团队合作模式

团队合作模式（精选12篇）

团队合作模式 篇1

英语作为具有交际性功能的一种语言, 本身就是运用于相互表达交流, 体现思维情感和语言信息内涵。在职高英语课堂教学中, 根据学生的学习主体地位和作用, 运用团队合作探究模式来深化课程教学过程, 一方面, 能够让学生在增强认知体验感悟过程中加深理解, 形成有效记忆;另一方面, 对活跃课堂教学情境具有推动作用, 能深化学生的认知感悟。团队合作探究模式的运用, 能够让学生在相互表达交流中不断增强语言表达综合运用能力, 为培养学生良好人际关系奠定坚实基础。

一、明确学习任务, 找好合作内容

根据课程学习内容, 安排适宜的学习任务有利于学生加深理解和记忆。以这样的方式优化教学内容, 为学生提供必要的学习载体帮助。围绕课程教学内容, 以任务为学习探究的载体, 通过优化学习任务, 不仅能够帮助学生更好地学习, 还为学生间的合作奠定了基础。

在明确学习任务过程中, 教师可根据课程学习要求, 优化知识要点, 特别是要注重突出重点和难点。这样能够让学生明确知识基础和技能发展目标, 制定合理的学习任务目标, 对学生有一定的学习引导作用。同时, 鼓励学生围绕任务进行必要的学习探究。教师围绕学习任务设计一定的思考探究题目, 一方面, 能够更好地深化课程的知识要点, 帮助学生建构有效学习思维策略;另一方面, 能够为合作奠定基础, 深化学生的认知感悟。

学生在这样的引导下, 能够通过尝试合作来深化理解感悟。例如, Reading环节的教学, 往往要求学生能够在自主阅读的基础上, 了解文章的主题大意。教师可尝试运用如下教学方法:首先, 建议学生划出自己的疑难之处, 特别是有关文章主题的信息语句, 并建议学生在质疑的过程中思考:What do you find in the article?然后, 教师在明确学习任务的基础上, 让学生以小组讨论的方式进行交流, 以帮助学生理解文章的大意。最后, 建议学生深入探究阅读文章, 围绕“How to understand the article?”来深入思考, 并明确各自的学习任务。

二、围绕学习需要, 确定合作责任

围绕课程学习内容要求, 并结合学生的学习实际, 关注学生学习差异和语言学习发展的需要, 让学生根据学习需要进行思考探究, 不仅能够有效解决学习质疑中存在的问题, 还能够让学生在学习小组探究的过程中明确各自的学习任务。这种任务的明确其实也是明确了合作中相应的任务和责任。

结合学生的学习差异来制定分层探究策略方法, 使得学生在各自最近的语言学习发展区域内不断提高, 也为学生形成适合自己的语言学习策略奠定基础。一方面, 教师应该了解学生的学习需求, 特别是小组成员之间的彼此学习优势互补, 鼓励学生在学习中彼此取长补短;另一方面, 要发挥好小组的合作作用, 让学生的学习目标要求都能够得到实现。

这样的学习模式的运用, 有利于学生理解感知学习内容。例如, 在“Western Food”的教学中, 根据学生的学习差异, 要求学生在进行小组合作探究的过程中, 学习基础薄弱的学生能够围绕“What’s the character of Western food?”和“What do you know about western food?”深入探讨。在此基础上, 要求学生能够分别就文章的语段进行学习探究, 明确各自的学习责任。学生在彼此合作的过程中承担相应的学习任务, 有利于深化自身的思维感知。

三、注重互动交流, 提高语用技能

团队合作探究其实是语言学习的一种互动交流和深化。学生不仅完成学习任务, 掌握一定的语言学习知识和技能, 更重要的是学生在学习的过程中能够灵活运用语言知识技能。通过运用多元化的表达方式来呈现探究结果, 不仅体现了学生的语言学习认知思维, 更利于培养学生的创新精神, 满足全面发展需要。

在教学中, 注重互动交流, 在制定相应的学习策略的基础上, 更应该凸显学生的学习主体地位和作用。可通过小组讨论来相互学习交流, 达到互通有无的目的;通过同桌讨论, 来增强学习认知感悟, 加深理解;通过师生对话, 发现学生在语言学习过程中存在的问题, 以便探寻解决策略。

职高英语课堂教学应该在尊重学生语言学习认知需要的前提下, 发挥学生的主体能动性和潜能, 通过引导学生进行团队式的合作探究来帮助学生增强认知体验, 提高综合语言表达运用能力。团队式合作探究模式更有利于培养学生良好的合作竞争习惯, 有利于提高学生学科综合素养。

团队合作模式 篇2

论文关键词：高职健美操教学 团队合作 教学模式

论文摘要：通过高职院校的健美操课实验研究发现，运用合作学习教学模式有利于学生的综合素质尤其是创新能力、合作能力和技术技能的提高，能充分调动学生学习健美操的兴趣。笔者建议在高职健美操课中推广并灵活运用。

一、研究目的

能力素质要素是人才规格的核心，是学校为社会培养有用人才的具体体现。高职人才不仅要熟练掌握本专业技术能力，在任职岗位上表现出较强的工作能力，而且要具备一定的社会能力。8月《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出“注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力”。在知识爆炸、科学技术日新月异的今天，创新能力、合作能力对高职人才显得尤为重要。

为适应社会对人才的需求变化，高职体育进行了诸多改革，俱乐部、选项课满足了学生喜求新异展现个性的需求，健美操成为众多学生喜爱的项目。但高职学生层次多来源广，基础参差不齐，采取单一的学习方式难免出现“优者吃不饱，差者吃不了”，而大多是独生子女的学生，在心理上较以自我为中心，生活独立性、沟通能力和合作意识有待加强。高职院校“工学结合”模式，提供学生更多地实践操作机会，体育实际授课时数相应减少，为了提高教学效果，势必改革教学方式。因此，为进一步促进学生团体合作能力，培养学生的创新能力，本研究结合高职健美操教学，对合作学习教学模式进行实践研究，以期达到教学效果最优化。

二、研究对象与方法

2.1研究对象

以温州职业技术学院级健美操选项课两个女生班级作为实验对象，共计80人。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过查阅文献资料，收集相关的信息，为本课题的研究提供理论依据和设计思路。

2.2.2教学实验法

实验前进行身体素质测试、健美操基本动作、理论测试，选取温州职业技术学院2009级健美操选项班两个基本条件相同的女生班级作为实验对象，教学内容为《全国健美操大众锻炼标准》等级套路共16学时，实验时间为3月20日至5月30日。

2.2.2.1身体素质和机能测试：根据《学生体质健康标准》内容并评分，测试学生的肺活量/体重比、台阶试验、坐位体前屈、立定跳远的成绩。

2.2.2.2专项技术评定：健美操基本动作(4个八拍的手型、步伐组合)，请两位副教授评分。

2.2.2.3实验设计

采用班级对照比较法，实验班采用合作学习教学模式，对照班采用传统教学模式即教师讲解示范一学生模仿练习一集体练习;实验组结合常规教学，教师集体授课时间占每次课的1/4—1/6，余下时间学生分组学练。6人一组，课前确定成员、团队名、团队口号。根据教学目标和课堂任务，技术好的学生担任小组长并带领其他学生进行学习和练习。小组成员之间互相指导、讨论、辩论、角色互换、交流练习体会。通过小组测验和比赛后自我评价、小组的评价及教师的评价，培养学生竞赛意识和合作意识。

2.2.3问卷调查法

对参加实验的学生在教学实验后发放问卷《合作学习教学模式对学生综合素质影响的调查》和《健美操课兴趣程度调查问卷》，以了解实验后学生的感知和体会。发放问卷80份，收到有效问卷80份。

2.2.4统计法，用spss17.0对数据进行分析。

三、研究结果与分析

3.1合作学习教学模式对学生的身体素质及技术技能的影响分析

从表3.1、3.2可以看出两班通过健美操教学，身体素质和专项技术上实验班成绩优于对照班。其中，实验班的立定跳远和专项成绩明显好于对照班，且差异显著。其原因是合作学习在促进学生非智力因素发展、加强师生间的双向交流、改善课堂心理气氛、大面积提高学生学习成绩等方面存在的隐形优势。可见合作学习教学模式的教学效果明显好于传统教学方法。

从表3.3来看，实验班学生的动作创新、自我表现力、节奏节奏感三个方面的能力明显高于对照班，差异非常显著。

3.2合作学习教学模式对学生学习兴趣的影响分析

从表3.4来看，合作学习教学模式对学生学习健美操的兴趣的影响优于传统教学模式。这可能是因为合作学习教学模式实现了课堂上动机平等的教学原则，充分调动了各种水平学生的学习兴趣。在合作学习过程中，小组成员之间常常互相辅导帮助，沟通交流增多，差生不再焦虑，优生更有信心，通过自己和小组同学的共同努力，人人找到适合自己的角色，得到了学习健美操的乐趣和集体归属感。

3.3健美操合作学习教学模式对学生综合素质的影响分析

通过素质问卷的.统计(见表3.5)得知，合作学习教学模式对创新能力作用力大小实验班结果优于对照班，且差异显著。

对影响学生个性方面的调查，实验班认为“有作用”的人数比例多于对照班，但差异不具有显著性。其原因可能是：个性的形成是长期和较稳定的，传统教学理念的影响根深蒂固，要想在短短的16个课时使实验班学生的心理健康状况突飞猛进的提高，是很难达到的。

