‘提高英语教学质量的有效途径’[J].山东教育, 2002.

情感:情感教学法初探 篇3

关键词：情感教学 情感因素 求知欲望

一、吃“透”教材，挖掘情感因素

思想政治课教材蕴含着丰富的情感因素，我们在使用教材时，必须对课文内容吃深吃透，做到融会贯通，同时对课文内容进行扩充与提炼，整合教育资源，善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣。

在教学实践中如何研究教材，挖掘情感，使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一，是值得我们教师研究与思考的问题。学生的情感往往在一定的情境中产生，教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境，引导学生通过情景感染、陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起他们主动学习的热情。教材中有许多情感素材可以挖掘。如，讲“祖国养育了世代儿女”这一内容时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、山川秀美、佳境名胜，一一跃然纸上。讲“为人民服务”时，用投影机打出周总理的大幅画像，那浓眉英姿、微笑神态，使学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。教学中，可运用多种手段，使教材、老师之情融会成学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。

二、做“活”课堂，激发求知欲望

教学中，教师自己要充分投入，始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出地讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。教学中，教师要开启学生的心扉，激起学生的学习情感，体态语言的运用非常重要。“眼睛是心灵的窗口”。面部表情是情绪的“晴雨表”，有时一个眼神会使学生激动不已，一个手势会使学生专注认真，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生开怀大笑……因此，当我们看到学生开小差或随意说话时，当有些学生回答问题出现错误时，我们不要过多地指责或批评，而应该用一些恰当的体态语言去暗示，这样，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。

三、热情评价，升华师生情感

教书一定要与育人相结合，思想政治课的特殊地位和作用更要求这些。首先，学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视学困生。任何人都是需要肯定的，成绩差距只能说明一方面的问题，而且也不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析问题、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对学困生，除帮助他们明确学习目的、端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。有些学困生思想特别活跃，虽然其中有不少错误思想，但只要能激发他们探讨问题的兴趣，事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。另外，坚持正面教育，除了以理服人、以情动人外，还要允许学生保留个人看法、甚至是错误意见。思想政治课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是仅靠思想政治课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。因此，思想政治课教学过程中还要处理好理论知识和同学的思想活动之间的矛盾。我的做法是，鼓励同学畅所欲言，并帮助分析归类，用所学知识为指导去辨别，一般情况下可以达成一致意见。如果不行，容许保留，适当时候再提出来讨论，随着学习的深入，认识水平的提高，问题基本可以逐步解决。也可与同学个别交换意见，促进其主动、积极思考问题，探求知识。这样做，使学生感到老师理解他们，并且通情达理。它可产生一种向心力，使学生在任何情况下不放弃对真理的追求。顾泠沅教授对我们说：“激发学习者的动机、兴趣和追求的意向。加强教育者与学习者的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。”教育专家用非常执著与质朴的语言，充分说明师生情感交流对促进学习者学习品质的培养具有深刻的意义。情感教育渗透在我们学校教育的各个环节，需要我们用真情去呵护，情感教育之花将绽放出更加美丽的花朵。

课堂教学情感化的反思 篇4

从教十多年，始终坚持做到给学生爱心、耐心、信心、关心，师生之间有一种平等、和谐的关系。因此，课堂教学中，我强调“情感”二字。学生在课堂上犯错这是少不了的，学生发展的不平衡性和学生个体差异决定了每个班总有一定的学困生，这些学生往往有自卑感，他们同老师、同学间总有一种无形的隔阂，他们最怕周围人的冷嘲热讽，最渴望得到他人特别是老师的理解和帮助。教师若能以满腔热情的态度去接近、关心他们，以热情之火和慈母般的心肠去感化他们冰冷失望的心，这样既能使他们感到教师的温暖，又能从迷惑中看到自己的前途，从而激起对美好生活和远大理想的向往。因此，我在教学中注重情、理结合，用情感作“润滑剂”和“调节器”，打开学生心灵的大门，先“通情”再“达理”，寓情于理，情理交融，取得教书育人的良好效果。

现代教育的本质是一个人文过程，教师不仅要传授知识信息，培养人格、情感和价值观，还要弘扬“以人为本”的`教育理念，追求科学精神和人文关怀。因此，让情感充斥课堂，不仅能引导学生善于和对待学习和生活中的挫折和挑战，而且能使之在社会各方面竞争中经得起成功与失败的考验，以适应社会环境的新变化。师生间的情感认同、情感沟通和情感共鸣，还能提高学生人际交往的能力。在教育中倾注情感，不仅能积极满足学生正当的精神需要，使其享受到学校生活的乐趣，而且能使学生的焦虑或忧郁情绪得到控制、缓解与释放，进而使学生形成健康的心理素质。

《情感概述》教学设计 篇5

田甜

一、教学目标

1、理解情感的涵义；

2、明确情感的功能；

3、掌握情感的分类。

二、教学重点

1、情感的分类；

2、情感的功能。

三、教学难点：

学生自身情感的调节

三、教学方法

讲授法、活动体验法。

四、教学时间

1课时。

五、教学过程

（一）活动热身,引出课题

活动:边唱边跳 《幸福拍手歌》

（二）交流启发，理解课题

问题探讨：

1．什么是情感？

情感是个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

（三）身临其境，深发感悟

1.活动：你演我猜（愉快、惊奇、悲哀、厌恶、愤怒、恐惧、绝望、担忧）

问题启发 ：“从这个小游戏中，你发现情感有什么作用啊？”

