整本书阅读

整本书阅读（通用9篇）

整本书阅读 篇1

整本书阅读：

一年级：《小猪唏哩呼噜》《笨狼的故事》《小熊温尼•菩》《了不起的狐狸爸爸》《木偶奇遇记》《小巴掌童话》《洋葱头历险记》《君伟上小学——1年级鲜事多》

二年级：《鼹鼠的月亮河》《绿野仙踪》《我和小姐姐克拉拉》《狐狸列那的故事》《爱丽丝漫游奇境》《安徒生童话》《戴小桥和他的哥们儿》《君伟上小学——2年级问题多》

三年级：《小狐狸阿权》《长袜子皮皮》《火鞋与风鞋》《爱的教育》《窗边的小豆豆》《一千零一夜》《亲爱的汉修先生》《格林童话》

四年级：《嘭嘭嘭》《皮皮鲁传》《乌丢丢的奇遇》《夏洛的网》《小鹿班比》《时代广场的蟋蟀》《鲁宾逊漂流记》《水浒传》

五年级：《草房子》《我要做好孩子》《我的妈妈是精灵》《柳林风声》《西游记》《西顿动物故事》《彼得·潘》《假如给我三天光明》

六年级：《城南旧事》《上下五千年》《三国演义》《小王子》《林汉达中国历史故事集》《昆虫记》《狼王梦》《希利尔讲世界史》

图画书：

一年级：《猜猜我有多爱你》《是谁嗯嗯在我的头上》《古利和古拉》《小塞尔采蓝莓》《奥莉薇》《母鸡萝丝去散步》《彩虹色的花》《鸭子骑车记》《小蛇散步》《小黄和小蓝》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《小魔怪要上学》《臭臭的比尔》《凯能行！》

二年级：《两棵树》《我是霸王龙》《可爱的鼠小弟》《小黑鱼》《青蛙弗洛德的成长故事》《十四只老鼠》《古纳什小兔》《小真的长头发》《让路给小鸭子》《小猪变形记》《三个强盗》《有个性的羊》《农夫去旅行》《聪明豆绘本》

三年级：《我爸爸》《逃家小兔》《一园青菜成了精》《蚯蚓的日记》《大猩猩》《不一样的卡梅拉》《大脚丫跳芭蕾》《我不知道我是谁》《神奇校车》《绘本中华故事十二生肖》《儿童之友金色绘本》《青蛙和蟾蜍》《自然科学童话》

四年级：《爱心树》《小房子》《城市老鼠和乡下老鼠》《獾的礼物》《三毛流浪记》《鸭子农夫》《犟龟》《穿靴子的猫》《我的课外观察日记》《哲学鸟飞罗》《感动世界的摄影狂想曲》《绘本版西顿动物记》

五年级：《爷爷变成了幽灵》《花婆婆》《石头汤》《世界为谁而存在》《大脚丫跳芭蕾》《100万只猫》《活了100万次的猫》《阁楼上的光》《失落的一角》《一粒种子的旅行》《小牛顿科学馆》

六年级：《我的爸爸叫焦尼》《桃花源的故事》《荷花镇的早市》《团圆》《绿池白鹅》《父与子》《三只小猪的真实故事》《勇气》《一片叶子落下来》《西雅图酋长的宣言》《豆蔻镇的居民和强盗》《请到我的家乡来》《黎明开始的地方》

日有所诵

低年级：以韵文为主，既有朗朗上口的童谣、儿歌，又有想象丰富、富有童趣的童诗，还补充了适合孩子诵读的精短古诗和《三字经》、《晨读对韵》等读本，内容丰富且充满情趣，帮助学生接受多方面的教育，激发儿童的诵读兴趣，扩展视野；

中年级：题材、体裁、风格更加丰富多样，选文力求文质兼美、易于记诵。在选择《老子》、《论语》等传统经典片段时，努力做到符合现代教育理念，契合儿童心性；另外还选择了古诗、儿童诗，以及《沙与沫》、《飞鸟集》等外国经典文本的片段供学生诵读；

高年级：选择现代诗歌、古诗、唐宋词等诗性文本，以及《孟子》、《大学》和《中庸》等国学原典中的部分章节，适当补充古代寓言、散文篇章等。

整本书阅读 篇2

2001年7月出版的《全日制义务教育语文课程标准》 (实验稿) , 在“教学建议”部分这样表述:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。”可见, 读整本书的思想已经被重视。

下面结合叶圣陶的“读整本书”的阅读思想, 就小学阶段开展整本书阅读的有关问题进行探讨。

一、整本书阅读的意义

叶老在1922年1月20日发表的《小学国文教授的诸问题》一文中多次谈到关注学生心灵:“须认定国文是发展儿童的心灵的学科。”“所以欲求成功的教师, 当从为儿童特设的境遇里, 发展儿童的心灵, 务使他们情绪丰富, 思想绵密。”“教授国文不以教授形式为目的, 这不过是附带的目的;宜为学童开发心灵, 使他们视学习语文如游泳于趣味之海里。”这篇文章中类似的呼吁还有很多, 可见叶老对儿童心灵的关注程度。后来, 叶老多呼吁习惯养成等, 应该是语文教学没有实效的现状使然。没有基本的语文学习能力, 怎么能空谈心灵发展?

整本书阅读对于学生还具有更深刻的意义。

1. 发展语言。

整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品。丰富的语言材料, 有利于学生根据自己的喜好进行吸收。有一个有趣的现象, 遇到自己喜欢的语言形式, 学生会不自觉地模仿。在某一个阶段读某位作家的作品, 学生日记中就会有模仿的痕迹, 而这种模仿不是有意识的, 是潜意识的。

2. 锻炼思维。

通过不同作者类似作品之间的比较, 同一作者不同作品的比较, 不同作品中某类人物的比较, 如比较童话作品中的“王子”“公主”, 比较不同作品中的“智慧老人”等, 学生能够通过材料的“重整”, 对作品进行“伸展”、“评鉴”, 最后实现“创意”阅读。学生能通过对比, 做出新的思考和判断, 使思维更加深入。

3. 丰富体验。

整本书负载着丰富的文化信息, 在阅读的过程中, 学生自然会受到文化的熏染。学生品味的语言越多, 接受的文化越丰富, 受到的影响也就越大。学生发展了语言, 发展了思维, 开阔了视野, 能够在阅读中获取更多的情感体验。整本书阅读的过程, 必然包含智育和德育的因素, 并且始终伴随语言的学习过程。不管是语言所承载的内容, 还是语言本身, 都具有不可抗拒的美的因素。语言承载的美与语言本身的美被学生分享、接受的时候, 学生的审美水平也会不断提高。

二、整本书的选择

选择整本书应该本着中西合璧、古今结合的原则。可以根据书评人的推荐, 但是最主要的标准还是学生是否喜欢。所以, 教师在选择整本书以前, 一定要先读一读, 然后再推荐给学生。

选择整本书, 师生必然经历一个自我判断的过程。不同的出版社和书评人推荐的书目会有不同, 也存在一定的局限性。在这些书目中都出现的书, 可以先让学生阅读。书目也不是一成不变的, 要随时关注变化。一般的选本, 作者不同, 形式有变化, 适宜刚刚开始进行整本书阅读的学生。有的选本在节选时列出了选文出自哪些著作, 所以, 在读选本时就要有意识地引导学生去读原著。如果学生阅读欣赏的能力提高了, 可以再根据学生的兴趣、教师的取向、作品的价值相结合的方式进行选择。

选择整本书, 还可以和教科书的内容结合起来。人教版课标实验教科书的“课外书屋”栏目向学生推荐了与本单元有联系的整本书, 教师可以有选择地让学生阅读, 也可以联系课文内容进行延伸阅读。

三、整本书阅读的指导

1. 按照学生年龄特点指导。

低年级的学生适合于教师先读给他们听。当学生有了一定的阅读能力, 能够借助拼音阅读的时候, 教师及时放手, 让学生感觉到自己可以像大人一样进行阅读了, 能够有成就感, 维持持久的阅读兴趣。阅读讨论的重点应该是情节、人物、阅读兴趣等。

中年级的学生完全能够自己阅读了。教师应该设计读书报告单, 帮助学生把握读物的主要内容。同时引导学生发现读物中的细节, 让学生能够关注到人物的心理变化等。讨论的重点在于细节和从中体会到的情感, 如聊故事里好笑的情节, 谈一些与众不同的人, 从不同的角度看书中的人物等。

至于高年级学生的阅读, 教师可以设计稍微复杂的读书报告单, 也可以让学生自行设计, 教师引导学生对深层次的问题进行讨论。比如, 比较同一个作家的不同作品, 探讨一些与众不同的作品, 比较自己的童年和作者的童年, 谈饮食文化以及相关的词语, 谈老人与小孩的关系, 探讨奇幻小说和魔法小说的特色等。

2. 按照读物特点指导。

小学阶段读物的主要体裁有图画书、童话、童谣、儿童诗、散文、小说、科技作品等。图画书、童话、小说是整本书, 童谣、儿童诗、散文、科技作品往往是以“集”的形式出现的。不同的体裁有不同的特点, 教师应该能够根据体裁的特点进行指导。

图画书可以分为有字书和无字书。无字图画书可以直接让学生阅读, 学生通过读图, 能够读懂故事, 受到感染。故事情节比较曲折的有字图画书, 如《你看起来好像很好吃》, 教师可以边出示图, 边讲故事, 在故事的紧要处可以停下来, 让学生想象和思考。像《我的爸爸叫焦尼》这样情节性比较强的图画书, 如果停下来就会破坏故事的氛围, 教师可以从头至尾讲完, 然后设计活动让学生讨论。

