新课堂理念反思

新课堂理念反思（共9篇）

新课堂理念反思篇1

拉萨之行

如果说漫游全国是我孜孜的期盼的话，那么，走进西藏则是我今生无悔的渴求。2007年8月15日，当我终于踏上这块约占中国国土面积八分之一的神秘土地时，它就像一块巨大的磁场吸引了我。那壮丽的自然景观，独特的民族风情，强烈地震撼着我的心灵。这个被藏民称为天国的西藏，贫穷中笼罩着富饶，安详中沐浴着清净，粗旷中显露着秀丽，神秘中遮隐着纯真，……

从成都出发时天气很热。然而当火车进入西宁后，就明显感觉到有阵阵的凉意。进入格尔木之后，高原缺氧的感觉已逐渐明显。经过24小时行程，唐古拉山-------这座因长江，黄河发源地而著称的山脉出现在眼前。那白雪遮盖的山顶在阳光的照耀下，发出耀眼的白光。

列车上开始提供氧气，因而没有感到特别的不适。

透过车窗，不远处的山顶白云缭绕，山下牦牛成群，远远望去，雪域高原连绵的山脉与近处河滩草坡上的绿色交相辉映，犹如一首优美的乐曲显得是那么地和谐宁静。

经过近45小时的行程，火车终于进入西藏拉萨站。然后改乘89路公交经过半个多小时的行程就到达拉萨市内。

布达拉宫前面是宽阔的广场。广场上彩旗飘舞，游人如潮。可以想象雪域高原的神奇曾令多少人望尘莫及，又使多少人倾慕向往。

沿着布达拉宫山体下面的小道前行，路边有无数硕大的转经桶。数不清的人流在前行，数不清的手在边走边推动着转经桶，于是，每个转经桶都仿佛有了生命似的永不停息地在旋转。站在拉萨广场仰望这座人们称为西藏艺术的博物馆，仿佛是进入了一个梦幻的世界。它随形就势建立在拉萨的红山上面。它那红白相间的建筑，灿烂发光的金顶，巍峨雄伟，让人顿生敬畏之情。

经过一个整夜的排队终于买到一张门票。于是我有了进入布达拉宫的机会。

布达拉宫是西藏建筑艺术与文化繁荣的象征。它距今已有1300多年的历史。整个建筑共13层，距地面119米。宫廷主体东西长350米，南北宽270米，建筑面积13万平方米，占地41公顷。这座建筑集殿堂，庙宇，城堡和灵塔为一体的神宫，无论从建筑，雕塑，铸造，绘画，手工艺品还是构造，财富都达到了空前的水平。

进入布达拉宫山门，是一条狭长而幽暗的廊道。走出廊道便是一个很大的露天四合院落，面积约为1500平方米。是藏历年举行盛大法事活动的广场。每年12月29日，这里人山人海，气氛空前热烈。

攀上陡峭的木梯，进入白宫。白宫是布达拉整个建筑的重要组成部分。这里是**喇嘛处理事物的场所。因宫外部用白色涂料粉刷故之为“白宫”。宫内有历代**的寝室，葛夏政府的办公用房，集会大殿。其中最大的殿堂为东大殿，叫“措钦厦”，是**和葛夏政府的政治活动中心。殿堂正中高悬乾隆御笔“涌莲初地”。四壁绘满壁画。登上白宫顶层，进入历代达拉喇嘛的寝宫日光殿，里面有经堂，客厅，习经室，卧室。

殿内陈设豪华，金银器皿不计其数，珠宝珍玩应有尽有。藏语称布达拉宫为“赞木林耶夏”，意为财宝可抵半个世界。亲自目睹后，对于此说深信不疑。

**喇嘛的宝座就设在经堂北面，用人皮蒙遮的手鼓和人头骨制作的酒器，还有其他等法器就摆在旁边，看后不禁让人感到诚惶诚恐，毛骨悚然。走出白宫，来到红宫。红宫的主体建筑是五世，七世至十三世**喇嘛的人座灵塔殿和各类佛堂。各灵堂形状类似，但规模不同。其中五世**喇嘛的灵塔最大。面积达700多平方米。高14.85米。是红塔的最大建筑。整个灵塔耗费黄金11.9万两。上面镶满了宝石，玛瑙，看上去色彩缤纷，分外耀眼。

灵塔的东侧是集合大殿，面积约为680多平方米。是五世**喇嘛的享堂。大殿的壁画上面有顺治皇帝对五世**喇嘛册封的详细记载。

红宫的二楼是画廊。有各种绘画6—7百幅。这些壁画有佛祖肖像，佛教故事，地貌风物，文化生活等场景。这些作品用西藏彩色矿石和黄金粉绘制而成。虽然已历经数百年，但依然光彩夺目，精妙绝伦。

红宫的三楼是布达拉宫的最早建筑，据说是为纪念松赞干布而修建。相传这里还是松赞干布和文成公主结婚的洞房。里面有他们的塑像和用过的锅灶。每天都有无数的藏民来此朝拜。他们总要把手伸进锅内摸摸，据说摸过文成公主用过的东西，就会变得心灵手巧。

看完法王殿，又参观了超凡佛殿，殊胜三地殿，萨松郎木殿，堆廊拉康殿。整个布达拉宫就像是一座迷宫。它那浓厚，冷峻，深邃，古老的文化底蕴不由让人肃穆和敬仰。

走出宫殿来到拉萨街头，除来自不同国家和地区的游客外，见到最多的就是手摇着大小不同转经桶和虔诚膜拜的信徒们。许多次望着那些一步一叩首磕着长头，口念梵经的人们，那无比虔诚的神情不由让人肃然起敬。

大昭寺距布达拉宫不远。大约建成于公元644年至647年。寺前爬满了身着藏服，不知疲倦地在磕着长头的男女信徒。一条长约一公里的八角街环绕在大昭寺周围。八角街人流如织，熙熙攘攘。不很宽的街道两旁店铺密布。里面摆满了琳琅满目的工艺品和地方特产。

