教师团队合作的重要性

教师团队合作的重要性（共11篇）

教师团队合作的重要性 篇1

团队合作的重要性

俗话说，“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。“三个和尚”是一个团体，可是他们没水喝是因为互相推诿、不讲协作。有首歌唱得好“团结就是力量”，而且团队合作的力量是无穷尽的，一旦被开发这个团队将创造出不可思议的奇迹。当今社会，随着知识经济时代的到来，各种知识、技术不断推陈出新，竞争日趋紧张激烈，社会需求越来越多样化，使人们在工作学习中所面临的情况和环境极其复杂。在很多情况下，单靠个人能力已很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动。所有这些都需要人们组成团体，并要求组织成员之间进一步相互依赖、相互关联、共同合作，建立合作团队来解决错综复杂的问题，并进行必要的行动协调，开发团队应变能力和持续的创新能力，依靠团队合作的力量创造奇迹。团队合作可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。

陶瓷终端店面有导购，有业务人员等，就这两种人来说，他们需要团队合作，不能单纯的认为互不相干，一方面导购离不开业务人员收集的市场信息，比如：哪个小区在哪里，房价多少，什么户型等，了解这些信息有助于导购了解顾客的大体经济承受能力，并能充分展现你的专业，给顾客一种值得信赖的感觉，那么后面的工作就更好开展了。另一方面业务人员也离不开导购的协助，业务人员由于不能时常在店里留守，有时客户到了都不一定能亲自接待，这时就需要导购的协助。诸如以上团队合作的需要举不胜举。

由此可见团队合作是做好终端店面值得重视的，团队合作往往能激发出团体不可思议的潜力，集体协作干出的成果往往能超过成员个人业绩的总和。一个团体，如果组织涣散，人心浮动，人人自行其是，甚至搞“窝里斗”，何来生机与活力？又何谈干事创业？在一个缺乏凝聚力的环境里，个人再有雄心壮志，再有聪明才智，也不可能得到充分发挥！团队精神的重要性，在于个人、团体力量的体现，小溪只能泛起破碎的浪花，百川纳海才能激发惊涛骇浪，个人与团队关系就如小溪与大海。每个人都要将自已融入集体，才能充分发挥个人的作用。团队精神的核心就是协同合作。没有它，团队就如同一盘散沙。一根筷子容易断，十根筷子折不断……这就是团队协作重要价直观表现。

教师团队合作的重要性 篇2

关键词：团队合作,培养,重要性

一、团队

1. 目标

目标就团队奋斗的方向和目的, 由团队的领导者科学合理制定, 并且使团队中的每一名成员清晰的了解并认同。

2. 人

人是构成团队最核心的力量。团队中的每名成员的技术条件可以不同, 能力和素质可以有所差异, 职责可以各有分工, 但奋斗的目标必须一致。

3. 权限

权限就是团队中领导和团队成员的权利范围。

4. 计划

计划包括团队为实现最终奋斗目标制定的工作程序和实施计划, 也包括在具体工作中细小的分步骤的、分阶段的计划。

二、团队建设的重要性

团队建设的好与坏直接决定了事业的成败。一个好的团队具有高度的目标一致性;团队成员应具有饱满的工作热情和积极性;在工作中, 分工明确, 责任清晰, 积极主动的想事儿干事儿;工作讲究方法, 工作效率高;具有严密的计划性, 无论是长远的目标规划还是细部的工作计划, 计划严谨、结构清晰、可操作性强;团队中应具有高素质的团队成员, 具有亲和的沟通能力和较高的组织协调能力。这样的团队同时也具有自身的精神和魂魄, 这种精神是经过几年甚至几十年沉淀总结而形成的, 是具有强大生命力的。

三、如何搞好团队建设

团队建设是与时俱进的。随着事业的发展, 每个阶段团队遇到的问题也是不一样的, 那么团队建设也应随着环境的变化而不断改进, 以适应环境的变化。笔者觉得搞好团队建设要做到以下几点:

1. 团队自省

如今的社会, 工作节奏快、市场变化无常, 若想实现团队的可持续发展, 必须做到“与时消息, 与时偕行, 与时俱进”, 及时查找团队中存在的不足和问题, 并进行客观评价, 制定整改措施加以改正, 做到团队自省, 以保证团队可可持续发展。可以通过以下三种途径实现团队的自省:

(1) 提高团队领导能力。这是实现目标的前提, 团队领导的决策直接决定了团队的奋斗方向。那么, 团队领导如何做出正确的判断和决策, 除了要有领导力的学习、专业技能的学习、先进管理经验的学习外, 还要认真学习国学, 增加文化底蕴的培养和学习。

(2) 改善团队管理方法。这是实现目标的保障, 随着团队目标方向和周边环境以及团队人员的变化, 团队的管理方法也应及时进行调整和改善, 以适应新形势下的具体要求, 只有这样, 才能规范团队成员的行为。

(3) 提升团队成员执行力。这是实现目标的基础, 通过培训和学习, 不断提升团队成员的执行力, 打造一支思想统一、步调一致、勤于思考、善于规划、责任心强、敢想敢干, 能够完全贯彻决策者意图, 执行力高的团队。

四、如何加强团队建设

1. 首先要明确团队目标

建立团队的目的是什么, 这个团队要完成怎样的目标。目标很重要, 因为目标就是方向。每个团队的组建都是为完成一定的目标或使命。没有目标的团队没有存在的意义, 或者说没有目标的团队也称不上为一个团队。

2. 确立团队成员标准

团队的目标确定了, 就要选择正确的团队成员, 该如何选择团队成员呢?我个人认为应该选择那些认同团队价值观、优势能够互补的人来团队工作。价值观的认同很关键, 不认同团队的价值观大家就不能实现很好的沟通, 也就不可能有效率可言。另外并不是所有最强的人组合在一起就能组成一个最强的团队, 团队成功的关键在于充分发挥整体优势, 这就需要团队中的成员做到优势互补, 实现整体大于局部之和。

3. 学会宽容

宽容是一种很高的品质。在一个团队内部, 由于每个团队成员的性格特征可能不同, 考虑问题的出发点不同, 难免会产生摩擦, 但每个人都应该抱着一种“对事不对人”的态度去宽容别人对自己的批评, 甚至是不理解, 而不能一味地去争执, 许多东西需要时间去证明, 争论没有任何意义。

4. 加强学习

仅有工作的热情是不够的, 关键还需要工作的能力, 创造业绩的能力。团队应该发挥集体学习的优势, 大家敞开心扉, 共同学习, 共同成长。集体学习要比个人学习效果好得多, 因为大家可以进行彼此分享。

五、结束语

浅析动画制作中团队合作的重要性 篇3

关键词：动画制作；团队；合作；重要性

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-008-01

一、动画制作流程中各环节人员的职责

随着时代的发展，如今的动画已经涉足到各个领域，譬如军事、游戏、电影电视特技、广告等，在各方面的广泛应用使得动画的功能不断延伸。特别是商业动画，它的制作工艺和流程是庞大和复杂的，需要众人合作完成，想要做出好的动画作品，一个人的力量是有限的，必须依靠团队中每个成员发挥专长，合心同力。下面介绍一下动画的制作流程及各环节人员的职责：

