杭电财务管理课程设计（共7篇）
杭电财务管理课程设计 篇1
版权：ydz 题：
1．使用函数指针编写用梯形公式计算定积分1sinxdx和102xdx1x2的值，取105。
baxi提示：将积分区间[a,b]作n等分：，hnai*h，i0,1,2,,n，在每一分段[xi1,xi]上取点i(1)近似代替曲边梯形得：
bnxi1，i(2)xi，每一小段上用梯形来af(x)dxi1f(i(1))f(i(2))xi2记上式右边为Tn，则：
ban1Tn[f(xi1)f(xi)]ni12ban11[f(x)f(x)f(x)f(x)f(xn)] 012n1ni1222．使用数组指针处理方阵，方阵的阶数定义为常量N。用数组指针作函数参数完成下列功能，每个功能编一个函数。
实现方阵的初始化； 实现方阵的输出；
实现两个方阵相加，并输出相加结果； 实现两个方阵相减，并输出相减结果； 实现两个方阵相乘，并输出相乘结果；
主函数定义两个整型二维数组，分别调用上述函数去实现功能。
程序一
#include
t=t+0.5*h*f(x);
x=a+i*h;}
版权：ydz return t;} double g(double x){ return sin(x)/x;} double p(double x){ return 1/(1+x*x);} void main(){ t1=jifen(1,2,g);t2=jifen(0,1,p);printf(“%lfn%lfn”,t1,t2);}
程序二
#include for(j=0;j scanf(“%d”,p[i]+j); } } } void shuchu(int(*p)[N]){ int i,j;for(i=0;i for(j=0;j printf(“%d ”,*(p[i]+j)); } printf(“n”);} } void xiangjia(int(*p)[N],int(*q)[N],int(*r)[N]){ int i,j;for(i=0;i 版权：ydz for(j=0;j *(r[i]+j)=*(p[i]+j)+*(q[i]+j); printf(“%d ”,*(r[i]+j)); } printf(“n”);} } void xiangjian(int(*p)[N],int(*q)[N],int(*r)[N]){ int i,j;for(i=0;i for(j=0;j *(r[i]+j)=*(p[i]+j)-*(q[i]+j); printf(“%d ”,*(r[i]+j)); } printf(“n”);} } void xiangcheng(int(*p)[N],int(*q)[N],int(*r)[N]){ int i,j,k;for(i=0;i for(j=0;j *(r[i]+j)=0; for(k=0;k 一、存在的问题 1. 学时少任务重。 《管理信息系统》课程的学习, 不仅需要理论上的深入探讨, 而且需要通过实践上机, 自己开发一个管理信息系统, 才能真正理解书本知识, 牢固掌握课堂教学内容。因此, 本课程设计的目的就是要通过一个实际的管理信息系统的分析设计和开发, 提高学生应用所学知识分析问题, 解决问题和实际动手的能力, 更加熟练地掌握管理信息系统开发的基本方法和工作步骤, 对管理信息系统开发实践有进一步体会。在时间安排方面, 通常采用理论教学在先, 课程设计在后的串行方式, 这种方式要学生在较短 (通常36学时) 的时间内完成从系统调研、分析、设计到编程实现的所有工作, 同时还要编写出规范的课程设计报告, 往往导致学生敷衍了事或下载抄袭, 难免降低了课程设计对于理论理解、能力培养的作用。 2. 重心偏离, 学生只见树木不见森林。 一个基于应用的信息系统对于刚学习了理论知识的学生而言, 仅用30多个学时时间, 连具体的业务流程尚不能梳理清楚, 课程设计对系统的认识只能停留在一个模糊的轮廓上。因此, 课程设计时间往往多数用于信息系统的细节开发与工具的熟悉, 注重“微观”技术细节, 而忽略系统“宏观”的构架, 造成重心偏离、本末倒置。 3. 组织和考核方式的不足。 在人员组织方面, 一般有一人一题或3~5名学生组成课程设计小组共同完成任务两种形式, 一人一题方式存在时间过紧工作量大的问题;多人一题方式教师难以判断设计过程中每个学生的工作数量和质量并给出一个公正成绩, 由此造成小组成员间相互依赖、学生缺乏压力和动力, 不利于调动学生的积极性。 二、实验与课程设计改革方案 管理信息系统实验与课程设计创新首先确定目标, 然后从课程选题, 任务安排, 设计过程监管和成绩评定几个方面入手进行改革, 重塑人才培养模式。 1. 精心选题。 对课程内容和设计题目进行了精心设计。针对不同专业的学生特点、兴趣爱好, 从案例库中选择相应的设计题目, 对每一题目做出相应的描述, 并按题目类型进行分类, 整个教学过程和进度在教师的控制中, 并按以往经验估计学生会遇到问题, 提前做准备。 2. 收集整理成熟案例, 建立相应的资源库。 从教学过程、实际项目开发和网络资料中不断积累成熟案例的资料, 逐步形成案例库。在每届学生进行完课程设计后, 都及时进行整理, 把合适的案例加入案例库中。 3. 学生自由组合, 自由选题。 将项目管理的思想应用于MIS课程设计, 改变一人一题的做法, 采取“项目小组”的形式, 全面实行项目管理负责人制度。改革后以4~5人的规模让学生自由组合, 由教师确认。具体明确各组设计题目内容、小组负责人、小组成员分工。小组长承担项目负责人的角色, 负责计划制订、进度安排、过程监督和协调等工作, 全面负责项目的实施和综合管理, 对实验任务是否完成领导负责, 扮演主要角色。在项目实施过程中小组成员有权利重新制定小组长, 以实现民主化。指导教师的主要工作是起指导作用完成这个目标, 起辅助作用。具体要求如下: (1) 各小组制订计划和进度安排:依据“实验指导书”和“实验大纲”, 在教师指导下, 采用甘特图制订详细的项目实施计划;明确各阶段的进度、成员的任务分工和各阶段的目标要求。 (2) 各小组依据项目实施计划 (甘特图) 进行实施:实验与课程设计主要分为调研、分析、设计、实现等阶段, 也有不少工作是并行的, 其中团队内部监督和协调尤为重要。