《安徒生童话》《下次开船港》等童话集编选了同一作者不同的童话。教师可以有重点地选取经典的部分让学生进行讨论, 也可以选择学生感兴趣的童话让学生进行讨论, 其他的由学生自己阅读。童话的阅读, 要引导学生进入童话的情境, 在阅读的过程中尽量不把学生拉回现实的场景。设计讨论话题, 也要让学生站在童话中人物的角度, 在讨论充分后再联系学生的现实生活。

小说是整本书阅读的主体。儿童小说可以分为成长小说、幽默小说、动物小说、科幻小说等, 教师可以根据不同的类型进行指导。成长小说关注“心灵”, 幽默小说关注“语言”, 动物小说关注“情节”和“形象”, 科幻小说关注“想象”。因为小说有完整的情节、典型的人物, 因此设计讨论话题比较容易, 既可以讨论人物的性格, 又可以讨论语言特色。通过交流让学生觉得还有很多未曾发现、没有体验的细节, 有兴趣继续读下去。对现实问题进行追问和思考是交流的重点。

3. 按照阅读本身的规律指导。

六层次阅读能力系统理论认为, 阅读能力包括六个能力元素:复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。教师可以根据阅读层级采取不同的阅读策略。

初读一本书后, 可以让学生复述内容。教师出示一些句子让学生用自己的话解释词语和表面句意, 针对对理解全书或章节起重要作用的词语提问, 对包含不易理解的词汇、结构复杂的句子设计问题, 这属于复述和解释的范畴。重整可以通过读书报告单等形式让学生分析内容关系, 抽取重要信息, 概括整本书的主要意义。从书的某处或多处摄取特定信息。如概括整本书的内容, 发现整本书的主要表达技巧。还可以向学生推荐同一作者的其他书, 或者和本书相同类型的书。伸展是在理解篇章表层意义的基础上, 找出隐含信息, 推断深层含义。评鉴是在理解意义的基础上, 评说人物与思想内容, 鉴赏语言表达。创意是在理解意思后, 找出解决问题的新想法, 提出文章的新写法, 运用所读信息解决实际问题, 提出富有新意的解决问题的方法、见解, 为书选用新的题材, 提出新的表达技巧、改写文句, 灵活运用所读信息解决相关的问题等。

整本书阅读就这么开始 篇3

一、导引，从“声”开始

学生的性格是多样的，每个人对书的喜好以及与书接触的方式也各不一样。我们不得不承认，班级里对书难以亲近的不乏其人。对排斥阅读整本书的学生而言，一部书就宛如横亘的一座山，他们不愿费力去攀登。我们要点燃其攀登的热情，有时候还需要一点化解压力的技巧。有的学生不想读，那么听就是很好的过渡。网络时代各种听书的软件如“喜马拉雅”“懒人听书”等，虽谈不上应有尽有，但小学生在看的书也基本能搜罗得到，对于实在没有兴趣翻阅整本书的儿童，我们任其利用软件自由播放。这样在开展阅读交流时，这些学生也不至于因完全不懂而格格不入，他们也总能不时蹦出几句。过了一段时间，有一部分家长反映这些孩子在家也会去翻书了。

二、品味，从交流开始

在引导学生主动阅读整本书以后，面临的是如何消化整本书的问题。这既是教师指导学生开展整本书阅读的最大难点，也是最佳着手处。学生阅读能力有限，若读完书而大意未通，就好比鲸吞后不消化。教师通过组织读后交流促进学生消化吸收，就显得尤为重要。

1.精心设计问题。定期组织读书会是一种办法。在尝试的初始，当教师问出“为什么？”“你觉得这段话的意思是什么？”“你认为作者在这里要表达的意思是什么？”这样的问题时，愿意回答的学生寥寥无几，而且多是阅读能力强的学生，而他们的答案也常是雷同，颠来倒去所差无几。要知道，想了解一本书的意义，知道它“要表达的意思”“如何表达？”是颇花费时间的，不能一蹴而就。教师必须根据所读的书的特点，设计浅显但又能引发学生对文本主题的思考的题目。这样，才能在学生讨论的过程中，引发并促进学生的思考与争论。例如，全班共读赵丽宏先生的《童年河》，我们先是交流“你最想和书中的哪个人物交朋友？”这样的问题，学生无需追逐一个“谁”所希望的答案，每个人都可根据自己的个性选择答案，自然就七嘴八舌地聊起自己的看法。此时也只要教师稍加引导：“那么，对于童年，你们有什么想说的？”学生的交流便顺利地向前迈进。一位平日里不太善交谈的男生，脸上泛着光：“说到童年，我在想我的童年，每天都奔走于各个培训班，哪有雪弟那样快活？”坐在他一旁的女生补充道：“那你觉得呢？我们和雪弟生活在不同的年代，自然每个年代的童年会有不同。”他们对面的一对同桌按捺不住了：“那不同在哪里呢？为什么我们的童年就要如此束缚呢？”……学生的话匣子很快打开了，你一言，我一语地聊起来。看似在争辩、在发泄情绪，但我们不难捕捉到孩子们成长的轨迹，他们已经逐步走向了内容的深处。

2.教师别急着发表高见。在小学阶段，大部分学生希望取悦于教师，而且也相信教师懂的要比自己的多，能提供问题的唯一正解。在阅读整本书后的交流中，儿童会不时地猜测老师究竟要我说的是什么。他们甚至会认为交流的目的就是要把教师心里想的重复一遍。而事实呢？教师不一定懂的比作为读者的学生多。对于一本书的好恶、对书中人物的评析，这些都在读者的脑海里，除非读者说出来，否则教师怎么会知道？所以，教师别急着发表高见，而应想方设法，让每一个个体在课堂中有说出来的机会。例如，师生共读冯骥才先生的《俗世奇人》后，笔者要求学生精心准备，以各种形式汇报自己的读书所得。结果那天，有学生读起文章声情并茂，看来是在家练了许久；有学生带来醒木有声有色地说书……他们聊着各个俗世奇人俗世奇才。他们发现高手都藏在民间，他们发现《俗世奇人》是作者用文字在唤醒我们对生活的关注。于是，他们开始写小区门口卖水果的切瓜王、上门修电灯的电霸张、老家拉线面的老邓、学校门口修锁的锁子陈……他们也学会用自己的文字来记录写下身边的“俗世奇人”，在班级的公众号一发表，赢得一片喝彩，也激发了他们对生活更多的关注。

三、跨越，从系列开始

在学生初步学会并开始养成阅读整本书的习惯后，可以尝试“群读”，做法是结合作家与作品，开展系列阅读，这种阅读形式可以称之为“作家+”的跨越式阅读。首先，精选作家作品。入选的作家作品应为经得起推敲的经典之作。教师罗列出一定量的篇目，然后把选择权交给学生，他们在这个范围内通过走访书店、图书馆以及网络查询书评及摘要，然后参加每学期两次的班级图书选购会。这样基本能做到既不会漫无目的地瞎选，又不会出现所列的书目仅仅是教师和家长一厢情愿的情况。其次，作家作品系列阅读。在开展班级读书会评论鉴赏的同时，帮助学生多维度了解相关作家作品。例如，读完几米的《我的错都是大人的错》，学生了解了几米站在孩子的角度写出了孩子们的心声且图文并茂，但在他们继续读了几米的《地下铁》等系列的文章，学生就会更深入地思考几米总是在他的作品中表达出城市人生活在钢筋混凝土的森林中的郁闷及不可自拔，但是他不是一味地抱怨，所以读者就会发现在几米的作品中所有的迷茫总能找到一个阳光的出口。

四、融合，从练笔开始

朱光潜先生说：“学文学第一件要事是多玩索名家作品，其次是自己多练习写作，如此才能亲自尝出甘苦，逐渐养成一种纯正的趣味，学得一副文学家体验人情物态的眼光和同情。到了这步，文学的修养就大体算成功了。”这番话可谓是前辈大师的经验之谈。读完林良的《小太阳》，学生继续阅读了《回到童年》《我是一只狐狸狗》《浅语的艺术》。在深入的阅读后他们会发现林良爷爷他所写的就是自己实实在在的生活，发现了他的作品语言的风格特点之一——浅语。学生们开始关注自己的生活，开始也用文字描摹自己的生活，他们发现写文章原来也是这么自然而然的事。也正是在学生的促动下，笔者给班上的学生申请了一个微信公众号——秀里寻书。在公众号中分系列发表学生的作品，而他们的作品也受到一家杂志社的关注，就这样阅读与写作也就自然而然地联系在一起，融合在一起。

如何指导整本书阅读 2 篇4

各位老师，上午好！

两年前，我在这个讲台上和大家分享了整本书的阅读策略。当时引用了吉姆催利斯的话作为开头，今天，我依然想用他的话开启话题。

阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。

上一次，和老师们交流了如何开展整本书的阅读，今天，借彭老师这堂《红色羊齿草故乡》阅读交流课，来跟大家谈谈如何设计一堂孩子们有话想说，有话能说的阅读交流课。

《红色羊齿草的故乡》是美国作家威尔逊罗尔斯的成名作，也是他最为知名的作品，两次被搬上银幕，成为美国经典青少年动物小说。故事讲了小男孩比利通过自己的劳动花费了两年时间，买下了一对红骨浣熊猎犬老丹和小安，从而成为一名梦想中的浣熊猎人。后来老丹和小安在奥莎克山区捕猎大赛中胜出，帮助比利全家人实现了搬到镇上生活的梦想，而老丹和小安在一次捕猎中遭遇山狮，老丹为了保护主人献出了生命，小安为了表达对老丹的情谊也绝食而亡。这本书是我们四年级共读书之一。目前，整个年级的学生都已经读完了这本书。我们为这本书设计了两次阅读交流课。彭老师今天这节课是其中的第二节。

