中学数学教学论复习题

中学数学教学论复习题（共8篇）

中学数学教学论复习题 篇1

复习题

一、名词解释：

1、档案袋

2、参与-活动地理教学模式

3、地理教材

4、地理教学方法

5、地理教育学

6、地理发现教学模式

7、学校地理教育

8、谈话法

9、地理教学模式

10、比较法

11、地理教学实验法

12、教学评价能力

13、地理多功能室

14、地理电教媒体

15、诊断性评价

16、课堂教学观摩

17、教师专业化

18、教学设计能力

19、定性评价20、学历教育

21、观察

二、简答题：

1、案例分析法的重要作用？

2、在地理发现教学模式中，创设问题情境应该注意哪些问题？

3、自主学习的特征

4、地理教学模式的主要组成要素有哪些？其他构成要素有哪些？

5、校本培训的特征

6、地理德育教育的实施原则？

7、讲授法的基本特点有哪些？

8、地理多功能室的基本功能有哪些？

9、地理教学模式的特征有哪些？

10、课堂教学观摩的实施步骤

11、常见的地理教学模式类型有哪些？

12、教学评价能力包括哪些能力

三、论述题：

1、根据新课标的要求论述义务教育后中学地理课程的总体设计？

2、为实现“引导者”、“合作者”的角色，地理教师在教育理论方面和教学实际行动方面要作哪些准备？

3、作为一名地理老师，应具备哪些专业能力？

四、填空题：

1、借助电教媒体，可以帮助学生认识形形色色的地理事物，了解，理解，探寻。

2、地理教学原则是地理教师在教学过程中,根据地理

、遵循一定 而制定的指导地理教学工作的基本要求,是客观教学规律的主观反映,对 起着指导和制约作用。

3、案例分析法：是围绕，在教师的引导下，学生对呈现的 案例进行讨论分析、，从而培养学生 能力的一种新型教学方法。

4、地理教学评价即根据地理教学目标和地理教学原则,运用多种方式和手段,对地理教学中的师生、及 进行检测的过程,它对改进地理教学、促进地理教学、提高地理教学 具有重要作用。

5、研究地理教育学有利于深化地理教育的 和学科体系，有利于提高 专业学生的素质和能力，有利于推动地理 的改革与研究。

6． 即采用数学的方法,收集和处理数据资料,对评价对象做出定量结果的价值判断。

7、地理实验媒体是指在地理教学过程中，为使学生更好地理解、认识、掌握，有助于增强地理教学的直观形象和动态生成的常用媒体。

8、思维导图法是把各级主题的联系用相互隶属与相关的 表现出来，将主题关键词与、颜色等建立记忆链接的教学方法。

9、地理教学媒体可划分为 媒体、媒体、地理电教媒体、计算机多媒体。

3、自主学习即学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标,主动地运用调控认知、动机与行为的过程,自我调节的学习者在获得知识的过程中能自己确定、选择、监控学习过程、评价。

10、制作地理课件要在充分把握教学内容的基础上明确，教学重难点，选用，设计，安排好。

11、地理教学媒体的功能有传递、实现、调控。

12、地理研究性学习模式是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择并确定，用类似科学研究的方式去主动获取知识、、的学习活动。

13、是20世纪80年代末以来,伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型的教育教学评价方式。

14、地理教学评价的功能有、、、和 反思功能。

15、是根据地理教学的大纲或者 的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，通过，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的地理课程软件。

16、观察是对学生在日常地理学习过程中的行为表现进行、,并作出 的一种方式。

17.地理课程标准是指导 和教学工作的纲领性文件,是国家管理和评价地理课程的基础,也是 编写、实施和 命题的依据。

18、讲解-接受地理教学模式：以 为主导，有目的、有 地组织和实施整个地理教学过程。

19、专业自我即教师的 和。地理教师的专业自我是地理教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向,这种倾向将显著地影响地理教师的教学行为和教学工作效果,从这个意义上说,地理教师 的过程也是地理教师 形成的过程。

五、判断题：

1．区域性和空间性是地理科学的主要特征，地图是地理知识的源泉和“第二语言”。（）

2、案例分析法的实施步骤主要是呈现展示案例，分析讨论案例和总结评价案例。（）

3、系统科学是地理教育学研究的方法论基础。（）

4、比较法是地理教学中最常用的方法，无论是地理感性知识、理性知识还是自然地理知识、人文地理知识，或系统地理知识、区域地理知识，只要具有可比因素，都可以进行比较，但其比较目的却有可能不同。（）

5．地理教学模式一般分为讲解--接受、自学—辅导和参与—活动三大类。（）

6、地理课程标准要求地理教师具有综合、全面的科学文化知识，形成动态的立体交叉的知识结构，包括地理专业知识、一般文化知识以及教学学科知识。（）

7、教师授课质量评价的主体不是上级部门，也不是学生家长，而应该是同事、教育评价机构等专业部门。（）

8、由于网络科技的发展，地理课件的制作应充分利用其方便快捷和形象丰富的特点，尽可能的加入大量的图片、动画、音响以及链接来充实课堂内容。（）

9、地理课程标准是地理考试命题的依据，但并不意味着教材的编写和地理教学的实施都必须围绕地理课程标准来进行。（）

10、比较法是地理教学中最常用的方法，无论是地理感性知识、理性知识还是自然地理知识、人文地理知识，或系统地理知识、区域地理知识，只要具有可比因素，都可以进行比较，但其比较目的却有可能不同。（）

11、地理教学评价根据评价对象不同可采用的评价方式各异，可以有地理教学条件评价、教师授课治理评价和学生地理学习效果评价，其中最重要的是对学生地理效果和地理教师授课质量的评价。（）

12、教师授课质量评价的主体不是上级部门，也不是学生家长，而应该是同事、教育评价机构等专业部门。（）

13．由于网络科技的发展，地理课件的制作应充分利用其方便快捷和形象丰富的特点，尽可能的加入大量的图片、动画、音响以及链接来充实课堂内容。（）

14．地理课程标准要求地理教师具有综合、全面的科学文化知识，形成动态的立体交叉的知识结构，包括地理专业知识、一般文化知识以及教学学科知识。（）

15．地理教育学的理论基础广泛，主要涉及哲学、心理科学、教育科学和地理科学等。（）

16、由于网络科技的发展，地理课件的制作应充分利用其方便快捷和形象丰富的特点，尽可能的加入大量的图片、动画、音响以及链接来充实课堂内容。（）

17．案例分析法的实施步骤主要是呈现展示案例，分析讨论案例和总结评价案例。（）18．学校地理教育主要是气候、土壤、矿藏和环境问题等，与乡土教育关系不大。（）19．地理教学评价根据评价对象不同可采用的评价方式各异，可以有地理教学条件评价、教师授课治理评价和学生地理学习效果评价，其中最重要的是对学生地理效果和地理教师授课质量的评价。（）

