教育质量综合评价评价

教育质量综合评价评价（精选11篇）

教育质量综合评价评价 篇1

庄寨镇教委

关于学校教育质量综合评价方案及细则

一、指导思想

根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和山东省《规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》精神，建立体现素质教育宗旨，符合轻负担、高质量要求的综合评价制度，引导广大校长和教师树立正确的教育观、质量观、教师观、学生观，深入践行“名在减负、名在特长、名在名师、名在文化”的办学理念，切实规范办学行为，扎实推进素质教育，全面提高教育教学质量，努力实现全县小学教育高位均衡发展。

二、评价内容

分办学行为、德育工作、师资队伍、学业水平、学生特长、办学特色等六大项，总分为100分。

三、评价标准

1．办学行为（10分）

（1）开齐规定课程，开足规定课时，不随意增减课程课时。课表、课外活动安排表上墙上网，没有弄虚作假现象。（2分）

（2）严格执行全省统一制定的学生作息时间，不得随意调整，确保学生每天在校集中教学时间不增减。（2分）

（3）有切实的课外作业总量监控机制，一、二年级不留书面家庭作业，中高年级每天家庭作业总量不超过1小时。节假日、双休日没有违规补课的现象，没有举办奥数班。（2分）（4）规范考试科目和次数，学校组织的考试每学期不超过一次，科目不超过3门。（2分）（5）认真开展阳光体育活动，确保学生每天不少于1小时体育活动时间。学生体质健康整体水平达到《国家学生体质健康标准》，近视率、肥胖率明显降低。（2分）2．德育工作（10分）

（1）把社会主义的核心价值体系融入学校教育全过程，重视整合德育资源和开发优质德育课程，德育内容丰富。（2分）

（2）将德育渗透到学校工作的各个环节，教书育人、管理育人、服务育人。德育队伍健全，职责明确。（2分）

（3）德育活动形式多样，校园育人氛围浓郁。（2分）

（4）班主任工作扎实有力，心理健康教育有效开展。学校、社区、家庭沟通良好，形成合力。（2分）

（5）学生熟悉《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，行为习惯良好，精神风貌积极向上，无随地吐痰、乱扔乱抛、乱涂乱画、大声喧哗等现象。（2分）3．师资队伍（20分）

（1）学校有师资队伍建设五年规划，教师有个人专业发展规划，目标任务明确，措施实在达成度高。具有相应教师资格证书的比例达100%，40周岁以下的教师全部达专科以上学历。（4分）

（2）扎实开展校本培训和校本教研，坚持周一下午教师集中业务学习制度，认真落实集体备课基本要求，深入开展教师学习教育活动。积极组织在职教师新课程培训和转岗培训，大力实施“青蓝结对”和“名教师名校长”工程，创造条件设立首席教师和名师工作室。（4分）（3）加强师德行风建设，热情关爱每一位学生，尊重学生人格，无体罚、变相体罚或“心罚”学生的现象。遵纪守法，无违法犯罪；廉洁从教，不搞有偿家教。（2分）

（4）全面开展“有效课堂教学人人达标”活动，每年参加县级以上教育主管部门组织的各类优质课竞赛有一定人次获奖，优课率达50%以上并逐年增加。（5分）

（5）大力开展教科研活动，结合自身教育教学实际，围绕“以学生为本，减负增效”开展课题研究，每年有一定数量的教育教学论文发表或获奖，不断取得阶段性成果并正常结题。（5分）

4．学业水平（30分）牢固确立“让每一个学生成才，让更多的学生优秀”的办学理念，重点小学全科优秀率达50%以上；二类小学全科及格率达95%，优秀率达35%以上。学业水平2

评估由六年级语数外品德科学调研，二——五年级语数外抽测（10分）和全县小学生常技科检测（5分）等三个部分组成，其中六年级学科调研占十五分。5．学生特长（20分）

所有的学生都会掌握两项以上运动技能或其他特长如：传统文艺特色项目方面有自己的长项。全县小学生素质检测和学生参加县级以上教育主管部门组织的各类竞赛获奖情况，各占10分。

6．办学特色（10分）

（1）各学校有80%以上学生参与的特色项目，且50%以上的学生能随时展示才艺。（3分）（2）努力构建健康和谐向上的校园文化环境，全面加强“三风”建设，设计出校旗、校徽，确定好校训、校歌、校树、校花，编印校报、校刊，建好校史陈列室，雕塑、标语牌、画廊、展厅制作与布置精巧和谐。（3分）

（3）学校工作成绩显著，获县级以上表彰奖励。（4分）

四、考评办法

根据各学校办学规模、师资水平和教学质量等实际情况，对全镇学校分基础性、发展性、示范性等三个层次进行考评，体现分类要求、分层推进的原则，使所有的学校都有比学赶超的动力。学校考评层次的划分与确认，实行自我认标和教委定标相结合，每学年初由学校书面申请，教委确认后公布。

教委对小学教育质量评价的六大项分别确定具体的赋分标准，实行分块考核赋分、综合确定格次。其中办学行为和德育工作由督导组负责，师资队伍、学业水平、学生特长、办学特色有业务组负责。

五、考评奖惩

综合考评结果与校绩效考核挂钩，发生师生违法犯罪、重大安全责任事故，将实行“一票否决”；对办学水平较差或退步较大的学校列为重点管理单位，认真剖析原因并制定切实可行的方案予以整改，以促进全镇小学教育均衡发展。

请人认真阅读和学习以上内容。

教育质量综合评价评价 篇2

一、中小学教育质量综合评价改革的起因

基础教育课程改革如火如荼开展的同时,各地在中小学教育质量评价方面亦积极探索。然而,我国的教育评价基本上还停留在测验时期,即以学科考试成绩和学校升学率为主要指标来评价教育质量和学校质量。缺乏对受教育者完整和全面的认识。评价方式的不合理导致学校的教学管理不科学、教师的教学方法不恰当、学生的学习方向不准确,严重阻碍了学生的发展,因此,进行中小学教育质量综合评价改革势在必行。[1]

近些年,政府及教育部相继出台一系列举措,对教育质量评价改革从宏观到微观进行越来越清晰的部署。教育部于2002年发布文件《关于积极推进中小学教育评价与考试制度的通知》。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》于2010年正式发布,提出要对教育质量评价和人才评价制度进行改革。紧随其后,教育部于2013年出台对评价改革进行系统部署的纲领性文件《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》及附件《综合评价指标框架(试行)》。[2]随后,教育部指定的全国30个中小学教育质量综合评价改革实验区启动,北京市海淀区位列其中。[3]面对新的机遇和挑战,海淀区积极推进中小学教育质量综合评价改革,为教育质量综合评价改革工作提供宝贵的经验,努力促进海淀教育新的跨越。