2、解析情感的功能

（1）调节行动

情感对行为起发起和维持的作用。

（2）信号交际

情感的信号交际功能是通过表情实现的。

面部表情是指通过眼部、面部、口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。

肢体表情分为身体表情和手势表情。

言语表情是指情感发生时个体在语言的声调、节奏和速度等方面的特征。

（四）联系生活，明确分类

1、联系生活实例，理解分类含义

A情感的分类

激情

激情：是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。人们在生活中的狂喜、狂怒、深重的悲痛和异常的恐惧等都是激情的表现。和心境相比，激情在强度上更大，但维持的时间一般较短暂。

心境

心境：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。生活中我们常说“人逢喜事精神爽”，指发生在我们身上的一件喜事让我们很长时间保持着愉快的心情；但有时候一件不如意的事也会让我们很长一段时间忧心忡忡，情绪低落。这些都是心境的表现。

应激

应激：是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。如在日常生活中突然遇到火灾、地震，飞行员在执行任务中突然遇到恶劣天气，旅途中突然遭到歹徒的抢劫等，无论天灾还是人祸，这些突发事件常常使人们心理上高度警醒和紧张，并产生相应的反应，这都是应激的表现。

2、随堂小测试，检验学习效果

下列情况属于情感分类中的哪一种？

（1）人逢喜事精神爽

（2)范进听到自己金榜提名后，狂喜之下手舞足蹈，疯疯癫癫。

（3）《还珠格格》里的小燕子认了哥哥之后，满大街地逢人就说，异常开心。

（4）居里夫妇经过数次实验终于发现了镭元素，他们感觉非常欣慰。

（5）旅途中突然遭到歹徒的抢劫，江叶惊慌失措，不知道该怎么办才好。

（6）刚到这个学校的两个星期，晓晴感觉诸多不适应，看什么都不顺眼，做什么都打不起精神。

（7）飞行员在执行任务中突然遇到恶劣天气，不如如何是好。

（五）如何做“情感的主人”

1、“踢猫效应”

2、心理测试

3、情感调节方法

（六）共同总结，理清脉络

师生共同回顾本节课所学知识点

一、情感的涵义

情感是个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

二、情感的功能

（一）调节行动

（二）信号交际

三、情感的分类

（一）情绪的分类

再论英语情感教学 篇6

关键词： 情感教育 情感态度 素质教育

一、引言

情感教育也是素质教育的一个层面。情感因素，在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。

心理学研究表明，在青少年心理成长、发展过程中，情感发展是他们社会化发展过程中两个相互联系和协调的基本方面。中学生情感上的健康发展会对他们的认知发展、社会适应、道德形成、潜能开发、个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。反之，会对儿童各个方面的发展造成障碍，甚至可能会产生难以逆转的不利影响。众所周知，全面实施素质教育、发展学生的主体性是当前学校教育改革的主旋律。反思我国传统的教育模式，存在着重知识、技能、既定规范的灌输与强化，严重忽视学生情感的现象。同时，缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲，进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。因此，中学英语教学和其他学科一样要对学生加强情感教育，这是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容忽视的基础性工程。

二、情感的内涵

（一）情感的概念、特征、功能情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度。情感也有不合理、消极、不健康的。前苏联教育家赞可夫先生认为合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃。情感是情绪的本质内容，同一种情感在不同条件下可以有不同的情绪表现。

良好的情感能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。我在上英语课时发现，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。正如马克思所说：“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极力量。”正是在这一意义上，现代西方情感学家更倾向于把情感视为第一性动机；也只有在这个意义上，我们才能更深刻地体会列宁所说的“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的执着追求”这句名言的深邃涵义。

（二）英语学习中的情感及目标英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系，以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促进学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生产生强烈的学习动机。

从情感发展的内部规律来看，教学有两方面的任务：第一，是传授知识，训练技能，发展智力，可谓硬任务；第二，是培养学生良好的情感因素，可谓软任务。二者缺一不可。由此可见，记忆、思维和情绪等情感因素参与了教学的整个过程，同样对外语教学效率有着直接的影响。

（三）情感对记忆的影响赞可夫在《记忆》一书中说：“伴随识记过程的情感，对于识记过程的进行并不是完全无关的。如果学生萎靡不振地、毫无兴趣地学习材料，那么记忆的效果就要差得多。当任务完成触动学生内心的时候，记忆就会好得多，表现自己的力量克服困难引起的愉快，对与识记教材也有良好的效果。”这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。人们要从记忆深处回忆某一事物，常常取决于回忆者的心情是否与这一事物发生时的心情相一致。有经验的教师都知道，凡是能使学生情感发生振动的事物，就比较容易记住，而且保持牢固，有的甚至终身不忘；凡是学生对之有好感、热爱的事物，就能牢固地保持在他们的记忆中。经过调查93%的学生认为学习积极性高时领悟快，记得牢。

在第二课堂活动中，我让学生在欢乐的情绪中学习一张列成16项的互不相关的单词表。完成后，一部分学生继续在欢乐的情绪中学习第二张单词表，另一部分学生则用同样的想象法进入忧伤的情绪，在忧伤的情绪中学习新的单词表。最后对所有学生进行回忆第一张单词表的测验。实验结果表明，如果回忆对学生的情绪与最初学习单词表时的情绪相同，则对单词表的回忆成绩较好。因此，记忆是在学生心情欢乐时获得的，如果在欢乐状态中进行回忆，大都比较容易回想起来。但如果在忧伤的心情下回忆，回忆成绩明显较差。