漫步拉萨街头，可以明显感觉到这个坐落在海拔3700米高原的雪域古城随处流淌着的无比浓郁的神秘色彩和正在悄悄涌入的现代化气息。

沿着金珠路往前走去，一座充满现代化规模的立交桥横空而立。站在立交桥上，不远处山峰连绵，山涧白云环绕，山头白雪皑皑。身边车流不断，喧嚣声已经开始打破这个曾经宁静的古城。脚下，那条白浪滔滔的拉萨河犹如一条迷人的，不知疲倦的野马奔流不息。它似乎在诉说着西藏世事的变迁和藏族人的无数心语。

由于我去西藏的时候正好是进藏铁路刚刚开通，同时又恰是暑假期间，几次排队都没有能够买到车票，因而我的归程被无限推迟。为此，我有空又去了灵芝，八一，日喀则，纳木错。于是，我接受和经历了又一次灵魂的洗礼。

西藏，我在那里感受了自然的原始和原始的生命。对于这个有着太多神秘色彩的雪域高原，有着太多传奇故事的宗教圣地，我只能悄悄地对你说，如果可能的话，你应该去。

新课堂理念反思

何双兰

一堂好课的衡量标准，重要的一点体现在学生主动参与与合作学习。好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，由于受传统教学影响极深，对新课堂它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流的合作意识和交往技能。

什么是新课堂？那就是学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来的课堂，就是新课堂。新课堂要求学生动起来，主要是动脑、动口、动手，首要是动脑，脑指挥口和手。怎样才能动？八仙过海，各显其能。但有三点是共同的：一是有让学生活动的意识，二是有让学生活动的设计，三是有让学生活动的时间。新课堂要求课堂活起来，课堂的活就是教师的引领、学生的主动、师生的互动。有了师生的动，才有课堂的活。活的课堂的氛围应该是：师生平等、思维活跃、启发探究、气氛和谐。新课堂要求教学效果好起来，什么是教学效果好？基本能够达成教学目标、大多数学生学有所获、有成功感的课堂，就是教学效果好的课堂。

通过学习新课堂理念，在以后的教学中，我要求自己必须尽快更新教学理念，丰富自己的知识，扎扎实实备好每一节课，安排好每一节随堂课，规范自己的教学语言，注意每一个细节，让自己的教学水平适应新时代的需要。

高中语文教学反思

——如何培养学生学习语文的习惯

养成良好的学习习惯会终身受益，以前我们侧重老师的教而忽视学生的主体的作用，走过一些弯路，也得到一些教训，回顾教学得失对以后教学很有必要，所以提倡以下一些做法。

1.抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。“兴趣是最好的老师。”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。极大地调动了学生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

2.必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，但在培养学生主动参与教学过程中，任务很艰巨，让学生注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。

3.培养学生的几个小习惯。

其一，记的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在一定的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗？一定把学习任务和时间联系起来，而且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，但是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。

其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培养健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。从应试来说，也有其现实意义。

其三，动手的习惯：就是写的习惯。很多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，那么平常就写写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个学生很多方面的问题。不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的。

其四，向别人学习的习惯：善于向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。

其五，怀疑，好问的习惯。

4.注重语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生成功的喜悦。信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于高中学生更为重要。高中考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的。从简单问题开始，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使学生的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生排除了畏惧心理，从而，提高成绩。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础。

高二阶段中语文教学反思

进入高二下半学期，学生们渐渐有了点紧张感，但由于基础知识不扎实，学生基础薄弱，自信心不强，练习少，所以考试成绩很不理想，这说明，学生要走进高考差距还很大，应试经验很是不足，所以难免出现学习消极的现象。这引起我们老师的注意。学生在学习中普遍存在以下现象：

1、应付老师，平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

2、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

3、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻，考试只能现场发挥，自以为答得不错，成绩出来就傻眼。

4、自我放弃

还有一些学生，干脆放弃学习，一点主动性也没有，懒到交白卷的地步。这是我从教三十年感到最悲哀的阶段，教不会是老师最失败的感觉，可根本拒绝学习的学生太多了，现在普通班一大半不学习、不听课，这种新问题值得我们这些生源差的学校的老师的反思。

反思并探讨学生语文学习存在问题的成因

何双兰

多年教学实践在当前出现新问题，生源质量的下降让教学不再是一种享受，究其原因是多方面的，下面谈一下学生在语文学习中存在的问题的成因，以便，让后来者少走弯路。

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。

还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。

文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。学生的课外时间都忙于完成那些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

通过以上成因分析，我们老师在以后教学中多指点引导学生，把学生的思想工作做通，转化到一种自觉自愿学习的队伍中去，面临高三任务重，时间紧的现实，搞好现在的学习，为高三冲刺内练基本功，扎实教学，为明年高考打下坚实基础而努力。

新课堂理念反思篇2

一、优化初中数学教学模式的必要性

伴随着时代不断变化与发展, 社会对人才的需求质量也随之提高。初中阶段的教育是学生成长和成才不可缺少的紧要阶段。数学是培养学生的创造能力与思维能力基础的一门文化课程, 在开展教学时要以实践与应用为主, 不要只会传授理论方面的知识。尤其是在新课改实行后, 学校一定要改变以前那种只注重理论的传统教学模式, 要带领学生自己培养积极自主的学习方式与态度, 关注他们的兴趣与特点, 制定出有利于学生全方面发展的数学教学体制。由于传统的教学模式存在大量弊端, 我们应该开展新课改教育模式, 应对初中教学进行反思, 不断改革教学模式, 优化数学的教学结构, 促进数学教学课堂效果。

二、新课程理念下初中数学课堂教学反思

1.恰当的情景创设能激发学生学习的兴趣

初中的数学课堂不但是发现问题, 而且是解决问题的地方。初中数学与学生各种生活的环境相联系, 若能从学过的知识、学生个人的经验出发, 创设出有用的教学情景则可激发学生对数学的学习兴趣。因此, 大多数的教师都认为情景创设非常适合现在初中数学的教学, 每堂课都可以创设相应的教学情景, 为学生学习数学提供方便。但是有的教师认为创设教学情景不一定对每一堂课都适合, 过多的教学情景创设会使课堂教学过于的牵强。

