高中数学教学策略的探索

高中数学教学策略的探索（通用10篇）

高中数学教学策略的探索 篇1

高中数学教学策略的探索

摘 要：高中数学是一门比较重要的学科，自从新课改之后，对高中数学教学的目标也有所提高。实行素质教育，对教师来说压力重大，因此，本文将从高中数学教学中存在的弊端着手讨论，结合自身的教学经验，提出相应的教学策略，进一步提高教学效率。

关键词：高中数学；新课改；教学策略

数学作为一门基础性的学科，学生从幼儿园开始就已经接触数学，并且数学将伴随人的一生。所以数学的教育比较重要，尤其是高中数学，高中时学习知识最快也是最多的时期，所以高中阶段的数学对于学生来说比较重要。在新课改之后，高中数学的教育受到各界的关注，高中数学的教学需要改掉传统应试教育的方式，全面实施素质教育。所以，现在的重中之重就是如何提高高中数学的教学效率，从而满足新课标的要求。

一、高中数学教育的现状

数学这一科目与其他科目相比有许多不同之处，数学需要有一定的基础，并且需要合适的教学策略。但是，目前的教学模式仍有缺陷，满足不了新课标的要求。

（一）学生缺乏兴趣

由于高中数学知识点多且复杂，学生难以理解，再加上教师讲解得不够透彻，所以学生学起来感觉比较吃力，就难以掌握所学的知识。久而久之，学生就丧失了对数学学习的积极性，成绩也会有所下降，这严重影响了高中数学教学的效率。

（二）教学模式传统化

新课改之后，有的教师仍然沿用传统的教学模式，采用“填鸭式”教学方式，学生一直是在被动的接受，教师没有顾及到学生的感受。然而，现在科技如此发达，但是数学的教育仍然停留在传统的教学条件上，没有充分利用现代科技。另外，教师教授的模式存在一些问题，教师备课大都是自己有自己的方案，并且教师在课堂上没有考虑到全体同学，只是简单的完成自己的教学任务而已。

（三）师生关系较差

由于教师一直处于领导的位置，大都是等着学生主动与自己交流，再加上学生正处于青春叛逆期，不愿听从长者的话，所以，师生之间的关系长时间下来，就变得比较僵化。

由于存在以上问题，所以新课改以来，高中数学的教学效率得不到提高，学生的成绩也没有改善。

二、高中数学教学策略的探究

由于目前的高中数学的教学模式，存在诸多弊端，所以，探索新的适用的教学策略势在必行。本人结合自身的教学经验，提出几项可行性措施，希望对目前的数学教育策略的改变有所帮助，也希望同行可以多多批评指正。

（一）培养学生的学习兴趣

兴趣是一切事物的老师，学生对数学有了学习兴趣，自然而然的就主动参与到教学中来，那么教学效率提高了，学生成绩也提高了。那么如何提高学生的积极性，培养学生的兴趣呢？我认为：首先，创建一个良好的学习环境和活跃的课堂氛围，充分调动学生的积极性，使学生发挥他们的主观能动性，从被动的接受知识变为主动地学习知识。唯有如此，学生的积极性会有所提高，对数学的学习兴趣也才会提高。其次，根据学生每个阶段的学习特点，及时调整教学策略，吸引学生的注意力，培养他们的学习兴趣。最后，教师需要设计巧妙的导入方式，从课堂开始就吸引学生的注意力，使学生积极的参与到课堂教学，慢慢地养成良好的学习兴趣。

（二）改善传统的教学模式

在新课改后，传统的教学模式已经完全不适应现在的教学要求。所以，教师需要及时的创新，积极地探索适合的教学模式。改善传统的教学模式，可以从以下几项入手：

1.合理有效的利用多媒体教学

高中数学是在教师的引领下，学生对解决数学问题进行探讨和研究的一门科目。解决数学问题少不了对问题的透彻理解，有些用语言表达不清楚的问题。比如，几何问题，这时候，教师就可以利用多媒体设备展示几何图形，学生直观的观察。使用多媒体教学，可以减轻教师的教学负担，也可以使学生更直观的理解数学知识。

2.教学方式需改变

在新课改之后，教师需要改变原有的教学方式，因为传统的教学方式已不满足目前的要求，所以，教师需要改变原有的教学观念，站在学生的角度，用学生的思想去理解问题，也更利于自己的教学，从而更容易完成自己的教学任务。教师可以不断地创新教学理念，使学生产生新鲜感，改变原有课堂的枯燥，使学生积极参与，提高课堂效率。

3.教学主体的转变

传统的教学模式是以教师为主，但新课改之后，学生成为了主体。这就需要教师多多考虑学生的情况，不能一味地完成自己的教学任务就可以。所以，教师在备课的时候，充分考虑到学生之间的差异，并且多个教师一起配合备课，因每个教师理解问题的角度不同，所以配合备课，利于教师之间取长补短，可以使课堂教学变得更得心应手。教师在课堂上，需要转变“多讲，少做”的教学模式，必?体现学生的主体地位，可以以提问的方式，带领学生积极的思考，帮助学生在思考中理解知识的本源。如此，教师可以帮助学生建立良好的学习技巧，帮助学生形成创新性思维，时间久了，学生养成了一个习惯，这也正是素质教育的目的所在。

（三）改善师生关系

素质教育要求教师多了解学生的心理变化，所以，和谐的师生关系是教师了解学生的前提条件，也是教师完成素质教育的保证。所以，和谐的师生关系，是一切的良好开端。那么，如何改善师生之间的关系呢？我认为：首先，教师需要放下教师的架子，主动地与学生进行交流，使学生感受到教师对自己的爱，使学生与老师之间的距离拉近，慢慢的，师生之间的关系会变得比较和谐。其次，教师主动地帮助学生解决问题，成为学生的良师益友。在学生遇到难题的时候，教师施以援手，时间久了，学生会主动地找老师帮忙，慢慢的师生之间的关系也会变好。最后，教师可以多多组织交流活动，学生与学生之间，教师与学生之间，可以进行深层次的沟通与交流，从而拉近彼此之间的关系，师生之间的关系和谐化，教师在课堂授课也会比较受欢迎，学生会积极配合。如此一来，教师的任务变得简单不少，教学效率也得到了提高。

三、结束语

对数学的学习不仅要求我们掌握基本的知识点，还要求我们学会用数学的思想去解决问题。在新课改情形下，教师可以借助现代教学模式，体现学生的主体性，发挥他们的主观能动性，创建一个活跃的教学环境，拉近师生之间的距离，从而使教师可以更好地了解学生的生活以及学习情况，促进教师积极的改变教学模式，帮助学生形成创新性思维方式，最终，形成一个“学生、教师、学校”三方共赢的美好局面。

高中数学教学策略的探索 篇2

一、高中作文教学现状

高中生语文成绩不尽如人意, 作文教学难辞其咎。

(一) 教师原因

迫于应试教育压力及高考机制的限制, 作文教学评价更多地依赖于考试机制, 缺乏对作文教学效果的分析及综合评价, 使学生只会应付高考而缺乏写作综合能力培养。 因教师自身水平局限、教学计划存在问题、评价标准片面等因素, 部分教师对课程资源利用不足, 对学生自主写作及学习方法的指导力度不够。 教师对学生的写作无法引导, 作文教学反馈不够及时, 缺少必要写作方法指导及针对性的写作训练, 导致教与学脱节。 教师指导学生作文时应重练笔轻评价, 导致作文教学缺乏系统性, 作文评价方式片面、单一, 致使作文教学出现低效甚至无效的局面。

(二) 学生原因

学生作文素材主要来源于课内资源, 受生活圈的影响, 对课外资源如文刊、网络资源的利用较少, 缺乏实际生活体验。作文教学中由于教师对教材作文部分利用率不高, 学生对课内外资源利用不足, 加上平时没有自主写作的良好习惯, 不愿意投入时间精力进行写作训练, 导致无法建立起阅读、生活与写作的衔接点。 词语匮乏、表达能力较低、厌倦作文、写作耗时费力、思维模式单一、写作“假大空”等现象, 都导致高中作文教学收效不大。

