教育评价论文

教育评价论文（共8篇）

教育评价论文 篇1

教育评价的理论与实践

浅谈教育评价的理论与实践

自20世纪30年代教育评价作为一种专业活动产生以来，随着教育在经济社会发展中的地位不断提高，政府，社会和公众对教育的期望日益增长。提高教育质量的普遍要求，成为促进教育评价研究和实践发展的强大动力，教育评价的功能不断从教学和课程领域向外扩展，逐渐成为教育管理的重要手段。当今世界教育领域中,教育评价是与教育基础理论、教育发展并驾齐驱的三大研究课题。教育评价研究对于教育改革和发展,教育管理和决策,具有重大意义。一，教育评价的理论

教育评价的概念:教育评价理论领域的新进展首先体现在其概念的历史演进中。从泰勒最早提出“教育评价”这一概念,到当前得到大多数学者认可的对教育评价的综合性界定,充分体现出教育评价研究者对概念的把握逐渐接近其本质的原貌,有利于他们运用新的理论促进实践领域的新发展。

我国教育界一般把教育评价定义为:在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上,对教育的价值作出判断的过程,目的在于促进教育改革,提高教育质量。

教育评价的特征:所谓教育评价的特征，是指教育评价区别于其他活动的本质属性的外在表现。教育评价是一项极其复杂的社会活动，具有多方面的属性。具体我把它总结为: 1.在评价的目的上，强调促进教育的发展。2.在评价的过程上，注重自评方法的应用。3.在评价的方法上，重视定性与定量的结合.4.在评价的内容上，重视立体评价和全面评价。5.在对待评价结果上，重视全面的解释和慎重的处理。6.在评价的手段上，强调科技与智能化。7.在评价的目标上，实行多元化与整合化。8在评价的取向上，注重个性与差异性。

教育评价的意义：开展教育评价，在我国还是起步阶段；对它意义的认识也有待深化，下面，只是从几个方面阐述它的意义。

1.有利于加强对学校的宏观指导与管理。学校的好坏，不能凭领导的印象，也不能靠少数几个人的表态，而必须按照科学的评价指标体系，认真地在自我评价的基础上，积极开展同行评价、群众评价，领导评价以及社会评价，才能得到比较符合实际的评价结论。

2.有利于提高教育质量。现代教育评价的目的，除鉴定、认可之外，更主要的是对教育过程进行诊断、评价，以调节促进教育、教学、科研、管理诸方面的工作，使学校更具活力，不断提高培养人才的质量和科学研究水平，更好的为社会主义建设服务。

3.有利于深化教育改革。对教育改革方向的引导，可以通过教育行政部门召开会议、布置工作、检查指导等方式来实现，但是，有意识地发挥教育评价的导向作用，将会取得更好的效果。只有通过科学的评价活动，才能肯定改革的成绩、明确该各种的问题，即对改革做出比较客观的评价；也只有根据评价获取的可靠信息，才能使高等学校各项改革的方案不断优化。事实上，只有对每项改革的实验报告，做出科学的评价结论，改革的成效才有说服力，才能使教育改革沿着正确的轨道不断深入。

4.有利于促进学校之间的竞争。开展教育评价，就是把竞争机制引入学校的一个重要措施。例如在开展学校办学水平的评价时，就可以对校际间办学水平进行比较，就会提供校际间差距的各种信息，这样，自然就把学校纳入横向比较的校际间竞争的轨道。

教育评价的目的：1.目的,所谓教育评价的目的，就是人们在开展教育评价之前摄像或规定的教育评价活动所欲达到的效果或结果。教育评价的目的，指导和支配着整个教育评价过程，决定了教育评价的发展方向。

而教育评价的最终目的是提高教育质量与效益，促进教育有效地满足社会与个体的需要，增进教育的社会价值或个体价值。教育的最终目的，是由教育评价的本质属性决定的。

在实际工作中，教育评价首先要为教育目的或教育目标的制定、完善与实现提供保障。当然，教育评价要实现保障的目的，就要为教育教学、教育管理和教育科研等各项具体教育活动服务。

除上述增值、保障、服务等一般意义上的目的外，还特别强调以下三个方面的具体目的。1）鉴定对象的目标达成度，或根据某种准则和标准鉴定教育活动结果合格与否、优劣程度，或根据某种准则和标准鉴定教育活动结果合格与否、优劣程度或水平高低，以及进行排名货比较、分层或分等、筛选或选拔等。2)提供关于评议对象优缺点的反馈，即获取评价对象的各类信息，发现教育活动的成功之处或其中的问题，寻找出问题存在的原因，通过分析，提出解决问题的对策。3)改进，即及时反馈信息，调控行为，促使评价对象不断完善与优化。

总而言之，“目的作为行动的直接动机指引和调整着各种行为，并作为支配人的意志的内在规律贯穿在人的实践中。”

教育评价的作用：1.导向与激励作用。所谓导向作用，是指教育评价可以引导评价对象趋于理想的目标；所谓教育评价的激励作用，是指教育评价的正确运用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性与创造性。

2.反馈与交流作用，所谓反馈，是指评价者将有目的地的系统采集的有关评价对象的信息及其意义，传递给评价对象，或评价者将特定的评价信息传导给评价对象，然后搜集评价对象的返回信息，以此来实现评价信息的循环，借此不断修正评价对象或评价者的行为。3.检查与监控作用。是指评价者对评价对象的实际状况与评价标准或预定目标的符合程度的衡量与判断。另外，监控作用是指教育评价可以通过一句预期目标而制定的评价指标系统和评价标准，监视评价对象的变化情况，对于便宜目标的行为及时进行调整，实现对评价对象的控制。

4.鉴定与选拔作用。所谓教育评价的鉴定与选拔作用，是指评价者通过评价，给评价对象排出名次，最终评选出先进，或甄别、筛选出优劣。而教育评价的鉴定和选拔作用对于教育和其他社会生活领域有着身份重要的影响。

教育评价的类型:以评价的对象为依据，可以将教育评价划分为四种基本类型，即学生评价，教师评价，课程与教学评价和学校评价。

综合以上内容，我想对教育评价的重要性做一个总结，教学目标、教学活动和教学评价是教学过程的三个重要因素.这三者之间既互相促进也互相制约。教学评价过程既可以了解教学活动各环节的信息以及判断目标的正确性、可行性、达到程度，也可以通过反馈，对教学活动进行控制，对教学目标进行调整.因此泰勒认为评价不是教学过程的附属物，而是教学过程的中心.可以毫不夸张地说，如果离开了评价，教学活动是无法有效地进行的.教育评价经过几十年的发展已初步形成了学科体系，尽管概念、体系有待完善，但已为下一步的研究打下了坚实的基础。教育评价要把属于教育精神文化、制度文化类的抽象的，教育评价无力评价的范围还给教育评论学，让教育评论学更快地发展，同时，要把教育评估与教育评价的关系处理好，可将两者合二为一，形成统一的学科。要处理好理论与实践的关系，加强理论研究，使其适应实践的要求，要积极总结实践经验并升华为新的理论，丰富和发展教育评价学科体系。

二，教育评价的实践需要注重的问题

对于这个问题，我想我们应该重新看教育评价的本质要求。从哲学层面而言，评价是一种价值判断，与价值和标准有关。讨论教育评价，同样要涉及到价值与标准。但困难就在于，教育存在多元的价值，且并不存在明确的标准；教育本身是一种极其丰富、复杂而又多元的是事业与活动，这就使教育评价产生了难度。因此，对教育评价的认识，不能只停留在一般意义上。

1.教育评价必须基于测量、统计和研究的基础上

从学科发展的角度来看，教育测量和教育统计是产生教育评价学科的基础。从实践的角度来看，教育测量与教育统计更是教育评价的工具和手段。对任何教育对象、教育活动、教育机构、教育者和受教育者等的评价，都需要收集和整理数据资料。评价活动首先需要就评价对象的相关信息进行有效测量和科学统计。只有当测量具有一定的效度和信度时，收集到的信息才是正确的；也只有当数据的统计分析是合理的、有显著性的时候，评价才能采用这些数据结果。因此，研究和使用教育评价，不能离开教育测量和教育统计这两门基础学科。