二、中小学教育质量综合评价改革的目的

中小学教育质量综合评价改革的目的是提高中小学教育教学水平,促进中小学教育事业科学持续发展。[4]具体体现在:不应单纯以学生学业考试成绩和学校升学率为指标对中小学教育质量进行评价,应该促进学生全面发展、健康成长;促进学校改进和完善工作,端正办学方向,提升管理水平,提高办学质量,推动学校的改革深入发展;对政府、学校、社会和家长树立正确的教育观和质量观起到引领作用,营造良好的素质教育氛围;客观反映学校教育质量状况,使之成为教学业务部门和教育行政部门深化教育教学改革的重要科学依据之一,推进基础教育均衡发展、科学发展、内涵发展。

三、我校践行教育质量综合评价改革探索

《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》提出了一套全新的中小学教育质量“绿色评价”体系,包括品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况5个方面20个核心指标。这些核心指标呼唤着学校教育在这些方面做出实质性的改革。[5]

作为中小学教育质量综合评价改革实验区,海淀区进行了一系列探索,我校抓住此次改革的机遇,认真学习教育部推出的《中小学教育质量综合评价改革意见》,并在《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》引领下积极进行探索与实践。在探索过程中,学生的学习方式发生了有益的转变,学习成果的多种呈现、合作性学习、探究性学习等已经成为课堂常态,教师的教学方式也比以往更为多元和灵活。

1. 品德发展水平方面

品德发展水平方面包括行为习惯、公民素养、人格品质和理想信念4项核心指标。我校每周一的升国旗仪式已经成为校园一道靓丽的风景线,英姿飒爽的国旗班,内容丰富、形式多样的师生国旗下讲话及唱国歌、唱校歌,使爱国、爱校的情感在每位师生的心间升华。每周进行涉及卫生、纪律、仪容仪表、拾金不昧等项目的班级评比,为优秀班级颁发流动红旗,促进学生养成文明礼貌、团结友善、遵守规则、尊重他人的良好品格和集体意识。学期末,民主评选“美德少年”和“进步之星”,学校组织教师认真填写“小学生综合素质评价手册”,将形成性评价与总结性评价相结合,不仅关注学生学业成绩,更加关注学生行为习惯、情感态度和人格品质的发展,关注学生的进步过程。

2. 学业发展水平方面

学业发展水平包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识4项核心指标,既重视学生“基础知识”和“基本技能”的掌握,又重视学生应对未来挑战所需的素养、能力和终身发展。

(1)构建我校特色课程体系。我校专门成立课程建设工作组,邀请专家进行指导,围绕绿色指标推进课程建设、优化课程结构、改进课程内容,初步形成我校特色课程体系,包括国家和地方课程、校本课程、校外实践活动课程。

(2)改进教学模式和教学方法。在教学模式与教学方法方面,主要是从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。在常规课堂教学过程中对学生进行创造性思维、实践能力的培养和训练,使学生的创造性思维和实践能力得到大幅度提高,促进学生综合素养的全面发展。

(3)构建课程评价体系。制定切实有效的评价体系,学生的评价推行等级制,学生的学科课程成绩逐渐以等级形式替代分数形式呈现;在评价手段上,讲究多元性,不同学科课程实施不同的评价方式,并且将终结性评价与过程性评价相结合;注重学生的个人成长,关注学生在课堂中与综合实践活动中的表现;根据学科的特点和内容,通过写评语的方式实施对学生的描述性评价。

3. 身心发展水平方面

身心发展水平方面包括身体形态机能、健康生活方式、审美修养、情绪行为调控和人际沟通5项核心指标,促进学生形成健康的体魄和良好的心理适应能力。

学校拥有丰富的体育社团,除了足球、篮球、排球、羽毛球、定向越野、乒乓球和田径这些传统项目,学校还依据自身优势开发了武术、柔道、健美操和冰球社团。各社团多次在市区级乃至全国比赛中名列前茅,武术队获得北京市中小学生武术集体套路比赛一等奖,2016年区运会A组第二名,冰球队在海淀区首届冰球联赛中分别获得A组和B组第3名。审美艺术方面,学校开设有中国鼓、舞蹈、音乐剧、手工、书法、管乐、合唱、十字绣、旗舞、剪纸等社团,培养学生的审美能力和审美情趣。在劳动技术水平方面,高年级学生进行社区服务、学雷锋等公益活动,培养学生热爱劳动和勤俭节约的优良品质。

4. 兴趣特长养成方面

兴趣特长养成方面包括好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展3项核心指标,以促进学生个性发展和可持续发展。

一直以来,学校重视通过各类社团活动促进学生的“学有特长,全面发展”。学校现有艺术、科技、体育等兴趣小组,魔术、手工、戏剧等内容丰富的“课后一小时选修课”也为学生的兴趣特长养成提供了更多可能性。学校努力促进学生发展自己的爱好和特长,丰富学生的课余活动,使学生的个性特长和潜能得到充分实现。

5. 学业负担状况方面

学业负担状况方面包括学习时间、课业质量、课业难度、学习压力4项核心性指标,注重改变目前学生课业负担过重的状况,更注重提高学生的学习乐趣和学习的有效性,着眼学生的长远发展。我校按照上级“减负增效”政策的要求,严格执行新课程计划,科学安排学生的作息时间。在减负的同时,努力提高课堂有效性,追求作业高效精炼。[6]

四、教育质量综合评价改革的启示

1. 注重观念引领

树立正确的评价导向是目前教育质量综合评价改革迫切需要解决的问题,向社会各界积极、有效地宣传评价改革意义重大,能够促进教育评价观念的转变,争取各方面理解和支持。[7]要真正使教师、学生和家长对推动综合评价改革的内涵有更加深刻的理解,提高其对推进改革的自觉意识、主动意识,使改革真正能够转化为自觉行动。推动全体教职工更新观念,促进教育理念的变革,促进教学模式、学习模式的转变,真正使“综合”“个性”“实践”“审美”“信念”“创新”等关键词融入教师的教育理念之中。[8]

2. 逐步培养一支学校自己的教育质量评价队伍

这支队伍应具有过硬的思想政治素质和较强的改革意识,具有较高的理论水平和丰富的教学经验,具有较强的文字处理能力和语言表达能力。并进一步采取相应措施加强队伍建设:一是加强专业培训,通过专题培训、学术交流、项目资助等多种途径学习新的评价技术和方法等,提高教师素养,转变教师观念;二是借助外力,与高等学校、教育科研、学术团体等机构合作,争取专业支持,帮助学校培养教育质量评价队伍。[9]

3. 构建校本教育质量综合评价体系

我校虽然在教育质量综合评价改革方面进行了有益的探索与实践,也取得了一些成果,但是这些成果尚未形成有机体系。因此,需要加大力度构建具有学校特色的教育质量综合评价体系,开展定期监测,形成学校教育质量综合评价报告。

4. 以评促建,让评价引领质量发展

在践行教育质量综合评价改革的同时,让评价引领质量发展。进一步深化教育教学改革,端正办学思想与办学方向,重塑教育质量观,落实立德树人的根本任务。

我校的育人目标为“学会做人、学会求知、学会办事、学会健体”,全面体现了以德育人、全面发展的教育思想,侧重对学生素质的培养,其中包含了思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质几方面的内容,这些都与“中小学教育质量综合评价改革”所倡导的理念殊途同归。经过努力探索,我校荣获“全国特色学校”、“北京市最具发展力的学校”、首批“海淀区素质教育优质学校”、“海淀区小学办学理念最为深厚的学校”等荣誉称号。这些荣誉既是对我校在教育质量综合评价改革政策指引下积极探索的肯定,也鼓励学校继续深入探索。

参考文献

[1]娜仁其木格.浅谈中小学教育质量综合评价改革的重要性[J].教师,2013(29):12.