二、高中高效作文教学研究策略

学校将高效作文教学作为高中语文教学的首要目标, 希望运用高效策略及方法提高作文教学效率, 激发学生写作兴趣, 使学生获得写作体验。

(一) 点拨

教师要立足实际, 尊重写作规则, 点拨学生掌握写作技巧。 如记叙文写作重点在于写人记事, 教师要注意点拨学生选好记叙角度, 写触动心灵的人或事, 注意描写及抒情等表达方式;议论文写作重点在于说理充分、论证严谨, 教师要点拨学生做好累积素材的工作, 丰富文章论据, 选好角度进行阐述论证;散文写作重点在于形散神聚, 教师要点拨学生通过叙事散文、哲理散文、抒情散文的写作方法表达自身情感, 以期与读者产生共鸣。

(二) 写作

教师指导学生写作前应要求学生自主积累阅读量、 扩大阅读知识面, 只有阅读与写作相互穿插训练才能对写作教学起到事半功倍的效果。 生活是写作的源泉, 学生的写作也要回归生活。

(三) 评议

1.尊重式评价

学生是独立的个体, 教师评价时要注意尊重学生的个体差异性, 放大学生作文的亮点, 多肯定、多鼓励。

2.分层次评价

教师要了解学生的特质, 了解学生的实际写作水平。 对于写作能力高的学生可以高标准、高要求;对于写作能力一般的学生, 要适当降低标准;对于写作水平落后的学生, 要单独设立标准要求他们完成。 只有设立分层次评价才能使学生整体受益, 使不同层次学生体验到写作兴趣。

3.多元化评价

组内评价, 以学生小组为单位, 选择学生作文精改、评议、佳句赏析等;班中交流, 教师与学生共同赏鉴精品写作成果, 共同分享心得感悟;习作展览, 对于优秀点评可组织展示, 调动学生写作积极性, 发挥写作评改的民主作风, 使每个学生都作为写作角色及评议角色互动。 培养学生正确的世界观、人生观、价值观, 提高学生的写作能力, 激发学生的学习兴趣, 这是写作教学的首要目标。

(四) 修改

好的文章经过千锤百炼的修改才最终完成, 因此, 文章经过评议后不及时修改, 就失去了写作及评议的意义。 修改环节可以说是写作的核心部分, 也是写作的灵魂。 因此, 教师要注意评议文章后限时要求学生及时修改, 才能将评议落实到根本。

(五) 赏析

高考作文阅卷有亮点给分, 与写作教学的赏识教育目标不谋而合, 因此教师在高中写作教学中要充分肯定学生文中的闪光点, 并对他们的独具慧眼给予表扬。 教师要指导学生学会把握文章思路, 分析文章架构, 还可以根据文章拟定大纲, 同时赏析文章语言特点及表达艺术, 提高学生对作文的鉴赏能力。 教师可引用课本教材指导学生赏析, 也可以利用课外材料导入课堂, 帮助学生鉴赏生活。

写作是最能体现高中学生人文素养的手段, 写作本身就是心灵及感情抒发的过程, 因此教师要指导学生练好写作基本功。 写作教学有利于学生积累生活素材及沉淀文化素养, 有利于发展学生的想象及创新思维。 教师要与学生一起进步, 从阅读及生活体验中感受写作与生活的衔接点, 引导学生回归生活, 激励学生独具慧眼。

摘要：作文教学历来是语文教学的重点也是难点。无奈的是, 高中生的写作能力堪忧, 高中语文作文教学效果不尽如人意, 当前高中语文作文教学仍然处于投入多、收效少的状态。本文通过对高中作文教学现状的分析探究目前高中作文教学低效的根本原因, 同时讨论高中高效作文教学改进策略, 希望引起同行们对高中作文教学的关注, 给高中教师们一些参考。

关键词：高中作文教学,现状,改进策略

参考文献

[1]王茜云.高中语文作文教学现状分析[J].中国校外教育, 2014 (09) .

[2]张碧琰.高中作文教学对策初探[J].文学教育, 2013 (12) .

高中物理自主学习教学策略的探索 篇3

关键词：高中物理；自主学习；教学策略

高中物理历来都是教学的一个重中之重，受到理科综合分值的影响，物理学科即使被放在了很重要的位置上，被花费了大量的时间和精力去研究探讨，其实际教学效果仍然是不太乐观。其最主要的原因还是因为教师主导作用过强，学生主观上没有参与到学

习过程中去，仍然有着被强迫学习的心理。笔者就以自身有限的教学经验，简要地说一说如何在高中物理课堂教学中提高学生的自

主学习能力。

一、确立教学主体

传统教学中教师占据着毋庸置疑的主导地位，这也就导致了教师教学过于紧跟进度，重视教学安排，导致不注重学生的理解程度，使学生走进“越落越远”的地步，最终丧失自信心，放弃对物理的学习。因此，教师必须明确教学主体，把课堂真正交给学生，让学生感受知识赐予学生的伟大魅力。正如我们所知道的，物理教学的主要内容在于知识的基本掌握和反复地练习习题。课程的讲解这一部分，肯定是要求教师进行讲解的，但是对于习题课上习题的讲解，教师就可以放胆让学生来进行。将习题课堂设置为以学生为主体，按学生的学习步调进行讲解，这对于学生自主性的提高非常有益。

二、激发学生的学习兴趣

学习兴趣的提高向来都是教学有效性和教学方法有效性的关键，教师要善于在教学过程中发掘学生的优点，并及时地给予奖

励，让学生体会到教育带给自己的荣誉，这样才能促进学生自主能动地进行知识的探索，真正做到自主学习。激发学生的学习兴趣主要可以从三个方面来考虑。

1.引人入胜的导课

导课作为一整节课的最开始，这时候学生的求知欲比较强，其精神面貌也十分饱满，正是吸引学生学习兴趣的最好的时间点。要想在导课上就牢牢地抓住学生的兴趣，教师就必须要在授课之前进行认真的备课，将本课最有价值和最有意义的知识点用学生感兴趣的语言进行表述，调动起学生的好奇心之后再进行讲课，对于学生自主性的提高势必会事半功倍。

2.授课过程中发掘学生的“闪光点”

教师在授课过程中，一定是需要学生配合的，当学生对教师所提出的问题进行响应的时候，教师一定要进行表扬。一方面是表扬学生认真听讲，紧跟教师授课步伐；另一方面是表达教师感谢学生配合教学的感谢之情，这一过程，必不可少。

3.作业完成情况的表扬

在完整的教学过程中，作业的分量不容小觑。作业作为教学巩固最重要的一个过程，必须引起教师高度的重视。教师在批改作业的时候，要对完成好的学生给予表扬，甚至可以加以展览，供其他学生进行参观，这对于完成较好的学生来说，是提高自信心的有力武器；而对于完成稍差的学生来说，也有一个奋斗的目标。采取作业表扬式教学方法，对学生学习自主性的提高大有好处。

三、注重对重点问题的讨论

物理学习中有很多重点难点，尤其是到了教学最后，物理题目不再局限于一种问题，而是会有多种知识的综合，这就导致一旦有个别学生某一个部分没有彻底学透，就很可能导致整道题目都没有办法正确解答出来。因此，进行师生之间的共同讨论是十分必要的，这个过程会让大家提出自己不懂的问题，然后在教师的指导下，让学懂这个问题的同学对问题进行讲解。同龄人之间进行讲解，这种无压力式的教学方法，很有利于学生对于知识的理解和情感的沟通，当然，这种给同龄人讲解题目的成就感也无与伦比，正是因此，学生的学习积极性才会得到提高，竞争着进行学习，最终使教学的自主性得到提高。

高中物理作为一门理论性与实用性高度结合的学科，教师单纯地讲解是绝对不能满足所有同学的求知欲望的。紧张的高中，学习时间有限，而教师的精力又没有办法照顾到每一位同学，因此对于任何一位物理教师来说，引导学生进行自主性学习是迫在眉睫的事情。

参考文献：

[1]赵克宁.物理教学中开展自主学习探究[J].中学生数理化：教与学，2014（8）.

[2]孙一程.对高中物理课堂学生自主性学习的探究[J].新课程：中学，2014（5）.

