数学教学中思维训练

2024-12-29

数学教学中思维训练（精选13篇）

数学教学中思维训练篇1

数学教学中的思维训练

青腰中学：欧征

“要让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”这是《新课标》的教学目标。

由此可见，学习数学知识能提高人的智商，让人做聪明人。那么，对于我们数学教师来说。数学教学不仅是让学生掌握知识，更重要的是要让学生开拓思维，应用数学解决生活实践中相应的问题。培养学生用科学的思考方法才是我们数学教学的最终目标。

那么，如何在数学教学开发学生的智商、训练学生的思维？第1，自主学习，理解数学思维。

数学概念、结论的得出。很多时候不是老师讲解例题就能让学生理解的，必须经过形象事例的堆积，让学生经历知识产生的过程，才能领悟与理解。

老师上课讲解例题后，很多学生只是对例题了解明白了。然而相同的题目，换了几个数字，换了一种说法，就能难倒一大片学生。这是为何？很多老师对这种现象都会很无奈的说天下怎么会有这么蠢的学生。

其实不能说这样被难倒的学生个个都蠢。绝大多数来说是没有理解数学思维。不知道来历，为什么要那样子做。所以必须让学生自主学习，让学生经历知识的产生过程。

第2，巧设练习，渗透数学思考方法。

科学的有层次的设计练习，才能让学生进行思维的训练。教师在布置作业和练习时，要有意思的布置一些引导学生发散思维的题目。

先是模仿练习，让学生巩固基本知识和基本技能。然后是变式练习，让学生理解知识和发展思维。

最后是应用练习，解决问题的过程中看到的是学生在综合应用学习的数学知识，但同时看不到的是数学的思想方法。

第3，自主反思，领悟思想方法。

自主反思，这一过程是没有任何人可以替代的。在数学学习过程中，教师要有意识的引导学生自觉地检查自己的思维活动，反思自己的解题方法，总结异同，总结经验教训。

以上三个步骤缺一不可。拿《数制之间的转换》一课来说。首先，教师要作三步走，一是设计学生的自主学习的学案。让学生在熟知的十进制的基础上

通过自学的方式，领悟进制的思维。

其次，教师要出示由简单到难，由浅入深的练习，让学生巩固基本知识。然后是变换练习，发散思维。

最后，还要留给学生自己反思的空间。让学生围绕一个中心，去总结。

总而言之，熟能生巧需要简单训练，但是完全的机械训练最终导致学生不能真正的熟能生巧。随着课改的深入，让学生学有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到不同的发展，已经不再是口号，是我们正在努力实现的目标，教师只有真正领悟数学学习的思想方法，并渗透在设计的练习中，引导学生体会其中的数学思想方法，才能真正推动学生数学知识结构的发展并进一步自觉延伸。

数学教学中思维训练篇2

思维的基础材料是表象,表象是对直观材料的初步概括,必须依靠感知去形成和积累。因此,充分感知积累表象是思维展开的前提和基础。在应用题教学中,教师必须根据应用题的内容,借助直观形象让学生充分感知,从中积累反映应用题数量关系的表象,继而使学生能根据表象思考解题思路,寻求解题方法,进行逻辑思维。

1. 在综合中进行分析,锻炼思维能力

分析和综合既是思维的基本过程,又是重要的逻辑思维方法。分析作为一种思维过程,是指将事物的整体分为多个部分加以研究,进而认识事物的构成和本质。综合则是把事物的各个部分、各个方面、各种因素和各个层次联系起来加以研究的思维过程。应用题解答的思维过程一般就是对应用题的条件和问题进行分析和综合的过程。例如分数应用题:“商店运来苹果200千克,梨是苹果的4/5,问运来的梨和苹果共多少千克?”在教学中,教师可运用图像让学生直观地感知题意,抓住题目中的问题进行分析,探求问题与条件的数量关系。在分析时教师可设计系列问题,解剖题目中的“问题”部分,启迪学生思考、探究:运来的梨和苹果共多少千克中的“共”由几部分数量组成,苹果数量与条件中的是什么数字联系,梨的数量与条件中的是什么数字联系,如何从梨与苹果的联系中求出梨的数量。然后教师引导学生进行综合分析,从而使学生形成解题思路,得出解题方法。

2. 在比较中深化思维

比较是探求事物间异同,发现事物间联系的思维过程。教师用比较法进行教学有利于帮助学生避免概念混淆,分清方法优劣,找出事物间的区别与联系,从而提高学生的思维能力。例如分数应用题:(1)有两捆电线,一捆长120米,比另一捆短1/3,问另一捆电线长多少米?(2)有两捆电线,一捆长120米,另一捆比它短1/3,问另一捆长多少米?在教学中,教师可运用线段直观图让学生充分感知后,引导学生比较两题的不同点和相同点,从而引导学生明白:由于比较的标准不同,所得结果的含义当然不相同,因此两题的数量关系所表达的式子也不相同。在学生经过比较列出两题算式后,教师可引导学生对两个算式进行比较,以加深学生对三个数量间关系的理解,从而使其分清分数乘除法应用题之间的区别与联系。

3. 在一题多解中培养发散思维

发散思维是一种创造性思维,指思维沿着多种方向展开,以获得不同的思维结果,它具有多向性、独特性的特点。教师采用一题多解的训练培养学生的发散思维,既可培养学生思维的灵活性与独特性,又有利于学生数学素质的不断提高。

4. 设计发散式问题与训练,培养和发展学生的灵活思维的能力

学生的数学思维能力的灵活与否与发散思维的水平高低有十分密切的关系。因此,教师合理地设计发散式问题,引导学生多角度、多层次地进行思考,可以培养和发展学生的灵活思维能力。如在教学“女生相当于男生的7/8”这种具有发散性的应用题时,教师就要有目的地引导学生多角度、多层次地进行思考:(1)男生人数是女生的8/7;(2)男生人数比女生人数多1/7;(3)女生人数比男生人数少1/8;(4)男生人数是男女生总数的8/15;(5)女生人数是男女生总人数的7/15;(6)男生人数比女生人数多总人数的1/15,等等。在小学数学教材中,这类具有发散性思维的内容很多,只要教师认真研究和分析,就能设计出许多发散式的问题,从而培养和发展学生的灵活思维能力。

