体育教学学情分析

体育教学学情分析（精选11篇）

体育教学学情分析 篇1

体育教学学情分析

作者：薛伍平所属班级：小学体育二班（宝鸡/安康/榆林/铜川）地区：/陕西省/榆林市/榆阳区 创建时间：2011-03-18

学情分析是体育课教学的前提，也是体育教师了解学生，掌握学生体育知识及体育技能的必须途径。学情分析怎么进行，怎么分析，我采用以下几点方法进行分析：

一、了解学生的体育知识和卫生知识，分析学生的健康指数。

二、进行体制健康测试，全面了解学生的身体状况和动作技能的掌握。对各年级各班体育教育过程作一个学情研究，为以后教学中提高更好教学质量，体现学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强课堂教学，注重教学评价的多样性，使课堂教学中有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。

我在上课中充分体现以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，提高学生心理健康水平，通过本课程的学习，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦，在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。在课堂教学中使学生获得体育与健康智识和技能专业课程计划的改革和贯彻，即学生的体育基础薄弱，对教学中如何加强教学指导和教学方法指导作了阐述，旨在期盼能在有限的课时里，发挥最大的教学功效，同时体现贯彻素质教育的新思路。

教法以学法为依据。学生的学习心理对于教师改进教学工作、提高教学质量十分重要。《体育保健学》是体育教育专业主干课程，本人在教学中从激发学生学习动机、兴趣，促进学习正迁移试运用心理学理论进行教学，目的在探索出提高本课程教学效果、适应教学改革需要的路子。为了使学校体育

能适应“应试教育”向“素质教育”转轨的系统工程；为了将学生被动学习与模仿转变为在教师指导下的自觉、积极、主动的探索性、创造性学习；为了帮助学生与终身体育、全民健身计划顺利接轨，我们根据当代职高体育教学的目标、任务和特点，准备活动是体育教学中必不可少的重要环节，正确地认识准备活动的作用，有效地选择准备活动的内容与组织形式，合理地安排好准备活动的时间、负荷以及与正式练习之间的间隔，是体育教师都应重视的问题。发挥学校体育优势，挖掘潜力，增强活力，自我创收，自我发展，补充体育经费的不足。

适应社会，抓住机遇，深化学校体育改革。走学校体育内涵发展的道路，努力提高办学效率；逐渐进入社会主义市场经济的轨道。在体育统计教学中，注重启发学生思维，培养学生独立思考能力，不仅能调动学生学习兴趣和学习的潜在力，而且能使教与学有机地结合，从而达到事半功倍之效果，培养学生对体育的兴趣是搞好体育教学的关键，也是上好体育课的基础。

要使每个同学在课堂上最充分地发挥他们的才能和创造性、主动性，使他们都保持高昂的情绪和强大的向心力去实现教师规定的学习任务和目标，教师就应经常采用多种方法手段去激励他们的积极性，因为积极性是发挥潜能的原动力。

体育教学学情分析 篇2

学情分析是教学内容分析 (包括教材分析) 的依据, 没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点, 没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演。因此, 我们教师要从最平常的事开始做, 持续地积累经验, 这样能会成为外行不能代替的专家。

诗歌是孩子们较为直接地表达内心感情的途径之一, 是最贴近孩子心灵的文体, 诗最能激发孩子的想象, 引起一种微妙的共鸣。“诗歌在召唤孩子, 如同朝霞召唤大地, 潮汐召唤海洋。少年时期不读诗枉为少年。诗歌的幻想与灵动与少年的心灵相应。” (金戈) 但不少教师在教学过程中往往抹杀了诗歌的这种特性, 扼杀了孩子们的独到的阅读体验。诗歌教学, 应该进行必要的学情分析。

二、学情分析, 分析学生的个体差异性

孔子曾提出育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”, 从现在角度来看, 其意就是承认差异、进行有差别、有层次的教学。学生的差异是客观存在的, 不以人的意志为转移。在课堂里, 有的学生没有进入思考状态, 或者没有其他人那样反应快, 还没等他们举手, 别人早就说出了答案。这是学生的差异造成的结果。在诗歌教学的过程中也会出现这样的情况, 有些对诗歌有感觉的学生早就已经说出了自己的想法, 而还有些孩子还在苦苦冥想而不知其终, 作为学习的引导者———教师, 就要顺势牵引, 尽量要以学生的角度考虑, 而不能粗暴地干预或是否定某些孩子与众不同的见解。

这是一堂诗歌赏析课, 赏析的是泰戈尔的《母亲》。在自由诵读、感知诗歌的内容后, 教师要求学生们带着自己的想象、自己的体验走进悠远的意境中。大部分学生都谈了自己的看法, 而且有好几个学生谈得很有见地, 正当我沾沾自喜时, 突然, 有个学生站了起来:“老师, 我不明白:为什么诗人说‘我不记得我的母亲’可又写到了母亲的歌谣、气息、母亲的眼光呢?”

在备课时, 我就料到这些孩子肯定会对这句话感动困惑。是呀, 这些十一二岁、刚从小学跨进初中大门的孩子, 怎么能体会到这句诗里所蕴含的深深的情感呢?我打算不按惯例将这个问题交给他们讨论, 因为在我看来, 这些孩子的情感经历还不能解答这个问题。正准备将精心准备好的答案端出来, 可是看到讲台下那一双双跃跃欲试的的小手, 我又犹豫了:“为什么不给他们一体验的机会?”我改变了主意, 将发言的权利交给了学生。

“我认为, 是故意这么说的, 是他从来没忘记自己的母亲, 要不然, 他怎么会那么清楚母亲唱过的歌谣呢?”

“我听过一首歌, 歌词里有这样一句:‘从来不需要想起, 永远也不会忘记。’泰戈尔说的就是这个意思。母亲的形象已经深深的印在他的心里了, 根本不需要去想。”

“我不同意你的观点。我查过资料, 这首诗是泰戈尔在母亲去世多年后写的。时间久了, 母亲的形象就渐渐模糊了, 所以才这样说。”

……

没想到这个问题, 竟然这样解决了。不同的孩子、不同的思想碰撞, 竟然可以有这样灿烂的火花, 几乎所有的孩子都在这样的课堂中找到了自己的位置,

上课中, 我发现自己对孩子们的基础估计过低, 于是改变策略, 展开了一系列以学生讨论为主的活动, 最后的结果表明:这样既照顾到了学习有困难的学生, 也兼顾了学有余力的孩子。上课后, 有个平时很少表现的学生说:“我不再是规规矩矩的坐在那里听老师讲了, 我也可以站起来提出自己的疑问了, 这种感觉真好。”另一位孩子也说:“这节课, 我提出了疑问, 同学们的回答使我的疑问得到了解决。我喜欢这样的自由。”

很多教师的诗歌教学往往是讲解诗歌应该如何欣赏, 交代几条欣赏的方法, 这样, 学生就自然顺着教师预设的思路, 表面上顺顺利利地学完了课文, 但效果怎样, 兴趣怎样, 就不知道了。