（四）情感对思维影响思维是一种心理活动。它是利用知觉、概念和意象来处理信息的一种形式。思维可以帮助学生对知识的理解，帮助他们分析问题、解决问题。分析问题和解决是一个复杂的思维过程，而情感对思维过程及其效果的影响十分明显。

在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上焕发激情的方法很多，常见的有：第一，通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣，从而情不自禁地去思维、去探索。第二，找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，老师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life in the future”这课时，利用自制的CAI课件给学生看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的情感去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

三、小结

课堂教学情感 篇7

列宁十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用。他说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”由此可见,情感与知识是紧密联系在一起的。所以,在语文教学活动中,我们应通过运用多媒体辅助教学,力求酝酿出一种与教学内容相关的情感或情绪,从而引导学生用心去感受中国文化的博大精深。

一、创设情境,诱发情感

人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能产生力量,引起积极的注意、记忆和思维。在教学七年级《音乐巨人贝多芬》一文时,先播放一段他的作品《命运交响曲》,在激昂有力的音乐中,学生感受到一种勇往直前、不屈不挠的气势;接着,再引导:“这就是贝多芬最著名的曲子,下面让我们去认识一下这位‘我要扼住命运的咽喉’的主角。”然后,通过形象生动的画面、声情并茂的朗读,把学生引入对贝多芬无比崇敬的情感之中。在讲析李清照的《一剪梅》时,可以播放安雯演唱的《月满西楼》这首歌,让学生体会这首词的深深思念与淡淡哀愁的双重感情色彩。师生边听音乐边逐句品味,理解李清照当时“才下眉头,却上心头”的愁之深,理解“雁字回时,月满西楼”的情景交融,理解“花自飘零水自流”的女性特有的细腻情感。课堂上,学生们低首沉思,既为作者深深的思念扼腕,又为她淡淡的哀愁叹息,完全沉浸在课文的情境里。

二、指导朗读,体验情感

朗读是语文学习的传统方法,也是审美传情的极好手段。因此在教学过程中,除了创设情境以外,还要通过指导朗读,把无声的文字变为有声的语言,生动地再现作者的思想感情,使文章如出己之口、如出己之心,使文章中所描绘的景、物和人,所倾吐的情和意,所阐发的哲理,能叩击学生的心灵,引起共鸣,并使学生初步懂得阅读和欣赏的方法及途径,培养入情入境朗读的能力。

把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用。所以,要读出文章的内蕴情感,把握文章的朗读基调,如引导学生以作者之心感受《一剪梅》的深深思念、淡淡哀愁以及《周总理,你在哪里》的深深怀念、热情歌颂的感情基调。基调确定后,还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感并由此获得自己的真切感受。学生有了一定的感受,再去朗读,便会进一步增强对文章的理解。如《海燕》的语言背后包含着许多丰富的形象。在朗读过程中,教师应把文章中的文字叙述和画面很好地结合起来,引导学生联想到三个画面:暴风雨来临前、暴风雨逼近时、暴风雨即将来临时海燕的姿态和斗志。对“暴风雨的渴望”是海燕的伟大抱负,应重读。“乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心”用排比句式渲染了海燕朝气蓬勃、斗志昂扬的气概,这里并列的成分应重读。接下来,海鸥、企鹅的形象,用鄙夷的语气读。

文章的节奏,包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等。通过节奏的训练,学生能更好地体会文章的语言美。在训练中,教师应先把停顿、语速和重音的规律告诉学生,然后示范朗读,再引导学生自读,让他们学会举一反三、触类旁通的本领。如在讲授朱自清的《荷塘月色》时,先让学生听录音,整体感知课文,体会文章的感情基调;然后用莫扎特的《G大调弦乐小夜曲》作背景音乐,教师有节奏有韵律地示范朗读,营造与课文基调相似的艺术氛围,使学生体会本文意境。

三、展开联想和想象,深化情感

从创作的角度讲,作者的情感是蕴含在作家情感世界里的心理现实。在阅读时,需要读者充分发挥联想和想象。运用电教手段进行形式多样的联想和想象训练,能使学生的形象思维更加流畅。学习马致远的小令《天净沙·秋思》时,以二胡曲《江河水》为配乐,要求学生把前三句“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”点出的九种事物组成有机画面,从而领悟其中的意境,体会“断肠人在天涯”的心理感受,这就需要运用联想和想象。首句以“枯”“老”“昏”,描述藤、树、鸦的特征,使它们带有鲜明的个性。通过联想,我们脑海里自然浮现出这样一幅画面:深秋晦暗的暮色里,枯藤老树上,晚归的乌鸦在巢前枝头盘旋着,小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮。乌鸦归巢,家人团聚,而苍茫的暮色里、瑟瑟西风中,奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方。通过想象,学生们不由自主地进入诗的意境,对诗人所揭示的元代下层知识分子那种凄苦情感产生深切的同情。

课堂教学情感 篇8

关键词：情感；积极情绪；导语；形象；自信

情感的定义：情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。从教育心理学角度看，情感对个性心理特征和行为动机都具有较大的影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。我们在教学中要注意到情绪对课堂教学过程的影响，善于调动学生积极的情绪，来优化教学过程，提高学习效率。

一、导语的设置要能激发学生的兴趣，为调动学生学习的积极性打基础

“良好的开端是成功的一半”，导语的设置能否调动学生的情绪、激发学生的兴趣，对课堂的学习效果有着重要影响。

1.从学生的生活实际出发，设置导语，来吸引学生对知识的渴望。需求是学习的最大动机。抓住这一特征，我们在设置导语的时候，就可以结合学生的实际生活来设置。在学习“函数最大值和最小值”时，我设置导语：假如你开了个服装店，进了一批服装，你知道怎么根据市场价调节价格以获得最大利润吗？我们要学习的函数最大值和最小值就能帮助你来解决这个问题。以后想经商的学生一定要学好，帮助自己获得最大利润。不想经商的同学也要学好，用来和经商的同学砍价啊。同学们对这个问题表现出极大的兴趣，这节课也取得了满意的教学效果。