例如, 在学习“代数式的值”这一节时, 教师可以创设这样一个情景, 问学生想不想知道自己将来能长多高?并从学生中选择男女两位个子较高的学生, 采用相应的计算公式对其进行预测, 男生以 (x+y) ÷2×1.08来计算, 女生则是以 (0.023x+y) ÷2来算, 其中x代表的是父亲身高, y是母亲的。由此引导, 让学生怀着强烈的好奇心进行计算。教师再对这个结果给予一些引导, 告诉全班学生, 刚刚那位同学求出的数值就叫代数式的值, 同学们用来代替父母身高的x和y来计算时的过程, 就是求出代数式值的过程。

在初中数学的课堂教学过程中, 情景创设的教学方法较为实用。但在进行情景创设时, 要确保创设的情景与教学的内容相符, 不要过度, 这样才能让学生在较短时间内投身于新课堂的学习中, 才可以保证数学教学的有用性。

2.初中数学的课堂教学应贴近生活

数学知识来源于生活, 把初中数学的知识和实际生活紧密联系在一起, 不但能让学生乐意接受, 而且还可以让学生感悟、体验到生活。

新课改理念下, 初中数学课堂教学需生活化, 生活问题数学化。作为一位初中数学老师, 应该积极提倡这样的教学观点, 将其落实到具体的课堂教学当中。部分老师认为, 数学问题的生活化虽然让学生畅所欲言, 积极表达自己的情感, 但在一定的程度上偏离了教学的目标。因此, 初中数学教师在将数学问题融入生活化的教学时要适度, 不能脱离了教学的方向。初中数学的课堂教学, 要让学生们关注生活当中的数学价值, 而且要确切地把握数学化和生活化的关系, 避免喧宾夺主局势的出现。

例如, 在对圆和直线位置关系的研究时, 教材中有这样一个探究活动, 在纸上画出一个圆, 直尺上下移动, 在移动直尺的过程中发生了怎样的变化, 你能不能描述出来这种变化?在进行这个活动的时候, 学生可以与生活中相同的情况进行联系对比, 结合对活动现象的观察, 掌握圆和直线的位置关系。

3.转变教学观念提升学生的积极性和主动性

以人为本的新课标理念提出, 要转变以教师为中心, 学生被动接受知识的传统教学观念, 需要开展鼓励性的教学, 提升学生学习的积极主动性, 要以教师为引导者, 学生为教学的中心, 给学生较充分的鼓励, 让学生对自己有信心, 对数学学习更有兴趣, 会积极主动地去学习, 使学生在学习中取得更好的结果。

例如, 教学平行四边形性质, 当引出平行四边形的判定时, 教师可以让学生自己动手, 用两根长度不同的细线在纸上摆出一个图形, 看两根线的四个端点顺次连接起来的四边形是不是平行四边形, 让学生说自己的摆法。教师可以给学生一定的鼓励, 让学生能积极主动地去动手摆出平行四边形, 学生自己得出结论, 从而使课堂效果更突出。

新课程理念下的课堂教学反思篇3

反思一:教师在课堂中到底应扮演一个什么样的角色?

新课程改革要求教师以人为本,呼唤人的主体精神。从这个意义上说,教学过程既是学生掌握知识的过程,又是一个身心发展、潜能开发的过程。而在这个过程中,教师应由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者。作为参与者,教师不再是“知识的化身”,而应是问题的发现者和问题解决的合作者。为此,教师必须打破“我教你学、我讲你听”的完全以教师为中心的原则,师生间建立平等、民主、和谐、开放、互动的新型师生关系。

例如乐曲《金蛇狂舞》是中国音乐家聂耳在民间乐曲基础之上创作的,乐曲具有独特性,采用了民间音乐“螺丝结顶”和“对答呼应”的创作手法,可以说是乐曲最美的表现部分。如何让学生欣赏并认知这一创作特点呢?在教学中,我借助了多媒体的优势,从学生们熟悉的生活经验——儿歌入手。在多媒体屏幕上演示儿歌《闹新春》的字句“递减”,演示乐曲主题音乐片段的乐句“缩减”,有机地结合,使这一创作特点深入浅出、化抽象为形象、变深奥为易懂,有效地解决了学生音乐学习的难点。在课的拓展部分(如聂耳的生活趣事、成长过程、主要作品、背景历史等)设计了音乐知识题库“闯关行动”,使学生在课结束的疲惫时间又调动了积极性,继续进行很好的学习反馈。整个教学活动都体现了学生的主体作用。在这种教学模式中,师生在平等的基础上进行交流与合作,并没有以教师为中心,教师是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现,师生之间相互尊重、信任和平等,通过言谈和倾听进行双向沟通和交流。

反思二:音乐教学需要师生的激情迸发和情感交融。

音乐教学,是在音乐中获得情感体验的过程,是音乐审美感受的动力和中介。握住情感性原则,教师要善于点燃学生的情感火花,使学生的情绪在音乐中得到勃发,在激动中享受音乐带来的美感,投入到审美的境界,同时陶冶情操。这一点看似容易,要做到却不容易,仅仅用动情的语言、传情的眼神是不够的。教师要善于用自己的亲身感受来唤起学生的感受,哪怕只用朴实的语言,也能深深触动孩子单纯而又细腻的情感世界。如欣赏《红旗颂》一课,要让学生理解国旗所蕴含的深刻意义,从而唤起学生心底深处对祖国的热爱之情。国歌的演唱是爱国主义教育的一个永恒主题,学生从入学开始就学习演唱国歌,但正因为对其太熟悉,学生往往未能真正地理解国歌的内涵,加上时代的间隔所造成的情绪激发的困难,导致学生在演唱国歌时常常毫无感情。特别是现在每天早晨升旗仪式上,学生的演唱几乎是应付了事,成了一种缺乏情感表现的单调形式。所以在本课中,我采用了以下方法:

