语文课改工作总结

语文课改工作总结（共9篇）

语文课改工作总结 篇1

语文课改工作总结

周月贞

几年的新课程改革给学校带来了新的活力，给课程带来了新的生机，给学生带来了新的体验，给教师带来了新的启发。

一、可喜的新课改成效

1、课堂发生的变化 ①教师角色的变化

能充分体现学生的主体地位。在教学活动中，教师基本能正确定位好自己的角色：为学生学习活动的组织者、指导者、促进者，让学生走上前台，成为“主角”。目前，多数教师在课堂上能够给足时间让学生去读书，去思考，去讨论问题、去动笔写写。教师并能注意鼓励学生用自己喜欢的方式去学习文本，引导学生自己去感悟文本。不少课上，教师真正能让学生在自主读好文本的基础上提出问题，同时让提出问题的同学自己找“小老师”帮助解决，或组织小组合作交流。这些都充分重视学生主体的做法，收到了较好的教学效果。

②学习方式的变化

教师在课堂上大多能尊重学生的认知规律，尊重学生的个人情感体验，尊重不同层次学生的学习过程。课堂上，老师让学生自由读书，大多数同学读完了，还有个别学生没有读完，老师仍然能够耐心等待他把书读完。尽管这是很小的事，但体现了教师尊重学生，承认差异，学习方式起了明显变化。又如，不少课堂上，出现了学生之间对问题的不同认识和理解，教师允许他们发表自己的见解，课堂气氛十分活跃。孩子们为什么敢于说，敢于大胆发表不同意见，均源于教师创设了一个民主、宽松的学习氛围。这种良好的学习环境，对于学生表现自我、张扬个性是大有裨益的。长此下去，就会使学生在解决问题中获得成功感。如果让每个孩子都成功，他们就会随时都感受到学习的快乐，就会喜欢语文，喜欢读书，喜欢上语文课。更为突出的是：学生的识字能力、阅读能力及兴趣明显地提高了，这就是语文可改的最大成功。

③课堂气氛的变化

课堂气氛始终处于民主、平等、和谐的状态，大多学生能比较主动地参与学习，课堂中学生读读、议议、写写的机会明显多了，学生真正成了课堂的主人。在很多低段的语文课堂上，教师能让学生在充分读书的基础上，戴上精美的头饰，扮演课文中自己喜欢的角色表演，孩子们的兴致很高。中、高年级的课，不少教师能用文本中的语言用讲故事、小组合作学习、当小导游、演课本剧等形式，让学生身临其境，体验人物情感、语言。一方面检验了学生理解的正确性、深刻性，一方面给学生提供了创造、发挥、展示语文才能的机会。所有这些，有助于养成学生爱学、乐学、好学的习惯。

④教学方式的变化

传统的语文教学是教师讲，学生听，教师问，学生答，教师写，学生抄，这种授课方式现已不多见，而看到的是学生自主学习，小组合作交流，课外资源引入课堂，多种媒体辅助教学等。可以说，课堂教学授课方式发生了可喜的变化。课堂上书声琅琅，情意浓浓。朗读和和默读结合，自由读与指名读结合，朗读与背诵结合，读与想象结合，读与写结合，均能很好的体现。特别应该指出的是，普遍可见，学生能在充分读书的基础上，带着个人的情感体验去读书，去感悟，去理解。这正是语文新理念所追求的重要目标之一。

2、教学评价的变化

根据新课标精神，改革传统评价内容、方法、形式等单一性的评价体系，建立新的多元评价体系，发挥评价促进学生发展、提高教师和改进教学实践的功能。评价内容从单一走向多样，评价方式从读写走向全面，评价主体从独断走向民主，评价时间从结果走向全程。

二、存在的问题

1、传统教学中陈旧的教学观念依然或多或少还影响着相当部分教师，尤其是绝大多数中老年教师，教学观念还比较落后，难以适应新的课程改革，“穿新鞋走老路”的现象还比较严重，及教师教学水平的差异很不平衡，严重制约课程改革。

2、日常教学设备、现代化教育技术设备对绝大多数农村小学难以配备，给课改工作的全面开展带来困难。许多配套的课件、教具、学具、挂图、练习、音像资料难以接轨，为此，实验教师在这方面付出时间、精力太多，大大增加了教师的工作量和负担，制约课改工作的顺利开展与推进。

3、教材忽视了学生基础的培养，老师们有点担忧，课堂热热闹闹，实际效果如何不得而知。

4、综合实践课难上。综合实践活动课要走出去，老师们担心安全问题，缺少实践的基地，四个板块，也很难整合，所以老师们感到难上。

5、家长的观念未完全转变，一部分家长还是坚持原来的教育观念，认为学生看课外书和搞社会实践调查是浪费时间。

语文课改工作总结 篇2

一、重视“学生为主”, 发挥教师主导作用

随着新课程改革的推进, 学生的主体地位得到充分尊重, 很多教师的教育教学工作都以此为中心, 整个过程都渗透这一原则。但是也有部分教师太过强调形式, 没有深入思考, 教学成效也达不到预期效果。例如, 有的小学语文教师将“小组合作教学”模式引进课堂, 只注重形式上的引用, 让学生组成学习小组, 再向学生提出探究思考题, 让学生自行开展学习活动, 教师对学生的“放任自流”使得学生的自主学习活动杂乱无章, 过程轰轰烈烈, 结果却效果欠佳。教师应深刻领悟新课程理念, 在尊重学生主体地位的同时, 也不能忽略教师的主导地位。当学生遇到自己解决不了的问题时, 教师不能直接给予答案, 而应对学生进行适当的点拨, 确保学生的学习活动有序进行。在学习活动结束以后, 教师还应引导学生用科学的方法归纳梳理自己的学习成果, 在提升学生自主学习成效的同时也提升了教学成效。