在我看来，测量和统计并不能直接产生评价的结果和结论，教育评价必须与教育研究结合在一起。教育评价中，我们需要研究和分析评价对象的整个脉络，包括背景，投入，过程和产出等，需要借助社会学与系统论等理论和方法，审视评价对象及其发展机制等诸多因素，而不能只停留在表面数据信息结果的获得上。有效的教育评价，需要深入到教育活动的“暗箱”之中。例如，评价学校的教学质量，我们不仅要收集学校教学质量的直接资料，还要分析学校产生这些质量数据的历史，考察产生这些结果的实际过程等。除了学校的硬件设备之外，教师队伍，学生来源等都是影响教学质量结果的重要因素。换言之，对每所学校教学质量的评价，都应该是一种个案研究。目前市场上按照学校升学率高低而排列出来的学校的名次，在严格意义上来说，不是一中学校评价，最多只是一种不完整的统计分析。2.明确教育评价的发展目标

教育评价是教育管理的手段之一，但我们不能把教育评价的功能局限在评判等级、江城界定和考核评比等方面。教育评价的核心目标应该定位在促进教育发展上，包括促进教育系统、教育机构、和教育人员等各个方面的发展。目前，发展性教育评价已经成为国际教育界的共识。“以评促建、以评促改、以凭促管、评建结合、重在建设”已成为我国教育评价的政策方向。

在教育评价活动中，我们必须高度重视鉴别问题、分析困难、寻找原因和提出对策等，而不仅仅满足于获得数据、产生结果和做出判断。只有这样，教育评价才能够实现它的目的和意义。要做好教育评价：

（1）教师评价：教师评价应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其长处，也要指出他在成长过程中的的不足，并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确。

（2）学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。（3）家长评价：家长评价重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。评价的时机选择上要恰当，遵循及时性和经常性原则。我们不能吝啬自己对学生的评价，同时也要重视自己对学生的评价，你不经意的一句话、一个举动、一个眼神都可能影响到学生的发展。

评价是教学的艺术，它不同于随便的表扬，更不是严厉的批评，这一环节不仅考验了一位教师对学生的耐心、细心和爱心，同时也体现出一位教师的道德修养。

“学高为师、德高为范”，虽然作为教师的我们不是圣人，但可以也必须不断地完善自己。除了自身的努力，我们还应以同事之间相互交流，共同提高，努力为提高教育质量而奋斗！

教育评价论文 篇2

一、高职院校对教育行政部门的教育评价应采取的态度

教育评价是在一定的教育价值观指导下, 根据一定的标准, 运用科学可行的办法, 对教育的要求、过程和效果进行价值判断的活动。教育评价要注意教育过程和工作状态, 它们属于教育科学研究的范畴, 社会部门不甚熟悉。因此对教育过程的评价, 要更多地依靠教育人士、教育业务部门, 他们是教育评价的主力军。

可以说, 有教育就有教育评价, 有教育管理就有教育评价, 而且教育评价就像一把双刃剑, 在管理实践中发挥着正面效应或者起着负面效应, 从不以任何人的主观意愿为转移。因此, 不能回避评价, 必须主动研究评价。

一方面, 从心理学的角度, 没有人愿意被别人评头论足。教育行政部门的教育评价在高职院校里往往是不受欢迎的事。当前, 不少学校领导和教师对教育评价的认识存在着偏差。他们认为, 教育行政部门搞教育评价主要是为了区分各高职院校的水平高低或工作好坏, 为教育投资、行政奖励提供依据。

另一方面, 长期以来, 各高职院校未找到合理的定位, 仍处于被动地位。它们往往不参与评价的准备、评价的设计和评价结果的处理, 只接受评价, 接受评价结果做出的教育决策, 因此大大损害了高职教育的个性与活力。

高职院校对教育行政部门的教育评价要适应和主动, 一是积极配合评价, 不弄虚作假掩盖事实;二是按照评价的结果进行工作改进, 否则评价就失去了意义。

教育行政部门对高职院校的教育评价具有对其教育活动结果的鉴定作用, 但更应通过教育评价来改进工作, 提高教育质量, 促进教育事业的发展。没有鉴定的评价是不存在的, 但只强调鉴定性是远远不够, 要真正落实高职教育的任务, 就更应强调教育评价的目的性。

二、教育行政部门对高职进行教育评价的价值取向和评价目的

当前教育行政部门对高职院校的评价在价值取向和目的上存在着一些问题, 如把高职院校存在条件当作目标去追求, 看招生数量多少, 看人均占有教学设施、设备多少等;把各种“评估”“验收”手段异化为办教育的目的, 使得高职院校把“迎评”当作重中之重, “促建”实际退居次要地位;就业率依然是高职教育质量第一位的评价标准, 就业质量则退居其次。

学校教育评价是教育评价的种概念, 它以一定的价值观念和具体的标准体系为准绳, 对学校各方面的工作质量状况进行科学的调查和判断, 确定所考察的对象达到什么水平, 是否符合人们对它提出的要求, 进而提出改进意见。它既是上级教育部门对学校各项工作的指导考核, 也是学校本身对实施的各项工作进行自我评价和调控的依据。

教育行政部门对高职院校的教育评价应以国家教育方针所确定的办学方向和教育目标为依据进行价值判断, 以高职教育的发展规律和社会发展需求为准则, 以促进劳动者素质的提高和专门人才的成长为根本宗旨。评价方案的制订, 评价指标的建立以及评价结果的分析评价都要体现上述价值观。

长期以来, 社会上对高职教育普遍存在着一种错误的价值观念, 其核心是把高职教育看成是谋职的手段。这种教育价值观, 一方面致使办学方向和教育目标发生游移, 一些学校基于狭隘的功利目的, 片面地追求培养学生技能, 而弱化了人文教育, 不利于学生个人的可持续发展。另一方面导致教育评价发生游移, 一些学校以一种功利的态度对待教育评价, 如集中精力培养一些参加各种技能大赛能够获奖的学生, 以个例来代替全体学生全面素质的提高, 应对教育评价中的相应要求。

教育行政部门对高职院校的现实评价, 就其评价目的而言, 基本上可以归结为两类, 一类是以分等、奖惩为目的的评价, 一类是以改进、提高和发展为目的的评价。以分等、奖惩为目的的评价, 是关注过去做了什么的评价, 一般是采取打分或划分等级的方式将被评对象区分开, 优者奖, 劣者罚。例如评价实践中经常所见的把评价结果用于高职院校优秀、合格、不合格的评定就属此类, 优秀的提供更多的经费支持, 不合格的黄牌警告等。以改进、提高和发展为目的的评价是立足现在、关注未来发展的评价, 通过评价帮助和促进高职院校发扬成绩、找出差距、改进工作、提高质量、实现发展。例如国家示范性高职院校建设计划项目对高职院校的评估就属此类。

从评价的实践来看, 以分等、奖惩为目的的评价, 其消极作用较大。在现实评价实践活动中, 有相当多的被评者 (单位或个人) 为了得到某种形式的奖励或避免某种形式的惩罚而造假, 例如应付“高职高专院校人才培养工作水平评估”检查中的造假。教育行政部门对高职院校进行的教育评价应促进学校的发展, 最终达到全面提高学校的教育教学质量和办学效益的目的。

三、教育行政部门对高职进行教育评价的评价原则

目前我国高职院校的发展很不平衡, 各地的客观情况千差万别, 发达地区学校与经济欠发达地区学校、大城市学校与中小城市学校、国家示范性高职院校建设学校与一般高职学校都有差别。各个高职院校有共性, 也有个性, 要坚持“评价有法、评无定法、贵在得法”的原则。

共性化评价是指对某一教育群体或其中的个人或个体, 实现或达到统一的共同的教育目标、教育教学水平以及人才规格、标准和素质等要求的状况、程度、结果等的评价。教育行政部门现行的教育评价基本上属于这类评价, 它根据共同的教育方针、目标、内容、规范等要求, 构建一个普遍适用的评价指标体系, 然后依这一指标体系的内容、标准去评价其对应的每一所高职院校。共性化的教育评价, 其对象比较广泛, 内容和标准统一且又有可比性, 一般情况方法比较单一, 操作起来也比较简单。这种评价结果具有可比性, 同时有利于推动、引导评价对象实现共同目标, 达到共同要求, 对于宏观决策的科学化、民主化和规范化也有积极意义。但是, 由于我国目前高职教育质量的不平衡, 这种共性化的教育评价所确定的体系基准点定在哪里就成了问题, 以经济发达地区学校还是经济落后地区学校, 是国家示范性高职院校还是一般高职院校?