高中语文教学策略探索论文 篇4

一、高中语文写作教学中小组合作的作用。

（一）有助于学生积累写作素材。

高中语文作文的写作，离不开丰富的素材。写作素材的广泛积累是实现灵活写作的前提。如果没有足够的素材，学生将无法展开写作。在写作教学中，小组合作方式的正确应用，可以有效解决这个问题。学生在小组合作中可以相互沟通交流，分享生活经验和兴趣爱好。他们可以谈谈喜欢的歌曲，看过的电影；也可以讨论时下热点新闻，对事件人物和所反映的问题交换看法；还可以就看过的好书分享心得等。在这样的氛围下，素材的积累变得简单易行，学习写作不再是苦差难事，而是一种轻松的进步。

（二）有助于写作教学模式的转变。

在传统的写作教学中，教学模式较为单一，以教师讲解为主的课堂模式收效甚微。学生在听讲过程中昏昏欲睡，难以提起学习兴趣，学习写作效果并不理想。小组合作方式的提出，改变了以往组织单调的教学模式。小组合作学习，突出了学生的学习主体地位。学生在小组活动中积极参与，主动学习，取得了学习的主动权。在小组合作的教学模式中，教师负责提出问题并加以适当引导，接下来由学生自主讨论，小组内学生各自发表看法，相互交流，有助于拓展学生的思维能力。在交流中，学生间互相倾听，互相学习，有了更多的接触，这有利于学生发现他人优点和自身不足，从而取长补短，实现均衡发展。此外，小组合作方式更具激励性。这是因为学生与其他同学交流后，大多能主动整理不同见解，积极探寻写作思路，使得写作灵感被有效激发，写作教学效果显著。

（三）有助于培养学生写作兴趣。

目前，很多学生对写作不感兴趣，害怕写作，不愿写作，提起写作就头疼。如何让学生喜欢写作，主动写作，爱上写作，培养学生的写作兴趣是关键。小组合作为学生写作兴趣的培养创造了条件。小组合作学习是由多个学生组成合作小组，学生共同参与讨论的学习模式，大大提高了写作课堂的学习氛围。而且，这种自由交流的模式更有利于学习兴趣的培养。

二、高中语文写作教学中小组合作的应用方法。

（一）合理的教学设计是小组合作学习的基础。

在选择应用小组合作教学法时，教师要特别注意教学设计。合理的教学设计，是应用小组合作教学模式实现学习目标、取得教学成功的基础。在上课之前，教师应特别注意写作题材的选择，如小组合作讨论的题材应该难度适中，符合大多数学生的理解能力；选材要力求新颖，要求易于激发学生讨论热情，便于学生提出不同观点，可以考虑采用时下热点话题或新闻要件，也可以选择文艺名人、新近影视著作等题材。同时，所选题材应尽量接近学生现实生活，能充分引起学生讨论兴趣。选好题材后，对于如何分组，教师要花点心思。为了使小组学习达到预期效果，教师要综合各方面因素，合理分配小组成员。而且，教师应根据每个学生的特点，综合考虑各种因素，以能力互补为基本原则，组织合理划分小组。

（二）创新教学活动。

在小组合作教学中，教学活动要灵活新颖。小组合作只是教学组织的一种方式，教学效果的好坏主要取决于所进行的教学活动是否有新意。在以往的教学活动中，很多教师也采用了分组合作的课堂模式，但由于教学中活动内容呆板，并没有取得预期的教学效果。高中生对于生活中的新鲜事物是比较感兴趣的，教师不妨抓住这个契机，将社会生活中出现的新鲜事物或行为方式组织成有意义的教学活动，引入到写作教学中来。教学活动多种多样，如可以组织学生就某一社会新闻观点进行辩论，开展一场辩论赛；也可以为某一热点话题搜集支持材料；还可以就某个新事物出现的原因进行广泛研究等等。

其中，最简单易行的是开展小组阅读交流会。对于高中生来说，平时学习任务很重，阅读时间不多，教师可以利用教学时间，组织阅读交流会，让他们阅读优秀作品，可以是世界名著，也可以是高考优秀作文。学生在交流会中可以自主阅读、广泛阅读，并适时进行阅读交流，说出自己在阅读中的感悟和收获。这样的交流会不仅可以帮助学生积累写作素材，还可以让学生在繁重的学习生活中感受到阅读和分享的乐趣，在无形中提升整体素质及写作能力。由此可见，开展丰富多彩的教学活动，创造开放性的写作氛围，对于提高学生的学习积极性，扩大学生视野，帮助学生积累写作素材，增强学生学习兴趣有着重要意义。

（三）改进写作评价环节。

各小组学生写作完成后，教师要组织有效的评价活动。以往的传统写作教学中，写作评价环节大多由教师一人完成。教师要对学生作文逐一进行阅读并给出评价。这样的评价环节不但给教师带来了沉重压力，而且评价效果并不理想。在小组合作教学中，教师可以对评价环节进行改进。各小组成员在完成写作后可以交换作品互相评分，或者让组与组之间交换评分，指出对方作品好在哪里，有什么不足，以促进相互学习借鉴。各小组还可以推荐较好的作品进行小组间评比，激发学生竞争意识，促进学生间相互切磋学习，不断提高学生的整体写作水平。

三、结语。

综上所述，小组合作是一种很好的课堂模式，可以广泛运用于高中语文教学，尤其是写作教学中。它对于激发学生写作兴趣，促进学生间相互合作、共同学习有着积极的作用。因此，语文教师应在作文教学中积极应用小组合作教学模式，以使学生的写作能力得到提高。

参考文献：

［1］姚明敏，李小凤。小组合作在高中语文写作教学中的应用探析[J]。教育科学（全文版），2016（5）：22。

高中数学教学策略的探索 篇5

探索高中生物教学中情感教学的途径

概要：情感，是影响学生学习的极为重要因素，在教学过程中实施

情感教学是实现真正意义上的素质教育的一条有效途径。本文阐述 了生物学教学过程中进行情感教学的途径，主要包括三条：第一、培养师生情感，激发学生学习生物学的热情；第二、利用多种渠道 培养学生学习生物学的兴趣；第三、创造成功条件，增强学生学好 生物学的自信心。

作

者：韦

红 单

位：杭州第十四中学 电

话：85100550------322 EMIAL：fmsong@zju.edu.cn

探索高中生物教学中情感教学的途径

摘要：情感，是影响学生学习的极为重要因素，在教学过程中实施情感教学是实现真正意义上的素质教育的一条有效途径。本文阐述了高中生物学教学过程中进行情感教学的途径，主要包括三条：第一、培养师生情感，激发学生学习生物学的热情 ；第二、利用多种渠道，培养学生学习生物学的兴趣；第三、创造成功条件，增强学生学好生物学的自信心。

关键词：情感教学

素质教育

情感，是人们对客观事物是否符合自己的需要、愿望、观点而产生的一种主观体验，是人们复杂心理活动的一种反映。它既是意识活动的动力，又是在社会活动中个人与他人相互影响的一种重要方式，起着信息交流的作用。

在影响学生学习的诸多因素中，情感是一个极为重要的因素。赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”情感是思维的原动力，没有情感就没有思维活动。学生的情感状态会直接影响到思维的展开和思维活动的强度。如果学生对教师充满了敬佩信赖，有着美好的情感，那么他就会专心去听课，这种良好的情感状态对于知识技能的有效掌握及智力发展，将起积极作用。相反，缺乏美好的情感及不和谐的师生关系，容易导致学生注意力不集中，学习效率低下。实践表明，在生物学教学中，重视对学生进行情感教学，积极创设健康的情感环境，可以促进学生的认知过程，提高教学效果，并有利于培养学生健康的心理素质，促其全身心的发展，以实现真正意义上的素质教育。

因此，如何在生物学教学过程中重视教学中的情感因素，有效地操纵认知系统中的变量，使其发挥情感功能的积极作用，以增进教学活动的科学性和艺术性，也就成为现代学校教学改革的一个重要课题，也是教师日常的教书育人工作中不可忽视的一个重要方面。本文拟就在高中生物学教学中进行情感教学的途径和方法作初步的探索。1 培养师生情感，激发学习热情

