低效课堂教学

低效课堂教学（共9篇）

低效课堂教学 篇1

剖析课堂中低效教学现象

在课堂教学中，低效现象普遍存在，特别是农村小学尤为严重。以下根据本人实际谈谈对小学语文课堂低效现象的认识：

一、老师与学生的关系处理不当

在应试教育，老师是主体，课堂以老师为中心。在课堂上就是我教你学，我问你答，我写你抄，我讲你听，学生完全是被动的。而新课标的要求是“以学为主”，就是把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中以学生为主体，培养学生学的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的综合素养。但是有许多老师没有或不愿意将师生地位的关系互换，一如既往的按应试教育的模式教学。跟不上教学发展，因此出现低效现象。

二、老师对教材的认识不全面

以前，教材的内容比较固定、单一，缺乏灵活性，老师教起来也相对比较轻松。因此许多老教师都可不备课就能完成课堂教学。然而这样会使学生的思维很容易被定势。所以新课标下的语文教材比较灵活，许多问题往往没有唯一的说法，没有标准的答案。如果教师不花一定的时间精力去准备教材，就可能会出现被学生问倒的可能，从而达不到理想的效果。

三、老师与家长，学生与家长的关系处理不当

老师、家长都对学生的发展起着重要的作用，都左右孩子的未来。首先要处理好老师和家长之间的关系，做到：及时沟通，互相了解，通常老师联系家长就是因为学生的劣迹，就是向家长告状，而家长会有反感情绪产生，势必造成不和谐因素，二者的关切对象是孩子，应该双方坦诚的告知学生的生活和学习现状，找出原因，对症解决问题。其次是处理好家长和孩子的关系，做到：细心观察，用情交流。现在的孩子与家长普遍存在“代沟”的现象，孩子与家长相隔甚远，难以交流。家长首先应该是多了解自己的孩子，多同他交流。其次家长是否能多和孩子一起完成一些活动，比如作业等。这样有利于获取孩子的信任，好感，孩子也愿意把他的想法同你分享。而不是每天奋战在麻将扑克桌上。

我觉得如果能做好以上几点，不仅仅是在语文课堂上，在所有的课堂上都会使低效的现象慢慢的少去，慢慢的消失。

低效课堂教学 篇2

现象一:起点定位“飘忽不定”,“以生为本”意识缺乏

教师准确定位学生的学习起点,是有效教学的前提。但在课堂上,时常会出现教师定位不准确的现象:学习起点定位过低,呈现出表面的“热闹”;学习起点定位过高,带来的是课堂的“沉闷”。

[案例1]“用字母表示数”(北师大教材四年级下册)教学片段

师:同学们,请观察这幅图(有六只青蛙的彩图),你能提出什么问题?你看到了什么?

生:我看到了六只青蛙。

生:有两只是一样的,另外四只也是一样的。

生:一只青蛙有四条腿。

生:荷叶很漂亮。

师:同学们真能干,想想荷叶下面可能有几只?

生:50只。

生:100只。

生:1000只。

师:都有可能,那么有什么办法表示青蛙可能有的只数?

生:用字母表示。(师未作任何评价,继续要求其他学生回答)

生:画图。

生:两只两只地数。

生:六只六只地数。

师:可以用a来表示,也可以用b、c、d等其他字母来表示。

[成因与出路]就本节课的起始教学而言,教师对学生学习起点的定位显然不准确。“用字母表示数”学习的逻辑起点应是用字母表示运算定律、图形面积、周长公式等经验。学习的现实起点是已经有用字母表示数的生活经验,即用字母表示一个数的具体状态,可以表示一个数(如扑克牌),表示特定的含义(如肯德基)等等。两者都是学生探求“用字母表示一个不确定的且有范围的数的状态,表示一个数与另一个数的关系”等新知的基础。教师可以通过课前充分暴露学生的真实想法,动态地了解学习起点,如设计“你知道用字母可以表示什么?”激活学生对“旧知”的回忆,在师生、生生交流中感知了解学习的真实起点。

另外,除了课堂上的沟通交流外,课前测试、作业分析、学生访谈、问卷调查等途径也是准确把握学习起点的有效方法。

现象二:目标确定“模糊不清”,解读与落实不到位

教学目标涵盖知识的掌握、技能的形成、内容的感悟、实际的应用、方法的习得等等,多元且多维。在一节课中,教师应根据教材和学生发展水平,确立准确、简明、清晰的教学目标。然而,在很多课堂上,课时目标的达成与预设却“大相径庭”。

[案例2]“三位数进位加法”(现代版教材二年级下册)教学片段

(一)提问导入

教师出示主题图:

师:你能提出什么数学问题?

生:佳佳小组的《世界童话选》比《西游记》多几票?

师:能不能提有关加法的问题?

生:迪迪小组的《西游记》和《十万个为什么》共有几票?

生:迪迪小组和佳佳小组一共有多少票?(有几位学生轻声说:好难啊)

生:迪迪小组的《西游记》和《世界童话选》比《十万个为什么》多几票?

师:允许老师提一个简单的数学问题吗?

师:迪迪小组和佳佳小组共有《西游记》几票?

师:你能提这样的问题吗?

生:迪迪小组和佳佳小组的《世界童话选》共有几票?

师:今天就让我们从简单的开始吧,同时,先研究老师提出的问题,好吗?

(二)进位加法学习

师:想想该怎么列式计算?

师:列竖式应该注意什么?

生:十位满十,向百位进一。

生:相同数位对齐。

师:相同数位为什么要对齐?

生:个位表示几个几相加,十位表示几个十相加,百位表示几个百相加。

师:个位满十向十位进一,十位满十向百位进一。请同桌间相互说说。

师:还有其他方法吗?

生:5+1=6,240+160=400,6+400=406。

师:你喜欢哪种方法?为什么?这两种方法有什么相同?(根据学生举手情况,喜欢第一种的有6人,喜欢第二种的有24人)

(三)尝试练习(略)

[成因与出路]

可以看出这节课课时目标的达成是不理想的。《教师教学用书》对算法探究、算理掌握、估算方法等教学目标都有明确的要求。简而言之,这节课的核心目标应是三位数进位加法算理理解和算法沟通,而不是学生提问和解决问题能力培养,在第一环节中,教师却花去25分钟的时间将学生的提问一一板书呈现。因此,笔者认为,教师在课始,不妨直奔主题,设计“要比较哪种书的得票高,可以提哪些一步计算的加法问题?”直接引入新课。对于估算教学目标,可以在计算《西游记》的得票时让学生先估算,一是培养学生估算意识;二是可以借此给出一个结果的取值范围,为精确计算提供支持;三是为突破十位满十向百位进一提供经验支持。其实对于估算目标,教材也作了明确提示(如图所示)。同时,对正确计算和良好计算习惯目标的达成,教师可以通过引导学生解释自己算法的合理性,并相互沟通不同算法的共同点,如都要数位对齐(为什么),都要满十进一(为什么),在新授和练习阶段让学生口述理解,突出重点,以此强化位值意识,提高算法系统的概括性,实现既定的课时目标。

现象三:问题创设“随心所欲”,针对性和指向性不明

课堂上,学生的思维往往始于问题,因此,教师既要在课前精心预设,又要能“审时度势”,这样才能激发学生积极思考的兴趣。然而,在实际课堂教学中,教师的提问往往随心所欲,达不到应有的教学效果。

[案例3]数的顺序和大小比较(人教版教材一年级下册)教学片段

师:1～100中,你喜欢哪个数?