1、前期策划阶段。这个阶段是整个动画创作过程中非常重要的环节，它的好坏直接关系到整部动画片的成败。人员分为：（1）剧本策划师。剧本是制作影片的第一步，策划人员的职责是把动画片中出场人物的动作、台词、剧情在进行编剧时用文章的形式表现出来；（2）造型设计师主要的工作就是给剧本中的角色设计造型，充分表现剧情角色的性格特征，它决定了整个作品的命运；（3）场景设计师是为动画片中的每个角色表演提供一个良好的舞台环境，要根据每一场片的要求设计色彩氛围图，还要注意人物和背景统一协调起来；（4）分镜头台本（执行导演）主要任务是在片中加入电影视觉语言，强化戏剧的张力。有了以上这些道具、造型、场景、分镜头台本，才能开始准备中期制作，后续各部门都以此为标准。

2、中期创作阶段。这个阶段的每一个环节都直接关系着整部影片的水平与风格，更需要全体制作人员相互配合。人员分工为：（1）动画设计稿一般是由原画师完成，任务是在分镜头台本的基础上确定影片的前景、背景及道具的形状和形式，完成人物和背景的图线稿设计；（2）原动画设计师的创作是整部影片创作的核心，他主要根据动画片的剧情并按照导演图意和设计稿的要求，设计出每个镜头的关键动作，给动画角色画出动作的起止，标出动画的运动速度线；（3）作画监督，是对整部影片里人物、背景、场景等统一造型；（4）绘景师，是按照设计稿所确定的背景、场景设计气氛图进行逐张绘制背景画面；（5）动画（中间画）师，要配合原画设计师完成各个镜头的动作过程，需要他掌握并熟悉中间画的基本技法，掌握动作过程中的透视变化、运动规律及形态结构；（6）动检，是对动画进行检查，根据它的运动规律对每一个镜头的各个方面进行检查，例如造型、动作、画面、线条等。

3、后期制作。这个阶段是对影片的再创作，每一道工序都影响着影片的最终效果。工作主要包括：（1）扫描、上色，是使用高速扫描仪将每一张原动画铅笔稿和色彩背景稿进行扫描输入到电脑中，上色人员要严格按照标准造型的要求给各张画稿上色；（2）编辑，需要后期合成师用电脑将每一个镜头中已经上过色的动画稿按照摄影表的要求排序后与背景合成，生成能连续播放的影像；（3）剪辑，要把分散的镜头按照分镜头台本的顺序连接起来，将其中一些镜头进行调整、再创造，以达到预期的艺术效果；（4）录音，配音演员要塑造好每个角色的声音，并与角色融为一体；（5）合成输出，把画面和录音合成一体输出成各种影音格式，到这个阶段影片制作才算完成；（6）播出，经过以上许多细致复杂的程序和工作人员的共同努力，整部动画才能呈现到观众的眼前。

二、团队协作在动画制作中的重要性

动画是一个人才密集型的产业，在复杂的制作流程中每个人都有明确的分工和任务。造型设计师要有丰富的生活经验、敏锐的市场经验和丰富的想象力才能把动画中人物的特征、性格以具体的、生动的、富有说服力的形式表现出来；动画师要擅长绘画，能画出有平衡感、动作感和表情丰富的造型；技术导演要有视觉组合的好眼力，熟悉编程、偏爱技术，理解阴影、光线等概念和内部原理；建模师，要有在雕塑艺术方面的造诣等；场景设计师、绘景设计师、上色人员等各阶段人员都要根据自己的职责和任务，有条理的分析与设计，实现个性化创造。

在动画创作过程中，团队合作精神显得尤为重要，如果一个部门或个人一意孤行，会使整部影片偏离中心导致失败。一个良好的合作团队是一部动画成败的关键，最后展现在观众面前的是一部完整的动画影视作品，不是某一部门的成绩，更不是单一个体的成绩，它是团队的整体业绩。创作优秀的动画作品必须要强调团队的合作。

三、如何激发动画制作人员的团队协作精神

以计算机图形图像技术为标志的当代动画，刷新了人们的视觉愉悦感受，也挑起了一场全球范围内文化创意产业人才争夺和技术激战。由于动画的高投入、高科技、高品味、高风险、高淘汰和成功作品高回报的特点，现代动画企业生存发展必须具备强劲的竞争力，挖掘、管理和组织世界顶尖的艺术和技术人才非常重要，但更重要的是如何培养这些人才的团队协作精神？

首先，一支高效并且具有凝聚力的团队，最重要的是要建立信任。产生冲突是团队合作最大的阻碍，要加强与各部门工作人员的联系与交流，驱除不和谐和不公正现象，坚实的做好团结工作使整个团队的根基牢固。其次，营造良好的合作环境，团队合作必须以每个人"心甘情愿"为基础，对合作关系的任何变化要持有警觉的态度，虽然合作的成败取决于各制作成员的态度，但是，维护成员之间的合作关系却是每个员工责无旁贷的责任。最后，确立目标，团队的领导者必须学会在关键时刻做出决策，由于各个成员未必都具有相同的强烈意愿和明确目标，所以，领导者必须充分的激发出全体成员的智慧，并将这种智慧汇集成一股实现目标的合力。

四、总结

团队协作精神日益成为动画创作中一个重要的文化因素。当前，我国动画产业相对于日、美动画的发展还比较缓慢，我们更需努力培养动画专业人才，加强团队合作，更新观念，积极、谦虚学习，努力探索出一条适合我国动画产业发展的方向，只有靠大家的共同努力，才能为中国动画的发展注入新的活力，开辟出新的道路！

参考文献：

团队中合作重要还是竞争重要 篇4

谢谢主席，大家好：

在许多求职面试中，团队更加注重应聘者的个性。例如现在火爆的求职节目职来职往，这种一对多得求职方式正是通过求职者自己的个性突显，让企业与求职者进行双向考量。由此可见在团队合作中个人个性的发挥对团队产生着不可忽视的影响。

在我方的定义中，突显个性是指，在团队合作中，拥有独立思辩的能力，质疑的精神，对于现状、常规甚至权威要敢于实破，挥洒个性，表现特长，施展才能进行自我的价值实现。而收敛个性则是，在团队合作中不露锋芒，安于平淡抑或是合作时遭遇矛盾只是表面和气。我方认为在团队合作中，突显个性最重要。

有个性的人更善于创新。善于表现的个性的人更加有想象力，在他看来这个世界有很多的可能性，这种想像力就像一粒种子，这是创新的源泉。而合作中必然也会因为个性的不同产生质疑与摩擦，但同时这种质疑与摩擦也是创新的一个原动力，新的发现往往始之于矛盾。收敛个性后思维的碰撞少了，如果你有好的意见收敛个性不提出来那就无法讨论，讨论中收敛个性也无法发现创意中的问题，创新是一个团队的事情。