[2]刘利民.大胆探索,精心组织,扎实推进中小学教育质量综合评价改革[J].人民教育,2014(8):8-10.

[3]张勇.教育评价改革再认识:浅议当今教育评价改革的背景、目的、理论和实践[J].教育科学论坛,2015(8):4-8.

[4]姚春艳,张勇.建立健全中小学教育质量综合评价指标体系[J].湖北教育,2016(1):62-64.

[5]中华人民共和国教育部.教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见[J].基础教育参考,2013(13):72-75.

[6]王姗姗.中小学教育质量评价改革的着力点:基于《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》的思考[J].教育测量与评价(理论版),2014(7):20-4.

[7]张珊珊.教育质量综合评价改革推进中的困难与建议[J].人民教育,2015(18):53-56.

[8]施久铭.评价“变脸”:从分数走向人的全面发展[J].人民教育,2013(17):39-43.

教育质量综合评价评价 篇3

关键词：阳光评价理念；初中教育；评价改革

基金项目：1.广州市增城区教育科学“十二五”规划（2015年度）《阳光评价背景下农村初中“参与型课堂”教学策略研究》（编号：ZC201556）的研究成果

2.广州市教育科学“十二五”规划2015年度《阳光评价背景下农村初中“参与型课堂”教学策略研究》（编号：1201562800）的研究成果

G632.0

一、 阳光评价理念的推送作用

1. 初中教育的改革目标

第一阶段的目标：2013.09——2014.05，构建中小学教育质量评价体系框架，做改革试验准备；第二阶段的目标：2014.05——-2016.08，对阳光评价中小学教育质量改革进行推进；第三阶段：2016.09——2017.12对中小学阳光评价改革进行推广。

2. 综合评价改革的行政推动

广州市教育局制定了试验区工作方案，并且召开阳光评价改革启动大会，大会中明确了阳光评价改革前期准备工作。针对这一内容，相关新闻媒体对于中小学教育质量综合评价内容作出了详细报道[1]。

3.阳光评价的实践优势

学校教学过程中“分数不是唯一，成长才是更重要的因素”，在相应办学理念的指导下，进行教育教学，不要放弃任何一个学生，重视学生的内心感受，尊重学生，对学生进行多元评价。无论是在课堂上，还是在课下，学校要为学生创造一定的条件，为学生创造机会，促使每个学生均能够充分展示自我。学校可以根据不同学生成长，制定相应的成长方案，促使每个学生能够充分体会到成功的喜悦，享受成长的过程。教师和学生之间要学会平等相待，宽容学生的错误，针对学生的错误进行鼓励。

阳光评价具有重要的杠杆作用，在对其进行实施过程中，可以帮助教师对教学方式等作出改善，促使教育效能得到提升，能够在一定程度上提升教师的专业发展。通过对其的评价，对学生具体学习情况作出反应，在此情况下，教师进行教学中需要改进的内容进行诊断，对教学策略进行科学调整。与此同时，阳光评价既对学生学习过程中努力程度进行重点关注，同时还能实施“高质低负”教学模式，提升课堂教学效率。

二、阳光评价理念在初中教育质量综合评价改革中的保障作用

1.经济保障——深化机制

教育部门和财政部门相互协调，对阳光评价改革所需经费进行测算，将这一经费归纳到教育经费的三年预算当中。例如，广州市级财政预算，在综合评价改革专项费用上，预算为271万元，这些经费主要是开展对学僧阅读素养等方面的评价。在财政预算过程中，针对实验重点，对阳光评价云平台的建设作为重点内容，从而促使中小学教育质量综合评价成为教育教学的常态，通过重点内容的重点投入，为这一目标奠定基础。

2.能力保障——谋求共识

加强相关人员的培训力度，如校长和教师等。加大培训投入，建立高素质人员队伍。凡是参与到阳光培训改革的人员，均接受培训。同时，各区域教师和校长等，接受相应的校本培训。通过培训，促使工作目的得以确定，并在一定程度上转变了教育教学观念，通告行动对观念进行落实。通过培训，对教育质量观以及评价方面的观念做出适当转变，达成共识，促使教育评价的专业能力得以提升。

三、阳光评价理念在初中教育质量综合评价改革中的具体应用

1. 引入区域特色指标

改革过程中，将学生发展核心素养中最新成果融入其中，同时将这一素养中和社交、文化等有关的内容进行引入，建立了评价指标体系。此外，对“学校文化认同”相关内容引入其中，从而反应出学校区域教育均衡优质发展成果，充分体现了地方特色。下表为和学生学业有关的阳光评价指标：

2. 延续核心价值理念

对阳光评价指标体系进行研制过程中，应当至始至终本着立德树人的核心价值取向，对教育部所研究的学生核心素养中最新成果进行参考，将这一核心素养当中社会交往、文化素养以及自主发展等相关内容坚持延续。建立相应阳光评价指标体系。针对这些指标体系，应当具备20个关键性指标，对相关内容进行评价的过程中，增设了学校文化认同这一内容。延续核心价值理念，帮助学生树立正确价值观，培养学生形成健康人格。

3.开发网络学业评价

将网络学业评价系统作为基础，对“项目反应理论”等现代心理学作为教学技术手段，其具备一定的“认知诊断”高性能。这种方式具有一定的前瞻性以及优先性，对学业质量检测中存在的考核问题进行有效将诶绝。不需要对学生进行统考，同时也不用对于其进行一命制测试，这里的数据可以发挥诊断功能。针对学生个人学习情况作出相对细致的分析。

4. 实现阳光评价课堂

将阳光课堂作为目标，每个学科教学评价过程中，结合实际情况，本着以人为本原则，进行科学探究。通过阳光评价，構建了丰富的学科活动。基于综合贫家理念，促使学生得到全面发展。

例如在学习初中化学过程中，教师开展“我与化学”活动，坚持多年传统特色。再如，开展美术教学过程中，可以开展微电影活动；思想品德课程，组织学生探究国情，学习法律。学生通过积极参与，从中获得感悟，对学生产生重要影响。