这节课, 教师没有如此套路, 没有什么赏析的知识, 甚至没有“亲自”赏析, 而是兼顾性地创造性解读, 这样的课堂在很大程度上提高了学生的兴趣, 呵护了学生求知的欲望, 在最大程度上呵护了学生的“诗心”。

三、学情分析, 分析学生的学习风格

学者皮连生等认为, 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式, 是学习策略和学习倾向的总和。程晓堂等认为, 学习风格是指学习者在认知过程中识别、处理、储存、提取信息的方式, 以及学习者解决问题的出发点。

从以上对学习风格的定义中我们可以看出, 学习风格一般被认为是一种先天的、持久的, 很难改变的个性化的学习方式。一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”, 有些班级思维活跃、反应迅速, 但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺;有些班级则较为沉闷, 但可能具有一定的思维深度。对诗的理解也是如此, 在教学过程中, 教师应该结合诗歌教学经验和课堂观察, 敏锐捕捉相关信息, 通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

同样的教学方法面对学习水平相似的班级, 产生不一样的效果, 在日常教学中, 我们都遇到过。本人任教的两个班级, 都属于年级学习层次较好的班级, 可是每次上课, 都感觉极不一样:九 (1) 班效果好, 自己也舒畅, 而另一个班———九 (5) 班, 效果却不是很好。学习风格不同, 给我们的教学感觉那肯定不相同, 因此, 在教学方法的运用上, 必须选择不同的教学方式, 符合该班级学习风格的方式, 这样才能做到事半功倍!在诗歌教学中, 我们也是同样需要注意这点。在学习《大堰河, 我的保姆》时, 在两个班级上课时, 学生在感知课文后, 以小组为单位进行合作探究, 对不理解的问题, 提出来全班共同研讨。两个班级各提了10个问题, 相同和基本相同的有6个, 重现率达60%。可见, 平行班级中的学生在学习相同的教材相同的课文所提供的教学内容时, 产生的疑问会有许多相同的地方。但差别也是明显存在的:九 (1) 的问题更趋向于对诗歌语言的品味, 他们更多把注意力落在了诗歌的语言上, 对诗歌中的细微的语言更有感觉, 他们的疑问更多偏向于他们对诗歌的独到的理解。而九 (5) 就更多主要注意对诗歌情感的把握, 对细微的语言则是没有过多的关注。不同的关注, 不同的思考角度, 必定会导致不同的课堂风格。所以在教学过程中, 对九 (1) 班我主要引导他们对诗歌情感的感悟, 从而真正走进诗人的内心与灵魂深处, 实现与诗人的灵魂对话;而对九 (5) 班则是引导他们深入诗歌语言, 体会诗歌的精妙与深邃, 同时给予个体更多的鼓励与关注。这样, 就在不经意中保护了学生的求知欲望, 激起他们阅读诗歌的兴趣。

四、学情分析, 分析学生已有知识经验

诗歌教学与平常的课文一样, 在教学过程中, 要以学生们已有知识经验为起点, 要承认学生对它理解的差异性, 虽然有些学生理解是肤浅的, 甚至是错误的, 但我们不能一棍子打死, 只能进行适时的引导, 否则只会引起学生们的反感, 从而使他们丧失对诗歌学习的兴趣, 使学生的心灵没有了诗意, 成为水源枯竭的沙漠。如果发现学生知识经验不足, 一方面可以采取必要的补救措施, 另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

孩子天生就是诗人, 具有丰富的想象力和真挚的情感, 富有鲜明个性, 无论是还是鸟语花香、湖光山色、风霜雪雨、还是人情世故等等, 都充满幻想。学生在一次次的诗歌朗读中渐渐入境, 仿佛走进了那心底最深处的那个温馨地方, 这是“以读造境”, 这是“以读入情”。读到情深意自浓!从小学升至初中的学生, 在小学阶段已经初步接触了一些现代诗歌, 可以说他们对新诗不是很陌生, 但是他们的思维禁锢于“老师讲, 学生记”的模式, 不会发挥主观能动性自主地鉴赏诗歌。所以, 让学生学会鉴赏现代诗歌, 还是要从零开始, 先教会学生理解“意象”、“意境”这样的概念, 再通过举一些例子帮助学生理解。以“青春课堂”的主倡者———王君的《纸船》为例。

各项朗读指导完毕之后, 王君出示了冰心写给小读者的信———《又寄小读者》, 表明了冰心心迹, 要求孩子们把她的诗改得更美些。于是王君要求学生修改冰心的《纸船》, 学生在兴趣盎然之下进行了修改:有人认为把“抛”改成“放”更好;也有人认为用“轮船”别扭, 用“舟”更给人一种风雨飘摇的味道;还有人觉得人称用得不妥当, 应该用“您”更能突出冰心对妈妈的敬重。而后教师及时抓住学生品味的闪光点, 修改诗歌的最后一句———载着泪水归去, 载着一船泪水归去。”告诉学生这就是诗歌创作。学生的热情被点燃了, 于是课堂里出现了许多“诗人”———

万水千山, 求它载着无数个思念的梦归去。

万水千山, 求它载着一腔愁绪归去。

万水千山, 求它载着一颗温柔的心归去。

万水千山, 求它载着这首流泪的诗归去。

……

这堂课假作者的手笔, 展示了一封来自天国的邀请函, 请学生主动改《纸船》这首诗的语句, 是一个大胆的设想。这封信是杜撰的, 假如开头就以“假设”的口吻是否更稳妥一点呢?结果显示, 学生们的感动是真诚的, 学生们的感受诗歌的童心是真切的。一封“假信”引发了一段真实的教学经历, 激发了真诚的读诗情怀, 更激活了学生们心底的诗歌能力。于是, 我们看到的不是一般的伦理教育课, 而是一堂纯正的“语文”课。正因为课堂上依照正确的教学方法落实了语言学习的细目, 由“诗语”而入“诗心”, 由“诗心”而入“人心”———学生的童心经受着爱的洗礼。于是, 学生们一个个都成了名正言顺的“诗人”。诗歌欣赏, 能做到这样深入, 已经是一种难能可贵的品质了!因为以初中生的知识经验能够进行这样分析已经值得称颂了。

写到这, 发现其实自己还是未真正进入这“学情分析”的语文课堂改革中, 自己攫取的只是沧海一粟中的一朵小浪花。但在查阅资料的过程中, 至少让我明白了:语文课堂重构应该从确认学情开始。学情是任何课堂教学的根本。

