观魏书生讲座反思

观魏书生讲座反思

观魏书生讲座反思 篇1

（一）用情感人，建立师生平等关系。感情能拉近人与人之间的距离，感情能使人产生一股无形的动力，从而彻底地改变一个人。例如 我班的戴斯奇同学好几次欺负小同学。于是我就对他进行家访，见到他父母，我没有直接把他在学校欺负同学的事告诉他父母，而是先表扬他进步大的事实，说他上课积极发言，作业比以前认真了许多。然后让他自己说说在学校表现出色和不足的地方，他见我没有说他不好的地方，就对我说：“老师，我也有做得不对的地方”。于是，我就来个顺水推舟，问：“说说你那些地方做得不太对呢”？他看看我又看看父母，就把自己违反学校纪律打同学的事一五一十告诉了他的父母。这时我协同家长教育他不能打小同学，希望他以后加以改正。

每个学生都有其长处和不足的地方，正如人们往往看不到优等生的缺点一样，也常常看不到后进生的优点。只不过是我们会忽略优秀生的缺点，盯紧了后进生的缺点，后进生的缺点突出一点，使人不易看出他的优点，那么，就需要班主任独具慧眼，善于发现并引导学生意识到自己的优点和长处，使之树立自信心和前进的勇气。有的学生性格孤僻，不易让人接近。只有想办法拉近了与之的心灵距离，建立平等关系，他才会打开心扉之门。

（二）色互换，互相沟通。聆听学生的心声也是转化后进生的有效途径。教师在聆听时要进行心理换位，设身处地分析学生的情况并给予适当的关心和指导。同时也引导学生自己进行心理换位，站在对方的角度来分析问题，从而了解学生的真实情感。因为“聆听是心与心的碰撞，爱与爱的交流，情与感的融洽。我班的翁晓杰同学平时纪律松散，学习成绩差，我曾正面教育，但他总是沉默抗拒。后来，我找他谈话，从家庭生活入手进行倾谈，原来，他父母工作很忙，只是经济上支持他读书，上下学接送也是出钱请人帮忙的，平时很少关心他，他就放松了对自己的要求。我在聆听他倾诉的同时，让他设身处地地站在父母的角度思考：”父母日夜操劳是为了什么？“如果他们不关心你，他们用不着干得这样辛苦？这种心理换位法，使他认识到错并非出在父母的身上，而是自己的认识有偏差。此次谈话对他触动很大，学习积极性高了，对班内活动也有了热情。其实，聆听学生的心声，就是让学生有说话和渲泄的机会，而班主任的及时指导和帮助，能使学生从困惑中解脱出来。

（三）设立目标，促进转化。设计正确、恰当的目标，能催人奋发，并自觉为实现目标而努力。我针对班级特点，设立了后进生转化目标：凡后进生的学习成绩、操行评定都达到设置要求的、有进步的，我都在班上表扬他或打电话给他们的家长分享他成功的喜悦，鼓励他们向更高的目标前进，期末评选出”进步奖“，对达不到目

标要求的，我指导他分析原因，要求他不要气馁，继续努力。我经常询问科任老师班里学生的情况，了解后进生在其它任科老师面前的表现，因为有的学生会”两面三刀“。后进生的”差“，一个是思想方面，纪律意识差，一个是学习方面，厌学情绪浓。两者都很难办。于是，在班会课上让他们说说你长大了做什么？为实现你的目标现在该怎样做？课后，再找他们谈话，帮助他们端正学习态度，同时帮他们辅导学习。后进生的转化工作是一个漫长的过程，而且有反复性，所以耐心和爱心就显得特别重要。

（四）教育无痕迹

魏老师的教育方法高明之处就在于教育无痕迹，让学生在不知不觉中受到教育，行为得到矫正。他每天让学生们写命题日记，这些日记其实就是对学生进行思想教育和心理教育。如“谈学习是一种享受”谈了之

一、之二„„之一百，通过这样的日记连写，学生怎么能说学习不是一种享受呢？既然是一种享受，那么又有谁不去享受呢？又如一节题为《人生的境界》语文课上，在男生先读，还是女生先读的问题上，一位男生说，女士优先，这时魏老师却说，难道抗洪抢险，阻击歹徒，也女士优先吗？这就在很自然的教学过程中，学生得到了教育。

（五）从学生的实际出发

从学生的实际出发，这是魏书生老师在教育后进生不断进步的重要指导思想，在魏老师刚接班的第一次作文课上，面对有些学生（都是各班的后进生）从来就没有写过作文，魏老师就读一篇文章，让学生记，不会写的字用汉语拼音代替，拼音不会写的，用“0”代替，哪有学生连“0”都不会画的呢？就这样学生慢慢地学着写作文了。在我们的平时工作中，往往会犯这样的错，对学生要求太高，要求太高，学生达不到要求，就会索性不努力了。

以上是我学习魏老师教学思想的点滴体会，以后在不断的学习中会进一步地向魏老师提倡的做法去靠拢，争取也能从中得到一点点成功和喜悦。最后我用前苏联教育家马柯连卡曾说的名言结束我的体会：”爱是无声的语言，也是最有效的催化剂"。