带着理念进课堂，伴随反思出课堂篇4

新一轮课程教材改革是与充满了希望和活力的新世纪，一起来到我们中间的。它带给我们教师很多宝贵的馈赠：不仅是新“课标”，还有新理念、新方式，新思维、新行为……可以说是从根本上挑战了教师的生存方式，撼动着教师的生存状态。

在课堂上从事语文教学实践探究达二十年的郑百苗老师，从他诗意地栖居着的校园里，挟带着一身碧葱清新的“田野气息”，和一部《走近语文新课标》的手稿，在早春二月的一个星期天，来到了我蜗居的“容膝斋”，谈甘言苦，论教说文。

记得心理学家弗罗姆曾经提出人类有着两种不同生存方式的.话题：以“占有式”生存的人，会简单地把物据为己有，但在拥有物的同时，忽略了“我”的存在，相反为物所控制；以“存在式”生存的人，却不会简单地为物所异化，始终感觉到自我的存在，从而创造性地对待和使用“物”。这不禁使我联想到教师，确实也有不少教师，一辈子兢兢业业地从事着“知识传授”的工作，他们也许已娴熟了教科书之内的知识体系，拥有了令人尊敬的30年教龄，然而却在“书越教越不会教”的心态下，步入了退休生涯。于是，回首往事，未免茫然：毕生从事教育事业，因何未能成为“专家”，反而沦为“生手”？拥有了一生所能有的教龄，因何最终并不拥有“自信”？

展读郑百苗老师的手稿，仿佛与他一起在潜心课堂教学，探究教学设计，从事课题实验，挑灯笔耕不已……因此为之庆幸：“走近语文新课标”的他，不仅获得了新的教育观念、教学方式和方法，同时也改变了教师传统的生存方式和生命状态。这也许正是今天走进新课程、走近新课标的所有老师的写照――由传统的知识传递者逐渐变为教育、教学实践的研究者。

请别以为只有教育理论需要研究，而教育、教学实践是不需要研究的。须知教育科学研究的对象是“教育存在”，“它包括两种存在形态：一种是实践形态的存在，一种是理论形态的存在”。①这种对实践形态存在的研究具体表现在“教育研究能够转化和运用到具体的教育教学中去：它激发了教育实践者的变革意识和变革欲望；它改变了教育实践者的思维方式和行为方式，使其成为更科学更有效的新的思维方式和行为方式。简而言之，它能够有效地影响和改变教育生活与教育存在。”②总观本书的内容，有来自教学实践者对《语文课程标准》的实验和解读，虽然只是探索，但给我们带来的却是火热教学生活和浓浓气息；也有来自教学第一线对《语文课程标准》的实施和探究，虽然只是初识，但给我们带来的却是很有价值，颇多启迪的尝试；有出自教师之手的课堂教学设计和很有见地的评议；也有来源于真实课堂生活的反思与品赏……这些丰富的材料，雄辩地说明了教师不仅是研究者，而且处于最佳的研究位置，拥有最佳的研究机会。教师最主要的活动场所是课堂，而课堂正是检验教育理论的最理想的实验室。像郑百苗老师那样“走近新课标”，不仅是从事教学，而且能同时反思教学、研究教学、提升教学，就从根本上改变了教师的生存状态。教师不再是教书匠，而是走上了一条成为研究型、学者型、专家型教师的幸福康壮大道。

《爱弥儿》开篇就说：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就会变坏了。”③所谓“造物主之手”也就是“自然之手”。对于教育科学研究来说，课堂就是“自然”，课堂就是教育、教学的原生、原创之地！

带着理念进课堂，伴随反思出课堂，或许这才是我们所企盼的“教育科研雄风”！

专家教师的阵地永远在“焕发着生命活力”的课堂！

――周一贯

新课堂理念反思篇5

2010-06-16 10:44

教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。

一．关于反思和教学反思

1．什么是反思

“反思”的理解来源于哲学的思维方式。“反思”一词，据说首次出现于英国哲学家洛克的著作中，他将“心灵内部活动的知觉”，称为“反思”。黑格尔赋予了“反思”以较为深刻的内涵和规定，此后马克思又进行了丰富和发展。黑格尔认为反思是一种事后思维，它更倾向于跟随在事实后面的反复思考，其主要任务就是通过现象把握事物的本质和根据。此后，马克思从社会实践的角度，认为反思思维也是社会实践的思维。这样，反思就包含了人在社会实践活动中的主体能动性。

人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述！事实上，反思一词本身就含有“反省”“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。这一点正是“反思”与一般的“思考”的主要区别。

在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，人们一直强调通过反省来促进自身的发展。

2．什么是教学反思

教学反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，实际上教学诊断与反思如同医生看病，开处方根据病情对症下药是一个道理，教师的教学应是一不断调节和校正的过程。通过反思，每一次调节与校正都对以的教育教学产生影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上过课的情况进行回顾与评价，仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果。二是学习过程中的反思，它包括两方面，一方面是通过学习教育教学文献，动用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利今后的教学。另一方面要加强教师之间的交流，听同行或专家的课，借他山之石来攻己之玉，别人的教学机智、艺术常体现于令人叹服的教学细节处理技巧中，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经验知识。尤其需要注意的是，这里所说的“反思”与通常所说的工作之余进行的简单、随机的“想一下”的内省活动或者独处放松时静坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶尔为之的、片断的，而是需要教师认真努力进行的，而且需要有一定的目的性和系统性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有时也需要教师之间合作进行。此外，教学反思并不单纯是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

总之，教学反思就是回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——以利后行的过程。

3．教学反思的类型

有研究者从教学的基本流程的角度出发，将教学反思大致分为如下三类。

（1）教学前反思。教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容等。

（2）教学中的反思。教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。

（3）教学后的思考。在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。如：思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。