目前，国家基础教育司正在提倡中国学生发展的核心素养，阅读素养属于文化基础这一块中最重要的内容。而关于阅读素养，国际学生评估项目是这样定义的：

◆ 阅读素养关注的是学生在生活情境中使用书面信息的能力。在PISA中，阅读素养是指学生为了达到个人目标、增进知识、发展潜能以及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力。这个定义超越了对书面材料的信息解码和字面上的解释这样一些传统的概念，趋向于更加应用型的任务。

——《面向明日世界的学习》 其实从语文课程标准里能找到段话的影子，那就是语文学科的工具性。

PISA把学生阅读能力分为5个等级水平，从三个维度来考察学生的阅读素养：阅读材料的形式、阅读任务的类型或角度、组织文本材料的情境或用途。第二个维度就是分为三个层面：提取信息、解释、反思和评价，也就是我们经常所说的阅读能力。

请大家回顾一下上一堂的教学环节，分别是：快速抢答、精彩回顾、人物赏析、思考的轨迹、精彩书评、反思与批判、文学与电影、如何评价一本书。

这八个环节分别对应了PISA中的这些能力水平。◆提取信息 “快速抢答”“精彩回顾” ◆解释

“人物赏析”“思考的轨迹” ◆反思与评价

“精彩书评”“反思与批判”——3级 “文学与电影”“如何评价一本书”——4级。

在快速抢答和精彩回顾，通过简单的问题设置和对故事情节的回顾，考察学生从书中提取信息的能力，这是一个浅层次的能力训练，它能帮助学生找到与文本的连结，调动学生的兴趣，启动学生的思维，是一个预热的过程。

接下来的人物赏析和思考的轨迹，我们设置了几个开放式问题： 大家请看大屏幕

比利是一个怎样的人？在他实现梦想的过程中，哪些人帮助了他？爸爸刚开始时是反对比利买猎犬的，后来却支持。你认为是什么改变了爸爸的态度？

梳理这些问题的答案，需要学生将各章节中有关联的部分前后联系、比较、对比、分类、整合，学生只有很好地理解各部分之间的相互关系，才能得出结论。

在整本书的阅读中，我们不但要帮助学生理解文本的内容，还要将学生的阅读能力提升到更高的水平，那就是反思、批判、评价，也就是独立思考的能力，是学生的一种创新力。所以，我们把这个部分作为本次阅读交流的重点。

在这个部分，我们设置的问题很有层次性，每个问题的角度也是不一样的：

1.我们常常也会觉得父母和老师不尊重自己的想法，你觉得有什么办法可以让自己得到尊重？

2.文学跟电影的比较 3.如何评价一本好书。

第一个问题从学生的生活视角出发，引发思考。第二个问题，学生读完书，看完电影后，有了一个直观的对比，从这种直观感受中去观察比较，符合这个阶段的学生的认知特点，也增强了阅读的趣味性。最后，在对比的基础上，得出如何评价一本书的结论，体现了学生对阅读的一种概括和提升。阅读交流到这里，学生已经走过了一个“走进文本、跳出文本、回归文本”的过程，但这时，学生带着一些新的东西重新认识文本，已经不再是那个刚读这本书的孩子了。他的视角、体验、深度都有了不同，也可以说他已经高于先前的那个自己了。

这堂课，我们希望为学生搭一个梯子，在爬梯子的过程中，他们的能力也逐步得到提升。一本好的书，不仅仅是一个提升阅读能力的材料，它还可以让我们的情感得到升华、思想得到净化。所以一堂好的交流课还需要一个灵魂，那就是主题。如何选择一个学生有话能说的主题呢？我们利用课外做了充分的调查和准备。

1主题选择，要基于师生的阅读现实

每一次整本书阅读，老师们都会通读全书，思考：这本书打动我的是什么？只有了解我为什么心动，我才更深入地了解学生为什么心动。

为了深入地了解学生的阅读情况，我们确实也花了不少的功夫。

（1）指导和批阅学生写的阅读感受。学生从开始读这本书，每天都坚持写一篇阅读百字文，我们也从中可以了解到学生的阅读进程和喜爱的程度。

（2）为了解学生理解的深度，我们会设计不同问题的书香卡。其实，我的班和彭老师班上用的是同一张书香卡，但是我发现班上的孩子们的反思与批判的能力还不够，所以我将交流重点放在了“思考的轨迹”这个环节上，重点讨论比利如何实现梦想，他的家人如何帮助他实现梦想以及我们自己在追求梦想的过程中遇到阻力该怎么办。而彭老师结合他的班级学生的思维深度，则将交流的重点放在了文学与电影的比较这个环节，最后发现，两个班两堂课，呈现了不同的精彩。

2在阅读课设计中，我们还会借助阅读指导手册、书评等具有指导性的资料，取众家之长。

3好的交流主题，一定是依据学生的年龄特征，能指导学生的生活实际的。《红色羊齿草的故乡》是一部经典之作，它的主题有很多，爱与信任、勇气、梦想、死亡等等，两年前我面向五年级的上了一堂以“爱与信任”为主题的阅读交流课。这个学期，我面临的是四年级学生，我重新阅读了红色羊齿草的故乡阅读指导手册，结合这个年龄阶段的孩子正充满着向外探索的欲望的特点，选取了“梦想”这个主题，课后也证明，我的选择非常恰当。在指导整本书的阅读中，我们也一直在思考一些问题，比如：如何让学生的整本书阅读在主题选择上既有阶段性又能保持连贯性？如何找到教材单元与整本书阅读的结合点？这一次，通过组内教师的研讨，集众人之智慧，我们有了新的突破。《红色羊齿草的故乡》还有一个关于“死亡”的主题，文中直接描述“死亡”的有两个情景：第一个在捕捉浣熊鬼的过程中，鲁宾意外死亡，比利因此而自责，甚至不再愿意捕猎。第二个情节是老丹为保护比利而献出了生命，小安绝食而亡，比利非常伤心。我们从学生的阅读百字文了解到，很多孩子读到这里都伤心地哭了，这让我们多多少少感觉总有个尾巴没有处理，为此，我们选择了《天蓝色的彼岸》作为下一本共读书。希望能够借助阅读来处理学生哀伤情绪。另外，教材上第四单元的主题是战争，学生大量地接触到战争给生命带来的伤害的故事。我们也希望借助这本书帮助学生认识死亡、理解分离，了解生命的意义，同时，也为教材第五单元热爱生命的主题做了一个很好的过渡和铺垫。

在整本书的阅读交流中，我们希望通过一个主题一个主题的深入交流，增加学生的人文底蕴。从而实现阅读教学中的工具性与人文性的统一。

如何指导学生读好整本书？设计一堂好的阅读交流课，能起到事半功倍的效果。但海量阅读，功夫在课外。

我把上一次的分享的主题整理成了一个微视频，请大家观看，作为第二个部分的内容。

三、：指导学生阅读整本书的参考书目。

我从2008年开始尝试建立班级书社，到现在，已近十个年头，很多时候，我都是站在前辈的肩膀上看世界，很多灵感和方法，得益于名家之作，在这里也分享给大家。《芬兰教育全球第一的秘密》

陈之华著 《阅读不等于看书》李希贵著 《种子的力量》帅晓梅著 《朗读手册》

吉姆·崔利斯著 《五二班的语文故事》薛瑞萍著 《童书教学设计与评论》王林著 《学校是一段旅程》托灵·

M ·芬瑟 《会思考的文学书》 《爱心树文学馆》阅读指导 《面向明日世界的学习》

书香十年，我经历了三个年级组。令我开心的是，每到一个年级组，都能遇到志同道合的姐妹们，为了学生的终身发展，我们热血满怀，积极投身书香班级的建设，带领孩子们读好书，读整本的书。同时，在书香班级建设的路上，也遇到了许多全意全意致力于推广儿童阅读的有心人，有文校长、周静老师，还有帅老师，丁院长，有他们的引领，我们的行走更有力量。最后我想借用正面管教的一句广告语作为今天发言的结束：一个人，走得快，一群人，走得远。让我们一起来做阅读点灯人。

小学各年级整本书阅读方案 篇5

一、活动主题：

让阅读成为一种习惯

二、阅读目的1、《语文课程标准》中提出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

2、与《息县中小学阅读工程实施方案》推荐书目相结合，也与部编版小学语文教材内容相衔接

三、阅读书目

阅读书目分为必读书目和选读书目，具体参考《息县中小学阅读工程实施方案》：

中小学生推荐阅读书目（选读书目为流动书目）

一年级上学期

必读书目：

1.《我爸爸》（绘本）

[英]安东尼•布朗

2.《猜猜我有多爱你》(绘本)

[英]山姆•麦克布雷尼

3.《大卫去上学》（绘本）

[美]大卫•香农

4.《一园青菜成了精》

编自北方童谣

明天出版社

5.《要是你给老鼠吃饼干》

劳拉.乔菲.努梅罗夫

选读书目：

1.《纸马》（绘本）

熊

亮

2.《鳄鱼爱上长颈鹿》（绘本）

[德]达妮拉•库洛特

3.《落叶跳舞》（绘本）

[日]伊东宽

4.《小黄和小蓝》（绘本）

[美]李欧•李奥尼

5.《大脚丫跳芭蕾》（绘本）

[美]埃米•扬

6.主题学习系列丛书

一年级下学期

必读书目：

1.《逃家小兔》(绘本)

[美]玛格丽特•怀兹•布朗

2.《爷爷一定有办法》(绘本)