20．地理基础知识和地理能力培养合称为地理双基。（）

21．学生是地理教学研究的主体，因为教学主要是为学生服务的。（）

22、自学—辅导地理教学模式的程序是：提出要求→独立自学→讨论交流→启发指导→练习总结。（）

23、运用地图技能主要包括认识地图、熟知地图、阅读地图、分析地图，但不要求能填绘地图。（）

24、地理课程标准是地理考试命题的依据，但并不意味着教材的编写和地理教学的实施都必须围绕地理课程标准来进行。（）

25、地理教学横向实验法是设置地理教学实验载体，通过对比实验载体在采取实验措施前后的状况，评定教学因子与教学之间的的关系，进行地理教学实验研究的方法。（）

26、在地理课程标准的指导下，初中地理教科书的整体编排都体现了从小到大，先分后总的特点；而高中地理教科书则多以问题探讨，课题研究、案例分析、探究活动等形式体现。（）

27、地理教学研究的课题应准确凝练，切忌题目过大，题目应高度概括课题研究的思想和目的，突出课题研究的新视角或新立意。（）

28、教师在演示地球自转和公转时，必须考虑从学生的角度让地球仪呈逆时针方向旋转。（）

29、地球仪的应用应按照地球运动的客观规律进行演示，不能用手随意（如逆向）拨动地球仪，违反地理科学性，教师在演示地球自转和公转时，必须考虑从学生的角度让地球仪呈逆时针方向旋转。

（）

30、地理教学研究的课题应准确凝练，切忌题目过大，题目应高度概括课题研究的思想和目的，突出课题研究的新视角或新立意。（）

中学数学教学论复习题 篇2

关键词：数学,习题,教学

在多年的习题课教学中, 笔者从中总结了一点教学体会, 在此整理出来, 以供广大同行参考。

一忌:太多的批评和埋怨

有一位青年教师曾经和我谈起一件事:在他上高中时, 数学老师叫他上黑板做一个习题, 当他板演完了, 老师给他的评语却是“一个几乎充满整个黑板的圆圈”, 暗示他得零分, 引起同班同学的哄堂大笑。数学老师的这个举动深深地刺痛了他的心, 从此, 他就怨恨这位数学老师, 并且“恨屋及乌”, 也讨厌数学课。可见, 批评若不恰当, 后果是很严重的。老师的埋怨和批评若太多的话, 可能会引起诸多的不良影响, 甚至影响学生的一生。在西藏, 由于学生的数学基础普遍较差, 对数学题目中的隐含条件不能及时地挖掘出来。以至于在习题课讲评时, 老师一不小心就会冒出这样几句话: (1) 这么简单的题目你们都不会做! (2) 这个题目我不是已经讲过很多遍了吗? (3) 你怎么又错了!其潜台词就是“你真笨”。这些话往往会严重伤害学生的自尊心, 影响学生学习数学的积极性, 甚至恶化师生关系。我们仔细想想那些题, 说简单其实也不简单。我就有这种体会, 每当要给学生上一节习题课时, 课前不知看过多少遍, 连答案都已经记住了。况且我们只教一门功课, 而学生要学七八门课。所以我们的学生做不出来或解答不完整, 实属正常, 老师大可不必奇怪, 因为学生坐在教室里就是来学习老师的知识和为人的。表扬和批评, 都是教育学生的常用手段, 但是, 从心理学的角度来看, 表扬更加有效, 一个激励的眼神、一句赞美的话语都会使学生受到教育和启发。因此, 习题讲解时, 要多一些表扬, 少一点批评。这样, 师生之间的感情交流就会流畅, 教育效果就会更好。

二忌:机械重复演示、提问、书写过程

课余时间闲聊时常说:“教了几遍, 学生还不会。”这当然是比较遗憾的事, 我想是不能全怪我们学生的, 否则就太不公平了。我们不妨换个角度想一想, 教了学生好几遍, 学生却还不会, 那我们的工作效率就有点低了。我们应该对教学方式、方法进行反思。有的时候, 我们在讲习题课的课堂上不厌其烦地演示、提问、书写解题过程, 在当时, 通过这些手段, 我想几乎全部学生都可以把黑板上的东西照抄下来了, 也完全掌握了。但是我们事后通过练习才发现学生缺乏灵活性, 不能举一反三。其结果可想而知。过了一段时间, 在第二次讲到类似的问题时, 假如我们仍运用同样的方法, 结果就会是学生原来会做的也不会做了。到了高考场上, 大家都稀里糊涂, 缺乏创造能力、动手能力和灵活应变的能力, 一味地只会模仿老师的“机械重复”, 若是这样, 我想学生想考出好的成绩, 也是很困难的。

三忌:不做先说

一位表演艺术家说过“一天不练自己知道, 两天不练内行知道, 三天不练连观众也知道了”, 这是多么深切的经验之谈啊!在每堂习题课中, 老师一般都要讲几个问题。在讲述问题之前, 我想应先解决好两个问题: (1) 这些题目我们当老师的是否事先做了? (2) 对课堂上可能出现的情况是否考虑周全了?其实教师事先做了题目, 好处有很多。完全知道了该题的重点之所在, 那么在讲解的过程中, 我们就会准确、快速地找到解题的突破口, 达到事半功倍的效果。在习题课教学中, 我认为应该提倡的是:教师在讲课过程中, 要随时注意学生的参与, 把自己在解题过程中遇到的困难和障碍, 如实地讲给学生, 让学生成为教学活动中的一员。这样既体现了解题思路的双向交流, 又拉近了师生之间的心理距离, 使得学生更加尊敬老师、信任老师。

四忌:练题死板, 了无生趣

老师选择练习题有很多种标准。在这里, 我只想谈一下它的趣味性, 这一点很容易被我们忽视。过去, 我们出的题目常常枯燥乏味, 学生一看就倒胃口。而如果我们为学生提供的练习题生动活泼, 趣味性强, 形式多样, 与生活联系紧密, 那就会大受学生的欢迎, 极大地调动学生的学习积极性, 最大限度地发挥学生的聪明才智, 不仅能提高课堂教学效果, 活跃课堂气氛, 而且也是表达自身能力和提高教学艺术的有益训练, 从而能收到较好的教学效果。

五忌:不留思考余地

中学数学教学论复习题 篇3

关键词： 初中英语 英语教学 兴趣方法的培养

初中英语是学生学习英语的关键时期，在初中阶段就给学生的英语学习打下坚实的基础尤为关键。初中英语复习是英语教学的重要组成部分，为了学生在复习过程中发挥主观能动性的同时又不会产生枯燥心理，不断地摸索和尝试是不可缺少的，经过一段时间的探索和教学实践，如下方法通常是行之有效的。

一、复习不同类的短文和对话

（一） 交际类对话

英语学习突出的是能力的培养。结合初中英语教学的内容，在复习交际类对话内容时，英语教师就可以通过预设相关情境，让学生自创对话内容，这样既增加了复习内容的新鲜感，也促进了学生的思考，考察了学生对于知识的理解和应用，所以既活跃了课堂氛围，又实现了素质教育的要求。

（二）复习上节课的对话并以比赛的形式呈现出来

初中阶段的学生好胜心强，喜欢竞争，并且愿意在竞争中表现自己。英语教师要利用学生的这一心理，在复习上节课的对话并以比赛的形式呈现出来，这样不仅起到了复习的目的，让学生对知识加深印象，表演者也会更投入的演出，其他学生对对话熟烂于心的情况下也会有对比并且认真看，这样就使每一位学生都参与到中间。

所以，在做复习教学时，要结合学生的学习特点和心理特点来调控性的安排复兴内容，从学生感兴趣的地方着手，来灵活地进行复习内容的安排，这样不仅能够复习巩固旧知识，同时也增强了学生对英语的学习兴趣。