项目管理的成功很大程度上是团体努力的结果, 团队中成员的平时成绩实现互评。 (3) 设计过程中, 各小组首先要对项目进行深入和充分的调研, 针对调查所了解到的业务流程, 提出新的业务过程模式。这就要求学生要综合运用所学的管理知识, 否则就无法发现问题、提出问题的解决方案。提出管理模型或业务流程改造之后, 学生考虑采用何种信息技术和手段.来构造新的信息系统。教师在此过程中要给予适时指导。 (4) 系统实现时, 采取分功能模块、自由组合, 以发挥每个学生的特长和积极性, 负责同一模块的学生必须分工合作才能完成设计, 各模块设计完毕后, 分别进行调试, 通过后, 全体再进行系统联凋, 直至全体通过。在合作设计和调试过程中, 学生的团结精神和协作能力得到了锻炼, 由于各模块间存在密切联系, 因而学生必须运用系统论的观点, 分析自己模块在整个系统中的地位以及与其他模块的关系, 这样才能顺利完成设计。小组必须在计划的指导下, 分头负责, 团结协作才能完成实验;如果某个人的任务不完成, 不仅其个人成绩受到影响, 小组进度也会受到影响。从试验情况来看, 这种组织形式, 比单独一个人完成设计的形式更接近实际环境 (团队工作是实际信息系统开发的一个特点) , 不仅可以完成实验.还可以培养学生的组织、协作、协调能力和竞争精神。实验之所以这样设计, 让学生得到较为真实和有效的训练, 全面培养学生的多种能力和素质。通过实验与课程设计这门课, 学生不仅要完成实验设计本身这个内容, 也学习了如何进行项目开发和管理, 以适应实际需要。 4. 实验与课程设计的过程管理。 实验与课程设计的指导, 做到全程、多方位, 并保证给学生留有足够大的自主和创新空间。设计过程控制, 分为两个方面。一方面是老师指导, 另一方面学生自己监督, 负责。变依赖教师管理为学生自我管理为主在实验与课程设计过程中, 坚持做到严而不死、放而不散。为了全面训练学生、完成设计任务, 除了给予及时的指导时解决出现的问题之外, 还必须加强监控, 对学生的阶段性成果如需求分析、设计报告必须严格要求, 中期检查也采取答辩汇报形式, 不合格的一律要求重写。因此实验与课程设计指导书事先做到具体明确, 一方面“集权”进行严格的要求、控制和考评, 防止过去那种无人管无人问, 让学生完全自由设计, 到时间随便交个报告就行了的情况发生;另一方面, 还是更多地“放权”让学生加强自我管理和自我控制, 通过让学生参与课程考核, 保证学生能在自我管理乃至自觉行动中, 按质按量地完成各项任务, 达到预期的教学目的。 5. 实验与课程设计的考核改革。 根据课程设计特点, 考核方式宜以过程考核为主, 课程的考核内容分三部分:设计文档完成情况、设计任务完成情况、团队评价情况。其中任务完成情况考核主要采用答辩的方式进行。答辩分为两次, 第一次答辩主要是针对小组成员形成共识的系统方案、前期分析、设计和部分公共文档。后一次答辩针对学生个人在小组中承担的任务所应完成的内容进行答辩, 要求进行系统演示。一般采用从小组成员中现场随机抽学生的方式, 以检查每位同学对题目总体掌握情况和个人完成任务的程度。团队评价可以体现小组成员的个体差异, 主要由小组组长评价和责任教师评价组成。考核成绩由答辩成绩 (40%) +报告成绩 (30%) +平时成绩 (30%) 。 管理信息系统课程设计作为课程实践性环节之一, 是教学过程中必不可少的重要内容, 使学生加深理解、验证巩固课堂教学内容;增强管理信息系统的感性认识;能够运用结构化的系统开发方法进行小型管理信息系统的开发。本课程在教学内容方面着重基本理论、基本知识和基本方法。在实践能力方面着重培养系统分析方法、系统设计方法与基本技能的训练。在实施的过程中, 我们发现创新改革后的实验与课程设计效果理想。学生的积极性很高, 学习态度非常端正:学生通过实践对复杂、抽象的管理信息系统理论和管理理论理解得更深, 结合的更好;在能力培养方面, 学生独立分析和解决问题的能力、实际操作能力和沟通协作能力都有一定增强, 通过答辩, 培养了学生的胆量和应变能力;在个性品质培养方面, 学生的独立、务实、敢于创新的思维习惯, 勤奋肯干、团结协作的行为习惯得到了锻炼。该实验与课程设计对培养学生的系统分析能力、研究能力、项目管理能力、团队协作精神以及综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力, 提高学生的创新素质, 起到了很好的促进作用, 形成新的创新人才培养模式。 摘要：实践与实验是培养学生动手与创新能力的重要途径之一, 为使管理信息系统实验与课程设计发挥应有的作用, 能提高学生的综合知识应用能力与创新能力。本文提出建立设计资源库, 选用具有实际意义的小型系统, 采取让学生自由组合、自由选题的组织方式和以答辩形式进行成绩评定的考核方式。实施结果表明, 此方案能较好地改善教学效果, 培养了学生的实际动手能力和团队协作能力。 关键词：管理信息系统,实验,课程设计,教学改革 参考文献 [1]黄梯云.管理信息系统 (第四版) [M].北京:高等教育出版社, 2009. [2]纪贤标, 邵哲平.管理信息系统实验与课程设计教学改革研究[J].集美大学学报, 2008, 9 (1) :83-86. [3]邓晓红, 赵锦锴.基于项目管理技术的管理信息系统课程设计教学改革[J].中国管理信息化, 2008, (6) :107-109. [关键词] 国际财务；双语教学；实践设计 [中图分类号] G42 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 04-0084-03 自教育部发布《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号文件）提出各高校开展双语教学以来，双语教学在各类、不同层次高等院校的课程教学中得到迅速实施和积极推广，成为我国高等院校培养全球化经济环境下国际化专业人才的普遍共识和重要途径。财务管理专业是民办高校开设率较高的专业之一，甚至是不少民办高校的特色专业，为了培养市场需要的财务管理人才，在专业课中进行双语教学成为民办高校提升教学质量的一种必然选择。 