个性化的教育评价, 就是对评价对象的个人、个体现象的个性化特征或学校的特色做出价值判断。个性化教育评价相对于共性化评价而言, 其对象比较窄, 内容和标准难于统一, 指标体系也随评价对象的不同而变化, 方法更要求多样化, 操作起来也比较复杂。但这种评价有利于评价对象个性充分而自由地发展, 有利于发挥其潜能, 提高其积极性, 提升其主体意识和主体性。从当前教育评价现实出发, 应当突出个性化的评价。古今中外知名的学校, 都是有特色的学校, 如入选国家首批高职院校建设计划的长沙民政职业学院, 全国独此一家。只有把学校办出特色, 才能推动教育的发展, 才符合当前我国高职教育的实际, 也才能最终实现教育质量的公平。

“评价有法、评无定法、贵在得法”的原则要求对高职院校的评价标准既应注意对学校的统一要求, 也要关注个体差异以及对发展的不同需求。这具体表现在:1.评价指标多元化。在评价时, 尊重学校的差异。我们可以从多个角度、不同的侧面去评价学校, 使每所高职院校都能够获得积极的评价, 并在此激励下继续发展。2.评价标准弹性化。在评价活动中应根据学校自身特点进行评价内容、标准、方法等的选择, 着眼于发现学校的特长、发掘学校的发展潜力, 选准学校的最佳发展区和生长点, 指导和帮助学校发扬优势、弥补不足, 逐步形成学校办学模式、办学特色, 促进其个性发展。

四、教育行政部门对高职院校进行教育评价的内容和指标体系

学校是实施教育教学活动的场所、是办学的主体, 学校办学能力、办学效益是学校评价的主要内容。

对高职院校的评价内容要多元, 既要重视学校整体教学质量, 也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实职业教育思想, 形成生动、活泼、开放的教育氛围。

对高职院校的教育评价的主要指标包括:①学校自主发展 (学校教育理念、发展目标与思路、发展项目与措施、阶段性发展绩效、办学特色) ;②人才培养模式改革; (3) 课程建设与改革; (4) 师资队伍建设; (5) 实践教学条件建设; (6) 社会服务能力等。

以上这些主要指标在进行评价时要细化, 使之具有可操作性。例如:

“课程建设与改革”指标可细化为: (1) 课程开发方法; (2) 系统化课程体系; (3) 理实一体课程在整个课程体系中的比例; (4) 课程实施过程控制等。

“实践教学条件建设”指标可细化为: (1) 与专业对应的实训实习基地数量; (2) 专业教室数量; (3) 生均拥有的仪器设备价值; (4) 每生每学期的平均实训操作次数等。

五、教育行政部门对高职院校进行教育评价方法

(一) 评价的方法要注意简易、实用和方便

评价涉及到各种因素, 不宜在评价中不恰当地使用数学方法, 把社会系统当成简单的工程技术系统来处理。

(二) 评价的方法要具有科学性

1.总体评价和对比评价。让高职院校了解自己在高职教育中的地位, 以及与国内其他高职院校的差距, 明确下一步的发展目标具体任务。

2.单项评价。让高职院校了解自身存在的不足

3.与高职院校的自我评价相结合。让学校加强内部管理, 不断调节阶段目标。有严肃的自我评价基础, 高职院校对教育行政部门的评价更乐于容纳。

科学、客观的评价可以激发高职院校领导、管理干部和广大教职员工工作的热情, 营造一种和谐向上的氛围。评价结果好, 会进一步强化成就感;评价结果不好, 会产生压力并转化为动力和活力。不仅如此, 教育评价也是地方政府与教育行政部门有效地监控高职教育质量, 并保证教育质量提高的有力手段。

参考文献

[1]陈天星.对教育评价理念更新的思考[J].学术交流.2003 (1) .

[2]王景英.当前教育评价中几种关系的理论思考[J].东北师大学报 (哲学社会科学版) , 2003 (5) .

教育评价论文 篇3

一、“校本研修+参与社区”——树立以人为本的教师评价理念

观念决定行动，只有切实转变教育评价观，才能树立以人为本，以促进教师的专业发展为目的，强调教师在评价中的主体地位和民主参与，重视教师个体差异的教师发展性评价理念。

教师评价观念的转变不仅是教师自身转变教育观，更重要的是教育行政部门、学校管理者、学生家长转变评价观念。怎样让教师、社会转变对教师的评价观念呢？

首先，通过校本研修，转变管理者和教师的评价观。作为教育教学工作的行政管理人员及教师，要抓住课程改革的机遇，通过进修培训、自修反思、校本研修的培训模式，从理论上、观念上树立正确的教师评价观，树立推进课程改革、改革教育评价人人有责的思想，从自身做起，从现在做起。

其次，办好家长学校，更新学生及家长的评价观。利用家长学校，通过家长会，向家长介绍怎样树立正确的教育评价观来评价学生、评价教师、评价学校；介绍当前课程改革的形势、目的和意义，让广大家长能从为学生的发展、为教师的发展去评价学生和教师，而不是以学生的成绩为评价的唯一标准。

再次，成立学校发展计划管理委员会，转变社区群众的评价观。建立由学校领导、教师、学生、社区领导、社区群众代表参加的学校发展计划管理委员会，让社区参与学校管理，参与对教师及学生的评价。同时，利用社区大会，向广大社区群众宣传介绍新课程理论知识，新课程观及评价观。加强学校与社区之间的联系与交流，为新课程改革创造良好的社会环境。

二、改革教师评价体系，构建以人为本的教师发展性评价

首先，面向未来，关注教师的促进与发展。新课程主张评价以促进教师的专业发展为目的。教师评价的目的不再是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级，并以此为基础进行奖惩，或仅对教师过去工作的成绩简单进行考核、鉴定、认可，而是要为教师提供教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服不足、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。这种评价不再是终结性评价，而是发展性评价，是面向未来的评价。

其次，自下而上，制定评价目标与方法，发挥教师在评价中的主体作用。在学年初，教师根据教育教学实际和自己的情况，制定评价目标和评价方法。学校评价人员根据教师制定的评价目标进行督促与检查，并适时与教师进行沟通和交流，及时解决教师教学中存在的问题。学年末，收集整理信息，要求教师主动提交评价资料。在达成评价结论的过程中要与教师一起讨论，对教师的优势、进步和不足应尽量形成清晰一致的认识，引导教师分析现象背后的原因，提高教师自我反思和总结的能力，还要与教师一起寻找改进教育教学实践的办法。

第三，求同存异，彰显教学特色与风格。由于教师在人格、职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作背景等方面都存在差异，而使教育教学变得丰富多彩。因此，在教师评价中，只宜提出相对一致的粗线条的评价标准，对怎样达到这个目标则不宜统得过死。教师要根据粗线条的评价要求，结合自己的实际制定具体的评价目标和方法，最终形成各自的教学特色和风格。

第四，共同参与，优化评价过程与信息。建立学校领导、教师、学生、家长共同参与的评价机制，形成评价多元化。学校领导是教师评价的主体，同事、学生及其家长也是评价的共同参与者。如此，被评价教师才能从多渠道获得反馈信息，从而更好地反思和改进教育教学工作。