2.结合学生的好奇心设置导语。在学习“排列、组合”相关的知识时，一位老师这样设置导语：同学们经常听到某人买彩票中奖的消息吧。我邻居中有两位彩民产生了争执，其中一人认为买排列式奖票中奖的收益大，另一位则认为买组合式彩票中奖几率更高，收益更大。今天让我邻居每人各拿出1000元，我们同学通过“排列、组合”知识，来为他们测算，买哪种彩票中奖的几率更大，收益更高呢。这个导语立刻激起了学生学习和探究的兴趣，气氛异常热烈，呈现出高中生少有的兴奋状态，取得了良好的课堂效果。

二、教师应以阳光的形象出现在课堂，以自己的积极情绪影响学生的情绪

教师的情绪、语言直接影响着学生的情绪和学习状态。老师的面部表情是学生课堂活动的指向标。老师的愉悦情绪可以直接传导给学生，让学生在轻松的心态下呈现出创新性学习。反之，老师的不悦、生气、甚至大发雷霆，会让学生敛声屏气，如履薄冰，只是被动接受，不敢提出疑问，严重影响课堂的教学效果。如何树立教师的阳光形象呢？

1.教师语言要生动幽默，正确处理课堂的突发事件。幽默是人和人之间的润滑剂，可以避免冲突，让人在会心一笑中接受你的委婉的批评和建议。比如，有学生上课还存在着一些高中生不该有的小动作。如果老师严厉批评也能使学生改正，但一定会影响课堂的气氛，从而影响教学效果，我们不妨换一种方式：“孩子，你老玩手指头，我就要没收你的玩具了，你下课就得跟我走了啊”，“是谁在给用笔敲桌子為我我伴奏呢？不收费吧？谢谢”，“我课讲得真是太好了，把某某同学都给讲睡了”……既解决了组织课堂中出现的问题，也不影响课堂氛围，更不会给学生造成心理负担，让学生始终保持积极的情绪。

2.善于启发诱导，用自己的智慧启发学生的智慧。数学是逻辑思维很强的学科，需要学生有很强的抽象能力。但由于个体的差异，人早期智力开发的角度以及思维的类型的不同，许多学生对数学知识的理解出现障碍。此时，老师不能为学生的接受新知识能力差而着急，应尽量运用主动、形象、直观等多种教学方法，以生动、幽默的语言，使课堂教学生情并茂，来唤醒学生某部分沉睡的智慧，从而激发学生的学习思维，提高学生学习的兴趣和愿望。

三、培养学生的自信心，让积极情绪引导学生走向成功

曾经有个学校做了这一一个实验：在学生入学伊始，随便抽出四十个学生组成一个教学班，从学校教师中随便抽出各科任课教师来任教。但是对学生和学生家长宣布：这是我们抽出的最好的学生和最好的老师组成的实验班。三年后，奇迹出现了，这个班级果真成为了最优秀的班级。这个实验说明了自信在人成长过程中的巨大作用。

认知与情感-教学心得 篇9

布卢姆的掌握学习理论中对教学目标作了详细的分类，有认知目标和情感目标，但同时也指出，情感目标常常被“消蚀”掉。情感目标被消蚀的原因主要有以下三个方面。

第一，教师无法根据情感目标评定学生的成绩;

第二，教师难以区分真诚的反应与只是为了取悦于教师的反应;

第三，情感目标实现起来较为缓慢。所以不少教师在制定课程教学目标时，常常像强调认知目标一个去强调情感目标，但随着教学过程的推进，很快就把情感目标忽略掉了。

这种做法肯定是不合理的，我觉得这些教师没有充分认识到情感目标与知识目标的的关系，没有认识到情感目标对认知目标的促进作用。应该这样看待认知目标与情感目标的间的关系，认知目标中始终具有情感目标的成分，情感目标总是带有认知成分。有时，认知目标是达到情感目标的手段;有时，情感目标是达到认知目标的手段;有时，认知目标与情感目标是同时实现的。

既然目标可以作为实现认知目标的手段，我们何不通过情感目标的实验来让学生掌握知识从而实现认知目标呢?因为各人的情感需求不同，我们在课堂上在谈特谈如何要对学习感兴趣，可能收效甚微，我们可以针对学生的具体情况，课后更有针对性的.对学生展开“情感攻势”，这样会收到意想不到的效果。我经常找些同学谈话，给予鼓励，有不少效果非常好，如去年高三(8)班的李觅，高二时数学考过7分的，但我教他如何学好生物来弥补数学上的不足，他对生物表现出了极浓的兴趣，生物成绩当然差，总是班上前几名，这又找他，让他如何把学习生物的成功方法迁移到别的学科上去，后来化学也逐渐赶了上去成为优势学科，语数外也有一定的提高，后来考上了本科。

今年我刚接手的新同学中，也有这样的学生，高二时经常逃课，生物期末没有成绩，我了解了情况以后，找他谈话，现在也对生物产生了浓厚的兴趣，考试成绩一次比一次提高，现在经常主动问问题，发下去的练习，他做完以后迫不及待地就到我那儿去对答案，我看到他生物成绩提高了，又已经找他谈过话了，要他以同样的态度对待其它各门功课。我相信他会逐步提高的。