二、灵活“改进手段”, 充分运用电教设备

一直以来, 陈旧落后的教学手段是造成小学语文教学成效不明显的一个重要原因。新课程改革工作针对这一现象, 重视教学手段的改进, 成功地推出了多媒体手段, 并在教育教学工作中普及, 使小学语文教学成效得到进一步提升。但是有个别教师在工作中过于依赖这一教学手段, 在整个教学过程中运用成品教学课件, 不管学生的实际学习情况, 只是按照固定的程序开展教学活动, 出现了“运用电脑多过运用人脑”的现象, 对于成功教案的生搬硬套并没有让教学成效有大的起色, 反而让教学活动陷入僵局。教师应发挥多媒体教学手段的最大成效, 紧密结合教学的实际情况, 对于下载的成品课件, 教师应经过认真的筛选并学会自己运用设计软件进行修改和完善, 设计出更适合学生学习基础和身心发展特点的课件, 充分发挥多媒体教学手段的促进和辅助作用。

三、适度“创设情境”, 掌控课堂教学氛围

在小学语文教学中, 创设浓厚的教学情境可以让学生身临其境地感悟教学内容, 加深理解, 提升教学成效。但是有一部分教师在情景创设这一教学环节走进了误区, 使用各种手段, 过于追求情境感染力。教师用教学过程中的大量时间制造煽情, 使得教学活动变成了教师的表演秀, 课堂就是教师表演的舞台, 而学生就变成了道具, 教学成效更是一般。为了让教学活动脱离为了煽情而营造氛围的怪圈, 教师应结合教学的需要和进度, 在教学过程中合理地穿插运用。创设情境的目标就是帮助学生更好地完成学习目标, 所以不能只是为了增加观赏性而教学, 而应在关键环节发挥其重要的促进作用。

四、创设“和谐关系”, 合理运用激励手段

在小学语文教学过程中, 教师应注重与学生建立和谐的关系, 为学生营造良好的教学氛围, 充分激发学生的学习积极性, 为教学成效的提高奠定坚实基础。为了实现这一目标, 教师可以对学生开展赏识教育, 让学生在教师的表扬和鼓励中感知学习的快乐, 激发学习兴趣。但是在实际教学过程中, 有些小学语文教师降低了表扬的门槛, 过多过滥的表扬反而降低了学生情感体验的敏感度, 使得激励手段达不到预期的效果。针对这一现象, 教师应合理运用激励手段, 最重要的是控制好表扬的门槛, 应针对优秀生、中等生和学困生制定不同的标准。面对学困生时, 应适当降低表扬门槛, 加大激励手段的运用力度, 增加学困生对成功的感知体验, 激发他们的学习积极性, 促进小学语文教学成效的整体提升。

总而言之, 广大小学语文教师不能在教学改革工作取得显著成效的同时, 忽略其中的不足之处。在贯彻落实新课程理念的过程中, 教师应认真回顾教学工作, 及时发现并改正自己的不足之处, 通过取长补短, 提升小学语文的教育教学成效。

摘要：随着新课程改革的不断深入, 小学语文教学教育工作凸显成效。但是也有一小部分教师没有吃透新课程改革理念, 使得教学改革工作走进了误区, 本人就此提出以下几点看法供同仁探讨分析。

语文课改工作总结 篇3

一、教学思想的转变

思想是行动的先导，教师教学思想的转变直接影响着教学行为。那么，作为语文教师应该做好哪些方面的转变工作呢？首先，转变课堂主体地位。在应试教育下，课堂一直被教师主宰，以师为本则是教学的主要思想，但是，这样的思想是严重不利于学生健全发展的。所以，在新课程改革下，我们要将以师为本转变为以生为本，目的就是充分发挥学生的主体性，促使学生真正成为语文课堂的主人。其次，转变指导思想。将应试教育思想转变为素质教育思想，要将简单的知识技能培养转变到能力水平提高和素养的培养上来。所以，在新课程改革下，教师要做好教学思想的转变工作，为高效语文课堂的顺利实现做好保障工作。

二、导入方式的转变

导入是一节课的开端，直接决定着课堂的成败。但是，在以往的导入环节中，我们选择的仅是简单的开门见山式导入或者是以旧代新的导入法，久而久之，这样单一的导入就不能再发挥其作用了。也就是说，课改下我们要将单一的导入方式转变为多样化的导入形式，要结合教材内容，选择恰当的导入方式来调动学生的学习积极性。本文以演讲导入和多媒体导入为例进行概述。

例如，在教学《我的母亲》时，为了调动学生的学习积极性，也为了让学生更好地掌握本节课的中心思想，在导入环节，我引导学生以“父亲”“母亲”或者是“亲情”为主题进行即时演讲，这样不仅能够顺势将学生引入到本节课的学习当中，而且对学生理解文本的中心思想起着非常重要的作用。

又如，在教学《故宫博物院》时，为了活跃课堂气氛，也为了提高学生的课堂参与度，在导入时，我借助了多媒体导入法，目的就是要将抽象的文字以图片的形式展现出来，以激发学生的学习热情，所以，我借助多媒体向学生展示了“故宫”的相关图片，这样不仅能够让学生直观感受到古代建筑的雄伟和壮丽，而且也有助于高效语文课堂的顺利实现。

三、教学方法的转变

教学方法是发挥学生的主体，是影响高效课堂顺利实现的关键因素。也就是说，在新课程改革下，我们要坚决摒弃单一灌输式的教学方式，要打破教师的一言堂，要给学生搭建自主学习的平台，鼓励学生积极参与到课堂活动中，以确保学生在高效的语文课堂中获得良好发展。因此，在新课程改革下，我们要借助自主、探究、合作的教学方式来展现学科的魅力，进而也为学生良好的发展做好保障工作。本文以问题探究模式进行概述。

例如，在教学《杨修之死》时，为了发挥学生的主动性，也为了确保高效语文课堂的顺利实现，在授课的时候，我选择了“问题探究模式”，首先，我引导学生结合教材内容思考下面几个问题：（1）文章中描述了几件事？（2）杨修具有怎样的性格特点？（3）曹操是一个怎样的人？（4）是什么原因促使曹操杀掉杨修？（5）杨修是否该杀？……组织学生自主阅读文本，并在小组内思考讨论上述问题，说一说自己的观点和看法，这样不仅能够发挥学生的主动性，而且对高效课堂的顺利实现也有着密切的关系。

当然，除了上述转变之外，我们还要做好课堂评价的转变、评价模式的转变等，这些都是课改下应该做的转变，这些因素都在不同程度上影响着语文课程价值的最大化实现。所以，在新时期下，教师要做好各个方面的转变工作，以期能够大幅度提高语文课堂效率，活跃课堂气氛，最终也为高效语文课堂的顺利实现做好基础性工作。