课堂教学既是知识技能的传授过程，又是师生情感交流的过程。教师在教学过程中通过口头和形体的语言、情绪态度、表情等传递着他的情感信息，学生则通过对教学活动的关心程度和对教师的尊敬态度来反馈情感信息。没有情感基础的教学活动是缺乏朝气、缺乏活力的。融洽的师生情感可以鼓舞师生双方的情绪，焕发教师“教”的激情和学生“学”的热情，营造出和谐的教学氛围。建立融洽的师生情感的关键是教师要“捧出一颗心来”去爱学生、感染学生，这样，才能使师生关系产生良好的双向信息反馈。教师要以对学生的“爱”，去动学生的“情”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“同情心，对人由衷的关怀，这就是教育才能的血和肉，教师不能是一个冷淡无情的人。”假如你对学生没有感情，厌恶学生，那么，你的教育工作一经开始就意味着已经结束了。所以说，热爱学生是教好学生的前提条件。1．1 了解学生的内心

教师要发扬教学民主，尊重学生，并很好地去了解学生，把每一个学生都理解为具有个人特点和性格结构的人，努力做到在课堂教学过程中尊重学生的独立思考和创造力，使学生成为发现者和研究

者，充分调动学生内在的潜力。教师应该放下师道尊严的架子，积极参与到学生中，与他们建立平等友好的朋友关系，相互信任、坦诚相待。了解他们的内心世界，理解他们的思想、他们的感受，分担失败的忧伤，共享胜利的喜悦。

1．2 尽量发挥学生的特长

每个学生都有天赋，不过这种天赋能否被挖掘取决于老师对学生的爱心。“条条大路通罗马”“三百六十行，行行出状元”，现今的社会，各行各业齐头并进、共同发展，具备了哪方面的才能都会在社会上占得一席之地。因此，学生具备的特长要让他们充分发挥出来。在每个人的特长领域中学生会充满自信，找到自我，他们将体察学习的乐趣，自尊感和自豪感将加强，师生关系也将变得更为融洽。1．3 教师对学生要有“公平感”

赞可夫说：“请您不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人的时侯，他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”“公平感”还特别体现在对一些“后进生”爱的情感上。教师对“后进生”更应倾注爱的情感，更应主动热情地接近他们，帮助他们解决问题。对他们的每一点进步，尽管是一点点，都要予以肯定，使之在成功的情感体验中，激发出学习的热情。

在教学过程中，学生只有在教师对学生发自内心的真爱中，才能体验到教师良好的教学态度，品味出教师精湛的教学艺术，进而激发出学生尊师的情感。古人云：“亲其师，信其道”。师生情感交融才能取得学生的信任，学生信任教师才能对学习内容感兴趣。在这种良好的情感作用场中，如果教师能施教得法，学生就能积极主动地学习，甚至会由不感兴趣转为喜欢、热爱，发生情感转移，从而激发出学习生物学的热情。利用多种渠道，培养学生学习生物学的兴趣

物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习积极性往往是以他们自己的学习兴趣为转移，当学生对某种学科知识发生兴趣时，他就会长时间地、积极地、主动地、心情愉快地去学习，而不会觉得是种沉重的负担。因此，兴趣是影响学习主动性和积极性的直接因素，对学习成绩的好坏起着至关重要的作用。

2．1 激发学习动机，培养学习兴趣

动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。教师在教学过程中应力求做到以下几点：（1）注重《绪论》课的教学。在讲《绪论》时，可对教材的内容作一些处理：从生物学的伟大成就、生物学对人类的重大影响、生物学面临的重大问题三个方面，运用基因工程、物种改良、环境污染、生态平衡、人口控制、癌症及艾滋病的征服、人体器官的修复及移植、克隆技术、航天育种以及现代国防战争中生物武器的运用等事实和资料，说明生物科学与人类的关系，诱发学生学习生物学的需要，产生了内驱力，学习有了动机，学生放眼未来，感到任重道远，立志学习和深入探索，兴趣自然而生。（2）适时设置悬念。设置悬念即通常说的“吊学生胃口”，给学生心理上造成一种惦念或想象，使之产生非知不可的紧迫心情，这将有助于培养学生的学习兴趣。例如：讲伴性遗传时，利用“道尔顿症的发现”来导出新课，然后再介绍19世纪欧洲一些国家的皇室中流传的血友病，从而导出这种遗传

病的传递方式与性别有关。这样学生就很想了解这类遗传病的传递方式到底是怎么样？为什么会与性别有关？学习兴趣由此激发。（3）巧妙设置台阶。教学中有意给“后进生”设置台阶，使他们都有“跳一跳，能摘到桃子”的成功感觉。例如：在进行“显微镜操作”实验时，预先对“后进生”进行实验操作培训，然后在实验课时，让其担任小组长，能有效地克服自卑感，端正学习动机，培养学习兴趣。2．2 加强直观教学，培养学生兴趣

俗话说：“百闻不如一见，耳听是虚，眼见为实”。这生动地说明了直观的价值。生物学是直观性很强的一门学科，直观教具有实物、标本、模型和挂图等；直观手段包括投影、录像、电影、多媒体等。多年的教学实践使我体会到，教师在授课中如能充分利用多种直观教具，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，就能强烈地吸引学生的注意力，使他们处于一种快乐—兴趣的学习情绪气氛之中，为他们在教学活动中充分发挥智能潜力提供最佳的情绪背景。2．3 注重理性认识，培养学习兴趣

在教学中，教师如果一味追求表面的“热闹”、“有趣”，忽视智力开发和知识的传授，也会导致学生失去学习兴趣的严重后果。在生物学教学中，教师通常先用激发学生兴趣、质疑等方法为学生营造一个良好的学习气氛，然后结合观察或实验提出具有启发性的问题，调动学生的积极性和主动性，引导学生对事物由表及里，由此及彼地进行深入的分析、比较、归纳、总结，经过讨论去粗取精、去伪存真，概括出事物的本质，形成概念，上升到理性认识，完成认识上的一次飞跃。在这个学习过程中，学生在认知的过程中，随着对知识的理解和内化，可把原来表面的直觉的兴趣转化为深刻的更高层次的兴趣。例如：教师在教学过程中应多提出类似结构和功能关系的比较、个体和群体关系、生态环境对生物的影响等引人思考的问题，通过知识内在的联系辨证地理解和掌握有关的生物学知识，引导学生运用正确的逻辑思维方法考虑问题，从理性认识的角度去激发学生的学习兴趣。2．4 充分发挥学生的主动性和创造力，培养学习兴趣

生物课往往容易走上“满堂灌”的老路。这样的课当然是不受学生欢迎的，更激不起学生的学习兴趣。要改变这种状况，在教学过程中应该多给学生一些讲的机会，多给学生一些自由表达的机会。平时我们在讲授一堂课的新课内容之前一般要复习前一堂课讲的内容，这就可以叫学生自己上来讲，上台讲的同学当然神经紧张兴奋，下面的同学的注意力也会高度集中起来，随着讲台上同学的讲述，一同回顾前一节课的内容，一旦有错，下面的同学马上会把它纠正过来，这样学生的注意力集中了，复习的效果也好。另外，对于有些比较典型的，概念易混淆易错的题目，可以叫持有不同意见的同学各抒己见，摆出自己的观点和理由，在共同的探讨中得出正确的结论。2．5 教学内容贴近生活，培养学习兴趣

我们生活在环境中，我们的周围有各种各样的生物，它们之间有着千丝万缕的联系。把生物课的内容跟我们的生活实际相结合，有利于提高学生学习生物的兴趣。例如在讲蛋白质代谢途径时，可先讲这样一件生活小事：现在我们生活水平提高了，很多同学早上都喝牛奶，但多数都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它东西，其实这是不对的。牛奶的营养都浪费了，正确的做法应该是先吃点面包再喝牛奶，这样一讲，学生马上来了精神，想想自己也常这样喝牛奶，为什么不对呢？然后老师引导学生从蛋白质代谢的角度去分析问题，空腹喝牛奶，其营养成分(氨基酸)到哪里去了呢？作为能源物质被分解以提供各项生命活动所需的能量(蛋白质代谢的一条途径)，那么如果先吃点面包情况又怎样呢？这时候能量就可以由面包(糖类)氧化分解来提供，氨基酸则可以用来合成各种组织蛋白、酶或通过氨基转换作用形成新的氨基酸被人体利用(蛋白质代谢的另两条途径)，这样一讲，学生恍然大悟，既增长了生活常识，同时对蛋白质代谢的三条途径也有了深刻的印象，更重要的是让生物贴近学生的生活，提高了他们学习的兴趣。

