低效表现对策（精选6篇）
低效表现对策 篇1
思想政治课教学要以练习为主线。知识的理解和巩固、能力的训练与提升、教学的反馈与反思等等, 都离不开练习这一环节。但从教学一线的情况来看, 在练习的编制、批改、讲评三环节上存在着诸多问题, 导致练习的低效乃至无效, 需要进行矫正。
一、应科学设置, 避免编制不严、粗制滥造
由于所选、所编题目的入口关没把好, 导致练习低效、无效, 浪费了教学时间, 降低了学生的思维能力。具体表现在:
一是所选、所编题目中有较多的“傻瓜题”。“傻瓜题”不等于简单题, 即是所选、编的题目无效、无趣, 没有思维含量, 与学生所学基础知识和学习经验无关。
例1.一位哲人指出;“首先, 我们培养习惯, 后来, 习惯塑造我们。”这句话强调了 () 。
A.习惯的重要性 B.习惯影响大脑发育
C.习惯影响视力 D.要消除习惯
该题答案为A, 题目中的B、C、D肢基本属于胡编乱造类型, 是典型的无效肢。
例2.小富同学最近有点烦———觉得周围同学不尊重他。请你告诉他受人尊重的奥秘是 () 。
A.尊重他人 B.奉承他人
C.藐视他人 D.迎合他人
某市中考题。该题答案为A。题目中的B、C、D保留一个尚可, 由于过于直露, 缺少必要的基础知识依托, 这就导致该题缺乏一定的效度。
二是有争议或是有科学性错误的题目。即是题目有明显的科学性错误, 或具有不确定性, 易产生歧义。
例1.有一天, 王娟正好听到好朋友李梅在背后说她小气, 从此, 王娟不再与李梅交往。下列看法正确的是 () 。
A.王娟是正确的, 朋友之间应该坦诚相待
B.王娟是正确的, 这种朋友不交也罢
C.王娟是错误的, 她应该反思自己的行为, 学会宽容
D.王娟是错误的, 她应当立即上前同李梅理论
某市中考试题。该题答案选A。题中李梅的做法当然不对, 但从思想品德教育角度看, “从此, 王娟不再与李梅交往”的做法难道就正确吗?该题是有争议的。
例2.是党的思想路线的本质要求, 是我们应对前进道路上各种新情况、新问题, 不断开创事业新局面的一大法宝。
A.解放思想B.理论联系实际
C.以人为本D.协调发展
该题是单项选择题, 答案为A。所谓解放思想, 就是要做到理论联系实际, 难道“理论联系实际”不是党的思想路线的本质要求?该题的答案不是唯一的。
例3.价值是人们生活中经常使用的概念。下列属于哲学价值判断的有 () 。
(1) 田野上的花儿开了 (2) 这些花儿很漂亮
(3) 山上的果树挂满了果实 (4) 这些水果真香甜
A. (1) (2) B. (2) (3) C. (1) (4) D. (2) (4)
某省高考题。该题答案选D。哲学价值判断、哲学观点是对整个世界的总的看法和根本观点, 是对事物的共性、最一般规律的认识, “这些花儿很漂亮”、“这些水果真香甜”是哲学价值判断还是特殊的价值判断?题目的编制者误把“哲学教材上所说价值判断的含义”等同于“哲学价值判断”了。
三是整张试卷或课堂教学中所选试题都是同一类型的低层次, 甚或高难度的题目, 导致训练缺乏层次性, 影响练习的效度。
教师要有对问题的科学设置能力。试卷的编制不但要注意新颖性、知识点的分布、问题设置的梯度等问题, 更要注意其问题的质量和科学性。把好入口关, 为学生提供高质量的试卷, 这是练习有效的前提和基础。
二、应精细批改, 避免批改不精、粗枝大叶
批改是练习的重要环节。在日常的练习批改中, 批改粗疏是练习低效、无效的重要原因。面对试卷上笼统的分数, 甚至仅仅是批改日期, 学生不明确究竟是知识失误, 还是思维缺陷, 难以进行有效的反思和研究。另一个原因是教师盲目。讲评时心中无数, 缺乏针对性, 讲不准、讲不精。因此, 精细批改是练习有效的重要途径。为此, 要注意以下方面:
一是练习的量要适宜。过多、过滥不但导致学生负担过重, 而且也使教师难以精细批改。
二是批改要及时、到位。从认知规律角度看, 练习批改时间过长, 不利于学生的及时反馈与校正, 而且由于学生失去了对试题的鲜明印象, 必然导致教师讲评的效果不佳。
三是对部分学科成绩处于中下层次的学生和关键试卷要坚持详批详改, 这不但对学生有激励、督促、指导作用, 而且在讲评中容易做到重点帮扶。
四是要做好统计。在阅卷过程中对学生答题中的倾向性问题、突出性问题要予以记录, 对学生答题中错误率的高低和失误点要进行统计。通过统计, 教师才能做到胸中有数, 讲评才有针对性。
三、应准确解读, 避免讲评不透、粗糙浅陋
讲评是练习的落脚点, 也是学生能力生长的关键点。目前, 练习评讲中最突出的问题是教师缺少研究, 讲评粗糙浅陋、浮光掠影, 不能对问题进行准确解读, 满足于核对答案、背答案, 不善于引导学生研究答题思维、答题规律, 导致讲评的低效乃至无效。因此, 搞好讲评, 关键是要提高教师对文本的解读能力。
譬如, 教师要提高其对问题的整体把握能力, 也就是对问题的解读要站在一定的高度。简单地讲, 也就是把问题置于整体知识框架中来思考, 置于知识的内在联系中来思考。如, 针对“民主决策的必要性”这一问题, 如果仅仅局限于《政治生活》第二课框题的内容, 即主要从民主决策本身的意义来组织答案, 必然导致问题论证的不充分, 也使学生失去了拓展知识、提升能力的机会。把该问题置于《政治生活》全书的框架中思考, 答案还应从国家性质角度、从政治文明建设角度等方面来阐明。为什么学生对问题的回答残缺、零乱, 与教师对文本的解读有关。只有既让学生微观掌握, 又宏观把握, 答题才能全局在胸, 放得开、收得拢。
再譬如, 教师要提高其对问题信息的有效提取能力。也就是对问题所蕴含的信息要能进行全面准确的解读和精辟的分析。
例1.有同学认为, 我国应快速推进社会主义民主政治建设进程, 进一步扩大公民的政治参与度。请用《生活与哲学》知识谈谈你的看法。
该题的关键是能否解读出其中潜在的信息。相关资料和一些教师对该题的分析是:应抓做关键词“快速推进”。结论:题目中的观点犯了急性病, 该题应该用量变和质变辩证关系原理进行论证。这种分析虽然正确, 但不全面, 因为, 本题还有潜在的背景和信息:改革开放以来, 经济在不断发展, 而民主政治作为上层建筑, 是受生产力、经济基础决定的。因此, 该题的观点中也有合理因素。从唯物论角度看, 可用一切从实际出发的观点来论证;从辩证法角度看, 可用发展的观点说明;从历史唯物主义角度看, 可以用经济基础与上层建筑的辩证关系原理进行分析。由于题目的编制者和讲评的教师对问题的信息提取不充分、不准确, 缺乏辩证思维, 导致了问题解答的粗疏和片面。
在面对信息量较大的复杂题目时, 教师要善于引导学生认真审读, 细心体味, 辩证思考, 在概括、提炼的基础上提取有效信息, 分层推进, 使学生易把握、好理解。
例2.“4+4<8和8-1>8”是在一些学校广为流传的公式。说的是每天埋头苦读8小时, 效果不一定最佳;每天学习7小时, 抽出1小时锻炼身体, 参加课外活动, 学习效率可能反而比原来高得多。有些学生读了不少书, 但仅仅满足于死记硬背, 不懂得把一点一滴的知识从各个角度排列组合起来, 做到融会贯通, 就很难使自己的知识水平发生质的飞跃。而有些同学则善于把已知的各种知识巧妙地结合起来, 运用于对新知识的学习, 指导自己的思想、工作和行动, 却能获得突飞猛进的发展。上述现象给了你什么样的哲学启示?