由于教师个体的自我意识和教学活动的复杂性，教师的教学反思往往会受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响，另外，环境因素对教师反思也有比较明显的影响，因此，教师的教学反思也具有多样化、个性化的表现。

4．教学反思的特征

（1）自觉性

（2）超越型

（3）个性化

二．进行教学反思的意义

国内外的相关研究已表明，教师在反思自身教学经验、技能、活动及教学观念，评估教学行为的同时，可激起其专业方面的创新意识。具体来说，教师进行教学反思在促进自身专业发展，提升自身教学素质方面主要有以下几方面的作用。

首先，进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。

教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。

其次，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。教师的知识一般可以分为三大类：本体性知识、条件性知识、实践性知识。对一个受过高等教育的教师来说，本体性知识与条件性知识并不是太缺乏，但实践性知识则显得较为薄弱，而这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性的成分，是教师经验的累积。进行有效的教学反思，则可以帮助教师将教育教学的理论知识、实践经验进一步内化，并逐步条理化、系统化，直至对教师教学活动形成比较深刻的认识和理解。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。

第三，进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法。

传统的教师教育有一个基本假设，即“知而后行”。简言之，一个教师在还没有获得教育教学实践经验之前可以拥有教育知识，而且必须先拥有教育理论，才能进入教育教学情境，进行教育活动。英国哲学家伯兰特·罗素称这种模式为“把理论运用于实践”，对此，罗素以及许多学者都持批判态度。因为理论与实践乃是一个单一活动的两个相互作用的方面，而不是各自独立的领域。根据研究，专业知识是不能与专业经验分离的，因此，教师要进行教学实践，仅仅学习教育理论和学科知识是远远不够的，还必须积极将理论知识应用于教学实践中，力求“知”和“行”的协调一致。

另外，教师在进行教学实践的过程中，还必须尽量做到“行思并进”。根据美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩的研究，一个专业人士在他的专业工作中，并不是单纯地应用过去在他的专业训练中所学到的专业知识，而是在他的工作中以一种“行中思”的方式解决问题。因此，倡导教师进行教学反思，就是希望教师能通过对自己的教学活动以及学生的表现做认真的观察、分析和批判性的反思，尽量做到“知”“行”“思”三者一体化，从而有效缩短理论与实践的差距。

三．教学反思的内容

1．写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2．写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3．写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4．写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5．写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

四．写好教学反思的方法

1．从怀疑处反思

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。

2．从转换立场处反思

一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。

3．从转换知识系统、学科领域处反思

综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

4．转换时空处反思

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

5．从假设性问题处反思

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

6．从联系对比处反思

对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。

7．从事物本质处反思

哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

五．写教学反思的注意点

1．注意反思的“落脚点”

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

2．注意反思的“系统化”

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3．注意反思的“实践性”

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

4．注意反思的“发展性”

经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。美国学者布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。

新课堂理念反思篇6

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动过程中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，其实质就是理解和实践的对话。教学反思不是简单的教学回顾。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在新课程标准下，如何进行教学反思？

一、反思的内容

1、教学理念的反思在进行教学反思时首先要抛弃陈旧的应试教学观，树立新的教学理念。检查自己教学中是否遵循了新的教学理念:有没有树立以人为本的观念；有没有既照顾学生普遍需求又关照到学生个性需要；有没有注重学生的主体又关注学生未来发展的需要；有没有在照顾到学生知识习得和能力培养的同时，又注意学生情感的培养和价值观的形成。

2、教学目标的反思对教学目标反思时，应该针对新课标的要求，查找自己教学目标的设立是否符合新课程标准的要求。具体表现在:（1）检查自己有没有帮助学生明确英语学习目的，帮助学生形成英语学习动力。（2）检查自己培养学生英语综合运用能力时是否建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个素养整合发展基础上。（3）检查自己有没有倡导学生通过自主学习和合作学习获得知识和能力。（4）检查自己有没有引导学生获得好的英语学习方法和英语学习策略。

3、教学内容的反思在进行教学内容反思时，有必要明确教材只是教学的工具而不是教学的目标。可以对教材内容取舍的同时，添加自己选编的材料。反思时，回顾教学效果，对有益的尝试不凡加以总结经验，为以后备课提供参考，改进自己的教学质量。

4、教学策略的反思教学策略的反思应该围绕自己的引导、启发学生取得的经验和不足进行，看是否促进了学生自主学习和形成了有效的学习策略。

二、反思的方法

1、内省式反思对自己教学过程中的得失进行自我反省，通过写教学日记和教后备课的方式进行分析和探索。这种反思是常见的，也是教学反思的基本做法。有时不形成文字，教师通过心中思索得失，在下节课纠正不足。

2、交流式反思通过教师间或者与教师与学生间就教学过程中的得失进行探讨和分析，得出经验和不足，为以后教学做准备。学会协作，在与同事的交流中获取更多有益的经验，所谓“三人行，必有我师”。教师间取长补短，资源共享，在新课程改革中有重大意义。

3、学习式反思通过对新的教学理论或者专业知识的学习，对照自己的教学行为，进行教学反思。知识经济时代，知识更新一日千里，在知识经济时代应该树立终身学习的理念。及时掌握教学理论的最新成果，更新自己专业知识储备，做一名研究性、专家性教师。

4、研究式反思在教学过程中，结合新课标的要求，对自己的教学行为的得失进行分析和研究，以论文或报告的形式呈现，使自己研究成果系统化。

新课堂理念反思篇7

关键词：新课程,初中数学,教学,反思

随着新课程的实施, 无论是教材内容, 还是课堂教学, 都产生了很大的变化, 同样, 也给我们带来了不一样的感悟。但在改变的过程中也出现了诸多的疑问, 这些都是我们需要反思的。

一、反思———有效学案导学的设计

学案导学指的是课前的教学设计, 通过教学大纲、教材的内容作为基准, 进而对课堂教学开展统筹安排, 让课堂教学有效率、节奏。那么, 我们如何才能够设计出有效的学案导学呢?