二、关注语法和重点语句

在英语教学中，复习工作必须要分清主次，结合初中英语的特点必须要把语法教学和重点语句纳入复习的范畴，教师可以结合对话和短文复习的策略，乘热打铁地把这两部分复习内容也渗透其中，这样复习的覆盖面会更广，学生对知识的理解和掌握会更扎实。

三、适当地巩固练习

在复习的流程中，学生最终掌握知识的程度还是要在应用中呈现出来，而考查学生对于知识的应用能力就必须要通过适量的巩固练习来实现。据此，在英语学科复习中教师要结合复习的内容针对性的组织一些试题对于学生复习的效果和对于知识掌握的程度进行检验。当他们在做题和练习中看到自己成绩的进步时，他们就能够体会到付出的快乐和成功带给他们的幸福，这种成就感我们教师要顺势引导，告诉他们在学习中付出的必要性和重要性，这样学生们不仅能够收获知识，同时也能够提升对于学习、复习的更高的认知层次，学习的主动性也会增强。

当然，一切复习工作开展的前提都是要精心做好课堂设计，教学内容设计，在设计的和安排的过程中要遵循新课标的要求，切实从学生的实际需求出发，有针对性地设计整个教学流程，切实发挥学生在课堂教学过程中的主体地位，势必会收到事半功倍的效果。

四、设计小游戏，寓教于乐

游戏使学生玩中学、学中玩，把枯燥的语言知识融于灵活的游戏中去，例如，单词接龙，由一个学生说出一个新单词，后面的学生以这个学生所述单词的最后一个字母作为开头，继续接下去，难度较大的是，经常学生所述单词并非本单元词汇，那就要在游戏之前做好精心准备，可以把所说词汇限定在一定范围内、给出英文解释、做一些规则限定等来达到教学目的。接得最快的为获胜方。这种游戏参与人数广，娱乐性强，能力要求适中，学生可以很容易在愉快的气氛中复习学过的知识。除此之外，还可利用谜语、绕口令、脑筋急转弯、填字谜、比赛猜单词（即，让一个学生看到单词并用英文解释出来，另一个学生猜，限定时间内猜的单词各说多的获胜）和笑话（听一段笑话能迅速用汉语复述下来的获胜）等来调动课堂气疯和学生的积极性。

五、多媒体教学

现代信息技术的发展在推动社会进步的同时也给学校教学带来了巨大的发展，多媒体教学在课堂上的应用就是其重要的成果之一。初中阶段的学生自制力还不是很强，上课容易走神，所以，上课教学模式很大程度上会影响他们的听课效果。教师单纯地讲授很容易使他们产生枯燥感，而多媒体教具应用于教学就能够提升课堂教学的魅力。多媒体可以通过多种途径向学生们呈现所学内容，如文字、图片、音乐、视频、动画等形式，而且能够把抽象的知识予以具体化、形象化，这样既能够降低学生的学习理解难度，也能够丰富学生的学习内容，进而提升课堂教学效率。现在多媒体的教学已经是不可或缺的一种教学模式。

总之，传统的教学模式总是教师向学生灌输——“填鸭式教学”，学生始终处于被动、消极的学习地位，无兴趣可谈。也就是由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习， 结果导致就常常导致了班级学生英语成绩的两极分化，课堂教学效果也不够理想。

课堂环境如何对激发学生的学习兴趣影响很大，创造一个轻松愉快的学习环境是一个教师的责任所在，为了做到这一点教师要精神饱满、目光亲切、态度和蔼、吐字清晰、语言与文化相符相称密不可分。同时，要建立和谐的师生关系形成良好的师生关系对于完成教学任务至关重要，教师要做学生的良师益友，所谓“亲其师而信其道”。有了好的学习气氛就一定会有好的教学效果。英语的教学要以教学效果做保障，教学效果要以课堂气氛做保障，而好的教学气氛就一定要让全体学生真情投入才能实现，所以想让全体学生真正地投入就必须老师把更多的智慧和努力放到学生的兴趣和爱好上，让学生能够张开嘴、竖起耳、睁大眼、动脑动手地参与进去，才能有一个积极活跃的课堂。

总之，我们“苦”换来的是学生的“乐”，学生的“乐”也当然成为了我们最大的快乐。

参考文献：

[1]葛炳芳.中学英语教学中现代教育技术的应用与思考.外语电化教学.

[2]杨扬.多媒体辅助教学在中学英语教学中应用的研究.上海教育.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社.

[4]麦氓 .教学设计的理论和方法.新世纪出版社.

[5]张大均.中小学教育.人民教育出版社出版发行.

[5]邵瑞珍 .学与教的心理学.华东师范大学出版社.

[6]李洁玉.关注学生心理激发持久兴趣.

中学数学教学论复习题 篇4

2知觉：是运用大脑的功能，综合对某种客体的各种感觉而产生的、关于该客体的整体反应。

3表象：是在大脑的记忆中再现出作用于感觉器官的认识对象。

4课程：是学校有计划、有目的、有步骤地向学生提供的所有学习经验的总和和结果。5素质：指个人先天具有的生理，心理特点和后天通过环境影响和教育所获得的基本品质，包括人的思想知识身体心理品质等。

6科学素养：指了解和深谙进行个人决策，参与公民事务和文化事务，从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

7兴趣：是指一个人为求认识掌握某种事物、并经常参与该活动的意识倾向。这种意识倾向发展结果是向往和爱好。

8注意：心理活动对一定对象的指向和集中

9动机：是在需要的刺激下直接推动人进行活动的内部动力

10意志：是人们为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动与克服困难的心理过程 11能力 ：1）是顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的总和。2）能力包括智力因素和技能因素。3）每个人的能力是各不相同的。即存在个体差异。

12概念：指的是具有共同特征（或关键属性）的物体、符号或事件的标记系统。13概念的外延：就是具有概念所反映的特有属性的事物, 具有概念所反映的本质属性的全部对象。表明概念所反映的对象“有哪些” 概念的外延，是用划分的方法确定 14概念的内涵：概念所反映的事物的特有属性称概念的含义；内涵是概念的质的规定性，它表明概念所反映的对象“是什么”

15同化：利用已有的概念来处理新的现象

16顺化：要用新的概念取代原有的中心概 念。这是彻底的概念转变。

17物理实验：人们根据研究的目的，利用科学仪器、设备，人为地控制、创造或纯化某些物理过程，使之按预期的进程发展，同时在进行定性的或定量的观察和研究，以探求物理现象、物理过程变化规律的一种科学活动，也是检验物理学理论正误的标准。18思维：是一个心理过程，是有意识的人脑对客观事物的反映，是人类大脑受外界刺激而引起的一种高级神经活动。19教学原则：根据一定的教学目标，根据人们对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理

20教学方法：是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式，手段，办法的总称。21判断：是运用概念对事物现象做出肯定或否定的结论的思维形式。22推理：由一个判断或一些判断推出另一个（些）判断的思维形式。

23观察能力：指通过对客观事物和现象的观察从而区别它们特征的一种能力。24实验能力：创造观察条件，动手做实验的能力。25归纳推理：是从个别判断推出一般性判断的思维形式。归纳推理可分为简单枚举归纳推理，完全归纳推理，科学归纳推理。