作者单位

云南省楚雄州禄丰县罗川镇小学

专题八：教育评价 篇4

研讨：

教育评价是以教学目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。教育评价特是一个范围宽广的探究领域，凡与教育有关的思想观念、政策措施、方案计划、项目、课程、机构、人员、行为、状态及至教育活动的背景等，均属于教育评价的合法对象。

教育评价具有：导向功能、鉴定功能、监督功能、调节功能、诊断功能和激励功能。

教育评价涉及的范围广，内容多、门类繁杂，为便于研究和应用，可依据不同的准则作出分类。·按评价基准的不同分类：相对评价和绝对评价。

·按评价功能的不同分类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

·按评价分析方法不同分类：定性评价和定量评价。

·按参与评价的主体不同分类：自我评价和他人评价。

在“让那面墙壁说话”这个案例中，体现了评价的导向功能、监督功能、调节功能和激励功能。孔老师采用了通过看作业展览，让学生自我评价和他人评价。改变了郭小亮的学习态度，从不喜欢英语课，不交作业，逐渐过渡到，上课比较认真，特色作业也交了。该案例中孔老师的评价是一种无形、无声的评价。良好的评价会使被评价者更加努力，产生获取更大成功的动力；不好的评价对被评价者是一种无形的压力，在适当的情况下也能使被评价者产生不甘落后、发奋努力、改进学习、工作的动力。

幼儿园教育评价 篇5

《幼儿园教育评价》

满分100分

一、名词解释题（每小题5分，共15分）

1.诊断性评价 答：它是指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决问题搜集资料、做好准备。在幼儿刚入园时，教师会对幼儿发展水平进行摸底测试，以便了解幼儿发展情况，发现其发展中的一些特点，因材施教。像这种评价，便属于诊断性评价。

2.教育评价标准

答：教育评价标准是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平者是合乎要求的，或是优秀的、良好的等等。它由素质标准、职责标准和效能标准三部分构成。

3.特尔斐法

答：又名“迭代调查法”或“专家调查法”。这种方法以匿名方式通 过几轮函询，征求有关专家对特定研究项目的直观意见，而后将 其意见进行综合归纳和整理，匿名反馈给这些专家，再次征求意见，然后再加以综合与反馈。如此反复循环，直到得出比较一致 的研究结论为止。

二、简答题（每小题15分，共60分）

1．学前教育评价的功能是什么？

答：学前教育评价的功能是导向功能、诊断功能、激励功能、交流功能。

2.评价报告的作用是什么？

答：（1）尽早发现评价中存在的问题。

（2）为以后评价工作提供宝贵资料。

（3）有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性。

3.设计指标体系的原则是什么？

答：（1）可测行原则

（2）体系内指标的相互独立原则

（3）指标体系的整体完备性原则；

（4）指标的可比性原则；

（5）简易性原则。

4.教育评价信息的定性处理方法有哪些？

答：（1）哲学分析方法。

（2）系统分析方法。

（3）逻辑分析的方法。

三、结合实际论述题（共25分）

1.结合幼儿园评价的实际，论述当代学前教育评价的发展趋势

答：（1）评价目的强调促进学前教育的发展。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业发展的作用，而如果学前教育评价工作进行得不好，则会妨碍学前教育事业的发展。

（2）重视自评和他评相结合。现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程，强调被评者通过自我分析、自我认识达到自我提高，以及评价者和被评者在评价过程中不断对话，互相修正，使结果尽可能取得一致。

电大教育评价(精选排版) 篇6

A1.教育评价A2.教育测量

A3.教育督导A4.教育评价过程

A5.教育评价标准A6.评价中的晕轮效应 A7.学生评价A8.教育目标 A9.学生自我评价A10.教师评价 A11.教师自我评价A12.观察法 名词解释2：

B1.文献法B2.调查法 B3.问卷调查法B4.抽样法

B5.测验法B6.测验的信度

B7.测验的效度B8.学校教学工作评价 B9.课堂教学质量评价B10.学校管理工作评价

B11.学校管理工作绩效评价B12.区域教育评价B13.集中量数B14.差异量数 B15.标准分数B16.相关系数 简答1：

C1.简述教育评价的目的。C2.教育评价有哪些功能？ C4.简述泰勒模式。C5.简述CIPP模式。

C6.简述教育评价背景分析的主要内容。C7.常见的教育评价机构主要有哪些？ C8.教育评价方案应包括哪些主要内容？ C9.教育评价方案应具备哪些主要特征？ C10.简述制定教育评价方案的一般步骤。C11.简述确定教育评价标准的依据。简答2：

D1.教育评价有哪些基本原则，在评价中如何贯彻这些原则？ D2.设计教育评价指标系统应坚持哪些原则？ D3.如何贯彻教育评价的科学性原则？

D4.根据评价目的，教育评价可大体分为哪两类？D5.评价过程中被评价者产生主要障碍心理现象？ D6.问卷的设计的基本要求有哪些？。D7.简述教育评价实施的一般步骤。

D8.搜集教育评价信息的途径主要有哪些？ D9.搜集教育评价信息有哪些基本要求？ D10.评价对被评者心理有哪些影响？ 简答3：

E1.简要说明评价中被评者障碍心理产生的原因及其调控方法。E2.观察法具有哪些主要特征？

E3.简述教育评价文献信息的主要来源。

E4.教育评价文献信息查询途径和检索途径哪些？ E5.问卷调查法有哪些优点和局限？ E6.访谈调查法有哪些优点和局限？

E7.教育评价他评中评价者的误差心理及其调控。简答4：

F1.谈谈自我评价中评价者的误差心理及其调控。F2.谈谈问卷编制程序与设计要求。

F3．发展性学生评价观点的主要内容和特点是什么？ 简答5：

G5.教师进行自我反思的内容和途径有哪些？ G6.简述教育评价实施的一般步骤。

G7.搜集教育评价信息的途径主要有哪些？

G8.可以从哪些方面评价中小学的课堂教学质量？

G9.通过课堂听课评价他人的课堂教学质量，评价者要做好哪几项具体工作？ G10.从哪些方面评价学校管理工作的具体过程？ 简答6：

H1.学校管理工作绩效评价

H2.开展区域教育评价有何意义？

H3.评价地方校本课程开发时要关注哪些内容。H4.学校教学管理评价主要包括哪些内容？

H5.课堂教学评价中的实证性评价方法的优点和缺点有哪些？

H6.课堂评价教学评价中的人文性评价方法的优点和缺点有哪些？ 简答7：

I1.如何对课堂教学评价进行准备？ I2.学校管理工作评价有哪些特点？ I3.学校管理工作评价有哪些基本原则？ I4.学校教师队伍评价主要有哪些内容？

I5.对学校教学管理队伍的评价主要有哪些方面？I6.简述区域教育评价的意义。

I7.区域教育评价有哪些主要特点？ I8.评价的准备阶段有哪些主要任务？

I9.如何对教师的课堂教学艺术进行评价？ 简答8：

J1.学校管理工作绩效评价主要包括哪些方面？J2.通常提到的几种不同的学生评价观是什么？ J3.简述发展性评价观的主要观点。J4.简述教育目标的性质。

J5.简述布卢姆的教育目标分类理论中关于认知领域教育目标分类。J6.学生评价的基本内容有哪些？

J7.学生自我评价的一般方法有哪些？ J8.简述教师评价学生的一般操作方法。9.教师评价应遵循哪些原则。

简答9：

K1.世界教师评价改革主要有哪些趋势？

K2.简述教师教育教学行为评价的主要内容。K3.教师自我反思的主要途径有哪些？K4.学生评教在运用时应注意哪些问题？

K5.教师评价中领导、同行评价应注意哪些问题？K6.对教育评价信息进行反馈时应注意哪些问题？ K7.学生评价的基本原则有哪些？

A1.教育评价：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。

A2.教育测量：教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过程。

A3.教育督导：是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。

A4.教育评价过程：教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理的过程，是和管理过程相始终的。

A5.教育评价标准：是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。它由素质标准、职责标准和效能标准三部分构成。A6、评价中的晕轮效应：也称社会刻板印象，它是指对评价对象的整体印象影响到对该对象的具体特征的认识和评价的一种心理现象。