国际财务管理是高校公认的财务管理专业主干课程，其内容具有国际适用性、通用性和比较性，因此较为适合实施双语教学，在很多公办高校，该课程已成为财务管理专业普遍开设的双语课程之一，不少学者、教师对此课程双语教学的研究和探讨，也取得了一些成果。然而，在民办高校，普遍来讲专业双语课程开设的时间相对不长、数量和比例还较少，所以针对民办高校如何开展国际财务管理双语教学的研讨较为鲜见。专业课程的双语教学虽然有其共性，但由于民办高校自身的一些特征，还需承认与公办院校差异性的存在。所以，本文试就民办高校如何实施国际财务管理双语教学实践进行探索，以期提高此类院校进行该课程双语教学的效果。 一 民办高校双语教学中普遍存在的主要问题 根据我国教育部官网公布的最新数据，截止2013年，我国民办高校共计718所（含292所独立学院）。民办高校主要培养国家、社会和行业需要的合格应用型人才和技能型人才，教学形式自然也要与时俱进，虽然目前大多数都开展了双语教学，但在其中遇到的问题和困难普遍要多于公办高校，主要表现在以下方面。 （一）教学理念不清 双语教学是指用两种语言（母语与第二语言或外语）作为教学媒介语，以帮助学生掌握专业知识和提高第二语言或外语水平为目标的一种教学形式。根据实际国情，我国高校双语教学主要使用的两种语言分别是母语（汉语）和外语（英语）。对于双语教学目标的理解，当前达成共识的是双语教学的根本目标是传授专业知识而不是讲授专业外语，在双语教学中提升学生的外语语言能力只是一个“附加值”，即伴生目标。然而，在对双语教学目标实现过程的看法上，目前我国研究者和教师有不同的观点，有的认为全外语浸入型的双语教学效果最好，而有的赞同应根据国别差异、学科特点等因素，选择性采用不同的形式，如母语-外语混合型双语教学，母语到外语的过渡型双语教学。实践中，由于民办高校开展双语教学的时间相对要晚些，且受师资力量等教学资源的约束，双语教学经验和研究成果相对缺乏，对于双语教学究竟应该怎样具体实施，是全外语浸入型，还是母语-外语混合型或是母语到外语的过渡型，不同的民办高校有各自的倾向，现在还没有统一的认识。 （二）教学对象英语水平较低 与公办院校相比，民办高校的学生来自高考成绩中相对较低的那一部分，他们中的多数英语基础差，学习习惯不好。即使通过在大学里的英语学习，其英语水平仍然无法与大多数公办院校的学生相比，表现形式之一为大学英语四六级的通过率普遍较低，所以民办高校的很多学生抵触双语课程，他们在课堂上听不懂英语、无法理解专业知识内容，课堂下又不能主动预习、复习，从而跟不上教学进度，最后导致双语教学效果较差。虽然这样的问题在公办院校也一定程度地存在，但在民办高校则更为突出、更为严重。在实际双语教学中，民办高校的双语教师对此都有清楚的认识，但很多学校没有根据这一情况对双语教学采取适用的措施和对策，以致授课教师在双语教学过程中流于形式，造成教学资源浪费，学生没有实际的收获和提高。 （三）教学课时较少 在民办高校，实施双语教学的专业课程学时与原来中文授课时的学时是一致的，这对于实现相应的双语教学目标而言，时间不够。这一问题的产生源自民办高校上述第二个问题的客观存在。学生的英语水平低，专业知识的理解和接受能力相对就会减弱，在保持与原中文教学相同课时的条件下，学校进行双语授课会有两个显而易见的不利结果：其一，教学无法按照教学大纲要求的内容完成，只能对其中部分相对次要的知识点进行删除或简化；其二，教学能够按照教学大纲的规定完成，但大部分学生没有能力消化、掌握专业知识，教学效果很差。坦率而言，这一问题受制于整体课程设置和专业人才培养计划，在实际中是较难解决的问题。 （四）教学班级规模较大 民办高校受师资队伍等教学资源以及教学经费的限制，在双语教学中开设的教学班级规模一般较大，通常大于学生自然班级，远远超过公办院校双语教学班级。以广东某民办高校为例，专业双语课程教学班级人数都在40人以上，普遍规模在50～60人左右，也出现过超过70人以上的超大班级。进行大班级双语教学的弊端主要表现在限制教师应用灵活、多样的教学方法，教师精力有限无法兼顾到每一位学生，授课缺少相应的针对性；同时，学生的从众心态严重，消极情绪容易蔓延，且学生的反馈不能及时向教师传递等方面。若再加上学生基础薄弱、教学课时不充裕的情况，教学效果必然每况愈下。 二 民办高校国际财务管理双语教学实践设计 国际财务管理是在财务管理专业学生高年级阶段开设的专业必修课，就本科教学来说，一般在第6或第7学期。此时，学生已经掌握了财务管理、会计的基本理论和技能，并了解了一些国际金融、国际贸易、税收等相关知识，在这些必要专业素养的基础上，采用优秀的英文原版教材、通过双语教学方式讲授该课程，可以让学生更直观地学习国际经济活动中的财务管理前沿理论和方法，扩充知识面和专业视野，提高学生对国际企业进行财务管理活动应具备的知识和技能的掌握，服务于培养复合型、创新型国际化财务管理人才的目标。 （一） 课程双语教学课前准备 1 明确民办高校双语教学理念 在开展课程双语教学前，首先要明确民办高校双语教学的理念。笔者认为，双语教学的表现特征是以两种语言作为教学媒介语，不是全外语教学；并且我国不同于美国、加拿大、新加坡等多元文化国家，不存在中外语言并重的语言环境；加之民办高校学生英语水平相对较差，所以全外语浸入型的双语教学不应作为多数民办高校选择的类型，而是更宜采用中外语言结合型的双语教学，即母语-外语混合型或是母语到外语的过渡型。具体选择时，要根据双语课程开设的时间来确定。当学生在低年级初次接触双语课程时，学校要充分考虑到学生的基础和接受能力，注意培养学生对双语教学和课程的学习兴趣以及积极性，所以，此时进行双语教学适宜运用由母语到外语的过渡型。当学生已经累积了一些双语课程学习经验和具备一定学习能力的情况下，在高年级阶段开设的双语课程可以采用中英文搭配比例授课的母语-外语混合型，这时的中文讲授是学生掌握专业知识的基本保障，而英文讲授则是学生开拓视野、锻炼英语应用能力、以及提升中外语言双向交流质量的重要方式。笔者认为，民办高校在开展双语教学时应采用母语-外语混合型，具体到中英文的实际应用比例上，多数民办高校在教学中英语使用比例不应超过50%。就广东某民办高校而言，考虑到学生的英语基础和国际财务管理课程难度水平，教师应用英语授课的比例应在30%～50%之间为宜。 2 选用恰当的英文原版教材 教材的好坏是影响双语教学效果优劣的重要因素。