生:100。

生:55。

师:老师喜欢这些数,你能帮老师整理一下吗?师出示百数图中的51～60)

(师请一位学生上黑板前排列)

师:同学们,她是怎么拿的?

生:每个增加1。

师:这些数有什么规律?

生:个位上的数一个一个地增加。

生:十位数上的数不动。

师:什么意思?

生:也就是十位上的数不动且相同。

师:你能不能写一组有规律的数?

(学生单独完成后交流)

师:谁愿意与大家交流一下你写的数?

……

师:还有不是这样排列的吗?

生(上台展示):12、22、32、42、52、62、72、82、92

师:想一想是怎么增加的?

生:十个十个地增加。

……

[成因与出路]

从上述教学环节可以看出,教师对于学生的回答缺乏有效的指导和追问,事实上,教师可以充分围绕“百数图”,以“观察百数图,说说你对数的排列有什么发现?”这一问题为统领,设计相应的“问题串”,辅以补问、追问和反问,将“看图、说数、比较数的大小、说比较方法”等寓于百数图中,重点使学生通过观察、思考、交流等途径理解在同一行的10个数中,右边的比左边的大;相邻两个数相差1;同一列的数中,下面的数比上面的大,相邻的两个数相差10;还可以引导学生说说斜线位置上各数的特点等。有效利用百数图中数的位置和数的组成来比较大小,使学生对100以内数的顺序有更深刻的认识,充分感悟数在表中与相邻数之间的关系,从不同的角度去观察思考,理解知识,激活思维,培养数感。

因此,教师在创设问题时应突出指向性和针对性,关注学生的思考性和挑战性,力求少而精,尝试以“问题串”的形式出现,预设学生解决问题的思维过程,充分估计学生可能碰到的困难,思考如何根据学生学习过程中可能出现的各种情况预设教学指导策略。

现象四:练习设计“按部就班”,由“题”及“类”意识不强

对于练习设计,教师容易忽视新旧知识间的联系沟通及知识板块的梳理。而对于通过练习提升学生学习能力、获取学习方法的意识更是不强,往往使练习驻足在浅层,将一节课上得很单薄。

[案例4]三位数进位加法(现代版教材二年级下册)练习设计

在巩固练习阶段,教师安排了如下练习:第一关:对的打“√”,错的画“×”,并改正。

(全班25人中有12人认为第二题正确)

第二关:看谁算得又对又快?

768+52 596+407 794+352 674+192 187+286 356+648

(师补充:请选择自己喜欢的方法计算,结果许多学生运用口算进行计算)

第三关:哪座桥最短?

第一座桥:369+361

第二座桥:319+282

第三座桥:112+497

[成因与出路]

教师在课堂练习阶段共安排了多达13道的列竖式计算题,且练习形式单一,效果也不佳。教师没有从整数加法大背景出发去关注算理算法,忽视了通过典型练习使学生掌握算理的方法,课堂上没有从“题”到“类”的提升,更没有从“类”到“题”的回炉。

笔者认为,本节课练习,不妨设计以下四关:

第一关:□里填几,才能使算式成立?想一想,有几种可能?

第二关:说说下列三题进位有什么不同:109+123、164+372、413+621

第三关:用515、387、476、628列出两数相加的竖式,不计算,说说是几次进位?

第四关:选择第三关中一次进位和两次进位各一题列竖式计算(抽学生板演)。

教师结合例题教学与练习作简单整理并板书:

课堂练习是教学的重要一环,是学习过程中落实基础、提升能力的重要保障。笔者认为,练习的“题类同梳”应包含两个层面:一是由题及类的提升。如上例中第二关的设计是三位数加法核心要素的提炼、归纳,使学生初步从“题”拓展到“类”的层面,并感知计算法则;二是由类到题的回归。如第三关练习是立足“类”基础上的列举,借助三位数加法的不完全体系,重点巩固对进位加法的理解和内化应用。这样的设计,赋予练习以“活力”,有利于学生归纳、概括等学习方法的形成,发展能力。

浅谈课堂教学低效行为 篇3

新课程实施以来，教师对新的教材不可能一下子了如指掌，如果对教材理解不透彻，容易造成无效和低效的情况。有上过平行班的教师知道，你的同一个教案在不同班级里实施的情况是完全不同的。如果教师没有较高的教学智慧，根据班内出现的实际情况调整你预设的教学内容，常常难以达到你的教学目标。

1.无可奈何的拖课

由于比较重视小组讨论、合作探究、积极动手和师生互动，感觉每节课的时间总是紧，内容总是处理不完。有时在没有必要讨论的问题上反复验证，停留过久，没有针对教学内容，选用不同的教学方式，出现这一问题的主要原因我想是自己在教学设计中没有处理好教学内容，教学方式与课时之间的关系。

2.淡化了学习主体

有时为了扩大参与面，多给学生活动的空间，就将过去的“满堂灌”变成了“满堂问”、“满堂动”，问题不论难易都让学生逐个回答，全部动手，一一讨论，致使简单易得的知识重复率高，教学重点不突出。学生不会学，不懂学，乃至于学不好，学习效益差。

3.调控能力没有加强

在课堂中，学生的自由度加大了，课堂氛围也较以往活跃了，但对课堂局面的调控能力却没有相应的增强，如：学生的问题增多、便不予理会、遇到意外情况，缺少应变能力，对个性较强的学生，常常会将其绕过，一些好学生总是被频繁点名回答问题，角落里的学生往往受冷落，师生交流被简单地处理为教师在过道上来回巡视。

4.教学目标不明确

听了讲座，感觉自己课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，缺少对学生思维深度，思维力度的培养，一味追求课堂教学的表面形式，包装式的课堂教学评课活动蔓延；而且忽视对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素培养的思维，导致学生不会思维、不会创新，以及情高智低的畸形发展状况。

低效原因分析：

（1）合作学习分工不够明确，责任意识不强，我没有强化，因为并不是每节课我都采用这种方法。

（2）老师的激情不够，对学生缺乏感染力；我那天情绪确实不很好。我的反差造成了学生的错觉。

（3）我后来仔细分析了我给学生的探究问题，我发现我的问题只考虑了教材实际，而没有完全考虑学生的实际--多元化思维。

（4）课堂上缺乏与学生的情感交流。

结论：导致课堂低效与老师有着直接的关系。

通过这次失败的教学我也认识到了自身的问题，引起我深刻的反思，促使我不断地研究教学，并逐渐走向成熟。在我们的教学生涯中，出现低效课的情况是存在的，有时甚至是效果极低的，而且往往在这种情况下自己还不轻松。

通常低效课最容易出现的是在上午或下午最后一节课，那个时候学生已经很疲劳了，只要课堂程序出现一点点失误，效果就很差。因此凡是遇到了这样的课，就需要更加精心的准备，更重要的是需要设计好每一个环节，精神饱满地进入课堂。