课堂教学情感 篇10

[关键词]情感教学 中学 英语

目前学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比,语言与情感态度的关系更为密切。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言,有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。当前,越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题,重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。

一、中学英语教学中引入情感教学的必要性

人作为一个有机体,感性与理性发展应该是协调的,如若片面的追求理性而忽视感性,必然会导致学生人格发展的障碍。追求理性思考的深刻,而忽视感性思考的力量,不仅不能促进学生理性思维力的发展,反而有阻碍其发展的结果。有的英语教师总是按自己事先准备好的教学内容、教学步骤对学生进行灌输,往往把自己的理解强加给学生,用自己的感悟去覆盖学生的感悟,要求学生从一定的角度去理解以求达到同一认识层次。而实际上学生对英语知识的品味是丰富多彩的,这样“整齐划一”的“目中无人”教学,不能不说是英语教学的悲剧。

教学中重视非智力因素有利于教学的成功,我们要发挥情感态度与价值观的作用来促进学生的学习,情感态度与价值观可以优化教学,促进认知教育的发展。中学英语教育过程扭曲了学习品质的培养,忽略了个性的培养,机械化了高级社会情感(价值观)的培养,大多数英语教师把对词汇和语法的理解和运用作为知识和能力目标。新课程实施后,教师通过培训,能够接受新课程的理念,但接受仅仅是一种认同,还没有能够成为教师的一种素质,在教学中对学生情感态度与价值观的培养缺乏一定的理论支持和实践。

二、教师的教学情感对学生学习兴趣与教学效果的影响

夸美纽斯也说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。在英语课的教学与训练中,教师的情感对学生具有直接的感染作用,在学生面前始终表现出情绪乐观,态度和蔼、表情亲切、举止潇洒、仪表端庄、言谈高雅、朝气蓬勃,用情感去感染学生,也是一种无形的教育力量,并潜移默化地在学生身上发挥巨大的作用,它对学生的学习兴趣影响极为深远。

“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的中学英语教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。教师队伍素质水平的高低,直接影响教学与训练中的学生学习兴趣和教学效果。英语教师要有“干一行,爱一行”的专业思想。热爱本职工作,有强烈的事业心和责任感,有坚定的志向和毅力,有深厚的感情,把自己毕生的精力奉献给教育事业,这是产生情感的内部动力,产生坚持而可靠的工作动机。在中学英语课的教学中教师不但要保持积极,肯定的情感来激发学生的学习兴趣,而且具备高尚的思想品德是根本,全面的业务能力是前提,只有具备了这些条件,方能使学生依赖教师,提高学生自己学习的兴趣,提高中学英语课堂教学效果。

教师在课堂教学中角色的两面性。教师、学生是课堂教学中的两个角色,在中学英语课堂教学中无论教师一方还是学生一方的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响。这种现象在心理学与社会学理论中被称为“互动”现象,其中以教的变化尤为重要。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣,除了饰演好自身角色外,还必须饰演学生,与学生一起参与学习,一起进行学习游戏,与学生一起开怀大笑,一起做优美的动作,对学生的积极参与学习起到了极大的促进,他们视你为同学、朋友,与你交流,同时他们也视你为导师。可见,中学英语教师在英语课的教学中,教师即要当好教师,又要扮演好学生,与学生建起情感上相容的桥梁是培养学生的学习兴趣、提高教学效果的重要方法。

三、积极的教学情感是提高中学英语课教学效果的途径

“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”,学生的兴趣需要激发和培养。随着中学英语教学改革的进一步深化,英语教师保持积极,肯定的情感是提高学生的兴趣,提高英语课堂教学效果的有效途径。

在中学英语课教学中,教师要让学生受到情的感染、爱的激励,美的享受,让学生在兴奋中发扬成绩,在微笑中认识不足,在激励与期待中增强信心,不断焕发前进的学习动力,为提高中学英语课堂教学效果奠定基础。

在中学英语课教学中,英语教师应特别注意自我的修养,树立良好的形象,提高自身素质。教师在教授学生知识时,不仅拘泥于教材,应适当引进一些鲜活的资料,传递一些新科技信息,增加中学英语教学的“磁性”以吸引学生,因此,中学英语教师要不断吸取本学科的新鲜血液,多积累一些资料,以便在教学中不断推出新内容,从而提高中学英语课堂教学的效果与质量。

四、结论

优化课堂教学 培养学科情感 篇11

一、课前准备充分

备课是教学工作的基础,备好课是上好课的先决条件。课前准备首先就是备课环节,应提前一周准备,在结合教材内容的同时,还可以阅读与教学内容有关的参考资料,同时根据当今社会园林经济管理发展趋势,搜集有价值的信息、资料不断修改、补充,努力完善自己的教案。

1.教学内容的分析

首先教师要合理分配课的容量,正确分析本节课的内容在全章,甚至全书里的地位,以及和其他相关知识的联系,这样在讲解的时候自然而然可以做到详略得当、前后融会贯通。也有利于培养学生的全局观念,在以后的综合练习中也可以有效地整合知识。

2.教学目标的确立

目标的确立要准确和恰当,立足于本节课内容,立足于学生的接受能力,立足于教学的环境和条件。按照区别化教学的原则,从低到高分为基本目标、提高目标、能力目标和情感目标等等,对不同层次的学生确定不同的目标,因材施教。