调查对学生竞争意识和合作意识的影响时，实验班选择竞争意识和合作意识的影响为作用很大和作用较大的人数比例明显高于对照班，且差异均具有显著性。这说明合作学习教学模式比传统教学模式更有利于提高学生的竞争意识和合作意识。 调查对团队精神的影响，实验后两班的团队精神差异具有显著性。说明合作学习教学模式比传统教学模式更有利于提高学生的团队精神。通过健美操合作学习教学模式学习，女大学生们加强了感情交流，体验到了合作的快乐与成功的喜悦，体会到了集体的精神力量及合作带来的好处，培养了团队精神和团队意识。

调查合作教学模式对新型师生关系的作用时，实验后两班的师生关系差异具有显著性。说明合作学习教学模式比传统教学模式更有利改善师生关系。在健美操团队合作教学模式中，学生积极思维，大胆实践，各展所长，教师积极引导，建立了师生互动，生生互动的多方面的关系，因而有利于建立和谐、民主、合作的新型的师生关系。

四、结论与建议

4.1结论

4.1.1健美操合作学习教学模式在一定程度上影响学生的身体素质和专项技术，能够提高学生的耐力及力量素质;有利于动作协调性、动作力度、动作熟练、动作创新、表现力、节奏感、音乐感知等专项技术技能的提高。

4.1.2健美操合作学习模式能提高学生对健美操的兴趣，充分调动学生学习的积极性。

4.1.3健美操合作学习模式对学生的综合素质有较大的影响，尤其能明显改善学生的创新能力、竞争意识和合作意识、团队精神和师生关系。

4.2建议

4.2.1健美操合作学习教学模式能充分发挥学生的主体作用，能培养学生的综合素质尤其是创新能力、竞争意识和合作意识、团队精神，因此，合作学习教学模式在高职健美操教学中具有非常大的推广价值。

4.2.2健美操合作学习教学模式的教学方法要根据教学任务、学生情况、教学环境等来灵活运用。就体育教学整体而言，合作学习不是唯一的模式，要达到体育教学的最佳效果，应该注重多种方法的配合使用，把握学生身心发展规律，更要适应体育教学改革的需要。

参考文献：

[1]王坦，合作学习简论[M]，中国教育学刊

[2]郑柏香，白凤瑞，健美操互助分组教学法的研究[J]体育学刊，,(04)

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[4]刘沛文，武术教学中“合作教学”方法的实验研究[J]，成都体育学院学报，,(02)

[5]张家余，篮球教学中运用合作学习教学模式的理论探讨和应用研究

[6]张英成，足球教学中合作学习教学模式的理论探讨和应用研究[D]，东北师范大学，，5

[7]方哲红，“小团体”学习法在健美操教学中的应用[J]四川体育科学，2002,(03)

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[9]谢芹，基于性别分组的合作学习在健美操教学中的应用研究[D]，江西师范大学，

[10]侯军，张军，“合作学习”在普通高校健美操教学中的实验研究[J]体育科技，2007,(02)

团队合作模式 篇3

正是基于以上合作学习模式，我校开展了教师团队发展的实践研究，将研究应用于教师培训之中，并且取得了一定的效果，具体措施如下：

一、请名师做讲座，开阔教师的教育视野

自2012年起，学校提出走“合作学习模式下的实践研究”的创新之路。为了进一步深化广大师生对教学创新的认识，学校成立了研训处，积极实施改革设想，先后多次召开教师发展研讨会，促进教师思想的碰撞。2014年、2015年我校邀请省内外多所知名大学的专家教授，组织了两期以“如何进行教师专业发展”为主题的定向培训，讲解了教育理念和具体实施方法，组织教师和研究者进行示范。2015年，我校部分骨干教师走进上海市多所知名学校学习，深度开展合作交流，在学校广大教师中建立起现代教学思想观念，为如何进行“教师专业发展”提供了思想和理论基础。

二、让教师开眼界，培养适应学校发展的骨干教师

提高教师水平是教学改革成功的关键要素。通过采取送出去的培养方式，我校培养了一批优秀的教师，满足了新形势下教学改革的需要。几年来，学校先后选送了3批共8名教师及教学管理人员赴美国、英国、加拿大、日本等发达国家学习先进的教学理念；每年都会选派各学科组教师外出学习培训，充电进修。此外，学校还划拨了专项培养经费，建立了常规自我培训制度。据不完全统计，在最近5年里，本校有20余位教师参与了在职研究生的学习，其中多人已经获得了相应的学位，成为在市、区有一定影响力的优秀青年教师。学校划拨教师培训专项经费，学校领导小组以教学改革项目的形式举办了3期高水平的教学改革师资培训班，选出了一批教学经验丰富、热心于教学改革的中青年教师参加“课堂教学有效性”的教学改革专题培训，每个参加团队培训的教师都感觉收获巨大。培训班分为理论学习与实战两个阶段，教师须掌握“教师学习和沟通技巧”的基本理论，至少观摩2次“共同体合作下的课堂呈现”教学，承担1～2次“共同体合作下的课堂呈现”教学，在团队的驱使下，每一位教师的专业素养都有了很大的提升。

三、强化每一个细节，让每一个学习者都有所得

在合作模式的熏陶下，很多教师都成了教学研究的先行者。学生是积极主动的学习者，教师应该是课堂的引导者，而绝非仅仅是教学的实施者。在新课改的大形势下，教师扮演的应该是一个统领全局的策划者角色，这种策划角色的关键在于为学生在学习过程中担任主角铺平道路。正是这种合作模式的共同激励，使教师的角色发生了本质的改变。

1.课堂预设者。预设要从真实的生活情境出发，尊重学生的主体地位，有效激发学生的学习兴趣与学习热情。

2.促进者。这也是团队研究时需要重点关注的部分，小组活动开始以后，教师应该做一个幕后指导者，为学生搭建一个展示的舞台，教师对学习过程进行有效的调节和指导，让学生朝着更有利于他们能力发展的方向行进。在这里，值得一提的是，教师要以促进者的形象出现，决不能限制学生对各种可能的未知领域的探索，应当努力地把学生引导到问题的关键点上，帮助学生解决问题。

3.引导者。教师要引导学生逐步走过教学的各个环节，规范教学活动，以确定每一个学生都能主动地参与到教学活动中去。对学生的推理过程进行提问和启发，多鼓励他们对问题和结论进行批判性评价，多倾听学生的想法和反馈等。

4.培训者。教师要通过提出能启发学生进行深层次思考的问题，来提高学生的思维能力。另外，教师还要示范自我评价的技能。

5.旁观者。教师作为旁观者的形象出现非常重要，这也是教师培训过程中应当重点关注的问题。以前，在学生的心目中，教师的形象就是一位专家，几乎无所不知，但是通过培训以后，教师更应当作为一位旁观者的形象出现在课堂上，观察学生的一举一动、一言一行。从认知的角度设计问题，而不涉及具体的领域与知识点。

6.评价者。在整个小组活动中，教师扮演着评价者的角色。作为评价者，教师要评价所提问题的效用、评价学生的表现和学习的质量、评价教师自身的表现。

四、弱化行政干预，提高教师培训的效率

在职培训一直被认为是改变教师观念、提高教师素质的主要途径。传统的教师培训总会存在一定的问题，如，只要教师了解了某种新的理论知识，他就会马上将其运用到教育实践中，改进原有的教育教学行为，期待收到良好的效果，其实，这样往往很难收到理想的效果。这一问题的产生与自上而下的行政干预不无关系。其实，其中真正发挥作用的是教育中的“内隐理论”，即教师“个人实践知识”。在这种“内隐理论”的指导下，更多情况下是教师经过自主学习和亲身实践不断积累的问题性知识，这个过程中批判性地、创造性地解决问题而建构起来的知识往往缺失严重，教师也会过分强调知识建构的思维、推理和检验过程，这也是课堂低效的真正原因。对此，我校在优化继续教育的过程中动足了脑筋，无论在校本教师培训中，还是团队合作模式的培训中，我们都在努力减轻这种行政干预的不良效果，努力通过潜移默化的渗透让教师不断地反省自己。从这些年坚持的结果来看，我校这一模式的开展效果是十分明显的，通过合作学习、发现学习以及范例学习等多种学习方式的综合应用，从教学内容、过程、评价和组织形式等方面对传统教学进行有效的结构性改良，这样的师训模式的坚持，效果十分明显。

五、加强主题研讨，让每一位团队成员都有话要说

主题研讨是指团队伙伴提出自己的看法，对研讨的主题加以分析和解剖，形成较为统一的认识，以期获得解决教育教学问题的综合经验的做法。研讨的目标是为了揭示真理，并不是为了说服他人而证实自己的观点。研讨中，教师应理解形成某种教育教学观点的影响因素、态度和反应，而不对彼此思想的正确性做出判断，在研讨中依据共同意见，一起分析和衡量各种可能的想法，从中进行选择，做出决定。研讨还具有衡量、辨析的特点，可以帮助组内成员选择较好的方法，进行集中研究和讨论；对话是发散性的，提出不同的看法，以发现新的看法，寻求的不是同意，而是更充分地掌握复杂的问题，因此，我们经常用对话来探究复杂的教育教学问题，用研讨来达成协议成为合作学习模式下团队成长的重要手段。

总之，合作学习模式下的教师团队建设是“学习型组织”理论在基础教育中的实践和检验。教师团队的成长需要在不断锤炼中去提升与发展，我们希望能够通过自身的尝试，构建一个有机的、高度柔性的、符合人性的、能持续发展的学习型教师队伍，促进学校的内涵发展。