教师应指导学生根据题目中“哲学启示”的要求, 运用哲学知识对材料进行审读, 提取有效信息, 确定问题的着眼点、分析点:“‘埋头苦读’和‘死记硬背’不佳, 适当锻炼和融会贯通更佳”, 可用主观能动性和客观规律的辩证关系原理进行论证;“不同的‘排列组合’, 结果不同:7小时学习, 1小时锻炼则效率高;融会贯通、巧妙结合则会有‘质的飞跃’、突飞猛进的发展”, 可用量变和质变辩证关系原理说明;“在整个8小时时间和个人的整体知识结构中, 进行局部调整, 可优化结果, 提高效率”, 这可用“整体和部分关系原理”来谈启示。而有教师认为该题仅能用整体与部分关系原理论证的观点是欠妥的。
当然, 提高教师对文本的解读能力涉及多方面的问题, 教师只有不断地提高这一核心竞争力, 才能不断提高教学质量。
低效表现对策 篇2
1.做计划没有形成习惯，时间利用率低。
2.预习中不动脑思考，应付为主，只满足知道是什么，不求懂得为什么。
3.上课不能提前进入教室，用什么找不到什么，课前5分钟不能进入学习状态。
4.课堂不积极参与小组讨论，不敢主动回答问题或展示，有的趁机说话，不能充分利用下课前5分钟巩固、总结。而是磨时间等待下课。
5.做不到有先复习后做作业。
6.课下不主动整理笔记，不会利用典型习题本整理错题。7.每天的“清底子，”“放电影”，每一周一小节形成习惯。不会把知识归类并网，使知识系统化、条理化。
8.学习态度不端正，玩心重，比吃比、穿。自制力、抗干扰能力差。
9.没有养成良好的生活习惯，上课打盹，注意力不集中，不能积极参与课堂学习。
低效表现对策 篇3
关键词：高中英语 低效教学 误区 优化
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，教师逐渐意识到学生在学习过程中的主体地位，明白培养学生自主学习能力的重要性，同时也开始审视自己的教学行为：是不是以学生的发展为目标，是不是体现了学生在教学过程中的主体地位，是不是提升了学生的能力，等等。通过对新课程改革理念的不断学习，教师对自己的教学工作有了尝试和创新，比如教室的布置更符合学生的心理特点，座位安排更适于学生之间的相互交流和讨论，教学活动的设计也充分考虑到学生的主体地位，大大激发了学生的主观能动性，课堂气氛十分活跃。
但是，由于长期受到传统教育思想的影响，在教学改革实践的过程中依然存在着一些教学误区和不足，课堂教学热闹异常却效率低下。这些问题严重影响到新课程改革的顺利实施以及教学水平的提高，需要教育教学工作者加以重视。
一、教师低效教学行为表现
有效教学是一种现代教学理念，主要是为了提高教师自身的工作效率，强化教学目标的达成，是针对教学过程的评价。有效教学要求教师不断创新自己的教学工作，形成一套行之有效的教学策略，使学生能够在课堂上用最少的时间来获得知识、提高能力。虽然教师一直在探索课堂教学的改革和创新，但由于长期受到传统教学思想的影响，课堂存在着很多低效甚至是无效的教学行为。以高中英语课堂教学为例，主要存在以下几种低效的教学行为：
（一）传统教学观念下的“一言堂”
这种课堂教学方式以传统教学观念为依据，以掌握英语基础知识为课堂教学目标，以教师的讲解为主要教学手段。教师按照自己备课时设计的教学过程按部就班地讲解，把知识通过自己的语言传递给学生，学生认真倾听，及时做好笔记，被动地接受教师讲解的知识。课堂一切活动都以教师为中心，学生的思维活动始终在教师严密的把控下进行。
（二）应试教育的“题海训练课”