[加拿大]菲比•吉尔曼

3.《小猪唏哩呼噜》

孙幼军

4.《笨狼的故事》

汤素兰

5.《蚯蚓的日记》

[美]朵琳.克罗宁

选读书目：

《小巴掌童话》

张秋生

2.《小黑鱼》（绘本）

[美]李欧•李奥尼

3.《花婆婆》（绘本）

[美]芭芭拉•库尼

4.《穿靴子的猫》

[美]马塞利诺

5.《花格子大象艾玛》（绘本）

[英]大卫•麦基

6.主题学习系列丛书

二年级上学期

必读书目：

1.《小鲤鱼跳龙门》

人民教育出版社

2.《“歪脑袋”木头桩》

人民教育出版社

3.《孤独的小螃蟹》

人民教育出版社

4.《小狗的小房子》

人民教育出版社

5.《一只想飞的猫》

人民教育出版社

选读书目：

1.《发明家奇奇兔》

[德]艾迪特

2.《不一样的卡梅拉》系列（绘本）

[法]

克利斯提昂•约里波瓦

3.《三只小猪》（绘本）

[美]大卫•威斯纳

4.《大个子老鼠小个子猫》系列

周锐

5.《我有友情要出租》（绘本）

方素珍

6.主题学习系列丛书

二年级下学期

必读书目：

1.《神笔马良》

人民教育出版社

2.《一起长大的玩具》

人民教育出版社

3.《七色花》

人民教育出版社

4.《愿望的实现》

人民教育出版社

5.《大头儿子和小头爸爸》

人民教育出版社

选读书目：

1.《犟龟》（绘本）

[德]米切尔•恩德

2.《花婆婆》（绘本）

[波兰]麦克•格雷涅茨

3.《戴小桥和他的哥们儿》

梅子涵

4.《我和小姐姐克拉拉》》

[德]

茵可夫

5.《神奇校车》系列

[美]乔安娜•柯尔

6.主题学习系列丛书

三年级上学期

必读书目

1.《安徒生童话》

[丹麦]安徒生

2.《鼹鼠的月亮河》

王一梅

3.《九色鹿》

北京师范大学出版社

选读书目

1.《书本里的小蚂蚁》

王一梅

2.《田鼠阿佛》

（绘本）

（美）李欧.李奥尼

3.《格林童话》

4《怪老头儿》

孙幼军

5.《米小圈上学记》

北猫

6.主题学习系列丛书

三年级下学期

必读书目

1.《了不起的狐狸爸爸》

[英]罗尔德•达尔

2.《中国古代寓言故事》

广西师范大学出版社

3.《没头脑和不高兴》

任溶溶

选读书目

1.《三个强盗》

[法]汤米.温格尔

2.《伊索寓言》

3.《獾的礼物》

[法]苏珊.华莱

4.《装在口袋里的爸爸》

杨鹏

5.《皮皮鲁传》

郑渊洁

6.主题学习系列丛书

四年级上学期

必读书目

1.《中国古代神话故事》

广西师范大学出版社

2.《蓝鲸的眼睛》

冰波

3．《乌丢丢的奇遇》

金波

选读书目

1.《一千零一夜》

2.《智慧公主马小岚》

马翠萝

3.《德国一群老鼠的童话》

[德]维里•费尔曼

4.《特种兵学校》

5.《爱丽斯漫游奇境记》

[英]刘易斯

卡罗尔

6.主题学习系列丛书

四年级下学期

必读书目

1.《森林报.春》

2.《夏洛的网》

［美］EB•怀特

3.《宝葫芦的秘密》

张天翼

选读书目

1.《长袜子皮皮》

[瑞典]阿斯特里德•林格伦

2．《女生贾梅》

秦文君

3.《芝麻开门》

祁

智

4.《班长下台》

桂文亚

5.《嘭嘭嘭》

童喜喜

6.主题学习系列丛书

五年级上学期

必读书目

1.《中国古代民间故事》

广西师范大学出版社

2.《我的妈妈是精灵》

陈丹燕

3.《狼王梦》

沈石溪

选读书目：

1.《男生贾里》

秦文君著

2.《昆虫记》

［法］法布尔

3.《森林大熊》（绘本）［瑞士］约克.史坦纳

4.《淘气包埃米尔》

［瑞典］阿斯特丽德.林格伦

5．《我是一只狐狸狗》

（中国台湾）林良

6.主题学习系列丛书

五年级下学期

必读书目

1.《草房子》

曹文轩

2.《西游记》

吴承恩

3.《小兵张嘎》

徐光耀选读书目

1.《上下五千年》

林汉达

2.《女儿的故事》

梅子涵

3.《校舍上的车轮》

［美］迈.狄扬

4.《活了一百万次的猫》（绘本）

［日］佐野洋子

5.《柳林风声》

［英］肯尼斯.格雷厄姆

6.主题学习系列丛书

六年级上学期

必读书目

1.《童年》

高尔基

2.《青铜葵花》

曹文轩

3.《小英雄雨来》

管桦

选读书目

1.《第三军团》

张之路

2.《哈利•波特》系列

［英］Ｊ•Ｋ•罗琳

3．《小狼小狼》

姜戎

4.《爱心树》（绘本）

［美］谢尔.希尔弗斯坦

5.《绿山墙的安妮》

［加］蒙哥马利

6.主题学习系列丛书

六年级下学期

必读书目

1.《鲁滨孙漂流记》

［英］丹尼尔•笛福

2.《哈利波特与魔法石》

［英］Ｊ•Ｋ•罗琳

3.《汤姆.索亚历险记》

［美］

马克·吐温

选读书目

1.《少女的红发卡》

程玮

2.《我要做个好孩子》

黄蓓佳

3.《当世界年纪还小的时候》

［德］于尔克.舒比格

4.《小鹿斑比》

［奥］费利克斯.萨尔登

5.《城南旧事》

林海音

6.主题学习系列丛书

四、阅读策略：

（一）教师角度：

1、保证专时专用，一周一次的整本书阅读课，每周四的阅读时间是学生整本书阅读的必读时间；同时周六周日安排、布置相关阅读任务。

2、读书交流，形式多样。各班依据实际情况举办“故事会”、“评人物”、“说心得”、“辩论会”、“读书知识竞赛”等形式多样的班级读书会，向同学们介绍看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级中形成良好的读书氛围。

3、组建班级图书柜：同学与同学之间之间可以“好书交换”，互相借阅图书看，充分挖掘每一位同学的图书资源，实现好书共享。

4、开展读书笔记展示活动。展出学生的优秀读书笔记，倡导“不动笔墨不读书”的读书习惯。

5、开展整本书阅读知识竞赛。实现学生读有所用、读有所收获，夯实学生的阅读基础，不断提升学生的阅读能力。

6、制定评价方式。各班在组织、开展阅读活动的同时，要善于发现爱读书、会读书的学生，每月组织评比活动，评选出“阅读小明星”，并颁发奖状及奖品。

（二）学生角度：

1、写读后感。光阅读对学生来说印象不够深，而写读后感能让学生进行深入地思考，能够让学生将读书时的想法写下来，能让学生的思维更加清晰，同时这对于学生养成良好的阅读习惯也是有很大的帮助的。

2、摘抄读书笔记，将自己感兴趣的文章摘抄下来，并写上读书的心得体会等。

3、整本书阅读知识竞赛，检测学生对文本的感悟能力

4、制作思维导图、“我为喜欢的书配上插图”、自编课本剧等

具体安排：

九月份：

教师进行阅读指导，教给学生阅读方法

制定阅读计划

组建班级图书角

按照各年级每周任务安排布置阅读任务

十月份：

评选出九月份的“阅读小明星”

教师进行阅读指导，教给学生阅读方法

按照各年级每周任务安排布置阅读任务

十月中旬学校举行一次读书笔记展示活动

十一月份：

评选出十月份“阅读小明星”

按照各年级每周任务安排布置阅读任务

十一月中旬学校举行一次整本书阅读知识竞赛

十二月份：

评选出十一月份的“阅读小明星”

按照各年级每周任务安排布置阅读任务

整本书阅读致家长一封信 篇6

您好!

我们深知，阅读是学习的基础，是漫漫人生路上取之不尽用之不竭的精神宝藏。无论何时，无论何地，望我们全体师生和家长都能静静地捧起一本书，沐浴文化的恩泽，实现精神的内在成长。

一直以来，学校都十分注重学生阅读能力的培养，积极营造良好的阅读氛围，各间教室都建立了自己的班级图书角，楼层平台等公共空间里，也为孩子建立了阅读加油站，让孩子们随时随地都可以读到一本好书。同时，我们也积极响应教育主管部门出台的“手机、睡眠、读物、作业、体质”五项管理要求，积极引导孩子科学选择课外读物，综合考量读物的价值导向，以确保其内容可读性、思想进步性。为此，我们按年级，结合语文教材中“快乐读书吧”，梳理出了适合各年级孩子阅读的书目。

于语文学科，《语文课程标准》指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书。我们将一如既往地带领孩子捧起一本本书共读共悟。我们深知，阅读能力靠刷题是刷不出来，只能靠从幼儿时期一点一点累积阅读功底。

于家庭，6-14岁是培养孩子阅读习惯的黄金时期，孩子一旦养成良好习惯，将终生受益。

为此，我们诚挚地向您发出以下倡议：

1.营造良好的阅读环境和氛围。家长朋友们，如果我们所有的家庭能协助孩子创建和整理“家庭小书架”或“小书屋”等阅读空间，在孩子阅读时，都放下一会儿手机，关闭一会儿电视、电脑，父母和孩子都静静地读一会儿书，这样的场景该多么美好!