A7．学生评价是指在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的主要领域，也是每一位教师必须实际操作的一项主要内容。A8．教育目标：p232就是根据人和社会发展的需要，人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动的目的、方向和要求，是教育活动最终期望达成结果的标准、规格和状态。A9．学生自我评价：是学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。A10．教师评价：又称教师考评是指在准确的教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程及工作实效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。A11．教师自我评价：就是以自我为主体，自己对自己的评价，即教师依据评价原理，按照一定评价标准和发展目标，主动对自己的知识、能力、道德品质、教育教学工作等作出评价的活动。

A12.观察法：观察法是教育评价获取信息的重要方法。是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确、客观资料的方法。

B1.文献法：是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价资料的方法。

B2.调查法：是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。

B3.问卷调查法：是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。是调查研究中最常用的方法。

B4.抽样法：是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情况的评价资料和信息。

B5.测验法：是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。

B6.测验的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应当保持一致。

B7.测验的效度：是指有效性程度。测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。B8．学校教学工作评价：学校教学工作评价就是根据教学目的的要求，利用一切可行的评价技术和手段，对学校教学工作过程及其预期的一切效果给予价值判断。

B9．课堂教学质量评价：课堂教学质量评价是指按一定的标准对课堂教学活动各要素、各要素发展变化和效果的价值判断。

B10．学校管理工作评价：是对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断。B11．学校管理工作绩效评价：就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。

B12.区域教育评价：是对某区域的教育功效给予价值判断，有广义狭义之分。狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断广义的区域教育评价是对某非行政区域的教育功效给予价值判断。

B13.集中量数：描述一组规律性的量数称为集中量数。是一组数据的一般水平的代表值。如果一组数据描述的是一组评价对象某种属性的数量值，那么记者量数就反映了这组评价对象在该属性上的一般水平。

B14.差异量数：描述一组数据波动性的量数称为差异量数。常用的描述一组评价数据波动情况的量数主要有标准差、四分差、差异系数。

B15.标准分数：是原始分数与平均数之差除以标准差所得之商。标准分数是以平均数为参照点，以标准差为单位，描述某个原始分数在团体中相对位置的量数。

B16.相关系数：描述变量之间线性相关程度的量数称为相关系数，是教育评价中用的较多的一个统计量。

C1.简述教育评价的目的。1获取信息的目的；2诊断问题、促进发展的目的；3控制和监督的目的；4决策的目的；5激励前进的目的。

C2.教育评价有哪些功能？导向的功能；2）诊断的功能；3）鉴定的功能；4）改进的功能；5）激励的功能；6）控制的功能。

C3.教育评价有哪些特点1）教育评价是以事实判断为基础的价值判断；2）教育评价的基本标准是国家的教育目标；3）教育评价具有连续性和系统性；4）教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程；5）教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。

C4.简述泰勒模式。泰勒模式又称“行为目标模式”就是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际进行活动的效果达到预期教育目标的程度。

C5.简述CIPP模式。CIPP模式是由L.D.Stufflebeam于1966年提出的。这一模式由背景评价－contextuation、输入评价－input uation、过程评价－process uation和成果评价－production uation组成。CIPP是这四种评价的缩写。该模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过程”。其中背景评价是为计划决策服务，输入评价是为组织决策服务，过程评价是为决策的实施服务，成果评价是为再决策服务的。

C6.简述教育评价背景分析的主要内容。对教育背景的分析主要包括1）社会发展背景分析；2）教育发展阶段性需要分析；3）教育行政管理部门政策制度要求或评价委托人的需要分析――领导者及管理者需要分析；4）被评对象自身需要和心理准备分析等。

C7.常见的教育评价机构主要有哪些？ 1）教育管理部门的评价机构；2）民间学术团体的评价组织机构；3）教育管理部门和社会力量相结合的评价机构；4）自我评价的组织机构。C8.教育评价方案应包括哪些主要内容？一，评价的目的和指导思想。二，评价的内容。第三，对评价指标体系中方法、工具的有关说明。第四，评价实施程序的说明。第五，附录。C9.教育评价方案应具备哪些主要特征？目的性；可靠性；有效性；规范性；可行性。

C10.简述制定教育评价方案的一般步骤。1确定教育评价的目的。2设计评价项目，即根据特定的评价目的设计评价项目。3确定权重系数。4确定评价标准。5设计评价工具及采集信息所需表格，确定评价信息的统计方法。6确定评价的组织领导及实施程序。

C11.简述确定教育评价标准的依据。确定教育评价标准的依据：1）国家的经济和社会发展对教育的需要。2）国家的教育方针政策和法规。3）教育规律和人的心理活动规律。4）从被评者实际出发，实事求是。5）评价主体的需要。

D1.教育评价有哪些基本原则，在评价中如何贯彻这些原则？1.教育评价的基本原则有：1）方向性原则。2）科学性原则。3）激励性原则。4）可行性原则。5）实效性原则。

D2.设计教育评价指标系统应坚持哪些原则？1）导向性原则。2）科学性原则。3）整体性原则；4）可测性原则。5）可行性原则。

D3、如何贯彻教育评价的科学性原则？答：要求确定的评价指标必须符合评价的目的要求，反映被评对象的本质特征，注意指标间的联系与交叉，避免指标重叠，评价标准要合理，既符合国家规定，又符合实际，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响，评价方法的选择要与评价对象的性质相适应，尽量采取现代化的，科学的方法技术，定性分析和定量分析想结合。只有这样，才能使评价信息的收集更为全面准确，评价信息的分析处理更科学，评价结论更可靠。

D4．根据评价目的，教育评价可大体分为哪两类？这两类评价的主要区别是什么？答：(1)以诊断、改进、促进提高和发展为目的的评价：评价者主要采取现场观察、访谈等方式搜集评价信息；以定性描述的方式分析、表达评价意见；被评价者参与度较高。(2)以鉴别、区分、奖惩等为目的的评价：多用定量评价；被评价者处于被动受评地位。

D5．在评价过程中，被评价者产生的主要障碍心理现象？答：被评者的障碍心理现象：一是被审心理，二是应付心理，三是迎合心理，四是防卫心理。

D6．问卷的设计的基本要求有哪些？答：问卷问题的形式一般分为封闭式和开放式两种。（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语；（2）问题数量要适度；（3）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；（4）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容；（5）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；（6）问题排列要整齐美观，先易后难。

D7.简述教育评价实施的一般步骤。1）宣传动员2）预评性3）复评价。

D8.搜集教育评价信息的途径主要有哪些？1）查阅文献2）观察3）调查4）测验。D9.搜集教育评价信息有哪些基本要求？1）真实性2）准确性3）全面性4）次量性。

D10.评价对被评者心理有哪些影响？1）对自信心、自我概念和自我知觉的影响；2）对动机和意志的影响；3）对到达目标和要求水准的影响；4）对情绪稳定性的影响；5）对评价主体和评价客体之间关系的影响。

E1.简要说明评价中被评者障碍心理产生的原因及其调控方法。1）评价中被评者障碍心理产生的原因主要有：a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到冲击；b.工作负担与心理压力。2）评价中被评者障碍心理调控方法有：a.提高被评者对评价的认识，包括：评价前要搞好评价动员，注意听取被评者的合理建议，共同商定评议计划和日程安排。B.使评价者和被评者保持良好的心态和情绪。