世界上没有两片相同的叶子。每个人都有自己的特点，只有在合作中表现自己才能增进彼此的了解与沟通。而管理层充分了解成员的特点个性，才能最大限度的发挥团队力量和优势。也正是这种千差万别的个性，才能真正组成一个完整的团队。团队内部科学管理的一个重要目标，是培养成员对团队的认同感和归属感、同心力和凝聚力。要实现这一目标，团队对成员的科学管理的技术起点，就是承认和尊重团队成员的个人价值。根据科学研究显示，一个人的个人价值受到承认和尊重，人的工作积极性、主动性和创造力，可以发挥80％～90％以上；反之，只能发挥20％～30％。现代科学管理追求的这种团体价值与个体价值的和谐统一，是团队发展的重要内容和动力。

教师团队合作机制研究论文 篇5

[摘要]学校的发展不仅要注重教师团队的建立，更有赖于构建教师团队的合作机制。教师团队的合作机制建设决定着学校教师团队的合作质量，合作机制建设能够有效地促进教师团队协作教育能力的发挥。学校应该在三个层面着力合作机制的建设：制度保障。要赋予年级主任“实质权力”;进行考评改革，激发基层教师团队的工作热情;采取措施促进各层次教师的专业发展。

[关键词]教师发展;团队建设;团队合作机制

学校教学质量的普遍提高既取决于每位教师的专业发展水平，也取决于教师团队的合作程度。对于超大规模学校来说，只注重教师团队的建立是远远不够的，校长还必须努力构建教师团队的合作机制。只有逐步建立成长取向的教师合作机制，学校才可能把全体教师团结到以学校发展愿景为核心的办学方向上来。本文以天津宝坻第一中学(以下简称“宝坻一中”)为例，论述学校如何从制度保障、考评改革以及促进教师专业发展三个方面构建教师团队的合作机制。

一、制度保障：赋予年级主任“实质权力”

很多学校出现了“人造团队”现象，即教师们被以团队的方式组织起来，但是“团队”内的教师既没有共享的理念，也没有深层次的真正合作。要想在全校内普遍建立团队，学校应该首先确立保障团队建设的制度，使得团队能够按照成员互相欣赏的原则组建。宝坻一中的具体措施是采用真正的低重心年级组运行模式，赋予年级主任“实质权力”。

宝坻一中的年级主任由校长直接聘任，然后年级主任聘任班主任和备课组长。在教师聘任中，年级主任和备课组长有“实质”的聘任权力，他们共同根据学生评教成绩以及学校关于年龄、职称、性别等搭配原则聘任教师。由此组成的搭班教师之间、备课组成员之间以及同一年级的班主任之间彼此认同感较强，人际关系更为顺畅，更容易形成团队。

从近年来的实践来看，只要校长聘任的年级主任教学质量高、工作积极主动、有领导能力，那么他们就会认真聘任班主任和备课组长。实际上，年级主任最重要的任务就是团结班主任和备课组长一起努力工作。班主任和备课组长虽然是学校最“小”的两个领导岗位，但是却担负着领导教育教学中两个最重要的团队的任务：搭班教师团队和备课组团队。只要这两个团队的成员工作积极性调动起来，那么教师们的事业心就没有问题。

我们的年级组管理模式最成功的一点就是通过各级聘任保证了处在年级主任、班主任和备课组长位置上的人都是积极主动、业务精良的教师。这些教师不仅自身事业心和工作能力强，而且人缘好，在利益出现纷争的时候能够主动谦让。这样，各种类型教师的积极心态就容易被激发出来，学校才会形成健康向上的生态环境。

二、考评改革：焕发基层教师团队的工作热情

团队建设的第二个保障是逐渐建立有益于团队成员之间广泛合作的考评机制。在考核教师的教学成绩方面，我们把过去那种根据学生考试成绩对个体教师进行排队的做法改为主要考核两个团队的成绩：一是看在重要考试中以班主任为核心的搭班教师团队的总成绩，二是看在大型市级统考中同一年级的备课组与外校相比时的成绩。这两项改革对于突出班主任和备课组长的领导作用和责任意识、团队中教师之间的合作起到了非常明显的促进作用。

促使宝坻一中备课组团队面貌发生根本改变的关键事件还有备课组考评制度的改革。由于同一个备课组的教师是由年级主任和备课组长共同聘任的，所以备课组内比较团结，备课组长的领导作用发挥得也比较好。在此基础上，学校多次修订备课组考评方案，最终形成了以“一个核心、两个重点、三项成果”为主的考评方案。

“一个核心”指的是以考评师德建设为中心，主要包括组内教师热爱学生、团队合作、完成学校各项任务等。“两个重点”指的是考核备课组常规活动和教科研水平。“三项成果”指的是备课组在大型统一考试中成绩在同类学校中的名次、组内教师承担各级公开课情况、组内教师论文发表情况。考核等级的设定也经历了数次改革，最终学校把好、中、差分明的三等考核法改为“设置底线与奖励先进相结合”的办法，虽然仍然设置三个等级，前1/3为A等，但是我们把B、C两等的产生办法进行了改进，即把剩余的2/3备课组按照考评分数进行分类，达到60分以上的为B等，不足60分的为C等。只要备课组按学校要求把常规活动做好就能达到60分，C等未必一定出现。这种考评方式得到了教师们的一致拥护，因为它既能保证各备课组按照学校常规要求完成各项任务，又有利于调动备课组的积极性。

三、“三只锦囊”：促进教师专业发展

组成教师团队后，还必须持续不断地促进全体教师的专业发展，引导教师们追求卓越，才能保持团队的生命力。学校以各种类型的教师团队为依托，为教师专业发展设计了“三只锦囊”：做智慧型教师;做反思型教师;做实践型教师。

(一)做智慧型教师

智慧与魅力紧密相连，没有智慧便难有魅力。教师的智慧既需要专业的.素养，也需要全面的人文素养的滋养;既需要教师个体基于自己的兴趣日常积累，也需要学校基于教师加速发展设计系列活动。宝坻一中典型的教师加速发展项目有“三结合”读书活动、全体教师教育理论大学习等。

“三结合”读书活动。学校三年前开始实施“三结合”读书活动：一是把读书与个人发展相结合，广泛阅读能促进个人教学能力和文化素养的书;二是把读书与学习、理解职业道德规范相结合;三是把读书与思考学校发展相结合，读书的同时思考学校如何立足本地资源，全方位、多角度地思考学校发展大计。读书活动采用教师个人阅读并做笔记、写读后感、备课组交流、论文全校评比与交流等办法，取得了很好的效果。

从开始，宝坻一中把读书活动聚焦于教育理论大学习。学校主要设计了两个维度。一是专家引领。每个学期学校都精心设计几个理论专题，邀请知名专家来校与教师们对话，例如，208月底，我们设计了以有效教学为核心的三个研修板块：师德修养、学生积极心态和有效教学理论，分别邀请3位著名教授讲解。二是推行任务驱动式深度阅读。每学期我们都精心挑选一本教育学著作，连同平时科研处为教师们推荐的教育学或心理学论文，作为教师深度阅读的资料，学期末组织全体教师针对这些内容进行考试。一年多的实践表明，这些措施的效果非常好。

(二)做反思型教师

教师成长的秘密是经常进行积极的自我反思，这是因为影响教育教学质量的变量太多。学校很多优秀教师的成长史表明，他们的性格、经历、教学风格等并不相同，唯一相似的是他们都有经常反思的习惯以及不断追求卓越的品质。从学校管理的角度来说，反思的习惯可以培养，追求卓越的品质则必须通过团队建设和学校文化来熏陶。