2.根据孩子的需要准备好书籍。图书类别上尽量要兼顾国内和国外、文学与百科、人文与自然，力求从多领域打开孩子的阅读视野，丰富孩子的阅读资源，提高孩子的阅读品味，真正让我们的孩子博览群书。

3.制定家庭阅读计划。请家长和孩子共同制定阅读计划，明确阅读进程。要是您时间允许，请按计划每天督促孩子有效阅读，逐渐培养孩子自觉读书的好习惯;要是您事务繁忙，无暇顾及，也请您在闲暇时聆听孩子阅读的感受，确保孩子的阅读每天按计划进行。

4.关注孩子的阅读进度和阅读质量。家长朋友们，孩子每天的课外阅读时间在半小时以上，阅读时可勾画、可批注;阅读后可摘抄、可做读书笔记，我们要一起让孩子养成“不动笔墨不读书”的好习惯，做到“眼到、口到、心到、手到、脑到”，让孩子从阅读中汲取营养。

我们将对孩子的阅读进行常规抽查，也将开展“追梦少年爱阅读”第一届阅读节活动，建议您与孩子选经典书籍、推荐的书目，亲子共阅读，将阅读的美好瞬间拍摄下来或制作成微视频保留，它们将是孩子成长经历的纪念。

我们相信，每一位孩子都能捧起一本本经典，用最静心的阅读，来填充自己比天空更广阔的心灵!我们相信，家长会配合学校一起帮助孩子养成持之以恒的阅读习惯。衷心祝愿每一个家庭：温馨和睦、书香浓郁!

写信人：

日期：

★ 致家长一封信

★ 致LM书散文诗

★ 致家长的一封信格式

★ 致家长的的一封信

★ 初中致家长一封信

★ 致初中家长一封信

★ 家长致老师一封信

★ 孩子致家长一封信

★ 致家长的一封信

整本书阅读 篇7

在清华附小的主题阅读课程中,最重要的一部分就是整本书阅读。整本书阅读是围绕清华附小提供给学生的选读和必读书目展开的阅读。教师会根据书籍的特点,展开不同的教学。

五年级下学期,清华附小的必读书是《城南旧事》。这本书我非常熟悉,在我上小学的时候,就曾经看过吴贻弓导演拍摄的《城南旧事》,故事里的小英子给我留下了非常深刻的印象,尤其是她短暂的童年令我唏嘘不已。到了小学毕业的时候,那一首《送别》歌更是在同学间广为传唱。提起《城南旧事》,我似乎又回到了小学的时光。《城南旧事》不仅是作者林海音梦中永远的北京城,也是每一个成年人心中的童年回忆。当我有幸成为教师,带领我的学生阅读这本书的时候,一种情感上的眷恋,让我和我的学生们深度阅读了这部作品。

激发兴趣的导读课

当我抱着厚厚一摞书走进教室的时候,学生们用期待的眼神看着我。这是阅读《城南旧事》的第一节课,是一节导读课。

《冬阳·童年·骆驼队》用来做导读的课文非常合适。学生们静静地捧着书本读着:“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说,把它们写下来吧,让实际的童年过去,心灵的童年永存下来。就这样,我写了一本《城南旧事》。我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的铃声,童年重临于我的心头。”学生渐渐走进了故事的世界里。接下来我引导学生看《城南旧事》的目录,从目录中猜想故事中可能发生的事,并把相应的插图给学生看,猜想故事的结局。这样在阅读前引导学生猜测,有利于激发学生的阅读兴趣。

让学生喜欢阅读一本书并不难,难的是如何让学生读懂一本书。在初步阅读的时候,我借助阅读报告单,让学生在填写的过程中,加深对故事的理解。阅读报告单的设计是根据小说的特点来设计的,重点是小说的三要素:故事、人物、背景,其中人物分成两个部分,每个故事中的主要人物,还有文章中的线索人物小英子。而背景更为聚焦,主要是让学生找到故事中的北京“元素”:老北京的建筑、北京话、北京小吃……帮助学生在特定的背景下了解人物,体会故事的主题。

最后给读书小组留下小组阅读活动的任务,每个小组在阅读全文的基础上,认真分析一个人物,在阅读分享课上与全班同学分享。

多次细致的小组阅读

阅读一本书是一个漫长的过程,要想读得细致,读有收获,必须在课外下功夫。组织读书小组进行分享活动,不仅仅是为学生间的阅读分享,另一个作用是在督促每一位学生都要阅读。读书小组的活动,一般都在放学后进行。这一天放学后,四个学生拿着书回到了自己小组的座位上,开始了小组的读书分享。作为阅读引领人的我,也参加了他们的读书分享活动。

这个由小毛带领的读书小组,他们的读书任务是分析书中主要角色小英子的性格与成长。他们每个人都把书拿出来,相互看了看对方在书上做的批注,然后把每个人的思想汇总一下,进行下一步的探究。小毛首先发表自己的见解:“小英子是个挺勇敢的孩子。书中写她敢跟男孩子踢球,还自己一个人去荒凉的屋子后面去捡球。”小季说:“她不仅勇敢,她还很善良。在故事中,她帮助了秀贞和妞儿,还想帮助宋妈、兰姨娘……”“可是,她好心有时候也会办坏事,”小卢插嘴说,“不帮助秀贞和妞儿,他们也不会死!”“所以说,她心里总有一些说不出的忧伤,一个小孩子其实做不了什么!”小毛接着认真地说道。我补充道:“看书还要学会关注一下背景。书中的故事发生的年代比较久远,故事中的女性和现在的女性可是不同的。”“对,现在都是妈妈可以做主的,”小卢说,“那时候可不一样。”三个女生都笑了。

接下来,小季掏出一幅画:“这是我画的插图,画的是和小偷第一次见面的场景。”“画得真好!”大家啧啧称赞。小卢一边看一边评价:“我觉得当时英子的表情应该是怀疑。”小季马上反驳道:“可是从对话中,我们可以读出英子不觉得小偷是个坏人啊。”……时间一分一秒地流逝,一本书的阅读就这样在伙伴的分享中一点点走向深入。

深度探索的分享交流

课堂上,《城南旧事》的阅读分享正在进行中。一个小组的学生正在跟全班同学分享他们阅读《惠安馆》这一章的发现。

生:我们汇报的人物是《惠安馆》中的秀贞。文中是这样描写的:秀贞蹲下来,看见我身后的影子,她瞪大了眼睛,慢慢地,慢慢地,侧着头向我身后看……秀贞把妞儿从我身后拉过去,搂起她,一下就坐在地上,搂着,亲着,摸着妞儿……

我们认为,虽然秀贞不正常,但是她对孩子的爱不但没有减少半分,反而愈加强烈。动作语言让人感受到了她强烈的母爱。

师:秀贞执着甚至有些疯狂的爱,也最终导致了她和妞儿的悲剧。

每个小组 的准备都 很充分,让书中一个个鲜活的人物走进了教室,来到了学生中间。学生们时而为小英子的天真而开心,时而为秀贞凄惨的命运而忧伤,时而被宋妈的俏皮话逗得哈哈大笑,最终还是因为父亲的去世和英子的童年逝去变得默默无言。课堂逐渐安静了下来,《送别》 这首熟悉的曲子在教室里回响起来,一位学生用清脆的声音朗读着:“我们是多么喜欢长高了变成大人,我们又是多么怕呢!当我们回到小学来的时候,无论长得多么高,多么大,老师,你们要永远拿我当个孩子呀!”在这样的情境中,学生们感受到了林海音书写童年时那一份“淡淡的忧伤”和“深深的思念”。

我也与学生们对林海音的一生进行了理解、分享,我借用了林海音的女儿夏祖丽的话:“其实,林海音的一生有很多不圆满的地方,但是有四两拨千斤的智慧。在每个情境的转换中,都能看到林海音是如何用自己的智慧和能力面对困境、开创新局面。”这里的智慧代表着善良、坚强、纯真、勇敢、包容……这正是英子逝去的童年所带给她的。

接下来我又引入了两位大师对《城南旧事》的解读。

师:通过阅读,同学们一起分享、感悟,与小英子共同成长,透过小英子的眼睛去看人世间的悲欢离合。其实,在此期间,有一位大师一直在与我们交流着他阅读的体会。他就是本书的插图画家———关维兴。你们从插画中体会到了什么?结合自己的阅读体验,谈谈你自己的感受。

生:有北京特点的建筑物,展现了故事的背景。淡淡的水彩,符合文本的意境,人物刻画没有大悲大喜,符合林海音淡雅清新的文字风格。

师:关维兴笔下的《城南旧事》,其实就是林海音心中挥之不去的城南,插画获得了多项大奖。著名导演吴贻弓也对《城南旧事》做了他的解读,他执导的电影用《送别》这首歌作为电影的主题曲,你们能理解他的用意吗?

生:因为全篇的故事都是以离别作为结束,全篇都带着“淡淡的哀愁,深深的思念”。《送别》音乐的哀伤非常符合故事的意境。

“独学则无友。”学生在阅读过程中,不仅要学会与自己的伙伴交流,也要学会与成年人进行交流。这个成年人可以是师长,可以是家人,还可以是他人写的书评,等等。关维兴先生用心体会到了林海音的文字,所创作的插画浸润了他个人的阅读体验。这里让学生们欣赏关维兴先生绘制的 《城南旧事》的插图,就是在与关维兴先生交流着阅读的体验。学生对插图的评价,正是学生个体对文本的理解。学生从图画中感受到了人物内心的情感,从图画中看到了北京城的广阔,看到了四合院、胡同里的热闹、温暖,正是林海音心中挥之不去的城南。

接下来学生欣赏了吴贻弓导演的 《城南旧事》 的电影片段。这部电影把握住了这本书的基调———“淡淡的忧伤,深深的思念”,不仅获得了作者的赞美,并且屡获大奖。最后在《送别》的歌声中,长城、胡同、骆驼队,还有小英子明亮的眼睛,在画面中一一淡去,学生沉醉在经典文学营造的氛围中。他们在回味,他们在思考……

走进北京的文化体验

“读万卷书,行万里路。”任何一种阅读不应仅仅停留在纸面上,外面的天地是学生深入感悟的大课堂。“《城南旧事》中的北京城为什么跟我们看到的不一样呢?”学生们不止一次提出了这样的问题,即便阅读了《城南旧事》,“林海音生活的北京城究竟是什么样子”依旧是学生心中的疑问。于是,读书小组走进北京城,去寻找林海音童年的北京城。