实施阳光评价过程中，将学生分成不同全体，针对不同学生制定措施，将学生作为主体，采用分层评价。通过评价，提升学生学习信心和学习积极性。此外，通过阳光评价的实施，促使教育领域综合改革得以深化，促使学校教育教学符合世界评价改革趋势。此外，借助网络和相应评价软件，简化程序，提升评价效率。

参考文献：

教育质量综合评价评价 篇4

案

为做好中小学教育质量综合评价工作，进一步提高我市中小学办学水平和教育质量，根据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二〔2013〕2号）和《山东省教育厅关于开展中小学教育质量综合评价工作的指导意见》（鲁教基发〔2015〕2号），结合我市实际，制定如下实施方案。

一、指导思想

以党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神为指导，全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育，落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，充分发挥教育质量综合评价的正确导向作用，扭转单纯以学生考试成绩和升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长，促进中小学教育优质均衡发展。

二、目的意义

中小学教育质量综合评价是基于区域中小学教育质量影响要素的科学诊断、以改进和提高中小学教育教学水平为目的、促进中小学教育事业科学持续健康发展的有效机制。

（一）提升学校整体管理水平。通过教育质量综合评价，客观分析县域、学校和学科教育质量状况，为教育行政部门和教学业务部门深化教育教学改革提供依据，为中小学校改进教育教学工作、提升管理水平和办学质量提供指导。

（二）推进教育内涵发展。以办人民满意的教育为统领，引导各县区教育行政部门和学校全面实施素质教育，深化基础教育课程、课堂教学和考试评价改革，完善人才培养模式，构建基于“标准—评价—改进—提高”的教育教学质量诊断系统，推进基础教育均衡发展、科学发展、内涵发展。

（三）营造良好素质教育环境。引导政府、学校、社会和家长树立正确的教育质量观，营造良好的素质教育氛围，为每个学生的健康成长提供适合的教育。

三、基本原则

（一）育人为本。坚持立德树人，积极培育和践行社会主义核心价值观，促进每个学生的健康成长，综合考查学生全面发展情况，既关注学业水平，又关注品德发展和身心健康；既关注共同基础，又关注个性差异。

（二）科学规范。遵循教育评价的基本要求，评价内容和评价方法科学合理，评价过程规范有序，评价结果客观真实。

（三）促进发展。发挥评价的引导、激励、诊断、改进等功能，引导中小学教育科学发展，推动中小学不断提高教育质量。

四、评价体系

（一）评价内容。评价的主要内容包括学生品德发展、学业发展、身心发展、艺术素养等反映学生发展水平的指标，以及校长课程领导力、学生课业负担、教师教学方式、师生关系、班额标准化、家庭教育等与学生成长密切相关的因素。具体将根据小学、初中和高中不同学段教育的特点，分别制定具体的评价指标和考察重点，细化相关内容，完善质量综合评价指标体系与标准（详细评价指标体系见附件

1、附件

2、附件3）。

（二）评价方式方法。

1.评价方式。主要通过考查学生群体的发展情况评价县区、学校、学科的教育质量。定量评价与定性评价相结合，注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断；过程性评价与终结性评价相结合，注重考查县区、学校、学科的发展和努力程度，改变单纯强调结果不关注基础、关联因素和发展变化的做法；内部评价与外部评价相结合，促进学校建立质量监控机制，注重自我诊断、自我分析、自我改进、自我提升。注重发挥第三方评价的作用，逐步建立政府主导、专业机构和社会组织等共同参与的外部评价机制。

2.评价方法。主要通过测试和问卷调查等方法进行评价，辅之以必要的现场观察、个别访谈和资料查阅等。测试可分为纸笔测试、实验操作测试、体育和艺术技能测试、行为表现观测等。测试和调查面向学生群体采取科学抽样的办法实施，严禁组织面向全体学生的统考统测。充分利用学生成长记录、学业水平考试、基础教育质量监测等结果，科学设计评价流程，有序开展评价工作。

（三）评价对象。面向全市所有中小学校，以抽样的方式确定参测学校和学生样本。采取“突出重点，分步评价”的方式，每年结合实际，就某一年级、某一项或几项内容进行评价，学业质量可评价某一个或几个学科。一般五年为一个评价周期，完成全部项目和学科的评价工作。

（四）评价结果运用。教育质量综合评价结束后，要对评价内容进行分析诊断，形成教育质量综合评价报告，反馈给相应的县区、学校。综合评价报告要客观反映县区、学校在教育质量方面的优势和存在的具体问题，推动县区、学校基于标准或常模改进工作、提高质量。评价结果不作为评价或奖惩县区、学校和学科教育质量的依据。

五、保障措施

（一）加强组织领导。市教育局成立以主要负责人任组长的中小学教育质量综合评价工作领导小组，统筹协调、指导全市中小学教育质量综合评价工作，重点组织实施好义务教育阶段教育质量综合评价工作。各县区教育行政部门也要建立相应的工作小组，结合实际情况制定具体实施细则，建立健全相关配套措施，逐步完善评价指标、标准和相关配套政策，以教育质量评价为契机，深入推进基础教育综合改革。

（二）明确职责分工。市教育局基础教育科负责全市中小学教育质量综合评价工作统筹协调，组织实施学生品德发展、校长课程领导力、学生课业负担、班额标准化和家庭教育的评价工作以及教育评价管理平台开发工作；市教育局教师教育科负责师生关系评价和专家团队建设；市教科研中心负责学业发展、教师教学方式评价工作；市教育局体卫艺科负责学生身心发展、艺术素养评价工作；市教育局规划财务科负责评价的经费保障工作。各科室根据职责分工，制定具体的监测实施方案，科学安排实施步骤、时间进度和路线图，加强协调配合，共同推动评价工作顺利开展。

（三）加强专业能力建设。成立专家指导委员会，聘请相关专家担任顾问。开展专题培训，培养和建设一支具有先进评价理念、稳定的、专兼职结合的专业化评价队伍。建立并完善我市中小学教育质量数据库和教育质量综合评价数字化管理平台，包括学生基础信息、教师基础信息、测试工具、测试结果等，为全市开展评价、改进工作提供技术支持。

（四）建立经费保障。将中小学教育质量综合评价工作所需经费纳入教育经费预算，保障评价指标研发、评价工具开发、管理平台建设、聘请专家顾问、培训师资、专门测试、调查以及日常工作等必要的经费。

（五）加强宣传引导。充分利用各种新闻媒介，通过多种形式，全面深入宣传推广教育质量评价的重要意义和主要内容，及时通报进展情况，大力宣传典型经验，为评价工作的稳步推进营造良好的舆论氛围，引导全社会树立正确的教育质量观，营造有利于学生健康成长的良好氛围。

附件：1.临沂市小学教育质量综合评价指标体系（试行）

2.临沂市初中教育质量综合评价指标体系（试行）

3.临沂市高中教育质量综合评价指标体系（试行）

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教育质量综合评价评价 篇5

构建了水质模糊综合评价模型,并以雅安市青衣江龟都府水质监测断面为例,对比分析了水质的`单因子评价法和模糊综合评价方法的特点.结果表明:雅安市青衣江龟都府水质的单因子评价结果为Ⅲ类,模糊综合评价结果对Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ类水质标准相应的隶属度分别为0.771 6,0.178 1,0.050 3,反映尽管断面水质在单因子评价中为Ⅲ类,但大部分监测指标能达到Ⅰ、Ⅱ类标准,模糊综合评价比单因子评价法更能全面地反映水质状况.