参考文献

[1]陈隆升.语文课堂“学情视觉”重构

[2]扈中平.多元性教学理念与创新素养的培养.华南师范大学教科院

[3]王君.青春课堂———王君与语文教学情境创设艺术

科学分析学情 提高教学实效 篇3

进行课前预设调研，了解学前问题调整预设方案。学情分析的内容很多，分析时要抓住本质内容，针对所教新知识，对学生的知识基础、基本能力以及学习中可能会遇到的困难进行课前预设调研。首先，确定调研对象。在班级中随机抽取好中差三名学生，作为三个学习层次学生的代表进行调研。其次，确定调研问题。教师可以结合教学内容、教学重点确定两至三个调研问题，对调研的学生进行访谈或笔试。第三，调研分析。教师对调研结果进行深入分析，调整教学重难点。第四，制定解决方案。教师根据调研获取的实证材料对预设方案进行调整，设计有效突破难点的教学方法和策略，制定基于学生问题的解决方案。这种课前预设调研的学情分析方法尽管需要占用教师一定的时间，但效果非常好。

注重课堂观察倾听，了解生成问题，及时调整教学。课堂上呈现的学情最直接，也是最真实的。如果教师能够充分关注到学生的课堂生成，及时把握学生的生成问题，并根据生成问题适时调整和改进教学思路，将会极大地提高课堂教学实效。在把握学生生成资源时，应该注意从两方面入手：一是通过认真的观察和倾听，及时了解学生所思、所想，并以此为依据合理地调整教学环节、设计教学问题，适当地调控教学进程；二是让生成资源成为学生进一步探究和讨论的内容，使课堂变得更加生动和精彩。

进行教学效果检测，了解新知掌握情况进行教学反思。教学效果好坏不能单凭教师的主观臆断，需要教师选择科学的方法搜集反映教学效果的证据。进行教学效果检测时可以采取当堂检测的方式，及时了解学生掌握新知的情况。当堂检测一般是在离下课5分钟左右进行，因此，题目数量不要太多，题目难易度可仿照例题，这样就能检测出学生听讲的效果。如果一半的学生都没学会，这时教师就要从教学方面找原因，进行反思，及时进行调整和补救，制定学生指导计划和教学改进方案。

进行典型错例收集，了解作业情况进行针对指导。通过典型错例收集，积累学生作业中的共性问题，也是一种掌握学情的方法。学生典型错例的收集，对于单元复习或全册复习课的教学设计都能提供很好的学生问题实例，围绕学生的问题去设计复习课将会更有针对性和实效性。在进行典型错例收集时，教师可将学生的典型错例输入电脑，复习课上可采取辨析改错的方式对学生易错处进行指导，这样的复习课学生更感兴趣。

进行检测问题分析，了解问题成因进行及时补救。检测也是了解学情的一个有力途径，检测后的问题分析更是对学生知识综合掌握情况的一次学情分析，因此教师一定要做好检测卷的质量分析。分析就要用数据说话。每次检测后，教师可以进行错题统计，将失分率高于30%的题目进行重点分析，制定补救措施，然后出几道类似题进行补救练习，最终使学生能够灵活掌握。

关注学生情感因素，了解学困生形成原因激发学习动机。对学困生进行学情分析涉及两个因素：一是认知因素。了解学生在知识掌握过程中有哪些知识没有掌握，并有计划地进行辅导。二是情感因素。学生的情感因素是非智力因素，教师要分析造成学生学习困难的情感障碍有哪些，是学习方法不得当，还是厌学、畏难、紧张等，可以通过聊天、观察、与家长沟通等方式探究原因。只有准确分析学生情感障碍的真正原因，教师才能制定有效的辅导策略，帮助学生克服消极情感因素，培养学生正确的学习动机，激发学生的学习兴趣。

如何科学地进行学情分析，如何有效利用学情分析是非常值得我们研究和思考的。只有通过多种途径分析学生的情况，教师才能找出问题背后不容易发现的原因，才能通过教学设计将其与教学内容和目标进行有机整合并转化为教学素材，使课堂教学更有实效。

小学二年级体育教学学情分析 篇4

盐池五小

刘

普

我认为，对学生进行学情分析，更有利于对学生体育的品行，兴趣及思维能力等方面的了解，对教师调整教学策略，改进教学方法将起到指导性作用。

（1）二年级的学生，年龄小，加上体育室、外课干扰因素多，注意力不集中，活泼好动，兴趣难持久，依赖性强、自我约束能力差。

（2）模仿能力强；因此教师要抓住他们的特点，采用多种形式来进行教学。

（3）好奇性强；学生对体育活动有一种新鲜感，但对体育课的认识不足。小学二年级学生年龄都在10岁左右，存在体质普遍较弱、运动技术较差的现象。

所以，在体育课中比较易兴奋，又易抑制，精神不易集中；对于说教过多、技术要求的教学因其理性思维还不完善而不易接受，也不感兴趣；相反，对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。

如果我们在教学中给学生一个充分展示自我的舞台，学生就完全可以从“要我学”转变为“我要学”，在学习活动中表现出应有的主动性和积极性。但是，小学生心理因素还处于不稳定的阶段，注意力不易长时间集中，因此，我们在教学中要注意创设接近学生生活经验、符合学生心理特点的教学情境，采用多种形式的教学方法和变换练习方式来吸引学生的注意力，激发学生兴趣以保证教学活动的顺利进行。在教学中应积极创造条件，放手让学生独立自主地进行探索活动，多给学生创造、思考、表现的机会与欣赏的目光，鼓励的语言，满足学生的身心需求，让学生体验运动的乐趣，促进学生的身心健康发展。因此，我采用以下改进措施：

1、帮助学生建立良好的学习习惯和学习方法。引导要求学生先从自身行为做起，再到怎样学习，最后到提高技术技能。教学过程中激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法

2、大力鼓励和奖励学生，鼓励他们认真学习，开发他们的想象思维和创造能力，引导他们把学习和生活紧密的连接在一起。

3、帮助学生掌握和提高所学的各项运动的基本方法和技能，发展体育的运动能力，促进身体的正常发育，能自觉地锻炼身体。

二年级《体育与健康》基础知识练习题

一、填空

1、良好的进餐习惯，吃饭要：_______、_______、_______。一日三餐：_______、_______、_______。

2、看书写字时要注意：

（1）保持正确的_______，眼与书本距离约_______厘米、胸与桌沿相隔约_______、手握笔尖上方_______厘米。

（2）光线强弱适意：不在光线_______或_______的地方看书、写字。

（3）读、写时间要适当：看书、写字_______左右要休息几分钟。

（4）不要_______、或在行驶的_______、_______看书。

3、看电视时要注意：

（1）与电视机相隔_______米远。

（2）座位后面如有_______要打开。

（3）看_______左右要休息一会。

4、学校安全同学之间要做到：（1）开展有益于_______的课间、课外活动，不_______。同学之间要、_______相处。什么时候都不把小刀之类的 带在身上。

（2）在运动器械上活动，要做必要的_______，并按_______练习，还要有人做好，不在器械上搞_______活动，发现器械有_______、要停止使用，并及时向老师反映。