26演绎推理：是一种从一般性的判断推出个别性判断的思维形式。27类比推理：是由一个个别性判断推出另一个个别性判断的推理。

28．教学大纲： 中学物理教学大纲是由国家教育部颁发的关于中学物理教学工作的指导性文件

29国家课程标准：是教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求

30记忆：所谓记忆就是学习的保持和再认，再现等，这是一种复杂的心理过程，它包括了识记，保持，再认，再现等

*31分析综合：在认识中把整体分解为部分和把部分重新结合为整体的过程和方法 32教学设计包括六个方面 1）教学任务分析2）教学对象分析3）教学目标设计4）教学策略设计5）教学媒体设计6）教学评价设计

33说课：教师在备课的基础上面对同行或专家，领导，口头阐述自己课堂教学方案，并与听众共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程

简答

(1)物理教学论的学科性质和研究对象各是什么？ 中学物理教学法的研究对象是：中学物理教学的全过程

中教法的学科性质：中学物理教学法是以中学物理教学的全过程为研究对象，以认识论，系统论为理论基础，综合运用物理学、教育学、心理学、哲学及其它社会科学的研究成果来研究物理课程和教学，揭示物理教学规律、指导教学实践的，具有独立体系的理论兼应用学科。1.综合性 2.独立性

(2)简述科学素养的构成要素有哪些。

科学素养：社会公民和消费者应具备的最基本的对于科学技术的理解。

科学的情感、态度和价值观 科学知识和技能

科学探究（科学过程、方法与能力）科学行为与习惯

(3)课程标准要求教学应从哪三个维度制定教学目标?

（一）知识与技能(二）过程与方法

(三）情感态度与价值观

(5)简述观察的品质包括几个方面p73 观察的目的性、敏锐性、准确性、持久性、全面性和创造性。（6）简述中学生记忆的特点p75

一 中学生的有意记忆占重要地位，但无意记忆还较明显。

二、中学生的机械记忆逐渐为意义记忆所代替。

三、中学生的抽象记忆虽有发展，但还是不如形象记忆好。(7)简述课堂上学生参加教学活动的心理因素主要有哪两种？

一种是认知因素或者叫智力因素，主要有感知、记忆、想象、思维等要素；另一种是情感因素或者叫非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、一直等要素著称。

(8)简述物理学的特点。

（一）物理学是一门以实验为基础的理论科学，是观察实验和科学思维相结合的产物。(二）物理学是一门严谨的、精密的定量科学，与数学密切相关。

（1）物理概念既有它质的规定性，有是可以测量和计算的 物理量。

（2）所有的物理规律和定律都可以用数学来表达。(三）物理学是应用广泛的基础科学，与哲学关系密切。

(9)中学物理教学方法中有哪几种基本教学方法，其特点是什么？

口述式教学法：讲解法、谈话法、讨论法。特点：利用语言作为工具来传递交流信息 实践式教学法：实验方法、自学方法、练习方法。特点：没找到

(10)简述探究式教学的操作程序。

1）提出问题（学生能发现并提出问题，或教师根据教学内容提出问题）；（2）猜想与假设（学生对问题的解决进行猜想和假设）；

（3）设计实验或制定计划（为了证实自己的猜想，制定实验方案，考虑实验的变量及其控制方法，尝试选择实验的装置与器材）；

（4）进行实验或集数据（通过实验如实记录实验数据，或通过公共信息资源收集材料、数据）；

（5）分析与论证（对实验数据进行分析处理，尝试根据实验现象和数据得出结论，对实验结果进行解释和描述）；

（6）评估与反思（尝试分析猜想与假设跟实验结果之间的差异，吸取经验教训，改进探究方案，或注意探究活动中未解决的矛盾，发现新问题，并写出实验探究报告。

（7）表达与交流（学生能用语言、文字、数据、图表等方式表述探究的过程和结果，能倾听和尊重他人提出的不同观点和评议，并交换意见）。(11)简述教材的含义。

教材是根据教学大纲和实际需要为师生应用编写的教学用书，它提供了教与学的材料，是中学物理教学中的主要教学手段。

(12)从物理学发展史举例说明物理概念是不断发展变化的。

亚里士多德提出物体质量越大下落越快。伽利略证明了物体下落速度取决于下落时间长短，与质量无关。牛顿修正了物体下落的原因。爱因斯坦作了补充。(13)物理规律的特点。客观性 真理性 普遍性 因果性 必然性

(14)简述物理实验在教学中的作用？

1.物理实验教学能为学习物理概念和规律提供符合认知规律的环境。

可以使学生获得丰富的感性认识，加深学生对物理概念、原理和定理的理解。2.可以激发学生学习物理的兴趣和求助欲望。唤起直觉兴趣

实验是一种目的性操作行为

3.实验是发展学生能力和技能的重要途径。

可以培养学生的观察实验能力、思维能力，发展学生智力。4.有利于使学生掌握科学研究方法。

可以使学生初步了解物理学的思想方法、研究方法，培养学生事实求是的科学态度 有利于培养学生良好的科学作风和道德素养。

遵守纪律、爱护仪器的优良品质。

(15)演示实验设计和操作的基本要求是什么？ 1.明确目的，根据教学要求设计演示实验 2.安全可靠，确保演示成功

（1）演示成功的首要条件是掌握实验原理（2）坚持科学性原则，不得弄虚作假（3）为了确保演示成功，课前必须充分准备并进行试做 3.简易方便。（演示实验要求简易方便，包括仪器结构简单；操作简单；由演示现象导出结论时，解说推理简单）4.现象清楚、明显、直观

5.配合讲解，指导观察，思考要有启发性

实验要与思维相结合

(16)简述物理复习课的常用教学方法。

1对比复习法 2提纲复习法3复现复习法4组题复习法5实验复习法6归类复习法7知识结构复习法P308

(17)试述物理复习课的作用和设计要求。

要求：1突出重点抓住关键适当运用变式2复习的安排应适时3题目要精选复习内容要有一定难度4复习要有利于知识的系统化5复习要认真制定计划精心设计复习方案6复习要调动学生的积极主动性P310(18)简述教学设计的内容。

1教学任务分析2教学对象分析3教学目标设计4教学策略设计5教学媒体设计6教学评价设计P177

(19)简述物理教师的基本素养。P389

一、道德素养

（一）、热爱教育事业，喜爱教师职业。

（二）、关爱所有学生，平等对待他们

（三）、具有团队意识，善于互助协作。

（四）、坚持严谨治学，不断学习钻研。

二、知识素养

（一）、科学观与物理教学观知识 1科学观知识

（1）对于科学本质有自己的认识（2）明确科学的发展性（3）了解科学理论的多元性（4）承认科学的价值 2物理教学观知识

（二）、物理课程与教材知识 1物理课程知识 2物理教材知识

（1）正确理解物理教材的含义（2）正确认识物理教材的价值（3）正确处理物理教材的知识

（三）、学生物理学习的知识

1了解学生物理学习前概念的知识 2了解对学生物理学习有影响的因素（1）认知发展阶段对物理学习的影响（2）认知能力对物理学习的影响 3了解学生物理学习的方法

（四）物理教学设计知识

（五）物理教学策略知识

（六）物理课程资源知识 1物理实验知识 2现代教育技术知识 3其他物理课程资源

（七）物理教育评价知识

（八）物理教育研究知识

三、信息素养

四、能力素养

（一）、常规能力 1敏锐的观察力 2准确的语言表达 3恰当的身体语言 4板书板画能力 5教学组织能力

（二）、物理实验能力

（三）、解决物理问题的能力

（四）、获取和处理信息的能力

（五）、了解学生能力

（六）、交往与合作能力

（七）、教育科研能力

（八）应用信息技术能力

(20)说课的基本内容是什么？

1、要说清“教什么”——说教材(1)说清本教材的内容，与前后教材的逻辑关系(2)说清教学目标、重点难点、疑点和课时安排

2、要说清“怎样教”。这是实现集体监督相互交流的主要内容。

——说教法(1)说清教材的教学方法，教学手段及教学理论依据。

(2)说清教学思路、教学结构、板书设计、作业训练要针对重点、难点等项目。

3、要说清“怎样学”——说学法

4、要说清为什么这样教(1)突出一个“新”字(2)体现“美”字(3)体现“说”字(4)说课要选准“说法”(5)说课要找准“说点”(6)说课要把话说活(21)简述课堂教学评价指标体系应包括哪几个方面。