团队合作模式 篇4

一、德国团队理论

1.团队的界定

德国发达的教育理念向来会被其他国家极力效仿, 其中的一些教育理论更是被推崇到极点。团队建设理论是其众多教育理论中比较有特色的合作理论之一。所谓团队应该是由数量不多的个人组成, 彼此能力互补, 他们共同完成一个工作目标, 并对所要完成的任务共同负责。团队不同于小组, 二者间有区别。小组所具有的特征是强调个人的工作成果, 相互间的互补性较弱, 注重个人的工作责任, 有固定的领导人;而团队的特征是有共同的目标和成果, 相互间是一种积极互补的协作关系, 解决问题的方式是共同讨论与决策, 所有组员都是团队的管理者。更具体而言, 团队是目标明确 (团队有明确起草的成文的目标;团队成员为完成目标做出各自的贡献;团队的工作应得到评估) 、任务明确 (学校领导小组已给团队布置了一个明确的任务) 、角色明确 (团队管理的权限应该明确, 个人的能力、潜力和资质应被合理运用) 、沟通渠道明确 (要有团队会议的通知和会议记录, 要开发高效率的工作方法, 教师评审会可以了解到团队的工作表现) 。

2.优秀团队标准

判定一个团队是否优秀有着相应的评价指标。首先看集体感的强弱, 具体从团队意识、认同感、凝聚力等三个方面加以评定。其次看是否具有共同的目标, 主要从工作目标、学习目标和人际关系目标上加以判定。第三看角色分配是否明确, 主要从所期望的角色、所接受的角色以及所分配的角色加以判定。第四看团队合作规则, 主要包括合作方式与合作必备条件。第五看团队的配比, 主要从性别和人员数量上加以判定。第六看价值与规范, 主要体现在是否具有成文法规 (允许 / 不允许) 。

3.团队成功因素

团队合作的成功因素主要有开放的氛围、高度的责任感、较好的反馈能力、成员个人的继续发展、目标导向性、明确的管理、良好的组织协调、合理有效的角色分配、突出的业绩、高效的工作方法、适宜 的个人能力等。在一支优秀的团队中, 其角色的定位应该是战略家 (认清优势) 、策划人 (激发想象力) 、动员者 (建立相互联系) 、组织者 (注重效率) 、团队工作者 (塑造团队精神) 、质量监督员 (细心) 、纪律监管员 (鼓励自律) 、协调员 (毫无成见地协调团队成员) 。影响团队工作的因素主要可以分为团队的外部环境、任务主题、个人和团队四个方面。其中团队的外部环境主要包括信息不足、缺乏反馈信息、工作压力;任务主题主要是对目标不同的的理解、缺乏评定工作成绩的标准、不明确工作任务;个人因素主要是缺乏动力、能力不足、胆怯不自信;团队因素主要包括成员的竞争对抗、相互接受彼此的问题及缺乏凝聚力。

4.团队的不同发展阶段

一个团队的发展阶段 (团队发展时刻表) 可以分成导向阶段 (形成期) 、磨合阶段 (震荡期) 、组织形成阶段 (规范期) 和运行阶段 (执行期) 四个发展时期。团队形成阶段的主要内容和要求是按规章办事且谨慎地摸索以及注重礼节性的交往;磨合阶段主要是团队潜在冲突的呈现、人与人的碰撞展现、小团体与帮派化发现与互溶、避免相互指责以及绝望思想的产生;组织形成阶段是发展新型人际交往方式, 进行沟通与反馈, 实现相互了解及接受;运行阶段团队的主要特征表现为灵活的自我管理, 高效的沟通了解。

5.优秀团队的发展历程

从小组到一个优秀团队的生成要经历由工作小组到虚拟团队, 由虚拟团队到潜在团队, 由潜在团队到真正团队, 再由真正团队到高效团队等过程。每一个过程都具有不同的任务和特征, 以工作小组为例, 在这个工作小组中, 组员会自行寻找新的信息、建议和实例, 出谋划策, 以便今后在个人的工作领域中提升工作能力。这种工作小组并不谋求达到团队的高效率、高水平的目标, 也没有共同的工作方式。而虚拟团队中虽然可以看到共同的工作目标, 但缺乏小组特有的转变, 并没有统一的小组工作方式。潜在团队中的工作组追求高效的工作目标和共同的工作方式, 但它还没能发挥其对奉献精神、团队纪律以及相互间的责任感等方面的重要作用。真正的团队在人员配置上保持5~7人, 各种能力合理搭配, 每位团队成员都各尽其责, 拥有相互间的责任感和集体观念, 追求共同的和更高的目标以及拥有共同的工作方式。高效的团队具备实现目标所需的技能, 并在一定程度上可以优势互补, 让每个成员在团队中体现他的价值, 而这需要一个漫长的过程。

二、体育小组合作教学模式的界定及问 题所在

1.小组合作教学模式的界定

“小组合作教学”, 初兴起于20世纪70年代的美国, 70年代中期到80年代中期才得到了实质性的进展, 成为一种具有创意与实效性的新型教学组织形式。目前, 学术界对小组合作教学模式的定义为:学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习。分析相关小组合作的研究文献, 笔者认为小组合作学习的实质就是学生通过彼此间的互助去共同完成某一个或多个学习任务的一种学习方式。对于教师而言, 这是一种实现教学目的、完成教学任务的教学策略。

2.小组合作教学模式存在的问题

综合相关研究文献, 梳理关于体育课堂小组合作学习的问题主要表现为学生准备不充分、教师运用不认真、小组分组不合理、组内团队建设不科学以及小组合作学习效果不明显等。在这些问题中, 师生的态度和小组合作的方法与实施是最为突出的问题。在一些学生的思维模式中, 小组合作学习就是几个同学在一起完成老师布置的练习任务;在一些教师思维模式中, 小组学习是依据学生的排队位置或者学号等进行随机或者指定的分组, 并赋予一定的练习任务和练习要求, 最后检验一下学习成果, 并给予一定的评价。所以, 上述师生存在的问题也是导致小组合作教学策略在体育课中应用效果不明显的主要原因之一。

三、德国团队“理论”对体育小组合作教 学模式的启示

1.体育小组合作教学模式建设的启示

团队与小组的根本区别, 就在于角色与任务的不同。恰恰是这种区别导致我国小组合作学习只停留在团队建设的最初级阶段, 所形成的小组也仅仅是机械式的, 不能有效地将小组合作学习策略的优越性发挥出来。为此, 笔者建议按照优秀团队的达成标准优化我国的小组合作学习策略。

2.体育小组合作教学模式达成的启示

德国团队建设理论认为, 一个团队成长要经历导向阶段、磨合阶段、组织形成阶段和运行阶段四个发展时期;一个优秀团队生成要经历由工作小组到虚拟团队, 由虚拟团队到潜在团队, 由潜在团队到真正团队, 再由真正团队到高效团队这样的成长过程。这给我们体育小组合作教学提供了借鉴的空间。体育课是以实践活动为主的课程, 在学习的过程中需要同伴的帮助。同时, 小组也需要得到来自团队的各种支持。团队的核心就是小组的核心, 团队的核心人物就是我们小组的核心人物。体育教学过程是学生相互合作的学习过程, 不管我们教学内容是什么, 都存在着个体与个体、个体与集体间的合作关系, 这就为小组合作学习提供了施展的平台。新的《体育与健康》课程在学习的目标上进行了五个领域的划分。参与目标:具有积极参与体育活动的态度和行为;用科学的方法参与体育活动。运动技能目标:获得运动基础知识;学习和应用运动技能;安全地进行体育活动;获得野外活动的基本技能。身体健康目标:形成正确的身体姿势;发展体能;具有关注身体和健康的意识;懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。心理健康目标:了解体育活动对心理健康的作用, 认识身心发展的关系;正确理解体育活动与自尊、自信的关系。社会适应目标:建立和谐的人际关系, 具有良好的合作精神和体育道德;学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。通过对团队理论的深入研究必将促进我们体育课小组合作学习策略的有效实施与运用。

3.体育小组合作教学模式构建的启示

一个良好的团队之所以能获得成功, 离不开开放的氛围、高度的责任感、准确的反馈能力、清晰的目标、有效的组织协调以及合理而有效的角色分配等。同样, 对于体育课小组合作学习策略而言, 我们也需要给学生营造一个宽松自由的学习环境, 需要通过具有组织能力和管理能力的核心领导者 (小组长) 。团队建设理论中对于角色的定位给出了战略家 (认清优势) 、策划人 (激发想象力) 、动员者 (建立相互联系) 、组织者 (注重效率) 、团队工作者 (塑造团队精神) 、质量监督员 (细心) 、订立制度者 (明细职责) 、纪律监管员 (鼓励自律) 、协调员 (毫无成见地协调团队成员) 等不同角色, 这对于小组合作学习策略而言是非常具有借鉴意义的。那么, 我们体育课上的小组长究竟要扮演一个什么样的角色, 小组成员要扮演一个什么角色, 都需要我们体育教师认真思考。

总之, 小组合作教学过程中学生的活动以合作为主, 团体间则以竞争为主。这不仅深化了学生的认识, 更重要的是有利于培养学生的合作精神。小组合作学习促成了学生的集思广益与思路的拓宽, 还有利于发展学生的言语理解能力、应变能力以及创新能力。德国团队建设理论及其核心理念为提高体育课堂小组合作学习的有效性带来诸多启示, 但是, 研究也使得我们认识到这种有效性的提升不是一朝一夕所能实现, 它需要更多的借鉴、吸收以及磨合。