参考文献：

语文课改总结 篇4

——白银区第九小学语文课改总结

前言：

学习新理念、携手新教材，我们在课改之路上快乐行走。在课改过程中，我们以《基础教育课程改革纲要》为指导，以《语文课程标准》为指针，以语文教学改革实践为阵地，全面落实课改理念。一年的课改之路，改变了我们的思想观念，提高了我们的业务能力，改进了我们的课堂教学，改观了我们的教学效果。

一、解读教材，感受新理念

伴随着北师大教材实验的开展，我校以《语文课程标准》为指导，以教育创新为主旨，以课题研究为着力点，系统开展新教材实验的培训、研讨等工作。

（一）内化教材，把握教材体系

引导教师学习、理解北师大小学语文教材，充分感知北师大小语教材民族化、现代化、简约化的特点。

1、组织通识培训，领会课程标准。组织教师参加通识培训，学习课标精神，树立全新的教学理念。

2、参加教材辅导，了解教材体例。一方面，积极参加区教研室组织的语文教材培训；另一方面，制度化组织校级教材培训。

3、集体钻研教材，交流心得体会。建立集体备课制度，做到定时间、定地点、定人员、定内容，全员参与。

（二）优化资源，探索教学创新

1、把握教材特点，合理利用教材

通过学习、钻研，感知北师大教材的三大特点：工具性与人文性的融合；课内与课外的整合；继承与创新的结合。

2、立足课标精神，倡导教学创新

（1）立足课堂提高效率，倡简语文课堂。

（2）综合实践落实到位，大力开展课外阅读活动和综合性学习。

3、着眼课题研究，追求理想课堂

（1）系统开展课题研究。先后申报开展了《探究情景体验在小学作文教学中的应用》、《探究合作教学在小学语文教学中的应用》等专题研究，取得了良好的实践效果。

（2）追求个性课堂。鼓励教师在学习中探究，在模仿中创新，追求个性化的语文课堂。

（三）活化教材，提高综合素养

1、知能结合，提高语文能力。

力求将语文知识的学习与语文能力的培养有机结合，将课堂学习内容与课外阅读相结合，将引导学习与自主探究相结合。

2、用创结合，拓展语文资源

积极参与语文教材的建设，丰富语文学习内容，拓展语文学习的领域，为学生的语文学习提供更广阔的天地。

3、综合实践，提高语文素养

积极开展语文实践活动，拓宽语文视野，丰富语文知识，培养探究学习的能力，促进语文素养的全面提升。

二、提升素质，强化基本功

1、强化培训，提升理论认识。

语文课改最重要的是教学思想和教学理念的改变。课改以来，我们积极组织参与各级培训工作。以市、区级培训为指导，以校本培训为抓手，以自我培训为基础，全面开展全员培训工作。通过系列有序的培训，全面提升了教师的教学认识，体会到新课程改革的意义和努力方向。

2、健全制度，促进专业成长。立足“以人为本”的思想。在课改过程中，我校始终将提高教师的教学能力作为第一要务。学校建立了优秀教师考核评选制度，从人文素养、科研能力、教学业绩、教学技能等方面全面进行考核。以考核为方式，以提高教师素养为目标，一批年轻教师脱颖而出，成为教学骨干。

3、科研兴校，开展有效研究。在课改过程中，我们积极组织参与各级课题研究，以教育科研为平台，以课堂教学为基地，以教学竞赛为手段，鼓励教师积极参与语文教育科研，提升科研能力，深化课改成果。先后申报、开展了《探究情景体验在小学作文教学中的应用》、《探究合作教学在小学语文教学中的应用》等省、市级课题的研究工作并取得良好的研究效果。

三、改革课堂，实践新教法

在课堂教学改革过程中，我们要求全体教师以构建灵动的课堂为共同的目标，鼓励教师大胆创新，提倡构建具有个性特色的语文课堂。通过几年来的努力，我们总结出灵动的语文课堂的特点。

（一）灵动的课堂是生命和谐的课堂

灵动的语文课堂首先应该是和谐的课堂，是轻松愉悦的，是民主平等的，是合作探究的。在教学过程中，我们应该准确定位教师的角色：学生学习的引导者、合作者、促进者。民主和谐的氛围有助于学生提高学习的效率，迸发创新思维的火花。师生的平等对话，共同开发创新的潜能，共同焕发生命的活力。

（二）灵动的课堂是情感激昂的课堂

语文学习是在教师指导下的充满丰富多彩的情绪和情感的认识过程，灵动的课堂应该充满激昂的学习情感。

首先，语文教学要努力创设与教学内容相适应的课堂氛围，或运用磁性的语言，或借助直观的图片，或利用多媒体演示，把学生带到课文所描绘的情境中去，让学生“触景生情”，使学生如入其境，如见其人。

同时，在课堂教学过程中，我们还应巧妙地运用欣赏性的语言、体态、神态„„鼓励学生的点滴成功，激起他们积极的学习兴趣和昂扬的情感。

（三）灵动的课堂是节奏跌宕的课堂

课堂如诗，语文教学除了追求语言美，还应追求节奏美。在教学中，语文教师根据学生的学习心理和注意力集中规律，巧妙地安排内容的呈现顺序和呈现方式，及时调适学生的学习状态，做到张驰有度，劳逸结合。

在教学过程中我们有机地穿插使用个人感悟、小组合作、辩论、情境表演等多种学习方式，不断激起学生学习的兴趣，掀起学习的高潮。

（四）灵动的课堂是思维激荡的课堂

课堂教学成功与否，关键是学生的思维有没有得到激发。灵动的课堂应该贯穿着学生积极的思维活动，也只有充分调动学生的积极思维才能有效达成课堂教学目标，发展学生能力。在语文教学过程中，我们努力激发学生的积极思维，拓展他们思维的广度，发展思维的深度。

（五）灵动的课堂是动态生成的课堂

灵动的语文课堂应该是自由灵活的、预设与生成和谐统一的课堂。在课堂教学过程中我们应该因人而异、因文而异，因时而异，及时修正教学目标，调整学习内容的呈现方式和呈现顺序。