（3）参加学校安排的课外体育活动，要在_______的场地练习，并遵守要求。

（4）擦玻璃时要_______，不要上_______或把_______探出窗外。

（5）不要在学校有明确标志的_______活动或停留。

（6）遇到突然发生的自然灾害不要_______听从_______。机智灵活地_______。

二、简答题

1、做游戏的好处有哪些？

教学内容及学情分析 篇5

1、初步学习2的分解和组合，认识分合符号“∧”“∨”初步理解部分数与整体数的关系，发现数的多种分解方法。

2、激发幼儿学习数的组成的兴趣。重点分析： 初步学习2的分解和组合，理解分解组成的含义。难点分析：理解部分数与整体数的关系，发现数的多种分解方法。

活动准备：苹果两个、果盘两个、雪花片、小木棒、小积木等小型操作材料。

活动过程：讲解演示，学习2的分解和组合。

1、讲解示范：把两个苹果分到二个果盘里，提问：2可以分成几和几？再把两个果盘中的苹果放到一起，提问：1和1和起来是几？用数字表示算式并讲解算式：2-整体数、∧-分解号、∨-合成号、1 1-部分数。老师在黑板上记录分合式：

1 1

∧ ∨

1 2

读作：2可以分成1和1，1和1合起来是2。

2、自身体验：幼儿自由结合2人一组，按老师的口令进行分合练习，如老师说：2可以分成1和1，两人迅速分开，老师说：1和1合起来是2，两人便迅速拉手站在一起。

3、请幼儿自由尝试：充分利用积木、操作雪花片、小木棒，等进行组成分解组成练习，教师巡回指导，鼓励他们发现数的组成方式。

4、用“拍手对歌”进行巩固。

拍手对教师：小朋友，我问你，2可以分成几和几？

幼儿：某老师，我告诉你，2可以分成1和1。

活动反思：

先让幼儿自己体验分雪花片，2可以分成1和1，1和1和起来是2。请面的掌握较好，幼儿对加法、减法都以有初步的了解，所以学的比较快。但到书写的部分，因为幼儿刚开始接触拿笔书写，书写能力稍弱，以后需多加练习。活动目标：

1、激发幼儿学习数的组成的兴趣。

2、初步理解分解组成的含义，认识分合号：“∧”“∨”，初步理解部分数与整体数的关系，发现数的多种分解方法。

活动准备：

苹果二个，橘子三个，果盘二个。雪花片，冰糕棒等小型操作材料。

活动过程：

1、讲解示范：把两个苹果分到二个果盘里，提问：2可以分成几和几？再把两个果盘中的苹果放到一起，提问：1和1和起来是几？

同样方法用3个橘子演示3的分解与组成。

用数字表示算式并讲解算式：2```````整体数∧ ``````分解号1 1 `````部分数

2、自身体验：幼儿自由结合2人一组，按老师的口令进行分合练习，如老师说：2可以分成1和1，两人迅速分开，老师说：1和1合起来是2，两人便迅速拉手站在一起。

3、请幼儿自由尝试：充分利用积木、操作雪花片、小串珠，等进行组成分解练习，教师巡回指导，鼓励他们发现数的组成方式。

4、用“手势口述游戏”“拍手对歌”进行巩固。

5、观察理解，完成书中的要求。

（1）请幼儿观察并说出苹果和瓢虫的分合方法。

（2）教师指导幼儿指认整体数，分合号和部分数。

（3）根据花的颜色或花形作分解组成，在空格中填写相应的数字，并读出分解式。

活动延伸引导幼儿在生活中练习数的组成，如在家中分水果，在幼儿园分午点等。

附材料手势口述游戏。

如：练习2的分解，在胸前拍球2下，并同步口述：“

1、2”，然后，两手指尖相对，腕部分开，做出分解号∧“的样子，口述：”分“表示分解，再分别在左右肩上方各手手一下，并同步口述：”1“"1”。

2的组成，方法同2的分解。两手腕部相对，指尖分开，做出∨的样子，表示合起来。

拍手对歌师：小朋友，我问你，2可以分成几和几？

三年级体育耐久跑学情分析 篇6

耐久跑教材对三年级学生而言是一个比较枯燥的教材，对学生体能要求相对比较高，需要学生具有一定的耐久力和意志力。为此，根据教材的特征和学生的实际，在整个单元教学中，基本采用小组合作的教学形式，充分调动了学生的积极性。本单元设计了跑走交替、定时跑、往返跑、自然地形跑等内容，使整个单元教材充满了趣味性，改善了原本枯燥的内容，在玩中学，学中练，使学生的意志品质得到了锻炼，多采用自评互评的评价方式，使学生逐渐养成乐学，善思的良好学习习惯。

在整个单元中，准备活动采用了游戏“钻山洞”“抓尾巴”韵律操等，激发学生学习热情，充分进行身体活动，保障主教材的顺利进行做足准备。副教材安排了综合活动“^人.体造型”“爬越障碍”，投掷和民体，充分考虑到教材的合理搭配，从而更合理的进行了上下肢练习，让学生全身得到了锻炼。同时也合理的运用了练习场地。

本单元采用小组评价的策略，培养学生相互观察的和获得新知的能力。通过本教材的学习，学生能提高对耐久跑的兴趣和合作交往的能力。

本学期担任一年级的体育教学工作，我认为，对学生进行学情分析，更有利于对学生体育的品行，兴趣及思维能力等方面的了解，对教师调整教学策略，改进教学方法将起到指导性作用。一年级共有四个班，我教的是一（4）班，本课主要教学对象是一年级学生，他们的年龄特征：（1）依赖性强、自我约束能力差；（2）模仿能力强；

（3）好奇性强；小学一年级学生年龄都在5岁左右，存在体质普遍较弱、运动技术较差的现象；所以，在体育课中比较易兴奋，又易抑制，精神不易集中；对于说教过多、技术要求的教学因其理性思维还不完善而不易接受，也不感兴趣；相反，对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。改进措施

1、帮助学生建立良好的学习习惯和学习方法。引导要求学生先从自身行为做起，再到怎样学习，最后到提高技术技能。教学过程中激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。

2、大力鼓励和奖励学生，鼓励他们认真学习，开发他们的想象思维和创造能力，引导他们把学习和生活紧密的连接在一起。

3、帮助学生掌握和提高所学的各项运动的基本方法和技能，发展体育的运动能力，促进身体的正常发育，能自觉地锻炼身体。

小学二年级体育教学学情分析

我认为，对学生进行学情分析，更有利于对学生体育的品行，兴趣及思维能力等方面的了解，对教师调整教学策略，改进教学方法将起到指导性作用。

（1）二年级的学生，年龄小，加上体育室、外课干扰因素多，注意力不集中，活泼好动，兴趣难持久，依赖性强、自我约束能力差。

（2）模仿能力强；因此教师要抓住他们的特点，采用多种形式来进行教学。

（3）好奇性强；学生对体育活动有一种新鲜感，但对体育课的认识不足。小学二年级学生年龄都在10岁左右，存在体质普遍较弱、运动技术较差的现象。

所以，在体育课中比较易兴奋，又易抑制，精神不易集中；对于说教过多、技术要求的教学因其理性思维还不完善而不易接受，也不感兴趣；相反，对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。