3.教学重点难点的划分

结合教学大纲的要求和学科的特性,在教学的过程中突出重点和难点,有利于教师对课堂时间的分配,有利于学生将有限的精力用在刀刃上,有利于提高整堂课的学习效率。

4.教学方法的采用

课程有预习、新授、复习、矫正之分,不同的课应有不同的侧重点,这就要求教师根据课程的性质采用适宜的教学方法。预习课可以采取小组交流的方式,提高预习效果;新授课精讲,用分析讲解法;复习课提纲挈领,用归纳总结法;矫正课,用测试小结法、课堂提问法等等,这样才能达到不同的教学目的。同时还要注意发挥教学工具的辅助作用,新颖的多媒体教学情境可以激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的自觉性和主动性,有利于学生注意力的集中。

5.教学过程的逐步推进

在复习了上节课的内容之后导入本节课,开始正式的教学活动,在备课时要注意不仅要将书本的知识囊括在内,还要注意知识的前后整合调理。课堂中要及时做好总结工作,用练习的形式巩固课堂内容,布置当堂作业和课后作业。

二、课堂组织精制

教师在课堂上按照自己备课的内容进行逐步的讲解,这是教学的中心环节和重点。

1.精心创设教学情境,激发学生思维的积极性

大教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一”。优化课堂教学,必须改变过去那种灌输式的、呆板的、缺乏课堂生气的授课方式,激发学生质疑问难的兴趣,创设积极思维的课堂气氛。常言道:施教之功,贵在引导,重在点拔,妙在开窍。素质教育的核心是“学会学习”,而不是接受知识。因此,课堂教学中应实现“民主化”教学,发挥教师主导作用的前提下,充分发挥学生的自主性,改变传统的教学方法,变“教师中心、教材中心、课堂中心”为“学生中心”,引导学生自主学习,使学习成为学生的内在需要,促使学生去主动探索,实现“要我学”到“我要学”的转变。在学生自主学习的过程中,教师给学生创设协作化的学习环境,及时了解学生的学习情况、进度,以指导者的身份对个别学生的问题进行单独交流、指导;对大多数学生的共性问题,组织学生小组讨论,通过学生的集体讨论以及教师的从旁指导来共同解决问题。这样,学生不但从自己的独立思考中获得知识,还从其他学生的观点中获取知识,使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位,从而充分发挥学生学习的主动性和创造性,使学生自主地获取知识。

基于此,笔者在“企业人力资源开发与管理”章节的讲解中,就让学生利用所学过的经营战略环境分析SWOT法,对自身的优势和劣势进行综合分析,然后在课堂上进行模拟企业招聘的角色扮演。这样学生在编排的过程中,自然就会根据自己所学过的知识,理论联系实际,分析园林企业的特点、设定企业所需的人员类型,灵活运用人员沟通和团队协作技巧等等,在具体的演示中加强了对学科内容的充分理解。不仅可以传授知识、培养情趣,启迪智慧,还可以锻炼学生分析解决问题的能力,促进个性发展。

2.引导学生自觉学习,营造独立自主的学习环境

在课堂教学中,教师不仅仅是知识的传播者和灌输者,还应是学生自主学习的帮助者、促进者。在教学过程中应利用各种教学方法和教具,为学习者提供内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。虽然提问是一种较好的引导法,但要避免出现“满堂问”的现象,如果无论什么问题都提问,这样学生会对师生间频繁简单的问答感到单调、厌倦,被提问的就会应付了事。教师要组织好课堂提问和课堂讨论,将全班学生的注意力引导向同学的回答,尽可能把师生之间的问答变成同学之间讨论。

笔者在案例分析教学中,就积极采用头脑风暴法,一个学生的回答错了,不直接说出答案,而是让别的同学来做出判断,引导学生思考问题,找出解决方法。笔者认为只有教师重视学生的一件,学生才能说出自己与众不同的看法。即便学生的想法与教师原来想的不一样,也要积极给予鼓励,这样才能把知识点越辩越明,才能培养学生自我学习的意识。这比简单的传授书本知识、更令他们更信服。

3.合理运用教学语言,培养学生的学科情感

在教学中如何运用教学语言更是一门艺术。语言是教育的媒介,是老师向学生传播知识最重要工具。教师语言表达的优劣,会直接影响课堂气氛,乃至影响学生的学习兴趣。所以,教师在教学过程中,不仅要使语言合乎规范,还要讲究艺术性。教学中,笔者努力追求语言鲜明、生动、优美。导入新课时,以自然流畅、凝练生动、引人入胜的语言激发学生的兴趣;在传授文化知识时,以科学准确、言简意赅的语言诱发学生的求知欲望。如:在讲解“效用”定义前,用通俗易懂、幽默诙谐的寓言开场,总结“供求定理”时,用生动形象的历史故事“白圭的逆潮流”结束,以此来帮助学生领会经济学基本原理。总之,教师在采用现代化的教学手段的同时,如果能较好把握好教学语言,就可以进一步激发学生的学习热情,在教学中就能收到事半功倍的效果。

4.实现区别化教学,培养学生合作互助的学习氛围

随着中考招生制度的改革,初三学生实行提前分流制度,我校学生大部分是提前招生进来的,这部分学生入校时起点相对较低,文化基础薄弱,两极分化严重,给教学带来一定的困难。作为教师必须明白,学生之间的差异是一种可开发利用的教育资源。在教学中要努力创设一种合作学习的氛围,建立师生之间、学生之间积极互动的关系,使不同层次的学生互相帮助,形成共同学习的气氛,从而实现开发学生资源和学生潜能,最终实现全面提高学生的整体素质的目的。