课堂教学主要是以应付考试为教学目标，以取得高分为目的，以不断进行练习和考试作为主要的教学手段。这种教学方式以练习代替了教师的讲解，只关注学生的答案是否正确，学生的考试成绩是否理想，而忽略学生学习能力的培养和良好学习习惯的养成。“题海战术”不但极度浪费师生的时间和精力，还会使学生产生厌倦心理，甚至因此而放弃英语学习。
（三）新课程改革中的“热闹课”
很多年轻教师学习热情高、工作干劲足，在新课程改革的进程中积极展开尝试和探索。为了实现新课程改革理念强调的师生合作交流和宽松、活跃的课堂学习气氛，教师不遗余力地追求课堂教学过程中的热闹。由于教师对新课程改革理念理解不够透彻，对新教材的认识不够深入，对新倡导的教学方法和策略运用不到位，造成了课堂教学一些新问题的出现，比如：过分强调联系生活导致偏离了教材内容，过分强调自主学习导致放任自流，过分强调快乐体验而忽略了学生思维的发展，追求学生知识结构的生成却没有恰当的引导和纠正，重视学生之间的合作与探索却没有有效的合作，等等。虽然教师需要在新课程改革的道路上不断探索与尝试，但如果以上现象长期存在的话，必然会影响课堂教学效果和学生的长期发展。学生不但不能掌握英语基础知识，还会阻碍自身学习能力的培养和思维的发展。
（四）不负责任的“随心所欲课”
在长期的教学工作中，个别教师受到一些客观条件的影响产生职业倦怠心理，对教学工作消极敷衍，随意应付。上课前不认真备课，不进行精心的课堂设计，对学生的上课学习情况没有做到提前预设；到了课堂教学中照本宣科，按照教材按部就班地随意讲解，剩下的时间交给学生自由活动，没有合理的组织和安排，学生乱成一片；下课后要么没有作业，要么随意安排，不认真批改学生的作业。教师或者只重视学生的学习成绩，而忽略了学生能力的培养和习惯的养成；或者盲目地迎合新课程改革理念，不考虑实际的教学效果；或者只图自己省事省劲，放任学生自流。以上这些教学方式虽然各有不同，但它们都有共同点，那就是教师对新课程改革理念理解不够透彻，对自己的教学本职工作不够用心，对教学方法的运用不到位。
二、改进低效教学行为的方法
那么，到底什么样的课堂教学才是有效的呢？笔者认为，只有能够引导学生进行自主学习，促进学生全面发展的英语课堂教学才是有效的。在高中英语课堂教学过程中，教师要根据教学大纲的要求、学生的学习能力和需求以及教材的内容合理设计教学目标，采用行之有效的教学策略，在教学过程中引导学生展开合作与交流，促进学生进行自主探究，积极开拓学生的创造性思维，培养学生的综合能力。
（一）提高教学能力
要提高英语课堂教学效果，实现学生的全面发展，教师首先要提升自己的教学能力，注重教育教学理论的学习和实践，开展多种形式的教学活动，坚持做到以下三点：一是不断加强新课程改革理念的学习和英语专业知识的更新，夯实自己的教学基本功。二是认真备课，深入研究新课标，吃透教材，了解每一个学生的个性特征和学习特点，做好学情分析。三是将课后反思进行到底，积极思考以下内容：通过这堂课的教学，学生有没有完成预期的学习目标，我的教学对学生的能力发展有没有起到促进作用，课堂教学过程中还可以怎样改进，等等。把这些思考记录下来，寻找提高课堂有效性的方法和途径。
在完成日常的教学任务的同时，教师要坚持听评课，积极参加各项教研活动和学习培训。就新课程改革进程中遇到的教学问题，以课堂教学过程为载体，探讨解决这些问题的途径，多进行反思和总结，在反思中不断改进，进而提升自己的教育教学能力。
（二）优化教学设计
在备课过程中，教师要认真研究高中英语新课程标准，明确教学目标，对教材内容进行适当的取舍，进一步优化英语课堂教学内容，从学生的兴趣爱好、学习基础等实际情况出发，找准教学的切入点。结合学生的认知特点，把握好课堂教学的重难点，运用能够激发学生学习兴趣的课堂教学策略，使学生在完成课堂教学活动任务的过程中获得知识并提高能力。