改进措施：

1、帮助学生建立良好的学习习惯和学习方法。引导要求学生先从自身行为做起，再到怎样学习，最后到提高技术技能。教学过程中激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。

2、大力鼓励和奖励学生，鼓励他们认真学习，开发他们的想象思维和创造能力，引导他们把学习和生活紧密的连接在一起。

有效教学设计的学情分析 篇7

一、了解学生的起始能力

教师深入了解学生的起始能力是进行有效教学设计的前提条件.因为小学数学的教学内容都是根据社会需要和学业需要与小学生的接受能力和理解水平精心选择的, 而且经过了依据小学生的认知特点的加工处理.新的教学设计理论主张为了学生的学习进行教学设计, 强调一切教学活动都要依据学生的学习需要来安排.因此在教学设计前要先考虑三个问题:学生已经学习过哪些相关知识?掌握到什么程度?他将要学习什么内容?已经学习过哪些相关知识和掌握到什么程度就是需要我们分析的学生起点, 有了起点, 我们才能根据学生的起始能力确定教学目标, 创设适合学生掌握新知的课堂情境.如教学四年级上册“乘加乘减”一课的教学内容, 是学生在基本掌握了整数的四则计算, 能进行连加、连减、加减混合运算和连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算的基础上将要学习的新内容.课堂上学生需要通过小组合作, 自主参与购物活动, 提出问题, 讨论问题, 并运用乘加乘减运算解决问题.学生在学习数学知识的同时, 感受数学知识与生活的联系, 感受新旧知识间的联系.如果整数的四则计算, 连加、连减、连乘、连除、加减混合与乘除混合等同级的两步运算这七种运算中的任何一个没有掌握, 四则混合运算顺序的学习都将无法进行.同时, 学生必须掌握观察、对比、总结等多种探究性学习的策略, 否则将不能自主地归纳出乘加乘减混合运算的运算顺序.

二、分析学生的背景知识

学生在学习新的数学知识时, 总要与以前的知识发生联系, 用自己已有的知识技能来理解新知识, 在头脑中构建新知识.数学教师对学生背景知识的分析, 不仅要分析学生已具备的有利于新知识获得的旧知识, 还要分析不利于新知识获得的背景知识.如:在学习四年级下册《找规律》之前, 学生已经在二年级时初步学习过有余数的除法, 根据余数的多少分析判断相关情况, 在三年级初步掌握了间隔排列的两种物体个数之间关系.所以老师在课堂设计上直接采用了两个一组的周期现象, 并且摒弃了一些外在的因素, 直接用圆圈图形来表示花盆, 先让学生独立思考判断第15个花盆里花的颜色, 再通过讨论交流学生的想法, 把本课的研究直指根据发现的规律用除法计算.在用除法计算来判断的时候, 结合计算结果商几余几, 用问题“第几组中的第几个”帮助学生突破难点, 把判断“第几组”和“第几个”的方法提炼出来, 使学生能根据余数作出正确的判断.因此准确地分析学生已经掌握的知识状况, 才能确定他的不同领域的学习活动中的最近发展情况, 是进行有效教学设计的重要基础.

三、对学生是怎样进行思维的分析

我们以为对自己的学生非常了解, 其实不然.好多老师在进行教学设计时, 关注较多的是课上怎样进行教, 却很少考虑到学生是如何学的, 学生又是如何进行思维的.一个班级几十名学生, 各自的个性风格与学习特点总会存在一些差异.如果教学设计时不顾学生实际状况, 其结果很可能与教师的预设大相径庭.某教师对四年级下册“不同物体之间的搭配”一课是这样设计的:出示一幅场景图, 图的上方是三顶帽子, 下面有两个木偶.首先让学生仔细观察并说说了解到哪些信息, 接着让学生根据场景提出问题:两个木偶选配三顶帽子共有几种选配方法?在此基础上引出本课的课题.在实际进行教学时, 学生并没有按照设计者的思路提出两个木偶选配三顶帽子共有几种选配方法, 而是问:木偶1与木偶2哪个戴第一顶帽子更漂亮?帽子数量比木偶数量多多少?第二顶帽子更适合哪个木偶来戴呢?帽子与木偶一共有多少个?急得老师是一头汗水, 学生就是没有提出他所预设的问题, 最后只好自己揭示了本课的学习内容.造成老师教学设计与课堂实际教学差异的原因就是老师对学生是如何进行思维的没有很好的分析.我们在进行教学设计过程中, 往往会较多关注教学目标是否正确、教学方法是否得当、重点难点是否突出, 教学方法的设计是否适合学生的知识背景等, 却忽视了对学生思维状况的分析这一环节.

小学体育学情要素分析之我见 篇8

就个体的学习而言，是在其原有认知的基础上，经过外部条件的刺激、同化、顺应等作用，促使认知结构从“平衡到不平衡再到平衡”的动态性过程。由此我们可以理解对于教师的教学而言，只有在学生原有的认知结构发展的基础上，施加以适当的“外部刺激”（如教材与教法），教学才能够取得良好或理想的效果。

体育课堂中的身体练习以及过程中技术技能的动态性生成是区别于其他课程的重要特点。因此，体育教学中的“外部刺激”条件之教材与教法的选取是否恰当、适宜、合理，教学是否有效，很大程度上取决于教师在教学设计之前对学生的心理认知特点、已有知识经验及能力基础等因素的分析深度。另外，从学生安全的角度来讲，体育老师千万不能“纸上谈兵”，不能“想当然”，来不得半点疏忽。可以说，全面细致的学情分析是上好体育课的关键步骤，也可以说是一个合格体育教师的必备条件。

二、小学体育学情要素的自我理解与教学提示

小学体育教师进行学情要素分析的时候，应该从两个方面着手：（1）年级（计划的制订）和班级（教案的设计）。按照现行的课务安排，体育教师一般要教两轨（我们一直如此）。因此，在制订计划时首先要考虑面对的是怎样不同的两个年级群体，重点要分析的要素有：性格特征、技能基础。（2）所教班级的情况分析，重点要分析的要素有：班级性格、动态生成。

1.性格特征分析

众所周知，小学生所处的年龄阶段是人生中比较特殊的一个阶段，他们的心理状态与行为习惯（童心童趣）是成年人所逐渐缺失的。个人认为，小学各水平段学生的性格特点是体育老师首先要熟知并掌握的，这是进行教学计划制订、确定教学目标的依据。社会化的成人生活使青年体育教师自身的儿童特性已经被埋藏得很深，思维和教学方法就会无形的成人化。另外，他们刚参加工作不久，课堂教学中的常规管理和组织又没有经验，因而就会显得很迷茫。因此，在教学中较快地熟悉和掌握小学生的性格特点，显得尤其重要。