9月，宝坻一中成为天津市首批高中新课程改革示范校，为了使教师们更快地适应新课程改革，每个学期都由科研处负责举行一次全校教师课堂教学大反思活动，共同查找教学中普遍存在的问题。连续两年，学校都以备课组为单位重点反思四个问题。

第一，教材的创造性使用。教师们不仅认真反思自己在新教材使用中的经验和困惑，而且也反思教材本身可能存在的问题，把新教材中不尽如意的部分在备课组内研究解决方案。这样，不仅本组教师提高了“用教材教”的能力，而且为后续年级使用该教材时提供了一些经验性的文本资料，使他们少走弯路。

第二，课堂精彩观念的捕捉。新课程要求教师转变教学方式，引导学生学会学习，体验学习的快乐。课后及时记录、反思以及与同事分享精彩观念不仅能较快地转变教学方式，而且能积累有价值的课程资源，有些精彩的课堂片段甚至成为宝坻一中广为传诵的故事。例如，有一节物理课，学习内容是“圆周运动”，57岁的老教师徐庆成将自己的自行车扛上了四楼教室的讲台。这个故事被学校领导、新老教师们、学生们无数次提起过，甚至当年他教过的学生在回校座谈时还动情地说起老师的自行车。徐老师为学生在抽象的知识和具体的生活之间架起的桥梁成为学校师生共同的精彩。

第三，针对教学设计的反思与再设计。每个学期我们鼓励教师们精选2―3个教学设计进行深度教后反思，自己根据学生在课堂上的学习状态、学习效果认真反思这节课所体现的教学规律、教学方法的创新、教学组织方面的得失、知识分类意识、知识巩固与练习环节的充分程度等。充分反思之后，再写一个大致的再教设计轮廓。各备课组在开学初会针对这项活动制定组内计划，商定好每位教师选择教学反思与再设计的月份，以保证这种深度反思教学设计活动的频率适当，同时把该活动与组内公开课等活动相结合。学校的导向、备课组长的专业领导和教师的个人努力在教学设计的反思活动中获得了正向的一致性发展。

第四，小课题研究带动教师反思的整合。，学校成立了科研处，就教师们进行小课题研究进行专门的领导，对小课题实行“科研处、备课组、个人”三级管理，教师们人人有课题。科研处引导教师们把日常教学反思、课堂教学水平的提高、个人专业发展与课题研究整合起来，使研究与反思互相促进。

(三)做实践型教师

我们提出的“做实践型教师”指的是每个层次的教师都要在既有基础上，对自己提出更高的发展目标，通过参加学校系列活动认真实践该目标。做实践型教师需要教师有个人发展的激情，学校所做的是为教师的发展提供帮助平台。一旦良好的氛围建立起来，即使那些稍微懒惰一些的教师也会受到激励，随大家一起行动起来。我们根据教师发展的不同阶段设立了两类发展平台：青年教师的成长平台和专家教师的奉献平台。

宝坻一中教龄不满5年的新教师占30%多，他们的成长直接关系到学校教育教学质量。学校主要通过举办学术论坛和青年教师优质课大赛来加速青年教师的发展。

第一，举办学术论坛，用“三部曲”引导青年教师成才。每学年第一学期学校都会为青年教师举办“三部曲”学术论坛。一是校内专家主讲的专题讲座，由校领导和特级教师或部分市优质课大赛获奖者担任主讲教师。几年的实践表明，这不仅为青年教师迅速进入有效教学状态起了巨大作用，而且还有了一个意外的收获：讲座同时用学校的优秀传统熏陶了青年教师，使他们迅速融入学校文化。二是要求青年教师结合学校的教学设计反思活动，撰写论文，参加全校青年教师论文大赛。三是青年教师智慧风采大赛。学校每年为优秀青年教师举行智慧风采大赛，由演讲和现场案例分析组成。这“三部曲”提升了青年教师的综合素质。

第二，举办青年教师优质课大赛，每学年第二学期举行。每个备课组在每人一节公开课活动的基础上，推荐一名青年教师参加。参赛人由备课组帮助其备课，代表备课组的水平，评委是全体备课组长。参加听课的除本学科的教师之外，其他学科必须至少派两位教师参加。比赛分文、理两大科，科研处和校级评课专家参加所有学科的活动。大赛历时四周，全程录像，设置课堂教学、教师说课、评委评课三个环节。优质课大赛不仅展现了青年教师本人的教学水平，展现了备课组集体备课的质量，同时也促进了不同学科教师之间的交流。年上半年学校青年教师优质课大赛各环节都渗透了“五新原则”：新的课程理念、新的评价理念、新的教学观、新的教师观、新的学习观。

对于教龄超过5年的“老”教师，学校除了用上文提及的常规活动激发他们的事业心之外，还特别为“专家教师”打造了以“青蓝工程”为主的“奉献”平台。学校的“专家教师”群体包括晋升高级职称的教师、市级区级优质课大赛获奖者、特级教师和其他一些教学特别受学生欢迎并且在教师评价中名列前茅的教师。这些教师一方面拥有丰富的教学经验，另一方面由于已经“功成名就”，因此很容易陷入职业倦怠。我们的实践表明，激发专家教师事业心的最佳方式是让他们有机会像真正的专家那样奉献自己的智慧。在奉献中，自我的价值才能充分展现出来;在奉献中，自我参与他人的充分交流，容易借助别人的经历反思自我的价值。

“青蓝工程”是很多学校为培养青年教师而采取的校本研修策略。宝坻一中在几年的实践中逐渐摸索出一些促进该工程有效性的管理措施。首先，我们在师徒协议中对每对结对师徒制定了明确的发展要求，使师徒们在日常实践中有“法”可依。所有师徒在为期一年的协议期满后都有严格的量化考核，考核的主要内容是“一项基本要求、常规教学活动的两项要求和三项成绩”。一项基本要求是热爱教育事业、热爱学生、团队合作意识强、积极参加学校组织的各项活动。两项要求之一是师徒要做到每周开展一次集体备课，导师审阅签字的徒弟教案每周不少于一个，徒弟在每一个教案的后面都要附上教学后记;师徒之间互相听课，导师每周至少听徒弟一节课，徒弟至少听师傅两节课。要求之二是师徒常规教学环节落实到位，学生评教成绩好。师徒教学考试成绩应达到组内教师得分平均值，期中、期末及时作试卷分析，及时上报成绩和质量分析表。每人每学年有一个研究专题，读一本好书，写一篇读后感。观察一个教育现象，每人每学期至少写一篇教育随笔或教学论文。“三项成绩”是指师徒在期中期末考试中成绩在同类班级的名次;师徒教师积极承担校级以上公开课情况;教师课题研究成果，在各类教学技能竞赛、教学论文评比中获奖或在正规刊物上发表文章情况。