我国现已引进较多国外优秀的英文原版教材，其主要特征是语言生动、内容丰富、资料详实、结构松散、知识点不够系统、价格偏高。民办高校的学生家庭经济条件多数较好，所以对教材的价格不是很敏感，但由于自身英语水平较低，在面对原版教材时通常会望而生畏、产生抵触情绪。国际财务管理这门课程，从专业知识内容来看，有一定的难度，即使采用中文教学，一些学生也不能即时掌握和理解。因此，在民办高校，任课教师在选择该课程教材时，应根据学生的学习接受能力选用已经配套中文译本的原版教材版本，这样学生在学习过程中可以借助中文译本作为消化专业知识的依照；在现有课时有限的情况下，若原版教材内容无法完成，教师也可以选择原版教材的部分章节内容自编成中英文对照的双语教材。 3 合理设置教学班级 合理设置教学班级是保证双语教学效果的前提之一。规模庞大的教学班级只会过度消耗教师精力，从而影响双语教学的组织和开展。在民办高校师资缺乏、且经费有限的情况下，双语课程开设的比例可以比公办院校低一些，减少民办高校教师整体双语教学任务，但对具体的每一门双语课程，一旦开设就要保证教学效果。双语课程的教学班级一般应以自然班级为单位，这是因为学生之间互相熟悉、了解，便于教师选择灵活的教学方法，同时也利于学生进行互动学习和交流。在具体人数上，每个教学班应控制在40人以下。此外，在设置双语教学班级时还可以考虑分层方式，将英文水平相近的学生安排至一个班级，这样教师的教学会更有针对性，教学效果将更为理想。实践中，直接控制双语教学班级的人数是民办高校较易解决的问题，而按学生不同的英语水平设置分层教学班级，会连带牵扯很多其他方面，如学生怎样分层、学生心理变化、成绩评定等，这些新问题的出现和如何解决都将对分层双语教学形成制约，民办高校短时间内无法进行有效的实施。因此，在民办高校，目前应先做好控制和降低国际财务管理课程教学班级人数的工作。 （二）课程双语教学课堂组织 1 选择适用的教学方法 国内外研究表明，恰当的教学方法可以有助于学生获取专业知识，提高团队合作以及沟通交往等技巧。根据目前各类高校开展双语教学积累的经验，普遍认为，双语教学应摒弃传统的灌输式讲授法，创新、应用其他教学方法，经常被推荐的新颖教学方法包括互动式教学法、案例教学法、分组讨论法、自主学习法、角色扮演法等。实际上，这些新的教学方法相互之间存在一定的关联性和包容性，在实际教学时可以彼此结合、融会使用，如互动式教学法是一个被高校普遍提倡的基本方法，在教学过程中，可以具体通过案例教学法和分组讨论法具体来实现师生互动、生生互动。 笔者认为，应该根据课程特征和教学对象这两个关键因素来选择使用一种或几种双语教学方法，不能盲目追求双语教学方法的多样化，教师应用双语教学方法的基本原则是方法的适用性，即适用于特定的双语课程和特定的学生群体。在民办高校，教师选择国际财务管理双语教学方法时，首先要明确该课程的主要特征是内容专业性较强，与一些其他课程具有知识上的承接性和关联性；其次还要结合民办高校在校学生英语水平的实际情况，确保双语教学能激发他们的学习兴趣和热情，削减畏难情绪和抵触心理，综合考虑以上因素来最终确定具体的教学方法。 2 合理采取教学手段 对于双语课程，较为理想的教学手段是课堂上采用多媒体进行教学。这种教学手段不仅已经在高校中得以普及，而且其优势较为突出。首先，采用多媒体课件可以大幅度减少教师板书时间，同时提供给学生的信息量更为丰富；其次，多媒体课件整体美观、清晰，能够给学生视觉和听觉上带来有效刺激，有利于引起和提高学生的学习兴趣；再者，除了课件以外，可以利用多媒体适度地给学生播放有关视频或音频内容，能够增加学生听课的新鲜感和扩充学习视野。例如，国际财务管理课程中“国际财务管理环境”一节内容的教学，可以给学生播放世界一两个代表性国家当前经济政策介绍的视频（中英文均可），时间控制在15分钟之内，使学生对国际财务管理活动所面临的经济环境有直观的认识和体会。 另外，利用多媒体手段开展双语教学还要充分利用好网络资源。通过网络平台，教师和学生之间不但可以进行教与学的及时沟通和反馈，更为重要的是可以获取国内外大量专业信息、资讯、文献等资源，这些资源既是教师教学的素材、资料，也是学生培养专业阅读、适应英文语境、理论联系实际的有效途径。在民办高校，学生学习的主动性要相对弱一些，所以对网络资源的利用，教师要积极引导好学生，必要时还需设置强制要求，以帮助学生有效获取专业资料、锻炼专业素养。例如，在国际财务管理的“国际融资”一章教学中，可以通过布置作业要求学生（分组）课下搜集具体公司采取的国际融资方式资料，做成课件形式在课堂上进行演示，为了验证课件内容的真实性，还要求学生在课件中链接或截图这些资料的出处或来源。 （三）课程双语教学课后安排 1 营造双语教学氛围 日常课堂教学完成后，学校应通过多种形式来营造双语教学氛围，使学生逐渐熟悉、适应双语课程和教学。在教室这个小环境中，可以利用英语或双语黑板报来提供专业信息或强化专业知识；在学校这个大环境中，可以通过每天听取英语广播、每周参加英语角活动、每学期举办英语演讲比赛或双语专业知识竞赛等为学生创造接触英语、使用英语、强化英语的机会和平台。在学校营造出的双语教学气氛中，学生的英语水平将会实现日积月累式提升。 2 改革成绩考核方式 在高校，一门专业课程的最后成绩一般是由较大比例的期末考试成绩和小比例的平时成绩综合而定。学生们已经比较习惯这种常规的成绩考核方式，也找到了应对之策：为了顺利通过考核，拿到这门课的学分，学生平时多是应付的态度，到了期末阶段，的确会下一番苦功来复习，力求一考而过。我国的学生早就具备了这种应试心态，所以在大学阶段的学习中，平时的努力和付出较少，主要靠期末临场冲刺过关。笔者认为，在双语教学的考核中，应当改革现有的方式，加大平时成绩的比例，或者取消期末考试，而由课程论文来替代。这种加重平时成绩的考核方式，最主要的优点是能够克服学生不重视日常学习的态势，使成绩的评定具有持续性，可以引导学生将学习的精力均匀地分散至整个课程教学期间，实现掌握专业知识、提升英语水平的根本目的。在民办高校，为了保证国际财务管理双语教学效果，应提高平时成绩占最后成绩的比例（如50%或以上），使学生日常的课堂表现、案例作业、小组讨论、课件演示、阶段小考等方面的平时表现较为全面、完整地反映出来；另外的成绩比例可以由期末考试、课程论文来构成，即通过考试考核学生对专业知识的综合掌握程度，通过撰写课程论文来检验学生综合学术研究能力和书面表达技巧。