E2.观察法具有哪些主要特征？1）观察的目的性和计划性；2）观察的自然性和真实性；3）观察的重复性；4）观察的能动性；5）观察的凭借性。E3.简述教育评价文献信息的主要来源。1）档案与校历；2）会议纪实；3）进行文案；4）课题成果；5）课程计划；6）学校管理制度；7）学生管理档案。E4.教育评价文献信息的查询途径和检索途径有哪些？1）教育评价文献信息的查询途径：第一，网络查询；第二，调查访问各地方教育行政部门；第三，调查各学校行政办公室和教导处（或教研室）2）教育评价文献信息的检索途径：第一，题名途径；第二，著者途径。E5.问卷调查法有哪些优点和局限？1）问卷调查法的优点：第一，时间上的灵活性；第二，问卷法的取样不受限制；第三，调查者和被调查者无须面对面接触。2）问卷调查法的局限：第一，由于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回收率低，会影响其代表性。第二，问卷调查通常是在调查人员不在场时被试独立作答，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计作答的现象，影响问卷的准确性。第三，搜集到的资料往往时表面的，还需要进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本质的东西。E6.访谈调查法有哪些优点和局限？1）访谈调查法的优点：1.具有较好的灵活性和适应性。2.具有较强的可控性。3.调查过程具有互动性。2）访谈调查法的局限：1.需要更多的时间和经费。2.标准化程度低，难以统计。3.某些因素影响调查结果的一致性和真实性。

E7.谈谈教育评价的他评中评价者的误差心理及其调控。被评者障碍心理产生的原因，集中地反映在怎样对待评价的问题上，因此，被评者心理的调控，主要解决思想认识问题和对评价活动的控制。（1）提高被评者对评价的认识：第一，评价前要搞好评价动员。主要是宣讲评价的目的、意义，使被评者充分了解评价对提高他们工作和学习成就的主要作用。第二，让被评者参与评价方案的制定，评价者要认真听取被评者的意见，采纳被评者对评价方案的合理建议。第三，评价者要与被评者共同商定评价的计划和日程安排，使被评者心中有数，积极主动地配合工作。（2）使被评者和评价者保持良好的情绪。评价者和被评者的情绪对评价结果影响很大，评价中评价者情绪好，容易看到被评者的长处，能对被评者的情绪进行输导，给予对方以帮助。被评者情绪好，能积极投入评价活动，主动配合，有利于通过评价的实际效果。其中，评价者的情绪和态度至关重要。选择素质高的评价者能实现对被评者心理的有效调控。

F1.谈谈自我评价中评价者的误差心理及其调控。（1）自我评价中评价者误差心理产生的原因有：第一，根据别人对自己的评价来评价自己；第二，参照别人的水平评价自己。第三，通过自我分析评价自己。这三种状况都可能产生心理误差，使自我评价有失偏颇，不能真实反映自己的实际情况。（2）自我评价中对误差心理的调控：坚持科学的态度，进行适当的调控，就会有效这些因素的影响。具体来说：第一，要正确对待别人对自己的评价，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要实事求是地吸收别人对自己评价中的合理成分。第二，要注意把握与别人类比时的可比性，注意类比时的类同点，不滥比，而把类比当作启发自我评价、科学进行自我评价的手段。第三，对自己的评价应该采取全面、发展的态度，要学会把别人的评价、与别人的类比和自我评价统一起来，进行综合比较分析，力求客观，要做到这一点，酒药多学习，提高自己对客观事物和自我的认识水平。因为自我评价的水平依赖于自我认识水平。

F2.谈谈问卷编制程序与设计要求。（1）问卷编制的程序：一是明确评价目的、内容，确定调查内容和调查对象；二是列出问卷调查问题的提纲；三是确定问卷类型；四是根据提纲草拟问卷；五是征求有关人员、专家的意见，修改问卷；六是从总体样本中抽取一定数目的人员试测，检查问卷的内容、表达方式等能否被调查对象所理解；七是根据试测结果，对问卷进一步修订后定稿打印。（2）问卷设计的基本要求：一是问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、似是而非的语言或专业技术性术语；二是问卷题数量要适度，不能过多也不能过少；三是问题的措辞避免使用导向语或暗示性语言，尽量运用中性词；四是提供答案的选项应当覆盖问题答案的所有内容，不要漏掉被试真正想选的答案，使其无所适从；五是尽量避免使用否定性问题或双重否定性问题，避免引起误解或让被试不知所云；六是问题排列要整齐美观，先易后难，便于统计；七是试测问卷的信度和效度，考察问卷的可靠性和有效性，根据考察分析的结果，对问卷进行适当的修改。

F3．发展性学生评价观点的主要内容和特点是什么？答：评价的根本目的是促进学生的发展，发现学生的潜能；评价注重过程，考虑对象的过去，重视对象的现在，更着眼于未来；评价目标有层次、动态的，尊重个体差异的；评价主体是多元的，鼓励学生主体参与；评价内容丰富、全面，关注学生的道德品质、学业成绩、心理素质、人际交往、学习兴趣、情感体验等；评价方法多样，定性评价、定量评价结合，诊断性、形成性、终结性评价结合。

G1．当前学生评价的基本原则。答：以促进学生发展和提高为基本指向，遵循发展性原则、多元化原则、全息性原则、差异性等原则。

G2．教师评价学生的常用操作方法有那些？答：学业成绩测试法；观察与调查法；评语评价法；表现性评定法；档案袋评价法。

G3．发展性教师评价观的基本内涵是什么？答：以促进教师内涵发展为目的；重视教师和学校的未来发展；尊重被评者的个别差异与个性特征；评价者与被评者以信任与合作为基础；评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是额外附加的成分。

G4．学校可以对教师的哪些教育教学行为开展评价？答：教师教育教学行为主要包括：工作量（备课、课时、作业批改、课外辅导、思想教育工作等）；备课质量；上课质量；作业辅导质量；课外活动；学生学业成绩评价；教研、科研；德育工作；协同工作等。

G5．教师进行自我反思的内容和途径有哪些？答：内容：对教学活动整个过程的反思；对自己教学活动过程中的表现、想法和做法的反思。途径：教学笔记；反思日志；交流讨论；调查研究；理论文献。

G6.简述教育评价实施的一般步骤。P95 1）宣传动员2）预评性3）复评价。

G7.搜集教育评价信息的途径主要有哪些？P98 1）查阅文献2）观察3）调查4）测验。G8．可以从哪些方面评价中小学的课堂教学质量？答：教师课堂教学质量评价的主要内容：课堂教学目标；课堂教学内容；课堂教学艺术；课堂教学效果。

G9．通过课堂听课评价他人的课堂教学质量，评价者要做好哪几项具体工作？答：一是事先约定。评价者在听课前应事先和作为被评价者的教师约定；二是课堂观察。课堂观察是课堂听课中的核心内容，要做好全过程观察和有重点观察。三是课堂记录。课堂记录的方式，可以利用事前选择和研制的观察表做记录，也可以用描述性记录法把课堂上言语和非言语事件都真实地记录下来。四是课堂快速调查。课堂快速调查方法主要分为两类。一类是简单测试题，另一类是微型问卷调查。

G10．可以从哪些方面评价学校管理工作的具体过程？答：对计划的评价（目标是否符合实际、工作计划是否全面、重点是否突出、措施是否正确得力）；对执行和实施的评价（组织宣传情况、观测落实情况）；对检查的评价（检查制度、检查方法、信息反馈及处理、检查效果）；对总结的评价（总结的依据、方式、结论）。

H1．学校管理工作绩效评价答：对学校管理工作绩效评价主要包括：(一)学校管理工作改革的进展：（1）考察是否有切实可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有实现学校管理工作现代化的阶段性目标、总目标。（3）考察学校管理工作的重大举措、实施细则。（4）学校管理工作改革取得了哪些成效。

（二）学校各管理部门工作取得的成绩：（1）考察学校各管理部门工作的新思路、新规范、新模式、新方法。（2）学校各管理部门管理现代化的进展状况。（3）考察学校各管理部门管理工作的成效。

（三）学校软硬环境的变化：（1）是学校软环境的变化及其成效；（2）是学校硬环境的变化及其成效。

（四）学生全面素质的提高：（1）学生思想、品德的提高。（2）学生的基础知识和基本技能状况。（3）学生体质健康状况的改善。（4）学生特长发展水平。

（五）实践和研究成果：教育管理实践成效，群体和个体经验及其介绍、经验辐射效果。

H2．开展区域教育评价有何意义？答：（1）开展区域教育有利于完善教育评价理论，丰富其方法；（2）可以促进地方政府、各方力量重视教育，保证教育投入，改善办学条件；（3）有利于区域教育各要素的统筹、协调和控制；（4）有助于发挥协作优势，进一步加快我国实现“双基”的进度。（5）有利于促进区域经济、社会等的良性发展。