(一) 教材为主, 知识拓展为辅

无论什么时候, 授课都不能离开教材, 虽然一直倡导不能死板硬套, 但是不能脱离教材教学, 指的是内容上要符合教学目标, 并非想当然地随意授课。

(二) 注重启发, 合理设计问题

初中数学课堂是一个不断发现、不断解决问题的地方。因此在设计问题时, 教师应当让学生看清学习的重点, 能够通过问题的解决把握知识的关键点。这样的课堂问题设计有什么要求呢?第一, 问题设计需要按照教材的内容顺序进行, 要循序渐进;第二, 问题的设计必须具备一定的启发性, 能够培养学生的自学能力, 使学生通过解决问题掌握一定的知识。

二、反思———课堂教学的实际应用

(一) 恰当的情境创设才是初中数学课堂教学的有效方式

在新课程标准中明确提到:初中数学是处处联系学生的各种生活环境的, 从已学的知识、学生的个人经验出发, 从而创设出有效的情境来吸引学生学习数学的兴趣。所以, 大部分数学教师都认为:情境创设适合当前的初中数学教学, 每一堂课都应当创设一定的教学情境;但也有教师认为教学情境的创设不一定适合每一堂课, 过多的情境创设会让课堂教学过于牵强。那么, 如何才能把握好这一个度呢?

例如:在讲述《平行线与相交线》时, 就可以创设这样的一个导入语情境:假如小轩的两支铅笔不小心掉到了地上, 那么会出现怎么样的一个情况呢?从教师设计的本身来看, 无非是想让学生说出平行或者是相交的两种情况。但是实际来看, 这样很不现实, 当笔掉到地上时, 学生往往想到的是立刻把笔捡起来, 而不会去观察两支笔会出现什么样的关系。再说能够构成平行的概率太少了。因此, 这样的导入语情境的设计对于教学内容来说, 没有多大的实际意义。虽然, 创设情境是为了调动学生的好奇心, 激发学生的学习情趣, 但是必须根据教学的实际需要、学习的具体内容来恰当地创设, 不恰当的情境不仅不能帮助教学, 反而会将教学带上错误的道路, 让学生无法进入到新课题的学习状态中去。如果我们换成让学生去观察红绿灯处的斑马线, 或许就会好很多。

所以在初中数学课堂教学中, 创设情境要懂得巧设, 能够让学生在最短的时间内进入到新课题的学习中去, 才能够保证教学的有效性。

(二) 数学化与生活化的结合才是初中数学课堂教学的完美体现

数学知识来源于我们的生活, 并高于实际生活, 但是却离不开为生活服务, 这也是数学知识与生活之间的关系。将初中数学知识与实际生活紧密地联系起来, 不仅能够让学生愿意接受、乐于接受, 还能让学生去感悟、去体会生活。这就不再是单纯的数学教学了, 而是要通过一系列数学化, 让学生体会到生活中无处不在的数学知识。在新课程标准当中提到:数学问题生活化、生活问题数学化。因此, 作为一名初中数学教师, 应当大力提倡这一观点, 将其落实到实际的课堂教学中去, 但也有教师片面地认为数学问题生活化可以一定程度地偏离教学目标, 让学生畅所欲言, 但这样却偏离了主题, 无法满足教学目的。因此, 在开展数学问题生活化教学时, 也不能让“生活味”将数学本身的味道冲散。在初中数学课堂教学中, 应当让学生在关注生活中数学的价值的同时, 准确地把握好数学化与生活化之间的关系, 避免出现喧宾夺主的局面。

例如, 在《三角形》的教学中, 我们可以让学生尝试着找寻生活中的三角形, 可以是公路上的行驶路标, 可以是一块蛋糕, 也可以是一面旗帜。总之, 生活中的三角形非常多, 但是我们在教学中更多涉及到的是全等、等腰、直角三角形, 而像行驶路标, 出于安全考虑, 三角形的角会设计成半圆形, 而这与教学中的三角形出现了冲突。虽然有三角形的蛋糕, 但是蛋糕却不是在一个平面上, 属于立体。所以, 在数学化与生活化的结合中, 我们需要找出本质上的差异, 不能盲目地将两者结合在一起。

三、反思———新课程理念下的师生关系

新课标理念下, 初中数学教学过程也可以看成师生共同发展、互动的一个过程。现在的课堂, 不再是教师的高高在上, 不再出现绝对的权威性, 更多的是提倡和谐、民主, 师生之间能够敞开心扉、相互接纳。教师应当认识到:课堂已经不再是以往自己才华施展的舞台, 更多的是学生主动学习的一个场所, 教师主要的职责在于引导学生知识能力、知识过程的获取。在初中数学课堂教学中, 要懂得自动地、及时地反思, 虽然在课前教师已经预备了各种教学方案, 但是在实际的课堂教学中, 也会遇到例如:学生没有及时回答问题、同学之间出现了争议、师生之间出现了争议等情况。这时, 就需要教师能够根据学生所反馈的信息, 及时地调整, 确保数学教学过程能够按照最佳化的路线前进, 这种反思才能确保教学的高效、高质量。

总之, 在新课程标准下, 教师与学生的定位就像马车的两个轮子, 只有同时用力, 同一方向用力, 才能够共同前进。所以, 教师应当创新教学方法, 学生应当掌握新的学习方法, 才能让初中数学课堂焕发出勃勃生机。

参考文献

[1] .李国辉, 《浅谈初中数学课堂教学的有效性》[J], 《新课程 (下) 》, 2011.06

[2] .李建华, 《如何提高初中数学课堂教学的有效性》[J], 《新作文 (教育教学研究) 》, 2010.24

新课堂理念反思篇8

关键词：新课改小学数学课堂教学反思

新课改形势下，我国小学教学改革得到长足发展，很多小学教师都在积极反思自身的教学方法，并加以创新改进，新教学理念进入小学数学课堂，改变以往陈旧的教学模式。与此同时部分教师遇到了一些教学及课程改革中的困惑，只有解决这些难题，小学数学教学才能有所进步。笔者结合自身教学体会和经验，对小学数学课堂教学实践提出自己的看法，以供广大同行交流参考。