2．6 渗透现代生物学信息，树立远大理想，培养学习兴趣

现代生物学的飞速发展为中学生物教育提供了更新、更丰富的学习材料，在教学中教师应有意识选择和介绍当今生物学研究的最新领域和信息。如联系遗传知识，向学生介绍国内外关于“克隆’新技术的最新研究动态，并在学生中展开讨论，共同对这项研究的前景进行分析和展望，以此来激励学生，使学生认识到今天的生物学学习是为了21世纪的生物学研究，也是为了明天社会的发展。并通过对我国目前生物学研究与世界先进水平的对比，来激发学生奋发图强的决心，使学生对生物学的直接兴趣能逐步形成一种稳固的学习兴趣。2．7 积极开展实践活动，培养学习兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种体验，就不可能有对知识真正的兴趣。”学生在生物学实验、观察、调查等实践活动中，可以直接体会到参与掌握知识的情感。因此，教师可以结合教学内容在课堂教学和课外活动中开展各种实践活动。例如：课堂教学中尽量创造条件做演示实验，学生实验尽可能保质保量。课外成立生物兴趣小组，开展环境卫生检测、食用菌栽培、动植物标本采集、制作，血型测定、血压测量等活动，课外还可结合课堂教学内容，发动全年级学生对人类性状，如头发的卷直、眼睑的单双、耳垂的有无进行调查。通过开展生物学的实践活动，学生既巩固和应用了生物学知识，培养了生物学能力，又提高了学习生物学的兴趣。3 创造成功条件，增强学好生物学的自信心

一个人一旦拥有了信心，便拥有了决心、意志、勤奋、耐心以及不屈不挠、不达目的不罢休的斗志，其潜力就会得到充分挖掘，潜质得到彻底发挥，最有可能取得成功。如果学生在学习过程中，总是遇到失败和挫折，就会逐渐厌学。教师在教学过程中应千方百计帮助学生在学习上获得成功，这样才能有效地帮助他们创设良好的心境，从而达到提高教学质量的目的。

教师在教学过程中，要明确树立“每个学生都可成才”的观念。俗话说：没有琢不成的玉石，只有雕技低劣的玉工。从心理学角度已知：人气质有四种类型：胆汁型、多血质、粘液质、抑郁质，各有其长短。人与人之不同只是个性特点不同罢了，只要教师采用针对性很强的方法，他们都有成功的希望。

中学生有强烈的表现欲和成功欲，教师应积极地为学生创造成功的条件，提供展示才华的机会，坚定他们成功的信心。

3．1通过分层递进，创设目标情境感受成功的喜悦

感受成功喜悦，就是当个体达到预定目标时，一种愉快的感情体验。在教学设计时，以帮助学生创设成功机会为核心，将教学内容设计成符合学生认知结构和学习心理，采取低起点、小步子、多训练、勤反馈的方法。这就是以大多数学生努力一下可以达到的水平为教学起点，将教学目标按照由易到难，由简到繁的原则，分解成若干递进层次，把学生挫折降到最低程度，使学生有能力自觉地参加大量的教学活动，积极思维，在下一个目标层次中，快速反馈，在积累成功中提高课堂教学效率。例如在讲“生物的遗传”时，可提问学生：“同学们谁是双眼皮、谁是单眼皮？耳朵有没有耳垂？大拇指能否向后背侧弯曲？这些性状与父亲、母亲是否相同？”等等。“有谁能解释这些现象？”学生面面相觑，议论纷纷。学生由此产生的惊异、好奇心理立刻变成强烈的求知欲。教学节奏张驰有度，学生在学习中的主体地位，在良性循环中得以体现。较高的要求，复杂的问题，留待学生处于成功喜悦的亢奋心理状态时再现，这就能激励学生在欣赏自己的成功、看到自己力量时，有信心有毅力去实现使自己心理上能得到更大满足的成功。3．2 精心安排实验课，使学生体验成功

学生大都喜欢上实验课，当然原因可能有多种：实验课学生自由、轻松，没有太多的纪律约束，有的调皮生想乘机活跃一下；但多数学生可能认为：实验课使自己有了动手的机会，能显示自己特有的能力。能否达到学生掌握实验技能、方法的目的，这在于教师的组织安排。实验前教师可制定出：

1、组长负责制

2、评比优秀小组

3、强调严格按操作程序、规则进行。此外，还要激励学生在实验中充分体现出他们的动手和创造能力。按照人的心理因素，谁都不甘落后，谁都想证实自己是有才能的。经过多次实验可以看到：没有始终落后的实验小组。你争我赶，终于使学生体验到了成功的喜悦，增强了学好生物学的自信心。

总之，课堂教学是以教师为主导，以学生为主体的教与学的双边活动。积极的情感是师生共同完成教学任务的不可缺少的心理因素。所以，良好的课堂教学过程应该是师生之间在情感上的共鸣。充满情感的教学过程是学生的一种享受，缺乏情感因素的教学是一种强制活动，情感是联系师生之间、学生与教材之间的纽带。因此，教师在课堂教学中必须让知识和情感统一、和谐地发展。知识是发展的基础，情感是发展的动力，忽视知识的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学是不完整的教学。

参考文献：

1、卢家楣著：《情感教学心理学》，上海教育出版社，1995年11月第1版

2、施良方著：《学习论》，人民教育出版社，1994年5月第1版

3、邢改萍、李守森主编：《中国教育教学丛书》，中国文化出版公司，1998年12月第1版

4、苏达礼著：《救救孩子素质教育的呼唤》，中国城市出版社，1998年11月第1版

高中数学教学策略的探索 篇6

【摘要】案例教学法是当前高中地理教学的一种重要模式和手段，但通过调查发现案例教学在具体实践中存在选编的案例质量有待进一步提高、案例讨论的准备工作困难、案例学习评价不合理等方面的问题，笔者结合自己的教学实践提出针对性的解决建议。

【关键词】案例教学；提高；优化；完善

【作者简介】朱学尧，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）教师，高级教师，无锡市优秀教育工作者，无锡市优秀班主任，无锡市学科带头人，无锡市德育带头人。

地理案例教学法是指教师根据教学目标和内容的要求，引导学生对具有完整情景的案例进行剖析和研究，进而生动呈现教学内容、深刻揭示地理规律、有效训练学生能力的情景式教学方法。经过广大地理教师的种种实践探索，案例教学已成为一种重要的地理教学模式与教学手段，并极大地丰富了地理教学内容，提升了地理教学的水平和质量。然而，新课程已实施多年，很多教师对于案例教学的理解和使用仍较为混乱。

为了能使案例教学法在高中地理教学中取得最佳的教学效益，笔者以本校高

二、高三学生为调查对象，对目前高中地理案例教学应用的现状进行了调查。调查共发放问卷200余份，问卷涉及三类问题：选编案例质量优劣、教学实施环节完整性、学习评价合理度。

调查显示，学生对高中地理课程重要性的认知度普通较高；学生对案例教学法的内涵有一定的理解并对在高中地理课程中实施案例教学是接受的，学生也认同教师在案例教学中合作小组的异质组建方式。同时，通过调查分析发现目前高中地理案例教学存在三类问题。

1.选编的案例质量有待进一步提高。调查显示，大部分学生认为评价案例优劣的首要标准是案例的典型性，而且绝大部分学生认为教师所选编的案例质量一般，16%的学生认为教师所选编的案例质量比较差。近30%的学生认为教师所选编案例质量较低的原因是“教师所选编的案例背景材料复杂，缺乏典型性”，25%的学生认为教师所选编案例质量较低的原因是“教师所选编的案例中需要解决的问题总是缺少思维量”。

2.案例讨论的准备工作存在困难。50%的学生认为案例材料应该提前一周发放给学生做课堂教学前的准备工作，而近70%的教师是在上课前才将案例学习材料发给学生做课前准备工作，而事实上只有近10%的学生课前认真阅读了案例学习的材料。

3.案例学习评价不合理。从调查中得知，只有不到30%的学生认为目前高中地理案例教学的笔试评价形式是合理的，超过50%的学生认为此种评价形式不合理或很不合理；超过50%的学生认为目前高中地理案例教学评价形式不合理的原因是笔试形式的评价过于简单。