清华附小的学生基本都住在海淀区,海淀区是老北京的郊区,虽然如今也有着大都市的繁华,但是老北京城的风貌在这里却是一点儿也看不到的。要想看到《城南旧事》里的老北京城,就要到北京的老城区去走一走。

这一天,在北京的胡同里,小毛、小季、小卢和小李背着轻便的小包,走街串巷去寻找林海音笔下的北京城。“叔叔,打扰您了。我们就是想看看四合院。”小毛冒着“碰壁”的危险,敲开了一户胡同里人家的大门。没想到,主人一看是小学的孩子在研究北京文化,马上邀请他们进入院子,还接受了他们的“采访”。“您喜欢四合院里的生活吗?游客们喜欢北京的胡同与四合院吗?”这是他们特别想了解的问题。

然而,四合院老主人的回答是他们没想到的。“以前四合院的生活特别和谐,大家在一起聊天,谁家做了好吃的也会分到邻居家去。但是,现在真正的老住户不多,胡同太商业化,太吵闹了。什刹海、南锣鼓巷、五道营胡同里的大部分房子都出租了,房价极高。游人们把四合院当作参观的地方,居民的日常生活都得不到保障了。”

走进北京胡同和四合院,这个小组有了这样的思考:“北京,最让我们流连忘返的是古老的四合院与胡同,还有质朴善良的北京人……我们要保留北京精神、北京文化,希望那些代表着北京文化的四合院与胡同,能和新北京、新元素共生、共容!”

其他小组的学生,有的走进了北京的老字号,有的走进了北京的古建筑群,有的到梅兰芳剧院去欣赏京剧,还有的在博物馆品味北京的民俗。他们从不同的角度对北京有了新的认识,林海音、老舍、林语堂等大师笔下的北京,在他们的心中渐渐清晰起来。学生们再一次深刻感受到林海英身在台湾想着北京时心中的那一份沉沉的思念。

整本书的阅读,尤其是经典文学作品的阅读,不是一节课就能够讲清楚的。在美国,一本书的阅读一般要经历一个月,学生要阅读,要思考,要做计划,要独立完成阅读报告。对于整本书的阅读教学,我们也在探索中。目前,我们的学生对一本经典文学的阅读,要经历导读课、个人阅读、小组分享、班级分享、课后实践活动这五个步骤,其中,在课内完成的导读以兴趣导入为主,这样的课堂也比较生动自然,而重要的“个人阅读”与“小组分享”则是需要教师特别关注的。全班的阅读分享课,展现着学生们阅读学习的成果,同时也是教师进一步指点阅读方法的课。这样的课堂充满了未知数,需要教师根据学生的阅读情况灵活地把握。

有效指导低年级学生阅读整本书 篇8

一、激发兴趣，使学生乐读

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（孔子）兴趣是学生课外阅读的巨大动力，兴趣是最好的老师。学生在兴趣的鼓舞和推动下，就会主动去寻找课外阅读材料。尤其对于那些初学阅读的学生来说，教师应把握好时机，用“乐读”这一自主学习的方式去开启学生的心灵，使他们的阅读与兴趣相联系，为他们插上阅读的翅膀，引导他们领略知识的殿堂。

1.利用“听书软件”，情境导入。根据学生的年龄特点和识字量少的特点，教师可利用“听书软件”等激发学生的阅读兴趣。（1）结合有声读物。如儿童广播剧、中央人民广播电台“小喇叭”平台……或结合“听书软件”：“酷听”“懒人听书”……播放《格林童话》《木偶奇遇记》《绿野仙踪》等。通过“听书”，不仅让学生进入了阅读的情境，降低了阅读难度，还激发了学生阅读的兴趣。（2）通过教师和学生朗读精心设定的感人童话的情节，调动学生阅读的欲望，激发学生的阅读倾向，从而让学生的阅读兴趣通过情境导入被自然巧妙地勾起。

2.推荐名人的阅读方式，榜样引路。通常情况下，榜样的力量是无穷的。儿童善于模仿，这是可以利用的人的天性。平时，教师可利用多种途径向学生介绍名人热爱读书的故事，如毛泽东、高尔基、冰心、老舍等，让学生在阅读中找到榜样，并延续这种良好的习惯。同时在阅读训练中，教师要及时发现本班学生勤奋读书的感人故事以及取得的成绩，让身边的榜样“现身说法”，以激发学生产生强烈的赶超趋向，从而敲开学生充满兴趣的课外阅读的大门。

3.开展好“读书报告会”活动。教师可根据学生的特点开展“读书报告会”，创设更多条件，使学生有机会在更多的人面前展示他们的阅读成果，通过丰富多彩的活动使学生获得更大的成就感和阅读动力。如举行“班级故事会”，让学生从自己课外阅读的文章中选择一个章节的故事讲给其他同学听;评选“故事大王”活动，每天让一些阅读能力强、朗读水平高的学生晚上准备一个章节的故事，第二天利用晨会讲给其他同学听。每个学生都希望自己能讲故事给其他同学听，这样，一些优秀的学生就会逐渐带动起一批学生。于是，整本书的阅读就会以故事接龙的方式在全体学生中开展下去。我就是用这种方式让学生们自己读完了《格林童话》《安徒生童话》等一本本情节相对独立的书。另外，我们还可以让学生交流最近看到的好书、读书的感悟及通过课外阅读积累的好词、好句等。

4.采取多种媒介阅读。《义务教育语文课程标准》指出：“自主选择优秀阅读材料，采取多种媒介阅读。”具体操作时，教师可结合课标规定的课外阅读篇目开展丰富的活动，如根据读物内容排练文艺节目，或组织学生观看电影，收听广播，上网读书等，激发他们的阅读兴趣。

二、营造氛围，使学生好读

阅读氛围是课外阅读的“温床”，我抓住三个环节优化课外阅读的环境，即利用班晨会，组织学生在校阅读;建立“红领巾图书角”，加强阅读“阵地”的建设;营造“书香家庭”氛围，优化阅读环境。

1.利用班晨会，组织学生在校阅读。为了让学生有足够的读书时间，我利用班晨会，集中指导学生读自己喜欢的课外书籍。在校阅读是为了保证质量，目的是搞好学生的起步阅读。在班晨会上，除了集中让学生读自己喜欢的课外读物外，还可以安排一些优秀的学生介绍自己喜欢的图书，向学生推荐好书，并定期举办“读书沙龙”。通过教师组织，课外阅读活动开展得有声有色。

2.建立“红领巾图书角”，加强阅读“阵地”的建设。我们发挥少先队的集体作用，建立“红领巾图书角”，建设课外阅读的“阵地”。我通过调查班上学生的存书情况，建议大家把自己的书放在图书角中，把图书资源共享，进行交换阅读，并与别的班级建立“图书漂流”机制，营造“书香班级”，让“红领巾图书角”成为阅读的港湾，以此来抓细课外阅读的过程。

3.营造“书香家庭”氛围，优化阅读环境。学生的课外阅读大多数是在家庭完成的。营造“书香家庭”氛围，对于学生阅读的影响巨大。古语说：“近朱者赤，近墨者黑。”对于学生来说，好的环境就如同中国古代的“书香门第”，父母的好习惯会深深地影响他们。因此，每次开家长会，我都利用机会向家长倡导建立“书香家庭”，营造“书香家庭”氛围，并向家长们介绍新课程的课外阅读理念。语文综合素质的提升归根到底还取决于学生自己的课外阅读的积累和领悟，为此，家长应承担起真正提高学生语文素养的责任。

三、养成习惯，使学生善读

“习惯成就人生。”课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，必须经过长期的强化训练才能逐步形成。这就需要家长、教师等多方面的力量联合起来，共同督促，并积极参与到学生的阅读行动中，让学生在持之以恒的阅读中养成习惯。

1.师生共读整本书。低年级学生识字不多，师生共读整本书，可以降低阅读难度，提高阅读效果。因此，我常选择一些优秀的、情节吸引人的中外儿童读物，如《安徒生童话》《格林童话》《木偶奇遇记》等读给学生听。我在讲故事时，常常通过提问题来引导学生思考，有时讲到精彩的地方还戛然而止，让学生续说故事。通过师生互动，有效提高了阅读效果。

2.亲子共读整本书。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”爱读书的父母会以身作则，带出爱读书的孩子。父母通过影响力积极为孩子购买优秀读物，订阅儿童报纸和书刊，帮孩子做好课外阅读的参谋，这将使孩子终身受益。对于有阅读困难的孩子，家长要进行亲子共读，“扶上马，再送一程”，切实为孩子的课外阅读排忧解难。在家中，有家长们陪读，共伴书香，孩子们将更能享受到读书的快乐。正所谓“遗子黄金万两，不如教子读书”。

3.生生共读整本书。课外阅读是一种独立的学习形式。在学校，我鼓励学生自由组成“读书学习小组”，共同确定目标、选择书籍、制订计划、控制进度。每天课余保证最少半小时的阅读量，适时做好读书笔记，进行读书心得交流。

阅读是人的一生最重要的财富，良好的课外阅读习惯的养成，不但能提高学生阅读的能力、厚实学生知识的底蕴，而且能塑造学生的读书品质，陶冶他们高尚的情操。

“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”小学生语文课外阅读能力的培养需要不断地日积月累。《义务教育语文课程标准》提出低年级“课外阅读的总量不少于5万字”，这就是提醒语文教师要用课程标准来指导课外阅读。作为课内阅读的延续和补充，课外阅读要放眼长远，从低年级抓起，不断拓展渠道，让学生沉浸在书香之中，亲近母语，陶冶情操，切实提高语文素养。