分布在小学各个年龄阶段低（一、二）年级、中（三、四）年级、高（五、六）年级的学生的生理、心理特点及行为特征是有较大区别的，尤其要特别关注一“头”一“尾”。“头”是一年级新生，他们的注意力易分散，位置感不强，站队容易错位，好逞强，理解力较弱。而他们对课堂中出现的任何新授内容都充满着好奇、抱有极大的新鲜感，易兴奋，模仿能力和可塑性强，课堂教学组织比较难控制。“尾”是六年级的学生，他们处于生理、心理发育期，思维的独立性和批判性增强，开始意识到自己的性别角色，依赖中求独立，出现对成人的反抗，不再盲目地接受教师的权威，在背后议论或批评教师，他们非常在意规则及处罚是否明确，如果规则处罚稍微有不一致或不公平时，他们就会抱怨、不满。

教学提示：小学生喜欢成群玩耍，群人数的多少会随着年龄的增长而发生变化。在低年级，往往是由于偶然或随机的因素结合，即使某个小学生被小集体排斥，对其心理影响程度不大。到了中年级，由于兴趣相投的因素，小集体人数会增至7人左右。到了六年级时，小集体的人数又减少到3～4人。此时小集体的形成基础是彼此同情、共鸣、爱和相互尊重，因此稳定性增强，个人受朋友的影响也随之增大。如果这个时候某个学生被集体排斥，他会感到非常痛苦，甚至会达到厌学的地步。体育老师一定要了解和掌握各个水平段学生的心理特点及性格变化，及时调整学生与学生之间、老师与学生之间的心态和关系。

2.技能基础分析

学生的运动技术能力会随着自身的体质体能的逐渐增强而逐步提高。整个小学体育教材体系中各类不同的项目技术会反复出现，教学目标及技术要求呈由易到难、层层递进、螺旋式上升的教材组织结构，每一学段的教学目标又存在一定的连续性和逻辑联系。就课堂教学而言，学生的现有运动能力，是体育老师设定教学目标、确定教材内容重难点的基础。

获知学生技能基础，一般有两种情况：（1）自己所教的班级，教师可以通过对学生在上一节课中练习情况的分析，准确掌握学生的现有技能水平，同时分析学生对感知新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设计下一步的教学任务的深度、难度和广度。（2）在借班上课时（如竞赛课、公开课等），这就必须提前与班级的体育教师沟通，及时获取班级学生对所教技术的基本掌握情况，及时采取合适的教学手段。

教学提示：一般的，低年级尤其是一年级，以身体的各项素质练习为主：力量、协调、平衡、感知等，随着年龄及自身体能的增加，逐步提高技术教学的要求。以跳跃教材的教学为例，一、二年级以基本跳跃练习为主：单脚跳、双脚跳（单次与连续向前跳）、单双脚交换跳、双脚连续跳上跳下（台阶）、蹲跳起、跨步跳等；助跑—跳过一定高度的物体；趣味性跳跃：模仿各种小动物跳（兔跳、青蛙跳、袋鼠跳）。这些是学生发展跳跃能力的最基本练习，或者说是入门级练习。随着能力的提升，在学生具备了一定的身体素质、运动感知以后，从三年级到六年级开始，进行立定跳远、蹲踞式跳远、跨越式跳高等技术动作的反复教学。

3.班级性格分析

每个班集体都有区别于其他班级的特殊个性。这种特殊个性的形成主要有两个因素：（1）班主任的管理风格。（2）班集体中相对比较活跃或者各方面能力较强的学生群体的影响。同一个教材，在不同的班级进行教学，收到的效果不尽相同，在很大程度上受班级性格的影响。有些班级身体素质好、思维活跃、反应迅速；有些班级则较为沉稳，身体素质一般，但学习具有一定的思维深度。教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

教学提示：应该说，任课教师都是班级性格的塑造者，尤其是体育老师，要从点点滴滴的细节中去规范学生、要求学生，逐步培养学生守纪、合作、积极参与等良好习惯，日积月累就能够培养出一个良好风气的班级性格。

学情分析是教学工作中必不可少的部分，每一位教师都应该尽最大的努力不断地探究，摸索做好学情分析的方法以及解决问题的方法，从学生的实际情况出发，有区别、有计划、有针对性地因材施教，让不同程度的学生乐于接受，易于接受，都能学有所得、学有所长，既能“吃好”，又能“吃饱”。

基于学情分析的教学活动设计 篇9

[摘 要]随着课程改革的深入开展，课堂教学从关注怎样教转向关注怎样学，学情分析已为越来越多的教师所重视，但在具体实施教学时仍然存在诸多问题。在设计教学活动时，教师应基于学情分析，制定合理的教学目标，选择合适的教学素材，厘清教学的重难点，建构科学的教学环节，灵活运用多种学情分析方法，使学情分析贯穿整个教学过程。

[关键词]学情分析；教学设计；教学活动设计

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）05-0047-02

“学情分析”主要指在教学前对与课堂教学直接相关的学生情况的研究与分析。通过学情分析，教师可以全面了解学生，为教学内容的取舍、教学方法的选择及教学起点的确定等指明了方向。但在具体教学实践过程中，很多教师只是把学情分析当作备课的环节之一，没有结合教学目标、教学重难点和作业练习来设计适合相应学情的教学环节。为此，我结合教学实践，阐述如何基于学情进行教学活动的设计。

一、基于学情分析的教学活动设计

1.基于学情分析，制定合理的教学目标

很多教师仅凭自己的主观经验或者照搬教学参考用书制订教学目标，这样的教学目标有时并不合理。教师只有真正了解学生的已有知识经验和认知心理特点，才能从知识、技能和能力等方面来科学地阐述和设定合理的教学目标。

例如，教学“乘法的初步认识”时，我对所任教的两个班进行了课前调查，发现两个班学生的学情相差甚远，调查结果如表1。

我根据两个班学生不同学情设置了不同的教学目标，如表2。

明确而清晰的教学目标是对学生课堂学习结果的预期，也是以学生为主体的新型教学模式的必然需求。教师要根据本班级学生的实际水平来设计教学目标，让每位学生都获得充分的发展。

2.基于学情分析，选择合适的教学素材

不同版本的教材在内容的编排顺序、学习材料的选择等不尽相同，在对比分析了不同版本的教材后，教师在素材的选择上仍会遇到问题。此时，对学生的学情分析则为教师新授课素材的选择和对教材的优化提供了重要依据。

例如，教学“小数的意义”时，北师大版教材是利用“人民币系统”展开教学，而人教版教材则是利用“米字系统”展开教学。在分析这两个版本的教材时，我很困惑：学生对小数的理解是否还要以生活经验为背景？北师大版教材将正方形抽象为1，学生能否就此将小数和分数建立联系？怎样选择学习材料才能让学生更好地理解小数的本质意义呢？为了解决这些问题，我展开了学情调查，如图1所示。