总之，有很多导致课堂低效的行为。如何在课堂中，完全避免出现低效，我觉得还是很难，首先的问题就是作为教师一定要考虑全体学生，面向全体学生，学生存在差异，那么完全消灭低效是不可能的，只能是在教学中，避免一些不必要的导致低效的行为发生。但避免更多低效的行为发生的前提是，教师一定要做到备学生、备教材、备教法、课堂上真正的为学生的有效学习提供时机和条件，充分的利用、发挥课堂上每一分钟的作用。

课堂上出现了很热闹、活跃的场面，但是一堂好课不仅是要有气氛,更重要的应该是在调动气氛的同时让学生掌握好知识，能真正的和老师互动起来!我在教学的设计中没有完全关注学生，只注重了形式的新颖多样，忽视了学生的学习实际，使得整堂课变成 “玩”中忽视“学”的低效活动，我应根据学生的学情，及时的调整教学设计，关注学生的内心情感，这样才能使我的课真实、朴实、扎实。

低效课堂教学的8种表现 篇4

课堂教学效率低下，是目前教学管理中最头痛的问题，特别是新课改之后，有的教师在没有真正吃透精神的情况下，对课堂教学的一些新的理念和要求，只注重形式，不能细致研究每一个环节，致使现在的课堂更加浮躁，效率更加低下。主要表现在以下几个方面：

1、教师包办。主要表现在目标设置未考虑学生实际，一味照搬教参，目标太多，多数在四个以上，好像越多就越全面，其实，目标越多就越没目标。预习环节教师包问题、包答案，展示环节教师包评价，包纠错，反馈环节教师包解疑。

2、环节多，交流少。一节课从预习检测，展示目标、自主探究、小组交流，交*评价，巩固训练到达标测评及当堂作业。这已足够，但个别教师常设置10个以上环节，一节课下来，教师讲的难受，学生疲惫不堪。况且许多教师为追求“亮点”、“内容丰富”而“别出新裁”设计许多哗众取宠的环节，教师设置的探究题毫无交流讨论的价值，只追求形式到位和表面的“繁荣”。

3、时控把握差。教师对每个环节所用时间分配模糊，存在盲目性与随意性，主要原因是教师根本没有认真去读去写去做，只有用心去体验尝试，就明白每个环节的时控，就可根据内容进行合理的增删。

4、误认为精讲就是少讲或不讲。精讲是针对学生暴露的问题切中肯察綮的讲解，这不等于少讲，因为有时还需多举例、多演示学生才能幡然顿悟。洋思中学的讲课不超过四分钟，并不是教师讲解时间界定在4分钟的长度区间，而是鼓励教师精准、精要讲解，一语中的而少讲废话，多启发引导，多点拨拓思。若一节课学生通过自学、探究、交流与评价，学生能够达标，教师就不用讲，这才是教师上课的最高境界。

5、满堂问。自“满堂灌”逐步退出课堂时，又出现了“满堂问”现象，教师从上课到下课几乎都在发问，一节课45分钟问30多个问题，学生思考的时间很少，更别说交流见解，交*评价，教师往往自问自答，学生随声机械附和。

6、小组合作流于形式。主要原因是小组成员配制不合理，多数教师能积极进行课改实践，实行小组合作，以培养协作、共享智慧精神，而在配制小组成员时，“同组异质，异组同质”的原则操作起来困难，常常仅靠分数高低予以搭配，没有明确分工，没有具体任务，没有共同目标，没有小组考核办法，无激励措施，学生唯讨论而讨论，甚至有的讨论成了学生新闻故事交流会，家常会。代表小组发言的总是那几个学习成绩好的，学困生成了新的看客和歧视对象。于是自控能力差的学生借助小组讨论之际便开始挑起事端，以扰乱正常教学秩序为快。“无事生非”好象有了最好的解释。学困生原本因欠知识多而落后，在小组中遭受冷遇，促使其坠落为“问题生”。于是课堂管理成本大增，课堂效率大打折扣。

7、多媒体技术运用不合理。媒体因其承载信息丰富、视图新颖直观而倍受师生青睐，但不当使用却成了弱化课堂效率的诱因。主要表现在：一是教师多媒体课件制作水平低，有的从网上下载，与学生水平及教材版本脱勾。二是教师操控技术不过关，遇到课件打不开或遇到故障无法短时间调适。三是教师一味依赖于多媒体课件，一节课下来教师的板书一个字都没有。

无效或低效教学的种种表现 篇5

无效或低效教学的种种表现

一、什么是无效或低效教学

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”?

在教学过程中，教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学，叫低效或无效教学。低效或无效教学都严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。

二、无效或低效教学的种种表现

就共性问题讲七个方面的表现

1、多媒体课件的无效或低效

今天，黑板加粉笔加教材的教学方式在一些人眼里已成了落伍的代名词。多媒体这种集声音、颜色、图像、动画于一体的高科技技术越来越受到大家的重视。的确，多媒体课件有很强的真实感和表现力，极大程度的满足了学生的视听感官需求，它以其本身的生动性、直观性、高效性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。它的辅助作用我不否认。可是，我们有时使用是不当的，不能让它代替教学，尤其是语文和数学教学，不能偏离语言文字的感悟，不能偏离数学运算的过程，削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，降低教师个人魅力。

主要表现在三个方面：

一是内容庞杂。老师使用多媒体课件时，课堂的每一个步骤、每一个环节，一举手、一投足，都用声像来配合。为了追求趣味性，课件过分花哨，干扰了学生的注意力，每播放一支曲子，闪现一个画面，学生都要新奇好几十秒。有时，课件中还选用一些毫不相关的背景图片，或不时跳出几个卡通人物。可以想象，小学生强烈的好奇心和新鲜感会自然的将他们的注意力分散到热闹的场景上。现在的语文课堂，朗读有音频，指导写字有动画过程，想象有情景再现 ，老师的个人素质难以展现。其实，对学生来说，老师的示范作用是不可替代的。一笔好字，会使学生注意自己的书写;抑扬顿挫的朗读，会面对面激发学生饱满的激情;入情入理的引导，会使学生打开想象的翅膀。老师的个人魅力对学生的影响不是电脑可以做到的。

二是使用过多。本来可以用简单的语言能讲明的地方，也非要用多媒体来代替，不用好像就是很大的`失误。例如，课题的板书，直接写在黑板上是多么的省事。讲一年级上册《0的认识》也值得用卡通图片吗?讲椭圆的定义，用简单的教具，如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，这比计算机更简洁、快捷，更易于接受。

三是忽略文本。汉语言文字，是世界上最深奥、最难学也是最优美的语言文字。有些文章、诗歌所表达的意境，是只可意会而不可言传的，如果图文成了主角，语言成了辅助，那语文课的本质就消失了。有时一节语文课，学生连书本碰都不碰，从课文到插图都费尽心思的展示出来，有时画面还不太清楚。而其实这些东西是书上都有的，根本不用花功夫去做，学生与文本之间有一种自然的亲近感。学生看书朗读、看书观察肯定比大屏幕更清楚更入情更让学生思考。