5. 设计相近式问题与训练,培养和发展学生的类比思维能力

要使学生的新知识与原有知识结构得到发展与提高,教师还必须加强学生的类比思维能力的培养与提高。如讲授“异分母分数加减法”之前,教师必须要求学生先复习整数加减法、小数加减和同分母分数加减法的内容,并把它们归属到一个知识整体中去。然后教师引导学生概括出加减式题都必须在计数单位(或分数单位)相同时才能直接相加减的道理。在讲新课时,教师可以设计出相近式问题:(1)异分母分数能直接相加减吗?为什么?(2)异分母分数加减首先要怎样?(3)怎样把异分母分数化成同分母分数?通过对这种相近式问题的逐一思考,学生就会很自然地进行类比思维:异分母分数相加减→分数单位不同不能直接加减→化成同分母分数→通分→相加减。

6. 设计探究式问题,培养和发展学生的创造思维能力

数学教学中逆向思维的训练篇3

一、定义教学中逆向思维的训练

教科书中，作为定义的数学命题，其逆命题往往是成立的。因此，学习一个新概念，如果能从逆向切入，学生不仅能对概念辨析得更清楚，理解得更透彻，而且还能培养学生双向考虑问题的良好习惯。如在向量教学中，关于向量垂直定义为：

非零向量a、b，若a⊥b，则a·b=0。

反过来，对非零向量如果a·b=0，是否有a⊥b？

又如，逆用方程根的定义解下列两题，比用一般方法要简捷。

例1：①解方程（7-4√3）x2-7x+4√3=0。

因为7-4√3-7+4√3=0，所以1是此方程的一个根，设另一根为x2，则1·x2= ，故x2= 48+28√3。

②已知a、b为不相等的实数，且a2=7-3a，b2=7-3b，求

的值。显然，a、b是方程x2=7-3x的两根，由根与系数的关系即可解之。

二、公式教学中逆向思维的训练

数学中的公式都是双向的，然而很多学生只会从左到右使用，对于逆用往往不习惯。在公式教学中，应注意强调公式的正用和逆用、聚合与展开。

例2：求sin（-3x）cos（-3x）-cos（+3x）sin（+3x）的值。

分析：该题基本符合sin（α+β）展开式结构，只是角度不符，但 -3x与 +3x、 -3x与 +3x恰是余角关系。

解：原式=sin（-3x）cos（-3x）-sin（-3x）cos（-3x)

=sin（ - ）=。

例3：已知 <β<α<，cos（α-β）=，sin（α+β）=-

，求sin2α的值。

分析：本题很自然地去逆向思考2α的来源，结合已知的两种复合角α-β与α+β，不难看出已知角与解题目标角间的关系：

2α=（α+β）+（α-β）

解：∵ <β<α<，∴0<α-β< ，π<α+β<。

∴sin（α-β）= √1-cos2（α- β）= ，cos（α+β）=- 。

sin2α=sin〔（α+β）+（α-β）〕=sin（α+β）cos（α-β）+cos（α+β）sin（α-β）=-。

在公式的应用教学中，有意识地进行双向训练，可起到事半功倍之效。

三、运算法则在教学中逆向思维的训练

在运算法则教学中进行逆向思维训练，有利用学生对法则的掌握，在教学中要反复训练，如集合教学中：

如果A是B的子集，那么A∩B=A，A∪B=B，可列举一些逆向应用的例子。

例4：若集合A={1，2，3，4}，A∩B={1，2}，B=？答案唯一吗？A={1，2，3，4}，A∪B={1，2，3，4，5}， B=？答案唯一吗？

如此多角度、多向思考问题，对思维水平的提高很有益处。

四、解题教学中逆向思维的训练

解题能力是学生数学综合能力的体现，解题的首要环节是审题，只有审清了题设与题设、题设与结论间的内在联系，才能找到解题切入点，从而使解题顺畅。逆向思维在解题中具有举足轻重的作用，应予以重视。

例5：已知抛物线y=mx2-1上存在着以直线 x+y=0为对称轴的两个点，求m的取值范围。

分析：为了求得m的取值范围，逆向思考条件中“两个对称点”与直线、与抛物线的内在关系，即①关于直线x+y=0对称；②均在抛物线y=mx2-1上；③两点的存在性。

解：∵P，Q两点关于直线x+y=0对称，可设P（x0，y0）， Q（-y0，-x0），又∵P，Q

y0=mx02-1……（1）

-x0=my02-1……（2）

两式相减得：（x0+y0）[m（x0-y0）-1]=0。

又x0+y0≠0，∴m（x0-y0）-1=0，即 y0=x0- ，代入（1）得：

mx02-x0+ -1=0，又P，Q是抛物线上的两个不同点，故该二次方程有异根，则△>0，解得m> 。

评析：分析思路运用了“执果索因”即逆向思维方法，这种方法在数学解题中应用非常普遍，如平面几何和立体几何的证明题等等，教学中应予以重视。

五、定理教学中逆向思维的训练

不是所有定理都有逆定理，但好多定理的逆命题是成立的，甚至有些是教科书中明确的，如三垂线定理及逆定理，而有些定理的逆定理虽然教材中没有明述，但作为逆定理在应用，如二次方程的根与判别式的关系定理及韦达定理等，这些都是很好的教学例子，应在教学中有意识地加以利用。

总之，在数学教学中，强化逆向思维训练，并通过类比、引伸、拓展、举反例等多种形式，引导学生从事物不同方向和不同联系上去思考问题，使之形成习惯，对培养学生的学习兴趣，拓宽思路，提高思维能力有着十分重要的意义。

教学中的思维拓展训练篇4

教学中的思维拓展训练

作者：贺彩莲

来源：《读写算》2012年第45期

新的课程改革，更加注重的是学生的思维拓展，通过高一年级的新课程教学，我深有体会。现就我在教学中关于类比思维的一点做法整理出来，与同行共勉。

一、问题分类

（一）立体几何与平面几何的类比

1、在平面几何中有“已知正三角形内任意一点到三边的距离之和是一个定值”，与平面几何相类比，平面内的三角形对应空间的四面体，边对应面，就可以拓展得到：在立体几何中“正四面体内的任一点到四个面的距离之和是一个定值”。

语文教学中的思维训练篇5

在语文教学领域，向来有文道之争、文白(文言、白话)之争、文语(书面语、口语)之争，但不曾有过语言思维之争。没有争论，未必表明人们都统一了认识。一种可能是关心这个问题的人还不太多，思考还不够深入;另一种可能是，思维训练尽管重要，但在教学中看不见、摸不着，无指标可衡量，怎么检查我搞了还是没搞?