作 者：何锦峰 刘艳艳 舒兰 刘邵权 HE Jin-feng LIU Yan-yan SHU Lan LIU Shao-quan  作者单位：何锦峰,刘艳艳,HE Jin-feng,LIU Yan-yan(重庆交通大学,河海学院,重庆,400074)

舒兰,SHU Lan(重庆交通大学,人文学院,重庆,400074)

刘邵权,LIU Shao-quan(中科院、水利部成都山地灾害与环境研究所,成都,610041)

刊 名：重庆工商大学学报（自然科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING TECHNOLOGY AND BUSINESS(NATURAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2009 26(2) 分类号：X37 X322 关键词：水质   模糊综合评价   单因子评价   隶属度  

肥西县高中教学质量综合评价方案 篇6

为进一步加强教育教学管理，推动高中新课程实验，深化教育教学改革，落实过程指导，全面提高教学质量，建立科学的、符合我县实际的、有利于学校可持续发展的综合性的评价体系，结合近年来我县普通高中教育教学质量评价经验，特制定本方案。

一、评价基本原则

（一）坚持全面贯彻党的教育方针；

（二）坚持定性评价与定量评价相结合、关注结果与重视过程相统一、整体评价与部分评价相对应的原则；

（三）坚持客观公正的原则；

（四）坚持通过科学的评价引导学校树立正确的质量观，强化质量立校、质量兴校、质量强校的意识，引导各级各类学校立足校情、走特色办学之路，引导学校积极参与竞争，奋发有为的原则。

二、总指标与权重

（一）教学质量（0.5）

（二）教育教学管理（0.5）

三、教育教学管理评价指标与权重

（一）全面贯彻教育方针（0.15）

（二）全面实施素质教育（0.12）

（三）课程改革（0.1）

（四）校园文化建设（0.1）

（五）常规管理（0.1）

（六）教学管理（0.21）

（七）教研教改（0.16）

（八）学校教师获奖（0.06）

根据以上各项积分之和算出各校管理评价初始得分，得分最高者以百分计，按比例将以上各校得分转换为各校管理评价最后得分。

四、教学质量评价指标与权重

（一）高考评价（0.5）

（二）学业水平测试评价（0.4）

（三）学科竞赛及学生特长活动评价（0.1）

五、评价范围、对象及方法

（一）评价范围和对象我县各级各类普通高中学校，本方案的统计对象为当年登记在册并具有正常学籍的应届高中毕业生，是对这一届学生三年来的综合评估。

（二）评价前提各校都应当坚持开齐开足开好课程，坚持规范的中小学办学行为，大力加强新课程改革与管理。

（三）数据来源中考成绩及学业水平测试的成绩数据由教研室提供，高考成绩由大招办提供，各类学科竞赛和学生特长获奖情况由学校提供原始获奖通知文件、证书和汇总统计表，并由教研室审核认定。

（四）评价办法评价分为高考评价、学业水平测试评价、学科竞赛及学生特长活动评价和高中教育教学管理评价四个部分。前三个部分为为教学质量评价，各部分所占的比例为5：4：1。高考评价、学业水平测试评价、学科竞赛及学生特长活动评价分值都换算成百分制，再按照上述比例合成，得到教学质量评价部分的得分。各校教育教学管理评价由县教育局中教室根据专项检查结果实施赋分。

（五）评价实施由中教室负责根据《肥西县高中教学质量综合评价方案》进行评价。

六、教学质量评价体系

（一）高考评价指标体系

1、评价指标及权重

（1）、基本目标：权重为0.2

（2）、学科位次：权重为0.4

（3）、本科达标数：权重为0.42、评价标准与方法

以高一入学时中考原始成绩和当年高考应届生的原始成绩为依据，以学校为单位进行统计。根据统计结果，按指标权重，合计学校总分，对各校高考进行总体评价。学校集体的总分为基本指标、学科位次、本科达标数、加分因素的总和。

（1）、基本目标（基本分20分）

以该校上一学年县招办公布的本科达线人数为基数，当年本科达线人数达上一年达线数的实现目标，得基本分。人数超出或减少则在基本分上加或减分，每增加或减少一人，则增加或减少0.5分，增加或减少的分值不超过10分。如某校无人达上本科线则该项得得其他学校平均得分。

（2）、学科位次（基本分40）

A、以高一入学的中考成绩为依据，算出各科平均分，排出各科位次。以本届学生高考成绩为依据，算出各学科平均分，排各学科位次。位次保持，得该学科基本分，每进或退一位则加或减0.5分。单科平均分为三县第一名则加5分，县内完中单科平均分跃居全县第一名加

5分，不重复计分。文、理科分开评比，理综以中考理、化与高考理综比较，文综以中考政、史与高考文综比较。

B、计算省、市级示范高中及一般高中的报考率。报考率分别低于98%、90%、85%的学校，在以上各科积分基础上分别按98%、90%、85%与报考率的差值折分。

C、报考率为实际参加高考学生数与毕业生数之比。

（3）、本科达标数（基本分40）

根据当年本科达线人数的1.2倍，切出入学时达到此数的预测达线分，以各校预测达线分以上的80%的学生数为应达本科目标数，达到目标的得基本分。每增加或减少一个百分点加或减1分，增加或减少的分值不超过20分。若某校当年入学无预测达线分以上的学生则该项得其他学校平均得分。

（4）、加分因素

A、每培养一名入学时在预测达线分以下的学生为本科生则加分，计分办法为：每低于1个20分段则每人加0.2分。

B、每培养一名艺术本科生加0.5分，每培养一名体育本科生和“招飞生”加1分。以录取为准，并有相关的培养、训练计划，但不计入集体奖中第二1、3项。

C、每培养一名合肥市高考前十名的学生加2分，全省前十名的加5分，不重复计分。

（5）、高考评价最后得分根据以上各项积分之和算出各校高考评价初始得分，得分最高者以百分计，按比例将以上各校得分转换为各校高考评价最后得分。

（二）、学业水平测试评价指标体系

1、指标体系与权重

（1）、学业水平测试等级合格率（即C等次以上比例）0.6(0.06Χ10)

（2）、学业水平测试等级优秀率（即A等次比例）0.4(0.04Χ10)