参考文献

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[4]熊文, 耿雷, 李荣芝.对体育教学中开展“合作学习”的反思.体育学刊, 2008 (1)

seo 团队合作该怎么合作？ 篇5

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团队合作模式 篇6

关键词： 小学语文教学 团队合作学习与互动模式 教学应用

在小学语文教学中，团队合作学习是新课标理念下提出的一种全新的教学模式，它不仅能够有效地提高学生的团队合作能力，还有利于学生身心的健康发展，而在团队合作学习的过程中，互动模式的英语用至关重要。笔者对小学语文教学中团队合作学习与互动模式的应用进行了分析，提出了团队合作学习与互动模式的有效策略。

一、小学语文教学中团队合作学习与互动模式的目标

（一）情感相融

在学生的学习生涯中，小学是学习的初级阶段，因而必须让学生保持积极的学习心态。在小学语文实际教学过程中，教师与学生的情感相融，其体现的不仅仅指教师与学生的交流层面，更重要的是体现在教师与学生的情感能够逐渐产生共鸣。在小学语文教学过程中，教师要为学生营造充满意境的学习氛围，这样才有利于学生感知能力的培养。

（二）信息相通

在团队合作学习与互动模式的应用中，信息相通主要是指教师与学生之间要进行信息的充分交流，教师要采取正确的教学方式，帮助学生学到更多的文化知识，然后经由学生将学习的情况反馈给教师，这样教师就能及时掌握学生学习的具体情况，从而对教学方法及模式进行相应的调整。

（三）思维相接

在小学语文实践教学过程中，教师与学生之间还需将思维连接起来，这样教师与学生之间才能相互理解，并进行高效的对话与交流。因此，小学语文教学中教师与学生进行互动，最重要的是思维相接。只有将思维相接，教师才能对学生学习语文的实际情况及掌握语文知识的能力有更准确的认识，才能有足够的依据对教学方式进行适当的调整。

二、小学语文教学中团队合作学习与互动模式的形式

（一）群体互动

例如在讲解《荷花》这一篇课文时，教师在教学过程中对某一段文字的中心思想进行概括时可以将学生分成几个合作学习小组，并将各小组组长确立好，然后各小组随机选择自己喜欢的段落文字进行归纳概括，最后由组长将所在小组的讨论结果在全班进行分享，同时教师及其他学生对其进行评价和讨论。

（二）随即互动

首先，教师要在小班内筛选一些学生将自己的看法及观点具体阐述给全班学生，然后教师对这些学生的阐述进行点评，接着让班上的其他学生结合发言学生的看法和观点表达出自己不同的观点和看法。最后教师将学生的不同意见组织起来，进行最终的点评，这样每位学生都能获得极大的进步。

（三）单线沟通

在小学语文教学过程中，单线沟通具有非常好的作用。例如在讲解《狼和鹿》这一篇课文时，老师提出问题之后，先由一位学生写下对问题的理解和观点，并将其交给下一位学生，然后由这位学生对其加以补充，并将补充之后的观点交给之前的学生，最后将这些观点反馈给语文教师。利用单线沟通的方式不仅能够帮助学生认识到自己与其他学生之间的观点差距，而且学生之间能够相互学习，并相互点评。

三、小学语文教学中团队合作学习与互动模式的应用策略

（一）在小学语文教学过程中，教学的基本模式是课堂教学，因此教师可以提前进入教室，这样教师就能与学生相互交流，了解学生在课前的预习及准备的具体情况，这样就能及时了解学生对之前所学知识的掌握情况，并将学生学习语文的兴趣重新激发起来。这样既有利于促使学生提前进入学习氛围，又能够将学生与教师之间的距离拉近，从而使两者之间形成和谐的关系和氛围。

（二）在学习新课文的过程中，教师要对课堂教学进行精心的设计，并采用团队合作学习的方式增强教学效果。因此，首先教师要根据学生的实际生活，引导学生将课文与实际生活有机地联系起来，这样设计出来的教学方案才能更具体可行。同时课堂教学的设计还应该与学生的特点及教育的发展方向相符，这样才能确保学生在学习中真正有所收获。

例如教学《小草和大树》时，首先教师要将学生分成小组，对课文进行分段朗读，当学生初次通篇阅读该课文之后，教师要适当地提出一些问题，然后让学生小组相互讨论和交流。学生在交流的过程中，就逐渐获得解决问题的思路和方法，并将自己的观点表达出来，最后老师进行总结和评价。这时教师会在各个小组之间穿梭，并与学生良好互动，并适当地帮助学生解决在学习中存在的疑惑和困难，这样就能将互动模式的效果充分发挥出来。

四、结语

在小学语文教学过程中，团队合作学习与互动模式的应用具有非常重要的作用，小学语文教师要善于运用自己的情感将学生的情感激发出来，促使学生对语文学习始终充满激情和兴趣，这样小学语文教学才能取得较大的发展和进步。

参考文献：

[1]徐利广.浅谈小组合作在小学语文教学中的作用[J].小学教学研究，2015（17）.

[2]李倩.合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学），2015（12）.

团队合作模式 篇7

1 合作学习的理论基础

合作学习 (cooperative learning) 兴起于20世纪60年代末、70年代的美国, 80年代中期取得了实质性进展并引起了世界各国学者的关注, 是一种具有创新和实效功能的教学理论与策略。马克思主义历史唯物论揭示, 人是一切社会关系的总和, 人所创造的价值受到社会关系的制约, 不能脱离集体而存在。合作学习正是通过教师间的良性交往, 形成团队合力, 与时俱进, 自我反思总结的同时借鉴他人有益经验, 培养谦虚的学习态度和创造性的教学品质。建构主义理论认为, 每个人的头脑中都有一个认知结构, 由众多认知图式构成。认知图示集成了我们对特定类别事物的认识、理解和思考。在后天环境的影响下, 不断创造性地再造、完善自己的认知结构, 提高分析和处理事情的能力。大学外语团队是以大学外语教学工作为主线, 以先进的科学的教学思想为主导同时满足外语教师自身发展需要为条件下组建的。它需要团队成员共同、开放、包容的合作学习活动, 借助于团队的力量, 相互激励与促进, 使他们自己和他人都达到最大的学习效果, 形成竞争与合作并存的人际关系。同时“确立明确目标, 遵循组内贡献机会均等和组际公平竞争的原则, 凝聚集体的智慧和个人的奉献, 形成双重动机, 让每位成员都有进步和成功的机会。”

2 多途径促进外语教师“合作学习型”团队建设

外语教学团队建设是当前我国高等教育教学研究的重要课题, 团队行为的形成和发展有其自身的规律。但由于各校办学历史、组织管理、地域文化不同等原因, 对外语教学团队的建设虽积极响应, 但都反应平实, 效果一般。为此, 我们急需探索和构建一种发挥团队力量, 实现个人发展的新型培养模式, 克服现有的弊端, 使中青年教师在团队互助、柔性管理的环境下全面提高教育、教学、创新、实践能力并提升学位和职称层次。[3]

2.1 素质建设

教师发展是教师职业永恒的主题。要达到可持续发展, 教师要学无止境, 学而有道, 多途径发展。合作学习作为现代外语教师必备素质之一, 其优势不仅反映在日常的教学活动中, 更彰显于同事间谦虚礼让, 互敬互帮的工作态度上。孔子云:“三人行, 必有我师焉。择其善者而从之, 其不善者而改之。”通过互动学习, 团队教师形成特色风格, 激发产生新思想, 形成更有效的教学策略, 有助于教师专业素质的提高。并借此契机, 改变以往“单兵作战”的方式, 充分利用团队优势, 积极协调各方关系, 构建敢于挑战, 活泼向上的团队文化。让每位教师在团队中都能人尽其才, 团结友爱, 自愿地将自己的聪明才智贡献给团队, 为集体的利益和个人的利益而一起工作, 在完成共同任务的过程中得到更全面的发展。

2.2 政策鼓励

成功的教学团队离不开优越政策的扶植。作为团队的带头人, 应科学有效地组织和管理团队各项工作, 及时、准确地将团队发展遇到的问题和难点汇报给上级部门, 予以协调解决。作为主管部门, 应把中青年教师的团队培养工作作为长期贯穿的工作, 加大投资力度, 加强基础学科建设, 有针对性地发展新兴学科, 体现办学特色。与各大高校、企业长期建立合作培养关系, 多派教师学习、交流、互访, 激发教师深化专业发展, 全面提高的热情。目前已在各高校广泛实行的“岗位绩效管理”, 其目的就是要鼓励教师在整个教学团队中多做贡献, 使绩效津贴逐步成为教师收入的主要部分。只有将团队成员个人层面的绩效考核与团队层面的绩效考评相结合, 根据学科自身特点和发展规律, 建立科学、有效、公平、公正的考评指标体系, 才能实现对团队成员和整个教学团队的有效激励, 探索出一套长期有效的考评激励制度。[4]

2.3 资源保障

懂得“合作学习”的教学团队, 不能把眼光仅放在挖掘参与教师的潜能上, 更要注重外部空间的发展和联系。“走出去, 请进来”。用先进的科学技术武装自己, 为外语教学注入新鲜血液。组织经验丰富的教学团队研制开发配套软件或校内资源库, 与各大高校共同搭建交流对话平台, 共同解决教师现实中的矛盾与需求。加强教师的在职培训, 利用以老带新、同行交流、访学、进修、参加国内外学术会议等形式, 关注了解学科动态, 定期开展教学研讨会、集体备课等措施, 提高团队成员发现问题、分析问题和解决问题的能力, 加强教师团队建设。

教育部高教司刘贵芹副司长认为, 当前, 提高高等教育质量的关键是加强教师队伍建设。应注重师德为先, 加强教师道德建设;教学为要, 提升教师教学能力;科研为基, 提高教师科研水平。借鉴国内外先进经验, 建设高水平的教学团队, 是我国改革高等学校教学、提高本科生教育质量的一个重要方向。合作学习既是有目的的意向性活动, 又是教育者不断探究, 不断调适的过程。创建“合作学习型”大学外语教学团队建设的培养模式, 正是要给与教育者以启迪, 为他们提供分析框架, 帮助教师深刻理解所处的教育情景, 提高他们的决策能力, 不断反省合作教学中的实践, 在高水平的科研工作中培养创新团队和创新人才, 以高水平科学研究支撑高质量高等教育。

参考文献

[1]教育部.教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见, 2007.1

[2]沈权.现代合作学习的理论基础探索[J].中国教育学刊, 2003, 7.