说到这里，我想展开多说几句：现在上公开课和评优课都必须使用课件，可课件制作劳心费时，却只为外观漂亮，实用性差。当前，很多教师为评优质课、公开课、观摩课等做了许多精良的课件，运用大量的图片、动画、MTV、WAV等，令人目不暇接。很多获奖课件的制作都是几个人花了几十天完成的，是集体制作的成果，然后由一人去参评，且事先在班级反复演练，几经修改，使其不断完美，有的甚至在各级教学评比中，重复使用同一课件，也不考虑其教学对象的变化，教师的讲课几乎到了自动化的程度。这类课件往往非常漂亮，要显示出“运用了最先进的教学手段”，这是许多人用多媒体上公开课的心态。这样搞出来的课大部分是很好看的，这种课，我们最常听到的评价是“课件花了很多时间和精力，课堂气氛好，信息量很大，效果比传统教学方式好”等等。在这里“课件花了很多时间和精力”，也就是说花了很多时间和精力甚至是求人帮助做的课件，这样做到底值得不值得呢?我看未必就是值得的，因为一个人的精力是有限的，整个一学期都在为一节课绞尽脑汁，其他的课肯定打折扣，这对学生对学校来说都不是什么好事吧。

2、学习方式的无效或低效

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，于是，各种教学方式成为许多老师追求的时尚。教师在一节课上往往将这几种方法和盘托给学生，学生难以安静独立的去阅读文本、思考、感悟。

如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学习呈无序、无效状态。如学习《田忌赛马》一课，初读阶段要求四人小组围绕“谁和谁赛马?赛了几次?结果如何?”这三个问题合作探究，学生半分钟就完成任务，这种闭着眼睛都能回答的问题设计成合作纯属多余。又如音乐课一年级的《动物说话》中，教师让学生听了两遍歌曲后就提出了一个问题，问学生歌曲中有几只动物在说话。只见一个个学生争相举起了小手，很正常，因为问题实在是不难，但是老师还是说：小组合作讨论一下，我们再交流。

再如：有些合作，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是“啪、啪、啪”三击掌，合作学习告一段落，这时，许多人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭。有一节音乐公开课，老师就“小鼓有哪些演奏方法”这个问题组织了合作学习，让学生组织小组讨论。没过几分钟，学生讨论兴趣正浓时，老师担心影响教学效果或拖延时间，打断了学生的讨论，进入了下一个阶段的教学。这个时候学生把茫然、失望的神情写在了脸上。

有的教师误认为合作就是分组讨论。有的下地围圈组成小组，有的回头组成四人小组，学生动作之快好像经过特殊训练似的，可发言却不知所云。

如此合作不仅费时低效，久而久之，还让学生对合作学习本身产生排斥心理。这种没有效果的教学方式，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。这样的课堂教学，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。

3、课堂提问的无效或低效。

课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，但是，有的老师课堂提问太多，每讲一两句便问对不对、好不好，于是，学生跟着老师的话异口同声“对”、“好”。其实老师问的问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考。一节课下来，问题提了一大堆，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞;或者有的提问设计太难，离学生的知识层次和现实太远，学生摸不着头脑，而无从回答，使课堂气氛沉寂。

现在许多老师一揭示课题，立马就问，你对这个课题有什么想法?或者说你看到这个课题想知道些什么?表面上看上去是想激发学生学习、探究的兴趣，其实效果不大。这节课讲了什么，一读课文就知道了，还用再问吗?更不能理解的是这节课学生事先已经预习过了，老师还提这种问题，那真的是为提问题而提问题，浪费时间了。

有的老师讲《再见了，亲人》还没有走进课文，教师就问这是谁和谁再见?学生乱答一气，无价值地浪费时间。

4、对学生激励的无效或低效

新课改特别关注对学生的激励性、肯定性评价。因为一个恰当的评价，可以激发学生学习的动力和积极性。但是，“糖吃多了也腻人”，激励也不能过当。有的老师一节课除了说“你真棒”、“真了不起”、“真聪明”、“真好”，“很好，请坐下”，仿佛再没有别的什么评价性语言，学生回答的好固然应该表扬，如果学生回答的似是而非或没有什么意义时，也在表扬激励，那么，没有了争议、没有了匡正、没有了批评，就容易导致幼小学生心思浮躁、随波逐流，不利于他们积极动脑和个性发展。有的教师在教《孙悟空三打白骨精》时，有学生把白骨精理解成孝顺执着的典型了，教师竟然还夸奖学生有独到见解!这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生的。

教师对学生寄予的肯定无可厚非，但是只要学生一发言就说这些鼓励肯定的话，这样的鼓励就失去了它应有的价值和意义。因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“逐渐迷失了自我”，而且还会在无形中压制着其他的学生。客观评价能使学生明确努力的方向，“鼓励”和“赞赏”必须建立在客观评价的基础上的，如果离开了客观评价，鼓励和赞赏都失去了应有的价值。

5、教师语言的无效或低效

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教学中语言的无效或低效最明显的表现是：机械重复，繁冗拖沓、平淡乏味、了无生气。

老师的教学语言丰富与否、生动与否、幽默与否在很大程度上决定着教学有效与否。我们总担心学生听不懂，总觉得自己讲的是最重要的，往往一个问题不厌其烦地讲几遍，殊不知学生早已失去了耐性，结果一节课下来教师累得半死，教学效果低微。

语言的生动性欠佳，这也是日常课堂教学中常见的现象，虽然说这一点称不上是缺点，但是同样的课堂设计，不同的语言表达，就会呈现出完全不同的效果。甚至能形成有效教学与无效教学的区别。生动的具有激情的语言势必会感染到同学，能够激发其学习兴趣，提高课堂教学效率。反之，刻板机械的语言会让同学昏昏欲睡，更谈何学习的兴趣和效率。在优质课上老师们的煽情演讲虽然看似夸张，但带来的效果却也不错。教师的语言内容丰富形象，情节感人，势必会激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感，引起学生的移情，让学生情动意发，形成共鸣，有利于陶冶学生的情操，增强学生的人文性。例如，历史学科学习人文主义内容时，欣赏《蒙娜丽莎》画像，教师可以这样描述：天空蔚蓝蔚蓝的，后面是低小的丘陵，还有静静的河水，蜿蜒的小路，这些静谧的自然环境衬托出主人公的温柔美，而蒙娜丽莎含笑而美丽的面容，注目的神情，披肩的柔发，丰腴而性感的身材，右手自然地放在左手上，再加上柔和的光线，很有韵味的衣褶，给人美不胜收的人性美。这样的欣赏就可以让学生理解人文主义的思想内容。再如，数学老师讲直线的可以无限延长，他在黑板上划出一道横线后面对全体同学说，我划出的这条线，可以穿过黑板，透过墙壁，直射宇宙。――这样形象的语言不但便于理解直线可以无限延长，而且记忆深刻。这也是我三十年来一直没忘的一句话。

此外，“是不是”、“对不对”、“是吗”之类的词语也是教师在课堂上出现频率极高的词汇，每当出现这些问句，同学们都在机械的应付着“是”“对”等等，事实上，有时这种提问只是基于教师的语言习惯。但事实上不但浪费了宝贵的课堂时间，也在不断的降低着同学的学习热情。