（三）合理设计作业并认真评改
教师要布置能够启迪学生思维、实践性强的英语作业，充分考虑到班级内学生的个体差异，分层次布置作业。在批改作业的过程中，教师要多一些鼓励和肯定性的评语，激发学生的学习自信心。教师还可以引导学生针对作业进行自评自改、互评互改，通过多种评改作业的方法使学生取长补短，实现共同提高。
总之，课堂教学是提高教学质量、促进学生全面发展的根本落脚点。作为高中英语教师，要不断学习新的教育教学理念，创新教学策略，优化课堂教学和课后辅导，从促进学生发展的角度出发，努力提高英语课堂的有效性。
参考文献：
[1]余凯，侯玉雪.有效教学支持系统的现状：来自北京S区的实证研究[J].教育科学，2014，30（1）：39-42.
[2]刘婧.国内有效教学定义及评价标准研究现状浅析[J].江苏教育学院学报：社会科学，2012（1）：41-43.
[3]苏昌凤.高中英语词汇教学的有效途径[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2011（4）：63-68.
低效课堂教学的8种表现 篇4
课堂教学效率低下，是目前教学管理中最头痛的问题，特别是新课改之后，有的教师在没有真正吃透精神的情况下，对课堂教学的一些新的理念和要求，只注重形式，不能细致研究每一个环节，致使现在的课堂更加浮躁，效率更加低下。主要表现在以下几个方面：
1、教师包办。主要表现在目标设置未考虑学生实际，一味照搬教参，目标太多，多数在四个以上，好像越多就越全面，其实，目标越多就越没目标。预习环节教师包问题、包答案，展示环节教师包评价，包纠错，反馈环节教师包解疑。
2、环节多，交流少。一节课从预习检测，展示目标、自主探究、小组交流，交*评价，巩固训练到达标测评及当堂作业。这已足够，但个别教师常设置10个以上环节，一节课下来，教师讲的难受，学生疲惫不堪。况且许多教师为追求“亮点”、“内容丰富”而“别出新裁”设计许多哗众取宠的环节，教师设置的探究题毫无交流讨论的价值，只追求形式到位和表面的“繁荣”。
3、时控把握差。教师对每个环节所用时间分配模糊，存在盲目性与随意性，主要原因是教师根本没有认真去读去写去做，只有用心去体验尝试，就明白每个环节的时控，就可根据内容进行合理的增删。
4、误认为精讲就是少讲或不讲。精讲是针对学生暴露的问题切中肯察綮的讲解，这不等于少讲，因为有时还需多举例、多演示学生才能幡然顿悟。洋思中学的讲课不超过四分钟，并不是教师讲解时间界定在4分钟的长度区间，而是鼓励教师精准、精要讲解，一语中的而少讲废话，多启发引导，多点拨拓思。若一节课学生通过自学、探究、交流与评价，学生能够达标，教师就不用讲，这才是教师上课的最高境界。
5、满堂问。自“满堂灌”逐步退出课堂时，又出现了“满堂问”现象，教师从上课到下课几乎都在发问，一节课45分钟问30多个问题，学生思考的时间很少，更别说交流见解，交*评价，教师往往自问自答，学生随声机械附和。
6、小组合作流于形式。主要原因是小组成员配制不合理，多数教师能积极进行课改实践，实行小组合作，以培养协作、共享智慧精神，而在配制小组成员时，“同组异质，异组同质”的原则操作起来困难，常常仅靠分数高低予以搭配，没有明确分工，没有具体任务，没有共同目标，没有小组考核办法，无激励措施，学生唯讨论而讨论，甚至有的讨论成了学生新闻故事交流会，家常会。代表小组发言的总是那几个学习成绩好的，学困生成了新的看客和歧视对象。于是自控能力差的学生借助小组讨论之际便开始挑起事端，以扰乱正常教学秩序为快。“无事生非”好象有了最好的解释。学困生原本因欠知识多而落后，在小组中遭受冷遇，促使其坠落为“问题生”。于是课堂管理成本大增，课堂效率大打折扣。