1教学内容 2教学方法3教学态度4教学效果P379

3.论述

(1)谈谈你对“课程标准”代替“教学大纲”的理解。第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。第四，课程管理从刚性转向弹性。

(2)谈谈你对新课程改革的课程理念的理解。(3)试析物理课程的作用。

(4)请你对中学生物理学习的思维障碍进行分析。(5)谈谈如何培养学生物理学习兴趣？

(6)谈谈物理教学中应如何培养学生的能力？(7)教学过程的特殊性。(8)试论中学物理教学原则。

(9)物理教学过程的特点，谈谈你的看法和体会。

(10)物理教学常用的有几种教学方法？在运用过程中的要注意什么问题？(11)选择物理教材的原则是什么？

《化学教学论》复习题 篇5

一、填空

1、《化学教学论》具有较强的思想性、、(简称“三性”)。

2、新一轮化学课程改革改革的重点：以提高学生的 为主旨；重视 的联系；倡导以 为主的多样化学习方式；强化评价的 功能。

3、一本化学教科书是否好教好学，主要取决于“三序”，即知识的逻辑顺序、_ _ ___顺序和_____ _顺序结合的合理化程度。

4、教学方法的十六字方针是“教学有法、、教亦多法和。” 5、2003颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》明确指出,高中化学要设置多样化的课程模块,使学生在课程目标的三个方面得到统一和谐的发展。这里高中化学新课程目标的三个方面是指 ____、____ _、____。

6、说课内容大致包括五部分即___ _、说教法、说学法、____ _和说板书设计。

7、教师专业知识的内容主要有:、条件性知识、和文化知识。8、1988年11月用“ ”替代“化学教学法”、“中学化学教学法”。“中学化学教材教法”等名称。年1月，由高等教育出版社出版了 主编的《化学教学论》。

9、化学教学论是一门研究化学课程和__________________ 及____________________的化学科学与教育科学相结合的综合学科。

10、按时间顺序把课堂教学结构简单地划分为：、、。

11、课堂教学评价主要作用是：、诊断作用、。

12、高中化学课程由必修和选修两个课程模块组成，其中必修包括化学1和化学2，选修包括6个模块分别是____ _、化学与技术、_ _ ___、化学反应原理、___ __ 和实验化学。