[3]孔祥伟.建构主义学习环境下小组合作学习初探[J].柳州教育, 2007.4.

[4]田恩舜.高校教学团队建设初探[J].理工高教研究, 2007, 4.

[5]卢哲.合作学习——促进高职外语教师专业发展的有效途径[J].湖南科技学院学报, 2008, 7.

[6]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社, 2007, 4.

[7]李翠芬“.团队合作性”高校中青年教师培养模式初探[J].教育与职业, 2008, 11.

[8]刘宝存.建设高水平教学团队.促进本科教学质量提高[J].中国高等教育, 2007 (6) .

[9]承华.论我国外与教师合作学习型组织[J].教学与管理, 2009, 4.

[10]官文利.探究性课程实施:团队的合作与成长[J].新课程, 2010, 11.

[11]陆佳芳, 时勤.健康型组织建设:合作性团队模型[J].学术前沿论丛.2004 (263) .

团队合作模式 篇8

翻译能力是英语语言能力的核心, 是跨文化交际和信息传递的桥梁。在不断发展的中国翻译服务市场, 优秀翻译人员严重匮乏, 高水平翻译人才弥足珍贵。信息爆炸的时代, 为了培养合格的应用翻译人才, 除了教师从讲授者到学习辅助指导者、学生从被动学习到主动学习的转变外, 还需要企业的参与。因此, 校企合作也成为高校培养翻译人才的主要途径。如何有效地进行翻译方向的校企合作成为各高校翻译专业教师们共同思考的问题。

2翻译校企合作研究综述

在翻译教学合作方面, 闫栗丽 (2011) 提出在翻译专业的教学和实践环节中增加翻译项目、现代翻译工具的职业技能实训课程。其所在的传神翻译公司可在高校设立实习基地, 校企合作共建语料库。蔡辉 (2013) 从招生就业、师资合作、课程设置、实习基地、项目合作、共建实验室、奖助金、赞助等多个方面论述了翻译专业硕士培养中的校企合作。刘和平 (2014) 提出以中国译协等政府有关部门的监督和管理, 让语言服务类公司积极参与翻译教育, 搭建政产学研合作办学平台。

在翻译技术合作方面, 成都大学与荷兰灯塔软件 (成都) 有限公司合作, 通过在线翻译软件系统, 在网络环境下实现学生专业实训与职业发展的一体化路径, 培养产业化的计算机辅助翻译专门人才。 (杜洁, 2009) 曾立人 (2012) 提出通过在线通讯模块完成客户、企业和师生之间在翻译流程上的充分交流和合作, 实现生产驱动、教学紧跟、通讯平台配合的设计理念, 达到校企之间在翻译流程上的合作。

然而, 上述各种翻译人才培养的校企合作模式中, 存在各种各样的难题。如何使高校和学生受益, 同时使企业利益最大化, 如何鼓励翻译公司等企业参与翻译人才的教育和培养, 尚待进一步的深入研究。

3翻译专业校企合作培养过程中的主要问题

实行校企合作有利于整合企业和学校资源, 将人才培养和社会需求接轨, 有利于实现从传统的研究型人才培养模式向应用型人才培养模式转变。然而, 在翻译专业人才的培养上, 地方本科院校并不能像北京外国语大学为奥委会培养奥运翻译班, 或像广东外语外贸大学与知名企业合作翻译实习生项目。当前, 地方本科院校的翻译校企合作存在以下问题。

(1) 翻译职业能力培养的缺失

翻译职业能力是指具有翻译职业道德的合格译者在竞争的市场与客户互动的能力。Nord (1991) 指出翻译人才培养要以职业化为前提, 从学习动机、课程设置、授课程序、文本选择、翻译评估等方面突出学生的中心地位和职业化的导向作用。穆雷 (2004) 也提出翻译教学应以培养职业翻译能力为目标, 通过各种教学手段提高学生的翻译能力和从业技巧。

然而, 地方本科院校的人才培养很少涉及职业翻译, 学生基本不具有从事翻译行业的职业能力。即使是校企合作教学模式, 由于高校教师忙于日常教学而很难到企业中锻炼, 未曾参与企业经营、管理、运作等实际事宜, 也没有找到使学生和企业在合作中“双赢”的有效途径与方法。

(2) 实习实训基地建设无保障

学校在保证学生的基础翻译能力后, 就需要通过实训和实习来提高学生的实际运用能力。虽说地方本科院校的定位是服务地方经济, 但内地城市对翻译人才的需求毕竟相当有限。目前翻译的市场需求区域主要集中在沿海和一线城市, 由于在校学生对翻译公司的贡献有限, 因而想把翻译公司引进校园是很困难的。在“走出去”时, 如何与重点本科院校竞争, 在翻译公司或语言需求单位建立实习基地也是各地方本科院校需要解决的难题。

(3) 校企脱节, 合作流于形式

目前, 很多校企合作双方由于无足够的经费保障, 缺乏安全责任和劳动准入制度, 合作项目缺乏实质性成果等原因, 很多院校的翻译专业校企合作仅仅流于形式。例如, 有的院校带领学生参观企业, 或是请企业人士来学校做一个讲座, 或是翻译软件公司在学校建立一个实验室, 就算完成了校企合作。这样的合作模式实际上是校企脱节, 学生的收获和翻译水平的提高非常有限。

(4) 校企订单式培养与自主就业的矛盾

“订单式”人才培养模式是很多地方本科院校采取的主要校企合作模式, 但是“订单式”培养的单一性和学生职业兴趣的多样化相矛盾。学生接受了学校与企业制定的教育模式, 那么毕业后就应赴该企业工作。但往往有部分学生在入学时看好该企业, 也接受了该模式, 但就业之际却有了更好的选择;也有的学生不愿意这么早把工作定下来, 认为世界那么大, 应该去看看。另外, 由于“订单式”培养方案主要是为合作企业量身定做, 针对性较强, 学生转岗的困难很大, 处理不好, 也会使学生的利益受到损害。

4校企合作模式下翻译团队的自主学习

校企合作最重要的是让企业、学生和学校三方共赢, 只有做到这一点, 合作才有可能持续进行下去。有效的校企合作模式应坚持以市场为导向, 在翻译及相关行业展开多方位的合作, 并充分发挥翻译特色专业团队的自主学习。

(1) 市场导向的指导思想

翻译人才培养的指导思想应该是看社会和企业需要什么样的人才, 学生需要什么样的能力。翻译专业的学生, 完成自己的学业之余, 想得最多的无疑是毕业之后的出路。对想要从事翻译这一职业的同学而言, 翻译市场的发展前景, 以及市场对译员的需求度是他们首要考虑的问题。因此, 在培养过程中要以市场需求为导向, 调整课程设置, 合理安排必修、限选和任选课程, 同时强调学生的自主学习意识。

(2) 变企业需求为行业需求

随着职业教育全面进入地方本科院校, 各院系需要在传统本科人才培养方案的“宽”与企业岗位需求的“窄”之间找到平衡点, 以便处理好专业通用性与岗位针对性的关系。在进行人才培养的校企合作时, 不应局限于为某企业培养人才, 而是要更加深入了解整个行业以及相关行业的市场需求、最新动态和发展趋势等, 将学生的培养纳入行业发展规划中, 为行业培养人才。

由于翻译行业的涉及面广, 一家企业或一个地区的翻译需求量非常有限, 所以学校应该展开与多家翻译公司、涉外企业、外事单位、行业协会等语言服务需求单位进行合作。这样, 学生不仅能参与实际翻译项目, 体验翻译行业运作程序, 获得翻译实践经验, 而且可以了解和掌握相关行业领域的背景知识。

(3) 多方位教学合作

学校需要展开多方位的翻译教学合作, 以提高学生的翻译职业能力, 因为职业能力是翻译人才培养的重中之重。 (郑庆珠, 2011)

教学合作上, 学校要培养和整合跨专业、跨行业翻译师资, 积极鼓励教师参加企业的翻译实践任务, 如各种展览会的翻译工作等, 提高教师翻译实际操作能力;同时, 可选派翻译专业负责人和专业教师到翻译公司或大型企业翻译部门任职, 熟悉翻译流程, 洞察行业发展动向, 与企业建立普遍联系, 建立校企合作桥梁。此外, 还可聘请翻译行业资深译员、特定领域翻译专家、翻译公司管理人员担任兼职教师, 定期到学校开办相关翻译讲座。这样不仅有利于教师把握翻译市场动态, 防止教学内容与社会实践脱节, 而且也有利于企业提高翻译理论素养。

项目合作上可以从不同的角度展开。它可以是计算机辅助翻译的培训、翻译教师针对翻译公司员工的翻译理论培训, 也可以是某一特定领域口译和笔译的研究、为各企业进行外文资料的翻译、特定领域词汇和惯用语语料库的建立、行业英语规划化研究和推广, 还可以是与各大国际展会组织机构合作、承包展会的语言服务等等。

(4) 翻译团队式自主学习

为了解决学生翻译能力不佳、职业能力欠缺、校企合作流于形式等问题, 翻译人才的培养应该坚持以“译”为核心, 采用团队式自主学习培养模式。翻译团队具有就业灵活性、资源共享性和合作延续性等特点。