整本书阅读 篇9

余党绪

“整本书阅读”中的“书”，当然不是指产品形态上的印刷品，也非指泛意上的文化产品，诸如《20世纪杂文选》这样的“书”，只是一些“文”的组合，虽也有内涵上的关联，但不具备精神产品的主体独立性与生命独特性。真正的精神产品往往与个体独特的精神生活和创造性劳动联系在一起。本文在这个意义上谈论“整本书阅读”。限于篇幅，本文所说的“整本书”，仅限于文学经典。

整本书阅读，学习任务和目标不像单篇课文那样集中和明确，既费时力，又耗心血，且须课内与课外结合，适切的教学策略很重要。否则，学生收获的，不是一地鸡毛，便是一堆概念。多年实践下来，我将自己的策略总结为“思辨读写”：一是充分的原生态阅读，二是强调对主旨与内容的批判性理解，三是开展包括转化性写作在内的表达训练。

无论读什么，“读”始终是头等大事。原生态阅读，就是直接面对文本，在反复的阅读中，依据自己的经验和体验来理顺作品的人物关系、情节线索、社会环境和文化背景，并在此基础上推断和求证作品的意旨。阅读教学离不开教师的干预，但不当的干预反而会妨害甚至阻断学生对文本的直接感知。今天，各种观念、资源、信息和技术对阅读的干扰，已经到了需要警惕的地步。詹丹老师批评《合欢树》的主题理解问题，认为“母爱是这类文章的母题而非主题”。确实如此，《合欢树》的内蕴显然不只是母爱，还表达了生命的偶然、孤独与无助，隐隐还有几分对生命的隔绝与隔膜的感慨。但为什么我们的理解仅仅停留在“母爱”呢？除了能力的掣肘，“单元导语”的影响亦不可小觑：“母爱更是无私、博大，子女永远无法全然报答。”显然，这个导语将理解直接指向了“子欲养而亲不待”的悲伤与无奈。有时候，我甚至觉得“单元导语”是横亘在学生与文本之间的一道鸿沟，看起来高屋建瓴，恰恰窒息了原生态阅读的那种生机勃勃的会心与灵性。“整本书阅读”难度显然高过一般课文，教师要格外警惕，不要让自己的干预成为横亘在学生与文本之间的障碍。

在全文阅读与反复阅读中，梳理情节，把握人物、关注环境与细节是原生态阅读的任务。这种阅读状态，更近于温儒敏先生所说的玩赏性的“连滚带爬”。这个阶段的教学设计，重在引导、督促和管理学生的阅读活动。在《鲁滨孙漂流记》的教学中，我布置了两个书面表达作业，一是以鲁滨孙的名义，根据自己28年的孤岛生存经验，写一份“孤岛求生指南”；二是以晚年鲁滨孙的口吻，回顾自己传奇的一生。这样的表达作业，目的首先在于促进学生深读作品，精读作品，真正沉浸到作品中去。

即便像《俄狄浦斯王》这样高难度的经典，我也主张原生态阅读。我给学生推荐的是罗念生的译本，总共2万多字，剧情悬疑丛生，环环相扣，人物性格复杂，心理活动张力极大，理性的求索与生命的追问流淌在诗一般的台词中，加以价值观念、思维方式的差异以及古希腊神话背景，读起来比较费力。在初期，我组织学生反复阅读《俄狄浦斯王》而不做延伸性和导向性的讲解，只关注其戏剧冲突和情节发展，关注人物的言行及其命运。一部伟大的经典，即便什么也不为，仅仅只是走近它，接触它，凝视它，就已经是一种修行。在这个意义上，“读书”本身就是“整本书阅读”的第一要务。

为了达成这一目标，我借鉴了戏剧表演的一些做法，比如替俄狄浦斯写一份自传，或者为俄狄浦斯写一则简要的评传，为王后伊俄卡斯忒写内心独白；或站在不同的角度讲故事，比如，模拟剧院观众同步讲述正在上演的戏剧，这就是一部悬疑剧；或以俄狄浦斯的视角、王后的视角、先知的视角甚至牧羊人的视角来讲述这个离奇的故事。每一种视角，故事呈现的面貌都不一样；在学生的讲述与交流中，不同视角的叙述互相补充、回应、解释，学生对戏剧就有了一个立体的相对通透的把握。

原生态阅读，似乎只是一个不断熟悉文本的过程，但在反复的阅读、多角度的讲述以及人物情节的梳理中，很多思索也在自然展开，思辨的种子在萌发。我强调“原生态阅读”，是基于“两个信任”：信任经典，信任学生——一部伟大的经典，其文本所能提供的心理空间足够大，每一个人都能在其中找到自己的坐标，安放自己的精神；每一个学生，只要能沉浸在文本之中，必能唤醒和激发思想的动能乃至本能，思辨必能就此展开。读《鲁滨孙漂流记》，就有学生问：小说反复描写鲁滨孙放弃安逸和优裕的中产阶级生活，偏要违拗父母的意愿，离家出走，闯海冒险，作者究竟要传达什么样的人生观？这种游走在“求生”与“找死”之间的人生方式，是否值得我们推崇？这样的问题其实已经触及作品的内核。为此，我找来布鲁斯南主演的同名电影，让学生对照——电影中的鲁滨孙，其冒险不是出于天性，而是意外杀人之后不得不亡命天涯的选择。那么，这样的改编合乎原著的用意吗？

再如替俄狄浦斯写“自传”，“我”的叙述中必然伴随有自我的辩护、反思和质疑；而为俄狄浦斯写评传，则要在理解与同情的基础上，力求作出客观的评价。不同视角的转换，不仅涉及全知、半知等叙述视角与技巧的变化，也涉及叙述口吻、详略处理、情感变化、褒贬转换等，讲述的过程既是对阅读的梳理、反刍与回味，也是一个认知、判断、对比、思辨和选择的过程。阅读刺激思考。在这个过程中，学生提出了一些有趣味、更有意味的质疑：俄狄浦斯担任忒拜国王十余年，关于前国王拉伊俄斯（其生父）的情况，他的死、他的长相、他的品性等，难道他真的一无所知？是刻意隐瞒，还是故意回避？伊俄卡斯忒与俄狄浦斯以夫妻的名义朝夕相处，难道就没注意到他脚踵上的伤疤？

学生提出这些疑问，依靠的是自己的而非他人的生活常识，凭借的是文本的而非外在的逻辑关联，但这些自己的、自然的发现，已经不自觉地触及了戏剧的内核。有学者认为，正是内心的欲望和害怕失去的恐惧，蔽塞了俄狄浦斯与王后的心智，蒙蔽了他们的双眼。这正是人的宿命般的局限。人的局限不仅来自外界，也来自自我，来自生命的深处，这恰恰是《俄狄浦斯王》贡献给人类的一个伟大的真理。

有意思的是，伏尔泰对《俄狄浦斯王》的研究与阐释也是从发现类似矛盾开始的。他写道：“你可以看到，在批评索福克勒斯的《俄狄浦斯王》时，我只是试图指出那些在任何时候和任何地方都会被看作是缺陷的东西：自相矛盾、荒谬不可信、无意义的雄辩„„”?从文本解读来看，说这是破绽、缺陷也好，说这是艺术家天才的安排也罢，这样的发现都是极其可贵的。约翰·厄普代克，这个以《哈姆莱特》为素材创作了著名小说《乔特鲁德与克劳狄斯》的美国小说家，说《哈姆莱特》是所有莎剧中最受欢迎、上演最多的一出戏剧；但同时，他又说《哈姆莱特》是最草率的一出戏剧，剧中有太多任意而为和违背逻辑的地方。恰恰是这些他认为的不周之处，给了他写作的灵感和切近莎士比亚的崭新的路径。

学生的发现，哪怕是粗浅的发现，也可能孕育着思想与学术的种子。经过反复的阅读与梳理，“整本书阅读”进入第二个阶段：批判性理解。教学内容主要有五项：

1.理解：对作品的问题、主旨、观点的认知与判断。

2.分析：对“理解”作出合理的分解与辨析。在作品解读中，不能过分强调整体感知与混沌把握。没有分析的理解不可靠，这是批判性思维的一个基本观点。“分析论证”的欠缺，也是我们民族思维的一个缺陷，我们习惯于大而化之，笼而统之。理解，必须依托于对作品要素与结构的分析。

3.论证：为自己“理解”寻找相应的事实证据与因果逻辑。本着文本事实、情理与逻辑的一致性原则，作出自己的综合判断。

4.评估：对自己的理解、分析与论证进行必要的反思，比如，文本事实有无出入，人物理解是否反人性，推断是否合乎逻辑，等等。

5.解释：在理解、分析、论证和评估的基础上，给自己的“理解”作出完整而清晰的传达。批判性理解不是为了颠覆，而是为了说服自己进而说服他人，是为了更可靠的确证与确信。我们的理解并不见得能够超越他人，也未见得有什么新奇之处，但有了这样一个分析论证的过程，经典才能“嵌”在我们的生命之中，成为“我”的经典。

我认为，批判性理解不仅不是为了颠覆，我更看重在学生中达成一些关于作品的基本共识。不是为了那“一千个哈姆莱特”，而是为了那“一个哈姆莱特”。作品虽然是一个开放结构，但它一旦完成，其内容要素、结构形态与意义倾向就大体固定了，这正是经典能够不断传播并在传播中不断积淀和增值的根基。片面强调文本理解的多元主义与相对主义，既取消了经典的独立意义，也破坏了人类沟通的深层根基——人性与文化的相通性。的确，每个人对经典的理解是有差异的，但不得不承认，总体上又是趋同的。经典阅读不能一蹴而就，基础教育的任务，就是让学生理解和接纳这些基本的、普适的共识。钱理群先生说语文教育要为学生打下“精神的底子”，我认为，在批判性理解中，认同和接纳这些基本共识，就是在“打底子”。