通常，期末考试的试卷、答题都是用英文来完成的，但若设置课程论文的要求，则不宜要求学生用英文来写作。 总之，为了实现期望的国际财务管理课程双语教学效果，民办高校需要针对在校学生的实际情况和特点去安排教学的整个过程，即从课前明确教学理念、确定合适的教材及合理安排班级规模，到课堂具体教学方法的选择与教学手段的应用，再到课后营造双语教学气氛、革新成绩考核方式。在该课程的双语教学实践中，各民办高校应循序渐进地实施教学改革，完善每个教学环节，从而有效达到短期内实现双语教学目标和长远实现应用型人才培养目标的目的。 参考文献 [1]刘淑莲. 财务管理双语教学理念、目标与教学实践探索[C]. //中国会计学会会计教育专业委员会2010年年会论文集，2010（10）. [2]罗立彬. 国内双语教学研究现状：对近五年相关文献的一个综述[J].教育教学论坛，2013（3）. [3]王琼.国际财务管理双语课程的教学探讨[J]. 会计师，2012（2）. [4]符蓉，吕沙. 国际财务管理双语课程的教学探讨[J]. 会计之友，2008（4）. 我所读的《资本论》是由人民出版社与2004年出版，中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局翻译的共有三册的著作。经过多日的阅读与学习，我对马克思的劳动价值论有了很深刻的认识。并且对于资本论本身也有了一个大概的了解与认识。资本论对马克思主义理论体系进行了最为全面的科学论证。我觉得，作为社会主义国家的一员，我觉得非常有必要去理解和认识马克思的著作。 《资本论》是卡尔•马克思经济学说中最主要的著作，同时也是马克思主义的重要的百科全书，更是研究资本主义社会经济形态的巅峰之作。在资本论中，虽然有的方面我并没有很深刻的理解，对于很多概念也似懂非懂，但是这改变不了我对社会主义，马克思主义的信仰。通过对资本论的阅读，我知道了它是把逻辑、辩证法和认识论统一起来的。恩格斯曾经说过，自地球上有资本家和工人以来，没有一本像我们面前这本那样，对于劳动者具有如此重要的意义。资本和劳动的关系，是我们现代全部社会体系所赖以旋转的轴心，这种关系在这里第一次作了科学的说明，而这种说明之透彻和精辟，只有一个德国人才能做到——这个人就是马克思，他攀登到最高点，把现代社会关系全部领域一览无遗。《资本论》就是这样一本书，一本能够影响到地球50%以上人口体系的一本著作！ 在第一卷中，有几个地方还是令我印象深刻的。自从科技的发展，机器能够取代一部分的劳动力后，机器消灭了工作日的道德界限和自然界限。机器的产生能够造成资本的积累，使得社会的财富都集中在少数的资本家的手中，而且又由于机器代替了人们的工作使得相对过剩人口的大量存在，最终导致的是贫富差距的扩大。人们开始抢工作，并形成了资本家市场，在业人员不得不过度劳动，并且忍受资本家的财富，从而使社会财富越来越集中，贫富实现两级分化。而对于一个社会主义国家来说，这是非常不利的。发达的生产力不能解决资本主义的基本矛盾——生产社会化与资本主义私人占有之间的矛盾。不可否认的是，《资本论》是站在无产阶级的角度写的著作。通过这一卷的阅读，我反而产生了一些问题。中国是社会主义国家，但是却不可避免的贫富差距越来越大。这原本出现在资本主义的现象却出现在了我们社会主义国家身上。所以我觉得我还应该多多研读，通过自己的努力来加深对《资本论》的理解。 因为《资本论》第一卷的中心是分析剩余价值的生产问题，第二卷的中心是分析剩余价值的实现问题，第三卷的中心是分析剩余价值的分配问题。所以由此可见，《资本论》是研究资本家如何榨取工人所创造的剩余价值，以及剩余价值的实现和分配问题。资产阶级古典经济学家把政治经济学看成是研究财富的科学，马克思第一次确定政治经济学的研究对象是生产关系，这是和资产阶级经济学根本对立的。所以这是本站在无产者角度的一本著作。 而通过第二卷的阅读，我明白了什么是剩余价值，劳动者的剩余价值是如何被资本家攫取的。增值是物质量的变化，物质转换了形势存在，而物质的量并没有变，所以说不发生增值。即使加入人工劳动的部分，人工劳动的价格也应该和人工劳动的价值相等，但是资本家为了获取超额利润增加了商品的价格，在交换的背景下人为的增加商品的价值，攫取劳动者的剩余价值。所以对于资本家而言，他们可以通过不劳而获的手段得到远超过劳动者的价值的财富，而《资本论》的第三卷讲了剩余价值的多种形态，我觉得这些都不是很容易理解的，只是粗略的有了概念。但是《资本论》的第一卷与第三卷之间存在矛盾，马克思晚年已经关注到信用制、股份制等新现象，最先觉察到从19世纪70年代起，近代自由竞争的资本主义正在走向一个新阶段、新形态，因此，“资本主义就这样完成了向社会主义的和平过渡。《资本论》第三卷推翻了《资本论》第一卷的结论，不再需要‘炸毁’资本主义的‘外壳’了。 对于马克思劳动价值论，通过对本书的阅读，我觉得可以进行如下的概括：第一，价值是商品的社会属性，它是不同商品进行交换的比例的基础，它反映了商品生产者之间的社会关系；第二，创造价值的唯一要素是物质生产部门的劳动，其他任何生产要素都不是价值的源泉，创造价值的劳动是抽象劳动，即无差别的人类脑力体力的耗费，具体劳动创造使用价值，但它不是价值的源泉；第三，创造价值的劳动是活劳动，即正在进行的生产过程中耗费的抽象劳动，物化劳动作为过去劳动的凝结物，在新的商品生产过程中只能转移自身的价值，而不能创造价值，商品价值中不包含任何一个自然物质的原子。商品的价值由生产商品的社会必要劳动时间决定。 1、储户李月2012年9月10日存入整存整取定期储蓄存款60 000元，定期1年，年利率为 2.52%，该储户2013年9月10日到期支取，计算该储户利息，并写出商业银行会计分录。借：应付利息／利息支出1 51 2贷：吸收存款——定期储蓄存款——李月1 512 借：吸收存款——定期储蓄存款——李月1 512 贷：库存现金1 5122、储户王一于2012年8月18日来银行办理零存整取定期储蓄存款，月存500元，存期1年，月利率为1.5‰，于次年8月18日支取，计算该储户利息，并写出商业银行会计分录。