与考核标准同时改进的还有奖励办法。学校最初采用定性评价的方法，奖励前十对师徒，没有具体的考核标准，只是在校领导会议上采用民主推荐、评议的办法决定。我们发现这种奖励办法存在很大弊端，不利于调动所有师徒的积极性。而且由于没有具体的质量标准，导致有些师徒关系若有若无。后来在调研的基础上，我们制定了前述考核标准。同时把奖励优秀改为奖励优秀与达标合格相结合的办法，量化考核后的前十对师徒为优秀师徒，学校颁发荣誉证书;满60分的是合格师徒，师傅享受一定数量的课时补贴;不满60分的为不合格师徒，以后取消师傅资格。这种考核办法促进学校结对师徒的共同成长。专家教师要成为合格师傅必须对徒弟指导到位，必须随时向徒弟开放课堂，必须认真研究课题，撰写小论文或随笔。这些做法对于促使专家教师继续深入研究教学、不断提高教学质量、保持积极上进的人生态度十分有用。

团队合作的句子 篇6

1、我们单枪匹马闯入这世间，只为活出属于自己的所有可能，愿你这一生既有随处可栖的江湖，也有追风逐梦的骁勇。

2、一致性强，争端容易被征服。

3、没有哪件事，不动手就可以实现。只要你愿意走，哪里都会有路。看不到美好，是因为你没有坚持走下去，人生贵在行动，迟疑不决时，不妨先迈出一小步。

4、所有人都在努力，都在奋不顾身，并不是只有你一个人受尽委屈。

5、总是有人要赢，为什么不能是你，同样都是人，为什么要比别人差。

6、人总是珍惜得不到的，忘记拥有的。

7、女人，可以小鸟依人，也可以自力更生!有你，我可以坐拥天下;没你，我的世界依然伟大!女人没有公主命，那就必须有一颗女皇的`心，不是你给谁泪花，谁都能陪你勇闯天涯!——努力吧……亲爱的自己!

8、永远都要活给自己看，而且笑容要特别灿烂，别在乎别人的指指点点，做好你自己，让看不起你的人高攀不起，让看得起你的人更喜欢你。

9、人真的要自己争气，一做出成绩来，全世界和颜悦色。——亦舒

10、世界上有两种人：索赔者和给予者。前者可能吃得更好，但后者绝对可以睡得更香。

11、上帝从不抱怨人们的愚蠢，但人们抱怨上帝的不公平。

12、把你的脸朝阳，那就不会有阴影。

13、价值。钢七连庄严的入连仪式，每一个成员都很自豪，他们知道他们会得到力量和周围所有合作伙伴的支持。他们知道他们不会放弃任何一个，他们有存在的意义。

14、每个人都要为自己的以后努力，没有谁注定会成功，都是经过自己的辛苦付出努力得来的，现实总会逼着你去努力赚钱，只要你自己不放弃自己，总会有成功的一天。

15、努力的意义，不在于一定让你取得多大的成就，只是让你在平凡的日子里，活得比原来的那个自己更好一点。

16、人生重要的不是站位，而是朝向的方向。

17、人心齐全，泰山移动。

18、解决问题，直接指向要害。

19、这世上哪有什么天生的幸运，不过是以往努力的积攒。当努力到一定的程度，幸运自会与你不期而遇。

教师团队合作的重要性 篇7

在体育大学这类有明显专业特色的高校中, 英语教师如能突破本专业, 积极利用本校体育教学研究资源, 在英语与体育专业间建立教学合作团队和科研合作团队, 可以促进外语教师的专业发展, 同时推动外语教学改革的发展。本文就体育院校英语教师跨专业合作, 即“英体合作”的建设意义, 当前存在问题, 解决策略及合作原则进行尝试性探究。

一、“英体合作”的意义

1.“英体合作”有利于英语教师专业素质的提高。

以维果茨基维代表的社会建构主义认为:知识的建构发生在与他人交往的环境中, 是社会合作与户动的结果。这为教师间的相互协作, 相互学习提出了理论基础。这是因为:第一, 在现代教育理论上有一个很著名的教育思想———整体大于各部分之和———即三个教师组成的一个有机团体决不等于三个教师的简单组合, 其发挥的作用也不是三个教师个人所能发挥的作用而远远大于之。英语教师与体育专业合作教学, 不仅有利于英语教师加深教学深度, 也有利于拓宽教学广度。使自己在本专业的授课更具实用性, 针对性。第二, 在“英体合作”的团队之中, 各个成员各有优势长处, 相互之间可以形成优势互补。相互启发, 相互激励, 利于创新, 共同提高。第三, “英体合作”的团队中, 每个教师的信息量是个人信息量的数倍甚至是几十倍, 而丰富的信息量对于教师在教学和科研攻关中具有的重要意义是不言而喻的。第四, 在团队协作中, 每一个成员不是单单和同专业老师相处, 更要学会如何与性格差异很大的术科老师共事, 这有利于英语学科老师的人际关系发展。

2.“英体合作”能创造出更具灵活性与实效性的合作形式。

人才的培养需要多学科教师共同协作, 正是这样的共同目标, 使教师团队协作成为可能。从笔者查阅的文献来看, 无论是外语还是其他专业, 论述专业内合作较多, 甚少有涉及专业间合作。教育培养的目标不是由某一门或几门互相独立的学科所能完成的。一个精通本专业的优秀教师, 也仅仅是掌握本专业的精髓, 不可能穷尽所有的方面或在其他学科方面都有独特的见解。在高等体育院校, 学生的特长与优势发展往往体现在其专项体育或以体育为特色的专业课程, 如:运动训练、体育营销、体育管理、运动康复、社会体育等。为使学生能在未来走入社会后, 有能力充分发挥专业特长, 不受语言束缚, 在专业领域达到有效信息交流, 沟通与研究实践, 大学英语教师应突破专业内局现, 将大学公共英语与体育专业结合, 以丰富语言教学, 科学研究的形式, 使得语言真正有效为专业服务, 注重教学合作的实效性。由于语言是一门基础学科, “英体合作”可以使英语语言灵活地与各体育专业学科自由组合, 吸收各专业的特色和优势来为其服务;同时, 也可利用外语的优势弥补各体育专业在教学及科研中语言资源上的不足, 达到专业间互惠互利。高等体育院校作为注重品牌和质量的特色学校, 这种兼具灵活和实效性的横向专业间教师团队的建设, 应不失为一种很好的教学和教师发展方向。

二、存在问题与对策

鉴于目前在高等教育研究中, 有关教师在教学科研方面的跨专业合作探索凤毛麟角, 可参考的文献, 案例屈指可数。因此, “英体合作“的实践必然会遭遇各种困惑与尴尬。笔者尝试总结主要可能存在的问题并探究能够应对问题且行之有效的解决途径。

1. 学历差异与知识壁垒。

在体育文化导刊一期题为“普通高校体育教师素质初探”的文章中揭示:当前高校的体育教师绝大多数是本科毕业生, 硕士生属个别现象, 至于博士生, 更是凤毛麟角。高校体育教师取得硕士学位的, 仅占全国体育教师总数的15%～20%, 与其他专业学科相比较差距很大。因而, 从学历结构上相比较, 高校体育教师的平均水平要低于其他学科教师。体育教师正高职称的比例普遍偏低。而其它学科教授比例已高达10%左右。这种差距在中青年教师中更为突出。学历差异与知识壁垒在高等体育院校中给“英体合作”带来一定困扰。尤其是专业间文化素养, 科研素养, 信息素养的差距, 使得英语教师与体育教师在协作教学, 协作科研方面产生一定的偏歧。另外, 英语专业教师的教学与研究往往集中在本专业内, 甚少涉及跨学科范畴, 这样的问题在类似体育大学这样专业特色较强的高校中尤为突出。