13、建构主义教学把____ _、协作、会话和 ____ _作为学习环境的四要素。

14、导课的针对性指教师在教学中既要考虑 的需要，又要顾及。

15、我国教育部于 年7月颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）。

16、课堂提问的程序包括：引入阶段、、提名阶段、、。

17、板书常见的类型主要有：提纲式、、图表式、。

18、《化学教学论》的研究对象是 ；课程目标可细为知识、、、课堂教学能力、终身自我教育导向五个部分。

19、我国教育部于 年4月颁布了《普通高中化学课程标准（实验稿）。20、板书常见的类型、、图表式、。

21、影响化学学习的非智力因素有:、兴趣、、意志、。

22、高中化学教材中的化学基础理论的主要内容是元素周期律和元素周期表、_________、物质的量、_________ _、_____ _____。

23、化学课堂教学的主要类型是：绪言课、、理论知识课、、、复习课、测验课、考试课。

24、新一轮基础教育课程改革所倡导的学习方式主要有：自主学习、和。

25、从人们对评价结果做出解释和价值判断所依照的标准来看可把化学教学评价分为： 和。

26、终身教育理念是(人名)于 年提出。

27、制约化学课程设计的三大因素是：、、。

28、化学学习中的逻辑方法主要分类有:、、、、归纳和演绎、证明和反驳。

29、化学教学过程是一种特殊的认识过程,具有、、、序列性。

30、常用的现代化学教学方法主要有：讲授－谈话法、、实验法、。

31、化学教学系统由、两个子系统构成。

32、建构主义教学模式常见教学方法有：支架式教学、和随机进入教学三种。

33、、新一轮基础教育课程改革所倡导的学习方式主要有：自主学习、和。

34、教师专业知识的内容主要有:、条件性知识、和文化知识。

35、一本化学教科书是否好教好学，主要取决于“三序”，即知识的逻辑顺序、_ ____ 顺序

和 顺序结合的合理化程度。

36、化学教学系统的构成要素是：、、和化学教学信息源。

37、根据学习任务分类可把化学学习分为：知识学习、____ _、____ 和。

38、化学研究性学习的课题类型主要有：实验研究类、读书报告类、____、和。

39、常用的现代化学教学方法主要有：讲授－谈话法、、实验法、。40、低层次的教学策略是具体的教学策略，又称为。

41、课堂提问的基本类型是：回忆提问、、应用提问、。

42、高效课堂教学要求教师要成为“第四者”：、学习者、、幸福者。

43、.高效课堂模式可设计为以下环节------通过展示实现交流、通过纠错实现、通过点拨实现、通过开放实现。

44、高效课堂评价中针对学生应衡量学生 的程度、的效度和 的深度。

二、单项选择题

1、化学课程中的“课程”是指（）

A.教学科目 B.教学进程 C.教学目的、内容和范围 D.前三项都包括

2、教学目标是指（）

A.预期的教学效果 B.教学目的 C.培养目标 D.课程目标

3、化学教学的特征是（）

A.老师讲，学生听 B.发展智力，培养能力 C．以实验为基础 D.运用启发式

4、下列化学课中，属于以训练技能为主的课是（）

A.化学基础理论课 B.化学习题课 C.绪言课 D.元素化合物知识课

5、下列表示一组数据离散程度的是（）

A.标准差 B.标准分 C.算术平均数 D.区分度

6、从化学教学过程看，可以把化学教学评价可分为()。

A．相对性评价与绝对性评价 B．内部评价与外部评价

C．学生评价与教师评价 D．诊断性评价、形成性评价、终结性评价

7、化学教学过程的实质是（）

A.特殊的认识过程 B.实践过程 C.科学认识过程 D.知识的发现过程

8、皮亚杰认为适应就是主体与环境取得平衡，而这种平衡依赖于有机体的两种机能的协调，这两种机能是指（）

A.图式与同化 B.同化与顺应 C.图式与顺应 D.同化与平衡

9、下列化学课中，属于以巩固知识、技能为主的课是（）

A.化学基础理论课 B.化学复习课 C.化学实验课 D.元素化合物知识课

10、下列说法中叙述正确的是()A.高信度必有高效度 B.高效度必有高信度 C.高信度不一定有高效度 D.高效度不一定有高信度

11、下列属性不属于研究性学习特点的是（）

A.探究性 B.随意性 C.实践性 D.过程性

12、下列化学课中，属于以巩固知识、技能为主的课是（）

A.化学基础理论课 B.化学复习课 C.化学实验课 D.元素化合物知识课

13、用于指考试的可靠性、一般性指标是（）

A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度

14、下列化学课中，属于以训练技能为主的课是（）

A.化学基础理论课 B.化学用语课 C.化学绪言课 D.元素化合物知识课

15、下列表示一组数据离散程度的是（）

A.标准差 B.标准分 C.算术平均数 D.区分度

16、建议把“化学教学法”更名为“化学教学论”的人是（）

A.刘知新 B.顾明远 C.刘佳音 D.郑长龙 17 从课程内容组织形式来看，可把化学课程分为（）

A.分可化学课程和综合理科课程 B.必修课程与选修课程 C.学科课程与化学活动课程 D.化学课程与化学活动课程

18、下列属性不属于研究性学习特点的是（）

A.探究性 B.实践性 C.随意性 D.过程性

19、下列化学课中，属于以巩固技能为主的课是（）

A.化学基础理论课 B.化学复习课 C.化学绪言课 D.元素化合物知识课 20、下列有关基础理论教学的叙述错误的是„„„„„„„„„„（）••• Ａ 要采用启发式教学 Ｂ 注重各种直观手段的应用 ••Ｃ要突出理论的论证性，发展学生的抽象思维能力• Ｄ 化学实验只起验证理论的作用

21、化学教学最基本的特征的是„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

Ａ 以教师为主导 Ｂ 以学生为主体 Ｃ 遵循学生的认识规律 Ｄ 以实验为基础

三、简述题

1、简述如何处理好化学教学系统设计中教法与学法的关系。

2、简述化学教学研究的基本过程。

3、简述现代化学教学方法的优选原则

4、简述化学程序启发教学模式的基本程序

5、简述化学教科书编排体系的有关问题。

6、简述我国新世纪普通高中化学课程的内容标准。

7、简述中学化学教学的特征。

8、简述现代化学教学方法的特征。

9、简述化学教学评价理念的内涵。

10、简述化学科学素养三维目标之“过程方法与能力领域的科学素养”。

11、简述我国新世纪义务教育化学课程的内容标准。

12、简述课堂提问的基本程序。

13、简述化学教学原则的构成体系中一般层次的原则的主要内容。

14、简述课堂教学评价的特征。

15、简述“引导－发现”教学模式一般程序。

16、简述化学研究性学习的目标。

17、简述限制型供答试题的设计策略。

18、简述现代化学教学设计的基本环节。

19、简述引导－发现教学模式的基本程序。

20、简述化学科学素养三维目标之“知识与技能领域的科学素养”。

22、简述刘知新教授启发式教学模式的程序。

四、论述题

1、联系中学化学教学实际，试论“实验引导与启迪思维相结合”这一化学教学原则。（要求不少于300字）

2、联系中学化学教学实际，举例说明化学教学中讲解技能的基本要点。（要求不少于300字）

3、联系中学化学教学实际，举例说明化学教学导课的方法。（要求不少于300字）

4、联系中学化学教学实际，试论“归纳共性与分析特性相结合”这一化学教学原则。（要求不少于300字）

5、联系中学化学教学实际，举例说明化学教学中板书技能的基本要点。（要求不少于300字）

6、采用三序结合的原则编写化学教材时，对元素化合物知识的编写在“原子结构和元素周期表”理论部分前后采用了不同的方式，请结合化学教学实践给予论述。

7、联系中学化学教学实际，试论运用演示技能的基本要求（要求不少于300字）

五、设计案例题

《中学英语教学法》复习 篇6

(开卷）

教材： 《中学英语教学法》主编

杭宝桐

题型：

一：是非判断题：（正确的用“T”表示，错误的用 “F”表示”。（20%）(10题)二：名词解释

20%（5题）三：简答题 30%（3题）

四： 根据以下课文，结合所学的教学理论，写一篇教案。要求步骤清晰，每一步骤先简述理论，然后写出具体操作内容。至少写出5个步骤。（30%）

要求：

认真学习全书，完成每章后的练习。复习时可在任课教师的指导下模拟写一篇教案，注意结合各种教学流派的理论。

《中学英语教学法》自测题(1)一：是非判断题：（正确的用“T”表示，错误的用“F”表示。）20% 1． 翻译法经常通过母语的翻译和比较，强调语法学习，强调对词汇和语法规则的记忆。它注重语言的实际应用。

2． 直接法要求直接用外语思维，强调模仿和感知是外语教学的基础。外语学习主要靠机械模仿句子。

3． 听说法的特点是语言要反复实践，形成习惯。认为语言习得的过程犹如动物的行为一样，是一种刺激---反应的过程。4． 外语教学法的各种流派的方法体系都有各自相对的优点和缺点。我们只要采取一种流派的方法就是外语教学的最佳方法。5． 在英语教学中，可以在课堂上较多地使用母语。6． 外语教学问题单纯是教学方法的问题，只要找到理想的方法，外语教学的问题就可迎刃而解。

7． 由于学习者个体存在着差异，学生的心理特点并不完全一样，因而教学方法一定要与之相适应，要生动有趣，具有吸引力。8． 阅读教学的最终目的是培养学生的朗读能力。

9． 课堂教学的分析和评估有助于教师了解自己上课的效果，发现优缺点，总结经验和教训，也有助于教师明确原订课时教案之所以能实现或不能实现的原因。

10． 及时复习巩固英语词汇是防止或减少遗忘的好方法。

二：名词解释： 20% 1． 能力倾向测试

2． 学习动机

3． 直接法

4． 认知法（The Cognitive Approach）

5.模拟交际性操练

三：简答题 30% 1． 什么是语言的“输入”和“输出”，它们在提高英语教学质量中有什么关系？

2． 不同类型的课文有什么不同的教学方法？

3．培养学生听说能力应遵循哪些基本原则？

四：根据以下课文，结合所学的教学理论，写一篇教案。要求步骤清晰，每一步骤先简述理论，然后写出具体操作内容。至少写出5个步骤。（30%）

It is good manners for an Arab to stand close to his friend when they are talking.But English people do not like to be too close to one another unless there is a reason.It could be very interesting to watch an Arab and an Englishman talking together.The Arab who is friendly will stand close to his friend, but the Englishman will move back in order to deep a certain distance away.When they finish their talk, the two may be quite a distance from the place where they were standing.People from the United States or Arab countries stand closer than people from Britain when they are talking together.City people in Britain and the States stand closer than those who live in the country.When one uses a foreign language, it is important to know the meanings of gestures and movements in the foreign county.Using body language in a correct way will help communicate with people and make the stay in a foreign country easy and comfortable.《中学英语教学法》自测题答案