1、教学目标的动态生成。新课程改革竭力倡导要尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来有机地设立教学目标，这种目标不是一层不变的，而是动态生成的，可以在教学过程中随机修改，或降低难度，或拓展广度和深度，目的是最大限度地满足学生的需要，展示学生丰富、独特的内心世界。教学目标的动态生成不仅有助于学生更好地学习，而且有助于教师对课堂教学优化组合，体现课堂教学的魅力。

2、教学内容的动态生成。在教学过程中我们不仅仅扣住教材来组织教学，而是根据需要适当调整教学的内容。教学内容的选取安排根据学生学习的情况来确立，或调整教学重点、难点，或联系已有知识经验来补充理解，或联系学生的生活体验来丰富教学内容„„一切都为学生更好地掌握知识服务。

3、呈现方式的动态生成。教学内容的呈现方式既要有一定的预设，也要考虑课堂教学的具体情况，适时生成，随机应变。在语文教学过程中，我们根据课堂教学的特定情况采取相应的呈现方式，或顺序，或倒序，或从题目入手，或抓关键词句，或扣住学生的问题分析思考，或扣住课文插图引导„„呈现方式的灵活多变正体现了新课改的精髓，将课堂学习变成学生放飞思维、展现自我的场所；也是教师创造性地运用教材、组织教学的能力体现。

（六）灵动的课堂是个性飞扬的课堂

灵动的语文课堂应该是学生的个性得到充分张扬的课堂。陶行知先生曾经提出过“六大解放”的理论，今天的语文教学更应该充分践行这一理念，在语文教学过程中教师注重发展学生的个性，发掘创新的潜能，舒展生命个体的灵性，围绕主流价值观充分发展学生自主阅读和感悟的能力。

（七）灵动的课堂是训练无痕的课堂

《语文课程标准》指出语文学科具有工具性和人文性。因而，语文课堂的重要任务之一就是进行语言文字的训练。灵动的语文课堂的知、能训练我们努力做到无痕、自然。

（八）灵动的课堂是多维延伸的课堂

灵动的课堂讲究拓展延伸的效度。语文学习是一个综合的过程，在教学过程中，我们既立足于课堂和课本，更重视学习内容的多维延伸，将语文学习延伸到课外阅读，延伸到其它学科，延伸到学生生活，实现语文学习立体化、综合化、生活化。

1、语文知识的延伸。

在语文教学过程中，我们立足于帮助学生构建系统的语文知识，不忌讳语文训练。

首先在课堂教学过程中，教师善于抓住训练的契机，充分进行字词和句段的训练。如生字组词的扩展、句式的掌握运用，构段方法的学习„„在阅读感悟文本的过程中，潜移默化地引导学生积累更多的语汇，比如在词语教学过程中，我们引导学生去拓展研究与所分析的词语相关的词语、相对的词语、相反的词语；在句子的阅读理解过程中，我们引导学生在阅读感悟的基础上，学习作者的造句方法，并加以灵活运用.其次，我们在课堂学习、训练的基础上将课堂语文知识的学习向课外延伸。

2、语文能力的延伸。

语文课程标准明确要求语文教学的任务之一就是要“培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。”

在课堂教学过程中，我们非常重视培养学生这些能力的综合发展、提高，但更重要的是引导学生在课外的语文实践过程中进一步落实能力训练的目标。如识字写字能力的提高，我们让学生在课余时间寻找身边的错别字练习；阅读能力的提升方面，我们安排学生阅读与课文联系比较紧密的相关文章，进一步培养学生阅读感悟的能力；写作能力和口语交际能力的训练我们则布置学生学以致用，如将课文中的故事讲给别人听，培养学生的复述课文的能力，仿照课文练习写作，培养学生读写结合的能力。

3、学习方法的延伸。

我们经常说得法于课内，得益于课外。在课堂教学过程中学习方法的引导传授是我们语文教学的重点内容，但是学生在课堂上所学到的学习方法如果不能及时地加以训练、应用，就很难迅速掌握相应的学习方法，在语文教学中，我们积极引导学生在课外阅读的过程中练习运用查字典、练习上下文、练习生活体验等多种方法来理解词语的意思。在课外阅读的过程中帮助学生学习寻找诗歌的诗眼和文章的中心句来理解文本思想内容的方法。

4、情感态度价值观的延伸。

一篇文章总蕴含着作者的思想感情，我们学习语文的目的不仅仅是要引导学生掌握所学课文的思想内容并受到熏陶、感染，更要放眼于学生广泛的课外阅读过程中接受情感、态度、价值股的影响。在这一方面的拓展延伸过程中，我们除了要求学生阅读相应的文本，进一步加深对某一中情感、态度、价值观的强化巩固外，还注意这种情感相关的文章。不仅拓展了学生阅读的空间，进一步帮助学生巩固课文中的情感、态度、价值观，帮助学生树立积极的人生观、世界观和价值观。

随着语文教学改革的不断深入，更多的挑战摆在了我们的面前，我们将努力突破语文教改的瓶颈，进一步提升我们的语文教学成效，开拓语文课改的新天地。

五年级语文课改工作总结 篇5

刘永海

光阴似箭，日月如梭。转眼，新学期的教育教学工作已经结束了，现对自己本学期的课改工作总结如下：

一、狠抓基础知识和基本技能

由于我班学生基础较差，为了扎实学生的基础知识和基本技能，必须充分了解学生的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。比如，在书写方面，大力强调规范，要求行款整齐，字迹工整，并努力克服错别字。对生字新词的理解运用，对近、反义词的积累等，逐一进行讲解或强调，以提高学生的基本技能和语文能力。

二、做好学习方法的指导

俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。有的同学为什么老是玩，可成绩却不错，这是为什么呢？首先，我们强调上课专心听讲，及时对知识进行巩固，然后还要及时复习。有人说，聪明与否，在于是否思考。这是很关键的，我们要着重指导学生学会思考。睡前回顾当天所学，也是一种良好的学习方法。方法多，但要适用，易行，便于操作，还要督促学生坚持。

三、做好转差工作

针对我们班差生较多的情况，狠抓差生，给差生“开小灶”，每课跟进，要求生字词语过关。既严格督促，又给与他们及时的鼓励，使他们重拾学习的信心。

四、突出章节过关。

本学期的教学内容分为十个单元。在每个单元的教学任务完成之后，我都进行检测，针对学生存在的知识点问题，及时解决。对确实困难的学生进行耐心细致的个别教育，使之掌握，并能运用。