“普通高校体育教师素质初探”一文提出:1.为了迅速地提高自身的业务素质水平, 广泛地参与国际体育文化交流, 弘扬中国传统体育文化, 高校体育教师必须要具有外国语能力。一个体育教师应懂得一至两门外语, 这是了解外国, 充实自己的强有力武器。2.对于中青年教师, 采取脱产或半脱产的方式, 选派和自愿相结合, 攻读硕士生课程;请基础学科和交叉学科的专业课教师, 专门给体育教师介绍一些有关知识, 以提高体育教师的科学文化素质。在高等体育院校, 一方面要对体育教师制定培养计划, 强化培养措施。另一方面, 对英语教师提出更高要求。鲁淑芳在其“论当代高校英语教师应具备的素质”中阐述:一个合格的英语教师除了具备扎实的语言知识、基本功与灵活传授学习方法的能力外, 还必须具备广博的文化知识。语言与文化有着密不可分的关系, 语言的使用离不开社会环境。高等体育院校英语教师如果能够利用体育师资资源, 学习, 了解, 切磋与研究体育学科, 并与体育教师协作, 在教学与科研上开发创新, 既有助于提高英语教师的教学素质, 又能在很大程度上促进个人专业发展。

2. 支持体系与发展平台缺乏。

在全国大学英语改革的大环境下, 各高校英语教师为提升专业素质, 对英语教学领域的研究投入度明显加大。然而, 我们多见的是局限在英语学科自身的研究, 英语教学与其它专业, 尤其是体育专业学科的协作式教学与研究相对少了很多, 相关的理论或实践就更是捉襟见肘。这在一定程度上限制了英语教师的研究广度与深度。体育高校中, 教师如果能够结合各类体育学科, 进行创新多样的教学研究与实践, 无疑对英语教师的专业素质提升起到促进作用。吕巧芳在其“教师团队精神培育策略研究”中指出:教师专业发展是教师职业幸福的桥梁。学校通过营造教师专业发展的浓烈氛围, 教师就会有强烈的发展动机和发展目标, 那么, 这所学校就会充满活力、具有不断向上的盎然生机。

在此, 笔者就高校、社区为“英体合作”所能提供的支持体系与发展平台方面提出以下设想:

1) 搭建校本, 校际的专业间合作平台。可在本校范围开设“英体”专业间“教学平台”、“科研项目平台”等。加强理论的支撑、同事间的交流, 从而提升最终提升个人专业素养。

2) 强化专业间合作保障与评估体系。学校可以邀请大专院校的教授、专家学者, 开展指导交流活动, 把脉合作实践中出现的问题;开设专家点评活动;派送教师外出学习进修;邀请科研人员指导, 评价等。

3) 加强英语教师的体育素养。鼓励英语教师参加各类体育社会活动, 参加各类体育研讨会, 研修班, 体育赛事交流等活动可以使教师可扩大社交范围, 累积资讯, 也有助于英语教

三、结束语

在体育大学此类有明显专业特色的高校中, 英语教师突破本专业, 发挥本校体育类学科研究特长, 在专业间建立教学合作, 科研合作。尽管这种新型的合作模式在实际操作中可能还存在一定的问题, 但是我们更应该看到这是当前教育主流发展的必然趋向。体现了教师团队合作的新方向, 但是需要教师, 学校与社会共同的努力尝试与经验总结来完善。

参考文献

[1]葛云飞.教学效果与教师性格等相关因素及关系的研究.教育与职业, 2006, (6) .

[2]蒋桂珍.英语教师性格及其与教学关系的研究.职业教育研究, 2008, (12) .

[3]康春荣.教师性格的情绪特征对学生的影响.教学与管理, 2001, (12) .

[4]李伯黍, 燕国材.教育心理学.上海华东师范大学出版社, 1993.

[5]李广平.教师间的合作专业发展.外国教育研究, 2005 (3)

[6]鲁淑芳.论当代高校英语教师应具备的素质.教育与职业, 2006.

教师团队合作的重要性 篇8

关键词：“三位一体”；绩效；时效

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0119-02

收稿日期：2016-04-10

作者简介：马敬雄，男，广东省佛山市顺德区陈登职业技术学校副校长。研究方向：德育工作。（广东 佛山/528000）

教育部在《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》（教职成[2014]14号）指出，“要强化全员育人理念，充分调动全体教职工言传身教、教书育人的自觉性，以良好的思想政治素质和道德风范影响教育学生。”“全员育人”是职校德育的一种很好的途径，我校践行“成才百分百”办学理念的过程中，结合校园文化建设和校企合作，创新提出“三位一体”的班级建设团队育人德育模式，为社会培养大量的高素质劳动者和技能专门人才，取得很好的办学效益，得到社会、政府、企业、家长和学生的认可。

一、“三位一体”教师合作育人模式是学生“成才”和学校发展的需要

1.践行“成才百分百”办学理念的需要

“百分百”教育理念是我校在总结学校办学经验的基础上提出的一种职业教育办学理念，是一种以所有学生的成长和发展为中心，以学生的就业为目标和评价依据，强调办学效益的一种中职教育新理念。百分百教育理念坚持“以服务为宗旨”的办学指导思想，以满足社会对人力资源的需求为出发点，以学生成才和就业成功为根本目的，充分体现教育的服务功能，服务社会、服务学生的功能，学生的成才必须要有良好的师资，敬业的教师团队，有爱心责任心的德育队伍。

2.“团队合作”是学校龙舟文化的核心和保障

龙舟文化是我校的校园文化，通过龙舟文化的沉淀，我校提炼出了“同舟共济，团结拼搏，奋勇争先”的龙舟精神，事实上，龙舟文化活动对培养学生不怕困难、团结协作、勇创佳绩的精神有着重要作用。龙舟文化活动已成为学校学生思想教育的有效方法和途径之一，通过正确的导向和引领，使师生在良好的育人环境和共同的追求中同行成长，凝为一体。“团队合作”在龙舟精神中是核心和保障。

二、“三位一体”教师团队是有我校特色的“全员育人”模式

1.“三位一体”教师团队

“三位一体”教师团队是以班级为单位来设定的，具体指承担特定班级的教育教学工作或为班级管理提供指导的在一定时期内（一般指一学年）相对固定的小教师群，人数一般不超过五人。教师团队成员以“班主任、副班主任（下班老师）、下班行政”的身份共同参与班级管理，其中副班主任（下班老师）由科任老师担任，下班行政由学校中层干部担任，团队教师根据班级实际情况或班级专业特色自行定位，教师团队成员奉行“常规工作分着做、特色工作组合着做、高难度工作一起做”的工作原则，互补长短，密不可分，最大限度地发挥班级管理中教师管理的优势，达到提高班级管理实效、助力学生成长的目的。