一、灵活机动——教学方法的选择要科学适当。

在“新课改应该立足学生实际情况”的要求下，教师选用的教学方法应该顾及不同水平层次学生。小学生思维比较灵活，因此小学数学教师应该灵活选择教学方法，才能达到事半功倍的教学效果，真正因材施教。如综合考虑学生的年龄特征、班上学生群体的成绩划分、学生的性格、擅长的能力等。对于低年级学生，主要是形象思维，因此教师应用情境教学方法比较好。对于高年级学生，由于思维已经开始抽象化，可以选择应用合作性学习方法、探究性学习方法等。总之，只有小学数学教师多了解学生，掌握各学生的特点，并且以此为基础选择合适的教学方法，才会取得良好的效果。

二、务求实效——合作性学习不可只流于形式。

新课改理念下，要求小学生不仅掌握基本知识，更需要拥有合作、自立能力。合作性学习就是在教学过程中，将学生分成若干个小组，小组内进行讨论学习。主要目的是培养学生之间的合作能力，提高自身的思考能力，提高学生的学习成绩与效率。但是在实际教学实践中，合作性学习方法并没有起到实质性的作用与效果，流于形式，有的小学数学教师为了开展合作教学而合作教学，并未构建一个完全的学习体系。有的教师直接将学生分为不同合作小组，让其开始合作交流学习。既没有让学生先进行独立思考，做好准备，又没有根据学生成绩搭配分组，使一些学生附和其他学生的想法，失去自主思考锻炼的机会。

三、立足需要——开展情境教学切忌牵强附会。

教学情境的创设是新课改提出的，让学生在教师创设的情境之中学习数学。所谓情境教学，就是指学生在日常学习过程中给学生带来相应的情感积极体验，调动学生的积极性的一种教学方法，从而对学生学习方向进行相应的指导。在小学数学课堂中开展情境教学，使学生更直观地了解相关数学知识，因为小学数学源自于生活，最终将回归到生活。但是当前，很多教师创设的教学情境不是很到位，常常化繁为简或者化简为繁，没有根据实际情况选择情境内容，情境创设脱离实际，导致创设出来的情境有些牵强附会。如十以内的简单加减法，有的老师创设情境，让学生购买道具，层层铺垫，设置背景，最后让学生通过相互交换实施情境教学。然而教师创设的情境太过烦琐，投入的时间和取得的效果不成正比。因此，情境教学一定要立足需要，创设情境教学活动时，首先要考虑是否有开展必要，这样才能提高情境教学效率。

四、客观中肯——教学评价务必做到合理有度。

小学阶段是数学学习的起始阶段，更是培养学生学习兴趣的关键期。广大小学数学教师应抓住这个关键期，合理有度地运用教学评价激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，从而提高教学效率。但是目前小学数学教学中教学评价存在一些问题影响小学生学习效果。一方面是内容相对随意、单一，师对学生的评价基本一致，使学生不能通过教师的激励或者批评产生学习动力。另一方面存在重鼓励、轻批评的现象。大多数教师认为批评学生会挫伤学生的学习积极性，教学实践中往往重视鼓励，而不愿批评学生。还有部分教师认为对小学生进行鼓励就不能对他们进行批评，鼓励和批评是对立的，只要过得去就鼓励，批评则少之又少，在一定程度上导致学生失去学习兴趣。因此，在小学数学教学中，只有认真分析教学评价存在的问题，从方式、内容、标准与策略上进行研究，理论与实际相结合，使学生积极主动地参与课堂活动，才能有效调动学生的学习积极性，进一步提高小学生的数学水平，促进他们身心和学习全面发展。

五、结语

小学数学教师尽管在新课改理念影响下积极改进教学方法和课堂教学模式，并创造一些行之有效的、新颖的课堂教学方法，教学水平得到长足进步。但与此同时，广大小学数学教师要深刻反思总结存在的问题，不断提高自身素质，创新思维，切实以提高课堂教学水平为目的，为促进小学数学教学长远发展而不懈努力。

参考文献：

[1]郑强.浅析新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革[J].科学大众（科学教育），2011（04）.

[2]韩冬云，张惠.新课改理念下小学数学课堂教学的几点反思[J].黑龙江科技信息，2011（08）.

新课堂理念反思篇9

兴国一中刘才宝

摘要：新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，在“标准”中明确强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观”，“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维的培养目标。本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思及相应对策进行探讨。

关键词：新课改；高中物理；教学反思；对策

一、教学反思的内涵

所谓教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。使学生得到更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。

二、物理教师教学反思的必要性

早年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的，是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。美国著名学者波斯纳，提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。正如著名教育家朱永新所说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书”。思考才能产生变革，变革才能带来发展。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？笔者在两年的新课程教学中做了些初步的探讨。

三、物理新课程的特点

新课程内容改变了过去的‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。主要特点有：

1、强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣

例如，每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。这些导入有的浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生思考；有的则从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣；有的则从物理学史的角度将学生引入课堂。教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大推动作用，同时也培养学生善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。

2、强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。

教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性，严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。充分体现了“知识与技能”的培养目标。

3、强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力

教材体现于对学生探究能力的培养。从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法,提高自主学习能力，由此看出，物理新课程旨在提高学生的科学素养。现代科学知识发展的日新月异，教师不可能在学校教育时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生．但是让学生理解了科学的过程，就能够使学生更好地依靠自己主动获取科学知识。

四、新课改物理教学中的反思案例

新课改前，我校积极地提倡“启发式”教学，坚决地废除“满堂灌”，这对提高学生的学习成绩起到了积极的作用，但学习成绩的提高只能代表学生“获得到了更多的知识”，意味着这批学生将来会比较顺利地步入重点大学的殿堂。但是这些学生离开学校、离开了老师的怀抱，究竟有多大的能耐？他们能否在人类