2、实施办法

（1）、学业水平测试等级合格率各校以95%作为指标，每科基本分6分，十科累计记分，每科每上升或下降1%，基本分增加或减少0.2分，增减幅度不超过6分。

（2）、以高一入学的中考成绩为依据，算出各科优秀率，排出中考优秀率的各科位次。以本届学生学业水平测试成绩为依据，算出各学科优秀率，排出学业水平测试优秀率各学科位次。位次保持，得该学科基本分4分，十科累计记分。每进或退一位则加或减0.1分，增减幅度不超过4分。非中考科目以总分为依据计算。

（3）、学业水平测试评价最后得分根据以上各项积分之和算出各校学业水平测试评价初始得分，得分最高者以百分计，按比例将以上各校得分转换为各校学业水平测试评价最后得分。

（三）、学科竞赛及学生特长活动评价指标体系

1、学科竞赛及学生特长活动评价数据依据材料：①、省示范高中该届学生在省级数学、物理、化学、生物、计算机等教育主管部门认可的学科竞赛中的获奖情况；②、其他学校该届学生在市级或市级以上数学、物理、化学、生物、计算机等教育主管部门认可的学科竞赛中的获奖情况；③、该届学生三年内在县级以上田径运动会中以学校为参赛单位团体总分获奖情况和市级以上体育集体项目比赛中的获奖情况；④、该届学生在县级以上教育主管部门认可的艺术类比赛中的获奖情况；⑤、该届学生在县级或县级以上青少年科技创新大赛、机器人比赛、航模比赛教育主管部门认可的比赛中的获奖情况。

2、学科竞赛及学生特长活动评价原始得分办法：

①省级示范高中学科竞赛除考虑国家和省级竞赛获奖外，市级竞赛一等奖列入计算之列。国家级数学、物理、化学、生物和计算机等学科竞赛中获一、二、三等奖的，每生分别得6分、5分和4分；省级数学、物理、化学、生物和计算机等学科竞赛中获一、二、三等奖的，每生分别得5分、4分和3分；市级一等奖得2分，同一学生不重复计奖。

②市级示范学校学科竞赛考虑市级或市级以上比赛中获奖的情况。获国家级一、二、三等奖的，每生分别得12分、8分和4分；获省级一、二、三等奖的，每生分别得6分、5分和4分；获市级一、二、三等奖的，每生分别得5分、4分和3分。其他学校竞赛获省级一、二、三等奖的，每生分别得12分、8分和4分；获国家级得分双倍；获市级一、二、三等奖的，每生分别得6分、5分和4分，但同一学生同一次竞赛重复给奖的按最高奖计分。③在县级田径运动会中团体总分前八名，从第一名开始分别记8、7、6、5、4、3、2、1分；市级田径运动会中团体总分前八名，在县级基础上对应加1分；省级田径运动会中进入团体总分前八名的，得分为市级得分加倍。

④县级体育和艺术集体项目比赛中进入前三名（或一、二、三等奖）的，从第一名(一等奖)开始分别记3、2、1分；市级体育和艺术集体项目比赛中进入前三名（或一、二、三等奖）的，从第一名(一等奖)开始分别记4、3、2分；省级体育和艺术集体项目比赛中取前八名，得分依次为10、9、8、7、6、5、4、3，以上同一次比赛按最高奖计分。个人比赛获奖按照学科竞赛计分,但同一学生同一次竞赛重复给奖的按最高奖计分；

⑤县级青少年科技创新大赛、机器人比赛、航模比赛中个人获一、二、三等奖的，每生分别得3分、2分和1分；市级或市级以上青少年科技创新大赛、机器人比赛、航模比赛中个人获省级一、二、三等奖的，每生分别得6分、5分和4分；市级一、二、三等奖的，每生分别得4分、3分和2分, 但同一学生同一次竞赛重复给奖的按最高奖计分；

⑥各校学科竞赛及学生特长活动评价原始总得分为上述各项计分之和。

3、学科竞赛及学生特长活动评价赋分办法根据以上各项积分之和算出各校学科竞赛及学生特长活动评价初始得分，得分最高者以百分计，按比例将以上各校初始得分转换为各校学科竞赛及学生特长活动评价的最后得分。

七、教育教学管理评价体系

见教育教学管理评价细则

八、高中教学质量综合评价分项指标得分数据合成将教学质量评价与教育教学管理评价的最后得分依据总指标与权重计算出各高中学校教学质量综合评价最后得分。

有下列七种情形的从总积分中扣分或加分：

1、每学期对教师工作进行一次全面的综合量化考评，并将结果公示后分别报县教育局人事科和中教室，程序不到位扣1分，缺报一次扣5分。

2、《肥西县中小学幼儿园教师教学教研检查月报表》，每缺一次扣1分，迟报或不合要求每一次扣0.5分，扣完5分为止。

3、按照[肥西县中小学（幼儿）教师教研常规工作考评细则]，每学期对教师的教研常规工作进行一次考评，纳入年度考核和绩效考评范围，并将其结果公示后报教育局中教室，缺一次扣3分。

4、开学一周内不能上报课程表、教师授课表、各种计划分别扣除1分。

5、有违背十种教育教学行为现象，发现一人次未追究扣1分。

6、学校能提供本年度完整学段的各学科在试题归类与解题方法方面的专门资料，每学科加0.5分。

7、当年有县级立项课题每项加0.25分，市级加0.5赋分，省级加1分。

九、奖项设置

（一）、集体奖

县教育局根据统计结果，分层次设奖，分别对获第一、二、三等奖的学校进行表彰。对相对上一年进步比较显著的学校颁发进步奖。

（二）、个人奖

1、设高考教学成果一、二、三等奖。根据所授班级学生平均分位次前移情况设一、二、三等奖。

2、学业水平测试单科合格率由学校统计到教师，报县教育局中教室，审核比较取前三名发给证书。

3、学业水平测试优秀率由校分授课教师统计，报县教育局中教室，审核后与所在学校指标差值比较，取前三名，颁发获奖证书。

（三）说明和要求

1、表彰以精神奖励为主，物质奖励为辅，学校集体发给奖牌，个人发给证书。

2、统计的结果记入档案，作为晋级、职评、评优等的重要依据。

3、本方案需学校提供的数据和材料，由学校分管教学校长负责在当年的八月十五日前报送到位。否则，作弃权处理。

4、下列情况，实行“一票否决”：当年学校出现重大责任事故、师生有严重违法违纪行为的；学校在管理等方面提供材料有虚假行为的；本年度教育局布置的教学重点工作没有得到落实的。

教育质量综合评价评价 篇7

中小学教育质量综合评价改革的总体目标是基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度, 切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向, 促进学生全面发展、健康成长。

《中小学教育质量综合评价指标框架 (试行) 》突出“绿色评价”, 具体内容和指标包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标。

其中品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平, 是针对学生德智体全面发展提出的。品德发展水平包括行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念4个关键性指标, 由低到高、循序渐进。