H3．评价地方校本课程开发时要关注哪些内容。答：教师对课程开发的认识程度及参加课程资源开发的广度；地方、学校有效地课程资源开发程度；已开发的地方、校本课程实施情况、效果；能否建立课程资源开发的管理机制。

H4.学校教学管理评价主要包括哪些内容？学校教学工作管理评价包括：(1)学校教学工作目标；(2)学校教学工作计划管理；(3)学校教学工作组织管理；(4)学校教学工作质量管理。H5.课堂教学评价中的实证性评价方法的优点和缺点有哪些？1.实证性评价方法的优点有：1）准确、高效。2）广泛的适应性。3）可移植性强。4）说服力强。2.实证性评价方法的局限性有：1）重结果，轻过程；2）忽视评价者与被评价者之间的交流；3）容易造成评价信息的失真；4）缺乏灵活性。

H6.课堂评价教学评价中的人文性评价方法的优点和缺点有哪些？1.人文性评价方法的优点是：1）重视过程评价。2）强调过程中人与人的交流。3）方法灵活，针对性强。4）重视评价中多种因素的交互作用。2.人文性评价方法的局限性：1）总体效益较低。2）主观性较强。3）对评价者个体依赖性较大。4）易受到干扰。

I1.如何对课堂教学评价进行准备？1）确定课堂教学评价目的。2）确定课堂教学评价的内容、标准和评价者。3）确定课堂教学评价方式。4）选择课堂教学评价方法。

I2.学校管理工作评价有哪些特点？1.整体性2.全面性3.协同性4.主体多元性。

I3.学校管理工作评价有哪些基本原则？第一，方向性原则。第二，客观性原则。第三，发展性原则。第四，连续性原则。第五，改进性原则

I4.学校教师队伍评价主要有哪些内容？第一，教师队伍结构状况。第二，教师的管理理念。第三，教师的管理水平；第四，教师培养和提高。

I5.对学校教学管理队伍的评价主要有哪些方面？第一，教育思想。第二，文化专业知识。第三，工作能力。第四，培养和提高。

I6.简述区域教育评价的意义。第一，开展区域教育评价有利于完善教育评价理论，丰富其方法。第二，可以促进地方政府和各方面力量重视教育，保证教育投入，改善办学条件。第三，有利于区域教育各要素的统筹、协调和控制。第四，有助于发挥协作优势，进一步加快我国实现“双基”的进度。第五，有利于促进区域经济、社会等的良性发展。I7.区域教育评价有哪些主要特点？1）综合性；2）复杂性；3）系统性。

I8.评价的准备阶段有哪些主要任务？1）制定计划；2）设计评价方案；3）起草下发文件；4）建立评价机构；5）培训评价人员；6）准备好收集评价信息的工具，并进行评价。

I9.如何对教师的课堂教学艺术进行评价？课堂教学的艺术主要体现在完成教学目标时教师所采取的教学方法、对课堂教学结构的设计、教师本身的基本功和素养的展现以及课堂气氛等。课堂教学艺术评价主要看以下几方面：1.看教师对教法的选择是否有独到之处。

2.看教师对课堂教学结构的设计是否合理、是否科学。3.看教师的素养和教学基本功。4.看课堂气氛师生关系是否融洽，学生思维是否活跃等。

J1.谈谈学校管理工作绩效评价主要包括哪些方面？1）学校管理工作改革的进展：第一，考察是否有切实可行的、有一定力度的改革方案。第二，考察是否有实现学校管理工作现代化的阶段性目标、总目标。第三，考察学校管理工作的重大举措、实施细则。第四，学校管理工作改革取得了哪些成效。2）学校各管理部门工作取得的成绩：第一，考察学校各管理部门工作的新思路、新规范、新模式、新方法。第二，学校各管理部门管理现代化的进展状况。第三，考察学校各管理部门管理工作的成效。3）学校软硬环境的变化：一是学校软环境的变化及其成效；二是学校硬环境的变化及其成效。4）学生全面素质的提高：第一，学生思想、品德的提高。第二，学生的基础知识和基本技能状况。第三，学生体质健康状况的改善。第四，学生特长发展水平。5）实践和研究成果：第一，教育管理实践成效，群体和个体经验及其介绍、经验辐射效果。第二，管理研究论文撰写、发表和刊载情况。

J2.通常提到的几种不同的学生评价观是什么？1）选拔性评价的观点；2）水平性评价的观点；3）发展性评价的观点；4）多元化评价的观点。

J3.简述发展性评价观的主要观点。一是主张评价的根本目的是为了促进学生发展和提高。二是主张注重评价的过程。三是认为评价的目标是有层次的，尊重个体差异。四是实行评价主体多元化，鼓励学生主体参与。五是实际评价内容丰富、全面。六是实行评价方法多样。J4．简述教育目标的性质。第一，教育目标具有层次性和连续性；第二，教育目标具有主观性和客观性；第三，教育目标具有预期性发展性；第四，教育目标具有基础性和全面性。J5.简述布卢姆的教育目标分类理论中关于认知领域的教育目标分类。以布卢姆位代表的专家于1956年发表了关于认知领域的目标分类。把该领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，包括了对学生知识、理智能力和理智技能发展的要求，按照从低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系。

J6.学生评价的基本内容有哪些？1）学科学习效果；2）思想品德和公民素质发展水平；3）学习能力与交流合作能力；4）身心健康水平；5）审美素养。

J7.学生自我评价的一般方法有哪些？1）自我评价要贯穿于学习的权过程；2）利用评价项目清单进行自评，然后写个人总结；3）范例评价；4）学习日志；5）学生档案袋。

J8.简述教师评价学生的一般操作方法。1）学业成绩测试法；2）观察与调查法；3）评语评价法；4）表现性评定法；5）档案袋评价法。

J9.教师评价应遵循哪些原则。1）整体性原则；2）教育性原则；3）客观性原则；4）校本原则；5）动态性原则；6）激励原则。

K1.世界教师评价改革主要有哪些趋势？第一，突出教师在评价中的主体地位。第二，恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系。第三，统一的评价标准与个体化评价相结合。第四，加强评价中与教师的沟通，促进教师对评价的积极参与。

K2.简述教师教育教学行为评价的主要内容。教师教育教学行为评价的主要内容有：1）工作量；2）备课；3）上课；4）作业辅导；5）课外活动；6）学生学业成绩评价；7）教研、科研；8）德育工作；9）协同工作。

K3.教师自我反思的主要途径有哪些？一是教学笔记。二是反思日志。三是交流讨论。四是调查研究。五是通过理论文献。

K4.学生评教在运用时应注意哪些问题？第一，引导学生端正态度，构筑积极的师生关系。第二，让教师明白学生评教的目的、意义，把它变成教师的自身需要，获得教师的理解和支持。第三，注意学生评教结果的及时反馈和科学运用。

K5.教师评价中的领导、同行评价应注意哪些问题？1.倡导民主，打破“管理者无过错”的传统观念。2.注重评价标准的生成性与灵活性。3.提高评价双方素养，尊重差异。4.评价结果的解释与运用。

K6.对教育评价信息进行反馈时应注意哪些问题？一是反馈要及时。二是反馈信息要全面。三是反馈信息要准确。四是反馈方式要多样。五是反馈和指导统一。

面向未来的教育评价改革 篇7

我们关注教育评价改革,是因为“教育质量评价具有重要的导向作用,是教育综合改革的关键环节”。2013年发布的《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出:“推进中小学教育质量综合评价改革,是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措,是引导社会和家长树立科学的教育质量观、营造良好育人环境的迫切需要,是基本实现教育现代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。”教育评价要转变当前在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展,在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度,在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进的现状。由此,我们要建立综合评价指标体系、健全评价标准、改进评价方式方法、科学运用评价结果,这是面向未来的教育评价改革的题中之意。