高科技的激烈竞争中找到自己的一席之地？我们的教育真的成功了吗？真的无可挑剔了吗？笔者经过反复的学习和论证，深深地体会到，教学成绩只体现了“知识与技能”这一维目标。让学生动起来，成为科学探究的主人，这才是课程改革的终极目标。如何由一维目标向三维目标进发呢？笔者作了大量的尝试，取得了一些经验。下面就以“原子物理”的教学为例，谈一些粗浅的认识。在“原子核式结构”的教学中，过去是教师引入新课，如电子的发现使科学家想到原子的结构问题，因为电子带负电，而原子是中性的，正负电将如何分布呢？著名科学家汤姆生提出了诱人的“葡萄干布丁”模型，这个模型是否正确呢？接着教师呈现出几个重点问题：什么国家的哪位科学家做了一个什么实验，得出了何结论？这个结论与“葡萄干布丁”模型是否相符？为了解释这个现象，科学家提出了原子的模型是怎样的？用这个模型又如何成功地解释了实验现象？„„诚言这种授课方式，比起传统的“满堂灌”优越了许多。但同新课标要求的教会学生用科学家的思维去分析、解决问题相差甚远。为此，笔者在教学过程中作了如下尝试：教师先将学生分成了八个学习小组，教师提出问题：汤姆生的“葡萄干枣糕”模型是否正确呢？假如你是科学家，你如何想办法解决这个问题？让学生充分的思考、讨论，然后各小组选出代表发言。大家各抒已见，热闹空前，有的小组提出用电子显微镜进行观察，但立即受到这样的反对，当时有电子显微镜吗？有的小组提出做实验，但不能拿出具体可行的实验方案，大家激烈地讨论了许多分钟后，终于有同学提出用极细的子弹打击物体中的原子，从而探讨原子内部的结构。教师欣喜地表示，这是个了不起的主意。同时启发学生，探索物质的内部结构通常采用黑箱原理，就是先向黑箱输入某些信息，看它的反馈信息，从而对黑箱的内部结构作出推理。教师进一步引导：极细的“子弹”如何获得呢？“子弹”如果能“带电”，我们就能根据带电粒子的相互作用规律，进行更加准确的分析。如何获得“极细的、带电的”子弹呢？让我们来看科学家是如何探究的吧。同学们兴趣十足，这时再引导学生看课本及动画“α粒子散射实验”。最后教师同学生一起得出在原子结构模型的探究中，科学家的思维是：提出问题（电子的发现导出了原子正负电荷如何分布的问题）、作出猜想（汤姆生的原子模型）、设计实验并做实验（卢瑟福的α粒子散射实验）、获取数据（大多数α粒子沿原方向前进、少数α粒子作大角度偏转，极少数α粒子被反弹回来）、分析论证（汤姆和的原子模型站不住脚，提出原子的核式结构模型），交流评估等。最后教师因势利导地鼓励同学们，有些同学很有创意，他们对生活的用品稍作改动就成了方便实用的新型工具，这些同学就是善于用科学家的思维来探究问题。在科学发展日新月异的今天，科学界仍有很多问题未得到解决，同学们要奇思异想，敢于质疑，大胆猜想，大胆实验，培养自己的科学素养，为人类改造自然、征服自然做出自己的贡献。

笔者在整个原子物理学的教学过程中，都一直在灌输科学探究的思想，从汤姆生电子的发现，到卢瑟福核式结构的提出；从核式结构与经典电磁理论的矛盾，到玻尔的原子模型，到量子论的“电子云”„„，通过教师引导、学生讨论、多媒体演示等多种手段，体现当时科学发展的历程。让学生生动体会到粒子世界的奇妙和微小，体现攀登科学高峰的艰辛与喜悦。枯燥抽象的原子物理学，变成了一个生动活泼、曲折动人的原子结构发现的故事，变成了提高科学探究素养的乐园。这样的课堂教学使学生不但学到了新的知识，更重要的学到了解决问题的方法，真正做到了“授人以渔”。

物理学是一门丰富多彩的自然科学，物理定律的发现过程就是科学探究的过程，如果教师能够精心策划好每节课，适时地渗透科学探究的理念，就能使学生最大限度地接受科学家的思维方式，变被动为主动，积极热情地投入到这门学科的学习，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时，学会分析问题和解决问题的方法，形成正确的科学价值观，这正是新课教的初衷和目标。

新课程下物理的教学的反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。通过反思意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。

五、新课程下高中物理教师教学反思的内容和对策

新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。

教学理念是教学行为的理论支点，是教学活动的灵魂。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学的交互活动中，要培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

要丰富物理专业知识，学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。要多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

１、物理课案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2、做好课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。

物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

3、观摩他人教学。“他山之石，可以攻玉”。观摩各级各类公开课、研究课、优质课，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己促进发展。有位特级教师曾说过，我这个特级教师是“听课听出来的”。这里的“听”就包括对照自己进行分析和反思。

4、观看自己的教学录像。有条件的老师每学期把自己的一节课或多节课的教学进程用摄像机摄下来，通过再现自己的教学过程，让老师以旁观者的身份观察、分析自己的教学活动，犹如“照镜子”一般，这是教学反思一种比较好的手

段。我第一次看自己的教学录像，觉得那简直不应该是自己，一节课下来“毛病”竟然如此之多。但是之后我就有意识地去改掉这些“毛病”，哪怕小到一个眼神的运用。再看自己后来的上课录像，感觉“毛病”少了顺眼多了。

5、用网络论坛交流。现代网络技术的成熟和普及，为教师的交流反思提供了新的手段。在教师网络论坛中，来自大江南北的老师可以消除地域屏障、学科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一种很好的反思交流形式。

参考文献：

１、刘汝明《“美国对人类历史的贡献”探究学习——兼论研究性学习的几个问题》