一：是非判断题：（正确的用“T”表示，错误的用“F”表示。）20%

1． F

2.T

3.T

4.F

5.F 6.F

7.T

8.F

9.T

10.T 二：名词解释： 20% 1.能力倾向测试

能力倾向测试的目的不是检查应试者的现有英语水平，而是判断应试者学习语言的禀赋或潜在能力，因而又称为“语言禀赋测试”。测试的内容不应是应试者所学的知识，而是应试者的智能，如学习英语所需要的敏感性、模仿力、记忆力、观察力以及逻辑推理、分析比较、综合归纳等思维能力。

2.学习动机

动机是一种驱策力量，是愿望改变行动的动力。动机指向目标、需求，它反映个体的某种需求；动机也指向行动，它为获得需求、满足而产生行动。动机越强烈，发起行动就越坚决，维持行动就越长久。所以，动机对英语学习是至关重要的。没有个体的学习愿望和毅力，就不可能产生真正的学习。3.直接法

直接法就是直接教外语的方法。“直接”包含三个方面的意思：直接学习、直接理解、直接应用。它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，而不用（学生的）母语，不用翻译和形式语法。第一批词的词义是通过指示实物、图画或演示动作等讲解的。这个方法的最终目的，是要培养学生在交谈、阅读或写作时都用外语思维。

4．认知法（The Cognitive Approach）

认知法是在以Chomsky为代表的转换生成语法和Caroll的任知心理学的理论基础上产生的。这种方法从学生已知的知识出发，通过学习和分析，对语音、词汇和语法的形式获得有意识的控制，并在有意识的情景中培养语言的交际能力。这种教学方法的理论重视人的思维作用，把语言学习看作是智力活动，重视对语言现象的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。因此，认知法也称为“认知—符号学习理论”（The Cognitive-Code Learning Theory）。

5.模拟交际性操练

模拟交际性操练是有意义操练的发展和提高。在操练的过程中，学生的能动性更大，目的在于培养学生灵活运用的能力。它与有意义操练的显著差别在于：第一，不仅语言形式要正确，而且内容要符号真实情景；第二，学生叙述的内容有较大的灵活性，可因交际的需要围绕新句进行。例如在形容词比较等级的模拟交际性操练活动中，可让学生以小组为单位互相问年龄，比大小和互问身高，互比高矮等。三：简答题 30% 1.什么是语言的“输入”和“输出”，它们在提高英语教学质量中有什么关系？（见教材第63页至64页）

2． 不同类型的课文有什么不同的教学方法？

（见教材第136页至140页）

3． 培养学生听说能力应遵循哪些基本原则？

（见教材第79页至81页）（见教材第90页至95页）

中学物理教学中如何选择课堂习题 篇7

一、要有针对性

习题的选择要针对课程标准、所使用的教材版本和学生的实际情况。特别是学生容易出现模糊, 理解时容易出现障碍的物理概念和规律的教学内容, 所选择的习题要有针对性。条件允许的话还可以创设情境让学生在错误中反省自己的错误, 让学生经历过程、体验过程, 从而找到真正理解问题的奥秘。

例:如图所示, 一根橡胶棒从水平桌面的左端运动到右端, 已知橡胶棒与桌面的摩擦力大小为f, 求橡胶棒对桌面的摩擦力和桌面对橡胶棒的摩擦力做的功各是多少?

很明显此题是检测学生对有关功概念掌握情况的一个典型习题, 使用这一习题, 能有效地及时发现学生是否真正掌握功的计算, 是在恒力的作用下以及在力的方向上有位移的发生, 而且该位移是一个相对量。

二、要有典型性

从发展学生智力的需要出发, 典型性的问题应在内容上或方法上都具有代表性, 应能反映重点概念和重要规律的本质和特征。在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的基础上遵循“少而精”的原则[1]。

例:在如图 (1) 所示的光滑斜面上, 有一个挡板竖直挡住一个质量为m的小球。试分析小球的受力情况。

此题是一典型的物体受力分析题, 教师首先让学生分析第一种情况下小球的受力情况。紧接着巧选这一类问题的第二和第三种情况作为拓展训练。学生通过分析和研究问题的典型含义, 就很自然地掌握这一类问题的分析方法和研究方法。如此例中将挡板垂直斜面放置 (2) 和水平放置 (3) , 就如出一辙。紧接着, 教师就引导学生将此类问题和在竖直墙壁上挂一小球及三角架等共点力平衡问题归纳为同一类物理模型问题。

三、要有实践性

学习的目的就是运用, 学习物理知识也不例外。因此, 物理课堂习题的选择也应该从实际问题出发, 要注意把理想化模型和实际客体联系起来。实现理想化模型和实际物理过程的有机结合。实现从生活走向物理, 从物理走向社会这一转变。

例:一轿车在一条限速80km/h的公路上行驶, 司机因疲劳开车, 造成轿车与路旁障碍物相撞而肇事。处理事故的警察在路旁泥地中发现有一个该轿车上的铁零件, 可以判断, 这是轿车车头与障碍物相撞时轿车顶棚上松脱的铁零件因惯性冲出后下落陷在泥地里的。警察想象轿车刚刚和障碍物相撞时的情景, 测量此时顶棚上原铁零件的位置离泥地中陷落点的水平位移为13.33m, 顶棚离泥地的高度为2.45m, 请你为该车超速行驶的违规行为提供根据。

此题很明显是平抛运动中求初速度的问题。由于该题赋予了实践背景, 物理知识被生活化了。可以设想, 如果在该习题教学中让学生扮演一名检察官, 陈述汽车超速行驶的根据。通过这样的实例分析, 可使学生真正体会物理与生活, 物理与社会, 物理与技术的联系, 实现物理理想化模型与实际问题间的转化。从而在物理教学中真正实现从生活走向物理, 从物理走向社会的教学目标。

四、要有启发性

教师是课堂的创造者和引导者, 学生在教师的引导下是可以利用自己的方法进行学习的, 他们会通过自己的努力对学习的内容进行重新发现和建构, 可以说学生的每次学习都是在创造和创新。因此在中学物理教学中, 教师要适量地选取一些具有启发性的习题训练学生, 合理设置陷阱, 深入浅出, 循循善诱。

例:一汽车在平直的公路上以初速度V0=20m/s, 加速度a=-2m/s做匀减速直线运动, 试求汽车在12s内前进的距离。

在对此题的解答过程中, 部分初学者往往会盲目套用公式, 于是得出:s=V0t+1/2at2=20*12+1/2* (-2) *122=96m。此时教师可从另一个角度引发学生思考:汽车是做减速运动, 那么同学们想过没有, 题目所给的时间12s是不是汽车有效运动的时间?也就是说这12s的时间内汽车一直在运动吗?此时学生的思维受到冲击, 于是激发出思想的火花, 便在教师的引导下得出正确解答。由关系式vt=v0+at即可得出汽车的有效运动时间是10s而不是12s。于是在活跃的教学氛围中教师就以此题为例进行变式训练, 从而引导学生归纳出此类问题的求解思路。这样学生就会对匀减速直线运动规律有一个深入的理解, 真正在经历过程中掌握方法, 得到发展。

五、要突出时代性和开放性

新课程改革以来, 各种版本的教材都在内容上更加注重时代性、开放性、综合性和实践性, 既注重物理学前沿的展望, 又注重物理与生活, 物理与社会, 物理与技术, 物理与自然, 物理与实践的联系。教师应力争实现从生活走向物理, 从物理走向社会, 从物理展望未来的课程理念。作为课改中的教育工作者应该解放思想, 紧跟时代步伐, 突出能力为主的教学。因此, 在教学过程中要选择一些具有开放性的习题, 体现时代气息, 创设问题情景, 启迪学生思维, 培养学生的探究能力和创新能力, 让学生的知识面不断得到补充和升华。