通过调查，我发现当学生用“元”为单位的小数表示几角、几分时，正确率较高，而用“元”为单位的分数表示时，错误率较高。学生对小数的认识主要还是依托元、角、分的生活原型，图1中虽然有“把1元平均分成10份”的描述，但是在大多数学生的认知体系中，分数与小数是两种独立的数，在没有教师干预的情况下，学生很难自主发现它们的联系。例如，我要求在正方形中用阴影表示0.3，学生就出现了图2中的错误。

基于对教材的解读和学生课前的学情调查，我优化了教学设计，从学生认知起点的“元、角、分”切入，以正方形为载体，把学生已有的认知基础与直观模型连接起来，先从直观模型中抽象出“1”，再通过对直观模型的选择和操作，沟通小数和十进制分数之间的关系。

3.基于学情分析，厘清教学的重难点

在进行教学设计时，教师仅仅把握教学目标和内容还不够，如何厘清教学的重难点是教学设计的关键。只有针对学生的具体学情，才能准确地界定教学内容中的重点、难点和关键。

例如，教学“小数的加减法”时，第一次教学我采用教材中的素材（如图3），主要解决小数部分位数相同的小数加减法。我先让学生尝试笔算，大部分学生都能准确计算，算法也讲得很清楚，课上得非常“顺利”，但也引起了我的反思：既然学生都“会”了，那这节课到底要教什么？怎么教？要解决这些问题，就不得不先去了解学生的学情。

通过前测结果（表3）显示，大部分学生都能正确计算小数部分位数相同的小数加减法。而对于位数不同的小数加减法，学生理解起来还是有难度的，主要有两种错误现象：一种是分别将小数部分与整数部分末尾对齐，另一种是在没有对齐小数点的情况下直接把小数和小数部分相加，整数和整数部分相加。我追问能正确计算的那部分学生：“为什么小数点要对齐？”只有32%的学生能回答：“相同数位要对齐。”其他学生则回答含糊或是不知道，显然，他们只是掌握了算法却没有理解“计数单位相同的数才能直接相加减”的算理。

通过以上学情分析，我最终确定了这节课的教学重点是理解小数加减法的算理，而小数部分位数不同的小数加减法计算法则是本节课的难点。

4.基于学情分析，建构科学的教学环节

在教学中，很多教师都是凭感觉、靠经验去设计教学环节，或是模仿特级名师们的演绎，又或是沿袭以往的教学模式，即使有些环节上起来别扭，也不去思考改进。教师若能先了解学生的学情，就能重新审视这些“经典”的教学环节是否科学、合理。

比如，教学三年级下册“重叠问题”时，大部分教师将精力花在了“集合图――韦恩图”的形成过程上，我第一次教学时也是如此，在集合图的形成过程中，近三分之一的学生直奔韦恩图模型，而剩余的学生也并非不知道韦恩图，只是一时没想到。原来，在三年级上册的科学课本里就已经出现过韦恩图，那么，还有必要在数学课上花时间让学生去经历韦恩图的形成过程吗？学生真的理解韦恩图各部分的含义吗？我们的课堂究竟要学什么？要解决这些问题，就不得不先了解学生的学情。

通过调查（结果如表4），我发现56.4%的学生对韦恩图的理解已经比较到位，能顺利地把具体的表格信息转换为韦恩图，并能借助韦恩图解决问题；部分学生对于韦恩图相交部分和独有部分所表示的意义还是比较模糊；能根据文字信息直接列出算式的有13人，他们都采用了“两项之和-重复数量”的计算方法。

通过学情分析，本节课我省略了韦恩图形成过程的教学环节，直接从韦恩图的意义出发，让学生理解文字信息，并学会文字信息和集合图之间的互相转化。

二、教学中学情分析的注意点

1.注意学情分析方法的多样性

学情分析的方法很多，主要有经验分析法、观察法、资料分析法、问卷调查法和访谈法等。通常教师进行学情分析的方法比较单一，主要是谈话和提问的方式。在进行学情分析时，建议教师运用多元分析方法与多维分析视角，这样得到的分析结果更为可靠，也更有指导作用与理论价值。

例如，教学“小数的加减法”时，教师通过经验分析就能知道教学难点是小数部分位数不同的小数加减法；通过问卷调查就能发现学生几乎都会做小数部分位数相同的小数加减法，于是可以从位数不同的小数加减法入手进行教学；通过访谈，进一步深入了解到很多学生只是会算，但不知道为什么要这么算。因此，这节课的教学重点就落在对算理的理解上。

2.学情分析必须与教学内容紧密结合

学情分析不是孤立地分析学生会了什么，不会什么，而应该结合教学内容有针对性地分析学生的“已知”“未知”“能知”和“怎么知”。

还是以“小数的加减法”为例，为了充分了解学生的?W情，教师可以结合相关教学内容，根据不同的难易程度设计各种类型的小数加减法练习，通过分析练习情况再决定教学内容的取舍和确定重难点。只有基于对教材和学生的准确分析，才能选择、设计出吻合学生需求的教学方法。

3.学情分析要贯穿教学过程

学情分析不仅仅是教学设计过程中需要注意的问题，更应该贯穿于课堂教学的全程，包括课后的教学反思、作业批改、个别辅导等都需要进行学情分析。在教学设计时，教师要以学情分析细化教学目标；在教学实施过程中，教师应基于学情进行及时的教学反馈，展开针对性地辅导和评价；作业也是教学中了解学情的重要环节，它是我们巩固基础、进一步提高以及判断后续教学的重要手段。只有将学情分析与调整教学策略结合起来，才能真正把学情分析落实到教学的各个环节。

怎样才叫做功教学设计学情分析 篇10

《做功了吗?》是义务教育教科书《物理》沪科版八年级第十章第三小节的内容。从教科书编写来看，主要涉及三块内容：一是利用“功的原理”这一发现引入“机械功”的概念;二是“怎样才算做功”;三是“怎样计算功”。在学习这一节之前，学生已经学习了运动和力、机械与力等知识。功是能量转化的量度，机械功是力与位移的综合效果。学习机械功的知识，是对前面力学知识的延续和应用，也是后面学习功率、机械效率、机械能等知识的必要准备。

关于这一科学内容，《义务教育物理课程标准》(版)有两个条目：3.2.2知道机械功，用生活中的实例说明机械功的含义;3.1.3结合实例，认识功的概念;知道做功的过程就是能量转化或转移的过程(后续学习中会涉及到)。从认知水平看，一条属于“了解”水平，一条属于“认识”水平，其中对“功的原理”没有提及(但本质已经涉及)。这就是国家标准中对这一内容的基本要求。

二.学习者分析：

本节课的教学对象是八年级下册的学生，由于普及了义务教育，学生素质参差不齐。

(一)知识基础。学生已学习了运动和力、力和机械等知识，具备了学习功所需要的基础知识，但也有部分学生不能正确分析受力，没有搞清运动和力的关系，不能把握力与移动距离之间的内在联系，导致在判断物体是否做功、进行功的计算时，把不对应的力与距离联系在一起，而引起错误;在前面已经学习了简单机械中杠杆平衡条件、动滑轮的特点等知识，还学习了力和长度的测量，也具备了一定的实验探究的能力，但结合刚学过的功的知识在短时间内完成功的原理的实验探究还有相当的难度。