在翻译专业教师的指导下, 学生可以根据翻译市场行情、行业的实际需求以及自身特点建立相应的专业翻译团队 (经贸金融、法律法规、医疗卫生、信息工程、机械工程、汽车制造、有色冶金等) 。通过翻译团队, 教师在课堂上开展理论教学, 课外通过翻译教学网络进行辅导和实训。学生可以利用“自主实训”“团队实训”等方式进行翻译自主学习和翻译项目的实践。翻译团队还可以结合具体的翻译实践自建翻译术语库, 形成有效的项目翻译流程, 提高翻译的质量和效率。

教师还可以整合翻译团队, 组建一支高素质、高标准的业务队伍, 形成翻译项目团队管理中心, 中心人员分工明确, 可分为客户部、翻译部、译审部等职能部门, 实行业务流程一体化、系统化管理。以客户部进行业务联系为起点, 各个部门有机围绕翻译工作进行运转, 实现业务受理、翻译、评估及成果宣传的流水线操作, 使成员对翻译工作的具体流程、工作重心、翻审结合有全面的认识和理解。

(5) 翻译团队体现院校特色

我国的专科和本科院校曾经都是以特色专业命名的高校, 而如今都发展成为了综合性大学, 致使院校失去了原有的特色。地方本科院校在组建翻译团队时, 一定要根据学校的专业特色, 结合行业对翻译的需求, 组建富有特色的专业翻译团队。这样, 翻译团队成员可以选修和旁听特色专业的课程, 进行行业背景知识学习和积累, 也可以利用学校的行业资源, 争取校企合作的翻译项目。

5结语

校企合作是地方本科院校在高等教育大众化背景下发展现代职业教育, 实现转型发展的必由之路。翻译能力是英语语言能力的核心, 在英语教学中应重视学生翻译能力的培养。翻译人才培养的校企合作形式应多样化, 翻译团队式自主学习模式既能提高学生的基础翻译能力, 也能提高学生的翻译职业能力。以市场为导向、以职业为目标、以专业为特色的翻译团队可以有效地提高翻译能力, 灵活地就业, 保持翻译团队和校企合作的持续性发展。

参考文献

[1]Nord, Christiane.Text Analysis in Translation:Theory, Methodology, and Didactic Application:of a Model for Translation-oriented Text Analysis[M].Amsterdam:Rodopi, 1991:167.

[2]蔡辉.论翻译专业硕士培养中的校企合作[J].中国翻译, 2013 (1) :51-55.

[3]杜洁.网络环境下计算机辅助翻译人才校企合作培养模式初探[J].成都大学学报, 2009 (1) :14-16.

[4]刘和平.政产学研:语言服务人才培养新模式探究[J].中国翻译, 2014 (5) :40-45.

[5]穆雷.翻译教学发生的途径[J].中国翻译, 2004 (5) :27-28.

[6]闫栗丽.校企合作培养中高端翻译管理人才[A].中国翻译职业交流大会论文集[C].2011:179-196.

[7]曾立人.基于云服务的校企合作翻译教学生产平台设计研究[J].上海翻译, 2012 (4) :47-52.

团队合作模式 篇9

1 学术英语 (EAP) 教学与人才战略

中国加入世贸组织以来, 中国经济全球化特征越来越明显, 一方面全球性跨国企业公司入驻上海, 另一方面国内公司和企业走出去, 这就对我们培养合格的具有“国际化视野通晓国际规则与国际事务和具有国际竞争的” (蔡基刚2012, p.15) 提出了全新的条件。无论是请近来还是走出去都需要大量的既懂专业又通晓外语的新世纪人才。通过高等教育的培养, 要达到什么样的目标以及能达到什么样的目的通过怎样的途径达到目的都是对我们外语教育者一个极大的挑战。什么是具有国际化眼光的新时代合格人才呢?第一, 善于与人合作, 协同作战。第二, 具有锐利的批判性思维能力。第三, 公平真诚待人。第四, 通晓至少2门外语, 章振邦曾指出高校培养专业人才光懂一门英语已不够用。通过怎样的学习模式或者教学模式能够达到这四项要求呢?笔者通过5年的学术教学实践, 从开始的小班授课, 互动教学, 角色扮演发展到目前由于招生人数不断上升, 已经无法满足这一类的教学模式了, 特别是人数超过40人后, 根本不能再使用原有的教学模式。笔者认为只有改变原有的传统的以教师为中心说教式教学转变成以学生为主体的团队合作学习模式 (COLEAP) 才是合理的学术英语教学今后应普遍采用的模式。这种模式至少可以解决由于人数过大而使得既有模式的捉襟见肘。

2 为什么学术英语 (EAP) 教学要采取团队合作学习模式

COLEAP (学术英语教学之团队合作学习模式) , 笔者之所以要重点强调团队合作学习, 它包括2个方面:合作学习 (PeerLearning) 和合作产出 (Peer-Output) 。学术英语教学中口头汇报采用“合作学习方法” (Harding-Smith 1993) 是比较行之有效的方法, 这个与我们一贯的EAP教学实践不谋而合。许多学者都在不同阶段提出合作学习的重要性指出, 团队合作学习者比普通传统学习者效率更高。笔者所在的学院这9年开展的学术英语教学就是基于这个理论。另外还结合秦秀白 (2007) 的人本主义教学观, 教学方法的选择和课堂活动的安排上真正做到以学生为中心。我们把学术英语教学设计成为“以学生为中心” (陈艺2000) , 以任务为导向的教学模式。以学生为中心要坚持三个转移 (重心, 策略和角色转移) 和三项原则 (学生为主体, 为所学内容承担责任, 成为主动学习者) (陈艺2000) 。而这种模式的实践也进一步证明了以下2条, 学生成为学习主体, 成功使教师角色转变, 学生并且是通过合作来完成学习, 比单打独斗式的学习又增添了诸多好处。其次, 有效地改变了大英教学一致难以解决的课堂人数过大的世纪难题。把班级可以化小为若干的小组, 通过小组行动完成学习任务。

3 团队合作学习模式下的学术英语 (EAP) 课程设计依据是什么

爱恩学院独特的PLP课程设计 (Peer-Learning Paradigm) , 这种模式的最大特点是任何一项任务都必须通过合作完成, 每个个体都需对团队负责。需要补充的是除了每个个体要对团体负责, 每个学员对自己所学内容也要承担责任, 这就大大提升了每个个体的主动性和积极性, 最大化地强调与人合作的重要性, 通过合作获取知识和运用知识的能力。避免了小部分学生偷懒现象, 以及最大程度地有效监督每个学生的学习动向。另一个重要原因是, 能够改善大班效果差的不利因素, 化大班为小组, 而每个个体都可以最大程度地参与到学习中去。提高了教学效率。另外, 通过这种模式, 加强了同学之间的交流, 使得许多不善言语的学生能够更好地学会交流, 改善较被动的性格。

4 团队合作学习模式中的教学资料的选择与应用

教材, 课堂组织的不对称性, 取代单独考核为融集体考核与个人考核相结合。传统的EAP课堂每位学生用同一本教材, 或同样的打印资料。而COLEAP框架下的, 教学资料是分开分发的, 也就是班级被分成若干小组, 每个小组又可以分成n个单位。小组成员通过分享资料达到交流和沟通的目的。任何一个课程都会选用教材团对合作学习模式目前没有合适的教材可用。所以笔者所在的院系大胆创新利用各种手段完成教学任务。随着网络技术, 安卓应用等广泛应用, 不对称文件传输变得越来越方便。另外通过E-班传递, 或者QQ群都能实现资料发放。在新技术的引领下, 网上文件输送, 利用软件进行拼图式语言训练已经可以大大减少成本, 这点也符合有效利用有限地球资源的原则, 使得大家所担心的环保问题也可以得到解决。因此有专家早有评述团队EAP学习模式 (COLEAP) 能够使让学术英语比EGP (通用英语) 更经济, 更有效。

5 结束语

EAP教学在传统模式下, 虽然也可以达到培养学习者的学术英语素质, 但是在某种程度上对学习者忽略了培养适应新的合作即成功的现代企业精神。在这点上, 合作学习模式的出现可以说很到程度上解决了传统EAP模式关于合作精神培养的缺失而恰好被合作学习模式弥补。对于这种模式的探索也变得特别的重要。通过探索我们发现, 合作学习的目的更明确了, 合作学习的途径 (Peer-Learning) 更多了, 合作学习的效果 (Peer-Output) 更显现了。主要是这种模式改变了一代人对未来的期盼和追求。只有合作惟有出路的新世纪发展之路。那么在探索过程中也发现一些缺陷和局限性, 例如从微观层面说, 高教的教育者不太情愿探索新的学习模式, 另外合作模式也局限于个别的实验室教学, 甚至有的局限在中小学里。大学的合作学习模式还真的有待进一步探索。团队队员的不平衡发展也是制约合作学习的重要原因。从宏观来说, 社会整个的评价体系的单一化, 评价体系的不完善等都是制约这种新模式发展的重要因素之一。如果我们的社会仍旧停留在竞争型的发展模式的话, 就如”在竞争社会情境下, 群体内的个体目标则体现为挫折性互相依赖, 而合作型社会情境下的群体内个体是表现为促进性的互相依赖” (陈雅玲, 2006) 阐述的一样, 新时代的大学生不能再停在挫折性互相依赖了, 他们必须沿着促进性的互相依赖顺利前行。

参考文献

[1]蔡基刚.中国大学英语路在何方[M].上海:上海交通大学出版社, 2012:15.