科学地认识和处理语言与思维的关系，是提高语文教学质量的一个重要因素。虽然明确提出在语文教学中进行思维训练只是近十多年的事，但是它所反映的却是一条客观存在的教学规律，不过以前我们没有认识它，当然就谈不上自觉地运用它了。

一、语言与思维的亲缘关系

思维是人类的一种精神活动，是人脑对客观事物本质和事物内在规律性的联系的、概括的和间接的反映，是一种心理现象。语言作为“思想的直接现实”(马克思语)，是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载体，它产生于社会交际，是一种社会现象。人一旦与社会隔绝，就会既丧失思维能力，又丧失语言能力。作为心理现象的思维和作为社会现象的语言，都是以社会作为自己产生和存在的前提条件。狼孩之所以不具备正常人的思维能力和言语能力，正是他远离人类社会的结果。思维能力和言语能力都以人脑为依托，以人脑正常的生理机制为基础，以社会交际为前提，是人类特有的本领。

对思维和语言的基本属性有了粗浅了解之后，我们再来讨论二者的关系。

1979年，周建人先生在《光明日报》撰文提出了“思想先于语言”的观点，[1]这是国内学术界首次针对斯大林于50年代初期在《马克思主义与语言学问题》一书中论述的一个偏颇观点：“只有唯心主义者才会谈到同语言的‘自然物质’不相联系的思维，才会谈到没有语言的思维。”此后十余年来，思维先于语言的观点，为越来越多的专家学者所赞同。

限于篇幅，笔者不想就此展开论证，只举出两个事实来证明周建人先生论断的正确：其一，儿童在学会说话(通常在两岁左右)以前，已经能用手势、表情、哭声等来表达许多要求，从五个月开始就能根据颜色和形状把玩具进行分类了;其二，古今中外都有大作家发出“语言的痛苦”的慨叹。我们平常人说话或作文，也常常感觉到“辞不达意”，可见人的`思想都要通过语言准确无误地表达出来是不容易办到的，因此语言对思想的表达大都只能是“近似值”。如果认为“没有语言，人就不可能进行思维”，那么上述两个事实便不可理解了。

从“思维先于语言”的基本观点出发，思维与语言的关系可作如下理解：

1.语言是思维的主要工具

语言不是思维的唯一工具，然而，语言却是思维的主要工具，而且是思维工具中最有效、最方便、最常用的一种。思维作为人脑的一种心理机能，是不显形、不出声、不能传播、不可感知的，它经过语言传递之后，就转化为有声、显形、可以传播、可以感知的了。因此，语言是思维的载体，是思维成果的物化形式。古人所云“言为心声”，说的就是这个意思。

2.思维制约语言

人们用语言表达思维的时候，静态的语言就成了动态的言语。在“言语”这一思维的物化体中，思维是内核，语言符号是外壳;思维处于主导方面，支配和制约语言，语言从属于思维，作为运载工具为思维服务。一个人思维水平的高下，影

语文教学中的思维方法训练篇6

教师在分析课文后，可以向学生发问：“宜宾、泸州、重庆这三座城市哪座城市作者花费的笔墨最多?”学生会回答：“重庆最多，约占全文的2/3;宜宾次之，只有重庆的1/3多点;泸州最少，一句话带过。”教师再层层提问。

师问：“作者为什么这样写?”

生答：“重庆是大城市，可写的内容多;宜宾和泸州是小城市，可写的内容少。”“作者为了突出重点城市和景物才这样写的。”

教师总结后继续提问：“这样写的好处是什么?”

生答：“文章篇幅有限，这样有侧重地写，节省了篇幅。”“重点突出，详略得当。”教师总结后，再继续发问：“不这样写，文章会是什么样子?”

生答：“如果宜宾和泸州也都写得和重庆一样长，把两地的大小事都列上，文章的篇幅就大大加长了。”“平均使用力量，重点就不突出了。”“该写的写上，不该写的也写上，文章不就成杂货铺啦!”

教师总结后，继续发问：“我们应该怎样写文章?”

生答：“我们写文章，应该像本文一样，做到重点突出，详略得当。”

在写作教学中落实思维训练篇7

一、将直觉思维引向深入, 发展创造性思维

如果把直觉思维向发散思维、想象思维、创造性思维转化, 可以使学生进入一个广阔的、全新的写作天地, 让他们学会生动、具体、形象地描写实物, 表达自己的情感。

如在指导学生写《校园一角》这一命题作文时, 我选取校内的小荷池作为写作主题内容, 带领学生观察现场, 启发学生的直觉思维及感应思维。然而, 小荷池的设施毕竟简陋, 学生的创造性思维受阻, 写出的小荷池不能产生强大的吸引力。为了把学生的直觉思维引向发展思维和创造思维的高度, 我借学生到生态园游玩之际, 让学生写《生态园的一角》, 打开了学生的思路, 让学生置身于未来的设计师、建筑师、园艺师的情境中。这样的方法既挖掘了学生的智力潜能, 也提升了学生思维训练的高度。

二、把握思维特点, 提高写作能力

人的右脑掌控形象、直觉等思维, 较为发达, 而左脑具有语言功能, 储存人出生后所获取的信息、知识, 要靠后天习得。所以在教学中, 我根据学生思维的特点, 积极启发, 鼓励学生进行右脑思维, 帮助学生跨过写作难关。

有一次, 学校组织学生听抗战英雄事迹报告会、观看战争影片, 在听觉与视觉的冲击下, 学生的心中产生了很多想法。我抓住机会, 要求班上的学生写一篇题为《如今生活多美好》的作文。写作之前, 我让学生先说一说自己的内心感受, 他们你一言、我一语, 在交流中打开了思路。通过对新旧社会生活的对比, 学生感受到了幸福生活的来之不易。能说不等于会写, 于是, 我又要求学生把自己想说的话都记下来, 用文字表达自己的思想。

为了激发学生的左脑思维, 我在习作教学中经常进行“小品表演”“设计画面”“课堂答辩”等实践活动, 以促进学生写作水平的提高。

三、综合各种思维, 深化命题立意

在写作时, 学生会进行多种思维。如一个写作命题, 在立意时需要进行抽象思维, 立足现实基础, 跨越时空, 由此及彼;在表述时要进行形象思维;在挖掘内容时又要进行发散思维和想象思维;在创意表达主题时则要进行创造性思维。因此, 教师在指导学生写作时, 要特别注意各种思维的综合运用与训练, 并进行适当引导, 加强训练的力度和层次性, 处理好各种思维活动的转换, 使训练有度、有层次。