从《园林企业经营管理》学科内容来看教学内容涉及《经济学》《市场营销学》《管理学》等多门大学课程中的基础理论,是一门跨学科的综合课程。教师在教学中可采用新型的职业导向教学法,设计和制作适当的项目任务,让学生在计划实施过程中达到学习的目标。笔者曾尝试在“园林企业营销管理”这章教学中,以六至八人为一学习小组,优、中、弱学生都有,选最好的为组长,然后下达任务书为xxx花店拟定市场营销计划,要求学生分工合作完成对目标市场、目标顾客的调查分析,提供相应的商品、价格、促销手段,最后要求各组以电子文档的形式展示工作成果,在教师的引导下完成自我评价、同学评价。整个过程以学生动手为主,让不同层次的学生都能发挥自身的优势。

三、提高教师素养

教师是课堂教学的组织者,要发挥学生的自主性必须要教师正确的引导,因此,提高教师素养至关重要。

1.从细节入手,注意师容师表

在学生心目中,教师是他们崇拜的对象、学习的榜样,学生会不自觉的模仿教师言行举止。这样在潜移默化中,有些学生就从教师的品行中形成了自己的品德;从教师的威望中提高了自己的素质;从教师的言行中发展了个性潜能。因此,教师要在日常的细节中就注意自身的道德修养,完善自身形象,严于律己,言行一致,表里如一,只有这样才能影响和感染学生。

2.真诚对待学生,树立正确的职业理念

树立正确的师生观,是教育好学生的前提,它不仅能提高教育质量,还能影响学生的身心健康。我们在强调“顾客意识”的时候,必须体现出对每一个学生的尊重,允许学生在学习中犯错。教师应以爱育人、以情动人,对学生循循善诱,引导他们纠正错误。无私的爱可以让学生感到温暖,消除隔阂和释放压抑,才能为充分发挥其内在潜能创设良好的心理环境。

3.加强学习,不断完善自身

在科学技术发展日新月异的今天,教师必须与时俱进,注意自身的知识更新。要培养适应社会需要的复合型人才,教师必须具有创新意识和创新能力。社会的发展和教育的革新对当代教师提出了更高的要求,过去我们传统的教育科学知识(教育一般理念和教学法)已无法适应当今教育的潮流,因此,当代教师要不断加强各方面的学习,用教育教学活动的新趋势来改造传统的教育观念,树立新的教育理念,形成正确的教育观、学生观、人才观。

教师是教学过程的设计者、组织者。良好积极的课堂氛围的创设,不仅需要教师从多方面加以考虑,综合运用多种手段,而且更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。相信只要为师者认真研究、大胆创新,有目的、有计划地培养和激发学生的学科兴趣,充分调动学生的积极性和创造性,就一定会获得令人满意的教学效果。

课堂教学情感 篇12

关键词：小学英语课堂教学,情感过滤假说,情感策略运用

提高小学英语课堂教学质量涉及多方面的因素，情感因素的作用和影响不容忽视。不少小学英语教师在进行教改时，特别重视教材、教法的选用和学生认知能力的发展，对学生的情感因素未给予应有的重视。同样，在小学英语教学理论研究上，语言学习的认知因素较受学术界的重视，而对于情感方面的研究却相对较少。克拉申情感过滤假说的提出，为在小学英语课堂教学中实施有效的情感策略提供了有益的启示。

一、情感因素在小学英语教学中的特殊重要性。

语言学习中的情感因素是指学习者在学习过程中的感觉、情绪、态度等[1]。在语言学习过程中，情感与认知两个因素相辅相成，是不可分割的有机组成部分。有研究表明(Amold&Brown, 1999)，当人处于消极的情感状态时，认知活动会受到很大的负面影响。情感因素在外语学习中发挥着激励、调节等作用，它对语言学习的影响和重要性绝不亚于认知因素。

对于小学生的英语学习而言，情感因素更有其特殊的重要性。这是因为小学生在心理和生理上都不同于成人。小学生学习英语的主要特点是他们的认知能力和水平结构还不完备，思维能力不强，学习自主性较差，学习中情绪化倾向明显，且情绪自控能力不强，等等。因此，《小学英语课程教学基本要求(试行)》的课程目的指出：根据小学生的生理和心理特点，以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。可见，对小学生英语学习情感策略的研究，对提高小学英语教学质量有着极为重要的意义。

二、克拉申情感过滤假说之内涵。

克拉申的情感过滤假说认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解辖人的一种心理障碍”。影响语言学习的情感因素包括学习者的动机、自信心和焦虑程度。动机指学习者学习外语的愿望和推动力。动机强的学习者外语学习效果好，而动机弱的学习者往往把外语学习看成一种负担，导致学习效果不佳。焦虑是指学生由于不能达到目标或者不能克服障碍，或是失败和沮丧而产生的紧张、不安、恐惧的情绪状态。它是影响英语学习的重要情感因素。自信心是指学生在学习过程中逐渐树立起来的对自己能力的信任程度，是语言学习成功的一个非常重要的因素。

克拉申把情感过滤形象地比喻为一扇阀门。当其关闭时，语言输入便难以进入大脑中的语言习得机制，学生习得语言的能力和效果就会大打折扣，阻碍越多，语言学习的效果就越差;相反，当情感过滤阀门完全打开时，大量的可理解的语言输入便会非常顺畅地进入语言习得机制，并最终成功地“内化”为学生的实际语言能力。克拉申认为：当学习者缺乏学习动机、过度焦虑、自信心不足时，情感过滤的阀门就会被关闭，语言输入就难以被学习者有效地吸收;反过来，当学习者的动机强、自信心高、焦虑低时，情感过滤的阀门就会完全打开，语言输入就会毫无阻碍地通过过滤而产生真正的习得[2]。