针对以上问题，笔者结合个人的教学实践认为教师在今后的高中地理案例教学中要做好以下工作。

一、提高案例选编质量

案例教学的核心是高质量的案例，案例的类型、案例的内容和案例的特点决定了课堂教学中采用什么样的课型来进行教学。在教学实践中，教材所提供的案例是教师教学的首选，但在教学过程中教师经常会面临两个困境：一是教材的案例与教学内容和教学重点并不是完全匹配的；二是案例思考题的答案已经明显地出现在案例中，因此教材案例没有太多的思考价值和讨论空间。所以教师常常要自己选编案例。

那么什么是高质量的案例呢？研究案例的著名学者（TowlA.R.）说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。”案例教学是以案例的存在为基础的，而有效的案例教学是以高质量的案例为依托的。

事实上，案例教学实施的困难之处不在于如何进行教学设计和实施，而在于如何选编适合课程标准要求和学生认知水平的案例。那么，教师如何才能选编出高质量的案例呢？首先，教师选编案例的前提是吃透普通高中地理课程标准和教材；第二，教师要认真分析学生的认知特点、学习基础、思维能力等条件；第三，教师在选编案例时必须在案例中包含教材所阐述的地理概念和地理原理；第四，教师所选编的案例要能真实地反映社会生产和生活实际，以免学生通过案例所学习到的知识、技能与社会现实不符；第五，教师所选编的案例要能为学生解决问题提供多种可能路径，不能用唯一的、标准的答案来束缚学生的思维；最后，教师所选编的案例要有足够的思维量和启发性。基于以上六点教师选编案例的大致过程是：“撰写案例说明书、草拟案例、关键评估、编辑修改、配置教案、案例定稿等环节。”

二、优化案例教学过程

案例教学实施过程包括：精心选编符合教学要求的案例，充分做好案例教学的课前准备工作，积极引导学生对案例进行讨论分析，及时对案例教学进行评价总结，组织学生撰写案例分析报告等五个环节。教师和学生课前的充分准备是保证案例教学顺利进行不可或缺的环节。

从调查中得知，目前导致高中地理案例教学过程中出现问题的关键环节是案例教学的课前准备工作不充分。案例教学的课前准备工作，除了教师要选编符合教学要求的案例外，更重要的是学生必须做好案例教学的课前准备工作。如果学生对研讨案例所包含的地理理论知识掌握不牢或根本不熟悉，课前没有认真阅读和分析案例材料，对思考题没有认真分析和思考，要在课堂上充分发表自己对相关问题的见解是不可能的，这会严重影响案例教学的效果。因此，在案例教学的课前，学生应该认真阅读教师布置的案例材料，查阅相关文献资料，围绕教师布置的思考题写出个人发言提纲，在此基础上根据教师划分的合作学习小组或学生自愿组合的小组进行课堂讨论前的准备工作。

案例教学的课前准备工作需要学生有充分的时间做保证。目前高中学生每天可以自主安排的学习时间平均只有半个小时，而根据调查得知，学生要做好一节案例教学的课前准备工作平均需要一个小时左右。在课业负担和高考的双重压力下，学生投入案例教学的课前准备工作的时间非常有限。因此，教师首先必须精简案例的篇幅和内容，压缩学生阅读案例的时间，把相关内容纳入课堂学习中；其次提前一周把案例材料发放给学生，使学有余力的学生做好充分准备工作；最后给出3～4个相关问题使学生带着问题了解案例。只有教师和学生都做好充分的准备工作，案例教学才能取得良好的效果。

三、完善教学评价机制

构建一套与案例教学法相适应的教学评价机制是保证案例教学法取得良好教学效果的保证，但这历来是一个难点。因为，案例教学与传统的课堂教学在教学目标、教学内容和方式上都发生了非常大的变化。

从调查中得知，绝大多数学生认为笔试形式不合理或很不合理，原因是笔试形式过于简单。所以，在学生学业成绩的考核与评价中，要兼顾案例知识的习得和案例问题分析与解决能力的培养。根据学生的学习历程，将教师规定的全部学习活动的表现纳入评价范围，重点加强对学生学习过程的考核、关注学生在课堂学习中的活跃度、参与度、讨论的焦点与案例核心问题的相关度、观点的深度与广度。重点考查学生在案例学习过程中的分析、判断、决策和交流沟通能力等多方面的素质，学生的个人成绩由平时成绩和期末成绩组成，平时成绩由学生的案例准备、课堂表现、讨论深度及协作配合程度等构成，期末成绩由笔试成绩构成。在笔试方面，丰富考试形式，除了传统的选择、问答等题型外，选择案例题分析作为笔试的题型，通过针对案例提出多个解决方案来考查学生对案例知识的掌握程度。如果在案例教学的评价中，充分运用发展性评价机制，通过持续的、系统化的考核评价，使学生能够不断看到自己的进步，学生就会更加明确今后学习的目标和方向，增强学习的主动性和自觉性。这样会使学生素质得到提升，教学效益和质量得到提高。

综上，高中地理案例教学法的优越性是其他教学方法无法替代的，然而也并不是完美无缺的，如何在高中地理教学中优化案例教学法，充分发挥其优越性还需要地理教师在教学中不断地去实践、探索。随着基础教育课程改革的深入推进，案例教学法在高中地理教学中的应用会越来越广泛，相信经过地理教师和学生的共同努力，高中地理案例教学法会越来越完善，也必将使高中地理课堂教学更具活力和魅力。

【参考文献】

高中数学教学策略的探索 篇7

一、高中语文写作教学现状分析

语文教学过程中, 教师更加注重学生写作能力的培养, 注重学生能够将所学知识更好地应用于实践活动当中。我国很多高中院校已经转变了传统的教学模式, 讲授式的教学方法已经开始退出历史舞台, 教师更加注重学生的实际能力, 在写作教学当中, 教师起到了主导作用, 充分体现了学生在学习中的主体地位。在写作教学当中, 教师注重学习方法的传授, 注重学生文学底蕴的积累, 以此来提升学生的写作能力。随着教育体制改革, 我国语文写作教学的方法也在不断进行革新, 与我国教育需要逐步契合, 这对于我国教育事业的发展来说, 起到了十分重要的作用。

二、自主学习策略在高中语文写作教学中的实际应用探索

自主学习策略, 是当下教育行业普遍推崇的一种教学方式, 它注重发挥教师在教学工作中的主导作用, 体现学生在学习过程中的主体地位, 充分发挥学生学习的主观能动性, 促进学生学习能力的提升和学生全面发展目标的实现。

(一) 注重学生个性发挥

自主学习策略, 要充分体现出“自主”这一关键因素。以自主学习策略应用于高中语文写作中, 必须注重学生个性的发挥。每一个人都有着自己独特的思想, 看待事物的观点也不尽相同, “一千个读者眼中, 有一千个哈姆雷特”, 个性的发挥, 是提升学生写作能力的关键。个性的发挥, 即学生对某一事物的独特看法。就拿某一年的高考作文题目来说, “梯子不用, 请横着放”。关于这一问题, 很多学生都会有独到的看法, 而教师在进行作文教学时, 不应该单单注重特有主题, 应该让学生一种发散思维的方式进行思考。发挥学生个性, 是自主学习策略在语文写作教学中应用的一个关键点。在实际写作教学当中, 应从以下几点进行把握:第一, 注重学生写作心境, 明确学生写作态度, 写作要声情并茂, 把握实际生活, 让文章“有血有肉”;第二, 注重学生随笔写作能力的培养, 让学生养成记日记的好习惯, 将一些有感而发的语句进行记录、背诵, 通过对优美语句的积累, 可以更好提升学生写作能力;第三, 为学生提供适合的写作空间, 积极发挥学生自由写作, 培养学生的开拓思维和创新意识。单单局限于一种题材的语文写作, 对学生个性培养极为不利, 所以开拓学生思维, 根据个性为提升提供自由写作空间, 将极大促进学生个性的发展, 提升学生的写作能力。