本期,我们邀请教育部基础教育质量监测中心张生副教授就教育评价改革中的热点问题进行了解答。他指出,教育评价要从“经验主义”走向“数据主义”,从“宏观群体”评价走向“微观个体”评价,从“单一评价”走向“综合评价”。北京教育考试院丁秀涛处长就如何构建与个性化教育相适应的学生评价体系提出了自己的建议。北京市东城区教育研修学院督导评价部魏宁老师为我们描述了他的学校教育质量评价观。在教育评价改革的实践探索方面,清华大学附属中学做出了有益的尝试,学校发起了中国慕课大学先修课,探索多元的教育评价方式。北京师范大学心理学院刘红云教授以PISA为例,为我们带来了国际大规模教育评价的经验与趋势解读。

快乐自主的教育评价 篇8

一、期末考评

我们带着共同探讨、提高的心态去看教师组织的一日活动，重点不是为了给教师打分、评出等级，而是注重在看完活动后，针对一些有待改进的地方与教师沟通，共同探讨调整策略。这样的评价直接指向“促进教师的专业成长”，着眼点在于调整与跟进。

在期末考评后。每个班级都会有一张“情况反馈表”，其中包括四部分的内容：(1)园部记录分析现场基本情况。(2)园部对教师活动中的有关环节提出改进建议。(3)教师根据活动情况自我反思组织策略、幼儿表现等。(4)教师根据园部建议及自我反思对某项内容进行改进，并及时记录改进效果。

在实际操作过程中，园部会对教师活动现场的薄弱环节提出具有操作性的调整建议，并与教师进行面对面的讨论与交流，其中很重要的一点是要了解教师对改进建议的接受程度与执行程度。园部在与教师达成共识后，会与教师约定调整期限，并继续跟进调整过程，了解调整效果。以此作为期末考评的指标。

小四班的教师设计、制作了很多区域活动材料，但是材料的趣味性、层次性、适切性不够，致使幼儿操作积极性不高。如，在串珠游戏区，教师提供了不同种类、大小的珠子，幼儿也能根据不同的排序方法串珠子。但在展示时只有一块光秃秃的板，孩子只能将自己的作品机械地夹在上面。这样的展示缺乏趣味性，与孩子的生活体验没有建立联系，很容易降低参加活动的积极性。我们建议教师在展示板上贴上班级教师和小朋友的头像，让幼儿将串好的珠链挂在教师和小朋友的脖子上，让材料与生活链接，丰富幼儿的情感体验。教师采纳了园部的建议。三天后。我们再次走入活动区，看到的是全新的墙面展示区，上面有家长、教师、小朋友的人像模板。材料与环境给了幼儿以暗示，他们不仅运用各种排序规律串出漂亮的链子。还会根据串好的链子的长短将它们装饰在不同地方，如长长的链子可挂在腰间当腰链，戴在头上做头饰；短短的链子可戴在手上做手链或戒指，等等。此次活动材料的调整让教师意识到，区域活动应该是一种积累情感体验、增强表达表现能力、提升知识经验的整合性活动。

二、优质教育展示月

在“优质教育展示月”中，我们尝试让教师自选评价内容，以“亮点展示”作为评价考核的形式。在自己的特长领域，教师往往积极性高、创造力强。在自报“优质”评价内容的过程中，教师会更关注自己的个人优势。寻找自己的教学特长。这样的评价考核更能给予教师积极正面的心理暗示，凸显教师的个人教育风格。

我们把每年的6月和12月定为“优质教育展示月”。首先，教师可以根据自己的个人特色申报评价内容与评价形式。然后，园部将教师申报的内容进行整理归类，制定“展示内容一览表”(包括时间、地点、展示者、展示内容等项目)并向全体教师公布。再后就协调、组织教师参与“优质教育展示月”活动。例如，有的教师用讲座的形式呈现丰富多彩的家园联系方式，并结合家园共育的录像和家长反馈资料等内容展示自己家园共育的成果；有的教师根据自己设计组织区域活动的特长。展示自己精心设计的区域材料，并在活动后与观摩教师进行现场互动。交流材料的设计意图及对幼儿发展的促进作用，等等。

教师在“优质教育展示月”活动过程中，不只是展示者，还是观摩者，他们可以根据自己的需求观摩其他教师的展示活动，并共同参与讨论与评价。

我们并不以分数给教师划分等级，我们更看重教育展示的内容的可推广性。有的教师展示的内容在教师群体中得到认可，大家都愿意将这些教育智慧引入自己的教育教学实践中。这样的展示成果就是成功的，换句话说，这位教师获得了园部和同伴的高评价。

例如，在每天的用早点环节，我们通常看到的情景是：幼儿按部就班地吃完教师提供的食物，无情趣性、无选择性，幼儿只是被动地接受教师的安排。为此，小一班的教师有了自己的思考和实践。他们根据幼儿的生理、心理特点，为幼儿营造了宽松、自主的点心环节。首先，教师制作了餐点卡(一面是数字，一面是有趣的图形)。在吃点心前，幼儿可以自由选取喜欢的餐点卡插在透明桌布下，预定好餐位，再去洗手。这种做法教会了幼儿学习等待，也养成了幼儿餐前洗手的习惯。教师还鼓励幼儿选取喜欢的材料(夹子、筷子)夹取相应数量的点心。这样的早点环节让幼儿在活动中充分体验到自主的快乐，并将行为习惯培养、小肌肉发展练习和数教育融入其中，得到了教师的广泛认可。各班纷纷仿效，还有不少班级在此基础上融入自己新的思考，各具特色的早点环节纷纷诞生，个体的教育智慧被延展成了集体共享的教育财富。

在“优质教育展示月”中。教师自愿报名、自定内容，以各种形式参与到展示性评价中来，变被动的考核为主动的展示，极大调动了教师的主动性和积极性，评价的有效性得到提高。另外，园部也从中获取了很多来自教师群体的信息，看到了教师个体或是小团队的优势，为进一步的引领提升提供了依据。

三、家长满意度测评

以往的《家长满意度测评表》通常由园部统一制定，重点关注教师整体的发展水平和园部的发展特色，忽略了家长的需求和班级特点，数据统计结果对教师的意义并不大。如今，各班教师进行了调整，他们根据班级特点和家长需求拟定《家长满意度测评表》，在家长开放日活动后发放，并自行汇总整理，从中获知家长的意见、需求及建议。然后，教师根据家长的意见和建议在实际工作中进行改进，并在下一次的《家长满意度测评表》中了解改进效果。

园部会事先了解教师自编《家长满意度测评表》的内容，对其中不适合的内容通过与教师交流讨论进行调整。在各班收取测评表后。园部还会参与了解家长的意见和建议，若是有关园务管理的内容或是普遍性的问题，园部会进行统一规划调整；若是指向个别班级的内容，园部会给予个别指导，并在一段时间后检查调整情况及效果。

如托一班教师向家长收集信息：“您希望通过何种方式(宝宝成长册、家长会、个别面谈、网站家园小报、电话交流、每日沟通)与教师进行联系以达到良好的家园共育效果?”结果，家长选择最多的项目是“宝宝成长册”，选择最少的项目是“网站家园小报”。教师没有料到“网站家园小报”竟然排在最后，因为他们每月都会很认真地制作图文并茂的电子小报向家长呈现孩子的在园生活，并认为家长一定会很关注。此次的调查反馈让教师意识到，对于工作繁忙的家长而言，上网看资料的时间很少，他们更喜欢随时都可以翻阅的“宝宝成长册”。为此，教师把更多的精力放在“宝宝成长册”上。他们拓展了新的内容，更加关注如何丰富内容与形式，并积极获取家长的评价和反馈意见，进行有效互动，帮助家长通过这种沟通方式全面了解孩子的在园生活。

调整了家长满意度测评的方式后，教师的工作主动性加强了，他们不再被动地接受任务，消极地应对家长的意见，而是积极地从测评表中获取信息。了解家长的需求，分析班里存在的问题，确定改进工作的方向。同时，通过了解家长对班级各项活动的认同情况，了解家长最欢迎的班级工作的内容和形式，为制订适合本班特色的班级工作计划提供依据。