每月存款利息基数=（1+12）÷2 X 1.5‰=0.0097 5应付利息=6 000 X 0.00975=58.5 借：应付利息／利息支出58.5 贷：吸收存款——定期储蓄存款——王一58.5 借：吸收存款——定期储蓄存款——王一6 058.5 贷：库存现金6 058.53、存本取息。储户刘建于2012年8月20日存入本金10 000元，存期1年，月利率为1.5‰，每三个月支取利息一次，计算该储户利息，并写出商业银行会计分录。 每次支取利息数=（10 000 X 12 X 1.5‰）÷4=4 5借：应付利息／利息支出45 贷：吸收存款——定期储蓄存款——刘建45 借：吸收存款——定期储蓄存款——刘建45 贷：库存现金454、整存零取。储户李倩一次存入本金60 000元，1年期，每月支取一次3 000元，月利率为1.5‰，最后一次支取日为到期日，连同利息一并支取，计算该储户利息，并写出商业银行会计分录。 到期应付利息=（60 000+3 000）÷2 X 12 X 1.5‰=567 借：应付利息／利息支出567 贷：吸收存款——定期储蓄存款——李倩567 借：吸收存款——定期储蓄存款——李倩3 567 贷：库存现金3 5675、单位定期存款。B单位于2012年9月1日存入银行定期存款1 000 000元，存期1年，年利 率为2.52%，2013年9月1日到期，该单位于9月7日来行支取，支取日活期存款年利率为0.72%，计算B单位利息，并写出商业银行会计分录。 到期利息=1 000 000 X 1 X 2.52% = 25 200 逾期利息=1 000 000 X 6 X(0.72%÷360)=120 借：应付利息／利息支出25 320 贷：吸收存款／定期存款——B单位25 320 借：吸收存款／定期存款——B单位25 320 贷：吸收存款／活期存款——B单位25 320 二、保险 1、原保险合同收入。A非寿险原保险合同（eg。家庭财产保险合同）（1）1月1日收到保 费2000元。借：银行存款2000 贷：预收保费2000 （2）2月1日确认原保费收入2000元。借：预收保费2000 贷：保费收入 （1）2009年1月1日收到保费4000元，确认原保费收入8000元。 借：银行存款 4000、应收保费4000 贷：保费收入8000 （2）2010年1月1日收取保费4000元.。借：银行存款 4000 贷：应收保费4000B寿险原保险<1>公司收到保费。借：银行存款 贷：保费收入 2、（原保险）未到期责任准备金。(1)11月1日确认原保费收入96000元。 借：银行存款96000 贷：保费收入96000（2）11月30日确认未到期责任准备金88000元。借：提取未到期责任准备金88000 贷：未到期责任准备金 (3)12月31日调减未到期责任准备金8000元。借：未到期责任准备金8000 贷：提取未到期责任准备金 3、未决赔款准备金<1>计算确定某类财产保险合同未决赔款准备金or寿险合同寿险责任准备金。借：提取保险责任准备金贷：保险责任准备金 4、赔付成本。 a、非寿险原保险合同（eg家庭财产保险） （1）确定支付赔付款。例1：B公司确定应赔偿张某投保的家庭财产保险款160000，尚未支付。2009年4月30日B公司确认金额为160000 借：赔付支出1600000贷：应付赔付款160000 借：保险责任准备金 160000 贷：提取保险责任准备金160000 例2：B公司某被保险人死亡，B公司确定应赔偿该该保险受益人240000并于当日支付。借：赔付支出 240000 贷：银行存款240000 （2）发生理赔费用。例：C公司分配相关理赔人员薪酬86000元，其中与寿险责任准备金有关的有关的金额46000元，与长期健康保险责任准备金有关的40000.借：赔付支出 86000贷：应付职工薪酬86000 借：保险责任准备金——寿险责任准备金46000 ——长期健康险责任准备金40000 贷：提取保险责任准备金86000 b、寿险原保险合同 C公司确定应付给李某投保的团体终身寿险款项1200000，尚未支付。 借：赔付支出 1200000 贷：应付赔付款1200000 借：保险责任准备金 1200000 贷：提取保险责任贮备金 12000005、损余物资 张某投保小轿车被盗，B公司已结案并支付宝金。2009年4月12日，B公司找回轿车，确定入账价值160000.借：损余物资160000 贷：赔付支出1600006、代位追偿款 李某轿车发生事故，B公司赔偿保险责任后，取得代位追偿款权，估计能收回60000.6月23日，B收到58000。 （1）5月15日确认应收代位追偿款60000。借：应收代位追偿款 贷：赔付支出 （2）6月30日收到应收代位追偿款58000。借：银行存款58000赔付支出2000 贷：应收代位追偿款60000 一、证券 3、某证券公司与即将上市D公司签订合同采取全额包销方式发行企业股票3 000万股，承购价为每股2.5元，发行价为每股3元，发行期结束时有100万股尚未卖出，作自营处理。要求：编制如下有关会计分录： （1）公司按承购价格全部购进，并向发行者支付全部证券款，会计分录： （2）公司按发行价格向社会转售给投资者，会计分录： （3）公司按承购价格结转售出证券的实际成本，会计分录： （4）在发行期结束时，按承购价格将没有售出的证券转为公司的自营证券，会计分录。 答：（1）公司按承购价格全部购进，并向发行者支付全部证券款项： 借：代理承销证券款——D公司股票75 000 000 贷：银行存款75 000 000 （2）公司按发行价格向社会转售给投资者： 借：银行存款87 000 000 贷：代理承销证券款75 000 000 手续费及佣金收入12 000 000 （3）公司按承购价格结转售出证券的实际成本： 借：证券发行72 500 000 贷：代理承销证券——D公司股票72 500 000 （4）在发行期结束后，按承购价格将没有售出的证券转为公司的自营证券： 借：自营证券——D公司股票2 500 000 贷：代理承销证券——D公司股票2 500 0004、某证券公司与即将上市的C公司签订合同，采用代销的方式承销公司上 市股票2 000万股，确定价格为每股3元，手续费按出售股票金额4‰计算，发行期结束时还有80万股尚未卖出退还公司。 