2.明确教师团队各种角色的工作职责

我们根据各种角色的定位、工作职责和目标，细化了工作职责。

班主任。班主任是班级建设团队的核心，是班级管理的第一责任人。班主任工作职责有：提出班级理念，做好班级规划；积极参加班主任培训；建设良好的班级文化；培养学生思想、品德、学习、健康、生活等良好习惯；抓好班级常规工作；积极参与学生社团建设、技能培训；开展学生职业指导；密切科任和家校联系；关注后进生；其他班级管理工作。

副班主任。副班主任是班级管理第二责任人，协助班主任开展班级管理。副班主任的工作职责有：参与班级管理理念制定；参与课间操管理，仪容仪表管理，大型活动；参与班会课，每学期上一次班会课，要有班会课教案或课件；协助班级卫生管理和学生体育或艺术社团活动（社团活动由团队成员协调）；负责两名后进生帮教；每两周至少进行一次谈话，参加违纪处理、约谈家长教育，做好帮教记录；参加家校联系活动，如家长会和家访工作；协助做好班级期末档案；做好总结材料，每学期上交一篇德育个案；协助班主任请假的带班工作；其他班级管理协助工作。

下班老师。下班老师是班级管理第三责任人，协助班主任开展班级管理。下班老师的工作职责有：了解班级管理理念；参与课间操管理，仪容仪表管理，大型活动管理；参与班会课，每学期上一次班会课，要有班会课教案或课件；协助学生体育或艺术社团活动（社团由团队成员协商）；负责一名后进生帮教。每两周至少进行一次谈话，参加违纪处理、约谈家长教育，做好帮教记录；参加家校联系活动。参加家长会和家访工作；协助做好班级期末档案；做好总结材料。每学期上交一篇德育个案；协助班主任、副班主任同时请假的带班工作；其他班级管理协助工作。

下班行政。下班行政是班级建设团队的指导者，协助组织班级建设团队开展活动。下班行政的工作职责有：指导和参加班级团队教师或学生座谈会；开展后进生帮教工作，参加约谈后进生家长；指导班级体育和艺术活动；参加家校联系，如家长会、家访等，协助、组织、整顿班级大型活动。

三、开展“三位一体”教师合作育人的实践探索

“三位一体”的教师建设团队其实是学校全员德育管理的一种模式，是集全校之力提升德育有效性的一种尝试，是破解职业学校德育困境的一种尝试。陈登职校制定系列配套制度，强化团队管理的可操作性和时效性。

1.积极组建教师团队

“三位一体”是“三种角色”的统一体，“统管员、协管员、指导员”分别由不同的定位和工作安排，为了加强时效性，“协管员”角色又有“副班主任”和“下班老师”两种岗位，所以，“三位一体”的人员组成人员是四人。为了保障团队的和谐和战斗力，陈登职校制定了“1+2”安排制度，“1”就是副班主任角色，这个岗位是班主任的主要助手，比较重要，采取由班主任与副班主任协商，双向选择方式；“2”是“下班老师”和“下班行政”，两个岗位是配合班主任的一些日常管理工作，采取男女教师搭配原则、专业对口原则、不同性格特点及能力互补原则、适当考虑家庭情况（婚姻状态、住所远近，是否有车等）、考虑教师个人发展规划等。从多年的实践中，“1+2”团队组建制度保障了学校德育工作在班级管理中的有效落实。

2.推动工作目标落地

一种模式的有效性，必须每个人有具体的目标的落实，陈登职校的“一表一会议”的方式促进教师团队积极参与班级目标的制定。一表指“陈登职校班级教师管理团队工作计划表”，包括分管工作、班会课、家访、后进生帮教对象的具体工作或人员，一方面有利于团队成员工作对象的针对性，另一方面方便学校对工作的指导和监管；一会议指“班级教师管理团队班级共管方法讨论会”，教师团队确定后，由班主任组织会议，会议中共同研讨本学年班级德育管理工作，如班级情况、策略措施、班级活动的开展等情况。

3.做好工作的跟踪监督

为了保证教师团队能实实在在的参与班级管理，学校管理层注重过程跟踪。做到：（1）抽查相关工作纪录；（2）通过学生访谈等了解工作实效；（3）组织比赛，通过比赛结果了解工作情况。比如组织班会课课例评比，学困生辅导个案评比，我最喜欢的老师评比，校园最美教师摄影比赛等。

4.开展一列交流活动，总结经验，提高时效

为了提升整个班级建设的管理水平，学校制定学习交流制度，创设了班主任平台、副班主任平台、下班老师平台、下班行政平台进行经验的交流和学习，要求每学期不少于两次班主任平台，每学年不少于一次的交流平台。通过交流，角色的定位更加清晰了，老师们在聆听的时候受到了启发和帮助。

5.与期末绩效挂钩，调动工作积极性

工作的推进，必须要有激励评价制度的保障，我校根据岗位的工作职责、要求和学校具体情况，完善了期末涉及到班级建设团队的奖励制度。

奖励方案体现了合作和质量的原则，它引导了学校班级建设的团队和成员之间“精诚合作，落实责任，努力提升班级管理质量”的精神，在多年的实践中，各班在班级文化建设、常规管理、活动开展、学生思想教育、行为习惯培养、后进生帮教等各方面都取得了很好的成绩。

班级管理是学校管理中的重要一环，决定着学校的办学质量，优秀的教师队伍是学校发展的宝贵财富，“团队合作”是职校德育工作提升的有效途径，“三位一体”教师团队班级管理模式把提高班级管理实效和提升教师队伍管理能力有机结合，集合了学校的所有资源，减轻班主任的工作压力，促进了教师的成长，提升学校教师的主人翁意识，呈现出全体教师共同参与育人工作的良好格局，促进学生个体健康成长，学生十分出彩。

团队合作的格言 篇9

1、一个国家就像“一个家庭”，团结最为珍贵，人们即使有不同的观点和看法，也应该在对话与和-谐中寻求基本一致，这样国家才能前进。 —— 希拉克

2、我觉得我这个团队是我最大的财富，我就最珍惜这个。 —— 史玉柱

3、往上沟通没有胆(识);往下沟通没有心(情);水平沟通没有肺(腑)。 —— 余世维 《如何打造高绩效团队》

4、团结就有力量和智慧，没有诚意实行平等或平等不充分，就不可能有持久而真诚 的团结。——英.欧文

5、团队作战不能出力，个人作战没有能力。 —— 楼顶哪个枪手

6、如果我用个人的能力，可以赚一个亿，可能100%是我的;但我用十个人的时候，我们可能赚到十个亿，可能我只有10%，我同样是一个亿，但我们的事业变大了。—— 张近东

7、人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业;智慧+双手+力量结合在一 起，几乎是万能的，

——美.韦伯斯特

8、人们塑造组织，而组织成型后就换为组织塑造我们了。 —— 丘吉尔

9、凡是经过考验的朋友，就应该把他们紧紧地团结在你的周围。——英.莎士比亚

10、单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能完 成许多事业。——德.叔本华

11、大家做出努力之后有公道的回报，在利益分配方面比较公平。这是我们的决窍。 —— 熊晓鸽

12、不用花心思打造明星团队，团队即是可以和自己脚踏实地将事情推进者。 —— 马云

13、不管努力的`目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远 是一切善良思想的人的最高需要。——德.歌德