为了培养学生的各种思维能力, 我进行过这样一次算数智力命题的写作训练:“树上有五只麻雀, 被打掉一只, 还剩下几只?”简单的数学命题, 学生最初看到时却感到十分茫然。一番推论分析后, 学生得出多种结论:一只也没有, 一只, 两只, 三只, 四只, 甚至更多。然后, 我让学生根据不同的结果, 运用多种思维方法进行写作训练。在引导启发学生思维时, 我这样提示:“两只麻雀正深情地说着悄悄话, 没有察觉到周围的突发情况, 以致同伴一亡两飞, 也未发觉;或者它们会引来更多的复仇者, 呼唤同伴与猎人进行斗争, 表现了它们的坚毅、勇敢、顽强。”前者旨在启发学生的发散思维和形象思维, 后者着重培养学生的想象思维和创造性思维。经过点拨和启发, 学生豁然开朗, 思维异常活跃。简单的命题中蕴含了复杂的思维训练, 达到了综合训练的目的。

浅析作文教学中发散思维训练篇8

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中图分类号：G623.24 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0300-01

发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。

由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……总之，发散的方式不拘一格。

从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。

训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。作者捕捉住了自然界的"峡谷"与"社会生活--文化大革命--我们国家噩梦般的大峡谷"的共同特点：难以逾越。告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种"峡谷"。模仿《峡谷》的构思，要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发，寻找具有"离不开"这一相似点的不同事物。比如鱼儿离不开水，万物离不开太阳；孩子离不开母亲，党离不开人民……由自然现象到社会现象，由"形似"到"神似"从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路，引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。

又如郭风的散文《桥》。指导学生模仿作者在"桥"与"塔"的对比中展开联想，让学生在正反对比中引出议论。东山魁夷的《一片树叶》，思绪从京都跳到家中的小院，由現在拉回过去；写的内容从樱花到关于风景画的主张，到与前二者看似无关的"一片树叶"整个思维活动紧扣"珍重生命"这一主题扩展，既不受空间限制，也不按时间顺序，而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始与人类从自然的永恒中得到的慰安和感召的联想中发散游动，分析这些作品的结构，学习作者发散思维的方法，可使学生思路活泼，浮想联翩。

除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成几个步骤反复训练。巴金的《灯》由眼前到回忆；由自己到他人，由山那边到古希腊……假如作者不是操作思维从上下左右，四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的"灯"和"光"供作者运筹，供他作为主观思绪的寄托的。

模仿"灯"的构思，将作者的思维分解成下述几个步骤，我指导学生写题为《黑板》的抒情散文。"由眼前想到过去"，学生想到幼时父母教他识字的小黑板，小学里黑板上的加减乘除，中学里黑板上的分式、方程……从而得出"黑板是人生的摇篮"的认识。"由此地想到彼处"，于是学生想到了学校长廊上的，居委会门口的，医院门诊处的，法庭外的，食堂里的种种黑板报，于是又得出"黑板是社会万花筒"的结论，并意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。"由一般想到特殊"；学生想到战争年代八路军战士以石板代替黑板学习文化，想到《最后一课》中韩麦尔先生写在黑板上的"法兰西万岁"于是发出了要珍惜现有条件的肺腑之言。

在指导学生通过分析相同事物的不同点时，读散文《枕木》我把指导学生思维发散的过程分解为二步。第一步是启发学生找出枕木所有的特点：脚踏实地默默无闻；排列整齐有序伸延；承载重压稳如泰山……第二步是由这些不同的特点出发，寻求与其一致的精神状态：默默无闻的奉献精神；团结协作的典范，大无畏精神的化身；--平凡中的伟大。一位同学在《拥抱大地的巨人--枕木》中写道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地竖起，有了眼睛，有了手，它们成人了！从战争年月那冰冷的河中'浮'起的人桥到手拉手一起走向刑场的烈士；从挥着热汗向大地掘油的老一代工人到今日擎着掘土机巨臂筑起杨高路的年轻一代。他们走过了硝烟弥漫的战场，走过了洒满全色光辉的油田。在血汗浇铸的轨迹上，走向未来。这便是我们的民族。一个无比坚强、无比团结的民族，用无法抗拒的脚步，一步一步走着自己坚实的路！""既然我们都是这样的枕木，就应该毫不吝啬，毫不犹豫地将自己奉献给这条路"。

发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特；构思时能否浮想联翩，思绪如天马行空。这种思维发散活动建立在知识与经验的积淀上，是思维操作方法系统共同作用的结果。因此，在整个高中阶段应将发散思维方法的训练按单元有计划地安排在各年级的作文教学中。

发散思维方法可以按单元进行教授。每单元教会一种发散方法，可分三个步骤进行：

1.方法辅导。包括分析范文，了解思维发散的模式，并按此发散方法练习作文。

2.巩固练习。重点为讲评本单元所传授的方法掌握运用的情况。如写作《桥啊，桥》一文，一位同学由面临高初中难以衔接产生的苦恼希望能为自己建立一座桥，让这座桥将她引向所爱、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔对比中展开，在对未来的追求中延伸，文思如涌。讲评既强化了方法指导，又激起"我也行"的自信，引导学生有意识地在写作中再实践。

3、锻炼知识的迁移能力。重点为比较已教授过的几种发散方法，培养运用检索与提取的能力，进行综合运用的示范。

每个单元要完成三--四篇作文。有的借助"相似点" 发散思维，有的对比不同点，有的综合运用几种方法。教学效果显而易见。

语文教学中的几种思维训练篇9

拯救那片海

相信我，可以的! 思维是人脑对客观事物的本质与规律的间接概括的反映，与语言密不可分。语言作为一种特殊的刺激物，是思维的发动者，又是思维过程的凭借与物质外壳，还是表达和交流思想的工具。因此，语文教学要借助不同类型的课文，借助形象的语言激活学生思维，有效地进行思维训练。

一、借助哲理性课文训练学生的归纳思维

在小学语文教材中，有许多课文都揭示了一定的道理，如《最大的麦穗》(苏教版教材第十二册)、《哲学家的最后一课》(苏教版教材第十一册)、《谈礼貌》(苏教版教材第十一册)，这些课文都是从一个个具体的事例中，推导出一般的规律和共同的结论，这正是“归纳思维”的思维方式。因此，我们可以借助这样的文章训练学生的归纳思维。譬如，我在执教《滴水穿石的启示》(苏教版教材第九册)第三自然段时，在学生阅读课文后，提出了以下问题：①课文介绍了哪几位成功人士?(李时珍、齐白石、爱迪生)②他们是怎样取得成功的?(目标专一，持之以恒)③书上哪句话道出了他们取得成功的真谛?(你能通过朗读读出反问语气吗?请你将这句话改成陈述句。)你还能举出一些这样的例子吗?这几个问题将语言文字训练和思维训练有机结合，从具体到抽象、从特殊到一般的进行归纳整理。学生在思维的想象和情感的变化中明白道理、升华思想，在身临其境中感悟、体验和掌握抽象的道理。