[2]陈雅玲.教师团队合作学习的策略研究[EB/OL].[2013-05-13].http://wuxizazhi.cal.net/search/seek20110106.html.

[3]陈艺.自助式动态英语教学法理论与实践[J].湘潭大学学报, 2000 (5) .

[4]秦秀白.坚持人本主义教学观, 全面落实《大学英语课程教学要求》——兼谈“新世纪大学英语”《综合教程》的编写理念[J].外语电化教学, 2008.

动画团队创作的合作探析 篇10

动画是一门复杂的设计艺术, 它包涵的学科甚广, 所以大的动画制作通常是一种集体行为, 也就是依赖集体智慧来进行的艺术创作。动画导演是这个团队的灵魂和核心, 他要负责把自己的设计意图完整地传达给所有部门的负责人与制作人, 并确保不会在制作上出现分歧。在严格遵守动画流程的条件下, 不同的制作成员承担着不同的制作任务, 使得电影按时保质完成。

一部动画片的出品要经过从最初的策划到剧本的定稿, 再从文字性的剧本转换为可视性的故事版, 直至成片的过程。每个创作环节无一不是在导演的统一指导下经过整个团队的共同努力和协调完成的。

一、导演的职责

动画导演就是在制作过程中负责包括角色设计、背景设计以及其他方面的监督和指导的人, 可以说一部动画片的成功与否很大程度上就取决于导演。在一部电影中, 有时会有一个总导演和若干个执行导演。执行导演在负责绘制故事版或是动画电影中其他的不同环节时 (有时导演也会参与故事版的制作) , 总导演则负责统领片子的制作效果与镜头及其衔接等各方面。

在美国, 总导演也称作动画总监。其实, 这两者所负责的是同一项工作。但是, 有一个关键的不同点就是, 总导演有时只负责电影中标志性角色的设计和制作, 例如迪斯尼导演埃瑞克·戈德堡在电影《阿拉丁》中就只负责了魔兽的动画。而在日本, 除非是将工作分配给了不同的导演, 否则总导演需要监督动画的每一个环节。如角色、动作、连续镜头的效果等。日本最著名的动画导演近藤喜文在他短暂的一生中就担任了《未来少年柯南》、《龙猫》、《少女宅急便》等大量影片的原画设计与导演工作。

在动画的制作中, 导演需要清楚地对角色的行为进行分析, 向动画师讲解剧情与每个镜头所要表达的内容, 并能够聆听且有效解决制作人员的问题, 协调不同的制作部门, 以便对影片风格进行统一, 每一个导演的不同风格就是这样产生的。正像宫崎骏所说的:“如果不把人生阅历注入进去, 不适合做导演。而只用感觉制作动画是不行的。”[1]所以导演不仅是一个具有丰富经验的艺术指导者, 而且还必须具有一定的确立影片市场定位的前瞻性, 并以此来决定影片的内容与风格, 他需要为镜头的最终效果负责。因而作为一名成功的导演, 必定具有丰富的职业经验与决断性。

二、动画制作的流程与团队成员的责任分工

动画是一门复杂的学科, 它涉及了从时间到空间的视听艺术, 所以动画的制作过程较其他的艺术学科也相对复杂。我们将整个动画制作的流程分成了发展、前期、制作中期、后期四个阶段 (图1、图2) 。当然不同的动画工作室会有微小的不同与流程穿插的略微差别, 在二维、三维电影的制作上也不完全一样, 但是动画的制作大致上都是殊途同归的。

动画制作的发展阶段包括从策划到剧作家完成剧本这样的过程。与此同时, 艺术导演也基本上确定了角色、道具与艺术风格的基调, 同时也监督着所有背景的设计。有时, 艺术导演也负责整个电影的概念设计, 之后文字性的剧本由故事版绘画家转换为可视性的艺术语言故事版分镜头, 此时, 动画进入到了前期的制作阶段。一些具有表演和具有配音才能的演员进行对话或画外音的录制, 这不仅可以更精准地把握动画中的时间, 同时也激发了动画师的灵感, 他们可以以演员的身体动作作为参照。一旦故事版分镜头与录音确定了之后, 背景的布局就需要确定下来。背景设计师或是艺术导演需要设计摄像机的推、拉、摇、移等动作与定位, 明确标出每一个场景中背景的运动标记。背景绘制部门完成背景的绘制后就交给动画师进行动画处理。我们由图1、图2看得出来, 在前期阶段, 三维与二维动画制作的不同之处在于三维电影需要对角色、背景与道具进行建模、贴图与绑定, 然后进行动画处理, 完成了这一流程, 就与二维动画一样进入了动画的制作中期。总动画师将每个关键姿势设计好后, 经过导演认定, 由动画师进行中间帧的设定。然后灯光师与渲染师进行灯光的设定以制造电影的气氛并渲染静帧的序列图片, 再由特效师加入像水、烟、火等特效并进行最后的合成, 由音效师配音乐或加入对话、字幕与片尾鸣谢等, 终于, 一部完整的电影作品大功告成, 可以进入市场发行了。

我们从以上复杂的制作流程看出, 一部动画电影的完成经过了不同的制作部门环环相扣的协同运作。从一个角色设计到动画制作都是经过了不同队员在不同阶段辛勤工作而完成的, 也就是说所有参与制作的成员都在不同方面扮演了同一角色。每个部门和每个团队成员分工明确, 他们在具有管理及实践经验的管理人员带动下各司其职, 分工合作, 使影视制作的复杂过程变成一个有机的整体。这样才能组成像约瑟夫·巴伯拉和威廉姆·汉纳那样的黄金组合, 创作出《猫和老鼠》这样优秀的雅俗共赏的动画极品。

虽然在影片制作过程中人员各有分工, 但是在有关故事编纂的部分, 却是人人都可以参与赋予动画电影的灵感设计的。在《功夫熊猫》中, 有许多背景设计也是前期的资料编辑发现并反馈给场景设计人员的。在动画团队开始酝酿剧本时, 笔者经常让学生将故事的骨架, 也就是开始、发展和结果简单地用三至五句话说明。之后, 由团队成员将故事发展中的冲突与如何制造冲突与解决冲突等像往骨架上添加肌肉和血液似的使故事丰满起来。这样, 团队成员就会有一个共同的目标 (也就是剧本的结果) 将自己的想法融入到剧本中, 使剧本更具有趣味性和逻辑性。这种方法在教学中已经获得了良好的效果。这也是动画制作既分工又合作的另一特点。

三、团队的工作守则

(一) 严格遵守动画制作流程

动画的分工部门与成员繁多, 那么什么是动画制作成员工作的导线呢?成员又应该遵守怎样的一个工作守则才能按时完成电影制作呢?答案无疑是严格遵守动画的制作流程。

遵守动画制作流程不仅体现在公司制作上, 而且适用于高校的团队动画制作。图3是学生团队模拟公司运作方式制作的电影《都是瓜皮的错》。在制作前期, 导演向队员说明了故事并进行了电影的风格与角色、基调等的描述。为了使动作与画面更漂亮, 还让大家从自己最擅长的角度来画, 如果大家认为都理解了, 不用故事版了, 然后就开始紧张的电影制作。做完了大部分的镜头后, 教师发现, 在一分多钟的短片中, 队员们画的大部分是自己擅长的侧面, 所以他们不得不多角度地进行修改。这样不仅延长了制作时间, 而且还会使作品质量下降。

除非是个人独立制作动画, 而且胸有成竹, 否则每一个环节都必不可少, 缺少任何一个步骤都会为下一步的制作带来问题。尤其是故事版对动画的制作, 如果制作得好, 就可以省却许多金钱、时间与沟通上的问题。

(二) 严格遵守各部门与成员之间的彼此衔接守则

复杂与繁多流程的动画制作无疑需要每个部门与成员之间的沟通与衔接, 这样才能高效率地工作。

1981年《美国狼人在伦敦》的著名化妆师瑞克·贝克讲述了2010年美国上映的电影《狼人》中的角色制作。瑞克·贝克早在2007年就开始了狼人的初始设计而且在ZBrush中做了数字模型设计, 他甚至将自己化妆成狼人以证实真人角色变形的可行性。但是, 在电影即将开拍时, 导演由乔·约翰斯顿代替了马克·罗马尼克, 由于两个导演之间的衔接与沟通工作原因, 乔·约翰斯顿在最后电影中使用了CG角色, 在变形过程中没有使用任何的化妆术[2]。这使化妆师瑞克·贝克非常气馁, 而且电影也没有按时出品。

与之相反, 在2010年著名导演詹姆斯·卡梅隆最为叫座的《阿凡达》中, 在银屏上300多个活灵活现的纳威人的同时出现, 让我们从另一方面也看到了Weta数码团队的共同努力和业务实力。动画总监安迪·琼斯严格监督着从角色到各种动物的每一个不同阶段的表演, 以确保动作捕捉、动作编辑与关键动作的连续性。

所以, 在动画制作中, 每个不同的部门与成员都应该相互沟通协调、相互理解并相互督促, 这样才能按时保质地创作出优秀的动画作品。这也是学生在团队制作中应该学习的主要内容之一。

(三) 严格遵守制作期限

我们知道, 时间是艺术制作的大敌。但是时间同样也是束缚大家有计划工作的重要决定因素。在动画制作中, 日程表的拟制也是重要的一个部分 (图4) 。

为了节省时间与合理利用时间, 我们需要有机地管理制作项目, 将不同流程的制作时间互相统筹穿插。这样不仅可以合理地利用并且也可以做到人尽其才、物尽其用, 按时完成动画作品。