五、拓展知识视野

语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我准备开展一系列的语文活动：

1、优秀文段朗读。通过学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。

2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。

3、开展各种语文活动。如辩论、演讲、出手抄报等等。学生在活动中增长了知识，训练了动脑、动口、动手的能力。

四年级语文课改总结 篇6

提起“课改”还是我刚来明天实习时听到的一个新词，到底是什么？真不知道。后来看到课改年级四年级拉桌子，建小组，知道了那么一点点。今年暑假开学我们四年级接收到课改这一光荣而艰巨的任务。能在这一活动中得到锻炼，感觉很荣幸，但也乏担忧。在学校领导的指引与帮助下，到现在基本完成了第一课时的课堂改革。下面我谈几点自己的感悟与收获：

一、从学习内容着手，引导学生自主学习。

教师从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生自己能说出来的教师不教，学生能自己学会的，教师不教，课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如生字的分析，课文的朗读等，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生是学习的主人，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。

二、在学生学习过程中，注意培养学生合作的意识和习惯。

新一轮课程改革要求学生自主探究，主动获取，进行合作学习，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习，合作学习如何在课堂上落实呢？课堂上，教师引导学生分成四人一组，互教互学，共同提高，为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；有的当主持，负责协调小伙伴的发言顺利；有的作音量控制员，控制小伙伴发言的声音等等，每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，对学生如何发言，如何倾听，如何评价，如何质疑等，教师都给予具体的指导。老师参于其中，对各小组的学习情况给予具体的指导，教师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他的同学的发言做出思考，教学过程既是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生合作的意识得到较好的培养。

三、课堂对话中，人人平等。

新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。

在课改工作中也有许多困惑，比如：如何培养小组长的组织能力？如何调动小组长的管理积极性？

语文课改工作总结 篇7

一、做好大学语文与中学语文在教学方法上的衔接

调查结果表明:以教师讲授为主的教学方法还占了相当大的比例, 其它能够更大程度地激发学生积极性的教学方法还没有得到广泛的采用。而学生对讲授与讨论相结合的教学方法期待较高, 占49.25%;对从问题出发的研究性教学也十分感兴趣, 占30.33%, 这和大学语文的教学现状有较大的差距。从调查中我们还了解到, 学生对大学语文课程教学方法有如下期待:有文化氛围, 注重人文精神培育;与生活相联系, 实用性强;课堂自由讨论, 气氛活跃;趣味性与学术性并存等。学生又在对该门课程的教学建议中提出:充分调动学生学习积极性, 师生互动, 让课堂充满乐趣与探索;开设讲座, 针对学生有方向地培养;多介绍历史背景, 多些材料的分析:教学方法更灵活;紧跟时代, 从实际出发教学等等。国外大学的教学方法能够给我们某些启示。如, 美国哥伦比亚大学强调学生多读原著, 采取小班教学形式, 班组人数不超过25人。由于实行小班教学, 每一个学生都有与教师接触和充分表达自己思想的机会。一般情况下, 教师在教学时都采用讨论法, 教师事先指定一定数量的原著书目供学生阅读, 学生需要根据自己的心得准备报告, 等下一次上课时向教师和同学们汇报, 并进行讨论。学生成绩的好坏, 主要看他所写的课堂作业和参与课堂讨论积极程度而定, 那些不开口说话的学生, 很难得到好的分数, 也影响他后期的专业课程的选择和研究生阶段的进一步学习。中学阶段有许多行之有效的教学方法值得继承和发扬, 如:重视学习方法的引导;淡化教师的在教学方法上的衔接讲, 强化学生自主学习意识;提倡个性化学习;提倡教师少问, 学生多问;重感悟、重语感训练;重读书, 特别是重自读、重自由读书;重积累, 包括课内积累和课外积累;提倡多种方法的合作学习等。

同时, 我们更要注重针对大学生的学习心理采取更适合的、更为灵活多样的教学方法。以下略举几例加以说明。其一, 大学语文比中学语文更加注重学生在课外积累和在生活中实践。大学语文课时少, 学习内容又是内涵极为丰富的经典名篇, 每节课信息量比高中大得多。这就需要学生在课前积累大量阅读经验作为支撑, 否则学生上课就不能发言, 不能参与, 学习效果也会大打折扣。课堂上学习的内容, 需要学生在课后花数倍的功夫去实践, 去消化, 去内化为自己的精神成分, 与自己的生命融为一体。其二, 大学语文比中学语文更加注重研究性学习与合作学习。大学生较之中学生探究能力更强, 自由支配的时间更多, 独立意识更浓。因此, 在大学语文教学中, 从问题出发的研究性教学较受学生青睐。在问题研究过程中, 同伴之间的合作、师生之间的合作具有举足轻重的作用。其三, 大学语文比中学语文更加注重讨论与讲授相结合, 注重学术性。中学阶段, 学生升学压力大, 语文课时紧张, 学生作业负担沉重, 语文教学中往往不能将课文所涵盖的人文价值讲深讲透;为了避免学生在升学考试时思维过于“发散”而偏离了“标准答案”, 一部分教师甚至只强调一种答案, 从而将学生的思维越引越窄。大学语文教学中, 学生参与的面更大, 对问题讨论更深入, 观点更自由也应当更有价值。教师的讲授除了对学生的点拨与引导外, 还应该显示自己学术研究的精华, 将课文所涵盖的人文价值讲深讲透, 对学生分析问题和解决问题起一个示范的作用。其四, 大学语文比中学语文更加注重现代化教学手段的运用。大学为教师创造了能够广泛采用现代化手段进行教学的条件, 如多媒体教室与网络化办公的普及, 电子阅览室及图书音像资料的配备等, 一些高校还为教师配备了手提电脑。学生也有时间、愿望和能力与教师进行网上交流。大学语文教学应充分发挥这些优势, 采用现代化的、灵活多样的教学方式和手段高效率地实现教学目标。其五, 大学语文可根据条件实行模块教学、小班教学、开放教学。模块教学就是指由不同的教师分专题进行教学。调查样本中, 有62.86%的学生希望实行板块式教学, 不希望一个教师按照课本的模式逐课讲解。北京师范大学由王宁等五位教师分别按模块授课受到了学生的欢迎, 这也从实践上证明了大学语文模块化教学的必要性和可行性.实行模块化教学能够将大学语文教学与任课教师的专长和可持续发展结合起来, 调动教师上课的积极性, 保证良好的教学效果;实行模块化教学的好处还在于让学生领略多个教师的风采, 汲取优秀教师的精华, 从而对大学语文课产生浑厚的学习兴趣。这样, 大学语文不就形成良性循环了吗?有条件的高校还可以向哥伦比亚大学学习, 实行小班教学, 让我们的每一个大学生也都有与教师接触和充分表达自己思想的机会, 让讨论和研究落到实处。如果我国的大学语文课能够做到开放式教学, 各高校资源共享, 学生自由选择学校和教师, 校内校外专家均可授课, 那么, 我国高校的课程改革将前进一大步。