二、借助科普性课文训练学生的求证思维

语文教材中有许多课文融知识性、科学性、文学性于一体，所以，我们在欣赏作品的同时，要注意其科普性，以此来进行思维训练。科普性的课文突出表现了科学家们的求证思维：即用自己掌握的知识和经验去验证某一个结论的思维过程。譬如《天火之谜》(苏教版第九册)一课，叙述了科学家富兰克林根据自己掌握的“放电现象的原理”推测“雷电现象可能就是一种放电现象”，然后加以验证。在教学这篇课文时，很多教师把目光聚焦在富兰克林勇于探索、敢于试验的精神上，这点没有错，但我认为富兰克林的求证思维也是值得关注的。所以，我是以求证思维为线索展开这篇课文的教学的，效果很好。我设计了这样几个问题：“富兰克林自己首先掌握了什么原理?”“他怀疑雷电就是放电现象有依据吗?从课文中找出有关语句读一读。”“雷电和放电现象有哪些相同点?”“富兰克林的猜测正确吗?”“发现这个科学道理为人类作出什么贡献?”这样，在课堂上学生不仅学习了语文知识，还做了一次智力体操，学生跟着科学家体验了一次科学探究的过程。在探究过程中，唤起了学生的求知欲望，燃起了学生智慧的火花，学生积极思维，勇于探索，主动投入，获得发展。这样的课，还为学生走进科学宫殿作了思维方式上的准备。

三、借助抒情性课文训练学生的求异思维

我们常说，一百个读者就有一百个哈姆雷特，所以，读书不仅仅是解读作者的思想，更是根据自己的需要，去汲取书中为我所用的精华。书是满足自我需要的一种载体，一个源泉，是一种自我享受、自我欣赏的.精神食粮。我们应该鼓励学生的个性化阅读，对于作品的理解可以依据自己的生活，自身的实践，已有的认知水平去重新建构，实现多元解读。教师应该赞赏和允许学生有不同的观点，激活学生的求异思维，而这样的生发点，抒情性课文则更多些。如《大松树和小松树》(苏教版第二册)这篇课文，教学参考书上是这样确定中心的：山顶上的小松树的“高”是大山托起的，它讥笑山脚下的大松树的“矮”是不对的，说明小松树没有自知之明，它是不应该讥笑大松树的。而在实际教学中，学生却认为：小松树可以讥笑大松树，因为小松树在山顶上傲霜斗雪、坚忍不拔，是强者的形象，而大松树在群山的怀抱中备受呵护、享受荣华，是弱者的代表(根据一年级学生解答的意思整理)。多好的思维啊，这些闪光的亮点没有教师的宽容，没有教师的“换一种方式”，怎么能欣赏到呢?这样的充满智慧的多元解读，又怎能让我们不激动呢?

其实，就思维方式的训练而言，还有很多种，就课文类型而言，很难说哪一类课文就只训练某种思维方式，只是说哪种训练可能更好一些而已。当然，语文教学的主要任务是语言文字训练，我们决不能忘记语文教学的本真，只是希望语文课不要流失思维训练，力求上出思维缜密、语言丰富、充满活力的语文课。

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少一些理性分析多一些形象塑造

主体关注显现灵活

历史上的今天

数学教学中思维训练篇10

未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：处于伟大变革时期，我们需要创造力和创新精神。而创造思维培养又是素质教育的核心，是培养人的创新精神和创造能力为基础价值取向的教育实践。在语文教学中，创新思维培养就体现在营造好的创造环境，引导学生想象，创新。最大限度的发掘学生潜能，弘扬学生的主体精神，促进学生和谐发展。

随着素质教育的不断深入开展，学生创造思维的教学势在必行，因为对学生个人来将讲，创新是再创造，只要对学生个人来说是新颖的，首创的，就可以了。创造性思维是人类思维的高级过程，不同于一般思维活动，它有新颖，首创，独创等特点。它与创造想象相联系。创造想象是人运用已有的表象，在头脑中独立的创造新形象的心理过程，提出新的假设，是创造性活动顺利开展。在课堂教学中，我们要针对学生进行创造思维的训练。

一

创设情境，激发好奇心，求知欲

我在教人教版第九册《草原一课》时，我启发学生联系电视中看到的草原，想象一碧千里和风吹草地见牛羊的草原立体画面，再通过幻灯片展示草原美景，这样很快把学生带到了那如诗如画的草原美景中，调动起学生学习积极性。在教学苏轼的《题西林壁》这首诗时，针对宋诗说理性强的特点，我采用启发学生运用形体语言形象的表达古诗句。学生分组展开讨论，有的学生用五个指头表现“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕，人处山中的感觉。一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句，又帮助了背诵。这种方法对于学生来讲就具有创造性。它使学生的思维与想象紧密相连，为今后学习古诗，形象的理解文章语言提供了方法。

二

营造氛围，培养创新意识，促进思维发展

学生创造性思维的培养有赖于在讨论、争论的环境中不自觉创造。在教《凡卡》一文中，可引导学生分组讨论：凡卡寄了信后，怀着甜蜜的希望睡着了，爷爷能收的信吗？收不到信的原因是什么？假如爷爷收到信，爷爷会带他回去吗？凡卡能过上幸福的生活吗？为什么呢？又如《赤壁之战》中，黄盖诈降成功，又可引导学生讨论：驾驭你是曹操你会想姓黄改的话吗？你怎样与对方周旋，怎样调整战术与诸葛亮斗智斗勇。这样在讨论中，及培养了学生的创新意识，有促进了思维的发散。

三

抓住文中图画想象，促进学生创造思维发展

小学课文中许多图画不断有利于对课文内容的理解，而且对学生创造思维发展是十分有利的。学生的创造想象教师不要求标准答案，学生的答案可各不相同，只要是合理的，有利于思维的发展的教师都要鼓励，支持。在《卢沟桥的狮子》一文中，说卢沟桥狮子的形态：有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好像专心听桥下的流水声„„教师可引导学生认真观察图画，用“有的„„有的„„”的句式，想象成不同的形状。这样打开想象的闸门，促进思维发展，而且进行了语言表达训练。

四

联系实际，培养创新

培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创新意识和创造能力。”在语文教学中，我们应把语文教学与显示实际结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《燕子》后，我让学生用课本学到的知识，根据不同的观察目的和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注重发展学生的想象力。创造离不开想象，创造必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生练习自己的童年进行说话’训练.经过这样联系实际的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破，使学生的创造思维更符合实际。