四、结论

一部成功的动画作品不仅需要制作部门及成员之间“近距离”地沟通协作, 将不同的人与人之间能力与艺术风格的差异合理地组织起来, 共同承受压力, 也需要在共同的目标下遵守动画制作的流程, 严格认真地对待前期、中期和后期创作的每一个环节每一个镜头及镜头的过渡衔接, 这样才能顺利地创作出一部优秀的动画作品。

参考文献

[1]宫崎骏轶事.日本放送协会 (NHK) .2008

你是否具有团队合作技巧？ 篇11

通常人们认为这只是团队领导的事情，其他成员只需完成自己本职工作即可。但事实上，在一个高效的团队中，每个成员都会主动执行上述行为。

以下测验能帮助你检查自己是否具有团队技巧。以下每一项都陈述了一种团队行为，根据自己表现这种行为的频率打分：总是这样(5分)，经常这样(4分)，有时这样(3分)，很少这样(2分)，从不这样(1分)。

当我是小组成员时：

1，我提供信息和表达自己的观点、意见、感受，以帮助小组讨论。

2，我从其他小组成员那里征求事实、信息、观点、意见和感受，以帮助小组讨论。

3，我提出小组以后的工作计划，并提醒大家注意要完成的任务，以此把握小组的方向。我向不同的小组成员分配不同的责任。

4，我集中小组成员的相关观点或建议，并总结、复述小组所讨论的主要论点。

5，我带给小组活力，鼓励小组成员努力工作以完成我们的目标。

6，我要求他人对小组的讨论内容进行总结，以确保他们理解小组决策，并了解小组正在讨论的材料。

7，我热情鼓励所有小组成员参与，愿意听取他们的观点，让他们知道我珍视他们对群体的贡献。

8，我利用良好的沟通技巧帮助小组成员交流，以保证每个小组成员明白他人的发言，

9，我会讲笑话，并会建议以有趣的方式工作，借以减轻小组中的紧张感。并增加大家一同工作的乐趣。

10，我观察小组的工作方式，利用我的观察去帮助大家讨论小组如何更好地工作，

11，我促成有分歧的小组成员进行公开讨论，以协调思想，增进小组凝聚力。当成员们似乎不能直接解决冲突时，我会进行调停。

12，我向其他成员表达支持、接受和喜爱，当其他成员在小组中表现出建设性行为时，我给予适当的赞扬。

以上1～6题为第一组，7～12题为第二组，将两组的得分分别相加，看你属于哪种类型。

A型：两组得分都在6～18分之间。

B型：第一组得分在6～18分之间，第二组得分在18～30分之间。

C型：第一组得分在18～30分之间，第二组得分在6～18分之问。

D型：两组得分都在18～30分之间。

E型：两组得分都为30分。

分析：

A型：只为完成工作付出了最小的努力，总体上与其他小组成员十分疏远，在小组中不活跃，对其他人几乎没有任何影响。

B型：你十分强调与小组保持良好关系，为其他成员着想，帮助创造舒适、友好的工作气氛，但很少关注如何完成任务。

C型：你着重于完成工作，却忽略了维护关系。

D型：你努力协调团队的任务与维护要求，终于达到了平衡。你应继续努力，创造性地结合任务与维护行为，以促成最优生产力。

E型：祝贺你，你是一位优秀的团队合作者，并有能力领导一个小组。当然，一个团队的顺利运行除了以上两种行为以外、还需要许多别的技巧，但这两种最基本，且较易掌握。如果你得分比较低，也不要气馁，只要参照上面做法，就会有所提高。

你们是否适合开夫妻店

测验动机：不少人认为开夫妻店只要有勇气和决心就可以，其实如果两人没有较高水准的“财商”，到头来可能是“竹篮打水一场空”。

测验问题：

1，平时是否制定家庭财务计划?

A，制定；B，偶尔；C，从不

2，家庭财务管理矛盾多吗？

A，从来没有；B，偶尔会有；C，经常

3，经济目标是否一致?

A，非常吻合；B，偶有分歧；C，不知道

4，是否了解理财的基本知识？

A，十分了解；B，还可以；C，完全外行

5，平时的沟通是否顺畅?

A，心心相印；B，偶尔会有误会；C，不愿表明心中真实想法

答案：选A得5分，B得3分，C得1分

“钱”途光明型(得分20～25)

恭喜!如果属于这个类型。你们完全可以实施夫妻创业计划。无论从专业素养还是两人的默契程度都堪称优良，实现“宏图大志”是早晚的事。

希望尚存型(得分10～20)

虽说现有的特点并不适合立刻采取行动，但是潜能不可小视。相信经过一段时间的磨合，等“野心”更大时，夫妻创业也许最适舍你们。

寻求他途型(得分5～10)

如何利用团队合作提高学习效率 篇12

一培养学生独立思考的习惯

合作学习在突出主导地位的同时, 并没有否认个体活动的价值, 合作学习是为了让每一位学生都参与学习的全过程, 给每一位学生提供展示的空间, 使学生能够充分表达自己的观点, 通过组内的交流、探讨, 使学生不断完善自己的观点, 不断产生新的想法。但是, 这一切成立的基础仍然是学生的独立思考。合作学习不是自己不动脑筋, 大家一块儿解决问题, 而是让学生在自己独立思考的基础上参与小组学习, 获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响, 学生处于被动接受状态, 他们不习惯也不会主动思考, 遇到问题, 往往不知从何想起, 更不知从何说起, 难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助, 注意解题思路、思考方法的指导, 与学生一起分析思考的方向, 创设便于学生思考的情境, 激发学生思考的欲望, 培养学生独立思考的习惯, 使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说, 具有“独立的人格, 独特的个性, 独创的精神”等基本素质。如教师安排“课前三分钟发言”活动, 进行讲故事、即兴演讲、诗歌朗诵等, 每次确定一个内容, 让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工, 这种形势下, 学生必定要独立进行思考, 逐渐养成独立思考的习惯。

二学会表达自己的见解

语言表达是与他人交往和互动的基础, 合作学习仅仅会听是不够的, 每个学生必须学会表达。表达自己的见解, 就是“说”, 就是将自己的观点通过语言准确地表达出来, 让别人理解。这种“说”的能力包括:思维的逻辑性、语言的组织能力等, 这不是一朝一夕就可以养成的, 这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。如进行“课前三分钟”说话活动, 每个人都要敢说、想说、善说, 通过语言把自己的思想传递给学习伙伴, 双方才能互相了解合作。教师要引导学生在合作探究中用语言、文字和图来描述事物的形态特征、观点、结论。特别要调动发言机会少的学生的参与欲望, 培养他们敢说的勇气, 使他们也有表现自我和获得成功的机会。

三要培养认真倾听的习惯

小组学习的意义在于生生之间、师生之间的互帮互助、取长补短。然而, 有些学生不会倾听, 各行其是, 或任意插嘴。这种现象, 说明学生还没有理解“倾听”是向别人学习的重要一环, 需要养成倾听别人发言的美德和习惯。

每个学生要学会倾听、学会有礼貌。合作小组成员倾听时要专心, 不能走神, 必须听清老师的提问, 听懂小组分工的要求, 听明白其他同学的发言, 同时也要听得了表扬之词、听得进批评之言。一个成员发言时, 其他成员要注意倾听, 他人讲话时不要随意打断, 也就是说要有耐心, 听完别人的话再发表自己的意见。要虚心, 当别人提出与自己不同的意思时, 要虚心接受。要用心, 听取别人意见时不能盲从, 要有选择的接受。小组合作时不仅要让学生肯听, 更要让学生学会听, 要细心才能听出别人说的重点、问题, 才能重视并采纳他人的意见, 达到优势互补, 共同提高。倾听, 也是一种学习, 学会倾听能使我们博采众长, 弥补自己考虑问题的不足, 萌发灵感, 触类旁通, 还能使我们养成尊重他人的良好习惯。

四培养辨别、评价和归纳总结的能力

上课时, 有的学生发言是“我赞同某某同学的观点”、“我认为某某同学的说法不对, 应该是……”、“我帮某某同学纠正一点”, 而有的同学一头雾水, 这说明学生辨别、评价的能力有差距。同一问题, 仁者见仁、智者见智, 如何择其善者而从之, 即养成对别人的发言进行辨别、评价的能力, 是人的一项基本素质。提高学习成绩和课堂表现力的诀窍是提高归纳总结能力, 这项能力弱或课堂离开这一环, 学习效果就大打折扣, 而且也不会出现互动交流、思维碰撞的精彩。学会了“归纳总结”, 也就学会了“高效学习”的方法, 高度重视这项能力的养成, 是同学们通往胜利彼岸的捷径。对辨别、评价、归纳总结能力的提高, 笔者认为, 每节课要留5分钟的时间让学生说一说:这节课我学到了什么?有什么体会?这节课我采取什么方法解决问题?这些方法对我将来的学习有什么好处?学生对于这些问题都能发表自己的见解, 通过自我教育习惯的培养, 使学生印象深、记忆牢固, 这样既培养了他们的语言表达能力, 培养他们分析、理解问题的能力, 又培养了他们的辨别、评价、归纳总结能力。

总之, 鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展, 促进师生教学相长已经成为当今教育实践的目标之一。精心营造的合作性学习能让学生在认知上、生理上、感情上和心理上主动地投入到学习中去, 并且这也是改变许多课堂中的被动学习现状的重要步骤。小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的, 要通过不断的指导, 长期的熏陶, 通过相互探讨, 不断反思、校正, 才能逐步走向成熟。

参考文献

[1]易亮、曲敏、黄越.培养团队合作精神的行为训练法[J].价值工程, 2012 (13)