从克拉申的情感过滤假说可以看出：对学习者提供大量的可理解性输入固然是外语学习的必要条件，但如果只有输入，而没有情感过滤这个阀门的有效调节，那么这些语言输入是不可能产生真正语言习得的。所以说，情感因素是语言学习者最终习得的一个重要条件。对于情感不稳定的小学生的英语教学来讲，实施有效的情感策略的确尤为重要。克拉申情感过滤假说为我们提供了有益的启示。

三、克拉申情感过滤假说对小学英语课堂教学中情感策略运用的启示。

（一）运用多种技巧，激发学生的学习动机。

有研究表明：小学生学习动机是直接与学习活动本身相联系的[3]。因此，教师要在教学过程中避免单一、枯燥的教学形式，尽可能使课堂教学生动有趣。兴趣是最好的老师，小学生的英语学习尤其如此。我国大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们对小学生讲英语学习是如何重要的大道理是激发不了学生动机的，只有在教学中运用多种技巧吸引他们，让他们产生学习的兴趣，才能让他们真正产生学习的动力。要做到这一点，就要精心组织课堂教学，采取多种教学手段，例如课堂上可以组织学生进行情景模拟、角色扮演、游戏表演等，使课堂教学变得生动活泼、有趣，从而激发他们强烈的学习兴趣和动机。

要激发学生的学习动机，还可以抓住小学生竞争意识强，好胜的心理。心理学研究证明，竞争是激发学生学习动机的有效手段。在英语课堂中适当地运用竞争激励策略，学生就会把学习当成一种乐趣而不是负担。在竞争的氛围中，小学生会产生较强的学习动力，会自觉地给自己定下学习目标，为赶超对手而自发地努力学习。

另外，还要重视树立榜样对激发动机的作用。小学生是善于模仿的，他们的可塑性很强，榜样对小学生来说有很大的影响力和感染力。我们在教学中要善于发现优秀的典型，使他们成为其他同学，特别是学困生学习的榜样，激发这些同学的学习热情和动机。

（二）建立和谐师生关系，消除学生的焦虑情绪。

不少小学生对英语学习存在着一定的焦虑情绪，特别是一些学习成绩较落后的学生，很怕上英语课，很怕回答不出问题或完成不了任务而受到老师的批评或其他同学的嘲笑。这种由于担心和恐惧造成的焦虑会严重影响他们的学习积极性和热情[4]。教师要及时消除学生的这些焦虑情绪。建立和谐的师生关系，积极营造宽松融洽的课堂氛围，对消除学生的焦虑情绪有着非常重要的作用。“亲其师，信其道”，教师一定要用真心关心和爱护学生，有时在课堂上，一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句温暖的话语，都会让学生感到教师的真诚和关心，心理上会产生一种说不出的满足与愉悦。在这样的课堂氛围中，不少学生的焦虑不知不觉烟消云散，而全身心地投入到学习中。

要消除学生学习中的焦虑，教师还要加强与学生的交流和沟通，及时了解学生焦虑的主要原因，并采取相应的措施。因此教师要多听学生英语学习的反馈信息，及时了解情况。比如说有的学生总觉得自己很努力，但学习进步总不明显，因此产生焦虑情绪，这时教师就要加强引导，帮助其制定恰当的学习方法，学生的问题得到了解决，焦虑情绪自然会消除。

另外，教师要对班上所有的学生一视同仁，尤其是对于表现较差的学生要给予更多的关注，因为这些同学往往是焦虑情绪最为明显，也最为敏感的。因此教师在进行课堂教学时要兼顾学困生，比如说可以设计一些针对学困生的较简单的提问或课堂任务，消除他们的担心和恐惧，让他们知道自己也能行，从而促使他们积极参与课堂互动。

（三）积极提倡赏识教育，增强学生的学习信心。

小学生的学习信心对他们的学习效果有着至关重要的影响和作用。树立小学生英语学习的信心，是教师一个特别重要的任务。而实施赏识教育，是提高小学生学习自信心的一条重要途径。

所谓“赏识教育”，是指教育者通过欣赏和赞扬受教育者的优点，调动受教育者的非智力因素，积极投入学习的一种教育方式。[5]莎士比亚曾说：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”卡耐基曾说：“要称赞最微小的进步，并称赞每一个进步，这往往是点燃学生的自信之火，给予进步向上之助力。”他们的话充分印证了赏识教育的重要性。课堂上如果能尝试赏识教育，就可以帮助学生克服自卑感，重新树立起英语学习的信心。

有些教师在课堂上经常批评、指责，甚至挖苦学生。长此以往，容易使学生产生无助与自卑感。因此在课堂教学中，我们要学会理解、欣赏和鼓励学生。由于小学生心中的教师大多具有“权威”地位，因此他们都非常在意教师对自己表现的评价。教师们的肯定和表扬很容易激发学生对英语学习的信心。所以，在小学英语课堂教学中，教师对学生的表现应多给予积极的反馈，多给予正面的评价[6]。即使学生真的表现不好，也要比较婉转地指出，并尽量找出他们的闪光点。要真正做到“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。这样，小学生们才更容易树立学习的信心和热情。

参考文献

[1]韩永昌.符丕盛.心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1992:172.

[2]S.D.Krashen.Second Language Acguisition and SecondLanguage Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[3]朱智贤.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社, 1998:227.

[4]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究, 2000, (6) .

[5]李艳.大学生赏识教育的思考[J].河南中医学院学报, 2004, (2) .