7、多媒体技术运用不合理。媒体因其承载信息丰富、视图新颖直观而倍受师生青睐，但不当使用却成了弱化课堂效率的诱因。主要表现在：一是教师多媒体课件制作水平低，有的从网上下载，与学生水平及教材版本脱勾。二是教师操控技术不过关，遇到课件打不开或遇到故障无法短时间调适。三是教师一味依赖于多媒体课件，一节课下来教师的板书一个字都没有。
低效课堂的成因及对策 篇5
【关键词】低效 课堂 成因 对策
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0146-02
近期，我参加了有关高效课堂教学的研讨，感触良多，本文试从教与学的角度，浅析部分教师存在的课堂效率不高的成因，并提出相应的一些对策。
一、低效课堂的成因
1.教师缺乏信心
俗话说，信心决定决心。有些教师认为，学校的生源差，且教学设备陈旧，因此学生学不好是正常的，教师教不好也是正常的。于是教师没有了动力，缺乏了教好学生的信心。
2.教师缺乏激情
重复性是学校工作的一个显著特点。一个长期从事教育教学工作的教师，若缺乏事业心和责任感，常常会处于职业怠倦状态。一个对工作没有激情，对学生没有信心的教师，其所上的课自然会对学生毫无吸引力，这样，就会导致学生的学习没有激情、没有信心。
3.教师教法陈旧
因陈守旧、墨守成规，这是低效课堂的直接诱因。
4.师生关系不和谐
和谐师生关系是高效课堂的基础。然而，有的教师批评学生过分严厉，甚至有体罚学生的行为。教师的这些言行，往往造成学生反感，甚至不服气。于是，师生之间的口舌之争，甚至于肢体冲突的现象就难免会出现，由此，激化了师生之间的矛盾。紧张的师生关系，怎能创建高效课堂呢？
二、解决问题的对策
1.改变心态：从消极到积极
坚定的信心与积极的心态是我们建立良好心态的前提。然而，良好的心态，不但激励着我们不懈去努力，而且也会使我们的抱怨较少，最终也会让我们成功。作为一个教师，我们不能抱怨生源差，学生的基础知识不牢固，而是要面对现实，坚信“没有教不好的学生”和“没有上不好的课”的理念。只有有了坚定的信念，你才会愉悦地去工作，你才会有激情去上好每一节课。
2.改革备课：从个人到集体
团队的协作精神是高效课堂的关键。因此，构建高效课堂，教师除要充分发挥个人的聪明才智外，还必须充分利用好备课组与科组的团队协作精神。因此，我们一定要摒弃以往个人单打独斗式的传统备课观念，取而代之的是推行人人“摸”课，备课组探课、选课、研课的新型“同题研课”模式，即以同年级、同学科的备课组为单位，通过“集体选课备课——独立设计上课、观摩——集体说课评课”，然后同学科教师之间进行探讨与交流，最后同科组敲定教案的一种方式，从而不断推进集体备课，提高备课质量与效能。
3.改变角度：从教材到学生
长期以来由于应试教育的影响，教师在课堂上最关注的只是教材，也就是教学任务。教师只认为要在课堂上抓紧时间去讲授知识，却忽视学生的存在，这样的课堂没有学生的存在，这样的课堂没有学生的积极参与，只会是“死水一潭”，谈何高效化？因此，我们要求教师必须要关注学生，才能达到课堂高效。那么要关注学生的什么东西才能达到课堂高效呢？教师要关注学生的内心世界，情感态度，学习过程与方法。要心中对学生有爱，爱学生、爱自己的教学工作。教师要爱学生，尊重学生的人格，从而得到学生的尊重。这样的课堂教学才是愉悦的、高效的。