(二) 注重学生文学积累能力

“天下文章一大抄”, 这句话简单直白地说明了文学积累对于提升写作能力的重要作用。好的文章, 需要作者拥有着丰厚的文学底蕴, 否则的话, 是根本无法写出绝美文章的。从这种角度来看, 学生写作能力的高低, 与平时的积累是分不开的。对此, 教师在进行语文写作教学时, 要加强学生的课外阅读能力培养, 让学生为写作打下坚实的基础。语文写作教学工作中, 采取自主学习策略时, 老师应该开拓学生的视野, 让学生更多的阅读好的作品, 增强学生的语文积累, 使学生写出更优秀的作文。例如“问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流”、“天生我材必有用, 千金散尽还复来”、“人面不知何处去, 桃花依旧笑春风”等等, 这些古诗词在语文写作中实际应用, 可以极大丰富作文意境, 使文章内容得以升华。除此之外, 例如一些好的句子“一支笔, 刚划过先秦的金戈铁马, 又流淌起晚清的满目萧条;一桅杆, 刚降下暮春的晓风残月, 又支撑起深秋的霜林红叶。”总之, 发挥学生主观能动力, 以自主学习策略促进学生文学积累能力, 可以更好提升学生语文写作能力。

(三) 注重自主评改作文策略的实施

自主学习策略实施过程中, 让学生进行自主评改作文, 可以更好地发挥学生学习的主观能动性, 提升学生发现问题和解决问题的能力。学生进行自主评改作文时, 可以发现自身存在的优点和缺点, 通过对比的关系, 使学生发现问题和解决问题的能力得以提升。具体的措施如下: (1) 教师将学生的作文随机发放下去, 要求学生对作文进行简单的修改, 例如查找错别字、不通顺语句等; (2) 要求学生对评改作文中的优点进行发掘, 并说出学生对优点的看法; (3) 展开小组讨论, 将作文相互传阅, 每一个小组成员都要发表自己的观点和看法; (4) 教师根据学生评改的情况进行总结, 指出问题所在, 并将作文进行统一评改, 让学生思考自己所存在的问题。自主评改作文, 可以加深学生作文写作印象和发现问题的能力, 以此更好促进学生写作能力的提升。

结束语:综上所述, 我们不难看出自主学习策略可以更好地促进高中语文写作教学发展。在实际教学工作当中, 教师应该注重这一学习策略的应用, 通过加强学生文学底蕴积累、发挥学生学习主观能动性等方面, 推动学生更好地投入到语文写作学习当中。同时, 写作教学工作中, 教师还要注意到学生个性的发挥, 以创造性思维和实践动手能力的提升, 作为语文写作教学的根本出发点, 注重学生全面发展目标的实现。

摘要：高中生语文写作能力的强弱, 将直接影响到学生的成绩, 并且对学生语文能力的提升, 也有着较大影响。所以, 如何提升学生写作能力, 是高中语文教学过程中必须考虑的一个重要问题。本文对自主学习策略在高中语文写作教学中的研究, 将从学生个性发挥、文学积累能力以及学生自主评改作文三个方面进行分析, 并就相关方法进行了阐述。

关键词：自主学习策略,高中语文,写作教学

参考文献

[1]刘志勇.基于高中语文写作教学中自主学习策略的应用[J].科技风, 2015, 02:241.

高中数学教学策略的探索 篇8

关键词：高中数学；教学策略；新课程

随着新课程教学改革的不断深入，《普通高中数学课程标准》提出了很多好的教学理念，其根本宗旨就在于全面促进学生的发展。本文就如何在新课标的要求下展开有效的数学教学进行探讨。

一、激发学生的主体意识，提高学生的探究能力

探究性学习是目前课堂教学中常用的一种教学手段，也是新课标所积极倡导的一种教学理念，突出了学生的主体地位，为学生进行自主学习提供了更为广阔的探究空间。在探究性学习过程中，教师的组织和指导尤为重要。例如，在教学“数列”知识时，由于这一章节中涉及的知识点比较多，学生在掌握和解答时会感到有一定的困难，由此会产生相应的畏难情绪。针对这一现象，教师要善于挖掘学生的兴趣点，抓准现实生活与数学知识的结合点，然后据此设计有效问题。

二、尊重学生的差异性，促进学生共同提高

新课程改革的一个重要理念就是促进全体学生都得到不同程度的提高。但是每个学生都是一个独立的个体，存在基础的差异和能力的高低，因此教师要尊重学生之间的差异性，注意教学活动的层次性，坚持整体性教学目标，因材施教，制定层次分明的教学方案，根据学生的实际情况设计教学任务，让学生都能参与到教学活动中来，都能找到适合自己的学习空间和知识问题，保证学生都能学有所得，在教学中齐头并进。例如，教师可以根据学生对“不等式”理解的深度差异，设计三个层次的问题，由难到易：“不等式ax2+bx+c＞0的解集是{x|α＜x＜β}（0＜α＜β），求cx2+bx+a＜0的解集”；“已知a、b∈R+，a≠b，比较a5+b5与a3b2+a2b3的大小”；“二次方程x2+（a2+1）x+a-2=0，一个根比1大，另一个根比-1小，求a的取值范围”。这种教学方式遵循了有的放矢的教学原则，针对学生的差异性，开展层次教学，让学生都能掌握基本的数学知识，获得提高和发展的机会，有利于促进学生共同进步，实现数学教学的价值和意义。

三、利用信息技术辅助教学，提高教学效果

《普通高中数学课程标准》提出：“应重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则是有利于对数学本质的认识”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”传统教学模式将学生的思维和身体圈在一个狭小的空间内，教师口沫横飞、不辞辛劳地给学生灌输深奥、死板的概念、定律、公式，让学生心生畏惧，兴趣大减，再加上抽象难懂的几何图形，让学生费解、苦恼，逐步陷入绝望的“深渊”。华罗庚认为：“指导学生发现数学中有趣的东西，领略数学的内在魅力，好像把学生带进花园，而不是在门外观花，鼓励学生攻钻难题，一旦成功，就会心怀喜悦，信心大增，兴趣也随之大增。”多媒体利用生动形象的声像技术，将原本抽象、枯涩的公式概念和图形直观地展现在学生面前，活跃了课堂的教学氛围，激发了学生的求知欲望。例如，探究“y=Asin（ωx+φ）+b”公式的过程中，为了省去作图的繁琐，提高课堂效率，可利用多媒体绘图技术，利用电脑动画制作，将公式y=Asin（ωx+φ）+b的演变过程展现在学生面前，这样学生对y=Asin（ωx+φ）+b公式的图像和性质会有更深刻的认识。再比如，教学“角的概念的推广”的过程中，传统的教学方法是教师单纯的语言讲解和图示分析，但多媒体的介入，改变了枯燥难懂的尴尬局面，引入飞轮和钟表的动画课件，借用角的顺、逆时针旋转导入正负角概念，提高了学生的理解能力。将课本知识与生活经验相联系，有效调动了学生的主观能动意识，激发了学习兴趣，提高了学习效率。

总之，数学课程的教学改革过程是一个动态的、不断持续发展的过程。作为数学教师，要认识到新课程教学改革是时代发展变化的必然趋势，因此，在日后的教学工作中，应转变传统的教学观念，采取多样化的教学手段，提高自身的专业素养，在“以人为本”理念的指导下，努力探索具有个性化的教育新途径，并面向全体学生，从整体上提高学生的综合素养。

参考文献：

［1］宋扣兰.新课改下高中數学课堂教学的对策［Ｊ］.数学学习与研究，2011（13）.

［2］李叶梅.如何提高高中数学课堂教学效率［Ｊ］.科教文汇：下旬刊，2011（8）.

［3］晁旭伟.提高高中数学课堂教学有效性的实践探索［Ｊ］.学周刊，2011（29）.

［4］邢蕾.新课程下如何提高高中数学课堂教学效率［Ｊ］.数学学习与研究，2009（8）.