二、做好大学语文与中学语文在教学评价上的衔接

调查结果表明:学生对大学语文课程的评价方式要求更倾向于关注学习过程, 加大平时成绩的比重。个别学生还用批注的形式强烈要求取消考试, 改用自由写论文的评价方式。通过文献检索及查阅部分学校试卷分析, 大学语文课程的评价内容主要是考查学生对课堂教学知识的掌握程度, 考试题型与中学考试题型近似。

如何做好大学语文与中学语文在教学评价上的衔接呢?笔者再一次学习了《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》和《普通高中语文课程标准 (实验) 》中的“评价建议”。二者均强调语文课程评价要突出整体性和综合性, 从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。《普通高中语文课程标准 (实验) 》提出六条评价的基本原则:一, 评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高;二, 评价应以课程目标为基准, 面向全体学生;三, 评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能;四, 提倡评价主体多元化;五, 评价应注意必修课与选修课的联系与区别;六, 评价应根据不同的情况采用不同的方式。《普通高中语文课程标准 (实验) 》还对必修课程与选修课程的评价内容提出了具体的建议。笔者认为, 事实上, 我们的高中学校并没有在教学评价方面真正实践和实现新课标。除了一部分保送上大学的学生沐浴到了多种评价手段和方法的恩泽外, 绝大多数的高中生只能被迫接受高考这唯一的评价方式, 接受对高考范围内的教学内容的评价。

要做好大学语文与中学语文在教学评价上的衔接, 首先就要高校的语文教师以及教学管理者学习研究高中语文新课标, 继承高中语文新课标中适合高校的评价建议, 在大学语文的教学活动中付诸实施。比如:使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动;书面的语文考试与观察活动相结合;将学生自主探究的过程与结果统一起来, 以学生在自主探究中的表现作为评价的重点等。其次, 大学语文教学评价更开放、更人性化、更具前瞻性。从评价目的与功能上看, 大学语文与普通高中语文课程相衔接, 致力于全面考察学生直接进入社会成为高素质劳动者和适应终身教育所需的语文素养, 侧重于考察学生的人文精神。从评价内容和方式上看, 大学语文更为关注学生学习的过程与方法。课堂讨论与学生平常作业可以作为评价内容和方式;参加演讲、辩论、话剧等活动也可以作为评价内容和方式;获取普通话、书法、秘书资格、汉语等级考试等也可以作为评价内容和方式;发表论文或文学作品、举办个人作品展等更可以作为评价的内容和方式。学生参加本校开设的大学语文课程学习可以获得学分;学生参加其他高校的大学语文课程学习也可以获得学分;学生参加校内的语文活动可以获得学分, 学生参加语文社会实践活动同样可以获得学分。学生现实的表现是评价的内容, 学生发展的潜力仍是评价的方向。

总之, 大学语文教学和中学语文教学必须有明显的区别。但作为祖国母语教育的骨干部分, 大学语文与中学语文教育又存在着千丝万缕的联系, 它应当与中学的语文教育接轨并有所延续。大学语文教师应该关注当前新课程改革背景下的中学语文教学, 对中小学语文课程改革背景下走出来的大学生的语文学习特点及中学所学内容有较深入的了解, 才能让大学语文与中学语文教育一起共同完成繁荣母语教育的使命。

摘要：要做好大学语文与中学语文教学的衔接, 首先要搞好在教学方法上的衔接, 继承和发扬中学阶段许多行之有效的教学方法, 注重针对大学生的学习心理采取更适合的、更为灵活多样的教学方法。其次, 要搞好在教学评价上的衔接, 高校的语文教师以及教学管理者学习研究高中语文新课标, 继承高中语文新课标中适合高校的评价建议, 在大学语文的教学活动中付诸实施。同时, 大学语文教学评价应更开放、更人性化、更具前瞻性。

努力推进语文课改 篇8

一、对“以学生发展为本”的理解

所谓“以学生发展为本”就是把每一个学生当作教育的目的,确立和尊重学生在教育活动中的主体地位,尊重他们的个性特点,让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展的需要,并为此设计学校的课程体系,设计培养模式,设计学校组织管理机构和规章制度,努力造就学生全面而和谐的素质和鲜明的个性。

以学生发展为本,主要有四个方面的涵义:学生的发展是适应社会需要的全体学生的发展而不是部分学生的发展,是指学生人格的全面发展而不是只重其智力的片面发展,是指学生在原有基础上可持续的终身发展而不是只局限在学校当前的发展,是指学生有个性的发展而不是全部学生同一个模式的发展。从现代化教育的内容上看,应当是“全面发展”。人的全面发展是马克思主义关于人的学说的重要组成部分,我国现行教育方针将其确定为“德、智、体、美、劳”五育并举,则是全面发展。而在应试教育的阴影笼罩下,大多数学生是片面发展。认知与品德、情感相脱离,有才无德;动脑与动手能力相分割,也就是脑力劳动与体力劳动相对立;学校教育与社区进步相脱节,封闭式的教育难免培养出“书呆子”。教育内容的优化,是先进教育思想、教育理念在课程、教材乃至教法、教育渠道等方面的反映。以全体学生全面发展为本,要开齐学科,上满课时,配全教师,选足教材,用活教法。社会是新活的,教材是呆板的,为了弥补教材的不足,要有理、有序、有效地引导学生到社区中学习新科技、新事物,吸纳新信息。课堂教学中不仅传递知识,而且更要注重情感、品德、能力诸多素质的培养。