学业发展水平包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识4个关键性指标, 不是简单强调考试分数, 而是在重视“基础知识”、“基本技能”的同时, 更加关注学生终身发展和应对未来挑战所需能力和素养。

身心发展水平的指标最多, 包括身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、情绪行为调控, 不仅重视孩子们要有良好的身体素质, 而且要有良好的心理素质, 还要提升他们的审美情趣和艺术修养。

兴趣特长养成包括好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展3个关键性指标, 主要目的是尊重学生个体差异, 因材施教, 使学生生动活泼地发展。

学业负担状况, 包括学习时间、课业质量、课业难度、学习压力4个关键性指标, 主要关注学生学习效率, 保护学习兴趣和热情, 着眼孩子们的长远发展, 就像现在衡量经济发展强调“绿色GDP”一样, 评价教育质量也应该强调“绿色”。

据了解, 此次改革的总体思路主要是“强化导向, 促进发展, 协同推进”。在评价方式上, 强调注重全面客观地收集信息, 注重考查学生进步的程度和学校的努力程度, 注重促进学校建立质量内控机制。评价结果也将强调教育质量的改进和激励功能, 将被作为完善教育政策措施、加强教育宏观管理的重要参考, 作为考核奖惩学校的主要依据。

教育质量综合评价评价 篇8

答：目前，由于教育内外部等多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。这些问题严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。

为了解决这些问题，教育部于今年6月初下发了《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（以下简称《意见》），大力推进中小学教育质量综合评价改革。

问：中小学教育质量综合评价指标体系包括哪些内容？

答：根据《意见》，中小学教育质量综合评价指标体系包括以下内容：

1.品德发展水平。主要考查学生品德认知和行为表现等方面的情况，可以通过行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念等关键性指标进行评价，促进学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.学业发展水平。主要考查学生对各学科课程标准所要求内容的掌握情况，可以通过知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识等关键性指标进行评价，促进学生打好终身学习和发展的基础。

3.身心发展水平。主要考查学生身体素质和心理素质等方面的情况，可以通过身体形态机能、健康生活方式、审美修养、情绪行为调控、人际沟通等关键性指标进行评价，促进学生形成健康的体魄和良好的心理适应能力。

4.兴趣特长养成。主要考查学生学习的主动性、积极性和个人爱好等方面的情况，可以通过好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展等关键性指标进行评价，促进学生个性发展和可持续发展。

5.学业负担状况。主要考查学生的客观学习负担和主观学习感受，可以通过学习时间、课业质量、课业难度、学习压力等关键性指标进行评价，促进减轻学生过重的课业负担，提高学习的有效性和学习乐趣。

问：如何改进中小学教育质量综合评价的方式和方法？

答：在评价方式上，《意见》指出，要通过直接考查学生群体的发展情况评价学校的教育质量。将定量评价与定性评价相结合，注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断，改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法。将形成性评价与终结性评价相结合，注重考查学生进步的程度和学校的努力程度，改变单纯强调结果不关注发展变化的做法。将内部评价与外部评价相结合，注重促进学校建立质量内控机制，改变过于依赖外部评价而忽视自我诊断、自我改进的做法。注重发挥各方面的作用，逐步建立政府主导、社会组织和专业机构等共同参与的外部评价机制。

在评价方法上，《意见》指出，主要通过测试和问卷调查等方法进行评价，辅之以必要的现场观察、个别访谈、资料查阅等。测试和调查都要面向学生群体采取科学抽样的办法实施，不针对学生个体，不得组织面向全体学生的县级及以上统考统测，避免加重学校和学生负担。要充分利用已有的学生成长记录、学业水平考试、基础教育质量监测等成果和教育质量监测和评价机构的评价工具。要科学设计评价流程，有序开展评价工作。

问：如何完善中小学教育质量综合评价的工作机制？

答：《意见》指出，教育部将建立中小学教育质量综合评价改革实验区，各地教育部门也要抓好一批实验区，进一步完善评价指标、标准和相关配套政策，发挥其示范带动作用。各地教育部门要组织中小学校按照评价指标的内容和要求，开展对照检查，切实改进学校教育教学工作。各地教育督导部门要将中小学教育质量综合评价纳入学校督导评估范围，避免交叉重复评价，防止加重中小学校负担。要充分发挥教育质量监测、评价（评估）、教研等机构的专业支持和服务作用。要通过现场推进会、经验交流会等形式，及时总结、推广典型经验。

教育质量综合评价评价 篇9

模糊综合评价方法用于质量目标的管理与改进

在质量管理体系运行中,质量目标的制定与管理工作是很重要的.质量目标评价属于总结阶段的内容,它侧重于对目标完成情况的审查评定,以此来评价各责任部门和个人实现目标的绩效和过失,并给予相应的奖罚.通过评价,可知道各责任部门所制订的质量目标是否合适.但很多单位的质量目标制定并不很科学,有的单位随便制定指标值,往往是所有目标不但完成而且超出很多;有的单位对关键的.、实现困难的目标采取回避策略.因此,评价质量目标就显得更为重要.那么,如何评价质量目标呢?在<质量工程师手册>中提出了一种综合评价的方法:综合评价结果=目标的达标程度+目标的困难复杂程度+过程执行中的努力程度+修正值.这里只给了一个计算式.如何确定“目标的达标程度”、“目标的困难复杂程度”和“过程执行中的努力程度”,在手册中并没有给出.下面结合“模糊综合评价”方法,对该问题进行讨论.

作 者：许选年  作者单位： 刊 名：中国质量 英文刊名：CHINA QUALITY 年，卷(期)：2005 “”(2) 分类号：F2 关键词： 

教育质量综合评价评价 篇10

长江口及邻近渔业水域生态环境质量综合评价

根据 - 进行的对我国长江口及邻近渔业水域的水质、表层沉积物质量和浮游生物的监测结果,采用主成分分析法,综合评价了该渔业水域的`生态环境质量状况.结果表明,长江口水域生态环境综合质量处于“中污染”状态.在 4航次中除 20 5月处于“轻污染”级别外,其余 3航次均处于“中污染”级别.长江口水域生态环境综合质量具有明显的季节性变化特征,夏季该区生态环境质量状况劣于春季.从水质、底质、生物指标对总得分的贡献率来看,长江口水域水质指标的贡献率最高,达到 66.83%,生物指标为 23.37%,底质指标贡献率最低,仅为 7.80%,长江口及邻近渔业水域生态环境质量主要受水质指标影响.对二级指标得分对总得分贡献率进行深入分析,贡献率大于 5%的指标为: Cu(28.88%),叶绿素 a(15.96%),油类(14.52%),无机氮(8.47%),浮游植物(7.05%),由此可认为 Cu、叶绿素,油类、无机氮、浮游植物指标是长江口及邻近水域生态环境质量的主要指示指标.