高中化学实验教学的优化设计探索 篇9

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的重要组成部分和教学实现途径，化学实验中蕴含着化学原理、化学反应现象和化学探索思考基本点。高中化学新课程标准要求教师优化实验教学方式，使学生在实验的基础上主动完成化学知识体系建构。在当前的教学实践中，化学教学多注重教师讲授，实验仅作为教师讲授的辅助活动，而非学生化学学习的主要途径。高中化学实验教学要进行不断的优化设计，努力打造高效率、高收获的化学课堂。本文将针对高中化学学习的初步、中级、高等及提升整合阶段的不同特征，探索高中化学实验教学的优化设计方案。

一、培养良好习惯，巩固实验基础

化学实验是激发学生学习兴趣的源泉，具有培养学生观察能力、创新能力和实践动手能力的重要作用。在高中化学学习的初步阶段，学生刚进入高中化学的情境，对于高中化学深奥知识感觉陌生，高中化学实验更是云里雾里。而高中化学实验只有在严密的实验过程和明确的实验目标指导下才能发挥出其对于化学知识学习的重要意义。在初步阶段，教师必须重视培养学生的良好实验习惯、严谨的科学态度和实事求是的精神，促使学生养成爱护实验器材、整洁有序的实验美德，为实验的顺利开展打下坚实基础。

例如化学必修一第一章“从实验中学化学”就特别注重培养学生掌握化学实验的基本方法，使学生对实验流程有清晰明确的理解。教师在此章的教学过程中，带领学生走进实验室，使学生认知试管、烧杯、烧瓶、各种试剂瓶、量筒、酒精灯等基本常用实验器材的使用方法和注意事项。而后教师组织学生进行简单的制取蒸馏水实验。在实验过程中，教师要注重培养学生有条理地进行，实验的先后顺序要清晰、步骤不能缺失，实验后要整理好实验器材和实验平台。只有实验的步骤正确、条理清晰，才能为更深入的观察实验、探究实验准备条件。

二、注重动手操作，提升实验能力

经过初步阶段的培养训练，学生已经具备了良好的实验素质和基础实验知识，观察能力、创新能力和实践动手能力都有一定的发展。在随后的中级阶段，教师首先要清楚认识学生的化学实验能力状态后进行实验教学优化设计。从以前的演示实验为主，转变为学生亲自动手实验为主。在此过程中，教师要成为学生实验的引导者和指点者，将化学实验的主动权交还给学生，使学生在实践中提升实验能力。

例如在“铁离子、亚铁离子氢氧化物的制取”实验中，教师将Fe（OH）2的制备实验设计为小组实验，合理安排实验小组成员和分工，每组配备好实验用品。实验中，学生清楚地观察到最初生成的白色絮状沉淀，但白色絮状物氧化太快，没有观察到其变为灰绿色、最终变成红褐色的过程。于是学生们动手进行实验改进，进过大量的实验后，将实验过程改进如下：首先把氢氧化钠溶液和硫酸溶液进行加热煮沸后分别装在两只试管中进行保存，用一较长的胶头滴管吸一满滴管的煮沸过的NaOH溶液；完成后把还原铁粉加入到另一只试管之中，再迅速加入稀H2SO4，同时在溶液中滴入部分植物油将其封存好，然后把准备好的胶头滴管伸入试管底部，再挤出氢氧化钠溶液。在这种情况下，进行油封能使反应在相对密闭的体系中进行，白色沉淀现象比较难以消失。学生在实际动手实验中不仅彰显了细微的现象使得学生印象深刻，而且培养了学生创新能力和实验技能，真正实现了实验能力的提升。

三、增加设计实验，实现能力飞跃

教师在优化设计高中化学实验教学的过程中，学生经过初步和中级阶段的严格训练，实验能力得到了切实提升。基于学生的能力发展阶段，进入高等阶段后教师要不断改善化学实验，促进学生的创新精神的提升和创新能力的提高，并且通过实验教学，巩固深化基础理论知识。高中学生在具备了一定的化学素养之后，已经有了一定的创新能力，通过高中化学实验培养学生的创新能力，可以说是一种捷径。例如“铜与浓稀硝酸”的实验，铜与浓硝酸的反应产物NO2可直接被NaOH溶液吸收，即2NO2+2NaOHNaNO2+NaNO3+H2O，从而避免了室内空气的污染，而铜与稀硝酸反应所产生的NO，不是成盐氧化物，是不可以直接被NaOH溶液吸收，必将逸出造成室内环境污染，且无法避免装置中的残留空气对反应生成NO的干扰，于是教师要求学生自主设计改进实验。学生们通过激烈的讨论，提出了许多设计方案，大部分学生从生成物的性质入手：既然NO为非成盐氧化物，NaOH溶液不能直接吸收，不过可以按照NO+NO2+2NaOH2NaNO2+H2O和2NO2+2NaOHNaNO2+NaNO3+H2O实现绿色化设计。学生通过提出假设、设计实验、检验假设的过程真正实现了知识的活学活用，实现了能力的飞跃式发展。

四、全开放实验室，助力主动学习

经过初步、中等、高级三个阶段的化学实验教学优化后，学生的化学实验能力已经进入质的飞跃阶段。但在传统的高中化学实验教学中，学生只能在课堂上进行实验，课下实验室的封闭性使得学生无法在课下进行自主学习。为了贯彻因材施教和循序渐进的教学原则，教师可以全面开放学生实验室，为学生创造良好的课余实验条件，增加学生动手、动脑，独立完成实验的机会。开放实验室，让实验室成为一个学生验证问题的场所，学生对于课堂上的困惑，可以在实验室里得到验证，并且学生自己去探寻答案要比在教师的引导下亦步亦趋的学习效果还要好。

高中数学教学策略的探索 篇10

关键词：高中生物;改进策略;学习动机;评价

教师在教学过程中陈述一个或多个新情境或提出新问题，要学生应用上述发展出来的概念去推理或解答所遇到的情境或问题，而学生将发展出来的概念灵活运用于新情境，并且能解答相关问题[。

一、高中生物教学的现状

师生之间、生生之间讨论互动次数少的，属于难度较小或困难的题目，但不是所有较难或较简单的题目，都只能引发较少次的讨论，可能还会受到题目本身是否有趣和讨论过程的偶发事件所影响;难度适中的题目，能激起学生较多次的互动响应，同时，学生发言回答的时间也比较长。依据近侧发展区（ZPD）理论，我们可以推论，较简单的高中生物题目可能就落在实际认知水平上，学生不需帮助即可回答;而太困难的题目视为超出可能认知水平，学生即使受到帮助亦很难回答;难度适中的问题就落在近侧发展区内，学生彼此间可以互相协助而提升实际认知水平。

二、高中生物教学的改进策略

在5E学习环教学模式融入高中生物教学活动实施时，进行个案班级的课堂录像，其中课堂观察的重点在于了解师生互动模式、学生参与情形以及教师教学行为，希望教师以此进行教学时，所面临的状况以及学生的反应能够借着录像数据详实地呈现出来。其中题目的拟定，是根据研究者上课得到的经验，综合学校其他资深同事的讨论及与科教专家的请益而得，且回馈单之设计乃以问答题方式为主轴，没有制式的标准答案，也采用无记名方式作答，即希望学生可以把心里真实的想法说出来，也可以让研究者确实知道以此方式进行教学，对学生学习态度以及成效上是否有所帮助。

教师可借着简单的动手操作或教师提出的问题造成学生的疑惑来引起学生学习的动机。这时学生可表现出原有的、既有的概念、问题和好奇心，以进行探究的冒险。最后，学生锁定一个或少数感兴趣并且觉得有必要解决的问题。以学习环四阶段教学模式进行教学时，发现缺乏了评量的阶段，不但学生的学习状况没办法做实时的检视，教师也无法从学生学习的盲点改善教学的方式。因此学习环五阶段教学模式由此产生，此教学模式是将原本的学习环四阶段教学模式再增加评量的阶段。

鼓励学生能利用所学过的先备知识，对所探讨经验及现象做合理的解释，并协助学生整理及澄清概念，使其接近科学家所提出的理论、观点。且在探讨实验中藉由让学生使用操作型定义，进而将与科学名词相关的经验及现象获得发展，以加强学生对于科学知识的了解。由实验活动能引导学生根据既有的认知层次来建构学习知识，让学生能将新的经验与旧的概念结合。

总之，从学习的成果来看，学习环的教学策略对提高学生认知层次的能力很有帮助;从学习的过程来看，学习环的教学策略亦能大幅提高学生高中生物学习科学的成效及对科学的喜好态度。

参考文献：

[1]宁世才.论新课改下提升高中生物教学效率的策略[J].中国校外教育，2014（2）：81.

[2]田慧.高中生物教学中培养学生元认知能力的措施探讨[J]. 教育教学论坛，2014（11）：101-102.

[3]吴新军.高中生物教学过程中创新思维的培养[J].生物技术世界，2014（2）：144.