二、课改的核心理念就是“以学生发展为本”,这就要求教师摒弃旧的学生观,形成新的学生观

承认学生是发展中的人,应坚信学生具有巨大的发展潜能,是可以获得成功的;承认学生是独特的人,他们不是单纯抽象的学习者,而是有着丰富个性的完整的人;承认学生是具有独立意义的人,学生是独立的个体,教师不可以不顾他们的具体情况、条件和要求任意塑造和支配;承认学生是学习的主体,任何人不能代替他们读书、求知,不能代替他们进步。这样一种合乎时代要求的乐观的人性化的学生观,要求教师要从一个全新的角度来认识学生,要多几种标准来评价学生。学校的教育如能以每位学生的全面、全程、个性发展为本,则学生就能成为祖国建设的未来,成为社会进步的希望。

三、从轻“情感熏陶”到“知”“情”统一,着眼于全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养,《是语文课程标准》的一个基本理念

全面提高学生的语文素养,就是要既注重培养和提高学生的语文能力,又要注重培养和提高人文素养。探究性学习作为一种实际活动,它的主旨应该在于让全体学生主动参与学习过程,以求能自动产生一系列问题,引起深入研究。因此,它强调的是认知与情感的统一。同时,对于教学过程本身来说,它作为一个特殊实践认知过程,师生双方都是带着自己主观心理感受和情感体验来认知和理解教材的,它也应是一个认知与情感相统一的过程。

总之,我认为,语文教学过程中存在着多种复杂的关系,它们之间并不只是存在一种完全对立的、绝对排斥的、水火不相容的关系,而应该是对立统一的、相辅相成的关系。我们只要认识对头,采用的方法得当,它们完全可以达到互补的效果。所以,学会用系统的、发展的、辩证的观点看待语文教学过程中存在的各种关系,是我们推进新课程健康发展的当务之急。

初中语文课改总结之感悟 篇9

新一轮基础教育课程改革已经实施了，在教改初期，走了不少弯路。如:为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹倒是热闹了，可是热闹过后留下的却是少之甚少——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否何成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不不相关的观点牵着走，进入了盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字词标点、句子段落的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与顺序有什么区别，因此学生在语文学习的阅读、写作能力的提高上收效甚微。

1语文教改感悟

①“自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。

②“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里的“平等”绝不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。

③关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。

④很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。

2课堂教学注意问题

①教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。

②教法。任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争论不休；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。

③师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入，也

才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

3课堂教学避免误区

①不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。

②不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。

4课堂教学建议

①把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。

②要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。

③朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”,“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。

以上是我们在语文课改中的一些感悟，从中可以发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。

评价:怎一个“好”字了得

【现象】有位老师在讲《最后一课》时,设计了这样一个问题:“韩麦尔先生这天为什么穿得特别漂亮?”一位女生不假思索地答道:“他是个爱美的人。”这位老师说了声“好”,示意她坐下后,又让其他学生发言。最后,他说:“大家回答得都很好!”接着就转入了后面的内容。

【现象】这是一节公开课,教师在学生回答问题后频频用“你真棒!”“真聪明!”“掌声鼓励”,即使是最简单的问题也不惜大加赞赏。最后在当堂训练时,设计了问题抢答,并宣布表现最好的将有一份小奖品。于是学生争先恐后地回答,课堂气氛热闹异常。

【反思】对学生学习进行评价是课堂不可或缺的环节。传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生,使学生缺乏自信心。所以,这次课改提倡多鼓励学生,以帮助学生享受成功的愉悦,树立起尝试的信心。

可是,赞扬也得有个“度”。不能为了不伤害学生的积极性,对学生学习中出现的明显的模糊之处、不当之处也不予纠正,使学生形成模糊的知识概念,客观上造成知识误区和学科陷

阱。作为课堂教学的“组织者和引导者”,教师有责任因势利导,拨正和疏导学生的思维通道。

另外,超值的奖励会让学生“迷失自我”,并产生预期奖励的心理,而忽视问题的本身。用小奖品将学生的热情推向高潮,这不免让人担心,如果没有了奖品该怎么办?

与口头表扬鼓励相比,小奖品则带上了物质诱惑的色彩。“物”的参与延长甚至阻止了学生走向自重、自律的发展道路。且久而久之,会使学生对讨论和发言失去兴趣。这样的赞赏就失去了它应有的意义和价值。

【对策】评价是课程实施的重要环节,评价是否科学直接影响课堂的效果。对学生的学习评价,教师要努力建立起“目标多元、方法多样”的评价体系。从操作层面看,一方面教师要善于挖掘学生思维的闪光点,充分发挥评价的激励功能,关注学习的结果,更关注学习的过程。不能简单或粗暴地否定,更不能不作评价,或是笼统地以一个“好”来表达;另一方面鼓励赞扬的同时,还要从发展性的角度去评价,注意评价的客观性,启迪思维,拓展思路,引导学生向正确的方向思考。让学生对自己的结论有新的认识,在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。目标:终点不是任务的完成【现象】

一、一位老师在讲《春》“迎春图”中的“一年之计在于春”时,问学生:“你们还知道哪些谚语?”学生思考片刻,纷纷举手,踊跃发言,一下子说了几十个,并由谚语扩展到说歇后语。再延伸到上网去找更多的谚语和歇后语。结果这一节课原定的教学任务没有完成。

二、下课前老师总是说:“本课内容到此结束,你们还有什么问题吗?”学生回答:“没有了。”教师就释然了。

【反思】许多人总认为我备好的课,确定的教学任务就是目标,一节课应该完成我既定的目标,把预设的任务完成才放心,如果学生活动的时间太长,讨论思考体验的时间太多,“我”的课没上完,“书”没教完,这节课的目标就没达到,就是失败的课。于是不得不让学生从“过程”中走下来,直奔预设的“目标”,“过程”搁浅在“任务”面前。这是很煞风景的,也是不科学的。教师不应该把整个教学过程看成既定教案的演绎,而应该根据学生的反应及时调整既定的教案。

当然,不等于完成了教案就是完成了任务。“解决问题”是教学的重要任务,但不是唯一的目的,着眼“无问题教育”是传统教育目标,它忽视培养学生发现问题、提出问题的能力,既不利于学生形成问题意识,也不利于解决问题。新课标提倡培养学生的问题意识,要引导学生通过观察、思考、想象去发现问题,并主动地提出问题、分析问题,灵活地探索问题解决的方法和途径。