4.改变方向：从封闭到外出
教师的教学是因势利导的，课堂的高效需要我们教师要不断更新观念改进陈旧的教学模式和教学方法。因此学校要为教师外出交流学习搭建一个平台，教师也要积极参与外出学习交流，不断开阔教育视野，转变教育观念。实践证明，通过外出学习，广大教师都深切感受到“采它山之石以攻玉，纳百川之长以厚己”的作用。在学习、分享的同时促进了教师的深入思考，把新的理念和学习的感悟，渗透到自己的教学课堂中，着力使自己的课堂高效。
5.改善评价：从个体到整体
高效的课堂教学离不开备课组的协作以及他们的课型探索，因此为了激发教师的集体备课水平的提高，在评价教师的时候不应只注重个体评价，而是要更加注意整体评价，让备课组和科组的作用充分发挥，只有这样才能更好实现课堂的高效。只有用发展的眼光去评价教师才有利于教师、学生、学校的共同发展。学校要发展，必须依靠教师整体的努力，充分发挥教师的积极性、主动性、合作精神和凝聚力。所以如何用发展的眼光评价教师在学校的发展中尤为重要。本人认为要做好以下几方面的工作：
（1）让教师了解教师的评价目标
发展性评价制度是一种新型的评价制度，因此需要全体教师明白评价的目标，是以促进教师专业发展为目的，通过評价来发现发展教师的优势，弥补教师的缺失，从而形成教师的良性发展。
（2）给教师做好中长期发展规划
学校要根据教师的每一个阶段的评价情况，分析其优势、指出其不足，从而来规划好教师的中长期的发展，并且以此来检验教师的发展情况。
（3）让评价促进教师改进教育教学活动
对教师评价后，要召开专门的评价分析会，让教师有互相学习和申诉的权利。真正做到评价科学合理，让教师心悦诚服。这样，才能促进教师改进教育教学活动，促进学习的发展。
高效课堂的实现需要我们在教育教学方面做出更多深入细致的分析，更要求我们有大胆改革、实践探索的勇气。
参考文献：
小组合作学习低效的成因及对策 篇6
【关键词】小组合作学习；成因；对策
教育部《新课程标准》的颁布实施，标志着国家新一轮课程改革的全面启动。这次课程改革的目的，是要从根本上改变学生的学习方式，“使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，提高自主学习和合作学习的能力”。本人根据在“观摩课”听课过程中所观察的现象，结合典型教学案例，对高中英语课堂教学中小组合作学习低效的原因进行归纳和分析，并提出解决问题的对策。
1 忽略了学生自我思考的过程
“教师布置任务— 小组讨论—小组代表汇报”似乎成了当前高中英语课堂小组合作学习的三部曲。但在其过程中，教师只追求形式、不注重实效的现象比较常见，其中跳过学生的自我思考过程进入表面“热闹”的合作学习阶段便是普遍的现象。
【案例1】
一位教师在讲授NSEFC Book 1 Unit 4 Earthquakes 的Reading部分A Night the Earth Didn’t Sleep时，设计了这样的小组活动：Imagine your house begins to shake and you have to leave. You have time to take only one thing with you. What will you take and why？
在大屏幕上呈现上述任务后， 该教师下达了这样的指令：Please discuss it in your group for three minutes. After that， I will ask one student from each group to make a report.