五

积极评价，培养创新能力

积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的评价，及时的矫正，是对学生常识结果的判定。课堂上让学生充分发表意见，集思广义，在学生讨论中碰撞出创新的火花，评价就是以更指挥棒，要指向创新的方向，对学生学习的新方法，新见解，新思路要加以鼓励，对学生标新立异，异想天开要加以保护。对学生点点滴滴的创新要加以重视。如朗读，回答问题，提出问题，找出课文中有关词语等。先让学生之间评价，以他们同龄，同年级的这种文化，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题，教师再讲解。特别是对学生提出的问题更要认真评价。教育家陶行知说过：发明千千万，起点是问。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而是由问题不敢问，学生心理上有三怕：一怕问题浅；二怕问题偏，老师责怪；三怕问多，老师厌烦。因此不愿意冒然提问。这种情况，老师应给多学生以鼓励，并给予表扬。如此一来，学生就会提出许多问题。如在教《跳水》一课时，学生针对文中船长的做法提出了疑问，还有没有让孩子脱险的好办法？引发学生“发散讨论评价”，学生以课文描述的情景为依据，抓住重点词语，一一分析了这些救法的不可行之处。老师再用“教师讲解评价”，先表扬这位发现问题的学生，然后指出，还是船长的办法好。他的办法是唯一的救孩子的好办法，反映了船长果断的品质。这样一评价，学生既从中受到有益的启迪，同时又培养了学生的“学会”“想学”“乐学”的创新学习能力。

由此可见，创造性思维的培养与语文课的教学不仅可以邮寄的结合，还可以使传统的语文教学变成真正的创新教学。在今后的教学中，多用这些方法，不断地使学生在探索中学习，逐步培养他们的创新精神。

参考文献：《小学素质教育理论与实践》《儿童心理学》

作者：苟忠翠

作文教学中求异思维的训练篇11

所谓求异思维，它其实就是创造性思维的核心，它可以不受习惯势力的羁绊，避免考虑问题的单一性、直线性和平面性，以帮助人们摆脱思维的定势，从而使思想更具有流畅性与独特性。

在作文教学中，有意识地对学生进行一些求异思维训练，可以有效地激发学生的创新意识，提高写作能力，使他们在有所发现、有所发展的同时，养成不囿成见，不唯书不唯上，独立思考，勇于质疑的良好思想素质、思维品质和心理品质。

成功运用求异思维，学生出现的好文章比比皆是。例如：“雪”这个古老的话题，自古以来，写“雪”的佳作举不胜举，但人们往往是“赞雪”。有学生却另辟蹊径，从反面来“贬雪”，批评“雪”的无原则，爱虚荣，不分青红皂白，将世界上好的，坏蛋，美的，丑的，甚至是最污垢的垃圾全都盖上了洁白的外衣；它残酷无情，使得万物萧条，它见不得阳光……可见，成功的求异思维使这些学生笔下的文章，完全以一种崭新的姿态出现在读者面前，不乏真知灼见，读来不无启迪。从这里我们不难看出，求异思维在作文教学中的显著作用。

那么，怎样在作文教学中进行求异思维训练呢？笔者根据教学实践，认为可以从以下四个环节展开。

首先，作文的命题要新颖，也就是说，作文命题应该是尽量用有利于训练学生创造性思维的“开放性”题目。如给这样的材料作文：有些人见别人比自己强，成绩比自己好，就产生嫉妒心，人们往往称之为“红眼病”。“红眼病”一般被视为小人不义之表现，违背了伦理。我要求学生反其意而用之，写一篇《要有点“红眼病”》的反调文章，打破常规思维，以体现时代的竞争精神与拼搏精神。这一要求活跃了学生的求异思维，激发了写作兴趣，点燃了智力火花，大家感到不但有道理可讲，有话要说，而且又不是老生常谈，颇具新鲜感。

其次，教师在指导学生作文中，应当是全方位开放，切忌先入为主，搞一言堂。要充分发扬民主，建立新型平等的师生关系，创设宽松和谐的思辨氛围，鼓励他们善于思考，勇于创新，敢于发表自己的见解，特别是与众不同的意见。当然，教师还要给予适当的启发和引导。例如，从话题作文《孟母三迁》论及环境选择的重要性自然可以，但教师还可以引导学生从求异思维的角度去批判孟母忽视了人对环境的反作用，这样一来，学生的思维就得到进一步的扩展。

再次，就是在作文的批改时，不要硬拿教师的“框格”去套学生的作文，只要言之有理，持之有据，教师就应该给予充分的肯定。学生作文中的创造精神，那怕仅仅是一点微弱的星光，也要倍加珍惜。当然，在学生的求异思维能力还不太成熟的时候，在批改作文时，教师还是要给予适当的引导。例如，一次作文中，有学生提出了“不听话的孩子是好孩子”的观点，这个观点对不对呢？简单的肯定和否定都不好。学生是针对世俗中，师长的话作为孩子一定要听的观点来写的这篇作文。所以，我在讲评作文的时候，首先肯定了这个学生敢于提出自己观点，指出当代中学生必须独立思考、不可盲从，因而作文具有合理的一面。但作文却忽略了今天的中学生同样要虚心听取父母、师长们的有益教导一面。通过教师的具体帮助，学生的求异思维才会更加的严密。

最后，还可以组织学生反批作文，指导学生对老师或其他人批改过的作文进行横纵推敲，即在批改人认为好的地方，挖掘不合理的因素；在批改人认为错的地方，寻求合理的成分，反弹琵琶。这样让学生逐渐养成一个善于创造的求异习惯。

在作文教学中，进行求异思维训练，学生的思想空前活跃，作文喜欢翻新题旨，这是好事。但也要正确引导运用求异思维拟题应坚持一个原则，无论是对传统习惯的异议，还是对事物思考角度、方向的变换，都应遵循客观规律，合乎逻辑，反映事物的本质特征，为大多数人所认可，绝不能主观臆断，悖情悖理。

浅析小学数学教学中的思维训练篇12

一、激发学生数学思维动力

学生的思维需要持之以恒的动力，才能为其数学思维的发展奠定良好的基础上。因此，如何激发学生的数学思维动力，成为摆在小学数学教师面前的一道难题。在这一方面教师应该充分发挥教学主导作用，要根据小学生的胜利和思维特点，深入挖掘是教材中的思维训练因素，从学生的生活需要、成长需要出发，让学生真正明白数学知识的作用和价值，只有这样才能让学生产生思维的动力。比如说在学习“按比例分配”这一节的内容的时候，教师应该让学生明白“按比例分配”知识的目的，也就是在平均分不合理的情况下产生了按比例分配的需要。在这一点上教师可以以小学生卖糖果为例，小明和小阳从王老师那里领了一个卖糖果的任务，一共需要卖1000块糖果，卖完了给他们一百元，结果小明卖了600块糖，小阳卖了400块，那么一百块的报酬平均分给他们合适吗?这一个例子可以让学生的思维迅速转移到“按比例分配”知识点上，这样能够激发学生对更深层知识的思考，激发出他们对探求分配方法的思维动力。