还有的教师语言不规范，不说本学科的教学术语。

6、教学方法的无效或低效。

主要表现在：要么是一讲到底，要么是一问到底，要么一读到底，要么一写到底，要么是讨论到底，根本起不到启发学生思维的实效。我们在教学过程中往往会遇到这样的情形：整个课堂气氛从头到尾都异常活跃，学生常常为某个问题争得面红耳赤，下课了似乎还意犹未尽，但你要问他们这节课有何收获，他们却一个个直摇头，造成这一现象的根源恐怕与教师的教学节奏控制不当、教法的单一有关。还有的课堂教师唱“独角戏”，学生或者根本没有思考的时间与空间，或者根本就没有兴趣参与到课堂教学中来。有的时候老师讲得很精彩，学生也听得津津有味，但整节课下来，老师是演员，学生是观众，师生之间缺少必要的互动和合作，长此以往，学生就会形成一种依赖性，等着老师讲而不愿独立思考。

7、互动的无效或低效

主要表现在少数人(尖子)动，多数人不动;学生动，教师不动;形式上动，本质上(大脑)不动;毫无秩序的乱动。(因时间关系例子不举了)

结束语：

教学中无效或低效现象的产生是多方面的，不仅仅是刚才谈的教师的原因，还有整个社会、教育体制、教材等各方面的原因。这些原因，我们作为一个普通教师是难以改变的。但是，正是作为一个教师，我们更要努力探究教学中的无效或低效现象及成因，现象很多，成因也很复杂，我们要善于寻找最关键的因素，以提高我们教学改革的有效性。

无效和低效的教学行为和原因 篇6

三: 教师这个职业是一个道德角色，是要承担道德责任的，是一个需要用道德良知来支撑的职业，家长、社会、学生都在关注这我们，正是这个原因，我们在教学工作中，必须善思善行，慎思慎行，兹事体大，不可不察。而这个“察”，就是去审视，去反思。

无效和低效的教学行为:三维目标的割裂/教学内容的泛化/教学活动的外化/教学层次的低下/预设和生成的冲突对立

1、不和谐的师生关系——教师专制的无效教学

如果在课堂教学中营造一种和谐融洽的课堂氛围，就能使学生好学、乐学，教学的双边活动也会积极、有效地开展下去。我们必须清醒地认识到：创建一种和谐愉快的课堂人际关系，首要条件是教师必须转变观念，剔除“师道尊严”的陈旧观念，做学生的良师益友，只有不会教的老师，没有教不好的学生，如果能够建立一种尊重、关心、信任的师生关系，必须最大限度地挖掘学生的潜力，激发学生的热情！

2、观点强加给学生——不会倾听的无效教学

对于学生的述说，老师应多一份亲切平和认真耐心。在课堂讨论交流中，要注重倾听学生哪怕是错误的声音。一个真正的倾听者能在静静的倾听中，春风化雨般悄悄进入学生心灵深处去了解他们的呼喊和需求。当学生的见解、行为出现错误时，我们不能武断、粗暴地制止学生，不能取笑学生，更不能把自己的观点强加给学生，而要从学生的内心深处捕捉到他们的情感体验和知识能力的“瓶颈”，鼓励学生“再想一想，再说一说”，用足够的耐心包容学生，不厌其烦地与学生交流，引导学生多想多说，选择恰当的时机巧妙加以引导，给予纠正，让学生在轻松愉快中树立信心，掌握知识，提高能力。

3、挤占学生时间——忽视效率的无效教学

教育部印发的《中小学学生近视眼防控工作方案》明确提出：任课教师要按时下课，做到不拖堂，不利用各种方式变相占用学生课间休息时间，不随意多留课外作业。作为学生，谁都不希望老师拖堂，哪怕这位老师教得再好。而有的老师会提前2-3分钟进教室，要求学生立即进入学习状态，下课了老师再拖堂2-3分钟，实际上学生的课间休息时间已经缩短到4-6分钟，严重的情况下，学生可能要上连堂课。如此强挤硬占看似抓紧了时间，实际上是以牺牲学生休息时间为代价的“赶课”，大大削弱了学生课堂的学习积极性，实在是“丢了西瓜拣芝麻。”！

有的老师认为：“学生需要休息，老师也需要休息。但是，比休息更重要的是教学质量，说白了就是升学率。挤占学生时间更多也是评价制度和成绩考核逼出来的。”他们开展素质教育的同时却倍受应试教育的煎熬。但实际上现在的高考与过去的高考相比，在内涵上已经发生了变化，一次考试不仅是考学生的文化成绩，更是思想品德、心理意志的综合考查。从这一点看，高考体现了素质教育的精神。应试教育以目的为导向，用最简单的方式去完成目的，而素质教育则是尽可能的复杂化其过程方式，最终达到目的。虽然最直接的方式是最有效的，但后者无疑是最为丰富的。对于金字塔形的知识积累过程来讲，塔基越大，上升的可能性也就会越大，所以，素质教育要达到的目的之一就在这里得到了体现——尽可能地拓宽受教育者的知识面，增加其知识储备。应试教育更多的是强调基础的掌握和精确，相对比较忽视对于外延知识、迁延性知识的掌握，而素质教育则是在强调基础的情况下，在有限的时间内提供更大的信息量，以丰富受教育者的外延知识储备。

4、“讲授、观看”代替“讨论、实践”——不求方法的低效教学

素质教育虽大力推行，但很多老师仍占用课堂上的大部分时间。在常规课上基本上还是单一的讲授法，教学方式主要是向学生“灌”知识，只在教学中偶尔采用“以学生活动为主的教学方法。”形式多样、效果精彩的课堂教学往往只能在“公开课”、“优质课”中看到。课程改革增加了学生的探究实验的内容，目的是培养学生动手操作能力，增强学生敢于面对挫折的能力和培养学生与人合作的习惯。而老师在实际授课时，把实验课变成了课堂讲授课，重在讲解，学生多数时间在听，有时学生连动手操作的机会都没有，只是看了一下老师的集体演示而已。教学中缺乏一种动态的合作，老师教多少学生学多少，“教”支配、控制甚至取代“学”，学生的独立性、独立思考的品格丧失了，教师越教，学生越不会学，越离不开教师，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。学生在这样的课堂中学到的知识不能举一反三，只能邯郸学步，所以，这也是无效的教学。

老师应该彻底转变观念：把以往“教师教得如何”这一重点，转变道“学生学得如何”上去，始终把学生的学习放在首位。这就要求我们根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。学校教育的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会求知，学会做人，学会生活，学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。在当前大力提倡素质教育的大背景下，我们老师在思考自己的工作时，首先是要具有以下的理念：

(1)．教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到发展。

(2)．教育教学要促进学生的全面而和谐的发展，包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等。

(3)．教育教学要尊重学生个性发展的特点，使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性。

(4)．教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心。

(5)．教育教学要着眼于学生的终身发展，而不仅仅是为了考试、升学以及就业。

5、贫乏的言语表情——无效的教学艺术

教师的课堂言语表情是学生获取知识、提高能力的桥梁。教师较强的语言表达能力，丰富的表情，往往直接影响着学生的学习效果。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。