(二)认知能力。学生思维较活跃，抽象思维能力正处于发展期，初步具备了一定的分析、概括和归纳能力。

(三)学习动机。对新鲜事物有强烈的好奇心，具有较强的求知欲，具有比较典型的求趣、求动心理。

(四)学习风格。有了一定的自主学习和合作学习能力，喜爱合作学习，喜爱通过讨论的方式解决学习中的问题，喜欢多媒体技术支持的学习环境，较容易受外界评价与 成就水平影响，焦虑水平适中。

三.教学目标确定：

基于对学习内容任务和学习者的分析，提出如下教学目标和重难点： 1.知识与技能：

(1)知道机械功的概念，能用生活中的实例说明其含义;

(2)认识两个必要因素与功的关系，能正确判断并用公式进行简单计算。 2.过程与方法：

(1)通过实验探究，数据分析，经历引出功的概念的过程;

(2)通过实例体验、情景归纳，体会功的物理意义及做功时力与距离的内在关系。 3.情感态度价值观：

(1)激发起探究物理的兴趣，从功的概念、原理中受到启发; (2)受到物理学史中科学精神的熏陶; (3)培养合作、探究、自主的学习意识。 4.教学重点： (1)是否做功的判断; (2)做功多少的计算。 5.易错易混教学难点：

是否做功的判断，尤其是关于“距离”的理解。 四.教学策略与方法：

1、抓“要素”时，先用演绎法;

2、体会没有做功情形时，运用“归纳法”;

3、以建构主义理论为基础，以学生为主体，综合运用“实践体验”、“演示分析”、“情景归纳”、“交流讨论”、“练习展示”等教学方法，切实转变学习方式。

4、适时运用“启发式教学策略”或“先行组织者策略”。 五.教学过程设计：

体育教学学情分析 篇11

关键词：学情分析；连续体；有效教学

有效教学就是要在有限的时间之内提高教学效率。美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔在其名著《教育心理学》中提到：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状态去进行教学[1]。”因此，有效教学不仅需要解读文本，同时需要关注“学生原有的知识状态”、关注“学生的起点认识”，这是高中化学有效教学的切入点，也是有效教学的重要生长点。

一、学情分析的现状

1、过于笼统，缺乏针对性。翻阅近十年的《中学化学教学参考》、《化学教学》、《化学教学参考》等权威化学杂志，不难发现诸多教学设计中都有学情分析的环节，大致内容是关于这节课学生已经学习了哪些内容，掌握了哪些技能，但基本是把学生学过的知识、技能都当作学生已经掌握来看待。真正做过学情分析的老师都知道，不同地区、不同学校、不同学生掌握的情况大不相同，并非老师教过学生就已经掌握，有些学生内化的概念甚至是错误的。

2、大多孤立，缺乏连续性。很多一线教师也针对不同学生进行学情分析，但教学效果一般，究其原因是为了学情分析而学情分析，所做的学情分析与课堂教学、课后反馈是孤立的，缺乏连续性。课前起点学情、课中动态学情、课后反馈学情，这是一个学情分析连续体，缺乏任何一个环节或者三者不能有机整合，教学效果都会大打折扣。

二、学情分析连续体基本流程的建构

从阶段上来看，学情分析虽然分为课前学情、课中学情和课后学情，但这三个阶段实际上并不是孤立的，而是一个连续体，即“学习起点—学习状态—学习结果”为框架的学情分析连续体，在教学过程的互动和关联中循环构建[2]，如下图所示：学情分析渗透于教学全过程。要确定学生的实际“学习起点”，不仅要科学分析课前学情，还要关注学生的课中的“学习状态”，捕捉动态生成和学习困难点，更好利用好课后“学习结果”中反饋的教学效果和教学反思。学情分析就是在这样的循环往复中实现有效教学的。

学情分析连续体基本流程[3]

三、学情分析连续体在高中化学有效教学中的使用策略

有效教学要提高学生的学习效率，要依赖于教师对学情的准确判断和科学分析及反馈，并及时作出相应的调整。课前学情分析中应用预习、前测、访谈、问卷等方法科学分析学生的现实起点，结合文本的逻辑起点，确定有效的教学目标和教学内容；课中让学生观察实验现象、分析实验现象、归纳实验结论、质疑、倾听等方式捕捉那些“无法预约的美丽”，及时调整教学策略，突破重难点；课中、课后通过检测、答疑、作业批改、反思等形式评价“学习结果”，及时反馈教学效果，评估重难点落实情况，并为一下次新的教学设计改进积累素材。

下面以苏教版必修1《金属钠的性质与应用》为例来说明学情分析连续体在有效教学中的应用。

1、关注“学习起点”，确定有效教学目标。学习起点聚焦于学生进入一堂课之前的知识储备、学习方式、学习态度等。学生在进入一堂课之前，大脑并非“一片空白”，而是具备一定的基础知识，有各自习惯的思维方式，也有不同的学习兴趣和学习动机，但由于知识的阶段性和学生的年龄特点以及个体差异，学生所内化的知识并非都是科学的，这就需要教师通过一定的科学方法去分析学生的实际情况，结合文本（教材和课标），确定有效的教学目标和教学内容，真正做到“以学定教”。

2、捕捉“学习状态”，调整有效教学策略。教学进入现场实施之后，学生的学习状态进入动态化的信息内化过程，有效课堂就成为与学科内容紧密相关的“视情形而定”的课堂，教师要及时捕捉学生对“教”的反应状态，此时此刻的有效教学只取决于学生“学”的有效性。教师从哪些方面捕捉学生的“学习状态”呢，方式方法只能“视情形而定”。

3、评价“学习结果”，落实有效教学效果。评价学习结果旨在考察学生“最终学到了什么”，落实有效教学效果，同时为教学反思和教学改进提供依据。在学情分析连续体中，“学习结果”分析是新一轮“学习起点”分析不可缺少的组成部分。评价学习结果通常采用的方法有当堂检测、后测、作业批改、答疑、学生访谈等。

四、学情分析连续体的展望

学情分析是实施有效教学的重要保障，是有效教学的重要生长点，具有重要的实践价值，如果每个一线老师都能够应用科学的分析方法，根据不同文本、不同学生、不同阶段进行有效的学情分析，那么学情分析会在有效教学的舞台上发挥更大的作用和效果。

参考文献

[1] 奥苏贝尔.教育心理学：认知观点[M].任夫松，译.北京：人民教育出版社，1978：序言.

[2] 陈隆升.从“学”的视角重构语文课堂—基于语文教师“学情分析”的个案研究[J].课程·教材·教法，2012（4）.

[3] 安桂清.论学情分析与教学过程的整合[J].当代教育科学，2013（22）.