关于团队合作的晨会 篇10

第一，通过团队合作，可以营造一种工作氛围，使每个队员都有一种归属感，有助于提高团队成员的积极性和效率。由于团队具有目标的一致性，从而产生了一种整体的归属感。这种归属感使得每个成员感到在为团队努力的同时也是在实现自己的价值，从而激起更强的工作欲望，所以积极性也就油然而生，从而使得工作效率比个人单独时要高。

第二呢，通过团队合作，有利于激发团队成员的学习动力，有助于提高团队的整体能力。大部分人的心里都有希望别人尊敬自己的欲望，都有不服输的心理，都有精益求精的欲望。这些心理因素都不知不觉地增强了成员的上进心，使成员都不自觉的要求自己要进步，力争在团队中做到最好，来赢得其他员工的尊敬。

团队合作中的教学问题设计 篇11

关键词：团队合作；教学问题；问题设计

长久以来，课堂多是教师讲为主，学生思考、学生来讲的机会很少，课堂气氛较沉闷，学生掌握情况不理想。在小班化的契机下，我们开始了通过团队合作来充分利用学生间的差异、提高学生的学习能力的实践。

为了在教学中能够更好地让学生在团队中引导学生合作学习，能真正地合作讨论起来，我以欧洲西部地区教学为例，对教学问题的设计做了以下几方面的尝试。

一、问题的切入点要小，问题表述要明确

在学完欧洲西部地区地形、气候知识之后，把书本中留的一个题目“结合亚洲的学习，分析欧洲地形、气候对河流的影响”作为课后的其中一个作业，学生交上来的答案让我大吃一惊。有的答案逻辑思维不严密，东讲点西讲点，想到什么说什么：“从气候和地形角度，山脉分布在南北两端，河流从海拔高的山脉上流向低处；西部气候主要是温带海洋性气候，降水丰富，所以河流众多，水量丰富，水流平稳，便于航行。”有的根本没按题目要求答，思路混乱：“从地势高的流向地势平缓的，有些地区降水丰富而有些地区并不是且流经较多发达地区。”有的思路清晰但未结合欧洲西部实际河流的分布情况，只是按地形和气候总结出欧洲河流应有的分布：“欧洲西部地势大体是中间低，南北高，河流由南北向中间流；地势较平坦流速小，河流水量丰富。”当然也极少数答的很好的：“欧洲西部平均海拔低，地形平坦，多为平原，使水流平稳；欧洲西部属于温带海洋性气候，全年温暖湿润，降水丰富，所以河流众多，水量丰富。”

但在看完学生的回答后，我对自己的教学进行了反思，觉得学生能答成这样已经不错了，因为问题实在太大，使得学生不知从哪里入手回答，欧洲那么多地形和气候是每一个都分析还是主要的分析，同时欧洲河流还没学过，也不知道欧洲有哪些河流。于是我在后面的几个班级马上将问题设计为：“以莱茵河为例，从地形、气候的角度，说明莱茵河有哪些特点。”在这个班的第2课时因为学生已经做了该题，有自己的思考，于是直接将这一问题抛出，和学生一起先在图中找到莱茵河，认识莱茵河的源头、流向，再让学生团队合作讨论这一问题（从学生作业的答案中已经可以发现学生之间的差异，通过团队合作发挥优势互补，提高学习能力和合作的品质）。

学生根据莱茵河流经地区的地形类型、气候类型可结合欧洲西部的地形图和气候图中可以找到（这个知识学生已學）；学生的讨论就可以围绕莱茵河这一主题展开，达到主题明确、逻辑严密的效果。

二、问题的探究空间要大，要能容纳多个知识点

为了激发学生展开多元思考，运用多方面知识，提高探究活动的质量，以便在课堂上思考、讨论起来。问题要容纳多个知识点，要有探究的空间。

例如：“以莱茵河为例，从地形、气候的角度说明莱茵河有哪些特点。”这个问题涉及的知识点有：图中要能认识莱茵河；欧洲西部地区主要地形区的分布，进而得出莱茵河流经地区的地形；不同地形的地形特征；欧洲西部地区主要气候类型的分布，进而得出莱茵河流经地区的气候；相关气候的气候特征；学习亚洲知识后的地形对河流的影响；气候对河流的影响。

能力提升：针对学习亚洲知识时得出的地形对河流的影响和气候对河流的影响的知识模板，根据莱茵河流经地区的地形和气候特征最终总结出莱茵河的特征，能够用精确的语言进行表述。

三、问题切入点要小，同时要有探究的空间

上述两个问题的设计有时并不是孤立的，要从整体的角度考虑。两者有机地结合，既针对了我校学生基础薄弱的特点，又能激发学生在课堂上思考、讨论。这势必需要我们在教学设计问题时注意这一点。

在一个理科普通班中我按书本设计的问题原封不动地让学生团队合作回答。“从瓦伦西亚、伯明翰到华沙，各地的降水量和气温发生了什么变化？造成这一变化的原因是什么？”

理科普通班的一组男生讨论情况：男生1：“降水量由南到北逐渐减少。”男生2：“嗯。”男生3：“由西向东还是由南向北？”男生2：“由南到北逐渐减少。”男生3：“由西向东不断减少。气温？”男生4：“气温中间高，两边低。”男生2：“气温起伏越来越大。”男生5：“汉堡降水量比较平均，瓦伦西亚降水量多，由西向东减少，原因是离海洋越来越远。”师：“哪一组来回答？”该组其中一个男生大声说：“我们！”男生2：“降水量由西向东不断减少，气温起伏越来越大。”师：“很好，不过我们地理中不用气温起伏这一词语，大家知道地理术语叫什么吗？”几乎没人回答。师：“气温年较差，一年中最热月气温和最冷月气温之差，所以气温由东向西气温年较差不断增大。”

在学生回答后的那一刹那我意识到，降水量比较对大部分学生来说已经太简单了，根本没有讨论的必要，这是形式上的讨论并没有实质的价值，虽然问题切入点非常小，但却没有探究的空间。在课后的反思中，发现其实书本中关于这几地降水量和气温比较，它的最终目的是让学生去发现温带海洋性和温带大陆性气候的特点，而海洋性与大陆性的气候是地理学科中比较重要的知识点，于是找到问题设计的方向，于是我利用图册中的图（图册中的图比书本中的图多了一个城市华沙的气候资料图），将问题设计为：“读图册中瓦伦西亚、伯明翰和华沙的气候资料图，比较温带海洋性气候和温带大陆性气候的差异？”这个问题切入点就是气候，但又有探究的空间。

理由：1.学生要求图中发现瓦伦西亚和伯明翰都是温带海洋性气候，华沙是温带大陆性气候。

2.要求学生从瓦伦西亚、伯明翰和华沙的气候资料图中获取信息，需要学生的读图能力，又要能将图中获取的信息进行准确的表述。

3.要知道气候的差异可以从哪几方面进行描述，怎么描述而不是向原先问题中直接给出比较的内容，不用再进一步思考。

为了团队合作能很好地进行，达到团队合作的效果，利用学生个体差异，用团队的力量弥补我校学生基础薄弱的劣势。精心设计教学问题是前提。

（作者单位 浙江省宁波市慈湖中学）