要求：编制如下有关会计分录： （1）公司收到委托单位转来要发行的证券按约定的发行价格核算，会计分录： （2）公司在约定的期限内按发行价格售给投资者，会计分录： （3）期末对未售出的证券由公司退还给委托单位，会计分录： （4）发行期结束时，将筹集的证券款项支付给委托单位，并向委托单位收取手续费，会计 分录。 答：（1）公司收到委托单位转来要发行的证券按约定的发行价格核算： 借：代理承销证券——C公司股票60 000 000 贷：代理承销证券款——C公司股票款60 000 000 （2）公司在约定的期限内按发行的价格售给投资者： 借：银行存款57 600 000 贷：代理承销证券款——C公司股票57 600 000 （3）期末对未售出的证券由公司退还给委托单位： 借：代理承销证券款——C公司股票2 400 000 贷：代理承销证券——C公司股票2 400 000 （4）发行期结束时，将筹集的证券款项支付给委托单位，并向委托单位收取手续费：借：代理发行证券款——C公司股票款57 600 000 贷：银行存款57369600 一、与企业专家合作, 建立课程案例库 选编企业案例是实施案例教学的基础和前提, 案例教学效果如何, 在很大程度上取决于教师能否选择恰当的企业案例, 精选出的企业案例应当是典型的、有代表性的, 最能揭示所学理论的案例。选择和编排企业案例时应做到以下几点: (一) 案例资料要真实、典型, 且需要与当前经济形势结合不断更新。 既然是企业案例, 最好是现实中真实的、典型的企业资料, 这样容易使学生与现实实际结合起来, 增加感性认识;而且这种案例的资料更丰富, 有利于学生吸取更多的观点, 开阔思路。企业案例的资料要适时更新, 与当前经济形势结合, 因为太陈旧的案例会降低学生的兴趣, 抵减案例教学的效果。 (二) 案例具有鲜明的针对性。 教学案例的选材要针对《企业财务管理》教学目标的需要, 与教学内容紧密结合, 以利于深化教学内容, 使学生学会运用所学知识。比如, 在讲筹资方式时, 可以选择好利来公司作为分析对象, 明确好利来公司筹资时考虑的因素, 进一步总结分析企业筹资时应考虑的主要因素有哪些;如果讲杠杆原理, 则可以通用汽车破产重组为案例素材, 从形成杠杆效应的影响因素入手, 分析造成通用汽车破产重组的原因, 进而掌握杠杆效应的原理, 对企业如何规避风险提出建议。 (三) 除了针对项目教学的项目案例外, 还要包括综合案例。 所谓综合案例是需要用两个及以上的财务原理来分析的案例, 需要学生提出问题并选择所学的相应财务知识进行分析, 提出解决问题的措施, 其分析难度比项目案例大, 一般在项目案例分析之后予以组织。综合案例分析能够培养学生实务操作能力和对问题的独立分析判断能力。 (四) 企业案例库的建立需与地方企业专家合作。 与地方企业专家合作建立企业案例库, 能够使企业案例更有针对性和适用性, 而且可以把合作企业的资料整编为案例库的部分资料, 更能拉近学生与案例企业的距离, 增加学生的兴趣, 有利于提高案例教学效果。 二、贯彻行动导向的教学理念, 实施行动导向教学法 《企业财务管理》的案例教学要体现行动导向的教学理念, 学生是主体, 参与讨论与交流, 使学生有展示自己能力的机会。在案例教学过程中, 采用分组讨论和学生展示观点或成果等行动导向的教学方法, 让学生参与到案例教学过程中, 以激发学生学习的兴趣。 案例讨论是案例教学的中心, 旨在分析企业案例中存在的问题, 并提出解决问题的方法。通常将学生分为若干小组进行分组讨论, 讨论的结果由每组选出的代表相互进行交流。学生可分别从自身角度剖析同一企业案例, 阐述自己的看法, 相互辩论, 形成探讨问题的氛围。作为学生, 除了自己积极发言以外, 还要认真倾听别人的分析与见解, 并比较自己的观点与思想, 从中吸取并综合出更完善的决策思想。 案例教学不仅要重视教学过程, 还要重视案例教学结果, 每次案例教学后均要求学生提炼小组讨论的观点并写出案例分析报告或者多媒体课件, 进行组织展示。这对于提高学生实务操作能力和独立分析判断能力有积极作用。 三、科学组织课程案例教学 案例教学的组织是案例教学的关键环节, 直接影响案例教学的效果。在组织课程案例教学时应做到如下几点: (一) 确立案例教学模式, 正确界定学生和教师的角色。 学生在整个案例讨论、分析过程中是主体, 其主要职责是准备和参与, 通过阅读案例、搜集资料、找出案例中要解决的关键问题, 进而讨论、分析案例并确定立场, 最后写出案例分析报告。案例讨论中教师的主要角色是引导、记录、组织学生的讨论, 有效地鼓励学生参与讨论;控制课堂讨论, 使每一个学生都能参加讨论, 同时教师不能给出肯定的观点或答案, 以免学生不加分析地接受教师的观点, 而放弃自己的想法。 (二) 根据《企业财务管理》课程教学目标, 确定企业案例的能力目标。 企业案例的能力目标就是通过案例分析要达到的目的, 即通过对案例要解决的问题进行分析, 使学生学会根据具体的情况, 选择合适的原理和方法去分析和解决问题。 (三) 组织实施案例教学。 《企业财务管理》课程按照学生对知识的认知规律可以分为三个阶段:认知基本知识、深化基本知识和训练应用能力。案例教学的实施在第二阶段和第三阶段。在第二阶段, 主要对项目案例进行分析以深化基本知识, 采用分组讨论 (每组6-8人) 、学生发言等方法, 对给定的项目案例 (针对教学项目或教学内容) 问题进行讨论分析, 并针对给定的案例问题写出分析报告, 其重点是培养学生运用基本理论分析问题的能力。在第三阶段, 主要对综合案例进行分析, 训练学生运用知识分析问题、解决问题的实务操作能力和对问题的独立分析判断能力。 四、案例分析的成绩考核 为提高《企业财务管理》课程案例教学效果, 激发学生参与案例分析的积极性和主动性, 应制定相应的考核标准, 对学生参与案例分析的情况进行详细的考核。在考核中采用过程性考核与终结性考核相结合、学生与教师多主体参与的考核方式。学生主体采用互评的形式, 参与小组成员的过程性考核, 教师参与案例分析整个过程包括案例分析报告的考核。