作 者：沈新强 晁敏 SHEN Xin-qiang CHAO Min  作者单位：中国水产科学研究院东海水产研究所,农业部海洋与河口渔业重点开放实验室,上海,90 刊 名：农业环境科学学报  ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF AGRO-ENVIRONMENT SCIENCE 年，卷(期)：2005 24(2) 分类号：X8 关键词：长江口   渔业水域   生态环境质量   综合评价  

高速公路养护质量综合评价研究 篇11

【关键词】高速公路；养护质量；综合评价标准

0.引言

作为国家基础设施的重要组成部分，高速在承担大量物流运输的前提下也为人们的出行提供了巨大的便捷，伴随国内路网的不断升级和完善，高速历程逐渐增加，日益增加的高速里程给后期的养护评定等工作提出了严峻的挑战。高速公路养护评价体系是我国道路管理的重要组成部分，是公路运营管理不可或缺的一部分。公路的养护也是促进发展的一个重要手段，通过科学的养护方法、规范养护方法、确保养护质量，使公路变的更加安全、通畅、和谐、运行效率更高。因此，加强对高速公路的养护质量监督与评价是一项具有战略意义的工程项目。

1.我国当前现状

我国上世纪90年代提出的《公路养护技术规范》只是针对普通的公路，对于高速公路养护没有提出明确的要求，不能适应现阶段公路养护质量的要求。2002年由交通部颁布的《高速公路养护质量检评方法》将高速公路划分为路基、路面、桥涵构造物、沿线设施等4大组成部分，对于高速公路养护质量综合评价提出了新的要求，建立了比较完善的评价体系。

随着人们生活速度的加快，高速公路的行车量也在不断的增多，行车速度也在不断的提高，因此行车安全与行车舒适的要求也越来越高。车辙是目前我国高速公路存在的最大问题，给人们的行车带来了极大的不便，但是，随着人们对于行车舒适感要求的不断提高，车辙已经不能充分的反映路面结构性能、行车安全与舒适。因此，加强公路的生态环境、景观、服务设施的建设已经成为当前一项必不可少的手段，针对公路养护质量的评价，我国目前还没有一个比较完善科学的体系，因此，针对不同的高速公路的使用性能、安全性能、舒适性能进行养护质量评价已经成为公路管理的一项迫切任务。

2.高速公路养护质量综合评价框架

对于高速公路的养护质量评价主要从以下六方面着手：路基、路面、桥梁、绿化、沿线设施、涵洞。通过对高速公路进行实际的数据采集，在采集前，必须保证数据具备代表性，采集要具备普适性，在高速的每一个路口必须设置采集点，采集的参数可以有：路面平整度、车辙密度和强度、道路绿化水平、高速标志、相关的基础配套设施等，其中每一个细部均要进行合理采集，然后分别评判和研究。对高速公路进行综合评判的主要目的是：满足未来高速公路的使用强度。

3.数据采集的要求

数据采集的是否合理，是评价是否准确的关键因素之一，在此，我们将数据的采集分为外在因素和内在因素，外在因素主要包括我们肉眼可以看到的比如，路面的破损、车辙深度、桥面的承载力与宽度，这些数据可以通过人为的测量或者是设备的测量来采集到数据，内在因素包括栏杆质量的好坏、植被的生长情况、排水性能等这些不可测量的，我们可以采用打分制对其进行现场评定，采取100分制，然后自己设置几个等级，将这些内在因素划分到不同的等级中进行评定，最后对其进行综合评价。

4.高速公路质量综合评价体系划分

高速公路的综合评价系统由一个总的评价指标层，六个子系统评价指标层以及十八个子系统性能参数的参数层。将这三个系统层级进行综合，将不同的层次进行纵向比较，是的评价体系更加的完整。

对于评价系统的子系统的具体参数如下：涵洞质量系数CQI、桥梁质量系数BQI、绿化能力系数GLQI、子系统的十八个参数层具体如下：涵洞质量指数CQI、桥梁质量指数BQI、绿化质量指数GLQI、沿线设施质量指数TQI，车辙深度指数PRI、总体景观效果TLE、中央隔离带防眩能力MGC、边坡绿化防护性能SPC、路侧绿化防护性能RPC、桥梁构件缺损度BCI、路桥功能匹配度FMI、沿线设施缺损度TCI、沿线设施工作性能TPI、涵洞缺损度CCI、涵洞排水性能CDC、路肩整洁性能SP、路肩排水性能SDC、路基缺损度SCI。对于每一个具体的参数都具备自身的调节层面，这样一来，纵向形成三层道路养护评价系统。

5.综合评价法的具体运用

目前，我国对于高速公路养护质量的评价方法有两种即好路率评价法与综合评价法。好路率评价法只是单纯的用于路面质量好坏的评价，采用百分制的原则，路面质量占50%、路面设施占30%、桥涵构造10%、周边的环境绿化能力及沿线基础设施设置10%，可以将具体的评定结果分为优良中及四个水准。本文提到的综合评定体系主要指路面施工质量、管路后期运营管理、公路环境评定等，为了细化评价系统，将评定体系分为：外业和内业两大类，采取百分制记录，外业占80%以上，内业占20%以内。我们可以引入其他评估标准，在高速上随机抽取两段千米级路段，根据具体的路段情况，设定自己的评定细则，最后将外业、内业的评定结果求加权平均值。养护内业，主要是对于养护制度的建立、变更等。具体评定公式为：综合得分=外业得分*90%+内业得分*10%。

6.高速公路养护体系的检测方式

对于高速公路的养护检测而言，大体可以分为两类，一是定期检测，另外一种是不定期检测。根据我国的实际情况，定期检测可以在一年中分两次进行，分别定在年中和年尾，两次的检测平均分为本年度的最终得分，根据检测结果进行相应分析，可以明确我们在检测中的不足之处，以及明确该从哪个方面继续深入改进，从而更好地为高速公路的日常运营服务。不定期检测，可以分布在每个月、每年进行，检测也采用随机抽取的方式，为了提升检测的可信度，可以多检测几组数据，最终使得检测结果更加合理、可信。综合评定法是我国目前最常用的一种检测方法，也是最为合理的一种检测方法，它能够全面的反映路面状况与沿线设施养护状况，在一定程度上还促进了道路规章制度变的更加的合理、完善，在以后的研究中，我们要更加的完善综合评定法。

7.结语

本文通过分析了高速公路养护质量评价的体系框架，以及综合评价法的具体运用，全面的阐述了在进行质量养护时的注意事项，但是，在以后的检测评价中，我们要制定更加科学、可行的方法，同时还要严格的遵守执行，确保检测评价结果的准确性，进一步提高高速公路养护质量水平。

【参考文献】

[1]周余明.高速公路养护管理[M].北京：人民交通出版社，1998.

[2]高速公路养护质量检评方法（试行）.北京：人民交通出版社，2002.

[3]李华，潘玉利.高速公路养护质量评定手册[M].北京：知识出版社，2004.

[4]中华人民共和国交通部1高速公路养护质量检评方法[M].北京：人民交通出版社，20021.