批判性理解的关键，在于找到具有“生发性”与“整合性”的“问题”，以“问题”切入作品，以“问题解决”来引导和推动整本书的理解和思辨。所谓“整合性”，就是作品的主旨、内容、结构与表达能够通过这个问题得到合理的解释；所谓“生发性”，这个问题应该具有生长与勾连的空间，由此问题展开，可以发散和触及作品的许多因素。有了“整合性”，理解才不至于沦为一地鸡毛；有了“生发性”，理解才不至于沦为一堆概念。

在“问题”的选择和设计上，我主要考虑三个因素： 一是“整本书阅读”的功能定位。文学具有认识功能、教育功能与审美功能。在我看来，认识功能是基本的，只有理解和认识了，教育功能与审美功能才能真正达成。为此，我将文学作品的阅读定位于“人生的思考与生命的感悟”上，强调文学作品对社会、人生和生命的认知作用。每一部经典都是一种独特的人生，每一个形象都是一个独特的生命，我的任务就是引导学生借助作品展开对人生图像和生命形式的思考。我坚持认为，只有这样的讨论，学生才能在作品中找到“代入感”。那种专注于作品的知识讲解，或者聚焦于作品的美学分析，或者热衷于得鱼忘筌式的价值灌输，只会加重学生与经典的隔膜。像《西游记》，其主题众说纷纭，我毫不犹豫选择了“成长说”，将《西游记》看作一个关于“成长”的故事，将唐僧师徒四人的取经历险理解为一个成长的过程。我对作品的理解，首选人生与生命视角。

二是作品的“母题”定位。比如《红与黑》，可以有不同的解读，但其内核则是一个平民青年的野心与尊严之间的冲突。换一种思考方式，如果你要找一部关于野心与尊严的作品，你会选择哪一部？恐怕很多读者都会想到《红与黑》。经典在传播中，被不同时代的人理解，被不同国度的人阐释，在经年日久的积累中，层积出一个话题范围的大体界定。笔者在《经典名著的人生智慧》一书里，将九部名著的“母题范畴”作了这样的概括：

1.流浪与穿越：《鲁滨孙漂流记》 2.成长与成功：《西游记》 3.功名与道义：《三国演义》

4.野心与尊严：《红与黑》

5.反叛与规驯：《水浒传》

6.使命与命运：《哈姆莱特》

7.苦难与罪恶：《悲惨世界》

8.堕落与拯救：《复活》

9.命运与担当：《俄狄浦斯王》

三是对作品独特性的定位。冒险、历险和探险的同一类型作品很多，诸如《西游记》《哈克贝利·芬历险记》《汤姆索亚历险记》《海底两万里》《金银岛》等。那么，《鲁滨孙漂流记》的独特性在哪里？比较分析，不难发现两个与众不同之处。一是鲁滨孙痴迷于冒险，并无特定的目的或使命，他不像唐僧有着自觉而坚定的使命，也不是为了常见的探宝、复仇和逃亡。虽然冒险也给鲁滨孙带来了财富，但他痴迷的是冒险本身。鲁滨孙对流浪的痴狂世所罕有，对远方的热望简直无法阻挡。无论是家庭的阻挠、生死的考验，还是优裕生活的诱惑，都不能改变他对流浪的执着。有时候，“找死”的欲望几乎胜过了求生的本能。从这个意义看，鲁滨孙是一个文学的“典型”形象，象征了人类渴望探索、超越、创新的精神气质，鲁滨孙的魅力恰在于此。1906年，宋教仁读了此书后，认为鲁滨孙的“冒险性及忍耐性均可为顽懦者之药石”；林纾在此书译序中说，鲁滨孙“唯不为中人之中，庸人之庸，故单舸猝出，海狎风涛，濒绝地而处，独行独坐，兼羲、轩、巢、燧诸氏所为而为之”。中国人对此书的初期反应，也印证了鲁滨孙超越文化与时空的精神内核。这样的理解，保证了学生不将这样一部伟大的著作看作一部单纯的冒险游戏之作。

《鲁滨孙漂流记》的另一个鲜明特点就在于鲁滨孙几乎无所不能，他完全自力更生，靠自己的双手和头脑解决了28年的生存问题，这在世界文学人物长廊中几乎是独一无二的。他的理性、知识和智慧，显示了那个时代人们的自信与热情。

综合考虑这三个因素，在《鲁滨孙漂流记》的阅读教学中，我设计了两个“问题”，以此启动和推动学生的理解与思辨。

1.鲁滨孙冒险、历险的动机是什么？

2.一个人，一座孤岛，28年的生存，何以可能？

以问题2为例，看看学生在分析、论证与评估中的思辨活动。在讨论中，大部分学生都能分析并列举出几个显而易见的原因，能在文中找到相应的论据支撑，从逻辑上加以说明：

1.鲁滨孙有着顽强的求生意志与回归社会的强烈愿望； 2.有着积极乐观的心态和心理创伤的自我修复能力；

3.有着超强的动手能力，几乎能解决生存与生活中面临的一切问题。在进一步的启发与讨论之后，少数学生提出第四个原因：

4.多亏了那艘船。在轮船搁浅之后，鲁滨孙冒着生命危险，用了13天时间，将船上一切能够搬运的东西都运上了孤岛。这些物资既包括了解决眼前温饱问题的面包、饼干、酒、干羊肉等，也包括了再生产所必需的麦子（可做种子）、小斧、大钳子、大剪子、十几把刀子等工具；不仅有保障安全的枪械、弹药和刀剑，用来对付可能的危险和隐患，甚至还有《圣经》、一条狗和两只猫。

对于学生来说，这是个可贵的发现。是什么让鲁滨孙创造了28年的生存奇迹？从马斯洛的人类需求层次看，这些物资不仅解决了鲁滨孙基本的温饱问题与安全问题，在一定程度上也保障了他的精神需求。马克思说：“孤零零的一个人在社会之外进行生产——这是罕见的事，偶然落到荒野中的，已经内在具有社会力量的文明人或许能做到——就像许多人不在一起生活和彼此交往竟有语言发展一样，是不可思议的。”鲁滨孙其实并没有完全离开社会的物质支持。借助马斯洛的人本主义理论，将鲁滨孙搬运的物资进行分类与归纳，可看出这些物资在鲁滨孙的生存斗争中的作用；借助马克思的论述，可从理论上论证，鲁滨孙这样的“孤零零的一个人在社会之外进行生产”是需要条件的，那就是文明的支撑。

理解到这一步，有学生顺理成章地补充说，鲁滨孙不仅在物质上依仗人类文明的成果，而且——

5.鲁滨孙就是“已经内在具有社会力量的文明人”，他的知识、思维方式和行动力，凝结了人类积累的智慧与能力。

这个发现已经难能可贵了。其实，小说中有很多这样的细节，但大都被学生忽略了。这个发现让学生重新检视自己的阅读，在重读中发现了这样的一些细节：

（鲁滨孙）„„用刀子在一个大柱子上刻上这几字: “我于一六五九年九月三十日在此上岸”，把它做成一个大十字架，立在我第一次上岸的地方，我每天在这个方柱的两边用刀子刻一个斫痕，每七天刻一个大一倍的斫痕，每一个月刻一个再大一倍的斫痕，这样我便有了计算年月日的日历。

鲁滨孙像古人结绳记事一样刻字记事，记录自己的荒岛生活。人类总是借助时间、方位、度量衡等范畴将自己的生活与生产安排得井井有条，这就是知识、理性与智慧的力量。设想一下，鲁滨孙在荒岛上失去了时间感和空间感，他如何能在28年的生存中保持健全和明澈的心智？

总结出这五个原因并非易事。但若仅停留于此，那还停留在一般的“概括”与“归纳”层面，未能充分发挥这个“问题”的教学价值。为了激发学生更深层次的思辨，我追问道：按照在鲁滨孙的生存活动中的重要性，给这五个因素排序，你会怎样排列？

显然，答案并不是唯一的，重要的是在比较与选择中的思辨。其实，这五个因素彼此相关，很难说哪一个一定是最重要的。若没有丰厚的物资储备和枪支弹药，鲁滨孙的信心与乐观从哪里来？如果没有高超的动手能力，即便有这些物资，鲁滨孙也未必能像国王一样将孤岛治理得井井有条。对于绝境中的人，究竟是物质支持重要，是胆识与智慧重要，还是人的能力更重要，其实也很难分出轻重主次。这个讨论，不过是希望借助《鲁滨孙漂流记》这个资源，引导学生充分理解人类生存活动的内涵与意义，理解冒险与生存的复杂关系；同时，也希望在辨析与辩论中，学生对自己的分析、断言和论证作出尽可能客观的反思、评估与调整。

到这里，学生基本完成了从理解、分析、论证到评估的过程。在此基础上，要求学生写一篇文章，完整地解释自己对这个问题的理解。在“问题”的推动下，学生经过了一轮“思辨读写”的学习过程。

《鲁滨孙漂流记》是经典中比较平易的，像《俄狄浦斯王》这样的作品，内涵复杂，理解多元，在问题的设置和思辨教学中，需要更为周全的考虑。

在“整本书阅读”活动中，我还非常重视“转化性写作”，训练学生借助经典这个文化资源和思想资源，来表达自己的思想与观点的意识与能力。有人一听到“活学活用”就反感，其实撇开这个词包含的投机与市侩因素，教学是需要“活学活用”的，运用是对经典阅读最直接的反馈。这样的案例已经很多了，兹不赘述。

原生态阅读、批判性理解与转化性写作，这是我的“整本书阅读”的基本策略。“读写结合”是基本手段，“问题设计”是关键，思辨是灵魂，我谓之“思辨读写”。

参考文献：