我经常反思，同样的一节课，同样的设计，为什么课堂效果却有天壤之别？我认为主要就是教学艺术的不同。在我们的教学中，有的老师常用“阿婆”语言，总是不放心学生的理解能力，反反复复，罗罗嗦嗦，学生听得味同嚼蜡；有的老师常用“流水帐语言”，整堂课表情呆板，语调平淡，学生听得昏昏欲睡。如此的讲解，学生的学习兴趣从何谈起？公开课上“抑扬顿挫”的语调，略显夸张的表情动作，虽然有那么点“作秀”的味道，但比起这种“白开水”般、毫无激情的课堂言语不知要强多少倍。

如果说公开课上的无效教学行为是一些教学形式上的问题，那么平时课堂的无效教学行为则是教学本质上的问题。一个教师平时的教学习惯的无效教学行为对学生的影响是可怕的，这样的教学风格是万万要不得的。当然，平时的每一次课堂教学不可能都像公开课一样的去精心设计、完美组织，因为时间和精力不允许，而每一个教师个体的能力也有限，但我们至少可以做到：(1)．发挥备课组的力量，集体备课，减少教学内容设计上的失误。(2)．加强自我素质，充满激情地投入教学，减少教学组织上的失误。(3)．注重资源积累，不断地在原来资源的基础上完善，改进教学环节上的问题。无论是教学内容还是教学组织，只有做到以人为根本，以学生为主体的教学理念，不断地提高课堂效率，我们的课堂才会离优秀课越来越近，而我们也会与自己的目标越来越近。

6、缺乏基本功和良好的授课习惯——不能以身作则的低效教学

听了 王 老师的一节课，让我心情舒畅，眼前一亮。她的板书板画让我感受到了物理课中的别样的美丽和艺术。

学习习惯是在长期学习活动过程中逐步形成的，它是影响学生学习成绩的一个重要的非智力因素，并对今后乃至一生的学习活动产生重要的影响。在物理教学过程中，我也注重培养学生良好的学习习惯。在作业上，对作图、列方程、清晰书写等提出了较高的要求，可自己在课堂上的板书板画及语言表述却很随意，我想这样的教学应该是很低效的，时必须改正的。

众所周知，教师基本功贯穿于整个教学过程。它是教师素质的外在表现之一，更是实现课堂教学目标，提高课堂教学效果的重要保证，同时也是教师树立威信，赢得学生尊敬的必要手段。试想，一个说话结结巴巴且满口方言，板书常出现错别字且不规范，化学教师不会背元素周期表，数学教师记不住圆周率的前六位，物理老师连个小收音机也不会摆弄…。这样的老师能上出一堂高质量高效益高水平的课来吗？所以老师们要勤于学习、广于阅读、善于反思、躬于实践，力求使自己达到能够把知识、技能、审美集于一身的“全无敌”超级学者。

教学不是一种机械的程序操作，而是复杂的精神工程。对自己的课堂教学，我们要力争使每一堂课中的每一环节的安排。都有一个理性的思考和设计，用一个简单的形式表达就是：“我做什么？为什么这么做？”我们的教学行为要有理论的支撑，而不是盲目的形式的追求。！“那种做法不错，为什么不错”？要思考、要总结、要提升、要推广；“这样做效果不好，为什么不好”？要思考、要寻根、要论证、要改进——这就是理性的思考。唯有如此才能改善我们的教学行为，减少教育过程中的无效环节。

改革课堂教学克服篮球课低效教学 篇7

一、保护学生的学习热情

传统的课堂教学认为, 上课是执行教案的过程, 教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案, 检查教案也成为检查教学工作的重要内容。因此, 课堂成了演出“教案剧”的舞台, 教师是“主角”, 学生是“配角”。在课堂上, 学生实际扮演的是配合教师完成教案, 教师考虑的是制定的教学计划、教学内容、教学程序的按部就班, 没有考虑学生的需要和自主权, 没有考虑教学内容被学生接受多少, 学生真正掌握了没有。例如, 当我们在进行某一项技术教学时, 学生在学习中得到了启示, 体会到了其关键的动作要求, 并积极地投入练习中。这时, 教师为了完成教学的程序而中断了练习, 变换了内容。学生的学习激情没有得到保护, 虽然完成了教案所设计的程序, 但未能收到教学的真正目的。有效教学应该提高学生的学习兴趣, 保护学生的学习激情, 满足学生合理的练习要求, 使他们主动学习, 渴望学习, 乃至上课结束后学生还在继续研究和探讨上课内容。

1. 提高学生自尊心

采取积极的态度肯定学生, 提高学生的自尊心是教师管理学生使之保持学习动机的最佳策略。在当今的校园里, 讨人喜欢受人重视是学生们的首要需求。尊重学生的自尊心, 尤其是尊重困难学生的自尊心会产生良好的课堂效果。当学生在学习训练中遇到困难时, 极需要教师的关心指点为其产生的错误动作采用语言、变换、分解组合、“矫枉过正”正误对比、徒手模仿等行之有效的方法、措施, 及时果断地进行纠正。基础较差的学生在学动作时往往是自信心不足, 出现错误时教师不宜在同学面前将其错误动作模仿给大家看。否则, 会引起课堂哄笑, 使产生动作错误的学生感到难堪, 自尊心会受到损伤, 有的还会在今后的学习中产生压迫感。作为教师, 本身也应该具有很高的自尊心, 因为教师的自尊心是直接影响学生自尊心的一个重要因素。在教学过程中, 教师的每一个表情对学生正确的、错误的动作都可以作出无声的肯定与否定。在纠正动作错误时, 应该用鼓动、激励的语言, 用行之有效的方法针对性地进行指导。

2. 注重教学方法改革

在研究传统的课堂教学中发现, 许多低效教学的根源在于授课计划有问题, 它们过于注重教学的内容, 忽视教学方法。讲解示范, 集中纠正错误时间太长, 收效甚少。表面看来, 有讲解有示范, 有集中纠正错误教学规范。从实质上看, 他们过多地考虑教学内容的准确性, 较少考虑教学方法。有经验的教师在学习新的技术动作时, 只作了简要的讲解与示范, 然后用设计的各种练习, 完成对新学技术动作要领的掌握。例如:在教背后运球技术时, 运用以下的几个练习即可完成对动作要领的初步掌握, 同时避免了许多极易发生的错误。

练习一:下蹲体侧前后拨球。解决向后向前拍按球时的手触球的部位。要求:向后拨球时手触球的前中上部 (以掌心为准, 下同) , 向前拨球时手触球的后中上部。

练习二:体侧前后拍按球。

练习三:下蹲, 左脚在前, 右脚在后 (以右手运球为例, 下同) , 在右边体侧身后臂部旁, 用右手按球的右侧后方, 将球向左脚侧前方拨球。重点解决背后变向时手触球的部位及用力方向。

练习四:背后变向拍按球, 原地左脚在前, 右脚在后, 双手持球, 向右绕半周后用右手在背后将球按拍至左脚侧前方。

练习五:完整动作练习。

通过以上的练习, 同学们就可初步掌握背后运球的要领。如果动作完不成, 就可以针对其出现的错误, 选择以上的某些练习加以纠正。

二、提高有效教学的途径

1. 建立一支合格的师资队伍

要提高教学质量, 提高课堂的有效教学水平, 必须有一支合格的教师队伍。由于历史的原因, 现有的教师中, 有的教学效果好、有的教学效果一般, 对这些教师应帮助制定一个进修、提高的计划。有的不能胜任的不合格教师应重新安排工作。对新进的教师严格把关, 对其思想道德、专业水准、教学能力进行全面考核, 以保证高素质的教师队伍的尽快形成。