二、要捋顺学生的数学思维脉络

小学数学教学中教师应该在课堂教学中使学生数学脉络清晰化，这就要求教师必须抓住思维脉络的起始点和转折点。

1. 帮助学生抓住数学思维的起始点。

数学知识的学习是一个前后关联的过程中，是前后衔接、环环紧扣的，数学知识的发展有其规律性的东西，通过数学规律形成一个完整的知识体系。这就要求教师在教学当中应该从已有的经验开始、从旧知识导入入手，作为思维开始的始端。让学生从思维的起始点把握数学知识发展的各分层次、环节，直到一个知识体系的终点。需要注意的是不同的知识、不同的学生他们的思维起点各不相同，但是教师的课堂思维训练必须从学生思维的发生点出发，去组织、串联、转化，促进学生数学思维清晰化、条理化、逻辑化。

2. 引导学生在各个知识点之间的转化。

数学知识点具有抽象性的特点，学生在学习的过程中会出现知识“卡壳”的现象，这是学生数学思维发展中的障碍。教师在教学活动的组织上应该特别注意这一点，通过疏导、点拨，促进学生思维在数学各个知识点之间的转换。在这一过程中，教师应该采取针对性的学生疏导学生的数学思维中的各种障碍，在深化学生对数学知识理解的基础上，让学生了解“卡壳”出现的原因，以及如何转变“卡壳”时的思维转化。

三、培养学生正确的思维方法

在训练数学思维的时候需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设等变化成已知的数学问题，要想达到这一目的，学生必须掌握一定的思维方法。这些思维方法主要表现在以下几个方面：

1. 分析与综合的方法。

数学思维活动的过程实际上就是思维分析的过程、综合的过程。所谓的分析就是将已经学习的数学知识到事物之间的联系通过思维活动分解开来，学生应该掌握由问题入手，逐层解决知识学习中遇到的问题。所谓的综合就是原本松散的数学知识点联系起来，在认识当中掌握各个知识点之间的关系。

2. 具体与抽象的方法。

小学生的思维特点就是容易将具体的形象抽象化，但这是一种过渡的过程中，教师的教学活动也应该在“着眼点”上，这就是具体与抽象的方法。“在教学‘圆柱体侧面积’这一内容时，教师引导学生将准备好的圆柱模型侧面剪开，并观察剪开后的长方形或平行四边形、正方形的各个部分与圆柱各部分之间的关系，从而概括出圆柱体侧面积的计算公式。通过这一系列的操作、观察、思考、概括，不仅使学生理解并掌握了圆柱体侧面积公式，而且也增强了学生的操作意识，提高了操作能力，更培养了学生变抽象为具体的思维方法。”

总之，教师在思维训练当中应该针对学生思维的特点、兴趣爱好组织思维训练的过程，教授的思维方法应该是和小学数学的知识学习，只有这样才能达到思维训练的目的。

摘要：数学思维训练是小学数学教育的重要内容, 小学数学学习的过程本身就是数学思维活动的过程。但是数学思维需要一个长期的训练过程中才能使学生具备基本的要求, 这就要求教师将思维训练贯穿于数学教育的各个方面, 形成持之以恒的思维训练过程。本文结合小学数学学习的特点和现有的研究成果, 对小学数学如何开展思维训练谈一下自己的看法, 以期能够提高小学数学思维训练水平。

关键词：小学,数学,思维训练

参考文献

数学教学中思维训练篇13

内容摘要：在中职语文教学中，教师若要提高语文教学的效率，就要培养学生的直觉思维和语言语感。本次研究提出了语文觉思维能力和语言语感的培养范围及培养策略。中直语文教师如果应用本次研究提出的教学策略，就能有效的培养学生的语文直觉思维能力和语言语感。

关键词：中职语文直觉思维语感培养

部分中职语文教师在开展教学的时候，发现部分学生的语文知识吸收能力不强，他们的学习态度非常被动。这些中职教师这样形容这些学生的学习状态：“叫他们去学什么，他们才知道去学什么;不叫他们去学习，他们拿着文本就不知道该怎么办。”学生的这种学习状态使中职语文教师的教学效率低下。笔者认为中职语文教师要改变这一教学现状，必须在教学时开展直觉思维训练与语感的培养。

一.中职语文教学中直觉思维训练与语感培养的意义

在中职的语文教学中，语文教师会发现部分学生在阅读文本的时候能迅速的理解一篇文章的章架结构，理解这篇文章蕴含的思想，这些学生理解语文文本就如同不假思索一般的迅速;而另一些学生阅读了语文文本以后，不能理解这篇语文文本的意思及表现手法，必须教师加以引导才能理解文本的内容。学生的这种差异性就是语文直觉的差异性，那些语文直觉性强的学生已经形成了一套语文语感，他们凭直观的感受就能体会到语文文本要描述的意思。那么，有些语文教师可能会提出一个问题：“既然语文的直觉思维能力强，语文语感好的学生能够迅速的吸收语文知识，那么学生的直觉思维能力和语文语感是先天具备的，还是后天培养形成的呢？”笔者认为，语文的直觉思维与语言语感与学生的天赋有关，然而却也能够通过训练和培养形成直觉思维和语言语感。古人曾说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话说的就是只要通过训练和培养，所有的学生都能具备一定的语文直觉思维与语言语感。在中职语文教学中，教师若要提高语文教学的效率，就要培养学生的直觉思维和语言语感。

二.中职语文教学中直觉思维训练与语感培养的范围

1.语言的直觉性

谈到语言的直觉性，有些语文教师可能会提出什么叫语言的直觉性呢？以一名学生写的一句语病为例：“听了老师的报告，使我受到了极大的鼓舞。”部分学生阅读这句话的时候，会觉得这句话没问题啊？它哪儿有问题了？语言直觉性比较好的学生阅读完这个句子，立刻会觉得这句话读得不通顺，细思之下，他们就会发现这句话存在缺少主语的问题。学生的语文直觉思维和语言语感不是平空产生的，这是学生拥有了一定的语言积累以后形成的一种能力。