【课堂观察】
在这个案例中，教师布置完任务后，各小组都积极讨论，当小组讨论结束后，各小组均推荐代表汇报本组通过“合作学习”得出的结果。但如果仔细观察活动过程便可以发现，英语优秀生、性格较外向的学生掌握了思考和发表观点的优先权，他们要么人云亦云，随声附和，要么始终保持沉默；即使个别英语薄弱生代表本组发言，其内容也并非自己思考所得。
【对策】
本人认为，合理的小组学习流程应为：教师布置任务—个体独立思考—小组内讨论—小组代表汇报—组内成员补充—教师或学生评价。小组合作活动前，教师应安排足够的时间让组内各成员先独立思考，把想法写下来，然后在组内交流各自的想法，再讨论形成集体意见。
2 学生用英语的机会匮乏
英语课堂教学中小组合作学习成功的标志之一是学生在活动过程中参与了语言活动，并运用英语去解决问题。本人观察到，在一些小组合作学习过程中，学生运用英语进行交流、讨论的频率很低。
【案例2】
在教学NSEFC Book 7 Unit 1 Living Well 的Warming up 部分时，一位教师设计了一个小组活动：Disabled people live a hard life every day. Can you design a short play in groups of four to show disabled people’s hard life？ You have eight minutes to prepare it.
8分钟后，各小组开始将残疾人生活中的不便用英语短剧的形式展示出来，共有4个小组进行了展示。各小组的精彩表演引发了全班的热烈掌声，但本人还是发现了问题所在：虽然小组表演时课堂气氛非常活跃，但每个学生只关注自己提前准备好的台词，自说自话，缺乏与对手的交流和对突发状况的应变能力，无法真正达到语言运用能力的提升。
【对策】
在平时的教学中教师应向学生强调：小组合作学习主要是为了给大家提供一个英语交流的平台，使大家在交流和合作过程中运用英语。教师也应将“是否有效地运用英语进行交流和合作”作为评价小组合作活动成功与否的重要依据。
3 部分教学任务不适宜或没必要采用小组合作形式
在现阶段的中学英语课堂教学，尤其是在公开课上，小组合作备受推崇，许多教师将小组合作活动作为营造课堂气氛、推动教学高潮的重要手段。一些小组合作活动的开展非但无效，反而画蛇添足。
【案例3】
在讲授NSEFC Book 7 Unit 2 Roberts 部分Satisfaction Guaranteed 时，教师设计了这样的小组合作活动：Rearrange the following sentences according to the order in time. 然后列出需要排序的句子。
【课堂观察】
小组活动一开始学生就显得无所适从，不知道如何合作。最终，英语薄弱生还没反应过来，小组中优秀的学生已经将正确的排序呈现在他们面前。
【对策】
这是一个不适宜也没有必要采用小组合作方式的任务。这样的合作学习只是少数学生的学习，多数学生并没能参与其中。有价值的小组活动应是“人人参与”，并“言之有物”（陈蕾，2005）。如果将案例中的小组活动改为学生的个体思考活动，思考结束后，给学生一点时间交流答案，若答案不同可稍作讨论。
4 话题缺乏可操作性
小组合作活动一般要有较具体的讨论话题，如果教师设置的话题模棱两可，范围偏大，缺乏可操作性，小组合作可能会出现表面热闹、收效甚微的情况。
5 小组合作学习时间不够充裕
小组合作学习有利于提高学生语言实践的参与度，增强课堂教学的效果，培养学生的合作精神、创新精神和竞争意识。但小组合作学习的有效实施不是一朝一夕就能达到的，要通过一点一滴的积累，才能逐步走向成功。积极引导学生用英语合作和交流，并且真正从观念和行为上改变自己，成为学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者，关注学生的发展，小组合作学习才会真正地发挥其作用。
参考文献：
[1]刘道义.《新高中英语教与学》.人民教育出版社，2006
[2]王笃勤.《英语教学策略论》.外语教学与研究出版社，2004
[3]陈蕾.《课堂小组讨论中的误区和对策》.中小学外语教学，2005