2. 加快体制改革调动教师积极性

建立合理的、客观的、量化的教学评价制度。鼓励教学效果好的, 学生欢迎的教师多上课或采取学生选择教师。实行按劳分配, 多上课多报酬原则。打破“大锅饭”, 改变上好上坏都一样, 教学效果劣佳凭说话, 评先进拿奖项领导说了算的“传统”现象, 让每一位教师都面临着在相同条件下竞争的压力。教学效果好的教师必须认真对待, 教学效果较低的教师也会主动找出差距, 从而尽快走出教学质量的低谷。

3. 从实际出发重用人才

提高有效教学不是教师进一步掌握学科知识就能实现的。教学是一项有规律的、充满艺术的工作。一个具有广博知识的学者不一定就能成为一个优秀的教师。透彻掌握专业知识的教师并不一定能够有效地进行知识的传授, 掌握学科知识与传授学科知识完全是两码事。大量事实证明, 学科知识和文凭一样并不意味着高质量的教师。现实中有些教师获得了很高的文凭, 因为缺乏行之有效的教学方法而不能教好课, 一些最优秀的教师并不一定是科班出身的毕业生。因此, 评价教师水平的标准不是单看他的学科知识和文凭, 而要看他实际的教学能力与水平。

4. 改善教学环境

环境好坏直接影响着学生学习积极性及教师的教学热情, 特别是在严寒的冬季与酷暑的夏季上课, 室内与室外效果完全不一样, 同样在一块场地上课, 有否挂篮网、场地线是否清楚也都会直接影响教学的效果。此外, 球的优劣也会影响教学效果。由于财政经费的问题, 我们大多数学校还无法在短期内配置理想的场馆设备。所以, 必须从实际出发, 做好现有场地的保养、保洁与修缮, 努力为课堂创造良好的外部环境。

低效课堂教学 篇8

1.老师在黑板上写题、画图、学生在下面看。

2.老师拿一张卷子，一个题一个题的讲，或老师问学生答。

3.老师开火车式的问答。

4.抄题、念题、分析、解答老师全包。

5.所有学生会的问题，少数学生不会的问题也在课堂上讲。

6.学生要记忆的问题，老师只讲不检查记忆情况。

7.学生展示声音小，面向黑板，没有分析。

8.学生讨论没有中心发言，没有组织者，讲无关的话。

低效课堂：旁观者索然无味，教师口干舌燥，学生心不在焉，茫茫然不知所学，无论是听课的、上课的都有一种被折磨的感觉。这种背景下，高效课堂势必成为一种追求。

高效课堂的含义和本质

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。采用最合适教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识，提高个体能力，是高效课堂的本质。

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备三个条件

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

构建高效课堂必须抓好几个方面

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生问题。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地。

总之，教师通过高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的讲解、高效的小结、高效的板书等，实现高效课堂的一个中心：一切以学生为中心，以快乐为根本。顺畅地完成学生的全面发展。

（作者单位：吉林扶余市实验小学）

低效课堂教学 篇9

［摘 要］当前，很多课堂都存在着少慢差费的现象。低效课堂普遍存在着四种形态：忽视兴趣，味同嚼蜡；只见树木，不见森林；互动单一，气氛沉闷；知识本位，目中无人。而高效课堂都有其共同的特点：重目标引导；重学生自学；重当堂训练；重合作学习。课堂教学应从低效走向高效。

［关键词］低效课堂 症状 高效课堂 特征

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）２４-003 学校的核心工作是教学工作，而课堂是实施教学工作的主阵地。只有激发学生自我学习的教学，才是真正的教学。当前，很多语文课堂忽视学生主体地位，漠视学生的主观能动性，学生被动听讲，连起码的学习兴趣都没有，味同嚼蜡，课堂效率当然低下。

一、低效课堂的症状 １．忽视兴趣，味同嚼蜡 “兴趣是最好的老师。”这句话我们耳熟能详。柯领在《中国的孩子全部输在起跑线上》一文中说道：“教育的原则和方法是否正确，关键在于过程中是否造成儿童一种愉悦的兴奋，是否引起兴趣和爱好，以提高儿童学习的主动性。”言下之意，教学之中，若未能造成儿童一种愉悦的兴奋，或者未能引起儿童的兴趣和爱好，或者未能提高儿童学习的主动性，都算不得成功的教学。说得尖锐并且直白一点，未能培养学生的学习兴趣和学习主动性的教学，纵使班级平均分遥遥领先，都算不得优秀的教学。唯有兴趣，才能唤醒主体意识、激发主动性，才能引领一个人一步一个脚印迈向成功的殿堂。如果问：前苏联高尔基这位大作家是谁教出来的？我们无从知晓。如果硬要说是谁培养了他，那么只能说是“兴趣”。高尔基只上了三年学——用现在的眼光来看，只是一个半文盲。但是他对阅读有着浓厚的兴趣，不管到哪里打工，都想尽一切办法找书来读。书读多了，知识自然多了，视野自然开阔了，思想自然有了，自然就有了创作的冲动。因此，是兴趣引领着他从半文盲成长为大作家。法国昆虫学家法布尔，从小对昆虫有着浓厚的兴趣，即使父母再三阻拦，甚至责打，也未能削减其对昆虫的痴迷，法布尔最终在昆虫学方面取得了巨大的成就。可见，学习兴趣应该成为教学工作中值得关注的第一要素然。课堂中，如果所有学生都能真正自主，他们学习的兴趣必然日益浓厚，必然会感觉到学校生活、课堂生活是幸福的。２．只见树木，不见森林

课堂教学必须面向全体，让每一个学生在课堂的每一点时间里，都能有效地动起来——这应该作为有效、高效课堂的一个重要标杆。

走进课堂听课，大多教师往往会被执教者以及少数，甚至个别学生的精彩表现所迷惑。教师及少数学生表现得十分精彩，于是乎，听者就觉得这节课是精彩的。其实不然。（１）细致观察一下，就会发现，这些精彩只是少数，决不能代表多数，更不能代表全体。少数人的积极参与，替代不了多数人的被动接受。教师在与个别学生互动时，众多的学生在干什么？被动地听，甚至走神。我们常常有这样的困惑：某某教师的课堂教学挺好的，可是每次检测的质量却不怎么样，“垫底”的分数很不少。到底是什么原因呢？其实，这跟教师在课堂中“挂一漏万” “只见树木，不见森林”，没有抓住课堂里的每一个学生，有很大的关系。（２）深入思考一下，就会发现，很多课堂的精彩完全是浮于表面的，只是听者视觉、听觉上的热热闹闹而已。一篇文章，或一堂课的教学，其实相当于森林中的一棵树。独木不成林。树，只有放在森林这样的背景里，才有意义。教师在备某篇文章或某一节课时，完全有必要把该教学内容放在整个单元、整册书、整个年段、整个学段里去思考，而不是孤立起来看。当前，很多教师没有课标意识，课标似乎成了空洞的、没有实质用处的、可有可无的产物。课标，顾名思义，就是课程标准。其点明了课程的性质、意义、地位，以及所要达到的目标等，是纲领性文本，给我们平时的教学指明了努力的方向，提出了达成标准。迷失了方向，模糊了标准，教学只能成为无本之木，只能不着边际地“漫天遨游”，于是课堂上便有了很多不切实际的、假的、肤浅的精彩。３．互动单一，气氛沉闷