2.语言的逻辑性

语言的逻辑性，是指学生在应用语文知识的时候，能够把文本的内容归纳得条理清新，描述事物的时候能够表达得主次分明。比如有些学生阅读了一篇文章以后，能够很快的叙述出这篇文章的要点及要表达的思想;而另一些学生阅读完一篇文章以后，要思考很久才能明白这篇文章要表达哪些内容，或者学生的领悟与作者要表达的内容存在很大的偏差。这就是语言逻辑性的差异。

3.语言的整体性

语言的整体性是一种综合性的说法。举一个例子来说，有些学生在描述一件事情的时候，其他的人会愿意聚精会神的听他说什么，这些学生的语言表达具有感染力强、说服力强的特点，人们会觉得这些学生非常“能说会道”;而另一些学生描述一件事物的时候，显得词汇贫乏、词不达义，这就说明这些学生的语言表的整体性不强。学生的语言整体性是语文综合素养的体现。

4.语言的艺术性

学生的语言艺术性越强，其鉴赏能力越强;反之，其鉴赏力越弱。比如部分中职的学生不愿意看网络小说，他们认为目前的网络小说思想性不强、章架结构随意、语言语病多，常看这类网络小说只会给他们带来负面的影响，于是这类学生会挑选艺术性较强的经典名著阅读;另一些学生的鉴赏能力不强，他们不觉得网络小说与经典名著之间有哪些差异，这些学生常年看网络小说以后，语文应用能力不仅没有提高，还学会了一些错误的语言应用方法。

三.中职语文教学中直觉思维训练与语感培养的方法

1.引导学生广泛阅读，积累语言知识

部分中直语文教师提出一个问题。学生拥有语文直觉思维与语言语感有非常重要的意义，那么这种语文直觉思维与语言语感又该如何培养呢？笔者认为引导学生广泛的阅读，引导学生积累语言知识，是培养学生语文直觉思维与语言语感的重要途径。

以中职语文教师引导学生学习《窦娥冤》为例，过去曾有学生写作文的时候，写到形容发愁时，只会写“皱着眉头”、“愁得饭也吃不下，觉也睡不着”，由于学生的语言词汇不够丰富，因此学生的表达不具有感染力。教师可引导学生观察关汉卿是如何描写发愁的。学生通过观察以后，发现关汉卿用催人泪的是……断人肠的是……长则是……闷沉沉……这一系列排比句全方位的说明一个人发愁时的心情。关汉卿还应用“锦烂漫花枝横绣送”、“剔团?K月色挂妆楼”等来对比心中发愁的心情、应用“情怀冗冗”、“心缅悠悠”来形容心中焦急的心情。学生积累了这些词汇以后，以后遇到形容发愁的心情时，可以借用这些现有的词汇来形容当时的心情;学生亦可借用这些表达手法，即时应景创作出新的词汇，形容发愁的心情。

中职语文教师如果要培养学生的语文直觉思维和语言语感，就要引导学生阅读大文的语言文本，引导学生逐渐的积累语文知识。

2.鼓励学生积极思考，发现语言问题

学生在应用语文知识的时候，如果具有深厚的语言功底，那么学生在思考语文知识的时候，有时会用条件反射的方法展现这种语言功底，这就是语文直觉思维与语言语感的表现。部分中职语文教师提出，他们都知道在语文教学中引导学生学好语言知识非常重要，可是很多学生觉得学习语言知识非常枯燥。特别是教师引导学生学习词汇知识、语法知识的时候，学生的学习态度非常消极。这些教师要意识到，如果教师以抽象的方式引导学生学习词汇知识和语法知识，学生会觉得这些知识很无趣，从而不愿意学习;然而语文教师把语文游戏、语言文化与词汇教学、语法教学结合起来的时候，学生会感受到语文知识的趣味性。

中职教师如果要培养学生的语文直觉思维和语言语感，就要用趣味教学法引导学生自主的吸收语言知识，使学生具备一定的语言功底。

3.培养学生审美情趣，感受文本内容

部分语文教师在开展语文教学的时候，用过于理性的态度引导学生学习语文知识，而忽略了让学生把语文知识与丰富的情感结合在一起，语文教师应用这种方法无法使学生与语文文本产生共鸣，学生便不愿意自主的学习语文知识，更不愿意自主的鉴赏语言文本。语文教师要引导学生学会鉴赏文本，就要引导学生结合自身的生活经验去感受文本，与语文文本产生情感的共鸣。

部分中职语文教师会提出一个问题，如何才能引导学生与文本产生共鸣呢？笔者现用《雷雨》这一课的教学为例，说明中职语文教师引导学生与文本产生共鸣的方法。有一名中职语文教师在教学的时候，将学生分成数个学习小组，引导学生以小组为单位用舞台剧的形式表演《雷雨》这一出戏，这些学生在表演的时候，与文本产生了共鸣。比如有一名学生饰演周朴园的时候，说到他认为朴园这个角色最重要的特质为虚伪。周朴园貌似在回忆的时候，好像很喜欢鲁侍萍的样子，但是他的感情仅仅只给虚拟的那个人，幻想中的鲁侍萍;如果鲁侍萍站在他眼前，构成他事业障碍的时候，他会毫不犹豫的、非常冷酷的对待鲁侍萍。从这名学生的描述可以看到，他结合自身的生活经验，与文本产生了共鸣。

中职语文教师在开展教学的时候，可用引导学生实践的方法、写读后感的方法、开展角色扮演游戏的方法引导学生与文本产生共鸣。当学生学会用情感共鸣的方式来阅读语文文本的时候，学生将能最大限度的调动直觉思维与语言语感。

四.总结：

学生的语文直觉思维能力越强，语言语感越强，学生的语文知识吸收能力就会越强，其听、说、读、写等应用能力就会越强，中职语文教师在开展教学的时候，要培养学生的语文直觉思维能力和语言语感。本次研究提出了语文觉思维能力和语言语感的培养范围及培养策略。中直语文教师如果应用本次研究提出的教学策略，就能有效的培养学生的语文直觉思维能力和语言语感。

参考文献：

[1]林波.中学语文教学应训练直觉思维以培养语感[J].攀枝花学院学报.2004（06）

[2] 姚湘仁，杨步安，朱正标.布点教学法：推进新课程改革的课堂教学新方法[J].江苏教育学院学报（社会科学版）.2003（01）

[3]熊成钢.中学语文教学应训练直觉思维以培养语感[J].天津师大学报（社会科学版）.1997（04）

[4]李宇明.语感简论[J].语文教学与研究.1996（06）

[5]李海林.论语感的心理特征[J].南京师大学报（社会科学版）.1996（01）

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