设计评分标准如下:案例分析成绩在整个课程考核成绩中占25%, 分过程性考核和终结性考核两部分, 其中过程性考核主要考查学生的参与度, 成绩占60%, 终结性考核主要依据案例分析报告评定, 成绩占40%;在过程性考核中, 学生评定占40%, 教师评定占60%。 【关键词】ASP；B/S；ADO数据库访问技术；精品课程；网站管理 中图分类号： G420 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00 0.前言 教育信息化是全世界范围内教育发展和改革的主题之一，教育信息化建设是国家信息化的重要组成部分，我国政府非常重视教育信息化建设。目前我国教育科研网已经建成，各高校校园网具备一定规模，高等教育信息化建设已经有了良好的开局和基础，但目前精品课程资源与人们的期望还有一段的距离，优秀教学资源的共享和应用还不够充分，其原因涉及课程资源建设和应用中的激励政策和知识产权保护问题、有效共建共享模式的缺失、高校教学的新模式和新方法有待创新推广等多个方面，这些因素彼此关联，互为因果，情况非常复杂，在这种环境下，对于高校精品课程网站的管理与设计成为一个新课题。 1.可行性分析 1.1系统开发平台和主要技术 高校的服务器系统一般都是使用的Windows Server2003或者Windows Server2008，而ASP与ASP.NET跟Windows Server2003（2008）有很好的兼容性，所以我们选择使用ASP作为服务器端的开发编程语言。微软公司的ADO，是一个用于存取数据源的COM组件。它提供了编程语言和统一数据访问方式OLEDB的一个中间层。B/S结构模式统一了客户端，将系统功能实现的核心部分集中到服务器上。浏览器通过Web Server同数据库进行数据交互。 1.2 精品课程建设指标明确在近几年里，教育部都会审核通过许多精品课程，而随之带来的就是精品课程网站的构建，即开发本系统的需求一直在继续。 1.3符合学校实际需求学校的精品课程网站提供教师与学生的教学平台，提供网上教学，本系统的研发，解决了学校的实际需要并为学校节约软件的购买经费。经过对高校精品课程网站管理与设计的各个方面的可行性分析，可以发现，精品课程网站的建设是学校的需求，而相应高等教育体系在精品课程建设上的缺口使得高校精品课程网站管理与设计的开发建设势在必行。 2.网站总体规划 2.1网站功能精品课程网站根据使用者的不同，可以分为三个部分：一是面向管理员部分，管理员部分内容包括文章审核、新闻管理、资源管理、习题管理、申报材料管理、课件管理、交流论坛、友情链接管理、用户管理、管理员信息管理、退出系统功能。二是面向学生用户部分，用户可以查看公告、在线新闻、申报材料，可以下载课件、习题，还可以在交流论坛中发布问题和解决问题、站内搜索、上传资源、个人空间等。三是面向教师用户部分，用户可以查看公告、在线新闻、申报材料，可以发布部分新闻、申报材料、导航更新，还可以在交流论坛中发布问题和解决问题、站内搜索、上传资源、个人空间等。 2.2数据库的规划由于精品课程网站系统数据分为三个部分：系统基本信息和交流论坛信息，系统基本信息主要包括教师用户信息、管理员信息、网站新闻、精品课程基本信息和精品课程网站信息，交流论坛信息主要包括系统管理员信息、注册用户信息、论坛基本信息、各个版块信息。为使个模块具有足够的独立性，所以我们为系统设计了两个数据库，即系统主数据库和论坛数据库。 3.网站的具体设计 3.1系统首页和登录界面设计 一个网站的首页是一个文档，当一个网站服务器收到一台计算机上网络浏览器的消息链接请求时，便会向这台计算机发送这个文档。当在浏览器的地址栏输入域名，而未指向特定目录或文件时，通常浏览器也会打开网站的首页，大多数作为首页的文件名是index、default、main或portal加上扩展名。对于登陆界面的设计，管理员和教师用户需要先登陆才能进入后台管理系统，进行系统新闻的发布和修改，及时的将教学资源上传到网站。系统登陆界面要求用户输入用户名、密码和随机生成的验证码，三者缺一不可，若如有一个出错将进入错误提示界面，系统登录失败。 3.2系统后台前台完成的是单纯的网页，几乎不具有功能性，后台完成的作品可以称之为网络应用程序，它们可以实现一定的应用功能。后台是网站的核心，主要通过数据访问、数据交换和数据控制，来控制前台网页的显示。总站管理系统主要有五个模块组成，分别是：用户管理模块、新闻管理模块、资源管理模块、用户模板管理模块和系统管理模块。关于后台界面问题，进入本系统后台界面后，就可以对本精品课程网站进行新闻管理，栏目管理，投票管理，代码调用，系统设置，友情链接，网站logo，上传文件管理，服务器信息，用户管理，数据库管理。在精品课程网站中，管理员可以增加用户来协助管理网站。 4.系统发布和测试 系统测试是一项非常复杂的工作，我们不可能做到对每一个可能出现的情况都一一测试到，最好的方法就是在实际运用过程中发现和解决问题，因此我们通过老师们在使用过程中发现问题并及时解决。除此之外，我们进行了用户登录的安全测试。在用户登录时，要求用户名、密码和验证码是必须填写的信息。本测试主要是对输入的用户信息进行分析和判断，得到预期的输出结果。最后将输出结果和预期的输出结果进行比较，得到最终结论。 5.结语 高校精品课程网站管理与设计基于B/S构架，采用ACCESS数据库存储数据，利用ADO数据库访问技术来实现对数据库的各种管理操作，ASP工具以IIS为平台，配合HTML的使用来实现动态网页的浏览。本系统开发简单，共享性强，安全性好，维护方便，使用方便。在此高校精品课程网站管理与设计下，教师可以轻松地跨过网站制作这一技术鸿沟，更好地利用网络为教学服务。网站在设计过程中不可避免的遇到了各种各样的问题，依然存在许多不足之处，需在以后的实际运用中发现并不断改进。 【参考文献】 [1]柯和平， 陈锐浩， 精品课程创作平台的设计与实现[J]. 现代教育技术.2009，19（3）：57-60 [2]王大庆.基于ASP.NET二层架构的多用户精品课程网站管理系统的设计[J].电脑知识与技术，2010（18）：4968-4969.杭电财务管理课程设计 篇2
杭电财务管理课程设计 篇3
资本论,读书笔记,杭电 篇4
杭电金融企业会计重要例题及答案 篇5
杭电财务管理课程设计 篇6
高校精品课程网站管理与设计 篇7