例:在学习能量守恒这一知识点后, 就可以让学生从能量守恒和不可逆的角度就日本福岛核电站事故展开讨论。

通过对这一开发性习题的展示, 学生在复习巩固所学知识的同时还锻炼了用物理知识分析实际问题的能力。这无意识中让学生关注时事, 关注生活, 关注社会。教师应让他们在掌握知识的基础上去经历过程, 掌握方法, 培养情感, 通过问题的辩论实现自己综合能力的全面提高和发展。

新课标将“学习科学探究方法, 发展自主学习能力, 养成良好的思维习惯, 能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”[2]定为课程总目标之一。而学生通过对习题的解答, 实际上就是解决实际问题的一种模拟和演习, 是实现三维目标的重要途径和有效手段。物理习题的内容具有丰富的“情感、态度与价值观”。在教学中应谨慎挑选和设计习题的内容, 以便通过内容反映“情感、态度与价值观”, 思考和探讨实现这一维度目标的有效途径。可见在中学物理教学中, 一个好的、全面的, 富有科学性的习题能对教学起到很好的促进作用。因此, 在教学过程中, 教师要把好这一关, 精选习题进行教学, 有意识地带着学生去体验, 体验一题多变, 一题多解所带来的成就感与满足感, 让学生的求知欲得到充分满足, 在经历过程当中掌握方法, 在学习知识的过程中掌握技能, 在真实的体验中培养情感, 以便形成正确的知识观、人生观和价值观。

摘要：物理习题是实际物理问题, 物理现象的科学简化和科学抽象, 在课堂教学中能起到对物理概念, 物理规律教学的促进与深化, 巩固与提高的作用。学生通过对习题的解答, 实际上就是解决实际问题的一种模拟和演习, 是实现三维目标的重要途径和有效手段。因此在新课程背景下的物理教学中教师能否恰到好处地选取课堂习题对教学目标的实现起到举足轻重的作用。本文作者结合实例谈了选取课堂习题的一些基本原则。

关键词：高中物理教学,课堂习题选择,新课程

参考文献

[1]石红编著.物理课堂教学技能.贵州:贵州人民出版社, 2006.

中学数学教学论复习题 篇8

关键词：中学数学 课堂教学 设计习题

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0263-01

教学中，我们应根据课程标准，熟读教学内容、在理解编者意图基础上利用好教材，从学生的实际出发，合理性、适当性、适度性、梯度性、多样性、趣味性地安排课堂练习，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，从而提高课堂质量。下面以《菱形的性质》为例对“课堂练习设计的有效性”的有关尝试，

一、课堂练习要有适度性、梯度性

教师要根据本班学生的实际来设计练习，注重差异，使不同的学生在练习中有不同的巩固、收获和发展。所以练习要求不能太高，也不能太低，把握好：“合理性、适当性、适度性”的原则，由易到难，循序渐进，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，从而适应不同层次学生学习的需求。在《菱形的性质》这一课中，我就精心设计了四个不同层次的练习：

如：第一个练习，在得出菱形的两条特殊性质菱形的四条边都相等。菱形的对角线互相垂直并且每一条对角线平分一组对角后，马上请学生运用性质完成几道针对性很强的练习，1.已知菱形的周长是12cm，那么它的边长是______.2.菱形ABCD中,O是两条对角线的交点，若AB＝5cm,AO=4cm，则AC= _______ BD= _______ 巩固新知，加深印象。

第二个练习，是数学书上的例题，一道生活应用问题，例1：菱形花坛ABCD的边长为20m， ∠ABC＝60°，沿着菱形的对角线修建了两条小路AC和BD，求两条小路的长和花坛的面积（ 分别精确到0.01m和0.01m）。为了更好的检测学生对新知识理解和掌握情况，我特意将原例题中的“边长为20m”改成“周长为80m”，为了巩固前面学习的对简单的根式的化简，我又将原题“分别精确到0.01m和0.01m”删去，让学生算出准确值(教育学/中等教育论文 http://www.hi138.com/)。并且在随后的练习题中巧妙安排菱形面积计算，如：菱形的两条对角线长分别为6cm和8cm，则菱形的周长是__，面积是__。让学生自己去归纳，菱形面积的计算方法不仅是小学学习的平行四边形面积的计算方法：底×高，还可以利用菱形对角线的长度来计算菱形的面积：对角线乘积的一半。当学生将例题解决后，我又将例题进行变式，将原题中的“∠ABC＝60°”改成“∠BAD＝120°”，让学生动脑思考，如何解决。

第三个练习，菱形的对角线互相垂直，菱形的面积等于对角线乘积的一半，对角线互相垂直的任意四边形的面积是否也等于对角线乘积的一半？这是一道能力提高题，由菱形面积的特殊性延伸到对角线互相垂直的任意四边形，学生用菱形面积的推导方法不难推出对角线互相垂直任意四边形的面积也可以是对角线乘积的一半。这样类比延伸的练习题不仅拓宽了学生的视野，而且此题设计在熟练掌握和应用菱形面积公式后，实际是有梯度的，符合学生接受知识有简入难过渡规律，使每个层次的学生都有“事”可做。

第四个练习，是一道思考题。把两张等宽的纸条交叉重叠在一起，你能判断重叠部分ABCD的形状吗？这道题的设计来源于生活，易于学生动手操作，图形可以形象直观的展现在学生面前，便于学生动脑思考，这道题实质上是菱形的判定的应用，在本课有意安排其实是提示和督促学生预习。

通过以上四个由浅入深的练习，使学生：1、掌握了菱形的两条特殊性质，能运用公式正确地计算菱形的面积。2、了解菱形的特殊性质和面积计算公式在实际生活中的应用，体会数学的价值。3、结合菱形面积计算公式的推导，锻炼自己的探索精神，拓宽了自己的视野，提高了解决问题的能力。达到了这节课的教学目标，从而使教学保质保量，高效率的完成。

二、课堂练习注重多样性、开放性

课堂练习除了要有基础练习，还必须要有拓展性习题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中表现出强烈的挑战欲望，产生浓厚的学习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点，有利于促进学生积极思考，激活思路，能从不同方向去寻求最佳解题策略。如，例题的设计及变式题和第三个练习的设计，有意识地设计一些能开拓学生思路的，有利于学生自主探索解决问题的练习。通过这样的练习，学生的思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所束缚。

三、课堂练习应有生活实用性、趣味性

数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要充分考虑数学知识点产生的原因，不断加强生活与数学教材的联系，从学生的“最近发展区”出发，使课堂练习的设计有生活实用性、趣味性。这样的数学习题才有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。如：例题的设计，不仅巩固了菱形的性质，还从另一个角度反映出菱形的美在生活中的应用。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。

四、课堂练习时间的保证

学生的课堂练习时间要安排充足，一节课上要保证10—15分钟的课堂练习时间。课堂练习量少，对所学的知识只能停留在基础层面的练习，不能深入，课堂效率自然不高，教学效果也不好。要和学生强调珍惜有限的课堂练习，勇于尝试，同时教师应对学生的操作及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习的劲头更足，这样课堂教学效率更高。