新课标指出，教学过程是学生、教师、教材、编者之间多边互动的过程。在这四个因素中，教师与学生作为最直接的对话“双边”，其对话形式怎样，其对话质量如何，直接影响着教学的效果。纵观传统教学，师生单边对话充斥着整个课堂。于是乎，教师成了课堂的核心，所有学生都围绕着一名教师转。于是乎，教师成了圆的圆心，努力把很多话题分别分给每一个学生。于是乎，教师“以一当十”，如果班级里有四十名学生，话题共三十个，那么平均每一个学生还不到一次对话机会。而且班级里思维活跃的学生善于抢占先机，这就造成了严重的“贫富不均”。于是乎，班级里，能力强的变得更强，能力弱的变得更弱。

我们需要明白，教师是课堂的组织者，而不是核心。教师提供的话题，是一个“球”，教师不应处在中心的位置，而应该把“球”抛给学生，让“球”在学生与学生之间不断传送。这样，学生的展示机会大幅增加，能力就会得到大幅提升。这需要教师在课堂中创设出有效的生生互动局面。

４．知识本位，目中无人 教书育人是教师的天职。然而，教书的最终目的是育人，是促使人主动、健康、和谐地成长。当前，课堂中“知识本位”“成绩至上”“目中无生”的现象已司空见惯，众多人也是见怪不怪了。这样的课堂，似乎是为了完成教学内容而存在，而不是为了教室里每一个鲜活的生命个体的发展而存在。当前，教育教学研究机构的设置也逐步让一些有识之士质疑：为什么研究“教学”的机构多如牛毛，且“权力”巨大，而研究“育人”的机构却少之又少，且“权力”微弱？大大小小的教研室，组织着大大小小的教研活动，其更多的是研究“教的行为”，却较少研究“学的有效策略”，更多的是研究某课怎么教，却较少研究如何组织学生学，研究如何让学生脱离了教师也能主动地学以及会学。

书本是“死”的，人是“活”的。叶圣陶老先生说过：教的最终目的是为了不需教。因此，教学，目中有人才是第一位的。教学的过程，就是不断导之以学习方向、明之以学习意义、授之以学习方法、激之以学习动力的过程。教学就是不断让学生在离开了教师之后，也能主动且有效地学习的过程。

二、高效课堂的特征 １．高效课堂模式举例

先看看当代著名教育家魏书生提出的六步教学法。（１）定向。就是确定这一课的学习目标和重点。（２）自学。不懂的地方，留待下一步解决。（３）讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题时去解决。（魏书生老师的课堂也大量采用了四人小组合作学习的策略）（４）答题。立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。最后由教师回答，解决剩下的疑难问题。（５）自测。根据“定向”指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。（６）日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

接着看看洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式。（１）提示课堂教学目标（约１分钟）。采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。（２）指导学生自学（约２分钟）。设计问题链，写好投影胶片。（３）学生自学（教师巡视）（约５～８分钟）。学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。（４）检查学生自学效果（约６～９分钟）。让中差生、后进生回答问题或板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。（５）引导学生更正、指导学生运用（８～１０分钟）。操作：①学生观察板演，找错误或比较自己做的方法、结果是否与板演相同。②学生自由更正，各抒己见。③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些是需要教师引导、点拨的问题。②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。（６）当堂训练、批改（不少于１５分钟）。操作：①布置课堂作业。②督促学生独立完成作业。③批改部分已完成的学生作业。目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

再看看杜郎口中学的教学模式。他们提出了“三三六”自主学习模式，即三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习—展示—反馈；六个环节：预习交流、明确目标———学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。魏书生、洋思中学、杜郎口中学高效课堂的共同特点是：从过去的以讲为主转变为以学为主，从以个体为主转变为以合作学习为主，从讲授型转变为学习型。他们改变了传统的教在前、学在后的流程，先揭示课堂学习总目标，接着学生在各个小目标指导下自学，然后小组交流，之后教师点拨，最后当堂巩固及小结。揭示目标这一环节，使得学生的努力有了明确的方向，于是学生学习就会变得积极主动，而且达到目标后就有了一种成就感。学生自学、小组合作探究这样的环节，使得学生化被动为主动，而且人人投入，人人参与，人人训练，大面积提高了课堂效益。面向全体当堂巩固这一环节，又使得每一个学生在课堂中稳打稳扎，都有收获。

什么样的课堂才是高效的课堂？由此我们得出一个结论：就是运用一定的策略，让课堂里的每一个学生，在每一点时间里都能够有效地动起来，并且获得应有的发展。

有教师可能会问：我很善于讲，娓娓道来，精彩生动，学生听得兴味盎然，难道课堂里的学生不是有效地动起来了吗？

师善讲，生爱听，其实未必是高效的课堂。美国学者通过调查，得出一个结论：一个人学习时，能记住读的１０％，听的２０％，看的３０％，说的７０％，做的９０％。由此可以看出，纵使教师讲得再精彩，也要少讲，而应该引导学生自己去思考、去学习、去感受、去动手。

２．高效课堂的基本特点

总结上述课堂教学改革名家、名校的教学经验，以及众多优秀课堂教学模式，我们发现，高效课堂都具有如下四个共同特点。（１）重目标引导。建构主义认为，学生之所以积极主动，是因为学习者感受到问题和刺激，为自己设定了目标。学生一旦明确了课堂学习目标，知道了“何去何从”，积极性便被调动起来，学习自然高效。

（２）重学生自学。学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性。“教的最终目的是为了不需教。”因此，教师的最重要职责就是去发现学生本身就具有的建构知识的潜能，并不断激发、培养，让学生建构知识的能力日渐强大，从而实现“教的最终目的”——“不需教”。（３）重当堂训练。知识的掌握和能力的获得，主要不是靠教者的口授，而是靠学习者的及时训练，即亲身体验。体验式学习认为，学习是指从阅读、听讲、研究、时间中获得知识和技能的过程。美国学者通过研究，得出结论：一个人学习时，能记住读的１０％，听的２０％，看的３０％，说的７０％，做的９０％。（４）重合作学习。囿于中国国情，大班额教学是普遍现象。于是课堂上容易出现较多学生被忽略的现象，而小组合作学习却可以较好地弥补这一不足。小组合作学习，一方面生生互动，为小组中的每一个学生创造了大量的在小组中表达、探讨的机会；一方面营造了热烈的、向上的学习氛围，这种氛围感染着小组里的每一个学生，让学生不再感觉学习是枯燥的和令人厌倦的。

重目标引导、重学生自学、重当堂训练、重合作学习，必然会带来一系列的良性效应：学生明确了学习的目标，会变得积极主动，也减少了教学消耗；学生提前自学，课堂上有备而来、有的放矢，听课效果自然高；学生在课堂中练习，能及时巩固，且及时反馈，自然学得扎实；在教师指导下合作学习，则可以形成良性氛围，并能使每一个学生都“动起来”。