【对策】《语文课程标准》对我们触动最大的是过程。过程本身就是目标,而且是长远的目标,甚至是最重要的目标。缺乏过程就是缺乏了体验,缺乏了实践,知识与技能就难以内化,就削弱了创造力培养的前提。

开放的过程必然要有开放性的目标,“提出一个问题比解决一个问题更重要。”怎样培养学生的问题意识呢?教师要善于根据教学内容,结合学生的生活实际,创设问题情境,使学生认真观察,积极思维,从中发现问题。让学生带着问题走进教室。知识的传授只是我们的一

个目标,而激发学生的问题意识,加深问题的深度,探求问题解决的策略,特别是让学生形成自己对解决问题的独立见解应该更为重要。也许只有这样,才可能达到“学大于教”的境界。

【现象】

一、教师教《散步》,在明示学习目标,让学生读了几分钟后,就让学生分组活动,有的根据文章内容上黑板画画;有的到外面排练节目;有的去上网找资料、找问题„„分组活动后,同学们忙了起来,但也有少数学生走走看看,什么也干不了。

二、有位教师在教《春蚕到死丝方尽》时,学生怎么也弄不明白“吐丝原理”,于是教师布置学生去图书室或上网收集资料。两天后,师生在充分准备的基础上广泛交流,终于弄明白了什么是“吐丝原理”。

【反思】新课标提出了“综合性学习”的崭新理念,强调与社会发展、科技进步的联系,强调与其他课程的沟通,使语文走出了“以学科为中心”、“以教科书为中心”的窄小天地。这有利于培养学生综合运用语文知识去分析问题和解决问题的能力,有利于促进学生语文素养的提高,有利于学生知识、能力与情感态度、价值观的协调发展。

于是,我们开始引导学生研究政治、历史,研究物理、生物,研究环保,欣赏音乐,创作美术作品„„语文教师成了杂家,变得前所未有的能干,语文课包罗万象,大有一统天下之势。我们不禁产生了疑惑:语文课到底是什么课? 有些课怎么看也不像语文课。不让学生去品味语言,不让学生去朗读课文,不去培养学生的语感,只是让学生去讨论一些问题,作些表演,画些画,甚至将语文课上成了政治课、历史课、地理课、生物课。

语文课堂引进小品、表演、演讲、辩论会等形式,给语文课带来了不少生机。然而,热闹的课堂是否就等于丰硕收获?常见老师们花费大量精力设计活动,专注于活动的翻新,于是课堂上师生之间热热闹闹,但是语文被搁置在一边,一堂课下来,只见活动的热闹,不见对文本的阐发、挖掘和共鸣。这样过于重视活动形式而忽视文本阅读,是本末倒置,势必影响语文的学习效果。

【对策】提倡综合性学习,突出语文教学的人文性,应以尊重语文的学科特点为前提,不能喧宾夺主,舍本逐末。须知,无论新课改怎样改,怎样变,语文课的特点不能削弱,“语文味”不能淡化。语文是一门关于语言的学科,语文教学最根本的任务在于“教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字”(刘国正)。语文教学的核心任务正是有效地完成文本的学习,语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章,他们本身就是值得我们去用心开发的“一个个宝藏”。教学中,由于语文知识的学习和技能的训练,不利于学生的发展,而脱离语文学科去搞宽泛的综合性学习也是违背新课程要求的。合作:新课程新课堂的标志

【现象】一教师在教《皇帝的新装》时,问学生:“皇城来了两个骗子,结果皇帝上当出丑,那么皇帝上当的原因是什么?请4人一个小组讨论3分钟。”教室顿时热闹起来,而教师则显得无所事事。笔者随即观察了几个小时:有的是一个优生在发言,其余的只是听众;有的是几个人你一言我一语,不着边际地闲聊;有的小组干脆沉默寡言,无人开口„„3分钟很快就结束了,教师说:“时间到,现在请回答刚才的问题。”

【反思】语文课程标准强调:“充分发挥学生的主观意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。于是与其相适应的教学组织形式———小组合作学习被越来越多地引入了课堂,并且似乎成为新课堂的标志了,无此便不能称之为新课堂。这种泛用的结果是:我们只看到分组、交流、讨论,“学生想怎么说就怎么说”等形式,而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来什么,感觉不到学生到底在自主什么、教师的作用又在哪里。于是,“课堂为散乱的活动”。对话交流的学习方式给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会,充分体现了尊重和提高学生主体地位,以学生为本的现代教育理念,也是我们对传统教育作了痛苦反思后的必然选择。但是,“合作讨论”必须建立在学生个体“需要”的基础之上,只有学生经过独立思考,有了交流的需要,再开展合作学习才是有价值有成效的。否则,讨论只能成为闲谈。当然,在学生合作学习的时候也不能忽视教师的作用。张志公先生曾说:“成功的语文教学,是导演与演员良好配合的结晶。”学生的讨论应有一定的时间限制,但也不能老师叫讨论就讨论,叫停就停。规定时间一到,马上就要求学生回答,这既不符合学生思维规律,又不尊重学生,这种合作是虚设的。

【对策】小组合作学习是教学形式在以班为基础的多样化,是既有集体影响又有个人独立探究的教学组织形式。这种形式便于扩大信息交流量,有利于培养学生间的合作精神和研讨习惯,有利于激励学生竞争,激活创新意识,增强集体主义感,使每个学生有充分发挥的机会。但并不意味着只有小组合作才是有效的学习。

教师在备课时一定要吃透教材,对课上所要解决的问题和可能出现的问题要有一定的估测;哪些问题学生能独立解决,哪些问题需要学生互相探讨或教师点拨,然后根据需要决定是否进行小组合作学习。并在具体操作时注意以下几点:

1、营造氛围,确定高质量的有探讨价值的需要讨论的问题,激发合作学习的兴趣;

2、科学把握合作学习的时机,在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思考的时间,在学生对研究的问题有一定认识的基础上,在心求通而未得、口欲言而不能之际,再进行小组合作学习;

3、建立机制,教给方法,努力克服盲目无序、无意义、无效率的教学行为,提高小组合作的质量;

4、宏观调控,适时引导。